土工實訓總結精選(九篇)
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第1篇：土工實訓總結范文
【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；按崗位輪訓
“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35 號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養模式”的重要體現，是改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式的重要舉措。
1“按崗位輪訓”的必要性
所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業后可能會從事的職業為基礎，在校內模擬響應的真實工作環境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。
我國目前高校的建筑工程技術專業學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內實訓，例如監理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。
2 建筑工技術專業實訓崗位的確定
我們通過分析建筑行業的發展情況，同時結合了建筑行業目前的人才需求情況，根據學科特點將建筑工程技術專業進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。
3分崗位實訓基地的具體建設情況
3.1建筑施工能力綜合實訓基地
根據施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質量方面的標準；掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。
3.2建筑材料綜合檢測實訓基地
根據市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產實訓中來培養學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質量標準以及適用范圍等，同時還可以培養建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。
3.3建筑質量綜合檢驗檢測實訓基地
這一方面的實訓主要是針對于質檢員等相關的崗位來進行的，根據其崗位能力要求來進行生產性教學，建立起完善的建筑質量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質量檢測室、鋼筋工程質量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質量檢測室、防水工程質量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質量檢測檢驗能力進行培養，了解到土建工程施工中相應的質量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質量缺陷如何處理，明白工程質量檢驗和驗收表格怎么填寫等。
3.4工程管理綜合實訓基地
工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數字繪圖等來輔助工程的招投標工作。
4 “按崗位輪訓”的開展
4.1將學生進行分組
將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質檢人員，崗位之間每天進行輪換。
4.2實訓項目實施
學生每天根據自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監事可以在現場巡視并且指導學生操作。
4.3技術交流過程
在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業技能。
參考文獻：
[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.
[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.
第2篇：土工實訓總結范文
由于公司處于籌備階段，我剛進公司檢測室還未籌建， 作為檢測室副主任的我義不容辭參與檢測室的籌建工作，期間我主要負責如下幾大塊的工作：
一、檢測室場地建設：
1.根據公司已有的檢測室平面圖跟施工方溝通場地建設；
2.檢測室具體科室位置的分配；
3.檢測室儀器設備的擺放位置的規劃；
4.與廠家聯系設備的采購工作；
5.根據協會要求聯系監控廠家對我公司的檢測活動場所進行探頭安裝等。
二、人員培訓：
1.經公司領導同意，將公司檢測人員帶至我熟悉的其他公司進行水泥、骨料、外摻料等檢測項目實訓；
2.由于我公司基礎員工對檢測工作認識不太全面，故公司領導與上海建科院相關領導進行溝通，由我與方工帶隊為期三天系統實訓鋼筋、混凝土、土工、墻體材料等檢測項目；
3.與公司領導協商制定公司20**年上半年相關檢測人員在上海市建設工程檢測行業協會的專業檢測工作培訓報名計劃；
4.對上海市建設工程檢測行業協會頒發的檢測證書進行20**年的延期工作；
5.提交20**年第一批繼續教育報名工作。
三．人員定位：
1.經過一段時間的相處與磨合，我對公司的檢測人員有一定的了解，與公司領導商量對檢測人員進行專業定，如祁桂英今后主要負責水泥、外摻料等檢測工作，楊振剛主要負責混凝土、骨料等檢測工作，等等，
2.由于公司部分員工對檢測工作不是很熟悉，分配公司熟練掌握檢測工作的人員對不熟悉檢測工作的人員進行傳幫帶。
四．配合質量負責人完善公司實施細則，作業指導書，檢測方案檢測報告等文件性工作，進行分類歸檔
在公司領導以及同事共同努力下，公司的籌建工作正在有條不紊的進行中，期間不管出現了什么問題,我都需要虛心誠懇的請教領導，隨時總結隨時反省，絕對不自欺欺人擅自決定工作方向。工作在不同的時間段要有不同的側重點,這是必然的也是必需的。我應積極的配合領導安排20**年接下來的工作，迎接計量認證的到來。公司需要有干勁的人,但一個人的力量永遠是不夠的。我不但要發揮自己的特長,還要知道別人的特長，用行動證明自己，用成績說服大家。
年關將至，我公司的初期籌備工作還在緊張的籌備中，20**年的工作我作了如下安排計劃：
1.負責帶領檢測人員，設備管理員對新進入公司的設備進行位置擺放確認以及安裝調試，
2.展開練兵，模擬試運行，比對，不確定度等工作；
3.編寫檢測人員崗位責任制；
4.對檢測人員進行崗位考核，重點抓檢測人員的業務水平能力；
第3篇：土工實訓總結范文
高職院校以培養實用型人才為主，并通過加強實踐教學以適應用人單位所需，本文將探討道路橋梁工程技術專業強化校企合作來為學生構建實踐教學基地，進而使高職院校辦學成效不斷升值。
關鍵詞：
校企合作；道路橋梁；工程技術專業
近年來隨著素質教育推廣應用，在高職院校突出以專業技能培訓為主的教學模式，已經在社會上收到較大成效。這種教學模式的應用，改變了以往注重傳授專業理論知識的格局，轉而更趨向培養學生實踐應用能力的培養。教學中要求結合專業理論知識學習，將所學的實踐操作技能應用到實習過程中，以便提高學生實際工作能力。
1校企合作共建實踐教學基地
在我國高職院校教學中，校企合作已經受到越來越多院校及學生的歡迎，但道路橋梁工程技術專業教學過程中，還存在教學活動不容易找到適合實習的道路橋梁工程建設基地的現象；但為了提高公路監理專業辦學水平，高職院校通過與相關交通規劃勘察設計院，公路試驗檢測中心，以及工程監理咨詢所等加強合作，同時還與施工單位、道路橋梁養護單位加強合作，通過不斷調整實訓管理制度，來配合實踐教學基地的建設。在資金投入方面，采取了多渠道融資的方式來籌集所需資金。其中包括：學院投資、爭取行業投資資金、同時還多方籌措資金，從而構建校企合作的資源共享型實踐基地。作為院校方面，通過向企業輸送實用人才幫助企業培訓員工；另一方面院校還注重師資力量的建設，應用編寫實用教材和強化教學實踐相結合，來提高本專業師資水平。
2道路橋梁工程技術專業教學改革的具體應用
2.1制定人才培養規劃
運用教學實踐和進入企業實習相結合方式，通過校辦企業來培養目標和規劃，提出為工程一線培養相關人才，所涉及的范圍包括交通、路橋施工方面。要求學生掌握該專業理論知識同時，還能夠完成公路勘測和設計工作，能夠掌握道路、橋梁的勘察設計、邊坡治理工作、并參與舊橋增固的工作實踐中。學院方面通過聯系承接大型道路、橋梁勘察項目的單位，帶領學生參與到道路勘察設計實踐中去實習，為學生提供更多接觸一線道路、橋梁工程的實習機會。另外，該專業要求范圍還包括：如何指導學生做好路橋工程養護工作，以適應公路、交通行業發展所需。
2.2教學模式的改進
高職院校通過在教師中開展如何上好專業課的討論，要求教師做好教學課程的設計，以促進教學模式的改進，突出學生實踐技能并提升其綜合素質。在討論活動中，教師們普遍認為職業教育中的主要任務是：培養能夠解決實際問題的專業人才，對學生來說適應就業和日后發展，對于企業而言通過校企合作可以減少員工培訓開支，而對于院校來說則為學生和企業之間建立了就業和錄用的平臺。通過上述討論教師的教學目標更明確了，在課程設置上突出了以實踐應用為主，以適應社會發展和學生就業的現實需求。
2.3完善校內外實習基地
高職院校在實踐基地建設方面，不僅需要改進教學方法，還需要改進學習方法，教師將教學重點主要放在學習方法教學上。通過指導學生如何盡快掌握操作技能，將勘察設計以及施工中的重點、難點羅列出來，讓學生經過多次實踐操作來了解實踐操作的技巧，同時教師還將實踐工作中總結出來的經驗，傳授給學生讓學生在自己摸索實踐操作技巧同時，還能夠得到來自教師的經驗指導。這樣更有助于學生盡快將理論和實踐操作聯系起來，應用到工作實踐當中。通過實施教師的實踐指導和專業理論教學，學生實踐操作能力更強了，有助于學生將所學的本專業知識和技能應用到今后的工作中去。學校現建成道橋實訓室2個，配置相關儀器設備180余臺（套）。能進行的試驗有土工試驗、瀝青及瀝青混合料試驗、水泥及水泥混凝土試驗、路基檢測試驗、路面檢測試驗等。通過現有試驗設備，設計實訓項目，教師可針對教學內容進行現場教學，學生在學中做、做中練，從而提高學生的動手操作能力及熟練程度。
2.4實習促就業理念的應用效果
高職院校提出通過實習促進就業的理念，道路橋梁工程技術專業從系主任到專業教師，都積極對推薦畢業生就業做了大量有效的工作。高職院校與施工建設單位、勘察設計單位，以及工程監理公司等單位簽署了就業基地合作文件，通過實訓教學和專業理論教學相結合，并多渠道為學生提供就業、實習基地。同時還將多媒體技術引進教學實踐中，應用網絡教學和多媒體教學等方式，來幫助道路橋梁工程技術專業學生盡快掌握本專業的實訓方法，教師在教學實踐中，將教學課件用視頻方式上傳到網絡，學生經網絡可以多次、反復觀看教學視頻，通過不斷觀看其中的實踐操作視頻，可以讓學生加強直觀感性認知的同時，還拓寬學生對專業知識的學習途徑。另外，學生從視聽教學模式中，不僅了解到當前本專業的基礎知識和實踐操作技能，還可以了解到更新的技術工藝和技術方法，以便學生能知曉和掌握更多前沿的道路橋梁工程技術專業研究成果。
3結論
綜上，從近年來的探索與實踐可知，校企合作通過實訓項目為主，從教學目標、內容、組織管理等方面著手，為學生提供課程實訓到現場實訓的條件，讓學生掌握本專業基本技能和職業技能，并從課堂教學走向社會實踐，通過課程改革激發學生學習主動性，以及多渠道為學生創造就業、實訓條件，以充沛的理論知識與道路橋梁工程實踐技能相結合，提高學生專業技能和綜合素養，為學生就業和今后發展打下堅實基礎。
作者：王琦 單位：遼寧建筑職業學院
參考文獻：
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[2]蔣玲.基于校企合作公路工程類高技能人才培養模式創新研究［J］.中國教育技術裝備,2011,6(15):156-157.
第4篇：土工實訓總結范文
關鍵詞：高職；建筑工程概預算；四層次實踐性教學；方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0110-02
高職高專的培養目標是培養與工程建設要求相適應的、具有必備的專業理論知識和較強實踐能力、直接在建設工程第一線工作的高端技能型應用人才。學生實踐技能的培養與形成是高職高專的核心任務，實踐教學在高職高專的教育教學中具有十分重要的地位。建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系，以專業實踐技術能力培養為中心，加強學生的基礎技能訓練，全面提高學生的綜合能力，可使學生在達到大學專科層次的文化基礎知識、專業基礎理論的同時，具備較高的技術應用能力和實際操作技能。學生在獲取大學專科學歷的同時，還可獲得相應的崗位資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業后能直接上崗，提升高職畢業生就業率和就業質量。因此，實踐教學體系是高職教學過程中的關鍵環節。
樹立正確的實踐教學觀念
《建筑工程概預算》課程是工程造價專業的一門專業核心課程，是一門綜合性和實踐性都很強的應用課程，應積極推進和使用適應高職高專學生個性特點的教學方法和手段，改變課程傳統教學模式，進行課程結構內容細化，以職業資格標準為主線重組課程體系，以職業資格證書的應知應會為主線構建教學計劃，在理論教學中落實應知內容（理論教學內容），在實踐教學中落實應會內容（實踐教學內容），突出該課程理論知識的應用和預算技能的培養，貫徹就業導向與職業導向，以適應社會行業崗位對職業能力目標的要求。
通過能體現和涵蓋職業功能的建筑工程概預算實踐教學，將實際的預算技能訓練帶入教學環境之中，并將兩者融合在一起，在一個理論與實踐并重的環境里，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而為學生提供一個實際的、完善的及有效的學習過程；著力構建“以職業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的能力標準和課程體系；同時，積極推廣計算機輔助教學、多媒體信息技術等，實現教學方法、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，注重提高課程教學效果，有效地激發學生學習的主動性和積極性，培養學生解決實際問題的能力，使其理論聯系實踐，加強應用能力的培養，提高學生綜合能力，達到高端技能應用型人才的培養目標。
探索并構建四層次實踐性教學方法
《建筑工程概預算》課程實踐教學的研究，旨在滿足高職高專人才培養的要求，以崗位需要為導向、以職業能力為本位，提高學生的知識、能力與素質結構，培養學生的技術應用能力。應采取基于工程實例的工學結合的教學模式，理論知識的講解與學習結合工程實踐，以學生的實踐能力培養為目標，保證學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，而且教學進度安排不受教材的限制，教學內容按照由簡單到復雜、由淺入深的順序進行安排，這樣，才能達到本課程的培養目標。
第一層次為基礎層次，教師演示，學生照做，進行操作實訓，在理論教學中融入實訓（課中實訓，以分部分項工程為主）。為了培養學生的學習興趣，采用案例教學法、角色互換法，以學生熟悉的建筑物作為工程實例，如住宅樓、宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。教學過程中，由教師領著學生結合工程圖紙，依次講解建筑工程、裝飾裝修工程中各個分部分項工程的工程量的計量與投標報價方法，在教學過程中不單純講解工程量計算規則，而是結合具體分部分項工程項目，例如，分部工程土石方工程包括平整場地、挖基礎土方、回填土、運土四個基本分項工程，教師在講解的過程中既要有計算過程的演示，又有工程量計算規則的講解，讓學生清楚是怎樣計算分部分項工程量的，為什么要這樣算，學生掌握了相應分部分項工程量計算和投標報價的方法后，教師布置課堂訓練任務，學生動手完成教師沒有計算的部分。學習具有連貫性，結合前面學生已經計算過的分部分項工程，以教師和學生共同計算的消耗量定額分部分項工程量為基礎，按照國家規定的計價程序計算定額或工程量清單兩種計價模式下的投標報價。投標報價的一點失誤都有可能造成少則數千多則數萬元的差值，甚至導致不中標。因為是身邊的實際工程，學生在完成該工程的工程量計量與投標報價過程中，會有直觀的認識，而且學習熱情和學習興趣也會相對提高。
第5篇：土工實訓總結范文
根據現有的教學體系和各自實訓條件，各個高職建筑工程類專業實踐教學都會根據本專業開設課程所對應的崗位能力目標設置相應的實踐教學環節，用以實現既定的人才培養目標。然而，并不是每個高職建筑工程類專業的實踐教學考核都落到了實處。有相當一部分都將實踐教學最終培養目標未能完全實現，導致實踐教學效果不佳，流于形式，致使學生崗位技能培養目標不能實現。
當然，這樣的現狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴格，也不是說某位教師責任性不強，究其根源，主要是沒有合理可行的實踐教學管理考核制度。要培養與施工一線技術崗位能力需求零距離對接的高職建筑工程類專業學生的技能，則必須根據現有高職建筑工程類專業學生實際情況以及現有高職院校教學體系制定相應的實踐教學考核方法。
現有高職建筑工程類專業學生，多數以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務或作業為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現象屢見不鮮。
現有建筑工程類專業的高職院校都是以學年制進行教學，每學期開設相應專業課程，每門課程大多都設有理論和實踐兩方面的教學內容。理論課采用傳統的筆試考核，實踐課程則由相應的專業課教師或實訓指導教師予以考核。最終，根據學生理論考核成績、平時表現、實踐考核成績三方面綜合評定學生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學生實際操作技能要求的高職學生而言，則顯得有些欠缺。
針對這樣的學情，無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重學生綜合素質能力的培養。根據學生實際情況，可以采用基于工作過程系統化的行到導向教學法，即信息收集—制定計劃—做出決定—實施操作—檢驗校正—總結評價五步實施實踐教學。例如：在理論教學部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學生自主收集；在實訓前夕，應使用一定的學時制定實訓計劃。在初期，學生應在教師的參與下制定計劃，到后期學生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進行實際操作；檢驗校正時可以讓學生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結評價，讓學生清楚此次活動的收獲和不足，進而為下一此實訓積累經驗。通過基于工作過程系統化行動導向教學法的教授，可以培養學生良好的個人工作能力，為學生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。
針對現有教學體制改革，首先應該明確高職建筑工程類專業實踐技能培養的重要性，在學生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設置相應的補考、清考環節。其次，打破原有的課程總體學分制的束縛，將原有的課程學分一分為二，理論考核合格取得理論學習學分，實踐技能考核合格取得實踐學習學分。將學生個人綜合素質考核以30%—40%的比例，分解到理論學習和實踐學習當中去，從學生理論學習成績和實踐學習成績中體現。最后，實踐教學考核應制定明確的考核目標及切實可行的考核方法。這樣，學生對于實踐技能練習就會更加重視，實踐教學目標也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養目標，實現高職建筑工程類專業人才培養目的。
筆者根據幾年的實踐教學認為，當前建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的高素質技能應用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。第三，注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
參考文獻：
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在職業院校中，大多數新生雖已選定了專業，但并不了解它、熱愛它，不知如何去學習；對于所學專業相對應職業群的素質要求，更是一片茫然。他們存在的問題主要在于：學習動機、學習興趣和學習習慣上，這些綜合因素導致學生在上實訓課中出現諸如馬虎、不求甚解、怕動手操作等不良學習習慣，從而引起學習困難，學習成 績下降。這些現象嚴重阻礙了職業院校學生對電子實訓課的學習。
心理學認為，興趣是人的認識需要的情緒表現，它在人的學習、工作及一切活動中起著動力作用，是學習動機中最活躍、最現實的成分。當個人的興趣跟一定的職業相聯系時，就變成了職業興趣。培養職業興趣無疑對學生擇業和成才有著十分重要的作用，是實現學生快樂學習的源泉。學習興趣的培養對激發職業院校學生學習電子實訓課尤為重要。筆者根據多年的教學經驗總結出了培養學生對電子實訓課學習興趣的一些方法，通過這些方法可以充分調動激發學生的實訓學習積極性，促使學生變被動學習為主動積極學習，使學生提高動手能力，學到更多的專業知識，全面提高學生的綜合素質。
一、上好第一節課
第一印象在心理學上被稱為系列集團效應或首因效應。所以教師在講第一節課的緒論部分時，一定要密切結合教材，掌握分寸，恰到好處，以生動形象的語言講述該學科的產生、發展、應用及對未來發展前景產生的影響。教師盡量要把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，講課語言要有節奏感，要有啟發性、要鮮明生動以激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力，要多講解此門課在生活中的實際應用可以有效地誘導學生探索電子課程奧秘的欲望。
二、更新教學理念，先實踐后理論
對職業院校學生，在實訓中應采取：先動手實踐，獲得感性認識，再輔之以理論去指導實踐，學生就會對實訓課學習產生興趣，而且對所講的知識容易理解。例如：現代電子電器、家用電器中，大量采用發光二級管作為電源指示燈，我們在電子實訓課中可以先給學生一個這樣的小實踐：先給出發光二極管構成的電源指示燈電路圖，然后讓學生自己動手用實物去安裝此電路。學生在安裝過程中不僅需要了解采用發光二極管作為指示器件的優點，而且要掌握發光二級管的構成及其工作原理，并會用萬用表去測量它的極性，同時也要掌握電路中限流電阻的要求和阻值測試。通過這個小實踐的展示平臺，才能讓學生更深刻的去理解與運用，可以激發學生的自主探索能力，繼而培養出學生對專業的興趣。
三、加強學生主動參與的能力
在教學中我們可以采取建立電子制作和維修興趣小組，通過制作簡單的電路（如聲控燈、門鈴、防盜報警和雙聯燈等），培養學生的興趣。制作內容要從簡單到復雜，從知識性到創造性。制作時，注意選擇電路，充分考慮趣味性和實用性，。對于實驗中出現的故障，教師要和學生一起分析，查找其產生的原因，提高學生的維修技能。制作結束后，可把做的好的產品拿到校櫥窗進行展示，為其他學生樹立榜樣，產生良性效應。在維修教學實踐中，可鼓勵學生從身邊的小電器維修入手，學會一些簡單的維修技巧。隨著維修經驗的積累，可鼓勵學生到校外進行義務維修，提高其技能和社會適應性，使學生在學習中體會到成功的樂趣。
四、引用現代化教學手段
對于電子技能操作而言，最有效的手段是多媒體網絡教室、計算機、投影儀等。充分利用這些現代化的教學設備，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，可以鼓勵學生去網上搜索相關知識網頁，了解電子行業發展況及相關知識，拓寬其知識面，培養學生的創新能力。多媒體技術在電子實訓課堂教學中可以合理利用視圖表達各種元件及電路圖的結構及工作原理，例如：在學習半導體器件的導電原理時，半導體內部電子與空穴的流動過程可以生動形象的用動畫來表示，其結果完全能夠吸引學生的眼球。所以，采用現代化的教學方法可以為學生培養良好的學習興趣打下堅實的基礎。
五、加大綜合性實驗和研究性實驗
當前的一些實驗，很多都是基礎實驗或驗證性試驗。例如，實現設計好的實驗結果，實驗數據，實驗電路，甚至實驗操作的具體步驟也都有詳細敘述。這樣在實驗中留給學生獨立思考的問題有限。學生就會對實驗失去興趣。電子實訓課的綜合性試驗和研究性試驗，它首先要求學生要有較強的動手能力，不僅能熟練地掌握和使用各種相關的儀器對元器件進行測試，了解掌握各種元器件的技術參數，而且要計算出其在電路應用上的數值，完成自己設計的電路圖稿。其次要求學生要有較強的動手能力，要通過認真地設計、制作、安裝、調試，全面了解和掌握整個課程設計的全過程及產品制作過程的具體環節，要仔細分析實驗原理，過程，結果，總結教訓，調動學生學習的積極性，而學生的討論內容也可作為實驗改進的素材。最后真正使學生從原有的感性認識逐步過渡到理性認識，做到理論和實踐的有機統一，從而充分調動學生學習的積極性，有利于培養學生的設計能力、動手能力和解決問題的能力，提高學生創新興趣的培養。
總之，教學是一門藝術，更是一門值得研究的科學。因為教師是“人類靈魂工程師”，工作的對象不是物體而是時刻在變化、時刻有信息反饋的人。興趣培養是學生實現自我創造力的基礎，學生如果能在學習教學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。所以職業院校教師在電子實訓課教學中應以“以學生為主體，教師為主導，培養其興趣，激發其動力”。
第6篇：土工實訓總結范文
一、職業能力的科學內涵
我國在認識職業能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業能力，前二者就是人們所說的職業關鍵能力，這是因為其職業可遷移性非常廣泛。而我國則將職業能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業技能與知識。
二、建筑專業學生職業能力現狀
如今建筑行業發展迅速，并且越來越重視具有良好職業素質的一線專業人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業的畢業生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創新精神與團隊合作意識。總而言之，目前建筑專業學生的職業能力普遍較差。
三、職業能力目標導向在建筑專業教學中的實踐策略
1.針對職業能力導向制定教學計劃和課程大綱。組織與安排教學的依據就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業崗位要求為基礎，其課程開發思路就是以職業能力為目標導向，提高學生的職業素養。除此之外，在以職業能力為目標導向的前提下，在建筑專業中實施教學的依據主要是教學大綱，同時也是評估教學質量的主要指標之一。建筑專業職業能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；建筑安全管理與工程質量實訓；建筑工程造價管理與施工組織實訓；建筑施工技術管理實訓；建筑工程圖識讀實訓；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結構工程施工；混凝土結構工程施工；砌體結構工程施工；地基與基礎工程施工。
2.針對職業能力導向編寫教材和開展教學活動。建筑行業中在建材選擇、施工設計等方面有許多規定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業的職業與就業標準為依據，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業開展調查，了解工程施工今后的發展方向，和企業專家溝通交流，共同分析總結建筑職業崗位與領域需要的素質要求、能力與知識。參考我國有關的技術標準及規范，根據崗位職業資格標準，選擇相應的教學內容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業教育觀念得到充分體現。處置之外，針對各部分教學內容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務驅動”等方式進行職業能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應角色轉變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業實訓與內業學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現，不斷提高學生的職業能力。
3.建設高素質的教師隊伍，以職業能力導向引導學生。教師應當認識到以職業能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質，從而更好的引導學生適應今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業能力加以培養；其次，教師需要適應角色轉換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；再次，教師并不需要解決所有的問題，應當引導學生思考問題的解決方法；第四，教師需要不斷開拓創新學習形式，在教學中融入創新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；最后，在實踐過程中，教師應不斷積累經驗，提升自身能力，并且在教學中向學生反饋這種能力。建筑專業的各科課程均具有較強的專業性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業能力指導，學校可以挑選優秀專業教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術、新材料，參與施工管理，學習施工技術，豐富自身的專業知識，使專業實踐能力提高。此外，學校可以制定激勵制度，鼓勵建筑專業教師進行有關的執業資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師、國家注冊結構工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監理、工程施工、工程設計等工作中深入接觸企業和行業，行業背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業指導。
4.加強建設實訓基地，豐富學生的實踐經驗。各個院校應當多與當地的建筑企業溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業能夠發展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續進行。校內實訓工廠應包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。
總而言之，建筑專業具有很強的實踐性，單純的理論教學無法確保學生今后能夠在激烈的市場競爭中取得一席之地。所以教師必須了解職業能力的涵義，認識到將其當作目標導向的重要性。學校需要加強師資建設，以高素質的師資隊伍教育學生，并針對職業能力目標導向制定教學計劃、編制課程大綱、編寫課程教材，以及開展有關的教學活動，加強建設實訓基地，為學生今后的工作打下堅實基礎。
（“本文是江蘇開放大學 江蘇城市職業學院‘十二五’規劃課題基金項目《職業能力目標導向在數學教學中的實踐研究》（課題編號為13SEW-Y-039）的階段性研究成果。”）
難忘的一天
福建省安溪縣祥華中心學校舊寨小學二年級 陳檜霞
今天，陽光燦爛，我坐著公交車去上學。
第7篇：土工實訓總結范文
一、引言
高職水利工程專業旨在培養德、智、體、美全面發展，身心健康，愛崗敬業，掌握必備的專業知識和專業技能，能夠從事中小型水工建筑物設計、水利工程施工技術應用及組織管理、施工質量監控及管理、工程概預算和招投標、農田水利工程運行管理，能滿足水利工程生產建設單位、水利基層管理單位需要的高素質技能型人才。為了進一步提高高職水利工程專業的教學效果，更好更快地滿足社會對水利工程高技能人才的需要，達到教育部提出的“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路”的高職教育要求，就必須首先開展實踐教學研究。從課堂管理出發，對實踐教學要素、實施、教學評價和課堂效果進行研究和改革。
二、影響教學效果的因素
隨著高等教育的迅速發展和普及，進入高職院校的學生越來越多樣化，他們學習的主動性、自覺性、注意力、理解力、德育水平等都不盡如人意，而以能力培養為目標的實訓授課也對高職教師提出了新的要求。通過對高職水利工程專業在校學生和3屆畢業生進行問卷調查，對從事該專業實踐教學的教師進行訪談，筆者將影響高職水利工程專業實踐教學效果的物的因素、人的因素、主觀因素、客觀因素總結為以下三個方面，并提出了相應的改革方案。
1.教師的因素。主要包括師生關系、教師的態度、教學方式、教師的儀表、教師的個性、合適的教學方法等，這些因素對教學質量的影響是直接的。高職教師的教學能力主要體現在實踐操作能力和教學策略分析上，教師應該精心設計課堂的互動環節和教學進程，從而引導學生發現問題、提出問題并解決問題，教師對課堂的掌控力決定了教學質量的優劣[1]。以水利工程專業土工測試實訓課程為調研對象進行教師授課能力分析。課程內容：土壤含水率測定。這節課教師先將學生分成6組并選出小組長，然后簡要回顧了土壤含水率測定的原理，將4個實驗步驟和注意要點詳細講解并列舉在黑板上。開始實驗后老師列出進度表，學生每完成一個步驟后向老師示意，檢查合格后老師在進度表中記錄分數，學生再進行下一步實驗，依次類推，學生完成試驗后，組長根據實施情況為成員排序，老師根據該組的進度和完成質量給出成績。實訓過程組織井井有條，課堂氣氛嚴肅活潑，通過這樣的實訓，學生的集體榮譽感被激發出來，小組內分工明確，稱量、計算、記錄井井有條，且6個小組之間自然形成了競爭和技能比拼的氣氛，學生積極性被很好地調動起來，實訓的效果很好。
2.教材的因素。在課程改革實踐中，實踐教學法通過創造某種特定的情境，以項目進行任務驅動，倡導學生參與教學的全過程。以學生為中心，融 “教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，是當前高職教育改革中一種較好的教學方法。項目化教學中，課程設計的優與劣直接關系教學實施的成與敗，教材的內容組織應明確該課程的總體目標、能力目標、知識目標和素質目標，對各個能力訓練項目分別進行教學情境創設和考核方案設計[2]。
3.學生管理的因素。在錄取工作以及實際教學與管理工作中，我們可以發現高職院校的生源較之普通院校，學習的主動性、自覺性、注意力、理解力都存在一定差別，因此高職教師必須考慮學生的知識起點、技能起點和學習態度起點。筆者通過對水利工程專業3個平行班的學生在課堂上的狀態觀察發現，每個班級在實踐過程中都有學生在玩手機或聊天，但是人數上卻存在很大差別。同樣的課程、同一個授課老師，但是班風、學風卻不同，由此體現了對高職學生進行管理的重要性。如果無效的班級管理長時間積累，學生互相影響，惡性循環，便會形成難以糾正的積習，最終造成嚴重不良的學習氛圍。因此必須建立適應高職實訓教學需要的管理模式，加強學生思想和心理輔導的比重，從主觀上端正學習態度，明確學習目的[3]。
三、提高水利工程專業教學效果的措施
第一，調整高職水利工程專業的課程內容。將中央水利工作會議精神和地方需求相結合，對原有的課程內容進行甄別和篩選，加強課程內容與現代科技發展和應用技術的聯系，以職業崗位的工作內容、任務、過程為參考，精選必備的基礎知識和技能。
第二，增強任課教師的職業教育技能。包括對學生職業認識、職業情感、職業責任、職業道德等方面的水利職業思想教育能力，使未來的水利工程一線人員能夠對職業活動有正確的認識并建立職業道德規范。也包括理論和實踐相結合的職業技能教育能力，必須定期選派一部分中青年教師到水利工程設計、施工、監理、管理第一線進行鍛煉，了解當地水利工程建設的現狀、特點和發展趨勢，及時補充新知識，鍛煉實踐技能并擴展視野。同時聘用有高超技術應用能力的人員作為兼職教師，帶學生到現場進行教學，加強水利工程認識實習[4]。
第三，加強學生的思想教育和素質教育。很多學生入學時對水利工程專業了解不多，可能還存在一些認識上的誤區，導致后來專業熱情和自豪感不高，對自己的未來比較悲觀，學習積極性受到影響。因此應該加強入學時的始業教育，中期的專業教育，畢業前的就業教育，讓學生充分認識到新形勢下水利的戰略地位，不僅事關農業農村發展，而且事關經濟社會發展全局。高職人才培養目標應該是“知識精、能力強、素質高、會做事、會做人、會生活的高素質技能型人才”。在學生素質培養方面，要通過對企業需求進行系統化的調查和認真的篩選，進而確定學生素質培養方案，以課表的方式安排學生的素質教育活動，比如第一～六學期，每個學生素質培養方面要參加哪些活動，以什么形式參加，應該得多少分，都應該落實得非常細致。通過人才培養方案，把學生的思想教育、素質教育和專業教育整合到一起。
第四，與黨建工作相結合，抓好學生干部隊伍建設。班風、學風建設應該以學生為根本，從學生入手，建設好班干部、團干部隊伍，加強學生干部的能力培養，充分發揮入黨積極分子的作用，評選優秀團員作黨的發展對象，在同學中間帶好頭。加強制度建設，將學習成績、平時表現、德育考核與評獎、推優、優秀寢室評選、班級評比等聯系起來，充分挖掘學生個人榮譽感和集體榮譽感的巨大潛力，形成良性競爭的氛圍。從學生主體上來講，高職學生大體分布在18～22歲年齡段，是身體和心理健康成長的最旺盛時期，在學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存等方面的欲望強烈，他們在追求知識的過程中渴望學會辨別是非，積累智慧，提升綜合素質。因此，構建積極向上的集體氛圍，讓他們實現全面發展和成長，是高職學生管理工作的核心所在。
第五，將學評教落到實處，重視反饋和整改。高等職業教育倡導自主、合作、探究的學習方法，學生是學習的主體，但教師的授課水平和課堂管理水平直接影響學生的學習效果，這就要求師生之間建立教學相長的平等關系，要求教師成為學生學習的平等伙伴。教學質量評價必須采用定性與定量相結合的評價方法，基本內容包括教書育人、教學內容、教學方法、教學語言、教學態度、教學組織、授課藝術、因材施教、學習指導、教學效果等多方面。學生評教的數據應該分類進行統計分析，將學生的要求和教師的欠缺之處反饋給授課老師，以便整改和提高。目前老師只能得到一個評教的分數卻摸不清前進的方向，學評教的作用并沒有真正發揮出來。
四、結語
近年來，隨著社會經濟的快速發展，對水利行業從業人員的要求也不斷提高，尤其是在水利工程建設生產一線，技術應用型人才不足的矛盾日趨突出。以浙江省為例，2011年統計結果顯示，水利系統職工中大專以上人員僅占57.3%，其中水利及相關專業人員占34.4%。同時，技能型人才總量缺乏，全省水利系統具有技師及以上資格人員僅有1081人，約占職工總數的8.7%;高層次、復合型、創新型水利人才尤其緊缺;水利人才開發培養和資源優化配置機制尚不完善，不能適應水利事業和社會經濟發展的需要。因此為加快高素質水利人才隊伍建設步伐，適應新時期水利事業改革與發展需要，實現水利與水利隊伍建設的同步發展，需要加強水利人才培養工作，不斷提升水利專業技術人才和技能人才的比例。從行業用人角度看，高職層次的學生將是今后基層水利人才隊伍后備的生力軍。因此，高職水利工程專業教學應該不斷總結教學中出現的問題并分析其原因，從教師、教材、專業建設、學生管理、教學管理等多方面進行改革，不斷提升教學效果和育人水平，為新時期水利事業的發展打好基礎。
第8篇：土工實訓總結范文
關鍵詞：消費行為；模塊化開發；實踐能力；教學設計
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0235-03
自清華大學在國內率先推出新定位、新觀念、新元素、新目標開始，中國MBA教育開啟了一種新的管理教育模式改革，使我們認識到管理教育，特別是注重于現實問題解決的MBA教育，不同于我們傳統的學術教育。從中國市場經濟或整個社會發展的未來來看，更需要的是具有專業素質和專業能力的管理人才[1]。與學術型碩士教育不同，MBA教育是一種典型的以培養復合型、應用型經營管理人才為目標的碩士研究生教育模式，注重培養學生創新思維模式和解決實際管理問題的能力。
當前的經濟環境對學生的綜合實踐能力提出了越來越高的要求，如何做到適應市場需要，如何變革MBA教育中存在的問題，面對中國本土企業的特征，適應性地進行課程內容和教學方法的改進和創新，這是MBA教師面臨的重要問題。《消費者行為學》為了適應當前MBA改革的浪潮，試圖通過模塊化教學思想，按照程序模塊化的構想和原則來設計《消費者行為》的課程內容，把課程設計成理論模塊、實踐教學模塊和綜合考核模塊幾個部分，在教學中強調MBA學員專業能力的訓練，克服教師教學過程中完全依賴一本教材、一門課的現象，從而實現對所學理論的綜合運用，激發學生的想象力和創造力。
一、模塊化開發的目的
電子科技大學經濟與管理學院MBA開設《消費者行為學》以來已有九年時間，為有效地滿足不同行業MBA課程定制化和MBA學生需求差異化的要求，遵循因材施教、因需施教的原則，滿足不同行業、不同層次MBA學生基礎理論知識素養、管理實踐和專業技能的訓練培養要求，有針對性地給予學生具有一定開放性和靈活性的《消費者行為學》相關知識，模塊化課程開發勢在必行。
二、模塊化課程建設的設計目標
《消費者行為學》教學內容的開發以MBA課程定制化和MBA學生需求差異化為指導思想，理論與實踐教學環節緊密圍繞培養市場營銷人員的基本職業能力進行設計。模塊化后的課程，不應是舊課程內容的簡單模塊化分割。本課程的基本目標概括起來是“知識+能力+素質”。具體表述為：通過本課程的學習，使學生掌握消費者行為學的基礎知識、基本理論和基本技能，學會運用這些理論和知識解釋消費者行為的現象，指導并引導消費者理性地進行購買決策，制定適應消費者行為的營銷對策，為增強企業在市場營銷中的競爭力服務，同時為后續專業課的學習打下良好的基礎。
設計教學模塊時要認真研究教材，以教學大綱和模塊大綱為指導，對原有的教材進行分解、調整、修改，并按模塊的基本結構重新組合。模塊化開發包括了以下幾部分：基礎模塊即主要理論教學內容、知識點及最新趨勢；實踐教學模塊又分為案例分析、課堂實訓和實戰練習三個子模塊。每一模塊本著基礎性、先導性、工具性的知識先講解，同時融入了實訓子模塊，在此基礎上進行案例分析討論，延伸的內容在案例講解中補充，增強學生的分析能力、操作能力。模塊化后的課程，不應是舊課程內容的簡單模塊化分割，新課程內容應突出課程特色與學科優勢、跟蹤理論前沿與企業實踐、整合學術成果與實戰經驗，做到重點突出、特色鮮明。
三、《消費者行為學》模塊設計及實施
（一）理論教學內容模塊設計
理論教學模塊由消費者行為的理論、研究方法和研究工具組成，采用課堂講解方式進行，讓有實戰背景的學員建立消費者行為研究的整體理論框架和思維模式，一講一個專題，打破傳統的按書章節順序教學的方法。《消費者行為學》主要是從管理與應用的角度幫助MBA學員理解消費者行為，為從事或希望從事市場營銷、銷售及廣告職業的學員獲取專業的知識和技能，讓MBA學員對影響消費者行為的各種不同因素或者原理進行全面學習和研究，在工作實踐中運用這些原理，幫助他們應用消費者行為知識制定營銷策略。
本課程的教學目的在于使學生比較全面系統地掌握消費者行為學的基本理論、基本知識、基本技能和方法，充分認識在經濟全球化背景下加強企業營銷管理的重要性，識別消費者的各種需要、動機，了解消費者所具有的自我概念和生活形態，分析不同的消費決策過程，并對本土消費者行為進行重點剖析。目的在于培養和提高學生正確分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力，并在掌握消費者行為學理論體系有關知識的基礎上對豐富多彩的企業營銷實踐進行理論化總結和升華，從而發現新的消費者行為理論或知識。
在MBA消費者行為學教學中面臨的最突出的問題是如何把舶來的理論應用于中國消費者行為研究，如何讓學員掌握消費者行為的研究方法來洞察中國市場，課程的理論設計與組織成為至關重要的環節。
在課程內容設計上本著應用消費者行為影響因素的知識制定正確的營銷策略，在理論上試圖做三個方面的設計：第一，對各種有助于理解消費者行為的各種概念和理論予以詳盡、全面的描述，讓學員形成透徹的理解，才能在不同的情形下自如地應用；第二，對制定營銷策略時如何應用消費者行為的理論進行說明，尤其是在中國本土企業的實例的應用；第三，一講一個專題，提供問題案例營銷設計要求學生應用本講的知識進行分析。
（二）實踐教學內容模塊設計
MBA課程教學，既要注重理論，又要注重實踐，必須把以講授理論知識為主的傳統教學方式和注重實踐的案例教學法結合起來。《消費者行為學》課程實踐教學模塊化設計旨在使學員基本掌握消費者行為、營銷理論基礎知識的前提下，對消費者行為及營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷面臨的實際問題，提高學員的消費者洞察能力及營銷策略實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、行為模擬法、角色扮演法、消費者行為觀察等多種形式。教學方式鼓勵學生勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，充分挖掘學生智能潛力，發展特長，弘揚個性，結合MBA學員自身工作研究其行業特征和消費者行為，強調消費者行為理論在營銷工作中的應用。
實踐教學由案例教學、課堂訓練和實戰練習三個部分組成：
1.案例分析。案例教學于20世紀20年代被哈佛商學院首先提出，并應用于工商管理教學之中。在幾十年的推廣與發展中，雖然國內外工商管理院校對于案例教學的作用都比較認可，相關研究也證明了案例教學相比其他傳統教學方法更加具有價值。案例教學法是MBA教學中廣受歡迎的教學方法，具有學生主體性、互動性等特點，較高地提升了學生學習的積極性以及知識的實際運用能力，有利于提高學生的分析解決問題能力、團隊合作能力、實踐能力等。隨著經濟全球化和我國經濟體制改革的逐步深入以及企業組織結構的日趨復雜，我國工商管理學科逐漸開始重視從全球化的視野出發，運用國際通行的研究方法來探索和研究本土企業的管理問題，研究的方法多種多樣，研究的分支越來越細，以求發現我國本土工商管理實踐活動的客觀事實、探索其發展規律或得出一般研究結論。因此案例教學法在《消費者行為學》中如何實施以及在實施中應當注意的問題對于提高該門課程的教學效果有著非常重要的影響。
我國《消費者行為學》案例可借鑒與參考的有兩本教材，一是2004年清華大學出版的由Martha McEnally著的《消費者行為學案例》，二是2011年人大出版社出版的朱迪?格雷厄姆著《消費者行為學案例與練習》，這些舶來案例與中國的環境有一定距離，無論消費者的生活方式還是購物模式與國外消費者存在很大差異，而企業營銷策略的制定更具有針對性。國內課堂上使用的很多案例是經翻譯后直接拿來使用的，由于存在文化和語言背景的差異，在分析案例時學生很難融入案例情境。選擇、編撰和合理使用具有中國特色的消費者行為的案例是本課程教學中的重要環節。我們目前課堂討論的案例主要來源：教材、中國管理案例庫、教師自編案例、學員自己撰寫的案例。案例的選擇不僅要與教學內容相匹配.還應盡量與學生工作背景相關，這樣可以提高學生的參與性和投入度，更好地掌握基本理論和方法的實際應用。因此精選案例，尤其是選擇一些符合中國消費者消費習慣的系列案例，科學合理地設置問題，引導學生思考、討論，發揮學生的主體作用，是案例教學成功的關鍵。消費者行為學離不開營銷實踐，成功的課堂教學應該嘗試將一個個營銷場景微縮到課堂上，而這都依賴教學方法的豐富和創新。
2.課堂實訓。《消費者行為學》的課堂實訓是指在課堂對MBA學生進行消費行為研究方法及應用能力訓練的教學過程。實訓是為了使MBA學員熟練掌握《消費者行為學》中的消費者研究技術或方法而在真實或仿真的環境中訓練的活動，主要包括對學生消費者洞察工具的學習和使用。課堂主要針對研究方法在理論講解過程中進行訓練。消費者研究需要借鑒人類學和社會學領域的研究方法，在不很正式、更自然的情境中研究消費者，比如通過探究人們的居家、辦公室、汽車和櫥窗來了解消費者是如何使用產品或者尋找解決問題的方法，在課程設計時主要從以下幾方面對學員進行訓練：（1）創意設計：MBA課堂要培養學員突破固有思維模式的能力，在30分鐘內要求設計出廣告語；（2）針對學員的購物清單進行分析，觀察商場對消費者行為實施的具體策略；（3）消費者觀察：學習可口可樂對消費者的觀察；（4）視頻解讀：對某全球知名品牌在不同國家的營銷推廣的策略解讀；（5）消費者態度的測量方法：通過某一品牌的四則廣告評價消費者態度測量方法。課堂實訓的目標要求培養學員具有扎實的專業理論知識，同時還要培養學生的實踐能力、適應社會需求的能力和創新能力，才能符合時代的發展。營銷管理人才的培養必須適應市場新形勢，面向市場，突出應用性，滿足社會對具有創新精神與實踐能力的MBA營銷人才的需求。
3.實戰訓練。MBA學員因有工作背景，在課堂上的理論知識可以馬上轉化為實際解決工作問題的工具，更準確地說消費者行為的理論讓MBA從事管理、營銷、創意等工作的學員換一種思維方式去解讀所面臨的顧客。課堂教學到一定程度，一定給每一學員應用本學科理論的空間，如：讓學員回到原單位拍一段視頻，把服務人員與顧客放在同一空間去觀察，或者觀察汽車4S店的陳列與顧客的接待流程，房地產開發商樓盤開盤時如何去發現真正的顧客等。讓學員去發現、探究工作中原來沒有發現的市場機會，再把他們的發現帶到課堂與大家分享，這樣MBA的課堂便成為學習、互動、啟發和共同進步的課堂。
（三）教學環節與進程模塊設計
教學環節設計的指導思想，從以下幾個方面進行：一是基礎模塊的理論知識導入；二是加強實踐教學環節的教學，而且要注重實踐教學環節層次遞進的梯次結構，比如：課堂實訓、情景模擬、綜合實訓、消費者購物追蹤等；三是在一個模塊理論系統講解后進行案例討論分析并進行延伸知識點的擴展；四是全部課程結束后以小組或個人為單位進行實戰練習并提交一份消費者行為研究報告。
（四）教學考核模塊的設計
MBA《消費者行為學》考核評價由原來以筆試考試為主轉向綜合素質為主的評價。對MBA學員學習后效果評估包括理論知識測試，課堂案例分析，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告。
四、總結與展望
隨著全球MBA改革浪潮的興起，強調對MBA學員綜合能力和“軟技能”的培養越來越重要，對從事MBA教育的教師提出了更高的要求，消費者行為學是一門舶來課程，如何保留其課程的理論特色又能結合中國本土的營銷環境與案例相結合，因材施教，培養學員的洞察力并在工作中創新應用所學的知識，基于創新和實際能力培養的模塊化教學法及課程內容的設計，對幫助學員把理論學習與制定有效的營銷戰略緊密結合在一起有更重要的意義。
參考文獻：
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[4]胡丹丹.《消費者行為學》課程教學改革研究[J].教育在線，2011，（8）.
第9篇：土工實訓總結范文
2010年教育部正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”，這一計劃實施的目的旨在加快培養能適應未來社會經濟發展需要的高素質工程技術人才，促進我國創新型發展戰略的順利展開。如何塑造和培養高校工科專業學生適應未來社會經濟發展需要的專業能力和創新能力，不僅關系到國家創新戰略的順利實施，而且關系到社會經濟的持續穩定發展。因此，借鑒和吸取發達國家高等工程教育的經驗與教訓，探索適合我國國情的高等工程教育課程體系，富有成效的開展“卓越工程師教育培養計劃”是目前我國高等工程教育界迫切需要解決的重要課題之一。
二、國外高等工程教育課程研究現狀及其啟示
1.國外高等工程教育課程研究現狀。國外關于高等工程教育課程的研究主要集中在課程目標、課程內容選擇和課程組織方式三個方面，具體如下：
（1）課程目標的研究。目前，國外高等工程教育已從早期關注學生學習效果和實際技能的培養轉變為關注通過課程的改革應付日益重要的廣泛的環境和社會問題。近年來，國外高等工程教育越來越關注工程專業學生實踐能力的培養，在課程中體現“學以致用”的思想，同時注重學生思維能力的訓練，通過學習課程培養學生形成一種理念和理解某些基本概念，進而形成并獲得具體事實和應用技能的能力，特別是適應經濟全球化形勢的需要，培養具有交流、互助、終身學習等綜合能力和團隊合作、文化理解等基本理念的工程師成為課程目標新內涵。簡而言之，國外高等工程課程目標設定為培養更多的擁有研究型思維、較少地掌握具體技能的工程科學家，這一課程目標為課程內容和課程組織形式的選擇產生了重大的影響。
（2）課程內容的研究。課程內容是人才培養的載體和工具，其改革是高等工程教育改革的核心。盡管目前國外高等工程教育課程關于課程內容的觀點林林總總，但概括起來可以歸納為三個核心要素：知識、能力和道德，圍繞這三個核心要素學者們觀點各異。關于知識因素，學者們認為，應當在高等工程教育課程內容中明確學科知識的主導地位，所需知識結構為：自然科學、技術科學和人文社會科學。其中，自然科學作為通用基礎課用來奠定學生最初的知識基礎；技術科學作為學科專業基礎用來加深學生對本專業了解；人文社科用來彌補每個學生自身素質的不足。一些工程院校在具體引入某種課程計劃時也按這種知識結構來建構課程以實施相應的課程計劃，如荷蘭代爾夫特科技大學在將可持續發展概念引入工程教育課程內容時所通過的SD計劃（可持續發展計劃）就要求所有工程課程內容都應由三個相互關聯的部分組成：基礎課程、可持續發展技術以及與可持續發展理念相關的業余課程。關于能力要素，學者們認為，在選擇課程內容時應更多地培養學生能力上的價值判斷，這些能力包括學生收集、處理信息的能力；分析解決實際問題的能力；組織管理能力；協調、溝通與團隊合作的能力。同時，學者們還認為具體到工程教育的不同專業出于專業的獨特性，在同樣強調課程內容選擇以培養學生能力為主的前提下，應側重于培養學生不同方面的能力。如希臘國立科技大學在其工程教育課程內容改革中探索如何將企業日常工作所需的相關技能作為課程內容來幫助工程類學生提高工作和管理能力。此外，隨著工程教育對人類社會發展的影響日益深切，也有學者建議將對于社會實際問題的研究作為工程教育課程內容的一部分，如蘇丹卡布斯大學在編制土木建筑課程時就選取了海岸工程、環境工程、施工管理、建筑材料、巖土工程、建筑施工、水工結構和運輸系統這八個單元作為實施環境教育的維度，以將環境教育引入高等工程教育課程內容。總之，工程教育課程內容的目的在于教會學生分析問題、找出原因和解決問題，并幫助學生弄清實施某項項目需要的條件及可能對環境產生的影響。學者要求在課程內容編制和實際教學中更多地注意學生交流、溝通、團隊合作能力的培養。關于道德要素，一些學者針對近年來女性學生比例在高等工程教育中減少等現象指出，在選擇課程內容時強調女性在科學與工程領域的發展受限的原因不是因為她們能力不足而是長期存在于學術界中的“陳舊偏見和培養體制結構”，因此改變這一狀況就要著眼于讓高等工程教育課程包涵更多適應于女性學生的內容。
（3）課程組織模式研究。關于課程組織模式研究，主要有兩個方面：學科結構和技能獲得，前者強調培養學生解決實際問題時所需的判斷力，通過開發新的課程模式訓練學生的“基本范式”思維：一是根據同一主題給不同內容上的訓練，如從封閉性的理論到開放性的實踐。二是根據包含相同概念、原理和方法的不同主題安排訓練；后者強調培養學生學習中的前提技能，著重于系統的方法思維的訓練，體現出一種系統的方法論，以培養學生某個或某幾個基本技能來統籌、貫徹整個課程。此外，考慮課程實施環境的安排，以便幫助學習者內化所學的知識，如美國內華達州拉斯維加斯大學嘗試開設娛樂工程學的課程，提高學生對本專業學習的積極性。澳大利亞悉尼大學的AbbasEl-Zein等人也曾提出以決策模式作為工程教學可持續性和工程道德教育的一個適當框架，促使學生改變對他們自己的專業看法和帶動他們的熱情，并培養這些學生實現這些目標的能力。
2.國外高等工程教育課程研究的啟示。目前，國外發達國家高等工程教育為了適應社會經濟發展的需求正在從重理論、輕實踐向理論與實踐、思維與能力并重的方向轉變。借鑒發達國家在工程教育領域探索中所取得的一些成功和失敗經驗，對我國高等工程教育的啟示主要體現在：一是課程目標設置既要重視對學生能力的培養，更要重視對學生思維認知的訓練，使思維與能力、認知與行為同步發展；二是課程內容既要體現環境教育還要體現持續發展教育，重視學生道德意識的培養，使之具備起碼的人與自然和諧發展的道德底線；三是課程組織模式既要著眼于科學知識的傳授又著眼于學習方法的培養與訓練。
三、我國高等工程教育課程體系分析
我國目前正處于大規模工業化建設的關鍵時期，工程活動的可持續性、經濟集約性和產業結構的整體優化性的要求都應體現在工程教育中，設計科學的高等工程教育課程體系對于培養既具有創新能力，又擁有可持續發展道德意識與理念的合格工程技術人員，提高高等工程教育質量，保障我國工業化發展的持續穩定發展具有重要的現實意義。
1.課程目標分析。課程目標是高素質技術人才培養的核心和基礎，應根據技術人才培養的目標與基本要求設置相關課程科目，構建理論與實踐并重且以應用能力的培養為核心的課程科目配置體系。具體而言，各課程科目要以提高學生的創新能力為宗旨，遵循循序漸進、由淺入深的教學規律，在課程科目結構設計方面，要從單一職業、單一專業的分析逐漸轉向整個職業群的分析，以拓寬學生的專業知識領域，使學生既能夠適應社會對創新型技術人才在知識、能力、素質等多方面的要求，又能夠幫助學生更快地適應將來職業崗位的新需求，同時還可以為形成拓寬專業基礎和專業化培養方向的課程結構創造條件。此外，課程科目的設置還要遵循針對性、有效性、實用性和效率性的原則。
2.課程內容分析。課程內容是培養高素質技術人員的關鍵。課程學習內容主要包括基礎課程、專業課程和人文社會等課程的學習以及工程實訓活動。其中，基礎課程是培養學生對基礎知識和基本技能的重要一環，通過基礎課程的學習，使學生初步掌握分析問題、解決問題的技能和方法；專業課程是培養學生專業基礎，拓寬學生專業視野的關鍵步驟，通過專業課程的學習，使學生初步具有從專業知識的角度分析和解決問題的能力；人文社會知識等課程是培養學生人文關懷、提升學生人文素質的重要來源之一，通過該類課程的學習培養學生具有可持續發展的道德意識與理念以及系統的思維和敏銳的洞察力，豐富和拓展學生的認知觀，為將來更好地提高工程質量、工程效率奠定堅實的基礎；工程實訓活動為學生將所學知識與實踐相結合提供了平臺和紐帶，通過工程實訓活動可以使學生將所學理論知識和技能運用于實踐活動，一方面檢驗所學知識的有效性，另一方面可以使學生在實訓過程中發現不足，獲取經驗，為以后的學習和工作奠定良好的基礎。總之，課程安排的目的不僅要培養學生具有較寬的知識面，更要注重開發學生的智力潛能和增強學生的主體意識以及培養其開拓思維、積極參與、自主創新的能力，使學生充分具備長期發展的潛力。
3.課程組織模式分析。課程組織模式是培養高素質技術人員的載體。本文在學習借鑒前人研究的基礎上，提出了四種課程組織模式：
（1）基礎課程的組織。基礎課程的學習強調學生全面素質的提高，在這個階段應以通識基礎課和專業基礎課為主，其內容要豐富，涉及面要寬，使學生通過學習具備較深厚的基本功底。因此，在課時安排上要適當地加大，以幫助學生掌握基本知識，實現知識遷移，提高適應能力。
（2）專業課的組織。專業課是形成與培養學生專業能力的基礎。因此，要根據不同專業的特點，在注重理論學習的同時，適當安排和增加與本專業課程密切相關的活動內容，如學術論壇、實踐活動等。例如，信息管理與信息系統專業的學生，可以通過深入了解企業實際業務活動，增加對企業經營管理各環節的認識和了解，找到課堂知識與實踐相結合的點，以增強專業知識的掌握和領會的基礎上，提高信息系統設計與實現的能力；工程技術科學專業的學生可以深入工廠，了解和參與工廠流程的運作過程，增強把理論知識運用于實際的能力；市場營銷專業的學生，要經常進行市場調研活動，將課堂學習的調研方法，需求分析等知識點運用到實際調研中，這樣一方面有利于增加學生對現實市場的了解，提高學生分析問題、解決問題的能力。總之，要根據不同專業的需求和特色，開發與培育對本專業知識行之有效的課程組織模式，提高學生分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。
（3）人文社會知識課程的組織。人文科學包括文、史、哲及其衍生出來的美學、宗教學、倫理學、文化學、藝術學等，常常用分析和解釋學的方法研究微觀領域的精神文化現象，旨在培養和熏陶學生的人本精神、美好情操、道德意識等思想情懷；社會科學則側重于運用實證的方法來研究宏觀的社會現象，其涵蓋的科學主要有經濟學、管理學、社會學、政治學、法學等，可以培養學生觀察社會經濟活動的洞察力和解決實際問題的專業視野和能力。對人文社會知識的學習可以采用“引進來，走出去”的方式進行，請專家學者在課堂上教授這方面的知識，引導學生學習的興趣和對周圍世界的認知，擴大知識面，與專業知識相輔相成，共同促進學生專業水平的提高。
（4）工程實訓活動的組織。工程實訓活動是具有開創性的實踐活動，是鍛煉學生運用所學知識分析解決實際問題的能力、培養其創新精神并進一步提高其綜合素質的重要環節。學生從事工程實訓活動的目的主要有兩點：①找到課堂知識運用的場；②提高學生解決實際問題的能力。因此，要針對高等工程教育不同專業培養目標的要求，選擇與課堂知識密切結合的實踐活動，采用與企業共同培養的模式，安排學生到工廠、企業實習與實踐的課程，讓學生有機會去接觸企業的實際，了解企業工藝流程、機器設備運行規律等，增強學生用理論知識解決實際問題的動手能力，使學生成為不僅具有專業理論知識，還具備很強的動手能力，為社會培養和輸送既具有理論視野，又具備實踐能力的創新型人才和卓越工程師。
4.課程體系要素關系模型。基于上述理論分析，本文構建了高等工程教育課程體系要素的關系模型如圖1所示：模型說明如下：第一，從系統論的角度出發，課程體系的三個核心要素是相互依存、相互影響、相互聯系、相互制約的統一整體，其中課程目標是培養模式的核心和基礎，關系著高等工程教育的方向和未來，課程內容和組織模式是課程目標的雙翼，其中，課程內容是課程目標的關鍵所在，課程組織模式是課程目標實現的工具和載體；第二，課程目標的設置，要密切結合我國社會經濟發展的現實需要，著力增強對學生能力和思維認知的訓練和培養，不僅培養大批工程科學家，更要培養大批各種層次、各種類型的工程師；第三，課程內容的安排要體現環境教育和持續發展教育的根本，不僅重視學生知識技能的培養，更要重視學生道德意識的培養，使之具備起碼的人與自然和諧發展的道德底線。第四、課程組織模式既著眼于科學知識的傳授又著眼于學習方法的培養與訓練。
