跨越海峽的生命橋教學設計精選(九篇)

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第1篇：跨越海峽的生命橋教學設計范文

一、上課前，備好“心案”

語文課和數學、科學等學科相比，它是一門充滿偶然性的課。在上課之前，你永遠無法預料到你的學生會如何回答你的問題。所謂“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文本，不同的學生會有不同的解讀，他們的回答也會是五花八門。面對學生各式各樣的答案，教師很容易迷失在學生的回答中，不知不覺地偏離了教學設計影響整堂課的教學。

這時，備好一份“心案”，就顯得尤為重要。在教學前研讀教材，考慮清楚這堂課要讓學生有什么收獲，有幾個主要教學環節是一定要保證的，有哪些是可有可無的。一切都在頭腦中有一個清晰的思路，把紙上的教案搬到心里去，構成一份“心案”，就可以避免被學生的問題牽著走。可是有時為了上好公開課，往往是一邊反復研讀文本，一邊找來許多名家的教學設計、課堂實錄反復閱讀。最后，終于有了自己的教學設計，可這樣的教學設計，多少有些華而不實之嫌。在還沒有對文本有一個自己獨立的理解之前，在自己還沒有形成一個清晰的教學思路之前，大量他人的見解、思路會輕而易舉的湮滅自己的思想火花。更因為沒有自己獨立的教學思路，對別人教學設計中的高質量的教學環節缺乏全面的認識，只能進行機械地模仿，別人再好的環節在自己的課堂上也只是有形無神，有時甚至適得其反。更嚴重的是，因為沒有自己的教學思路，對于要讓學生通過這節課有什么收獲，沒有明確的認識，在課堂上，教師容易被自己精心準備的教案所束縛，一旦出現教學設計以外的突況，教師不是張口結舌，就是牽強解釋，然后接著照本宣科，在一種尷尬、無奈的氣氛中結束一節課。

二、上課時，有效提問

小學生的思維是和成人不同的，他們往往不會把教師的問題和整節課聯系起來思考，如果提問是保留成年人的思維方式，問題有些含糊，學生的回答就會偏離教師的教學設計。如在《跨越海峽的生命橋》的教學中，教師提出這樣一個問題，“你十八歲的時候可以干什么？”聽課的老師都明白，教師的目的是讓學生想象他們十八歲時，可以享受愉快的生活，以此和文章中同樣十八歲卻因白血病躺在病床上的小錢構成對比，引發學生對小錢的同情。可是學生聽了問題后，卻誤以為是“如你已經十八歲，你可以為小錢干什么？”于是紛紛回答“可以給他錢”“可以捐骨髓給他”……如果在提問時改變一下問法，問“你看見自己身邊那些十八歲的人在干什么？”學生不但不會有誤解，更會馬上聯系生活，體會到小錢的不幸?？上В险n時缺少了這樣一個有效提問，所有學生的回答都沒有讓教師滿意，課堂氣氛一下子變得十分尷尬。

三、上課后，取法百家