大學生村官個人總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生村官個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生村官個人總結范文

工作總結是為了通過對上一年的總結來指導下一年的工作，本文是為大家整理的大學生村官年終個人工作思想總結，希望可以為大家的工作總結寫作帶來方便。

我是xxx村主任助理，今年9月初我被分配到該村，開始了我難忘的村官生涯，轉眼已過去兩個多月的時間。在這兩個多月里我從一個剛出校門的學生磨練成了熟悉村里事務的主任助手，回顧這段時間的點點滴滴，有領導和同事們的關心和幫助，也有自己的辛苦努力。

在思想政治方面，我每天堅持閱讀各類報刊雜志，認真學習科學發展觀等重要思想，學習和領會建設社會主義新農村的有關材料和文件精神。在不斷加強自身修養、提高自身理論水平的同時，堅定自己的社會主義思想信念，堅定自己服務農村、建設農村、報效祖國的理想信念。

在組織紀律方面，我認真執行和嚴格遵守呂梁市、離石區關于高校畢業生到農村工作管理辦法和大學生村官有關的管理規定，從各方面嚴格要求自己。在自覺遵守各項規章制度的同時，認真、踏實、盡職盡責的做好各項工作。

在工作方面，兩個多月來，我嚴格要求自己，在鄉黨委、政府的統一領導下，在村領導和同事的指導下，始終牢固樹立全心全意服務農村，為人民服務的宗旨，積極認真地做好鄉、村交待的各項工作，努力做到不辜負領導信任，不愧對農民的重托。

第2篇：大學生村官個人總結范文

2009年9月至今，我在***市***區***鎮大學生村官的崗位上已4年有余。在鎮黨委和政府的精心培養下，我由一名剛剛畢業的大學生迅速成長，并逐漸適應、融入到基層的生活中，在平凡的崗位上辛勤耕耘，牢記各位領導和前輩的敦敦教誨，在工作中虛心向老前輩們學習，生活中與同事打成一片，取得了較好的工作成績，得到了領導和同事的認 可。現將我的大學生村官生涯的學習、工作和生活匯報如下：

一、加強理論學習，不斷充實自己

為了應對好新的工作要求，不管在工作中還是在日常生活中，我努力做到自學與工作對接，不斷提升自己的綜合能力與水平。一是學政策，努力做到思想與理論對接。堅持看新聞、報紙，并充分利用網絡資源，掌握最新的方針、政策，特別是各種惠農政策。二是學業務，努力做到工作與實踐對接。經常向領導和同志們請教并進行研討，不斷豐富完善自己。

二、踏實努力工作，熱情服務群眾

在2011年初***鎮村、社區“兩委”換屆選舉中競選為社區副主任，主要負責***鎮***社區的文件資料，并與社區其余干部配合完成鎮黨委、政府安排的其他工作，如城鄉環境綜合治理、居民養老保險等工作。

在2013年底***鎮村黨支部換屆選舉中競選為龍灘村黨支部書記，并參與龍灘村“兩委”的選舉工作。

正是因為如此，我深刻了解到基層工作的繁雜。我積極主動，對領導安排的工作仔細聽并做好詳細的記錄，及時到村組傳達會議精神，不折不扣地完成黨委、政府安排的各項工作。

1、了解民情，調研農村

積極走訪村（社區）的老黨員、老干部以及群眾代表了解村（社區）的情況，聽取他們對村（社區）建設的看法與意見，努力向他們學習基層工作的方法與經驗；通過走訪村（社區）里的貧困戶，幫助解決一些力所能及的事。

2、宣傳政策，服務于民

積極走訪群眾，將各種支農惠農政策及時送到農戶手

中，并加大法律宣傳力度，同時熱情接待群眾，盡力解決群眾的各種困難。

三、扎根基層，融入農村

通過4年多的工作，我逐漸認識到了大學生村官的意義，讓我可以安心扎根基層，服務基層。這些經歷對我今后的工作來說是一筆寶貴的財富。當然我依然存在某些方面的不足，但我相信在以后的工作中我會不斷完善、不斷充實、不斷提高自己。

第3篇：大學生村官個人總結范文

【關鍵詞】大學生村官流失；交互決定論；對策建議

大學生村官，是指為優化村級領導班子和增強農村經濟發展活力，由政府選派或培養的到農村基層擔任村干部的大學畢業生。大學生“村官”計劃是黨和國家近年來作出的一項重大戰略決策，這項政策不僅解決大學生就業難的問題，也滿足了社會主義新農村建設的人才需求，是一項縱觀全局著眼未來的計劃，得到社會各界的積極響應及廣泛關注。自2008年大學生村官選聘工作在全國范圍內廣泛開展以來，我國預計有20多萬在崗的大學生村官，這從一定程度上表明，大學生村官到基層任職，提高了農村基層干部隊伍的素質，變革了農村存在的不合理觀念，加快了農村經濟的發展速度。不可否認，這些效果是顯著的，但其中也存在著不少問題，大學生村官流失現象嚴重就是其中的問題之一。本文在總結了大學生村官流失現狀的基礎上，以班杜拉的“交互決定論”為理論框架，對大學生村官流失現狀進行探討，以期為今后大學生村官流失的研究提供一定的參考，具有一定的理論和現實意義。

一、大學生村官流失的現狀

自2008年全國大學生村官選拔工作全面開展以來，大學生村官的群體日益龐大，大學生村官流失的問題也隨之而來。法琛（2010）通過對北京市昌平區大學生村官工作滿意度的調查發現，任期滿后，75%的大學生村官選擇考公務員，17%的大學生村官選擇自主擇業，3%的大學生村官選擇考研，而僅有5%的大學生村官選擇續聘繼續擔任村官。蘇文蘋（2011）對云南省農村干部學院培訓班大學生村官學員進行任期滿后打算的調查，結果顯示：僅有5.88%的人想續簽，其他94.12%的人選擇考公務員、事業單位或自主創業等。程毅（2009）用個案研究的方法對上海市金山區的大學生村官進行調查，發現上海市金山區有38.3%的大學生村官把村官工作視為報考公務員、研究生等的過渡和跳板，不愿意在工作業務和與村民溝通上花時間和精力，也不愿長期扎根農村。根據鄭強（2011）對威海市大學生村官現狀的調查，截至2011年底，威海市三年內選聘的354名大學生村官，136名已離開村官崗位，而且還有許多思想不穩定、有所動搖的“村官”，隱性流失多于顯性流失，隱性流失率達到60%左右，隱性流失表現在人常常不在村里，或者待在家里或者做別的兼職工作。據統計，目前威海在崗的大學生村官中，只有10%愿意繼續留任，71%選擇報考公務員，3.9%選擇考研深造，4%選擇自主創業，11.1%感到不知所措。這與張強等人（2010）對河南省新鄉市和信陽市的研究相一致。

以上的研究表明，大學生村官流失的現象在全國范圍內普遍存在，這不僅在很大程度上影響了大學生村官政策實施的長效性，也影響了社會主義新農村建設的進程。

二、交互決定論對大學生村官流失現象的詮釋

班杜拉的交互決定論認為，個體行為的產生，既不單獨由個體內部力量驅使（人本主義、認知學派），也不單獨由環境刺激掌控（行為主義），更不是個體與環境簡單互動的結果，而是個體、行為、環境三者之間連續影響、相互作用、相互決定，三者構成一種互動的關系。結合交互決定論分析，大學生村官流失的問題，就是個體自身、客觀社會環境、個體行為三者交互作用共同影響的結果。

（一）環境是決定行為的潛在因素

班杜拉認為，人所有的行為，都受到社會環境的影響，人通過對他人示范行為和他人行為結果的觀察而習得自己的行為。大學生村官工作的實施中，普遍存在角色定位不明確、工資偏低、生活得不到保障、政策缺乏長遠規劃、前景不明朗等問題，這些問題直接和間接的影響了大學生村官工作的積極性，從而引發了他們出現上述隱性流失和顯性流失的行為，流失的行為反過來又為其他村官提供了榜樣示范，通過替代強化的作用獲得了村官工作不利于個人長期發展的認知圖示，為任期滿后重新選擇出路的行為提供了一種潛在的參考因素。

（二）自我認知在行為的產生和發展中起著動機和調節的作用

個體通過觀察學習、替代強化、示范等作用接受環境帶來的影響，在這個過程中人并非被動的接受環境信息，而是在已有認知水平和基礎上，有選擇地調節和維持自己的注意方向和范圍。認知因素在其中起媒介作用對人的選擇和行為產生影響，一般的認知因素包括已有的知識經驗、認知水平、人格類型、需要和價值觀等。若被選拔為村官的大學生思想態度本身就不夠端正，存有過多物質化需要和享受的價值觀，綜合素質能力不高，人格具有有恒度低、堅韌性低、適應性差等特點，加之不具備良好的情緒調節能力，在農村艱苦的條件下更易出現不能很好的完成工作任務的情況，在有選擇的情況下更容易放棄具有艱苦性和挑戰性的工作環境轉而選擇其他工作。

（三）行為激活環境因素，轉而對個體自我調節系統的建立產生影響

通過行為，人創造環境條件并產生個體獨特的經驗，被創造的環境條件和個人認知經驗又反過來影響以后的行為，個體的行為連接著環境與自我認知，起著一定的橋梁與紐帶的作用。大學生村官離開村官崗位選擇其他出路的行為（考公務員、考研、自主創業等），一方面對公眾和自身傳達了通過村官工作能夠得到鍛煉和提升的正面信息，另一方面，也表明了這項制度存在很多不足，僅僅是就業壓力的緩沖或是將來找到更好工作崗位的過渡形式，并不適合長期的發展等。由此一來，社會大眾對大學生村官政策產生消極的認識和理解，形成一種不利于大學生村官工作開展的社會氛圍，隨之影響那些即將從事或者已經從事村官工作的大學生的有關行為。

第4篇：大學生村官個人總結范文

關鍵詞: 大學生村官； 工作滿意度； 實證研究

中圖分類號： C916 文獻標識碼： A文章編號： 1671-6604(2012)03-0056-05

基金項目： 國家自然科學基金項目（71073070）； 江蘇省高校人文社科項目（09SJB630015）

作者簡介： 李國昊，副教授、碩士生導師，從事人力資源管理、企業管理、技術經濟研究；吳 冰，碩士研究生，從事人力資源管理研究。我國農村發展和改革已進入了新的階段，深入推進社會主義新農村建設除需要有力的政策、技術和資金等支持以外，更為迫切地是需要大量人才的支撐。研究表明，農村15-40歲的青壯年中70.16%僅有小學和初中文化，農技推廣人員與農村人口比例為1∶ 1 200，遠低于發達國家的1∶ 100，這嚴重制約了農村生產力的提高，妨礙了新農村建設的水平和成效\[1\]。我國由于歷史原因所造成的城鄉二元經濟結構，不利于人才的流動和大學生面向農村基層就業。“大學生村官計劃”在這一背景之下推出，作為引導大學生面向農村就業的有力措施，其對統籌城鄉發展、緩解城市就業壓力、為新農村建設提供智力支持等方面發揮著積極作用。然而，該計劃在推行過程中，待遇偏低、成長前景不明確、農村社會融入困難等現實問題也日益凸顯，嚴重影響了大學生村官的工作滿意度。江蘇省自1995年開始在全國率先實施大學生村官選聘,堅持大學生到村任職與新農村建設相結合、擇優選聘與跟蹤培養相結合、政策引導與項目帶動相結合、組織引導與典型示范相結合、強化保障與人文關懷相結合,在實踐中積累了大學生村官模式的經驗,值得研究和總結。

一、 研究現狀

大學生村官計劃作為一項新生事物，是社會各界關注的焦點，也是學術界研究的熱點。宏觀層面，現有研究多從制度的創新與完善、長效機制的構建、法律地位的明確等進行探討。如有學者認為考核制度不健全、退出政策不完善、社會保障不健全等因素導致了大學生村官退出機制的不暢通，建立健全大學生村官退出機制是完善大學生村官計劃的迫切需要\[2\]。也有學者從制度化視閾探討大學生“村官”政策，認為制度“嵌入”下的大學生“村官”政策必然遭遇體制性的障礙，為此，必須明確大學生“村官”政策的中心目的,進一步深化市、縣、鄉鎮基層各項配套體制改革\[3\]。還有學者認為大學生村官合法地位的缺失為該項制度長期推行并最終取得成功帶來了隱憂，應當建立一個公務法人性質的社會組織取代政府對大學生村官制度的運行進行全面管理\[4\]。此外，有學者認為大學生村官制所內涵的“知識與社會相結合、農村與城市相結合、上層與基層相結合”的政治發展理念將對未來中國政治生態產生系統而深遠的影響,有可能成為未來中國政治生態的重要生長點、起飛點\[5\]。綜上所述，現有研究對大學生村官計劃宏觀層面的一些制度性問題進行了探討和解決。

微觀層面研究關注的更多是政策制度在農村基層的貫徹落實程度。部分學者圍繞村官擇業動機、角色定位、工作現狀等展開調研，發現有近八成大學生選擇擔任村官是受到就業壓力和優惠政策的引導，任職后面臨工資待遇偏低、功能定位不明確、有效激勵不足等現實困境\[6-7\]。這嚴重影響了大學生村官的工作滿意度，亦對其任職期滿后留任農村產生了負作用。有學者調查發現北京市大學生村官在戶籍優惠政策、工資待遇、社會考試優惠政策方面滿意度較高，而對津貼補助和住房待遇方面的滿意度一般\[8\]；而一項針對河北省大學生村官的調查則顯示，近七成大學生村官因對待遇保障、發展空間不滿而無法安心工作\[9\]；浙江省大學生村官則對鄰里關系較滿意，而對經濟收入、福利待遇、社會地位、生活條件、居住環境評價不高\[10\]；四川省大學生村官對于工資待遇較低、工作中缺乏決斷權、創業政策落實不到位、屢被借調等問題較為不滿\[11\]；山西省大學生村官對福利待遇、工作生活環境、社會地位均比較滿意，但其工作自主性及上下級關系還需進一步改善\[12\]。現有研究僅對大學生村官工作滿意度進行初步探討，數據分析的方法僅停留在簡單的百分比統計層面，并未能從更深層次解釋低滿意度現象背后的本質和規律。此外，從上述研究可知，不同地區由于實際情況不一，大學生村官的滿意度存在差別。

二、 研究方法

本問卷是在現有成熟量表基礎上發展而來。問卷由兩部分組成：第一部分是被調查者的基本信息，涉及性別、年齡、工作地區、工作年限、畢業院校等人口統計特征變量；第二部分是工作滿意度調查。工作滿意度通常被定義為員工將自己實際獲得收益與期望獲得收益進行對比時產生的心理感受 \[13\]1。本研究采用總和評分法，該方法相較于單一整體測量法，能獲得更精確的評價和診斷結果，發現影響工作滿意度的具體問題\[14\]。綜合比較各量表，結合大學生村官的實際情況，本研究主要借鑒哈克曼與奧爾德姆編制的工作診斷調查量表(JDS）\[15\]，從個人成長、工作穩定、報酬福利、社會交往和上級管理五個維度對大學生村官的工作滿意度進行測量。所有題項均采用李克特五點量表, 從1到5分別表示非常不滿意、比較不滿意、一般、基本滿意和非常滿意。

本研究采用訪談法和問卷調查收集樣本數據。正式調查之前，課題組在吳江、海門、鎮江等地進行訪談，其中的36名大學生村官的訪談對問卷的編制與修訂起了重要作用。隨后的正式調查采取現場調查方式，課題組成員分別帶領4支暑期“三下鄉”實踐分隊，于2011年暑期走訪了江蘇省內及周邊農村地區，對大學生村官的工作情況進行深入調查，并完成調查問卷。最終歷時三個月的調查走訪，共發放問卷163份，回收163份，有效問卷157份，有效回收率96.3%，其中，江蘇省內樣本有132份，占84.08%。根據研究需要，本文僅選取江蘇省大學生村官樣本數據進行統計分析，涉及的統計方法有描述性統計分析、方差分析和回歸分析。

三、 研究結果

（一） 信度效度分析

本研究采用目前最常用的Cronbach′s Alpha信度測量方法對工作滿意度量表的內部一致性信度進行測量，測得總量表的信度系數為0.945，個人成長、工作穩定、報酬福利、社會交往和上級管理五維度量表的信度系數分別為0.873、0.862、0.862、0.901、0.882，均在0.80以上，達到了特定項目的要求。由于本文采用的工作滿意度量表主要借鑒國外成熟量表，量表的維度結構已確定，因此未將整個量表題項均納入因素分析中，而是對各維度層面進行因素分析\[16\]88。對各維度層面進行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值均大于0.5，Bartlett檢驗達到顯著，檢驗結果表明數據適合進行因素分析。采用主成分法抽取共同因素，以特征值等于1為判別基準，結果顯示，各維度層面上，均僅提取一個因子，且該因子在相應的若干測量變量上的負荷值均在0.8以上，在個人成長、工作穩定、報酬福利、社會交往和上級管理這五維度上，各因子解釋總變異量的貢獻率分別為72.75%、87.90%、87.92%、83.45%、81.02%，顯示量表具有較好的結構效度。

（二） 描述性統計分析

在132份有效樣本中，男性57人，占43.18%，女性75人，占56.82%；21歲以下的有7人，占5.30%，22-25歲的有87人，占65.91%，26-30歲的有33人，占25.00%，30歲以上的有5人，占3.79%；工作地區方面，蘇南51人，占38.64%，蘇中41人，占31.06%，蘇北40人，占30.30%；工作年限方面，1年以內有34人，占25.76%，1-2年有50人，占37.88%，2-3年有33人，占25.00%，3年以上有15人，占11.36%；畢業院校方面，“985”院校3人，占2.28%，“211”院校27人，占20.45%，其他普通高校94人，占71.21%，大專院校8人，占6.06%。可見，大學生村官多為22-30歲的年輕人，具有本科以上學歷，擔任大學生村官一職未滿三年；另外，發現樣本在性別、工作地區上分布較均勻，符合本文研究需要。

（三） 滿意度總體情況

從五個維度對大學生村官的整體工作滿意度進行評價，統計結果見表1，可以看出，大學生村官的整體工作滿意度得分為3.67，介于“一般”與“基本滿意”之間，有待進一步提高；在工作滿意度的五個維度中，得分由低到高依次為：報酬福利滿意度、個人成長滿意度、工作穩定滿意度、上級管理滿意度、社會交往滿意度，其中，對報酬福利的滿意度最低，與“基本滿意”有一定差距。

（四） 各維度對工作滿意度影響程度分析

以各維度滿意度得分為自變量，整體工作滿意度得分為因變量，進行多元逐步回歸分析，結果見表2。根據標化偏回歸系數大小，可以看出各維度對大學生村官整體工作滿意度影響程度由高到低依次為：個人成長滿意度、上級管理滿意度、社會交往滿意度、工作穩定滿意度、報酬福利滿意度；其中，個人成長滿意度是影響整體滿意度的最主要維度，大學生村官整體滿意度不高在很大程度上是由于個人成長滿意度偏低導致的。

（五） 基于人口統計特征差異的大學生村官工作滿意度分析

為檢驗大學生村官工作滿意度的個體差異，分別依據性別、年齡、工作地區、工作年限、畢業院校的不同，求得不同類別大學生村官的整體滿意度及各維度滿意度得分，并運用方差分析方法，檢驗各滿意度得分之間的差異是否具有統計學意義，若有統計學意義，再用Scheff檢驗方法進行兩兩比較，結果發現：

1. 不同性別的大學生村官在整體工作滿意度及各維度滿意度上差異不顯著，可能是因為大學生村官一般擔任村黨支部書記助理或村主任助理職務，多從事一般輔工作，男女村官在該崗位上均不具有明顯性別優勢，且其工作環境及福利待遇差異不大。

2. 由于22-25歲、26-30歲兩群組的大學生村官有120人，占總樣本的90.91%，因此，僅對這兩年齡段的大學生村官的工作滿意度進行比較，結果見表3。在整體工作滿意度及各維度上，22-25歲的大學生村官的滿意度得分均低于26-30歲的大學生村官。其中，在整體工作滿意度及個人成長、社會交往兩維度上，兩年齡段大學生村官差異顯著；而在工作穩定、報酬福利、上級管理三個維度上，未發現顯著差異，不具有統計學意義。22-25年齡段的大學生村官較年輕，對職業發展具有較高的期望，當現實與理想沖突時，更易產生負面情緒；同時，該群體的社會化程度不高，在人際關系的處理上缺乏足夠的經驗，這些因素可能導致其在個人成長與社會交往方面的滿意度較26-30年齡段的大學生村官偏低。

3. 在整體工作滿意度和個人成長、工作穩定、上級管理上，未發現蘇南、蘇中、蘇北三個不同工作地區的大學生村官存在顯著差異；但在報酬福利、社會交往兩維度上，不同工作地區的大學生村官在0.1水平上差異顯著，經Scheff兩兩比較，發現這一差異主要體現在蘇中、蘇北之間。與蘇北地區相比，蘇中大學生村官的工資待遇水平較高，但其福利待遇滿意度卻偏低，可能是因為蘇中大學生村官對該地區的工資水平有較高期待，擇業時未充分考慮當地較高的消費水平，且該群體更傾向于與福利待遇水平較高的蘇南大學生村官、本地同期考錄的公務員、所在村“兩委”正式干部等群體比較，易產生不公平感，影響其對報酬福利的滿意度。在社會交往方面，蘇中大學生村官滿意度也低于蘇北地區，可能是由于經濟發展水平較高的蘇中地區吸引了較多的非當地大學生村官，在實際工作中存在語言不通、難以融入當地文化等現實問題，面臨著更多的人際交往障礙。

4. 在整體工作滿意度及個人成長、社會交往、上級管理三維度上，隨著工作年限的增長，大學生村官的工作滿意度有上升的趨勢；但僅在個人成長這一維度上，不同工作年限的大學生村官在0.1水平上差異顯著，而在其他方面并未發現顯著差異；經Scheff兩兩比較，這一差異主要體現在工作“0-1年”與工作“3年以上”的大學生村官之間。江蘇省大學生村官首次聘用期限為三年，合同期滿后，大學生村官與相關組織部門相互選擇，決定續聘與否，因此續聘的大學生村官一般對該崗位工作的滿意度較高，對自身職業發展有較清晰的規劃，在個人成長方面的滿意度也顯著高于處于入職初期的大學生村官。

5. 從“211”院校和一般普通高校畢業的大學生村官占總樣本的91.66%，因此，僅選取這兩群體進行比較。在整體滿意度及各維度上，“211”工程院校畢業的大學生村官的滿意度得分均比一般普通高校畢業大學生村官要低，且在整體滿意度及工作穩定、報酬福利、社會交往、上級管理四維度上均差異顯著。與一般普通高校的畢業生相比，“211”院校畢業生在擇業時具有一定優勢，因此，這一群體對工作各方面的期望較高，而較高的期望易導致較低的滿意度。

四、 結論及對策建議

通過問卷調查和數據分析，可以看到：總體來說，江蘇省大學生村官整體滿意度不高，尤其是報酬福利、個人成長兩個維度滿意度較低，但是對工作穩定、上級管理、社會交往等比較滿意。具體來說，不同性別的大學生村官對工作各方面的滿意度差異不大；22-25歲的大學生村官整體工作滿意度及個人成長、社會交往兩維度上的滿意度得分均低于26-30歲的大學生村官；蘇中、蘇北地區的大學生村官對報酬福利、社會交往兩維度滿意度差異顯著；隨著工作時間的增長，大學生村官的整體工作滿意度及個人成長、社會交往、上級管理三維度的滿意度有上升的趨勢；“211”工程院校畢業的大學生村官的整體滿意度得分均比一般普通高校畢業大學生村官要低。為此，應從以下幾方面入手，提高大學生村官工作滿意度。

首先，保障和滿足大學生村官的物質需要。根據赫茲伯格雙因素理論，報酬、人際關系、工作穩定性均屬于保障因素，江蘇省大學生村官對人際關系、工作穩定方面的滿意度較高，而對工資福利方面的滿意度偏低，尤其是蘇中地區，亟待進一步提升。有關部門應該一方面綜合考慮當地經濟發展水平、村干部福利待遇情況及同類大學生在當地的工資標準等因素，制定相對公平的工資待遇標準；另一方面，在選聘公告中應盡量明確當地大學生村官的具體工資待遇水平，“享受全額撥款事業單位工資待遇”的表述有待進一步明晰化，對于承諾的待遇標準一定予以兌現，以免造成心理落差，引起負面情緒。

其次，關注和重視大學生村官的個人成長。成長與發展、成就感和工作挑戰性等屬于激勵因素，大學生村官對個人成長方面的滿意度偏低，普遍反映在工作中實踐自己獨立想法的機會較少，且回歸分析結果顯示成長滿意度偏低是大學生村官整體工作滿意度不高的關鍵原因，因此，相關部門應尤其重視大學生村官的個人成長需求，健全大學生村官培養機制。有關部門應該一方面關注大學生村官的職業生涯規劃目標，根據個人實際情況，結合當地發展規劃，對其未來規劃給予積極引導，并幫助其設計職業生涯規劃路徑，尤其是任職期間的發展路徑；另一方面，要適當拓寬大學生村官的工作內容，并給予其一定的自主處理村級事務的權利，充分發揮大學生村官在文化知識、信息傳播整合等方面的優勢，保證有能力的大學生村官能在新農村建設中脫穎而出，人盡其才，才盡其用。

最后，差異化培養和管理大學生村官。研究表明，不同性別、年齡、工作地區、工作年限、教育背景的大學生村官的工作滿意度存在一定差異。因此，對于年紀較輕的、處于入職初期的、在偏遠地區任職的、高學歷的大學生村官群體應給予更多的關注，深入挖掘其滿意度不高的原因；相關管理人員應多與大學生村官進行交流，定期進行工作滿意度調查與分析，了解不同類別大學生村官間的需求差異，并對他們的期望予以積極引導。

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［12］ 史彥虎,趙立斌,謝耀鵬，等.大學生村官在新農村建設中態度的積極轉變及問題分析——以朔州市調研為例\[J\].安徽農業科學,2011(11):2824-2828.

［13］ Cranny， C. J.,Smith， P. C.,Stone， E.F. Job Satisfaction: How People Feel About Their Jobs And How It Affects Their Performance\[M\].New York: Lexington Press,1992.

［14］ 馮 縉,秦啟文.工作滿意度研究述評\[J\].心理科學,2009，32(4):900-902.

第5篇：大學生村官個人總結范文

由各鎮(街道)組織人事辦通知本鎮(街道)的xxxx年選聘的大學生村官準備好個人總結材料和填寫《大學生村官聘用期滿考核鑒定表》(見附件，填寫大學生村官個人小結要求電腦打印，個人簽名)。總結材料要求24字左右，內容包括xxxx年x月至xxxx年x月兩年以來的思想政治表現、工作能力、工作作風、工作實績以及廉潔自律情況。

(二)組織考核和督查。

成立考核組。考核組成員由各鎮(街道)黨(工)委從組織人事辦等相關部門抽人組成。采取民意測評、個別訪談、查閱資料、實地考察和專項調查的形式，深入了解大學生村官的具體表現情況。民意測評和個別談話的對象為鎮(街道)駐村干部、村兩委干部及部分自然村村長。征求鎮黨委、政府(街道工委、辦事處)有關領導意見后，考核組對大學生村官表現進行綜合分析和評價，寫出考核意見，按合格、基本合格、不合格三個等次進行總體評價。市委組織部和市人社局成立xxxx年大學生村官考核工作督查小組，對各鎮(街道)的考核工作進行抽查。

（三）、時間安排

考核時間為x月1日至14日，具體時間由各鎮(街道)考核組另行通知。

（四）、有關要求

這次大學生村官考核由省委組織部統一部署，市委組織部、市人社局會同各鎮(街道)黨(工)委組織實施，委托各鎮(街道)黨(工)委考核為主。請各鎮(街道)高度重視，及早布置，向大學生村官講清考核的目的意義和內容及程序步驟等，共同做好考核工作。

轉眼間，我來到xx鄉三個月的試用期接近尾聲，此時的我有很多感想。

工作三個月了，可能還帶著學生時的學習習慣，我把自己在這里每天的工作都做個簡單的記錄，這樣既讓我熟悉了工作，也方便了有問題時的查詢。我想，這個習慣我會一直堅持下去的。在這里工作對我來說，應該是比較容易適應的，畢竟，我出生在這里，對這里的自然環境和人文環境比較了解。因此，工作起來還算得心應手。剛剛離開學校，步入社會，對自己的工作具體情況認識不是很清楚，不過這不會成為我工作的障礙，我拿出學生時的學習態度，虛心學習，多和領導、同事請教、交流和溝通，遇事多思考，為了更好的了解我的工作性質和任務，我在休息時間經常和上一屆的哥哥姐姐們聊天，以便加深認識，更好的完成工作。因此，本著謙虛謹慎的態度和不減的工作熱情，這三個月來，我的工作基本完成的很順利，和領導溝通及時，和同事相處融洽。

記得剛來時，我對這里的認識僅僅局限于地理位置和基本的農業，除此之外，便一無所知了。通過這一個月的工作，使我對科室的工作有了基本的認識，也對自己所負責的xxx村基本情況熟悉了。工作中，除了完成所掛職的xxx科室自己負責的基本工作，每周一和周五還按鄉里要求定時下到村里，及時傳達鄉里例會的內容，和村書記交流，了解黑峪口村的情況。我努力的去融入這里，希望被領導和同事接納。

第6篇：大學生村官個人總結范文

首先，談兩點非常深刻的感受

第一點感受是“不容易”。大家都是剛出校門的大學生，最小的年齡只有20歲，正是風華正茂、大展宏圖的時候。大家大多數是獨生子女，一出校門就走向農村，中間沒有過渡的環節。離開校門、離開家門、扎根農村，面臨著許多問題，新的環境、新的情況、新的條件，很不容易適應，正如有的同志發言所說：剛到農村的時候有浮躁的情緒，感覺到呆不下去。但是，三個月過去了，大家挺過來了，而且從今天的情況看，大家都有一個很好的精神面貌，所以我為你們感到由衷的高興。

第二點感受是“不簡單”。中央決定選聘20萬名大學生到農村任職，具有非常長遠的戰略意義。大學生村官的職責就是當好“五員”，即宣傳員、助理員、服務員、戰斗員、示范員，從發言中可知，同志們是充分地履行了村官的職責和要求，在較短的時間內，基本上做到“五員”，在較短的時間內，大家熟悉了農村的情況，解決了一些問題，總結了一些規律，積累了一些經驗，同時結合自己所學的專業，進行探索，產生了一些比較好的創意，很短的時間內做到這些確實“不簡單”。

二、正確看待村官這個角色

一是大學生村官很受歡迎。在分配大學生村官名額的時候，很多鄉鎮和村都紛紛申請要求增加指標，可見，大家很受歡迎。現在農村人才太少，基層組織力量較弱，村干部文化層次偏低，貫徹執行政策不容易到位，隨著工作要求越來越精細化，他們的能力很難適應得了，你們恰恰彌補了這方面的不足，所以基層很需要你們，也非常歡迎你們。

二是大學生村官很光榮。發言時，很多人說到責任的問題，每個人身上都擔負著沉甸甸的的責任，這些責任歸納起來兩點很重要，第一是服務農村，服務農民，第二是鍛煉好自己。你們是做群眾工作的，是為老百姓服務的，你們是農村和農民的希望，所以很光榮。

三是大學生村官潛力很大。現在的村官絕不是沒有事干，農民迫切需要致富，新農村迫切需要建設，基層黨建、計劃生育、穩定、人口普查、新型農村合作醫療等工作非常多，除了做這些事情以外，大家還要靜下心來思考，結合農村實際，幫村里面理清思路，促進發展，所以村官大有作為、潛力很大。

三、如何做好村官工作

1、深入基層，真情融入。要帶著感情走進群眾，帶著感情來做群眾工作，全身心地投入到農村的廣闊天地中，要做到下得去、呆得住、干得好。如果沒有感情，沒有真情，作風就會漂浮。

2、立足崗位，勤于實踐。農村是個廣闊的舞臺，也是一個生動的課堂。書記助理、主任助理是我們的崗位，大家要結合自己的崗位找準切入點，參加各種實踐。現在要求干部有基層工作的經歷，有了基層工作經歷的干部，處理問題的方法很多。大家剛出校門就有這樣一個寶貴的機會，要充分利用好。要知難而上、迎難而進，絕不能遇著困難繞道走，一定要抓住機會，好好的實踐。

3、勤于學習、善于思考。農村是學習不竭的源泉，你們可以通過向最基層的農民學習，向村干部學習，向農村的各種實踐活動學習。相信大家把這三年的時間充分地利用好，認認真真地學習，認認真真地思考，一定會在思想上更加成熟，能力上更加進步。

4、錘煉意志、歷練人生。農村條件比較艱苦，越是艱苦的地方，越能錘煉我們的意志，同志們在發言的時候，沒有提到工作的艱辛、沒有提到工作的困難，不是說工作沒有困難，而是同志們戰勝了困難，磨練了意志，歷練了人生。

四、對大家提幾點要求

一要真正把握機會。不是每個人都有做村官的機會，大家現在有了這個機會，一定要把握住。對于有心人來說，在農村三年經受的鍛煉會受益終生。但是如果把這三年僅僅作為崗位的過渡，作為跳板，那就太可惜了。不管以后干什么，這三年都是非常寶貴的，大家千萬不要錯過機會。

二要真正付出感情。不管做什么事情，只要帶著感恩的心，就能全身心的投入，切記不要漂浮，那是對自己不負責任。要認認真真、踏踏實實和老百姓交心，滿懷感情地為群眾服務，做群眾工作，交一批農民朋友。

三要真正學到東西。學習一些農村工作規律性的東西，學習做群眾工作的方法，提高攻堅克難的能力，提高謀劃思考的能力。農村在最基層，存在很多問題，大家要通過解決這些問題，真正學習一些東西，管用的東西。

第7篇：大學生村官個人總結范文

一、抓制度建設。村居消防安全責任書、出租私房安全責任書，以及工作目標管理責任書等，完善了各項應急預案。

二、抓好工作，對的苗頭，做到早發現，早報告，早解決，堅持“抓早、抓小、抓苗頭”和“細之又細，嚴之又嚴”的原則，疏通群眾反映問題渠道。

三、抓好安全生產和節日期間巡邏活動。對節日前后社會治安問題，組織治安巡邏隊，進行夜間定期或不定期的巡邏，發現問題及時處理，并提醒廣大群眾防火防盜，增強村民的責任心。尤其是“十一”國慶期間，重點抓好防火、防盜的宣傳教育工作，確保節日期間的活動安全。

四、抓社會不安定因素的排查。進行了定期和不定期的社會不安定因素排查，第一時間掌握村里的治安狀況，對重點人、重點物、重點事、重點地進行具體分析研究，發現問題及時調處。

五、抓綜合治理工作。按照“誰主管，誰負責”的原則，建立以書記蔣國明為組長，治保主任吳常良為副組長負責監督村里治理工作。

六、抓“五五”普法宣傳教育和“歸正人員”的幫教工作。密切關注和嚴厲打擊、防范各種xx組織的違法犯罪活動，以及利用宗教名義進行的各種非法活動。

七、抓好隊伍建設。增強干部群眾的學法用法意識，推進依法治村。

八、開展對外來人員的管理。突出重點，在全面掌握外來人員的基礎上，重點工作放在控制四類高危人群。第一類是來自重點地區、重點年齡段的外來人員；第二類是廢舊金屬收購業的從業人員；第三類是“三無”人員，即無身份證、無固定住宿、無固定職業；第四類是有前科劣質的人員。

九、開展禁賭禁毒活動，嚴厲打擊“黃、賭、毒”等違法犯罪活動。

在今年綜治工作中，雖有一定的進步，但我們也清醒地認識到我們的工作還存在一些薄弱環節，工作方法還存在著有待改進的地方，工作成效與上級要求和廣大人民群眾的愿望還存在著一定的差距。我們將繼續大力開展普法法制教育，和諧社會道德教育，利用宣傳欄、有線廣播、電視等形式進行法制宣傳，教育村民和外來打工群眾自覺遵紀守法，遵守社會公德，開展社會治安，“群防群治”，加強安全防范，大膽檢舉揭發各種違法犯罪和負罪外逃的刑事犯罪分子，積極同一切違法行為作斗爭，進一步提高金橋村綜治工作水平。在今后的工作中我們還將進一步努力，夯實基礎，完善機制，扎實工作，真正開創社會治安綜合治理工作新局面，建設人民群眾安居樂業的“平安鄉”。

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第8篇：大學生村官個人總結范文

一、轉變好工作學習理念，完成好角色轉換

一年來，我作為一名普通大學生村官，實現了從大學生到村主任助理這個角色的轉變。一是正確定位自己，強化學習，增強自己對社會認知程度。二是確立工作奮斗目標，積極主動思考，并擺脫學校學習思維方式，努力朝目標方向發展。三是主動處理好與同事間的關系。各個崗位都有比自己年齡大的、有經驗的同志。我本著尊重、理解的原則，主動向他們請示工作方法，虛心聽取他們的批評和建議，經常與他們一起出主意、想辦法，盡自己最大的努力加深與他們的了解、增進與他們的友誼，為日常工作的正常的開展奠定堅實的基礎。

二、不斷加強自身學習，提高思想認識

來到村委會一年來，不斷在理論和實踐上提高自己的思想認識。在平時的工作之余，認真學習黨和國家的方針、政策，尤其是在大會議召開后，認真學會議精神，并及時撰寫個人心得體會。在今年，縣團委給我村官們每人訂了一份《青年報》，每天的下午六點多成了固定的讀報時間。了解和掌握一些政治理論。同時，在日常工作中也虛心向村干部們學習。一年來，通過與他們的深入交流，讓我懂得如何在村里開展工作，如何處理各種關系等等，受益匪淺。一年來不斷在學習中豐富自己、充實自己、鞏固自己、提高自己。

三、注重實踐創新，履行助理職責，配合村主干認真做好各項中心工作

年上半年我主要的工作有以下幾點

（一）支部換屆選舉年月我們村進行了村黨支部選舉工作，我協助我村支部書記進行了會議的通知，選票的印制，議程的安排等等工作，使我村選舉出了一個安定團結的新班子，更好的領導我村進行新農村建設。

（二）第屆村民代表選舉工作年月我們村還按照村委組織法的規定進行了第屆村民代表的選舉工作，在村委的領導之下，我全程參與了村民代表的選舉，獲得了上下一致的好評。

（三）農村信息化調查年月我在村進行了農村信息化調查，我先后走訪了30戶人家，對他們家中有關廣播、電視、通信的現狀進行了調查。

（四）元宵節文藝活動今年的元宵節我們全體村官都投入了文藝表演活動，為豐富群眾文化生活，建設和諧社會添磚加瓦。

（五）參加縣兩委主干暨大學生村官培訓會年2月我們全體大學生村官和新當選的各村主干參加了縣委縣政府組織的培訓會，縣里主要領導給我們做了培訓，使我們更好地掌握了農村工作的方法。

（六）國家農業綜合開發項目年月我們鎮村為了更好的開發、利用土地，我們申請了度的國家農業綜合開發項目，我們村官全程參與了所有文件的制定書寫等等工作，獲得了鎮村領導的好評。

（七）新農村建設規劃年月我還起草了我們村近五年的新農村建設規劃書，按照新農村建設的總體思路結合我們村的實際情況，我在村兩委主干的指導下，起草了我們村的近五年的新農村建設規劃書。

（八）森林防火工作清明節前后，我和我們東片的下鄉干部一起參加了森林防火工作，通過我們10余天的嚴防死守，確保了我們的防區無火情發生。

第9篇：大學生村官個人總結范文

當‘村官’是我正確的選擇，在這一年來的工作過程中我不僅能夠保質保量的認真完成領導交給的各項工作任務，而且在工作過程中個人從能力、人格、人生觀、價值觀等方面得到了提升。與剛剛進入農村工作時相比，我感覺到‘村官’這份工作使我更加充實，并且更能夠實現我的人生價值。

村民打交道，我深知當代農村正需要我們這些懷揣夢想并向往在新農村建設中施展一番才干的大學生，村民在生活中常會遇到一些棘手的問題但不知道通過何種渠道得到相關政策咨詢，有了我們這個特殊的群體，村民們不僅可以得到幫助而且能督促我們通過再學習解決村民們的疑問，進而提高我們的工作效率，并且通過為村民們解決問題我獲得許多為人處世的寶貴經驗。在工作中我總結出了“四心”工作法，即：對待村民要有‘愛心’、為村民辦事要有‘熱心’、辦事要持一顆‘誠心’、解決問題要有‘耐心’。就是靠這則“四心”工作法，村民們漸漸的接受并肯定了我的工作。

此外我迷上了廣播，村委會有一臺廣播機，每逢村里有些通知需要廣播時我便會主動要求廣播給村民。比如，在年初號召村民積極參加新型農村合作醫療時，我會通過廣播將各級政府對村民參加合作醫療款項補助予以宣傳，并將我村村委會再補助每人20元的好消息通知給村民，村民得知后積極參合，在2008年的合作醫療工作中，我村參合率達到100%。有時候看到報紙上或者網上通知停電的信息時我會在第一時間通過廣播通知給村民，讓村民提前做好準備。