幼兒老師自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒老師自我總結(jié)范文

幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開始發(fā)展、機(jī)體還比較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。幼兒老師一定要擁有四種角色。下面為大家精心整理了一些關(guān)于幼兒教師讀后感，請(qǐng)您閱讀。

幼兒教師讀后感1打開一扇窗，讓花香散發(fā)

前天讀了一個(gè)故事:一個(gè)小男孩心愛的小貓死了，透過(guò)窗戶，看著曾經(jīng)朝夕相處的小貓突然離去，流下了悲傷的淚水。這時(shí)，他的奶奶走過(guò)來(lái)，輕聲地對(duì)他說(shuō):“寶寶，你為何不打開一扇窗呢?”小男孩聽了，一邊流淚一邊慢慢打開一扇窗戶。一剎那，她被眼前的美景吸引住了:窗外多種鮮花競(jìng)相開放，蝴蝶在飛舞，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而來(lái)。小男孩不禁破涕為笑，心情大為好轉(zhuǎn)。

由此想到了我們老師，面對(duì)各個(gè)不同的孩子，應(yīng)采用多種方式來(lái)教育，尤其是面對(duì)家庭離異、身體異常、學(xué)習(xí)困難、活潑好動(dòng)等特殊群體的孩子，更應(yīng)為他們打開一扇窗。每個(gè)孩子都有閃光的一面，多看看他們的長(zhǎng)處，盡力彌補(bǔ)他們的短處，讓他們感受到生活的快樂。在日常活動(dòng)中，有的老師會(huì)數(shù)落學(xué)習(xí)困難的幼兒，如做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，有的老師當(dāng)著別的孩子說(shuō):“這道題我講過(guò)至少3遍了，你還不會(huì)做，真笨!”試想，如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)有什么感受?人人都有存在的潛能，只要你抱著積極的態(tài)度去開發(fā)這種潛能，就會(huì)有無(wú)窮的能量。

作為一名幼兒教師，我們應(yīng)和幼兒真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行，打開另一扇窗去看待他們，或許他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，而在藝術(shù)上卻意興盎然呢?世界上許多著名的科學(xué)家就是挖掘了自己的特長(zhǎng)，后來(lái)有了杰出的成就，散發(fā)出了沁人的芳香。

幼兒教師讀后感2本書的核心思想：這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有寫不完的案頭工作;2、工作強(qiáng)度大，活兒忙不完;3、工作時(shí)間長(zhǎng)，報(bào)酬少;4、工作上的比賽無(wú)休止;5、幼兒老師的安全責(zé)任大;6、在社會(huì)，沒有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師;7、每天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò);8、每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9、為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。10家長(zhǎng)工作有難度;11、當(dāng)孩子們長(zhǎng)大了，認(rèn)識(shí)兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等

我看了這篇文章后，我覺得這位作者用反寫方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一起哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師常常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng)，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長(zhǎng)。于是大人小孩一起哭，那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊!哭還算小事，現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園，所以老師身上留點(diǎn)小傷那是常事。”就從這點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的不同一般。

一開始看到這篇文章時(shí)，覺得這作者真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意——幼兒老師的不簡(jiǎn)單!我做為一名普通幼兒教師感到真幸福。因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊膫ゴ?，因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊母呱校驗(yàn)槲铱吹搅宋覀冇變豪蠋熢谌思已劾锏牟煌?。雖沒有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級(jí)，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事，未來(lái)的才子們都是從我們手中開始起步的!

幼兒教師讀后感3當(dāng)我拿到這本《做幽默型幼兒教師》時(shí)，我就感到很奇怪、很難理解。

當(dāng)我翻開第一頁(yè)的時(shí)候，讓我知道教師具備良好的幽默感，不僅有助于調(diào)整自身專業(yè)心態(tài)，充分應(yīng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的各種問題，而且對(duì)于有效地組織課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發(fā)展支持具有重要意義。由于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)幽默之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此幼兒教師可以通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行教育價(jià)值追問和反思，在師幼互動(dòng)中努力構(gòu)建平等的師往關(guān)系，以及在行動(dòng)研究中積累和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等途徑逐步培養(yǎng)幽默感。看了中間的幾個(gè)案例還有幾個(gè)寓言幽默故事，讓我會(huì)心一笑。不但我們幼兒教師在日常生活中要幽默，在平時(shí)的教學(xué)中自我追問。

教師的幽默感往往體現(xiàn)在對(duì)各種教學(xué)問題和情境進(jìn)行富有智慧的處理上，而這種教學(xué)智慧沒有教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和合理的教育價(jià)值觀的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)實(shí)踐是一種藝術(shù)，也是一種價(jià)值性活動(dòng)，教師的教學(xué)機(jī)智來(lái)自于對(duì)自身教學(xué)行為的批判和反思，得益于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目的所蘊(yùn)含的價(jià)值觀的持續(xù)追問。

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教學(xué)問題進(jìn)行反復(fù)的價(jià)值批判和思考，才有可能從更為多元的價(jià)值視角思考教學(xué)，而不會(huì)使自身固著在特定的思維和行動(dòng)模式中，進(jìn)而造成教學(xué)上的生搬硬套?？梢?，教師的幽默感是其自我反思能力的自然體現(xiàn)，是教師自然而然地對(duì)特定的教學(xué)問題從多元視角進(jìn)行思考的結(jié)果，幼兒教師完全可以基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷價(jià)值追問來(lái)逐漸形成幽默感。

幼兒教師讀后感4書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。

《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》，我利用空閑時(shí)間看完了。本書以“幼兒教育的起點(diǎn)是成全每一個(gè)兒童”為基本理念，通過(guò)具體案例的闡述呈現(xiàn)了教師在案例中的角色定位、行為及思考。讀著書中的一個(gè)個(gè)故事，由衷地感到親切，因?yàn)闀械脑S多故事似乎就發(fā)生在自己的身邊，那些發(fā)自內(nèi)心的感悟，一次次引發(fā)了我心靈上的共鳴，書中所有的故事都有著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是每一位老師的行為背后都投射著真實(shí)的、自然的教育觀念、教育思考和教育智慧。讀罷此書，讓我明白了成功的教育往往是從教會(huì)幼兒做好小事、關(guān)注細(xì)節(jié)開始的。一名幼兒園教師，如果能樹立“幼兒教育無(wú)小事，人人都是教育家;教師工作無(wú)小事，事事都可教育人”的觀念，用心關(guān)注每個(gè)幼兒，關(guān)注他們的一切——平時(shí)的一舉一動(dòng)、一言一行、情感、態(tài)度、習(xí)慣、心理變化，等等，從各方面去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么，教育的成功就在眼前。

本書共六輯99例，通過(guò)99個(gè)例子講述幼兒教師在工作生活中所發(fā)生的故事，從而得出良好的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為該書最有價(jià)值的地方是：每個(gè)案例后面都附有教育小語(yǔ)和小貼士，通俗易懂地分析了每個(gè)案例帶給我們的啟發(fā)，從而讓我們?cè)诠ぷ魃钪凶⒁狻?/p>

一、以愛育愛，愛滿心田

書中的老師們一個(gè)個(gè)滿懷“愛”心走進(jìn)孩子們的心靈世界，用“愛”滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂觀;使孩子們的成長(zhǎng)是那樣的歡樂、健康和積極向上!作為老師，要時(shí)刻注意自己的一言一行，做孩子的好榜樣，做到為人師表。不管是什么樣的孩子，老師都要一視同仁，將愛心平分，耐心地、恒心地去教導(dǎo)、灌溉。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)比的開心，無(wú)限的關(guān)愛。

二、教之有道，專業(yè)成長(zhǎng)

這輯中的17個(gè)小故事，充分說(shuō)明了教師不是天生的，任何優(yōu)秀的教師也是一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的。教師的有心和自我鉆研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。做個(gè)有心人，多動(dòng)筆記錄，多思考解惑。正是自己平時(shí)并未局限于開展完活動(dòng)就拋在一邊，而是勤于動(dòng)筆，對(duì)每日活動(dòng)堅(jiān)持總結(jié)、反思，逐漸地，將新的教育理念滲透在一日教學(xué)活動(dòng)中。反思自己的教育教學(xué)觀念，反思自己的在活動(dòng)中的角色定位是否準(zhǔn)確，反思教育教學(xué)只是內(nèi)容的選取是否符合孩子的接受能力，反思教育教學(xué)活動(dòng)祖師與開展過(guò)程是否合理，對(duì)于偶發(fā)事件，我的處理方法如何?此次活動(dòng)的成功之處在哪里?需要引以為戒的地方又是哪里。通過(guò)反思，切實(shí)提高了教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、學(xué)之有方，持續(xù)發(fā)展

我們知道，學(xué)習(xí)是每個(gè)人的生存之道，幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，作為教師不應(yīng)授之以魚，而要授之以漁，讓孩子擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力。第36個(gè)小故事中的許老師允許孩子失敗，鼓勵(lì)孩子努力去嘗試，就是讓孩子自己親身體驗(yàn)，得到直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。把日常生活中出現(xiàn)的問題之球拋給孩子，不失是一個(gè)好辦法。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們天生具有自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的能力，教師要做的就是尊重幼兒、關(guān)注幼兒、熱愛幼兒，善于發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，隨機(jī)教育。

四、教育智慧，無(wú)處不在

教育是一門大學(xué)問，教育同時(shí)也是一個(gè)大智慧。在這一輯中的老師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造寬松、愉快、溫馨的環(huán)境，教師針對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)，采取了相應(yīng)的教育手段。如對(duì)待給小椅子作記號(hào)的小“調(diào)皮”鬧鬧，施以合適的方法，接納孩子的獨(dú)特言行;老師通過(guò)愉快地談話讓尿濕別人鞋子的小雨放下心理負(fù)擔(dān)，勇敢地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤;采用轉(zhuǎn)移注意的方法巧妙應(yīng)對(duì)了有著分離焦慮的依依等等。其實(shí)，在每一種處理方法的背后，隱藏著的都是對(duì)孩子的尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎?“洗耳恭聽”，讓我們學(xué)會(huì)傾聽孩子;“袖手旁觀"是讓我們學(xué)會(huì)放手;“雪中送炭”是對(duì)孩子的理解和關(guān)愛;“自食其果”是讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān);“苦肉計(jì)”是對(duì)孩子的一種磨礪……在日常工作中，我們也會(huì)遇到這樣那樣的問題，那就需要我們做一名有“智慧”的老師。

五、教研一體，相得益彰

正如主題闡述中所言：教學(xué)與研究分不開。要想教學(xué)質(zhì)量好，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就要開展幼兒教育研究。教育研究就在我們身邊，就在一日生活中。將教學(xué)中遇到的問題，記錄下來(lái)，解決問題的方法搜集整理，提出困惑且探討，嘗試刊物上提出的某一策略研究等等，都是通過(guò)教促進(jìn)研，通過(guò)研提高教，形成教研一體，共同提高。告訴自己：做反思性教師，進(jìn)行反思性教學(xué)，邊反思，邊進(jìn)步。

六、家園共育，合力倍增

本輯中的15個(gè)小故事也從不同角度驗(yàn)證了家園公寓的重要性。鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，巧妙地將幼兒園教育延伸到家庭不僅能夠保護(hù)孩子的身體健康，同時(shí)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展。通過(guò)溝通，老師可以找到幼兒個(gè)性上出現(xiàn)問題的癥結(jié)，給予家長(zhǎng)教育孩子的相應(yīng)建議，形成有效的家園共育的良好環(huán)境，以促進(jìn)孩子全面、健康的成長(zhǎng)。

書中的精彩小故事還有數(shù)之不完道之不盡的情節(jié)與內(nèi)容。99例教育藝術(shù)并不是99種教育的解決之道，而是99次對(duì)教育生命的審問、感懷和確認(rèn)。也許我們更應(yīng)該在教育中活出自己，也許我們既活在未來(lái)，更活在無(wú)限的過(guò)去，在這些紛繁復(fù)雜卻又樸素平凡的場(chǎng)景中，有最樂意的付出，有淚水和智慧，更有日日夜夜用心抒寫因而溫潤(rùn)無(wú)比的愛。

從這本書中，我受到很多啟發(fā)：幼兒教育無(wú)小事，人人都是教育者;教師工作無(wú)小事，事事都可教育人。

幼兒教師讀后感5教師是一個(gè)通向未來(lái)的職業(yè)，它關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家的興衰。而我作為一名幼兒園教師，每天要面對(duì)的`是一群可愛的孩子，他們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。那我們要怎樣才能擔(dān)負(fù)起這個(gè)重大的責(zé)任呢?我讀了《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》后有了很多領(lǐng)悟，那就是我們首先要不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，其次就是要將學(xué)到的東西在工作中進(jìn)行實(shí)踐，然后再針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，多去思考然后去解決這些問題。

一、多學(xué)習(xí)

繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力工作，是我當(dāng)好一名教師的意愿，作為一名教育工作者，如果一旦停止學(xué)習(xí)，教師的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺得工作毫無(wú)意義，會(huì)沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，我們要主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅是一種技能、能力，更是一種態(tài)度、精神和基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)并不是把經(jīng)典文字記在大腦里，重要的是要內(nèi)化、靈活運(yùn)用。教育過(guò)程中，要不斷地學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐理論、反思成敗，體現(xiàn)教育智慧、教育創(chuàng)新。當(dāng)一滴社會(huì)發(fā)展歷史長(zhǎng)河里的水，折射出太陽(yáng)的光輝。書中采用理論觀點(diǎn)和事例相結(jié)合來(lái)說(shuō)服讀者的心，用感人的故事事例來(lái)幫助讀者的我消化理論和吸收知識(shí)，激發(fā)我“也要這樣做個(gè)好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業(yè)的人格塑造。

二、多實(shí)踐

實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的一點(diǎn)是應(yīng)變與創(chuàng)造。我們可以根據(jù)在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，將自己反思、學(xué)習(xí)、研討各環(huán)節(jié)的思考和收獲，在教育實(shí)踐中做出積極應(yīng)答。只有保持對(duì)教育實(shí)踐現(xiàn)狀的不滿足，萌生出一個(gè)接一個(gè)的內(nèi)心涌動(dòng)，才能驅(qū)使教師于“山重水復(fù)”之中，探到“柳暗花明”的盛景。因此，我們教師在教育實(shí)踐中要不滿足于既成或既得利益，敢于沖破原有的經(jīng)驗(yàn)和模式，大膽開展教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出適合自己的專業(yè)成長(zhǎng)的道路。所以，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，要積極的思考所面臨的各種問題，進(jìn)而反思其原因和解決問題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗(yàn)，才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)真正的專業(yè)型的成熟教師。

三、多反思

善于反思是幼兒教師成長(zhǎng)的第一步，它是教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)和改造過(guò)程。反思環(huán)節(jié)要求有志于成長(zhǎng)為研究型教師的幼兒教師在積累大量教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能對(duì)自己在教育實(shí)踐中的教育行為及結(jié)果進(jìn)行審視、分析和批判，去粗取精，去偽存真，予以理性的升華，這一環(huán)節(jié)也是教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，要積極的思考所面臨的各種問題，進(jìn)而反思其原因和解決問題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗(yàn)，才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)真正的專業(yè)型的成熟教師。

幼兒教師讀后感6《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》這本書是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮 .凱茲教授寫的。她在書中對(duì)我們常見的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析，書中的每一個(gè)例子都是以凱茲博士親身經(jīng)歷的真實(shí)問題來(lái)撰寫的，在閱讀過(guò)程中引發(fā)了我的共鳴，因?yàn)槲揖褪且粋€(gè)一線幼兒教師，她的文字觸動(dòng)了我的內(nèi)心。

第十六章《教學(xué)輔導(dǎo)的原則與策略》這一章節(jié)的重點(diǎn)在描述負(fù)責(zé)輔導(dǎo)老師在職進(jìn)修人員的角色，這讓我想到了學(xué)校里所進(jìn)行的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，活動(dòng)的目的都是一樣的，就是要幫助新教師能更好地適應(yīng)自己所在崗位的教師角色。這一章節(jié)的內(nèi)容對(duì)像我這樣一個(gè)承擔(dān)著帶教任務(wù)的輔導(dǎo)教師而言，可以說(shuō)是啟發(fā)頗大。

一、授之以魚不如授之以漁。

在輔導(dǎo)的原則里凱茲博士提到需加深教師對(duì)情況的了解，即最有效的在職輔導(dǎo)課程是能協(xié)助教師對(duì)自己的工作情況有更適當(dāng)、更正確、更深入及更專業(yè)的了解，可以協(xié)助教師與在職訓(xùn)練結(jié)束后，仍能保留并應(yīng)用所系的的知識(shí)、想法與見解。

這一見解讓我重新審視了我的帶教工作。在以往的帶教工作中，當(dāng)“徒弟”遇到困難、發(fā)生困惑時(shí)我經(jīng)常會(huì)直接給予他“藥方”，告訴她該怎么做，以解決當(dāng)時(shí)的問題。效果當(dāng)然很明顯，這個(gè)“藥方”迅速的發(fā)揮了作用，幫助其解決了當(dāng)前的困惑，我也從中感到滿足。但是當(dāng)再次遇到問題時(shí)，“徒弟”是否能自行解決呢?答案是不確定的?！笆谥贼~不如授之以漁?！边@是從凱茲博士那里得到的啟示，直接的藥方雖有價(jià)值，未能深植于老師的思想領(lǐng)域中。如果做師傅的能輔導(dǎo)徒弟著重于對(duì)情況或問題的剖析與了解，多問問“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象?”“有哪些解決的方法?”“每種方法會(huì)有什么后果?”這些問題，則可以引發(fā)徒弟的思考，幫助徒弟分析問題，理清思路，并對(duì)事情或問題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、新的看法。那么，長(zhǎng)此以往，徒弟便會(huì)學(xué)會(huì)一種解決問題的思考方式，以后即使師傅不在場(chǎng)，她也有能力可以自己想出適當(dāng)?shù)男惺路椒ā?/p>

二、建立良好的師徒關(guān)系

1、延緩糾正。

文中提到輔導(dǎo)人員有時(shí)在觀察教師的行為后，會(huì)急著糾正老師，一方面是急于協(xié)助老師改進(jìn)技巧，另一方面也可能是為了建立自己的專業(yè)權(quán)威。但是這種做法優(yōu)勢(shì)過(guò)于急躁，因?yàn)橛袝r(shí)過(guò)早地糾正會(huì)讓受輔導(dǎo)老師和輔導(dǎo)人員疏離，反而會(huì)喪失長(zhǎng)期輔導(dǎo)該老師的機(jī)會(huì)。

不錯(cuò)，在帶教的過(guò)程中，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)新老師有做得不妥或不夠之處，我總是會(huì)及時(shí)的給予指正，自以為是給予她幫助，卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，這正是犯了上述的毛病。凱茲博士告訴了我：延緩對(duì)老師的糾正能使輔導(dǎo)人員與老師間建立足夠的信任關(guān)系，使得輔導(dǎo)人員的建議在老師眼中是一個(gè)協(xié)助，而不是一個(gè)專家所做的批評(píng)，這樣才能促進(jìn)輔導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。

凱茲博士 的提點(diǎn)讓我認(rèn)識(shí)到了自己在帶教過(guò)程中的錯(cuò)誤之處，也讓我找到了曾經(jīng)帶教過(guò)程中產(chǎn)生不愉快的原因之一，著實(shí)讓我欣喜。

2、提出嘗試性的建議。

在帶教過(guò)程中所提的建議最好以嘗試性的語(yǔ)氣及形式提出。比如：“下次再有這種情況發(fā)生，可以試試乙方法，看看是不是比較有效!”這樣的技巧除了凱茲博士所說(shuō)到的具有可以避免教師在運(yùn)用此方法失敗后的挫敗感，更有利于教師實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造等特質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，我覺得這樣的說(shuō)話方式也更容易讓受輔導(dǎo)的教師的接受，因?yàn)檫@樣的說(shuō)話方式不是從上至下的，而是作為一個(gè)平等的伙伴式的建議出現(xiàn)，也更有利于建立起良好的師徒關(guān)系。

3、更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

有一次在高一敏名師工作室活動(dòng)時(shí)，為配合袁晶晶老師的一項(xiàng)任務(wù)，我準(zhǔn)備了一些資料和自己的想法，當(dāng)時(shí)袁晶晶老師回復(fù)我：“親愛的，這真是太棒了!”為了這句話我竊喜了很久，能受到這么了不起的老師的稱贊，自然是得意的?？梢姽膭?lì)和贊揚(yáng)是十分受用的。

正如凱茲博士在文中提到的：不管老師能力如何，有時(shí)勇氣和熱忱的的過(guò)度消耗會(huì)導(dǎo)致沮喪，讓他們認(rèn)為不論自己在怎么努力都不會(huì)有結(jié)果。不錯(cuò)，如果老是聽到得是輔導(dǎo)老師的指正，換做是我可能也會(huì)認(rèn)為自己無(wú)用，從而對(duì)工作缺乏信心和熱忱!贊美之言人人愛聽，我們要向?qū)Υ變耗菢?，?jiān)持正面教育，多給新教師鼓勵(lì)、支持以及激勵(lì)，這樣就能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，更好地使她們繼續(xù)維持工作熱忱和努力。

第2篇：幼兒老師自我總結(jié)范文

策劃人語(yǔ)：我們這里說(shuō)的“國(guó)培”是指始于2011年的“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。該項(xiàng)目所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金予以支持。培訓(xùn)對(duì)象為“中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。”培訓(xùn)項(xiàng)目包括：（一）農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)，（二）農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，（三）農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修。可以這么說(shuō)，“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的規(guī)格之高，規(guī)模之大，影響之深都是史無(wú)前例的。以下選登的“國(guó)培心語(yǔ)”便是安徽省參加“國(guó)培”項(xiàng)目的幼兒老師的反思和總結(jié)，如何實(shí)施培訓(xùn)，如何取得滿意的培訓(xùn)效果；幼兒教師如何看待培訓(xùn)，如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等等一大堆命題和話題，我們從“國(guó)培心語(yǔ)”中獲得有益啟迪的應(yīng)該很多很多。

乘著幼教的春風(fēng)，來(lái)自安徽省六個(gè)地區(qū)的59名學(xué)員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“國(guó)培計(jì)劃（2012）——安徽省農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班開班了。

在“國(guó)培”短短的二周學(xué)習(xí)里，我認(rèn)真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點(diǎn)、教誨，反復(fù)整合收集到的相關(guān)資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風(fēng)暴中，談?wù)勛约旱母形蚺c思索……

紅色“風(fēng)暴”——拓展國(guó)際視野，挖掘內(nèi)涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠(yuǎn)”。學(xué)員們多來(lái)自幼教管理崗位，日常的專業(yè)理論和探究幾乎呈現(xiàn)“單一”的態(tài)勢(shì)。要想使我們?cè)诶砟罘矫娅@得深層次的提高，必須有步驟地調(diào)整我們的視野角度。培訓(xùn)部的老師深諳這一關(guān)鍵點(diǎn)，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校的孫誠(chéng)老師來(lái)授開篇第一章。

在《教育規(guī)劃綱要》的專題講座中，孫誠(chéng)老師從宏觀的角度，來(lái)詮釋國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，解讀我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的學(xué)前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發(fā)達(dá)、發(fā)展中國(guó)家的財(cái)政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數(shù)據(jù)。正是在這些具體的國(guó)際學(xué)前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認(rèn)清我國(guó)學(xué)前教育目前存在的問題。明確國(guó)際幼教發(fā)展的歷程，理清未來(lái)的自己在地區(qū)幼兒教育的改革與發(fā)展中的立足點(diǎn)，能夠結(jié)合自己的園情，學(xué)習(xí)制訂適宜、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實(shí)地去踐行相關(guān)的舉措。

黃色“風(fēng)暴”——感悟區(qū)角活動(dòng)的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規(guī)程》和《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這是每一個(gè)幼兒教師耳熟能詳?shù)脑挘墒羌?xì)究起來(lái)，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過(guò)丁海東教授對(duì)幼兒心理理論，以及“大知識(shí)”和“小知識(shí)”的精辟講解，我才理解：幼兒是因?yàn)樾睦戆l(fā)展和成長(zhǎng)的需要而自覺產(chǎn)生游戲的行為，也正是在游戲中，因?yàn)榄h(huán)境和同伴之間的游戲互動(dòng)，幼兒才能通過(guò)模仿、交往等模式才能有效地促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的模式形成，促進(jìn)他們的心智成長(zhǎng)。

在游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的觀點(diǎn)上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說(shuō)法。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲因其本身所蘊(yùn)含的情感和社會(huì)性的特點(diǎn)，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達(dá)自己內(nèi)心的情感。面對(duì)生活中不可被意志轉(zhuǎn)移的事，不論正、負(fù)面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補(bǔ)。各類游戲的規(guī)則能使參與的幼兒易轉(zhuǎn)為主動(dòng)者，有利于活潑、開朗、自我中心意識(shí)的形成，以及換位和社會(huì)性的思考。

2.尋求區(qū)角游戲開展的有效性。

從目前幼兒園區(qū)角游戲開展的情況來(lái)看，普遍存在共性問題。老師們?cè)趨^(qū)角的豐富方面投入大量的精力、物力和財(cái)力，可孩子們的興趣點(diǎn)卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來(lái)說(shuō)，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區(qū)角活動(dòng)的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區(qū)角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過(guò)來(lái)，再“唰”地飛過(guò)去，滿場(chǎng)子轉(zhuǎn)悠卻不得其效。

在專家教授的指引下，我們領(lǐng)悟到區(qū)角游戲出現(xiàn)問題的根本原因：1.區(qū)角游戲的虛假情景性強(qiáng)；2.材料的規(guī)則往往因辨識(shí)符號(hào)使游戲具有艱難性；3.游戲目標(biāo)的針對(duì)性有所偏差；4.教師的觀察點(diǎn)不到位等等。解決的關(guān)鍵是活動(dòng)區(qū)的材料有效性投放。

綠色“風(fēng)暴”——讀你，是我的快樂

“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長(zhǎng)在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經(jīng)的我也同大多數(shù)幼兒教師一樣，認(rèn)為孩子的內(nèi)心世界是一張白紙，自然、生活的點(diǎn)滴都會(huì)在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國(guó)培”學(xué)習(xí)的日子里，在一點(diǎn)一滴的反思中，我重新來(lái)定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個(gè)體差異，講究教育的公平性。認(rèn)真解析每個(gè)孩子，走近、走進(jìn)他們的心中，學(xué)會(huì)“讀書”。

那靈動(dòng)的小臉帶著對(duì)世界的好奇，那飛揚(yáng)的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無(wú)限驚奇的是孩子；帶給我們無(wú)盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學(xué)習(xí)去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊(yùn)含著豐富的色彩，瞬息萬(wàn)變的內(nèi)心世界……翻開書本的每一頁(yè)，那里有著陽(yáng)光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是?。』驈垞P(yáng)、或沉穩(wěn)；或調(diào)皮、或乖巧……正是這一個(gè)個(gè)書般的充滿靈機(jī)的孩子,妝點(diǎn)著我們的天地,給我們帶來(lái)的是充滿變幻的世界。因?yàn)樽x他，我們的生活在這里飄香；因?yàn)樽x他，我們的日子變得豐滿。

藍(lán)色風(fēng)暴——從“觀察”做起，談教師成長(zhǎng)

第3篇：幼兒老師自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】《天線寶寶》 兒童劇 電視劇

《天線寶寶》是由英國(guó)廣播公司（BBC）于1997年開播的幼兒?jiǎn)⒚呻娨晞?，到目前為止，該劇已被翻譯成45種語(yǔ)言，在席卷全球170多個(gè)國(guó)家的200多家電視臺(tái)后，虜獲了近10億的兒童粉絲。在多渠道營(yíng)銷策略的推動(dòng)下，由《天線寶寶》衍生而來(lái)的書籍、玩具、杯子、拖鞋、睡衣、鑰匙環(huán)、巧克力等產(chǎn)品也讓制作公司和發(fā)行單位賺得缽滿盆滿。如今的《天線寶寶》雖然已有16歲的“高齡”，卻沒有被時(shí)代拋棄，反而成了全球家長(zhǎng)青睞的兒童早教產(chǎn)品，成了全球兒童成長(zhǎng)中的親密“伙伴”。作為幼兒?jiǎn)⒚呻娨晞≈械臏婧Ｒ凰冢短炀€寶寶》何以獲得如此巨大的成功，又何以如此的經(jīng)久不衰、“劇壇長(zhǎng)青”？個(gè)中原因值得當(dāng)代兒童電視劇的創(chuàng)作者們?nèi)ド疃韧诰?，從而通過(guò)借鑒和學(xué)習(xí)以探索出我國(guó)兒童劇未來(lái)的發(fā)展之道。

在英國(guó)，天線寶寶是家喻戶曉的明星娃娃，不論大街小巷、城市鄉(xiāng)村，小朋友們都會(huì)模仿天線寶寶的動(dòng)作、說(shuō)天線寶寶的兒語(yǔ)和唱天線寶寶的兒歌；在美國(guó)，天線寶寶是唯一能與芭比娃娃抗衡的兒童玩具；而在中國(guó)，自中央電視臺(tái)于2001年2月購(gòu)買《天線寶寶》的版權(quán)至今，其錄像帶、碟片銷售已突破千萬(wàn)。

一、“人無(wú)我有”的市場(chǎng)背景

20世紀(jì)90年代中期，英國(guó)國(guó)內(nèi)的兒童電視節(jié)目已發(fā)展飽和，而幼兒電視劇市場(chǎng)這塊蛋糕已被瓜分，鑒于這種情況，BBC突發(fā)奇想，一部針對(duì)1～3歲低幼兒的啟蒙電視劇《天線寶寶》誕生。毫無(wú)疑問，以1～3歲低幼兒作為對(duì)象的電視劇在英國(guó)絕對(duì)是史無(wú)前例的開創(chuàng)之作，因?yàn)槭袌?chǎng)本身的空白，《天線寶寶》適時(shí)地進(jìn)行填補(bǔ)， “人無(wú)我有”的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了《天線寶寶》的風(fēng)靡全球，獲得巨大成功。

二、目標(biāo)受眾的精準(zhǔn)定位

在銷售火爆的《天線寶寶》碟片的外包裝上有一句醒目的提示——“本片為適合1～3歲兒童的早教產(chǎn)品”，看到這句話我們可能會(huì)忍不住發(fā)問，兩三歲的小孩看看電視跟著嚷嚷還行，抱在手里、坐都坐不住的嬰孩恐怕連“盯”住電視都有困難，還談什么“看電視”？對(duì)此，《天線寶寶》的創(chuàng)作者安妮·伍德女士會(huì)解答我們的疑惑。

安妮·伍德在創(chuàng)作《天線寶寶》前做過(guò)幼兒老師、賣過(guò)幼兒圖書、輔修過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)，還自我總結(jié)早教哲學(xué)，同時(shí)她也是兩個(gè)孩子的母親。為了創(chuàng)作這部電視劇，她咨詢過(guò)十幾位育嬰早教專家，訪問過(guò)上百位1～3歲孩子的母親，并通過(guò)與1～3歲低幼兒的接觸和對(duì)他們的拍攝梳理出了最有可能吸引這群特殊群體的語(yǔ)言、圖像和行為。那么這個(gè)世界首部低幼兒電視劇對(duì)目標(biāo)受眾的心理和生理發(fā)展分析究竟成功在哪里，又表現(xiàn)在哪里？

關(guān)鍵詞一：語(yǔ)言

《天線寶寶》中主角所用的口頭語(yǔ)言均為兒語(yǔ)化語(yǔ)言，詞匯來(lái)源于從12～18個(gè)月孩子口中冒出的第一個(gè)單詞，例如“媽媽”、“睡覺”、“你好”、“慢點(diǎn)”、“再來(lái)”等。“兒語(yǔ)化語(yǔ)言是指語(yǔ)速緩慢、音調(diào)高亢、語(yǔ)氣夸張、詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的重復(fù)性語(yǔ)言，嬰兒在出生后一個(gè)月即明顯表現(xiàn)出對(duì)這種語(yǔ)言的偏好而不依賴于任何特殊經(jīng)歷”。①研究表明，1～3歲的低幼兒對(duì)兒語(yǔ)化語(yǔ)言有著極大的模仿欲，因而，《天線寶寶》中不斷重復(fù)的兒語(yǔ)化語(yǔ)言可以說(shuō)是“對(duì)癥下藥”。而在肢體語(yǔ)言方面，劇中四個(gè)主角的動(dòng)作都極其緩慢夸張，一個(gè)簡(jiǎn)單的“再見”手勢(shì)，一個(gè)寶寶做上兩次，四個(gè)寶寶輪著下來(lái)，即使電視機(jī)前的那群特殊觀眾動(dòng)不起來(lái)，腦海里也會(huì)留下深刻的印象了。此外，因?yàn)楫嬅婧吐曇舻膹?qiáng)大感染力，使得觀眾沉浸在歡樂的氛圍里情不自禁地就會(huì)跟著主角們伸展起來(lái)。

關(guān)鍵詞二：視聽

“1歲以后，嬰兒的視覺已基本與成人相同，對(duì)鮮艷色彩比較敏感，對(duì)幾何圖形的形狀、大小、體積等特征有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和延伸”。②《天線寶寶》可謂對(duì)這一點(diǎn)的攫取和把握是最為透徹的，主角的頭頂上，紫色的丁丁是三角形天線、紅色的小波是圓形天線、黃色的拉拉是曲線天線、綠色的迪西則是直線天線。因此，低幼兒們總能在看到每個(gè)形象時(shí)作出準(zhǔn)確地區(qū)分，盡管有些孩子無(wú)法用語(yǔ)言加以表達(dá)——叫出天線寶寶的名字，卻能在每個(gè)形象出現(xiàn)時(shí)用動(dòng)作的幅度來(lái)表現(xiàn)出自己的偏愛。法國(guó)著名的精神分析學(xué)家雅克·拉康在《形成“我”之功能的鏡像階段》中提到，“嬰兒出生后的6～18個(gè)月是其生存史上的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——鏡像階段，在這一階段，嬰兒首次在鏡中看見并認(rèn)出自己，這種鏡前的自我識(shí)別從此打開了嬰兒的想象世界?！雹邸短炀€寶寶》正是抓住了這一關(guān)鍵的人生發(fā)展時(shí)期，促進(jìn)了嬰兒想象思維的發(fā)育。而在聽覺方面，每當(dāng)畫面出現(xiàn)主角們的舞蹈或玩耍時(shí)，聲音方面就會(huì)配合著出現(xiàn)節(jié)奏性強(qiáng)的歡快音樂，音樂無(wú)國(guó)界，這樣歡樂輕松的氛圍總會(huì)讓孩子發(fā)出會(huì)意的微笑或者忘情的投入。

關(guān)鍵詞三：模仿

在談“模仿”之前，我們先穿插個(gè)概念，那就是這部電視劇是一部長(zhǎng)達(dá)260集，每集30分鐘的電視系列劇，“電視系列劇是一種分集播出的電視劇樣式，它由幾個(gè)主要人物貫穿全劇，但故事卻不連貫，每一集都是一個(gè)獨(dú)立完整的故事，集與集之間并沒有情節(jié)上的必然聯(lián)系?！雹堋短炀€寶寶》將接收對(duì)象定位為1～3歲的低幼兒，因?yàn)槭鼙娙后w的特殊性——孩子的大腦思維無(wú)法像成年人那樣去記憶和聯(lián)想并串聯(lián)各集的劇情，因此這部劇也只能做成獨(dú)立成篇，主題、人物、風(fēng)格都統(tǒng)一的電視系列劇。也正是由于該劇的這種性質(zhì)，加上每個(gè)單集內(nèi)容上設(shè)置的適時(shí)停頓，給了孩子充足的時(shí)間去自然地發(fā)展自己的想象力和思考能力以及進(jìn)行誘發(fā)性模仿?！罢T發(fā)性模仿開始于6周大的嬰孩，在孩子1～2歲期間會(huì)變得十分穩(wěn)定，接近80%的13～20個(gè)月大的孩子能夠重復(fù)一種不熟悉的多步驟序列動(dòng)作”。⑤而對(duì)于處在這一時(shí)期正嘗試新技能的孩子來(lái)說(shuō)，誘發(fā)性模仿必不可少。

兒童電視劇是電視劇中的一種特殊樣式，其特殊性在于策劃者和創(chuàng)作者都是成年人，而目標(biāo)受眾卻是兒童。這就決定了兒童電視劇既無(wú)法脫離成人世界而獨(dú)立存在，又需要以兒童的收視喜好為創(chuàng)作導(dǎo)向。兒童作為一個(gè)特殊的受眾群體，他們的人生觀、價(jià)值觀尚未成熟定型，求知欲強(qiáng)，行為富于模仿性，屬于社會(huì)群體里可塑性最強(qiáng)的一部分。在這個(gè)特殊的人生階段，他們?nèi)绻ㄟ^(guò)收看兒童電視劇得到了有益的指導(dǎo)，對(duì)于兒童個(gè)人的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

三、《天線寶寶》對(duì)我國(guó)兒童劇制作的啟示

從《天線寶寶》的誕生過(guò)程來(lái)看，一部?jī)?yōu)良的兒童電視劇的制作極其不易，它對(duì)我國(guó)兒童電視劇的未來(lái)發(fā)展具有啟示作用。

1、民族性兒童電視劇填補(bǔ)市場(chǎng)空白

我國(guó)影視藝術(shù)的民族性開始于二十世紀(jì)三四十年代，無(wú)論是憂國(guó)憂民、重視家庭、思鄉(xiāng)尋根的倫理影視，還是懲惡揚(yáng)善、替天行道、扶貧濟(jì)弱的武俠影視，發(fā)展至今都已相當(dāng)成熟。然而這種宣揚(yáng)民族特色的“倫理—政治型的文化范式”卻始終沒有進(jìn)駐過(guò)兒童劇的王國(guó)。當(dāng)代中國(guó)的兒童劇市場(chǎng)，并不像90年代中期英國(guó)的兒童劇市場(chǎng)，不是呈現(xiàn)飽和，而是趨于斷層，其中的不足與空白則通過(guò)海外引進(jìn)來(lái)彌補(bǔ)，從《藍(lán)精靈》到《貓和老鼠》，從《天線寶寶》到《哆啦A夢(mèng)》，中國(guó)數(shù)億兒童領(lǐng)略的總是別的民族文化和社會(huì)價(jià)值觀，因此長(zhǎng)大后的他們把圣誕節(jié)過(guò)得比農(nóng)歷新年還要熱鬧的現(xiàn)象并不是沒有原因的。中華五千年的文化積淀給了影視大量的創(chuàng)作題材卻總是被挖掘呈現(xiàn)給年輕人，生命的兩端——老人和兒童則一直被忽視。既然有著豐富深厚的文學(xué)、戲曲、繪畫、飲食等傳統(tǒng)文化，那為何不用于兒童電視劇的創(chuàng)作之中、用于中國(guó)兒童的早教之中呢？或許某一天，西方孩童的手中捧的不再是芭比娃娃或天線寶寶，而是拴著兩根竹簽的中國(guó)皮影人物剪紙。

2、兒童成長(zhǎng)規(guī)律研究不容忽視

正如上文所提到的那樣，兒童電視劇的特殊性體現(xiàn)在它既無(wú)法脫離成人世界而獨(dú)立存在，又需要以兒童的收視喜好作為創(chuàng)作導(dǎo)向，這就使得創(chuàng)作者不得不對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律（包括生理和心理）進(jìn)行深入的研究和細(xì)致的探討，而這一過(guò)程因?yàn)橹袊?guó)兒童與國(guó)外兒童所處的社會(huì)文化背景、倫理道德氛圍的不同又需要國(guó)內(nèi)的創(chuàng)作者們進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)分。兒童的情緒、行為、價(jià)值觀、自我發(fā)展和認(rèn)知能力等都是隨著年齡的增長(zhǎng)和時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，對(duì)此，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在2006年主持開展了一項(xiàng)“中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”活動(dòng)，對(duì)象是全國(guó)近10萬(wàn)名6～15歲的兒童青少年，而6歲之前的兒童成長(zhǎng)研究至今仍是個(gè)盲區(qū)。無(wú)法利用兒童的發(fā)展心理規(guī)律何談創(chuàng)作出吸引住這群特殊群體的兒童電視劇，吸引不住，又何談利用兒童電視劇完成對(duì)他們的早期教育任務(wù)。與此同時(shí)，兒童的生理發(fā)展特征也不容忽視，視覺上敏感于運(yùn)動(dòng)中的鮮艷物體，聽覺上敏感于快節(jié)奏的音樂音響等等，這些都是兒童電視劇創(chuàng)作者們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中必須考慮的因素。

參考文獻(xiàn)

①⑤[美]戴安娜·帕帕拉、薩莉·奧爾茲、露絲·費(fèi)爾德曼：《0-3歲孩子的世界》，人民郵電出版社，2011：180、154

②[美]詹姆斯·盧格：《人生發(fā)展心理學(xué)》，上海學(xué)林出版社，1996：163

③彭吉象：《影視美學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2002：102

④張鳳鑄：《中國(guó)電視文藝學(xué)》，北京廣播學(xué)院出版社，1999：117