實訓擴展總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實訓擴展總結(jié)范文

關鍵詞：實訓；編程；協(xié)同

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Research of Collaborative Programming Methods in Project Training

Han Yutao

(Xinxiang Vocational and Technical Colleg,Xinxiang453000,China)

Abstract:In the software project training of higher vocational colleges,most of the projects need for group's cooperation programming.In order to improve student’s collaborative programming efficiency,team work and cooperative learning ability,collaborative programming method based on Dillenbourg principle is presented.The practice proved that this method has a good training effect.

Keywords:Training;Programming;Collaborative

一、引言

軟件協(xié)同編程具有多種可能的形態(tài)，可以表現(xiàn)為將一個簡單任務分割給兩個開發(fā)人員協(xié)同開發(fā)到復雜項目的緊密團隊合作。最簡單的協(xié)同編程是將任務分為兩個子任務，并且子任務之間具有清晰的邊界，子任務和子任務之間具有最少的內(nèi)部耦合，不需要程序員進行很多的交流。但大多數(shù)情況下，軟件開發(fā)人員面臨的是較為復雜的軟件項目，設計人員很難定義子任務之間的清晰邊界，在開發(fā)過程中，需要開發(fā)人員進行比較緊密和深入的交流。如何有效的進行協(xié)同編程是軟件工業(yè)的一個重要問題。

由于在現(xiàn)代軟件開發(fā)過程中，大多數(shù)情況程序員需要彼此協(xié)同地進行程序設計，因此，在項目實訓環(huán)節(jié)中，使學生提高協(xié)同編程能力顯得尤為重要。在計算機教育中，如何引導學生具有與其他程序員合作開發(fā)程序的能力是重要的課題，如：規(guī)范的編碼習慣、團隊合作意識、合作學習能力。但是，目前據(jù)多數(shù)用人單位反映，畢業(yè)生往往缺乏協(xié)同編程能力，不適應團隊合作開發(fā)工作。針對該問題，本文提出了一種基于Dillenbourg原則[1]的協(xié)同編程方法，有效的提高了學生的協(xié)同編程能力。

二、相關研究

針對如何有效的進行協(xié)同編程和培養(yǎng)學生的協(xié)同編程能力，諸多學者進行了深入研究。協(xié)同編程方法的研究大多圍繞如何進行分組、如何有效的開展組內(nèi)活動、如何監(jiān)督和指導組內(nèi)協(xié)同行為等方面展開。

文獻[2]指出軟件項目是需要多個工程師合作完成的，其中包括：代碼編寫、需求規(guī)格說明書、架構(gòu)設計、測試方案等。他將協(xié)同編程作為一種社會活動進行研究，對成員的專心度、對團隊的忠誠度、大局觀等進行了深入探討。文獻[3]綜述了協(xié)同編程教學的主要方法和工作，并指出程序協(xié)同編碼的過程中會產(chǎn)生認知的重疊，我們應教授學生更加細化和抽象的知識點。但過于細化和抽象的知識往往脫離真實的實際問題，使學生降低學習興趣。文獻[4]總結(jié)了合作學習教育研究的兩個問題：（1）如何使學生有效的協(xié)同工作；（2）有效的合作學習方法具有的共同屬性。其中一個重要屬性是制定練習的解決方案時，需要參與者共同參加。文獻[5]分析了多種協(xié)同編程分組方案，包括：（1）學生自由選組；（2）利用軟件工具隨機分組；（3）依據(jù)編程能力分組等。

最為著名的是Dillenbourg在文獻[1]中提出的四條協(xié)同編程原則來定義協(xié)同編程環(huán)境。主要包括：

（1）初始條件設置。本階段教師要確定分組的具體信息，包括分組規(guī)模、分組的成員構(gòu)成方式、分組的實驗室位置安排、共同使用的編程工具等。

（2）建立基于角色的協(xié)同編程規(guī)則。本階段需要給小組成員分配不同的角色，并控制不同角色訪問信息的權限。

（3）確定交互媒介和方式：本階段包括制定協(xié)同成員面對面的交互規(guī)則和確定協(xié)同交互的軟件工具。

（4）監(jiān)督和規(guī)范成員交互：本環(huán)節(jié)主要確定監(jiān)督和規(guī)范成員交互的方式，如教師直接管理或使用軟件工具進行監(jiān)督和規(guī)范。

本研究依據(jù)Dillenbourg準則的四個環(huán)節(jié)，結(jié)合高職院校項目實訓的具體情況，給出了基于Dillenbourg原則的協(xié)同編程方法，如下節(jié)所示。

三、基于Dillenbourg原則的協(xié)同編程方法

考慮到目前高職高專軟件專業(yè)的課程設置中，較少有關注學生協(xié)同編程能力培養(yǎng)的課程，因此本論文所采用的方法將貫穿學生的整個學習階段。本研究以提高學生學習積極性、個人自信、協(xié)作自信、靈活應用知識為目的。以下我們將嘗試建立了基于Dillenbourg原則的項目實訓協(xié)同編程方法框架。

（1）初始條件設置。從具有項目實訓的學期開始，教師首先分配任意兩個學生為一小組，假定學生沒有任何的編程經(jīng)驗。

（2）建立基于角色的協(xié)同編程規(guī)則。首先要求小組的每個成員獨立完成不同的編程任務。子任務完成后，兩個人將共同完成一個相對復雜的編程任務（兩人已完成任務的擴展）。依據(jù)最后的表現(xiàn)，確定兩個人的角色。

（3）確定交互媒介和方式。小組成員在完成獨立編程任務時，不允許進行交互。如果其中一個成員提前完成了獨立任務，并且另一個成員也希望得到對方的幫助，則通過教師允許，可以將為未完成的任務片段分配給提前完成任務的成員，但必須將分配出的任務片段進行登記。

（4）監(jiān)督和規(guī)范成員交互。每一個大組由15個小組組成，即30名學生。必須有兩名教師進行監(jiān)督和答疑。

應該強調(diào)的是，每個相對復雜的任務是基于兩個子任務的擴展。兩個獨立子任務具有相同難度和相同的知識點，擴展任務應比子任務的難度較高。以下給出在實際項目實訓中所設計的子任務和擴展任務的例子，見表1。

表1：子任務和擴展任務示例

子任務1 子任務2 擴展任務

使用遞增循環(huán)計算n的平方，如for(i=0；i0；i--) 計算n的平方，必須使用遞增循環(huán)和遞減循環(huán)

for(i=0；i

for(i=n；i>n/2；i--)

寫一個程序，輸入10個姓名和學號，并打印 寫一個程序，輸入10個姓名和年齡，并打印 組合兩段代碼，使其能夠輸入10個姓名、學號、年齡并打印

具有協(xié)同編程經(jīng)驗的學生一般能快速的組合兩段代碼。但如果發(fā)現(xiàn)組合困難時，應讓學生首先檢查各自子任務是否存在問題，然后再進行組合。沒有協(xié)同編程經(jīng)驗的學生往往將子任務和擴展任務看作兩個獨立的工作對待，從而不太容易進行子任務合并。通過這種方式，可以規(guī)范學生的編程習慣和提高他們的協(xié)同編程意識。

結(jié)合我校情況，每個實驗室共60個學生，即30小組。共有指導老師4名，每次實訓為2個小時。以上配置能夠滿足教師對協(xié)同編程實訓的監(jiān)督和答疑的要求。

四、結(jié)束語

針對軟件專業(yè)學生普遍缺乏協(xié)同編程能力和合作意識的問題，結(jié)合高職院校軟件項目實訓的特點，本文提出了項目實訓中基于Dillenbourg原則的協(xié)同編程方法，并給出子任務與擴展任務制定的示例以及簡要的應用情況。

目前，該方法已成功應用在我校JAVA課程的實訓項目中，通過實踐證明，該方法取得了較好的效果。不但提高了學生解決問題的能力和效率、同時增強了學生的彼此信任和團隊合作意識。經(jīng)觀察，該協(xié)同編程方法特別有利于提高缺乏編程經(jīng)驗的學生的編程能力，更為可喜的是，該方法有效的增強了學生的學習主動性，很多協(xié)同合作的學生利用課下時間進行協(xié)同編程的練習。下一步，我們將繼續(xù)針對不同課程的特點進行協(xié)同編程方法的研究，使該方法能夠擴展到多類課程的項目實訓中。

參考文獻：

[1]Dillenbourg P.Collaborative-learning:Cognitive and Computational Approaches [M].Oxford:Elsevier,1999

[2]Whitehead,J.Collaboration in software engineering:A roadmap[C].2007 Future of Software Engineering,Washington:214-225.

[3]Brusilovsky,P.,Kouchnirenko,A.,Miller,P.,&Tomek,I.Teaching programming to novices:A review of approaches and tools[C].World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia.Vancouver:103-110

第2篇：實訓擴展總結(jié)范文

關鍵詞：單片機；理實一體；軟硬結(jié)合

在電子技術和計算機技術飛速發(fā)展的時代，單片機因為具有體積小、功能強、應用廣等特點，廣泛應用于電子信息、C電、自動控制等領域。單片機課程作為高職電子、計算機、自動化等專業(yè)的必修課，為將來學生畢業(yè)后從事機電、智能產(chǎn)品的設計、開發(fā)、調(diào)試和制作提供支撐。

一、課程分析

1.課程特點。單片機應用技術是工科電子、電氣、機電等專業(yè)的重要課程，也是電子信息類專業(yè)的核心課。在課程學習過程中，不僅要涉及數(shù)字電路和模擬電路知識，還要通過學習匯編語言和C語言知識來編程控制。該課程不僅是對前期課程知識綜合性的總結(jié)，也是對后期課程以及電子設計大賽的開拓、啟發(fā)。

2.學生分析。職業(yè)學校的學生一般基礎薄弱，學習習慣較差，而該課程是一門綜合性課程，學生不僅要了解硬件，還要深入學習匯編語言和C語言。所以，很多人學習積極性不高，主動性不強，不能熟練應用以及解決各種問題。

二、教學方法與實施

1.理實一體教學。在每次教學中，教師講解占30%到50%的時間。在教學中，不僅要強調(diào)每次課程在整個知識體系中的關聯(lián)性，讓學生意識到本次課程的作用，還要精心整理課程知識的邏輯性、切入點，以便各類學生都能掌握。同時充分利用視頻、圖片以及實物展示，增加課程的形象性、直觀性，讓學生擁有一個清晰的思路。注重課堂師生互動，多與學生溝通，對學生的問題及時解決，利用多種方式調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生思維，增加其學習主動性。

2.啟發(fā)式討論。在講解重要知識點時，讓學生以小組啟發(fā)式討論的方式展開，歸納總結(jié)規(guī)律。例如，在講解定時概念時，可以引入水鐘來引導學生，同時還可以讓學生以秒表來討論秒、分、時的計數(shù)機制。這種先讓學生分組交互式討論，教師適時引導，給出答案的方法，不僅能幫助學生掌握知識點，還能發(fā)揮學生探討問題的主動性，激發(fā)學生學習單片機的興趣。

3.任務驅(qū)動。在實踐教學中將課程中的知識點融入單個項目或綜合項目中，每個項目之間有一定的關聯(lián)，學生通過操作能夠提高獨立自主解決問題的能力。教師布置的任務具有一定的知識點分布特點及趣味性，學生通過完成任務進而理解問題，融入特定的單片機情景中。教師對學生進行引導、答疑、輔導，從而幫助學生解決疑難問題。學生也可以通過開放式實訓室、單片機教學平臺、相關網(wǎng)絡資料等資源來完成項目任務。

三、教學內(nèi)容實施

1.合理選擇教學內(nèi)容。單片機技術包括存儲、接口、定時、計數(shù)、中斷等資源的運用，編程語言的運用，開發(fā)平臺的運用以及資源的運用。項目里涉及單片機的接口應用、定時中斷技術、存儲擴展、顯示擴展、數(shù)模轉(zhuǎn)換等各個方面的知識點。例如，可以選擇廣告燈、電子鐘、音樂盒、點陣牌、遙控車、交通燈等項目，把每個項目按照從簡單到復雜的原則分解成多個子項目，同時可以對每個項目進行擴展，使每一個基礎訓練不僅能夯實基礎，還能提升學生的綜合能力。

2.軟硬結(jié)合，由淺入深。針對學生編程能力水平可選擇適合學生的語言來進行教學。比如已學習過C語言課程的學生，選擇C語言進行教學可以讓學生快速地掌握單片機編程方法。在教學內(nèi)容上劃分為硬件和軟件兩條主線，各條主線均遵從由淺入深、由易到難的過程；同時單個項目要體現(xiàn)項目的重點，防止內(nèi)容和信息量過多，影響教學效果。

3.實訓帶動教學。讓學生在做中學，借助實訓幫助學生理解課程中難于理解的概念。如可以通過設計汽車轉(zhuǎn)向燈的項目，讓學生理解單片機的定時中斷以及子函數(shù)、中斷函數(shù)、運算方法等概念。在課外，可以引入Proteus仿真、Keil和單片機開發(fā)板實訓，讓學生在課余時間進行大量的基礎訓練，驗證實訓成果。多個器件結(jié)合使用，從而產(chǎn)生在原理中引入應用，在應用中處處有原理的教學效果，達到教學目標。

高職院校應該著重培養(yǎng)學生的動手能力、認知能力，以及職業(yè)態(tài)度，加強學生的綜合素質(zhì)，我們在選擇教學方法和教學內(nèi)容的時候也應該以此為中心。同時，注重企業(yè)需求，做到以企業(yè)為導向，以就業(yè)為目標，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才，為由中國制造到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變打下堅實的人才基礎。

參考文獻：

[1]李祖明，李曉婷.高職《單片機》課程的任務驅(qū)動式教學[J].科技資訊，2007（14）：114-115.

第3篇：實訓擴展總結(jié)范文

關鍵詞 立體裁剪 多維空間 設計思維 實訓練習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

人類生存的大千世界是一個色彩斑斕、千姿百態(tài)、變化無窮、萬千造型并存的世界，多維空間造型的物質(zhì)形態(tài)數(shù)不勝數(shù)。服裝設計專業(yè)教學中的《立體裁剪》多維空間造型設計思維與實訓練習，主要探索如何在《立體裁剪》課程教學中運用多維空間設計思維對學生進行實訓練習。

1《立體裁剪》課程與教學現(xiàn)況

“立體裁剪”是服裝設計制作的一種技術手段，是以人體作為獨立“物體”，而服裝則是這個“物體空間”的外包裝，類似于我們生活中物品的包裝（如：糖果、茶葉、玩具等等物品的包裝）。

立體裁剪服裝作品與物品包裝類比示意圖

“立體裁剪”也可以說是人體外包裝的立體構(gòu)成，采用手法是運用面料覆蓋在人體或人臺上，并通過分割、折疊、加量、減量、褶皺、編織、造型、縫合等多種技術手段制作成的人體多維空間包裝――服裝。

《立體裁剪》課程在我國服裝專業(yè)教學中一般分為兩大實訓模塊，即基礎實訓模塊與創(chuàng)意實訓模塊，“多維空間造型法”則是創(chuàng)意實訓模塊中的拓展衍生部分，它不同于以往的禮服設計制作，而是以多個多維立體構(gòu)成空間為源點設計制作服裝，重點訓練學生運用“多維立體構(gòu)成空間”設計制作服裝的設計思維方式和能力。

在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實訓模塊教學中，運用“多維立體構(gòu)成空間”法進行實訓是一種較為先進的教學方式，重點訓練學生采用“多維空間造型法”為服裝設計思維源點進行服裝設計與制作。流程大致為：先以多維立體構(gòu)成源點進行服裝款式設計或草圖設計（其中包括：主題思路、造型設計、面料再造、面料選擇，色彩確定等等）；再采用紙張或胚布在人臺上進行款式造型；款式造型完成后，取下紙張或胚布，進行平面款式衣片的修改完善；接著對正式面料（包括再造后形成的新型面料）進行裁剪；完成后回到人臺進行最后的拼接與調(diào)整；最后一步就是進行縫制完成成衣。學生在整個作業(yè)過程中重點提升以“多維空間造型法”為基礎的綜合設計制作能力。

2什么是立體裁剪“多維空間造型法”教學

在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實訓模塊的教學中，指導學生提高服裝設計的造型創(chuàng)作和制作能力，培養(yǎng)適應現(xiàn)時代實用創(chuàng)新型人才是我們的教學主方針，也是我們教學改革急需要探索的方向所在。

綜合我們四年的教學培養(yǎng)計劃來看，在大力提高學生畢業(yè)后就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率的同時，我們也要結(jié)合中國的經(jīng)濟快速發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)能與國際接軌的高端人才，運用“多維空間造型法”進行《立體裁剪》課程創(chuàng)意實訓模塊的教學，就是這方面的教學探索與改革。

立體裁剪的“多維空間造型法”也可以稱為 “立體構(gòu)成”在服裝立體裁剪中的運用，它是服裝裁剪中二維（傳統(tǒng)平面打版裁剪）與多維（立體形態(tài)在裁剪的應用）的結(jié)合教學方式，其中又以多維立體構(gòu)成形態(tài)為主要實訓目標，比如：以A字型服裝造型為例，我們把A字型服裝想象為一個三椎體，那么我們在這個三椎體上就可以進行任意的切割、展開與錯縫而形成大相徑庭的立裁服裝款式，從而達到提升學生在立體裁剪課程學習時設計思維的趣味性、活躍性和動手積極性。

“多維立體空間”是指多個立體造型組合成的空間，具體應用至服裝設計中，采用傳統(tǒng)平面裁剪法是很難達到的效果，而運用到《立體裁剪》課程的創(chuàng)意模塊教學中，學生能很容易利用直接、直觀、簡易的手法達到意想不到的造型效果。

如：當二個大小不等或相等的正方體，其中一個正方體以人臺為中心固定不動，另一個正方體則進行水平推移、上下推移或穿透移動，每移動到不同方位就會形成不同的新空間，或者是變形的空間造型，如果再在位移空間的基礎上加以其他變化，如：曲線、面料再造、三角體、柱體、面料分割、錯縫等技術手段，學生就可以創(chuàng)意出無窮盡的服裝款式，重點是教會學生通過“多維立體空間”技法，掌握《立體裁剪》課程創(chuàng)意模塊中的學習設計思維方和制作方式，是“授之與魚不如授之與漁”的教學理念。

3“多維空間造型法”教學實例

3.1教學實例

（1）新舊上海（暫命名），2012級學生，分組實訓。

（2）主題思路：采用上海上世紀30年代具有代表性的建筑、物件（如老留聲機等）、廣告畫、服飾等，與現(xiàn)代上海的標志物圖案對比，主題思路來源于她們的上海專業(yè)考察。

（3）款式造型手段：楊桃型結(jié)合風琴折疊型為主體，配以球體和柱體表面不規(guī)則分割和穿行款式設計，旗袍局部與現(xiàn)代服裝造型相結(jié)合。

（4）面料、色彩和圖案：面料―銀色光澤面料、黑色皮革或仿皮，深灰色針織面料；圖案―30年代懷舊色圖案與現(xiàn)代上海標志物彩色圖案相結(jié)合，圖案技術采用面料數(shù)碼印刷并拼貼制作。

（5）作業(yè)過程：設計思路―設計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―圖案拼貼―調(diào)整完成。

（6）作業(yè)過程圖片：

設計草圖 制作過程花絮

（7）最后的作品

3.2其他教學實例

（1）課堂作業(yè)，2012級學生，個人實訓。

（2）款式造型手段：各款采用的造型手法均不同，有采用曲線加不規(guī)則立方體；有采用三椎體造型的；有采用不規(guī)則曲面錯縫技法的；有采用編織法加圓凹旋轉(zhuǎn)造型的。

（3）面料、色彩和圖案：根據(jù)各款式選擇面料、色彩多樣。

（4）作業(yè)過程：設計思路―設計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―調(diào)整完成。

（5）作業(yè)圖片：

4教學體會和總結(jié)

通過48課時理論與實訓相結(jié)合的的教學，學生們運用掌握的理論知識，在立裁創(chuàng)意服裝設計制作實訓中，收到了較好的效果。由平面擴展（服裝原型）―三維空間元素（基本廓型）―多維空間元素（復雜廓型）―回到平面（復雜廓型的平面版型）的教學形式，讓學生們系統(tǒng)掌握了多維空間元素與人體結(jié)構(gòu)、服裝結(jié)構(gòu)關系的基本原理，特別是在利用多維空間元素創(chuàng)意服裝設計與制作上，既拓展了原創(chuàng)設計思維又極大地提高了學生們對特異造型服裝制作的動手能力，學生們的創(chuàng)新能力在本課程中得到突飛猛進。

第4篇：實訓擴展總結(jié)范文

關鍵詞 過程化考核 結(jié)果性考核 機電一體化 實訓教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Electromechanical Integration Practical Teaching Practice

Research Based on Process of Evaluation

ZHU Guoyun

（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）

Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.

Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching

0 引言

過程化考核是依據(jù)教學考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對學生的學習過程進行考核和評價，改變了結(jié)果性考核一考定成績的現(xiàn)狀，能全面、客觀、公正地反映學生學習狀況。我校的機電一體化綜合實訓課程是為考取可編程序控制系統(tǒng)設計師職業(yè)資格而開設的一門綜合性課程，分為三菱模塊和西門子兩個模塊，每個模塊包含10個典型工作任務，教學過程將班級分為A、B兩個班，交替學習兩個模塊。該課程綜合了機械、電子、自動控制、氣動技術、電控技術和傳感技術等多學科，是一門綜合性強，難度大的課程。如何融會貫通，使學生真正掌握相關知識點，同時又能掌握實操技能，采用過程化考核方式的一體化教學能收到良好的效果。傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方式過于簡單粗放，教師僅給出課程結(jié)果成績，無法體現(xiàn)教學過程的互動過程，其考核內(nèi)容太過重視結(jié)果，對學生的綜合能力的考核較少，導致學生之間可以輕松復制結(jié)果和現(xiàn)象。過程化考核是對教學過程進行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評價學生的應用能力培養(yǎng)過程也要監(jiān)督教師對課程項目的組織和實施過程，這種考核方式在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養(yǎng)，促進課程的內(nèi)涵開發(fā)建設①和課程改革等方面具有較好的成效。

1 過程化考核實訓任務書的開發(fā)

在技工教育教學實踐過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些剛從大學畢業(yè)來到技工學校從事技能教育的年輕教師，既無相關的工作和教學經(jīng)驗，又缺少針對性的指導，往往在教學過程中手忙腳亂，壓力太大，合理開發(fā)一套實訓任務指導書能夠?qū)π聨熎鸬窖┲兴吞康淖饔谩?/p>

過程化考核任務指導書應具備實踐和教學雙重特征，要求目標明確，具有典型的代表性和可操作實現(xiàn)性，是專業(yè)知識與技術理論的有機結(jié)合，能激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時要有明確的考核手段和實施方法。俗話說“興趣是最好的老師”，如何充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生積極主動學習，探索并深入研究，是教學的每個環(huán)節(jié)都必須考慮的問題，因此項目任務書開發(fā)的好壞直接影響過程化考核教學的效果。過程化考任務訓練書可以從現(xiàn)實工廠企業(yè)生產(chǎn)實際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務，加以提煉加工，結(jié)合實訓設備并綜合機電一體化專業(yè)的各種知識和技能，融入電機正反轉(zhuǎn)，伺服步進控制，過程控制，自動配方，PID調(diào)節(jié)等知識點。深圳市高技能人才公共實訓管理服務中心組織企業(yè)一線專家開發(fā)的一系列訓練任務指導書，是非常好的過程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據(jù)可編程序控制系統(tǒng)設計師考證大綱的要求，以典型工作任務為主導，融入了考核大綱的知識點和技能點，采用I-OTAPE（改進的五步教學法）組織編寫，即目標（Object），任務（Task）， 準備（Prepare），行動（Action），評估（Evaluate），任務指導書條理清晰，指導性強，實訓項目也非常典型，如三相交流變頻電動機正反轉(zhuǎn)運行與點動控制，交通燈運行控制，機械手循環(huán)運行控制，自動化生產(chǎn)線工件拆分調(diào)速運行，變頻恒壓供水系統(tǒng)運行等，貼近工作實際，學生學習興趣濃厚、可操作性強，教學效果好。

2 過程化考核及實訓設備的研發(fā)

實訓場地和實訓設備的不足一直是影響技能教育的一個重要因素，直接從教儀公司采購的設備往往無法完全滿足教學要求。為了更好地培養(yǎng)具有機電一體化系統(tǒng)開發(fā)設計綜合能力的技能型人才，有必要根據(jù)教學實際需要自主研制實訓教學設備，應多鼓勵教師參與專業(yè)實訓室建設，通過自行研發(fā)改造教學設備，提高教師的實踐能力和開發(fā)能力，同時能提高學生的動手能力。根據(jù)過程化考核實訓任務書的要求開發(fā)出合理合適的實訓考核設備，實訓設備必須具有代表性、綜合性和擴展性，在設備經(jīng)費允許的情況下盡可能多地開發(fā)或購置相應的實訓教學設備，實訓設備盡可能多地融合現(xiàn)代新技術、新工藝，同一套設備力爭盡可能多地完成任務書上的實訓項目，減少實訓設備的資金投入，提高設備的使用率。因此過程化考核任務書的開發(fā)和相應實訓設備的研發(fā)是相輔相成的，不可脫節(jié)，任務書的開發(fā)應該盡可能地結(jié)合現(xiàn)有設備來進行，實訓設備的開發(fā)則應以盡可能多地完成相關技能點和知識點的實訓及考核為基礎，具備一定的先進性和可擴展性。

3 過程化考核及教學師資的培養(yǎng)

基于過程化考核教法的特殊性，要求學生每人一個工位，過程化考核任務訓練書中的每一個任務都必須進行過程化考核，因此無形之中增加了老師的工作量。經(jīng)驗證明，傳統(tǒng)的大班制（40～50人）很難保證教學效果，我們采用了一分為二的方式，即一個班分成兩個班來教學，A班上西門子模塊的同時，B班上三菱模塊教學，因而對老師的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。過程化考核和教學的師資應該優(yōu)先考慮參與過程化實訓任務書開發(fā)和過程化考核設備研發(fā)的人員，因為他們對知識點和技能點的把握非常到位，另外可以由這些開發(fā)人員開展師資培訓，參加培訓的老現(xiàn)師要嚴格按照任務書的要求完成實訓操作，并通過考核。在實訓教學過程中，結(jié)合教學環(huán)境和設備情況安排學生實訓內(nèi)容，隨時掌握學生的學習進度，對學生在實訓過程中提出的問題進行講解和總結(jié)，并做好實訓過程的輔導工作。

建立和完善過程化考核師資隊伍是一個系統(tǒng)工程，可以鼓勵年輕教師通過脫產(chǎn)或寒暑假期集中到企業(yè)掛職鍛煉一段時間，與工人師傅一起從事實際生產(chǎn)活動，掌握企業(yè)的工藝流程，在工程項目建設②過程中積累項目開發(fā)經(jīng)驗，了解工程項目開發(fā)過程所需要的實際知識，可將課程知識點與項目中各子模塊結(jié)合，為以后的課堂教學準備豐富的素材，講起課來也更加得心應手，這樣的老師是最受學生歡迎的，我校很多從企業(yè)一線來的教師都成了學校的骨干名師。另外應該發(fā)揮團隊的作用，可以通過結(jié)對子的方式充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，可以通過老大新，集體備課，定期教研交流，承擔科研項目，撰寫科研論文，不斷提高自身的理論和實踐教學水平，建設一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，德技雙馨的專業(yè)教學團隊。

4 過程化考核的實施與評價

過程化考核的實施采用任務引領型一體化訓練模式，③分為理論考核和實操考核兩部分。

4.1 理論部分

采用知識準備考核和計算機系統(tǒng)考核相結(jié)合的方式，每個訓練任務指導書的第三部分為知識準備，列出了完成該訓練任務需要具備的理論知識，要求學生在課前通過查找相關資料自行完成。上課前，授課教師先收取過程化考核表，并在實訓練習過程中完成知識準備的抽查和評分；在每個訓練任務課程結(jié)束前，要求學生通過登錄計算機考核系統(tǒng)進行考核，由計算機考核系統(tǒng)自動組卷和判分。

4.2 實操部分

在實訓教學過程中，嚴格按照《過程考核表》的考核要求，對每個實訓任務根據(jù)任務完成的質(zhì)量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評分并給出一個客觀全面的考核評價。過程化考核模式④綜合了結(jié)果性評價和過程性評價，根據(jù)長期經(jīng)常性考查累積的材料做出的評價往往比一次考試所得出的結(jié)論更客觀真實，過程化考核采用工作現(xiàn)場考核評價方式，不追求表面上的考核成績，而更多地關注學生的職業(yè)素質(zhì)能力。

過程化考核的評價采用學生自我評價、小組評價和教師評價三種方式相結(jié)合，力爭客觀、公正、全面地評價學生的學習情況和訓練效果，激發(fā)學習熱情，提升學習效果。

5 過程化考核效果分析

機電一體化綜合實訓課程在我校采用過程化考核教學從2011年在08自動化設備應用與維護G5班試點，2012 年在工業(yè)自動化系自動化設備應用和維護及計算機控制技術兩個專業(yè)全面推開，至今已歷時三載，2013年08級學生畢業(yè)的綜合素質(zhì)和實踐技能得到了用人單位的高度認可。從整個過程的實施情況來看，效果也非常明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

5.1 課堂氣氛活躍

過程化考核的任務和目標明確，課前同學們已經(jīng)完成了知識準備，對任務的要求有了初步的理解，通過老師的引導，加上擺在面前的先進實訓教學設備，驅(qū)動學生自發(fā)學習、研究和討論，有的學生還圍在老師面前問個沒完，學生完成了由“厭學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變。

5.2 學生能力提升迅速

過程化考核教學要求老師只講思路，不給出標準的解決問題的方案，教會學生分析問題，解決問題的方法，學生通過查找資料，相互討論，自行完成機電一體化項目的I/O分配，程序編制，調(diào)試運行，整個過程必然會碰到各種各樣的問題，學生可以通過各種途徑最終將遇到的問題各個擊破，讓學生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學生的自信心和學習興趣，另外分組教學的模式有效培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作，⑤溝通交流的能力，學生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。

6 總結(jié)

建立科學合理的課程考核制，有利于端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情，提升教學效果。過程化考核通過加強教學過程的控制，更為客觀地評價了教學質(zhì)量，對人才的培養(yǎng)起到了積極作用。

注釋

① 沈萍，萬旭成.高職項目課程過程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報，2013.3（1）：104-107.

② 馬子余，王昕.論高職機電一體化專的教學改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報，2009.3（1）：115-116.

第5篇：實訓擴展總結(jié)范文

關鍵詞：高職；實訓教學；任務驅(qū)動；考核

“任務驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義理論基礎上，以學生為主體，教師為主導，以任務為驅(qū)動的教學方式，其顯著特征是：教師的教與學生的學都是圍繞著教學目標，在工作任務引領下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和團隊協(xié)作學習，尋求解決問題的方法和途徑，達到教學目標的一種學習實踐活動?！叭蝿镇?qū)動”是一種實施探究式教學模式的教學方法，在任務驅(qū)動的教學模式下，實訓課程教學既注重學生知識和技能的培養(yǎng)，也關注學生職業(yè)經(jīng)驗的積累，以及交往能力、自主學習能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、精心設計任務

任務的設計，要做到與學生當下學習進度一致；要有層次性和連貫性，能讓學生順著任務主線把知識點連貫起來；任務的設計既要貼近工業(yè)應用，又要能在本?，F(xiàn)有實訓裝置上實現(xiàn)。能讓學生在真實或仿真任務環(huán)境里學到知識；在完成任務之后，不同的學生根據(jù)自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與完善。

為了選取能用于化工單元過程實訓教學并貼近化工企業(yè)生產(chǎn)實際的工作任務，我們與行業(yè)企業(yè)專家、技術骨干，以及本院專業(yè)教師組成課題團隊，研討分析本實訓需掌握的知識、能力和素質(zhì)，確定來自于企業(yè)的真實或經(jīng)改良的工作任務引領整個實訓教學。例如化工單元過程實訓中的精餾操作，我們選取將15%的酒精水溶液提純至93%為實訓任務。為完成這個任務，學生需查閱相關書籍、資料，了解裝置的工藝和設備結(jié)構(gòu)；設計各小組實訓方案；熟練掌握精餾裝置開停車操作；分析操作過程中不正常操作現(xiàn)象、原因，并進行及時處理；掌握精餾塔各個參數(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量控制。這個任務既體現(xiàn)實際生產(chǎn)過程，又適用于學校實訓裝置；既有理論學習，又有實踐操作；既提高了學生學習的興趣，又加強教師的指導效能。

二、實訓過程要以學生為中心

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學的主體，學生只是被動接受學習，這很不利于調(diào)動學生學習的積極性。而任務驅(qū)動下的實訓教學模式要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，讓學生在學習中起主導作用，使學生成為任務教學的積極參與者，學習的目標和任務都要求學生主動地、有目的地去獲取學習材料來實現(xiàn)。教師在任務驅(qū)動教學中的作用為組織、引導、促進、控制、咨詢，學生是在教師的組織、引導下，嘗試用不同的方法完成任務。興趣是最好的老師，任務對學生而言就是一個興趣，促進他們自主進行探索式學習。通過任務的完成，使他們獲得成就感，從而成為他們更積極學習的動力。例如在傳熱模塊的教學中，通過討論各小組設計出解決任務的最佳操作方案，然后小組派代表發(fā)言對觀點進行闡述，在全班范圍內(nèi)討論。在此過程中教師只是傾聽者、激發(fā)者、引導者和主持者，學生是主角，在激烈的討論和思想碰撞中加深學生對知識的理解和認識。通過這樣的方法，能夠增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的的綜合能力。

三、實訓組織形式的創(chuàng)新

在實訓前我們將全班學生分編成若干個小組，每個小組4-5人，每個小組教師指派1名組長。然后教師分配給每個小組需完成的單元過程實訓任務，對每個小組提出相同的要求。在一個好的團隊里，學生能夠通過自己的積極努力獲得小組成員的認可，從而不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個積極、自主的良性循環(huán)。另外在團隊分工協(xié)作完成任務的過程中，能培養(yǎng)出學生團結(jié)協(xié)作能力和很好的團隊組織能力。

四、過程考核內(nèi)容及評價方式

（1）知識和技能的掌握，包括階段性知識技能掌握情況，成果展示和完成的任務的綜合情況。具體為對裝置操作、事故處理、實訓產(chǎn)品、表達能力等進行考核。另外針對現(xiàn)有實訓考核方案中考核形式和內(nèi)容比較單一的問題，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設計、數(shù)據(jù)曲線作圖和解釋、個人提問、人為擾動、事故處理等項目考察學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。

（2）職業(yè)素質(zhì)，包括實習態(tài)度、遵守實訓紀律、團隊協(xié)作和遵守職業(yè)操作規(guī)范的情況。其中在對團隊的協(xié)作進行考核時，可以對團隊組織、參與度、合作能力和團隊精神進行考核。另外針對化工操作中物料往往易燃易爆易腐蝕的職業(yè)特點，我們特別強調(diào)職業(yè)操作規(guī)范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規(guī)范，廢棄物是否隨意亂丟，操作場所是否保持清潔、工具擺放是否到位等。

項目完成后的教師總結(jié)評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)。任務驅(qū)動下的教學結(jié)果不僅僅是完成操作任務，還要有好的操作過程質(zhì)量或者好的產(chǎn)品。如果教師將完成任務的結(jié)果看成學生學習的最終結(jié)果，將評價只是看成教師打分，將評價內(nèi)容固定在過程操作控制質(zhì)量或?qū)W生表現(xiàn)上，則這種認識是有偏差的，這種評價方式重結(jié)果、輕過程。在過程考核實施的過程中，應該首先要讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結(jié)項目教學活動對他們的意義。教師最后的點評更是重要，教師應該對每個小組完成任務的情況進行評價，對過程中所遇到的疑難問題作出解答。任務完成后的綜合評價，包括學生的自我評價、相互評價以及教師評價的結(jié)合。

五、教師的指導

實施的過程中，不是忽視教師指導作用，而是教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者和幫助者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕，或教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師的知識和能力提出了更高的要求。

在任務實施前，教師要幫助學生進行必要的知識和技能準備，提醒學生在完成任務過程中的重點難點和可能的突發(fā)故障。在任務實施的過程中，教師需要掌握好團隊工作進展和每位學生的參與程度，監(jiān)控整個過程，要善于調(diào)動每一個同學都能參與到任務學習的每一個階段中去，確保學習效果。

參考文獻：

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[3] 王風茂，張婷，劉陽.“任務驅(qū)動”教學法在高職實訓教學中的應用探索[J].2009，4（19）：20-23.

第6篇：實訓擴展總結(jié)范文

(一)學習動機多樣化

高職學生的學習動機比較多樣，主要表現(xiàn)在以下兩個方面:其一，自尊心、進取心和不甘落后的心理;其二，考慮到將來能有一份好工作，多掙錢以使自己和家人能生活得好一些。許多高職學生的學習動機并不限于對知識的渴望，因此，他們的學習意識、學習方法、學習能力及學習動力相對欠缺。面對高職學生多樣化的學習動機，教師在教學設計時要充分考慮不同學生的需求，科學地設計課程模塊，合理運用多種教學手段和教學方法，這樣才能保證教學效果，達到教學目的。

(二)學習較情緒化

高職學生的學習情緒化較強，喜歡學習感興趣的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在兩方面:一是學生對未知的東西、知識等探究欲望比較強，學習過程中對所學知識的趣味性要求較高;二是他們?nèi)鄙倨髽I(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的經(jīng)營管理，不熟悉市場情況。而高職大部分學生畢業(yè)后最終要進入企業(yè)，所以要通過實訓激發(fā)學生的學習熱情，設計學生感興趣的實訓項目，使他們在實訓過程中了解企業(yè)、了解市場。同時，在實訓過程中應著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，提升他們的職業(yè)技能。

(三)知識遷移能力

較弱知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所表現(xiàn)出來的一種素質(zhì)和能力。高職學生的知識遷移能力普遍較弱，僅憑老師課堂上理論知識的講解和案例的分析，高職學生大多無法把所學的知識應用到解決實際問題的過程中，這也是學生進企業(yè)后常常覺得力不從心、與企業(yè)的要求有差距的原因。所以，實訓教學的設計應通過貼近調(diào)查員崗位工作過程的項目的設計，使學生在學校就可以學到企業(yè)一線市場調(diào)查知識，這對學生畢業(yè)后盡快適應崗位需求大為有利。此外，部分高職學生學習主動性不強，自主學習意識不夠，遇到困難容易退縮。如果單獨完成一系列市場調(diào)查實訓項目，會有一些難度。因此需要成立項目小組，以團隊的方式完成實訓任務，這樣可以使學生揚長辟短，充分調(diào)動學生的積極性。

二、高職“市場調(diào)研”實訓項目設計

(一)高職“市場調(diào)研”實訓的教學目的

高職“市場調(diào)研”的實訓項目設計要滿足高職教育改革中“以就業(yè)和市場需求為導向”理念在課程上和教學上的要求。目前大多數(shù)企業(yè)迫切需要既具備基本市場調(diào)研理論、實際動手能力又強的市場調(diào)查人才，因此，高職“市場調(diào)研”進行實訓教學的目的是組織學生親自參與調(diào)研，使他們更深入地理解和掌握市場調(diào)研的基本理論，掌握市場調(diào)研的主要內(nèi)容和基本流程，能夠分析市場、收集市場信息，預測市場的發(fā)展趨勢，具備組織和實施市場調(diào)研活動的職業(yè)能力，培養(yǎng)銷售人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。

(二)高職“市場調(diào)研”實訓的設計思路

1．遵循“以學生為主體”的基本原則

高職“市場調(diào)研”實訓教學設計應遵循“以學生為主體”的基本原則，任務驅(qū)動教學強調(diào)學生的主體角色，讓學生在實踐過程中充分發(fā)揮主觀能動性，全面調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。因此，可采用任務驅(qū)動法進行實訓教學，讓學生的實際操作能力和職業(yè)技能得到培養(yǎng)和提升。在實訓時，要讓學生根據(jù)實訓項目自主選擇調(diào)研主題、設計實訓方案、編寫調(diào)查問卷等一系列任務，教師主要扮演組織者和指導設計者的角色。

2．創(chuàng)建基于工作過程的學習情境人才培養(yǎng)必須滿足

市場對人才的需求，因此，在進行實訓項目設計時要緊緊圍繞“市場調(diào)研”崗位實際工作過程組織教學，讓學生以小組合作的方式組成項目團隊完成每項工作任務。在此過程中，使學生掌握市場調(diào)查的相關知識和主要技能，培養(yǎng)學生的溝通能力、創(chuàng)新能力和合作能力，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生就業(yè)奠定良好的基礎。

3．非現(xiàn)場教學和實地調(diào)查實訓方式的有效配合

一般來講，非現(xiàn)場教學是“市場調(diào)研”實訓的主要方式，包括案例分析、情景模擬、計算機軟件模擬練習等，但僅用非現(xiàn)場教學無法滿足學生提高職業(yè)技能的需要，所以實訓項目必須要設計實地調(diào)查項目。大部分高職院校受實訓場地、經(jīng)費等因素影響，實地調(diào)查項目的開展受到限制。綜合考慮需求與限制，目前在高職院校學生實訓中比較可行的實地調(diào)查方式有訪問法、觀察法，只要課題設計合理，就可以既滿足課程實訓教學要求，又能調(diào)動學生積極性，有效保證“市場調(diào)研”實訓的開展。

(三)高職“市場調(diào)研”的實訓項目市場調(diào)研實訓的教學內(nèi)容較多

在設計過程中應合理安排實訓項目。根據(jù)“市場調(diào)查員”崗位的職業(yè)技能要求，結(jié)合市場調(diào)研企業(yè)實際工作過程，采用任務驅(qū)動教學法組織教學，可以設計七個實訓項目，包括設計市場調(diào)研方案、設計市場調(diào)查問卷、實施市場調(diào)查、整理和分析調(diào)查資料、撰寫市場調(diào)查報告、評價市場調(diào)查報告和市場調(diào)查軟件練習。這些實訓項目的實訓時間應該緊密結(jié)合理論課程的教學進度進行合理安排;在各項目的課時安排上，根據(jù)筆者多年的教學實踐，可以采用非現(xiàn)場教學、調(diào)查軟件練習和實地調(diào)查按3∶1∶1的課時比例來安排教學。其中，調(diào)研方案設計包含抽樣方案設計、整理和分析市場信息資料包含市場預測部分?？紤]到高職學生的特點，實訓時主要讓學生以小組合作的方式完成每項工作任務。每個項目從開始選題、撰寫方案、實施、總結(jié)匯報都是學生分組完成，任務完成的各個階段都要以小組形式在班級內(nèi)進行匯報、交流，教師給予指導。以廈門城市職業(yè)學院“市場營銷”專業(yè)學生為例，學生參與積極性很高，在教師給出的實訓項目及其主要實訓任務，主動選擇貼近自己生活并感興趣的一些項目，如大學生手機消費情況調(diào)查、學院食堂滿意度調(diào)查、大學生專升本情況調(diào)查等。學生根據(jù)項目內(nèi)容確定了調(diào)查方法，設計了調(diào)查問卷，并實施調(diào)查收集相關資料，對回收的問卷進行整理、分析，運用市場調(diào)查和預測的知識得出調(diào)查結(jié)論，最后將成果寫成書面調(diào)查報告，取得了較好的效果。讓學生自主選擇調(diào)查項目不僅能更好地貼近學生現(xiàn)實環(huán)境，還使得學生必須自己動手動腦來策劃最佳方案，可以有效地鍛煉學生對市場調(diào)研知識的實際應用能力，同時也提高了學生的書面表達能力。從課程結(jié)束時回收的課程調(diào)查問卷來看，該?！笆袌鰻I銷”專業(yè)的“市場調(diào)研”課程實訓教學取得了較好的教學效果。

(四)高職“市場調(diào)研”實訓的考核方式

實訓課程的考核相比理論課程具有一定難度，要在結(jié)合完成各項任務的基礎上，全面綜合評定學生成績。

1．實行分層次管理

實施多樣化的考核方式首先將實訓任務設計成基本任務和擴展任務，對于學生不同的項目團隊可以根據(jù)實際情況設計相應的任務，最后結(jié)合完成任務的層次進行考核。這樣可以在保證教學質(zhì)量的同時，滿足優(yōu)秀學生的知識需求，使學有余力的學生能夠更加深入開展調(diào)研。比如，同樣是攔問，要求學生必須完成校內(nèi)攔截項目(基本任務)，還可以選擇完成擴展任務，如街頭攔問、其他高校校內(nèi)攔問等。

2．綜合評價

采用多角度的考核方式實訓教學的考核應采用多角度的方式，進行綜合評價。這可以體現(xiàn)在兩個方面:其一，課程考核的參與者。市場調(diào)研課程考核的參與者包括教師和學生，其中教師評價占最終成績的70%—80%，學生評價占最終成績的20%—30%，成績分為優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級。教師評價時以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，尊重學生個體差異，注重對學習積極性不高的學生的引導，幫助學生樹立自信。學生評價目的是讓學生在評價活動中加深對市場調(diào)查實施的要點、調(diào)查過程中易出現(xiàn)問題的總結(jié)，同時學習其他同學的經(jīng)驗，學會反思，這還能提高學生參與的熱情。為保證學生互評效果，實施時要采取匿名的方式。其二，課程考核內(nèi)容方面。應根據(jù)各個階段實訓項目完成的情況考核，從書面報告、調(diào)查軟件操作、口頭匯報(綜合表達能力)、平時表現(xiàn)等幾個方面綜合測評學生的實訓成績。其中書面報告所占比重最大，包括市場調(diào)研方案、市場調(diào)查問卷、市場調(diào)查報告三份作業(yè)，是市場調(diào)研員應掌握的核心技能。

三、高職“市場調(diào)研”實訓實施過程中應注意的問題

(一)配合理論課安排實訓

時間實訓時間安排一般要與“市場調(diào)查與預測”等理論課聯(lián)系起來，在理論課開課一段時間后開始實訓的第一個項目，才能保證理論與實踐有效地聯(lián)系起來，相輔相成。以廈門城市職業(yè)學院“市場營銷”專業(yè)學生為例，“市場調(diào)查與開發(fā)”理論課程課時為17周，在理論課程學習到第10周時，就開始安排學生上實訓課，布置實訓任務，利用學生的課后業(yè)余時間完成一些實訓項目，如調(diào)查方案設計、撰寫調(diào)查報告等。此外，“市場調(diào)研”進行分散實訓的效果比較好一些。

(二)考核時學生互評要匿名

在實訓的考核方式上，學生互評如果實施不好，效果會受到影響，這一方面是因為學生可能會對評價內(nèi)容把握不到位、理解有偏差，另一方面是學生可能會互相打高分，降低了互評的效果。因此，在學生評價時統(tǒng)一評價標準、采用現(xiàn)場匿名互評非常重要。

(三)爭取與企業(yè)合作開發(fā)實地調(diào)查

第7篇：實訓擴展總結(jié)范文

【關鍵詞】電子實訓 教學改革 中職生

電子實訓課是一門新學科，它具有應用性廣、實踐性強、發(fā)展迅速等特點。這就需要在教學實踐中結(jié)合專業(yè)特色，在掌握理論的前提下，創(chuàng)造性地開展實驗和實訓教學，突破原有的教學模式，對學生授之以漁，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，以具備良好的適應職業(yè)變化的能力。然而，在職業(yè)類學校開設電子實訓課程有它的難度，這與職業(yè)類學校的生源是分不開的。在校的中職生中，厭學混日子的學生多，破罐子破摔的學生多，學生管理困難，教育目標難以實現(xiàn)。對于這一類學生，平淡無奇的理論教學，傳統(tǒng)的“灌輸”式教學在當今的中職教學中效果不是很明顯。同時，中職生也面臨著就業(yè)的壓力，要想在市場上占有一席之地，唯有從實踐動手能力上去不斷提高自身素質(zhì)。因而，實訓課在中職教育中占據(jù)了特殊重要的地位。筆者就從以下三個方面來探討一下在中職類學校如何上好電子電器專業(yè)的電子實訓課程。

一、結(jié)合學生實際，突顯實訓特色

“電子實訓”對于中職生來講是一門新型學科，“電子實訓”應以制作為主，理論為輔的原則，通過制作來復習和鞏固所學有關的電子技術知識和與之相關的理論知識，以進一步達到培養(yǎng)學生的實際動手能力。同時，也可通過理論的分析，來查找電路中出現(xiàn)的問題及造成故障的原因，以提高學生的分析、解決問題的能力。這就要求所選、所編的教材在內(nèi)容上關于制作工藝的介紹要具體、詳細，制作內(nèi)容要新穎、有趣味性，能吸引學生的注意力。根據(jù)本校具體的生源特點，可采用校本教材。就校本教材教學的具體內(nèi)容而言，應包括以下幾方面：

1.常用電子儀器的型號介紹及使用方法訓練。

2.常用電子元器件的介紹和測試判別，應著重于一般知識。

3.制作的方法、步驟及注意事項的介紹。

4.焊接的基礎知識。

5.模擬電路和數(shù)字電路的應用電路制作。每個單一電路的元器件套件在選擇上要考慮價格便宜、電路簡單、適用；介紹電路的常見故障的排除方法及使用方法，還要介紹電路的功能擴展方法及簡單電路的設計方法，使學生能夠通過制作達到舉一反三，以充分展示學生自己的

創(chuàng)造能力。

二、增強實踐操作，注重能力培養(yǎng)

由于電子實訓課著重于動手制作，所以在教學方法上應有自己的特點。理論知識體系的介紹可采用示范教學法，充分利用教具、投影儀、多媒體、電教等現(xiàn)代化教學手段；動手操作方面的注意事項講解可通過具體示范操作，并輔以詳細生動的講解。現(xiàn)從以下三個方面來具體談談電子實訓課的教學方法：

1.焊接技術的訓練

焊接技術是整個制作過程中的關鍵，焊接質(zhì)量的好壞是制作成功的第一步。訓練焊接技術，可以用電動機的漆包線給學生練習焊接，因漆包線有絕緣漆，如果刮不干凈就上不了錫，也就焊接不起來。這樣有利于培養(yǎng)學生的焊接技術，提高焊接質(zhì)量，為后續(xù)課打好基礎。

2.使用萬用電表對常用電子元件好壞、極性的判斷訓練

在制作中經(jīng)常用到電阻、電容、二極管等器件，要培養(yǎng)學生對它們的識別能力和檢錯能力。對初學者來說，上述元件逐一區(qū)別有一定的難度，因此，在制作之前訓練學生對常用元件的識別和判斷，是實訓課的首要任務。

3.要給學生講解制作電路的工作原理、裝配順序以及裝配中應注意的問題

教學中通過具體的操作演示，輔以詳細生動的講解，使學生做到心領神會，裝配起來得心應手。在做一個具體電路時應注意以下事項：

（1）為控制教學進度，元件應采取先阻容后其他，按每節(jié)課的實際進度分發(fā)。學生在制作時往往急于求成，不重視焊接質(zhì)量，若一個電路的元件一次性發(fā)下去，勢必會形成失控，所以上課時應按中等學生的速度來掌握全班制作進程。第一次可發(fā)一至二個元件，學生焊好后經(jīng)教師檢查認可，再發(fā)給一至二個元件。隨著焊接技術的熟練，再逐步增加。這樣可保證焊接質(zhì)量，便于引導學生了解和掌握具體的制作工藝及焊接技術。

（2）在學生操作時，教師應作全班巡視，發(fā)現(xiàn)問題可及時加以糾正。對一些具體的操作方法，可根據(jù)上課效果選擇。比如焊接方法，有一部分學生習慣先用烙鐵接觸焊點，然后再送上焊錫絲進行焊接的方法，這種方法焊點的用錫量比較容易控制，焊點質(zhì)量好，但焊接時元件不易固定，容易往下掉；也有一部分學生習慣用烙鐵頭先沾點錫再去接觸焊點，這樣可騰出一只手固定元件，但此法對于初學者來說，焊點的用錫量不易掌握，同時也會出現(xiàn)焊接面不夠光亮，焊接質(zhì)量差等現(xiàn)象。針對以上在操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以針對不同的情況進行分析闡述，然后選擇一種最為合適的方法。

（3）每個電路制作后的故障排除是教學中的難點，必須引導學生先進行自我檢查。因為電路產(chǎn)生故障的大部分原因還是元件極性及位置焊錯，再就是虛焊，當然也有可能是個別元件損壞。上課時可采用集體同步對元件位置、極性、導線連結(jié)逐項逐個進行檢查，以避免學生在自檢的過程中出現(xiàn)馬虎、應付了事的現(xiàn)象。同時也可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（4）對制作過程進行評分，評分應以焊接質(zhì)量及最終效果為標準。對每個電路的制作過程采用評分的形式，并將該評分結(jié)果算入平時成績，這樣可引導學生在日后制作中重視制作工藝和焊接技術。

三、規(guī)范硬件措施，保證教學質(zhì)量

課堂安排是為學生提供動手制作的活動場所以及制作條件。其主要應包括以下三個方面:

1.工具。電烙鐵必須人手一把，萬用電表每人一塊，同時每人還要配備剪刀、烙鐵架、刮刀、鑷子、適量的松香、焊錫絲等。

2.場地。最好是一人一桌，每桌皆備有交流插座、示波器及直流穩(wěn)壓電源各一臺。為安全起見，還應在靠近講臺位置處安裝總閘刀，保險絲插座等，便于教師控制，有條件的應加裝漏電保護開關或過載保護開關。

3.人數(shù)。制作時宜一班二十至三十人左右，以便于教師具體指導。在目前本校所現(xiàn)行的班制通常有40～50人左右，因此可采用分班制講學。即指在一個學期當中開設兩門動手制作課，在此情況下，可分開來講學，以實現(xiàn)小班制授課的形式。一般情況下，每個電路制作后必會有相當一部分的學生達不到應有效果，實訓課人少有利于教師進行檢查分析，便于具體指導學生如何排除故障，真正做到每個學生都能制作成功。

電子實訓課是一門全新的課程，無論是對教材或講稿的編寫，還是教學方法的采用都有待于在教學過程中不斷總結(jié)、改進和完善，以上是筆者的經(jīng)驗談，僅供同行們探討，以促進職業(yè)技能的進步，提高學生的實際綜合能力。

參考文獻：

[1]南壽松,劉榮林.電子實驗與電子實踐.中國標準出版社,2004.

第8篇：實訓擴展總結(jié)范文

摘 要：中職會計專業(yè)教師應特別注重培養(yǎng)學生應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，通過運用會計模擬實訓教學增加學生對會計實務操作的感性認識，解決學生所學理論知識與實際結(jié)合欠佳的問題，提高學生較快適應就業(yè)崗位的能力，為畢業(yè)后積極投入工作打下良好的基礎。本文就會計教學中的模擬實訓教學的應用研究進行解析，并提出相應的建議和思考，以期供同仁參考。

關鍵詞 ：中職會計 實訓教學 模擬教學

近年來，筆者通過對桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校會計專業(yè)學生實習工作情況的實地走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生雖然掌握了堅實的會計知識基礎，部分班級的會計從業(yè)資格考試通過率達到了50%，具備較好的知識儲備，取得了用人單位的好評，但是從中也發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的問題。

問題一：畢業(yè)生實際操作能力不足，學生在會計實際操作中不能很準確運用理論知識，難以形成全面直觀的認識，導致會計實習生的實際水平無法滿足用人單位的崗位需求。

問題二：教師的教學過程實踐性不夠強，理論與實際結(jié)合相對比較少，教學的困惑也越來越大，教學效果越來越差。

一、問題產(chǎn)生的原因分析

1.原因一：教學模式過于單一

在中職會計教學中，教學模式還處于傳統(tǒng)階段，以老師講授、提問，牽著學生學習、回答為主。換言之，課堂教學學習過程中老師處于主導地位，學生比較被動。這種教學方式，往往造成學生的理論知識比較扎實，但是實際操作能力相對薄弱。

2.原因二：教師缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在學校大多數(shù)會計專業(yè)的教師都是剛從學校畢業(yè)招聘，教師本身就缺乏在社會實戰(zhàn)鍛煉的機會，角色轉(zhuǎn)變初期過程中還是以教材為中心，講授理論知識為主，對實際的操作問題本身沒有經(jīng)驗積累，致使教師不敢過多地教授實訓課程，導致學生疏于實務訓練，在面對實際問題時束手無策。

3.原因三：實訓設備不夠完善

現(xiàn)在大多數(shù)中職學校設置有中職班和升學班，一直以來以高職考的升學率為主，重在應試教育，忽視了實訓平臺的建設，學生模擬實訓的機會偏少。

二、模擬實訓教學在中職會計教學中的應用策略

1.課程教學方案的設計

（1）明確培養(yǎng)目標。會計是一門實踐性很強的課程，開設的目的也是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計崗位人員。因此會計課程的培養(yǎng)目標應通過積極與行業(yè)、企業(yè)深度合作，參照會計崗位任職要求來明確。培養(yǎng)具有扎實理論知識，實務操作水平熟練的高素質(zhì)會計人才，及時充實到會計一線崗位。

（2）細化培養(yǎng)方案。通過與企業(yè)的交流合作，中職學校應該不斷調(diào)整課程培養(yǎng)方案，開發(fā)實訓教材，設置好理論教學和實踐教學的課時比例，有條件的可適當開設會計操作實訓選修課，爭取模擬實訓的內(nèi)容與日后的會計相關崗位相協(xié)調(diào)。中職會計教師要根據(jù)中職會計的教學目標和會計實務操作的要求，配置適于本校學生的實用的教材，實時追蹤最新會計準則，側(cè)重于與實際聯(lián)系緊密的條目，避開過時的內(nèi)容。會計專業(yè)培養(yǎng)方案要注意實訓教材的時效性，同時注重實訓教材中各章節(jié)的融會貫通。

2.教師教學方法的設計

（1）角色分工，明確職能。在模擬實訓中，讓學生扮演不同的角色，適當?shù)剡M行業(yè)務上的分工，明確不同崗位職責，激發(fā)學生主動參與到模擬實訓中去，使學生充分了解出納人員、記賬人員等不同崗位的實際操作。在一定時間進行輪崗操作，讓學生相互間進行經(jīng)驗的總結(jié)并交流，不僅能更好地鞏固學生對知識點的掌握，還能鍛煉他們?nèi)穗H交往能力和協(xié)作能力。

（2）運用多媒體模擬教學，鼓勵創(chuàng)新精神。隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施，互聯(lián)網(wǎng)已加速進入社會生活中。作為知識的傳授者，老師也應該學會運用各種網(wǎng)絡資源，通過多媒體模擬系統(tǒng)，將會計軟件操作的每一個步驟，用動畫、圖片或者視頻的方式在課堂中展現(xiàn)并進行講解。教師合理地在教學中運用多媒體技術，可以使教學內(nèi)容變得更加生動，讓學生更好地理解枯燥的理論知識，讓學生更好地汲取知識。

在多媒體教學過程中，可以最大限度地讓學生自己設計一個任務，并制作成多媒體來講授這個欄目，讓學生把在實訓過程中的經(jīng)驗表述出來，教授學生不懼失敗，勇于創(chuàng)新。

（3）設置技能競賽，提升實戰(zhàn)水平。會計實務技能競賽的設置在中職會計教學中是很重要的一種手段，不僅能提升學生的專業(yè)技術水平，還可以提高學生對會計學習的熱情，符合中職學校培養(yǎng)以技能教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

通過前期的理論學習和實訓操作，讓學生自由單獨或組隊參與技能水平競賽，教師在學生報名后進行必要的指導。在競賽過程中，教師要注意將時間和空間留給學生，必要時進行引導，結(jié)合必答題、案例分析題等問題形式，讓組內(nèi)成員分工合作，發(fā)揮所長；競賽介紹后及時對學生的答題進行點評，對競賽題所涉及的內(nèi)容進行梳理，突出會計實訓的重點，糾正學生存在的問題。

3.實訓平臺的優(yōu)化

會計理論知識的學習和積累最終必將表現(xiàn)在會計實務的操作上，因此，實訓平臺的建立對于學生技能提升是一個很好的舉措。通過實訓平臺有助于學生對會計知識形成一個整體的認識，也有助于會計教師對于理論教學和實訓指導重點的講解，明確課程教學的目的和任務。

鑒于會計教學的特殊性，建立實訓模擬平臺時必須參照企事業(yè)單位對會計崗位的要求，要與單位會計實戰(zhàn)相吻合。根據(jù)會計崗位實際和會計準則要求，適時優(yōu)化實訓平臺設備和軟件。

三、模擬實訓深化教學的探討與建議

目前，國家大力推進科技創(chuàng)新，鼓勵大家去做“maker”（創(chuàng)客），作為職業(yè)學校，我們的課程更應該貼近現(xiàn)實，以理論為基礎，以模擬實訓為主導，引導學生加強動手能力培養(yǎng)。筆者通過教學和走訪，對中職會計的模擬實訓教學做了一點總結(jié)。

1.教學內(nèi)容擴展

現(xiàn)有的中職會計教學內(nèi)容主要以理論教學為主，與最新會計準則銜接不是很緊密。我們需要通過走訪企事業(yè)單位，模擬會計實務操作，將教學搬出教室，拓寬教學空間和教學層次，給學生更多的實戰(zhàn)演練機會。

2.教師隊伍建設

教學內(nèi)容的主觀因素之一就是教師的知識、技能、素質(zhì)，因此要不斷地深化拓展。實訓教師要加強自我培訓和學習，不斷提高創(chuàng)新能力，從而不斷提高教學效果；學校要不斷完善教師培訓機制，創(chuàng)新教師培訓渠道，促進教師專業(yè)能力的提升。

3.教學平臺的建設

模擬實訓教學平臺不能隨意盲目地搭建，需要走訪一些企事業(yè)單位來了解教學平臺的配置需求。在桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，今年相關部門已經(jīng)設置了模擬實訓的教室，購買了相關軟件。這些設施的配備，對在校學生加深理論知識的理解起到了相當重要的作用。但是，這樣的教學平臺仍然需要不斷地完善和提高，為我們培養(yǎng)復合型的社會專業(yè)人才做準備。

參考文獻：

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第9篇：實訓擴展總結(jié)范文

[關鍵詞] ERP；高校教學；實訓

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 025

[中圖分類號] F270.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0051- 02

在當前經(jīng)濟競爭高效化、全球化的時代環(huán)境下，信息化對企業(yè)經(jīng)營的重要性尤為凸顯，而ERP作為企業(yè)信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，它的作用與意義也是不言而喻的。我國正處在大力推行企業(yè)信息化管理的浪潮中，急需對ERP建設實施方面的專業(yè)人才。對于ERP人才的培養(yǎng)，至今已經(jīng)成了目前高校管理類專業(yè)的一個方向，高校ERP有關課程的開展建設和普及就是在這樣的環(huán)境背景下展開的。但由于各種原因，高校ERP人才的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求尚存一定差距，鑒于ERP課程的特殊性，本文以課程體系中的實訓環(huán)節(jié)為突破口，思考如何提升ERP的教學效果。

1 實訓環(huán)節(jié)在ERP課程體系中的作用

目前市場對ERP人才的需求主要有4類：（1）ERP實施顧問。要求精通ERP理論和ERP軟件的使用方法，能夠運用項目實施方法有效處理客戶企業(yè)ERP實施過程中出現(xiàn)的各種問題。（2）ERP系統(tǒng)應用與維護人才。要求能夠應用ERP軟件進行經(jīng)營管理，對系統(tǒng)應用過程的各種問題進行維護。（3）ERP系統(tǒng)開發(fā)人才。根據(jù)企業(yè)需求分析開發(fā)ERP系統(tǒng)，包括ERP平臺開發(fā)和二次開發(fā)。（4）ERP系統(tǒng)審計。在審計事務所，從事基于ERP系統(tǒng)的審計工作。

由此可見，市場對ERP從業(yè)者的要求是既懂得管理實務又要懂得如何用信息系統(tǒng)支持企業(yè)管理，強調(diào)分析解決問題的能力而非理論知識。因此，高校ERP教學的一個非常顯著的特點就是實踐性，因此該課程的教學與傳統(tǒng)方法很不同，ERP軟件的實訓環(huán)節(jié)是非常重要的。目前各高校ERP教學多采用“原理+軟件+沙盤”三位一體的教學模式，三部分分別起到先導、強化和綜合應用的作用。其中ERP軟件實驗和沙盤實踐就屬于ERP實訓內(nèi)容。ERP軟件實驗就是讓學生學習利用計算機系統(tǒng)處理各項業(yè)務，進行企業(yè)管理。沙盤實踐則為學生模擬了一個實戰(zhàn)環(huán)境，讓學生運用ERP理論和技能開展企業(yè)經(jīng)營。通過ERP實訓不但可以讓學生更好地理解ERP理論，還可以讓學生以較短的時間直觀有效地了解生產(chǎn)制造企業(yè)的運營過程，對學生的未來就業(yè)是大有裨益的。

如何通過ERP實訓設計來提升教學效果從而更好地服務于市場需求，以下從實訓課程與理論課程的結(jié)合方式設計及實訓內(nèi)容設計兩方面進行探索。

2 實訓課程與理論課程的結(jié)合方式

ERP課程的結(jié)合方式主要是指理論課程、軟件實驗和沙盤實踐三者的結(jié)合形式。ERP系列課程的順序一般為串行模式，即先學習理論，再練習軟件，最后進行沙盤實踐。這種方式從雖然大大簡化了教學安排，但人為地割裂了三者的有機聯(lián)系，影響了教學效果。例如理論學習中關于ERP思想、原理的講解對沒有過實踐經(jīng)驗的學生來說是比較枯燥和抽象的，學生因為難以理解往往就會放棄深入學習，而到后面進行軟件實驗和沙盤實踐的時候，學生又不能理解實訓環(huán)節(jié)同理論環(huán)節(jié)的聯(lián)系，完全沒有起到課程體系該有的效果。

鑒于此，在研究了ERP課程體系中各部分的特點之后，建議實訓環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的結(jié)合采用種比較靈活的串并行結(jié)合的方式，即在課程內(nèi)容有先導后續(xù)的時間關系時，采用串行結(jié)合方式，其他情況下則根據(jù)最優(yōu)教學效果原則靈活采用并行模式。ERP理論中部分有關ERP發(fā)展、相關管理理念的講解應該屬于前導內(nèi)容，應先行講解。到ERP內(nèi)部集成應用的時候，則應靈活地同步結(jié)合ERP實訓才能讓學生直觀理解ERP原理如何體現(xiàn)到實踐上。例如在講到ERP計劃時，我們可以安排理論和實訓的三次結(jié)合。第一次是沙盤實踐與理論教學的結(jié)合，即讓學生在沒有掌握MRP的計算方法之前開展沙盤實戰(zhàn)模擬經(jīng)營，這時學生會深刻體會計劃不準確、不及時給企業(yè)經(jīng)營帶來的危害，在這樣的情況下進行ERP相關原理的學習，學生的目的性強，效果也好。第二次是原理與軟件實驗的結(jié)合，原理學習中讓學生手工編制計劃從而讓學生一方面掌握ERP計劃原理，另一方面也體會了計劃分復雜性，接下來讓學生上機用ERP軟件進行計劃編制，從而體會ERP軟件的快捷與方便。第三次結(jié)合是軟件與沙盤的結(jié)合，即讓學生在沙盤實踐時采用ERP軟件來制定計劃，從而培養(yǎng)學生使用軟件解決企業(yè)實際問題的能力。這樣的結(jié)合教學模式好處是顯而易見的，在整個ERP課程教學里，我們都可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活進行理論環(huán)節(jié)和實訓環(huán)節(jié)的結(jié)合安排，這樣雖然會給日常教學安排工作增加一點難度，但只要前期備課做好統(tǒng)籌安排，后面教學執(zhí)行時及時總結(jié)經(jīng)驗，應該是一種可行的教學形式。

3 實訓課程的內(nèi)容設計

隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會需要大量的ERP人才，同時對其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等方面也提出了更高的要求。所以，在ERP實訓內(nèi)容設計上有以下幾點擴展。

3.1 完善擴充實驗案例

ERP是面向行業(yè)定制的系統(tǒng)解決方案。不同行業(yè)有其不同特點，即使同一行業(yè)的不同企業(yè)也有其特殊的個性需求，了解這些不同業(yè)務需求對分析ERP的功能是非常必要的，所以我們要分行業(yè)分企業(yè)來建立豐富的實驗數(shù)據(jù)案例，利用ERP軟件來模擬這些代表不同行業(yè)企業(yè)的業(yè)務流程，通過這種比較模擬可以讓學生更直觀地掌握ERP如何面向行業(yè)，基于業(yè)務流程定制。除此之外，當前ERP市場的發(fā)展已經(jīng)跨出了制造業(yè)領域，保險、醫(yī)療、金融等行業(yè)也都有它們的信息化業(yè)務，這些企業(yè)類型也應包括在我們的案例收集范圍內(nèi)。

3.2 完善擴充ERP軟件環(huán)境

現(xiàn)有的軟件實訓環(huán)境很多高校通常僅采用了單一軟件系統(tǒng)，比如用友。在ERP市場中，冠名ERP的軟件非常多，雖然都是一個名稱，但不同供應商提供的ERP無論是軟件功能還是行業(yè)定位差距都非常大。在軟件選型時，我們要知己知彼，知己指的是了解企業(yè)的業(yè)務需求，知彼則是要了解不同供應商提供的軟件的特點和適用業(yè)務類型。而ERP軟件本身是個非常復雜的產(chǎn)品，與一般的應用軟件差距很大，我們對ERP軟件的掌握不能僅僅靠文字資料，上機演練操作是非常必要的。因此，建議擴展我們的ERP軟件環(huán)境，購置更多有代表性的ERP軟件的教學版，比如SAP、金蝶、ORACLE等。在不同ERP軟件平臺上，運行模擬不同企業(yè)的案例數(shù)據(jù)，通過這種企業(yè)業(yè)務的模擬實戰(zhàn)可以很深入地了解軟件。

3.3 理論聯(lián)系實際，提出ERP解決方案

有了上述兩方面知識的鋪墊后，我們要引導學生做更深層次的探索，讓他們讓學生深入企業(yè)實際調(diào)研，分析業(yè)務需求，編寫信息化項目建議書、軟件選型分析報告，案例數(shù)據(jù)模擬，最后給出一個ERP項目總結(jié)報告。通過這一個環(huán)節(jié)可以促進學生的自我獨立思考、獨立解決問題的能力，同時也提高學生對ERP知識的應用能力，這對他們畢業(yè)后在相關行業(yè)的就業(yè)是大有裨益的。

3.4 校企合作

這種合作有兩種：一種是邀請知名軟件公司人員來學校為學生做ERP相關專題講座，一方面可以拓寬學生的視野，另外也可以讓學生緊跟行業(yè)潮流，掌握行業(yè)動向；另一種是高校與實施ERP系統(tǒng)的企業(yè)合作，讓學生從整理基本數(shù)據(jù)做起參與到系統(tǒng)實施中去，到第一線去真實感受ERP系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營的強大作用。

4 結(jié) 語

如何提高教學質(zhì)量，讓高校學生未來更好地服務社會一直是高教教學改革中面臨的一項重要的研究工作。本文從ERP課程實踐性強這一特點出發(fā)，在分析了實訓環(huán)節(jié)對課程的重要性后，以實訓環(huán)節(jié)為突破口，從實訓與理論的結(jié)合方式以及實訓內(nèi)容這兩個方面進行了拓展設計。這種設計應用于教學實踐，效果比較明顯，未來應在此基礎上不斷摸索改進，使ERP教學效果不斷提升，從而不斷縮小社會需求與高校教育的差距。

主要參考文獻

[1]馮志波.“三位一體”ERP教學模式探析[J].財會通訊，2013（8）：37-38.