三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)論文范文

一、調(diào)研分析，優(yōu)化組合

深入實(shí)際，調(diào)查研究，真正地了解情況，才能制定出正確的決策。以下是我市（縣級(jí)市）農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)調(diào)查情況表：

50歲以下教師有135人，占總數(shù)的66.2%；文化程度大專以上學(xué)歷占80.4%；20-30歲的教師是近年來考聘的大學(xué)生；30-45歲的教師基本都是中師畢業(yè)，后經(jīng)過自考、在職培訓(xùn)等方式取得了大專或本科學(xué)歷。以上數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，“老、中、青”年齡比例比較適合。調(diào)查研究為設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、途徑提供了依據(jù)。為此，市教育局集中了全市小學(xué)特級(jí)教師，省、市學(xué)科帶頭人、骨干教師共51人，按個(gè)人專長、年齡大小、不同學(xué)科組合成19個(gè)培訓(xùn)導(dǎo)師小組。因地制宜，分類指導(dǎo)，才能最大化地發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作用。如：地處偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)教師較少，就把相鄰的2個(gè)教學(xué)點(diǎn)組合成1個(gè)培訓(xùn)小組，選派年輕、會(huì)開車的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以便培訓(xùn)工作的展開；年輕教師多的教學(xué)點(diǎn)則選派特級(jí)教師作為首席培訓(xùn)導(dǎo)師，希望喚起他們職業(yè)熱情，或選派課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，旨在通過課題研究提升他們教育教學(xué)水平……總之，盡量做到人盡其才，物盡其用。

二、頂層設(shè)計(jì)，培訓(xùn)有方

根據(jù)我市教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，培訓(xùn)以“提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師現(xiàn)代化教學(xué)能力”為著眼點(diǎn)，創(chuàng)建“三校”交融、“導(dǎo)師引領(lǐng)”“自我學(xué)習(xí)”的農(nóng)村教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)模式，聚合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師教學(xué)能力的有效提升。

1. 走出去，開闊眼界。“三校融合”中的“三校”指的是高等師范院校、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、學(xué)員任職學(xué)校。應(yīng)該說，鄉(xiāng)村教師不一定全都是專業(yè)上的弱勢(shì)者，但無法否認(rèn)的事實(shí)是，他們中的許多人已處在中國教育的底層。有的鄉(xiāng)村教師在教育生涯中從未跨出省門，有的甚至從未邁出過本市區(qū)域，一輩子就在自己的一畝三分地辛勤地耕耘，卻由于自身專業(yè)發(fā)展所限難有太多作為。他們是最急需高質(zhì)量培訓(xùn)的群體。在“教學(xué)點(diǎn)全科教師培訓(xùn)”的三年時(shí)間里，每一位教學(xué)點(diǎn)教師都要到高等師范院校進(jìn)行高端培訓(xùn)。每到放寒、暑假，教學(xué)點(diǎn)老師們?cè)谶M(jìn)修學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任的帶領(lǐng)下到閩南師范大學(xué)、集美大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽高等學(xué)府教授們精彩的講座，感受大學(xué)的人文氛圍。這對(duì)拓展他們的眼界，提升他們的教育素養(yǎng)是非常有幫助的。在正常上課期間，他們則分批輪流到杭州“千課萬人”聽課研訓(xùn)。這樣高端的培訓(xùn)讓教學(xué)點(diǎn)教師受益匪淺。某一偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)教師從杭州聽課回來后寫道：杭州“千課萬人”小學(xué)低段語文“學(xué)本課堂”研討觀摩課給我留下了深刻的印象，激情四射的示范課、見解獨(dú)特的報(bào)告、思維碰撞的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，讓我這個(gè)來自偏遠(yuǎn)山村的語文教師大開眼界：原來語文課是這樣的精彩紛呈；原來當(dāng)語文教師是這樣的幸福。名師也是磨礪出來的，我為什么不可以呢？

2. 請(qǐng)進(jìn)來，增強(qiáng)內(nèi)功。每一個(gè)學(xué)期，市進(jìn)修學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)各路專家到“家門口”進(jìn)行全員培訓(xùn)，如信息技術(shù)培訓(xùn)、漢語言知識(shí)培訓(xùn)、論文撰寫培訓(xùn)等等。福建省教育十大杰出人物，全國模范教師陳文明老師先進(jìn)事跡報(bào)告《執(zhí)著追求，成就教育夢(mèng)想》感動(dòng)著每一位教學(xué)點(diǎn)教師。陳文明老師是鄉(xiāng)村教師的典范。他1982年師范畢業(yè)后，就一直堅(jiān)持在最邊遠(yuǎn)、最艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，就是這樣艱苦的環(huán)境鑄就了他人生的輝煌，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。他的事跡告訴了鄉(xiāng)村教師突圍之道――成功來源于自己的努力，突破陳舊的教育教學(xué)觀念，構(gòu)筑自身的思想園地，堅(jiān)守教育信念。

都說榜樣的力量是無窮的，平凡人、平凡事、身邊人、身邊事，點(diǎn)燃的是希望之燈，照亮的是人生之路。

3. 同進(jìn)步，導(dǎo)師引領(lǐng)。教學(xué)點(diǎn)培訓(xùn)引用國外先進(jìn)的“導(dǎo)師制”“指導(dǎo)小組制”，制定“導(dǎo)師責(zé)任制”實(shí)行培訓(xùn)考核目標(biāo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，確保培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。筆者和進(jìn)修學(xué)校高級(jí)數(shù)學(xué)教研員黃老師與最偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的五位年輕教師結(jié)為師徒。在未來的三年里我們共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

2014年12月，天上飄著小雪，我們第一次下校培訓(xùn)，山路十八彎，經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的顛簸才到達(dá)目的地。我上了一節(jié)科學(xué)示范課后，聽了羅老師、范老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課和一年級(jí)語文單元試卷講評(píng)課。聽他們的課，我和黃老師都有一個(gè)共識(shí)：由于長期在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)（完小）教學(xué)，缺乏信息溝通、專業(yè)引領(lǐng)、合作研修，他們個(gè)人專業(yè)成長基本停滯，教育理念、教學(xué)方法陳舊，教育素養(yǎng)逐步退化。

面對(duì)這五位年輕的教師，作為導(dǎo)師的我們?cè)撟鍪裁矗可鲜痉墩n、聽課、點(diǎn)評(píng)、研修是不可少的，但僅這樣的常規(guī)培訓(xùn)是不夠的。有什么方法能讓地處偏遠(yuǎn)的山村教師、孩子和大城市的孩子一起享受現(xiàn)代教育資源？我想起了2013年去支教的某教學(xué)點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)只有5位老師（其中英語教師還要走教），四個(gè)年級(jí)，共38位學(xué)生。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)是我市“數(shù)字化資源”全覆蓋運(yùn)用示范點(diǎn)，老師們的授課與全國名師精彩的講解完美結(jié)合。拿音樂課來說吧，老師在一節(jié)課里同時(shí)上兩個(gè)年級(jí)游刃有余。當(dāng)二年級(jí)學(xué)生聽視頻里的老師上課時(shí)，執(zhí)教老師便去指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)一年級(jí)學(xué)生歡快地跟著視頻且歌且舞時(shí)，老師又到二年級(jí)組織教學(xué)。老師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們分享先進(jìn)的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

在教學(xué)研討會(huì)上，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)情況向老師們做了介紹。這些好學(xué)的年輕人聽了很感興趣，很樂于去學(xué)習(xí)、去嘗試。

“興趣是最好的老師”，我看到了曙光。決定把這項(xiàng)工作作為課題深入研究，以此作為突破口促進(jìn)教師專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效能。我開始忙活起來，調(diào)查、搜索資料，寫課題論證……向省科學(xué)規(guī)劃辦申請(qǐng)課題研究。可惜這個(gè)課題申請(qǐng)未通過立項(xiàng)，但是這并不妨礙我們對(duì)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字化資源”運(yùn)用的實(shí)踐研究。

在培訓(xùn)的過程中，我們導(dǎo)師組成員、教學(xué)點(diǎn)教師之間逐漸建立起深厚的情誼。有一件事值得一提。2015年5月，我們特邀示范教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人馮老師前往該教學(xué)點(diǎn)一起做培訓(xùn)，不料出城不到10公里出現(xiàn)了極其驚險(xiǎn)的一幕：剛學(xué)會(huì)開車的黃老師一個(gè)小小失誤導(dǎo)致車子像脫韁的野馬沖向右邊的山崖，眼看車子就要沖出排水溝，墜入深谷。“小命難保”的念頭剛一閃而過，我已被甩到右邊的座位上。伴隨著震耳欲聾的響聲，車子竟然沖出排水溝折回到公路上，驚魂未定的我們趕緊下車，只見右邊車門磨損得慘不忍睹。沒想到，黃老師很淡定地說了一句：“沒事，車還能跑。我們繼續(xù)前行！”每次我想起這件驚心動(dòng)魄的事，常會(huì)為自己，為我們的團(tuán)隊(duì)而感動(dòng)：有什么比生命更可貴的呢？人活著有時(shí)需要一種勇氣，需要一種精氣神。

三、挖掘潛能，同伴互助

1. 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。美國教育家杜威認(rèn)為教師是尚未開發(fā)的巨大課程資源。如果沒有教師主動(dòng)的參與、研究，任何教育改革最終都是難以成功的。為此，在培訓(xùn)的過程中，尤其要珍視教師自身的資源。

馮老師給該教學(xué)點(diǎn)帶來了不一樣的培訓(xùn)，一次教學(xué)點(diǎn)與教學(xué)點(diǎn)的深度交流。他不僅傾情提供了1至4年級(jí)全部學(xué)科的教學(xué)資源，還就地用“數(shù)字化資源”上了一節(jié)人教版三年級(jí)下冊(cè)語文《可貴的沉默》示范課。直觀的演示，為教師們今后的教學(xué)打開了新的思路。上完課后，馮老師手把手教大家如何使用數(shù)字資源，如何鏈接資源庫、如何解壓、如何尋找有用的材料……老師們?cè)隈T老師的指點(diǎn)下，逐一上臺(tái)學(xué)習(xí)運(yùn)用。

在這偏僻的山村，一群愛學(xué)習(xí)的年輕人，經(jīng)過半年的摸索都能較熟練地使用“數(shù)字化資源”，如視頻的切換、師生的互動(dòng)、與視頻同步學(xué)習(xí)、老師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)等等。當(dāng)然還有許多問題，如語文課，如何讓鄉(xiāng)村學(xué)生按視頻的標(biāo)準(zhǔn)有聲有色朗讀課文；數(shù)學(xué)課學(xué)生看一遍視頻還不理解，老師如何引導(dǎo)學(xué)生合作、討論補(bǔ)充視頻的不足等等。老師們不僅能反思存在的問題，還能提出解決方法，改進(jìn)教學(xué)方案。