兩小兒辯日課件精選(九篇)

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第1篇：兩小兒辯日課件范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

過(guò)程與方法：

1.課前可指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)查找資料，或由教師提供一些相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解孔子、孟子的生平。

2.指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不宜采取逐詞逐句講解對(duì)譯的方法，更不必講古漢語(yǔ)知識(shí)。重點(diǎn)詞句應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對(duì)照注釋來(lái)理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

二、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí) (學(xué)習(xí)《學(xué)弈》)

一、讀通全文，感悟讀法。

1.師：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽(tīng)老師范讀課文，再跟老師讀課文。(范讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語(yǔ)速和斷句方法。)

2.學(xué)生自由練讀，把不認(rèn)識(shí)的字注上音，并在練習(xí)本上寫(xiě)兩遍。

3.在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習(xí)熟讀。

二、結(jié)合注釋，疏通文意

1.“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?你怎么知道的呢?

2.學(xué)生自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話，然后說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講什么內(nèi)容?

3.同桌互講，相互糾正補(bǔ)充，不懂的記下來(lái)。

4.小組合作，疏通文意。

5.指名說(shuō)全文大意。

三、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文

1.把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來(lái)。(結(jié)合學(xué)生提問(wèn)重點(diǎn)理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這幾句話。)

(1)討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個(gè)什么道理?大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。

(2)指名說(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)

(3)指名說(shuō)說(shuō)“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個(gè)人。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書(shū)上的話說(shuō)說(shuō)原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師范讀，讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽(tīng)得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

(4)”為是其智弗若與?”這句意思是什么?

師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人?這句話該怎么讀呢?指名讀，齊讀。

四、流利朗讀，積累語(yǔ)言

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì)語(yǔ)感，然后練習(xí)把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

五、遷移訓(xùn)練、練讀古文

拓展讀“揠苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)作業(yè)

2、背誦課文

3、課外閱讀簡(jiǎn)短古文

板書(shū)設(shè)計(jì)：

學(xué) 弈

一人 專心致志(成功) 態(tài)度決定成敗

一人 三心二意(失敗)

第二課時(shí) (學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》)

一、激趣引入，揭示課題

師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學(xué)生講述，老師結(jié)合學(xué)生的講述補(bǔ)充孔子的生平，介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問(wèn)家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學(xué)問(wèn)，可是有一次，他在周游列國(guó)時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

板書(shū)課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)題目是什么意思?(重點(diǎn)理解“辯”字)

二、初讀課文，梳理學(xué)法

1.自由讀課文，憑自己的理解說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?(考查學(xué)生對(duì)古文的感悟能力)

2.想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的?

一是要理解重點(diǎn)字詞;二要讀出詩(shī)文韻味;三要感悟人文內(nèi)涵(意境、感情、哲理)。

三、讀熟課文，自學(xué)理解

1.自由讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)查字典解決。

2.同桌互相讀文，糾正字音。

3.反復(fù)讀文，把課文讀熟。

4.學(xué)生對(duì)照注釋，自己理解課文，記下不懂的問(wèn)題。

5.按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

四、激勵(lì)測(cè)試，交流感悟

出示測(cè)試題，各小組搶答積分，評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

1.回答下列詞語(yǔ)在文中的意思。

游： 其： 為：也：

如：此：乎： 始出：小兒：

2.兩小兒在辯論什么?(太陽(yáng)大小?太陽(yáng)冷熱?太陽(yáng)遠(yuǎn)近?)根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

3.朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

五、深化感悟，明確寓意。

1.各組提出分歧較大的問(wèn)題以及不懂的問(wèn)題，同學(xué)交流討論。(

(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)小孩爭(zhēng)的是什么問(wèn)題，他們各自的理由是什么?o引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據(jù)不同的感覺(jué)說(shuō)明地面距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。)Co C

2.你同意他們的意見(jiàn)嗎?用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問(wèn)題。(根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。)

3.這個(gè)故事中，你最喜歡誰(shuí)，為什么?你想對(duì)他說(shuō)什么?

(引導(dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)

4.練習(xí)有感情背誦課文。

第2篇：兩小兒辯日課件范文

關(guān)鍵詞：合理運(yùn)用 信息技術(shù) 優(yōu)化 語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚，教改的需要。多媒體讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，電教媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。下面我就結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勲娊堂襟w在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè)所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直只是停留在“說(shuō)教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性。多媒體課件可以將文章相關(guān)的背景、歷史知識(shí)、文化蘊(yùn)涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)信息，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在上《兩小兒辯日》一課時(shí)，所制作的課件首頁(yè)出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫(huà)面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無(wú)法不去注目，所有的學(xué)生都被吸引了，有一部分的學(xué)生在小聲的議論，生動(dòng)的畫(huà)面給人無(wú)限的想象空間和強(qiáng)烈的美感，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、拓展感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維能力

以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學(xué)生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸的雖是非常形象的語(yǔ)言描繪，但仍不是形象的本身。我們運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識(shí)，不僅使學(xué)生接觸抽象的語(yǔ)言符號(hào)，而且將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)形象的世界，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更全面深刻。

學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，由于學(xué)生年齡小，生活閱歷不多，對(duì)鄉(xiāng)愁的體會(huì)少，難以理解詩(shī)中蘊(yùn)含的對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念之情，對(duì)關(guān)鍵的意象郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的理解也不到位。用多媒體課件展示四幅畫(huà)面：母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離，讓學(xué)生展開(kāi)想象聯(lián)想，創(chuàng)造性的復(fù)述這幾幅畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人再現(xiàn)的情景，從而聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩(shī)歌感情。

三、化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于它能夠最充分、最有效的傳達(dá)授課者所要傳輸?shù)男畔?，傳達(dá)出授課者無(wú)法或難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的概念、信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物本相，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，其中最震撼人心的場(chǎng)面是老斑羚和青壯年斑羚分成兩隊(duì)，老少斑羚先后起跳，在老斑羚將要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到對(duì)岸的懸崖上，而老斑羚卻墜入萬(wàn)丈深淵。對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)力學(xué)的學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，也很難領(lǐng)會(huì)斑羚為了種族的延續(xù)而甘愿犧牲的精神。為了讓學(xué)生更好的理解中心，突破難點(diǎn)，我用動(dòng)畫(huà)形式將這一場(chǎng)面展現(xiàn)，當(dāng)老斑羚被小斑羚一踩，像樹(shù)葉一樣墜下懸崖，這一場(chǎng)景極具震撼力，增添了悲壯的色彩。學(xué)生沉浸在這種悲哀的氛圍中為老斑羚惋惜，為小斑慶幸，也為捕獵者慚愧，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。 四、圖、文、聲并茂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美能力

傳統(tǒng)的課堂以口語(yǔ)為主，輔以黑板掛圖，以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。尤其是散文，有較高的審美屬性。但僅通過(guò)老師的口頭講解讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息同步的特點(diǎn)，教學(xué)中充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上形成 沖擊力，學(xué)生的感觀最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生興趣的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情景，讓他們沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》這篇課文時(shí)，分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春人圖，展現(xiàn)了風(fēng)柔柔，草青青、花燦燦、雨綿綿的畫(huà)面。讓學(xué)生欣賞時(shí)，朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片隨著朗讀速度切換。音樂(lè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，朗讀聲情并茂，畫(huà)面清晰逼真，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美 、語(yǔ)言美，讓學(xué)生感受“春光燦爛”“春意盎然”的同時(shí)，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，得到美 的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

五、提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

第3篇：兩小兒辯日課件范文

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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0299-02

教育的外延無(wú)非是兩種。一種是科學(xué)教育，科學(xué)給人智慧；一種是人文教育，人文精神點(diǎn)燃的是良知。人文教育倡導(dǎo)的是人和自然的和諧，人和人的關(guān)愛(ài)?？傊?，它給人的是熱情。人文精神是對(duì)人的一種理性認(rèn)識(shí)，主要指情感體驗(yàn)、生命追求、理論闡釋、價(jià)值觀念、實(shí)踐準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)體系。一部人類發(fā)展史，就是人類科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)不斷發(fā)展的歷史，也是人類科學(xué)精神和人文精神不斷融合、發(fā)展與完善的過(guò)程，而每一次新的融合，就出現(xiàn)科技與人文雙重繁榮的社會(huì)景象。

然而，人類在進(jìn)入近代工業(yè)文明社會(huì)后，隨著近代科學(xué)的興起，一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明、創(chuàng)造及其廣泛運(yùn)用，極大地開(kāi)拓了人們的視野和發(fā)展空間，改變了人們的思維方式、生活方式、交往方式，激發(fā)了人的主體積極性，創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富；另一方面，理性主義科學(xué)觀導(dǎo)致了科學(xué)主義乃至唯科學(xué)主義的傾向，科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)規(guī)范廣泛滲透到人文社會(huì)科學(xué)的一切領(lǐng)域，使人文社會(huì)科學(xué)倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向和倫理準(zhǔn)則受到淡化與削弱，由此在某些方面產(chǎn)生真理與德行的分離、事實(shí)與價(jià)值的分離、人文與科技的分離，導(dǎo)致科學(xué)精神和人文精神相背離，形成人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系更加復(fù)雜，矛盾尖銳，問(wèn)題日趨嚴(yán)重。反映在學(xué)校的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系問(wèn)題上，“成績(jī)至上”往往被認(rèn)為是惟一的價(jià)值法則，這種情況下，學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)是以情感的失落和責(zé)任感的喪失為代價(jià)的，表現(xiàn)為部分學(xué)生精神家園迷失、人文關(guān)懷淡薄、行為方式失范，還產(chǎn)生校園暴力、網(wǎng)上犯罪等現(xiàn)象，這些不僅反映了校園科學(xué)精神的不足，也證明了人文精神的失落?，F(xiàn)代科學(xué)所依靠的科學(xué)精神已日益異化為工具理性，“科學(xué)的兩面性”越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)，重建學(xué)生的價(jià)值理性、呼喚人文關(guān)懷已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然。

反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，人文精神太少了，因此我們要把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿人文精神。

1 關(guān)愛(ài)學(xué)生，從關(guān)愛(ài)中體現(xiàn)人文精神

“愛(ài)”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。關(guān)愛(ài)學(xué)生就是對(duì)學(xué)生有情。教學(xué)的藝術(shù)其實(shí)就是善待學(xué)生的藝術(shù)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生每一位老師都能作到，而愛(ài)所有的學(xué)生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生“三百六十行，行行出狀元”柳斌先生曾講過(guò)這樣一件事：一位記者對(duì)一位美國(guó)總統(tǒng)的母親說(shuō)：“您很了不起，因?yàn)槟阌幸晃涣瞬黄鸬膬鹤?。”這位母親笑著說(shuō)：“您是說(shuō)我有一位當(dāng)總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問(wèn)：“他是做什么的？”這位母親說(shuō)：“他呀，現(xiàn)在正在地里挖土豆！”柳斌說(shuō)：“這就是正確的人生觀，我們當(dāng)老師的應(yīng)當(dāng)具有這樣的人才觀。”因此，我們每一位教師應(yīng)當(dāng)真正做到尊重每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會(huì)到被尊重，被關(guān)愛(ài)，被善待的快樂(lè)。他一定會(huì)推已及人，做到尊重、關(guān)愛(ài)、善待別人，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)中體現(xiàn)人文精神。

于永正教師也說(shuō)過(guò)“在兒童的世界里，偉大不是大海而是溪流，在他們的眼里，老師的一份寬容和善待一聲同情和勸慰，更是偉大，它是老師心中著的愛(ài)意和善意的流露，這便是藝術(shù)。”因此我們每一位教師應(yīng)當(dāng)真正做到尊重每一位學(xué)生，把愛(ài)用耐心激勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)并期待他們能取得進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都體會(huì)到被尊重，被關(guān)愛(ài)，被善待的快樂(lè)，他們一定會(huì)推己及人做到尊重關(guān)愛(ài)善待別人，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)中體現(xiàn)人文精神。

2 關(guān)注教材，從教材中挖掘人文精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。

作為教材語(yǔ)文課文必定含有深刻的人文內(nèi)涵。有的課文其人文內(nèi)涵是顯而易見(jiàn)的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發(fā)學(xué)生如何回報(bào)社會(huì)，面對(duì)自己成功的輝煌和對(duì)方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚(yáng)了福勒高尚的體育風(fēng)范，教育學(xué)生正確地對(duì)待得失，使學(xué)生受到一種人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。而大多數(shù)課文其人文內(nèi)涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內(nèi)涵，可以設(shè)計(jì)“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，也就是從對(duì)教材人文精神的挖掘中使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，關(guān)注自然，關(guān)注自身道德的完善。

3 充滿趣味，在趣味中滲透人文精神

所謂“趣”，就是課要上的有趣味讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，樂(lè)此不疲。正如于永正老師說(shuō)的語(yǔ)文課“要少一些理性，多一些情趣”。

既然教材中蘊(yùn)涵著如此豐富的人文內(nèi)涵，我們上課時(shí)就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透。

第4篇：兩小兒辯日課件范文

課堂上：從“要我學(xué)”到“我愛(ài)學(xué)”

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。任何教育教學(xué)改革，如果沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有讓教師自覺(jué)自愿地參與進(jìn)來(lái)，它就不可能取得成功。只有教師帶著“我要干”的心態(tài)，才能真正做到專業(yè)的自主發(fā)展。就拿我們現(xiàn)在所運(yùn)用的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”為例。剛開(kāi)始的時(shí)候它并不被老師們認(rèn)可，提到這種方法大家甚至很討厭。老師們不按這四個(gè)環(huán)節(jié)上課，不能認(rèn)同每天提著電腦來(lái)上班的做法，主要是覺(jué)得開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)、安裝起來(lái)比較麻煩。但實(shí)踐與時(shí)間一致證明，“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

上一屆的學(xué)生真是沒(méi)有“福氣”。那時(shí)老師們運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”還不夠熟練，班里也沒(méi)有安裝電子白板，上一節(jié)課還得專門到多媒體教室，有時(shí)會(huì)有好幾個(gè)老師爭(zhēng)一個(gè)教室。我記得有一次給學(xué)生講《假如》一課，課前想讓學(xué)生對(duì)馬良這個(gè)人物形象有所了解，于是專門上網(wǎng)找到《神筆馬良》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，但不巧多媒體教室被“占領(lǐng)”，我只能在班里給學(xué)生動(dòng)嘴講講。講到馬良畫(huà)什么都能變成活的、講到給財(cái)主畫(huà)金山這些很精彩的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生竟然面無(wú)表情，甚至有的學(xué)生根本聽(tīng)不明白?，F(xiàn)在我們每個(gè)班都安裝上了電子白板，當(dāng)多媒體展示馬良畫(huà)什么都能變成活的時(shí)，學(xué)生感受到了馬良畫(huà)筆的神奇，甚至期待自己也有一只這樣的神筆；看到船翻了，財(cái)主被淹死的時(shí)候，學(xué)生就熱烈鼓掌……直觀、形象的多媒體技術(shù)強(qiáng)于語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。

還有一次我給上屆的學(xué)生講文言文《兩小兒辯日》，有學(xué)生提出問(wèn)題：“太陽(yáng)到底什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)？”我讓學(xué)生回家查資料解決。第二天，我反饋這個(gè)問(wèn)題的答案足足用了一節(jié)課的時(shí)間，效率太低。現(xiàn)在再講這篇課文，當(dāng)場(chǎng)就可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我不得不承認(rèn)，這就是信息技術(shù)帶給我們的好處。

像這樣的例子在語(yǔ)文課堂中經(jīng)?？梢?jiàn)，學(xué)生確實(shí)比以前學(xué)得專心、主動(dòng)了，老師的教學(xué)任務(wù)也能保證堂堂清、天天清，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂、生命課堂。

聽(tīng)課中：從“要我聽(tīng)”到“我要聽(tīng)”

聽(tīng)課是學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)的一種教研形式，授課教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作、過(guò)渡、評(píng)價(jià)常常是教師們借鑒學(xué)習(xí)的有效方式。可時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，我們就有些懈怠，將聽(tīng)課視為完成任務(wù)。尤其是當(dāng)舉行“空講”或是“說(shuō)課”比賽時(shí)，總是帶著“完成聽(tīng)課任務(wù)”的想法硬著頭皮去聽(tīng)。

每位“空講”或是“說(shuō)課”的老師拿個(gè)稿子，單靠一張嘴吧嗒吧嗒地說(shuō)上十幾分鐘，聽(tīng)著聽(tīng)著真想打瞌睡?？涩F(xiàn)在不一樣了，老師們現(xiàn)在說(shuō)課一個(gè)個(gè)就像播音員一樣，將所有要說(shuō)的內(nèi)容做成課件，與白板有機(jī)融合在一起，效果非常好，總能帶給大家眼前一亮的感覺(jué)。

就以《找不到快樂(lè)的波斯貓》這節(jié)說(shuō)課為例談?wù)勎业母惺馨桑÷?tīng)王老師的這節(jié)課，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，只有享受，不像說(shuō)課，就像演講。他讓小火車帶我們走進(jìn)快樂(lè)之旅，用課件出示“教材所處的地位、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程”等，設(shè)計(jì)層次清晰、一目了然；教學(xué)的重點(diǎn)是――讓我們體會(huì)燕子、蜜蜂、青蛙會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)；教學(xué)難點(diǎn)是――波斯貓?jiān)鯓硬拍苷业娇鞓?lè)？最后在《勞動(dòng)最光榮》的歌曲中結(jié)束本課，讓學(xué)生懂得“只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。

還有韓老師的《孔子學(xué)琴》、紀(jì)老師的《范仲淹的故事》、姬老師的《奇異的植物世界》等都至今讓人記憶猶新，真希望能多聽(tīng)?zhēng)状芜@樣的課。

評(píng)課時(shí)：從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”

聽(tīng)課之后就該評(píng)課了。過(guò)去評(píng)課大家都不愿意說(shuō)，也不知道該怎么說(shuō)。最主要的是因?yàn)榻處熓种袥](méi)教材，稍不留心就不知道講到哪兒了。現(xiàn)在不用再擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題了。講課的老師早就有所準(zhǔn)備，把要講的課文、重點(diǎn)語(yǔ)句做成課件，利用白板可圈、可畫(huà)、可寫(xiě)；有的字不理解意思、不知道怎么讀，打開(kāi)字典功能一查，比當(dāng)場(chǎng)查字典都快。如今，實(shí)物投影儀可以展示大家的學(xué)習(xí)成果，再加上老師采用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”思路清晰，因此，大家都爭(zhēng)著評(píng)課，而且分析都很到位。老師們?cè)谠u(píng)課中深入思考、交流，在這樣的互相啟迪中深思、頓悟和成長(zhǎng)。

反思：從“要我問(wèn)”到“我要問(wèn)”

上課是為了實(shí)踐自己的理想，聽(tīng)課、評(píng)課也只是相互交流想法、借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的一個(gè)途徑，教師真正的成長(zhǎng)來(lái)源于發(fā)現(xiàn)并能夠解決自己在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑。要做到這一點(diǎn)，就需要教師經(jīng)常主動(dòng)反思。以前我們也曾反思自己教學(xué)的得失，但無(wú)論是寫(xiě)在教案本上還是寫(xiě)在自己的筆記本上，總渴望能有專家或同行對(duì)自己的反思做出評(píng)價(jià)，但這個(gè)途徑一直沒(méi)找到。

第5篇：兩小兒辯日課件范文

關(guān)鍵詞：　多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

目前，信息高速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的信息多樣化，使得學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互具有更廣闊、更自由的空間，因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，為課堂實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”下面我就在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等都是多樣而豐富的。而小學(xué)生具有對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、投影儀等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的有關(guān)蝴蝶的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解蝴蝶的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞臺(tái)灣蝴蝶谷的美。在學(xué)習(xí)“眾蝶飛舞”的內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放課前編輯的蝴蝶活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，眾蝶飛舞的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。

二、在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決學(xué)習(xí)困難。

古詩(shī)語(yǔ)言是高度凝練的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。而小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古詩(shī)之神韻呢？課堂上運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能解決這個(gè)難題。如在教學(xué)王安石《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩(shī)人筆下思鄉(xiāng)的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩(shī)情的課件，并選取了輕音樂(lè)回家作為背景音樂(lè)。上課初，先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，教師誦讀全詩(shī)，激起孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩(shī)意時(shí)演示課件，出示地圖，在京口、瓜州的地方作標(biāo)記，讓學(xué)生感受到詩(shī)人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的深切感情，這樣不但對(duì)詩(shī)意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

三、在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能增加學(xué)習(xí)信息量，豐富學(xué)生課外知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書(shū)本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。師生雙方以多媒體計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的獲取。如教完《兩小兒辯日》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書(shū)本上，不只對(duì)孔子的“學(xué)習(xí)精神”有所了解，還要對(duì)孔子生平有所了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《論語(yǔ)》中其他的故事，經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“我眼中的孔子”板報(bào)。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書(shū)館查找資料，把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享?？梢?jiàn)信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展了能力，還受到了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

四、在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第6篇：兩小兒辯日課件范文

一 鉆研教材

我們現(xiàn)用的《人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》在內(nèi)容編排上整合性加強(qiáng)，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的思想，教材分單元編寫(xiě)，每個(gè)單元的課文、“導(dǎo)語(yǔ)”到“語(yǔ)文園地”都圍繞一定的專題；主題體現(xiàn)時(shí)代意識(shí)，內(nèi)容貼近兒童生活；導(dǎo)學(xué)特色明顯，易于學(xué)生接受；體現(xiàn)開(kāi)放融合，注重延伸滲透。新教材所選課文內(nèi)容豐富，涵蓋深廣，或文質(zhì)兼美，或借景抒情，或飽含真諦……這樣的教材怎能不吸引我們靜下心來(lái)反復(fù)研讀？于永正老師說(shuō)：“讀書(shū)切忌在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)?！碑?dāng)我們認(rèn)真研讀教材時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一遍都有新感受，正所謂：“好書(shū)不厭百回讀。書(shū)常讀常新?！辈恢挥X(jué)中，你品讀課文能力提高了；教學(xué)“題眼”或文眼抓準(zhǔn)了；教學(xué)重、難點(diǎn)突出了，……于是，你驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己能拋開(kāi)教案書(shū)，獨(dú)自備課了。例如：我在上三年級(jí)語(yǔ)文《七顆鉆石》時(shí)，當(dāng)我反復(fù)研讀文本后，我覺(jué)得可以拋開(kāi)教參，利用今年廣西地區(qū)大旱，上網(wǎng)查詢了一些旱情照片（土地、植物、動(dòng)物、人們），制成課件，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們意識(shí)到水的重要性（因?yàn)楹⒆觽兩钤诮纤l(xiāng)，對(duì)水的珍貴，認(rèn)識(shí)還不夠深刻，通過(guò)廣西的真實(shí)畫(huà)面，給孩子們帶來(lái)情感震撼。）果然，孩子們看完圖片后，臉色凝重，特別的安靜。我適機(jī)以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，講述一個(gè)小女孩在極度口渴的情況下，意外擁有了一罐水，她自己卻一口也沒(méi)喝，這是為什么？讓我們一起走進(jìn)《七顆鉆石》中去尋找答案。孩子們迫不及待地大聲朗讀起課文來(lái)。

二 加強(qiáng)交流

現(xiàn)在提倡集體備課，可在農(nóng)村小學(xué)，一般一個(gè)年級(jí)僅有一個(gè)班，僅有一個(gè)語(yǔ)文教師，集體備課就成了一個(gè)口號(hào)而已。但我們農(nóng)村小學(xué)教師不集體備課，就意味著不交流嗎？不是的。當(dāng)我們遇到疑難問(wèn)題或新知識(shí)點(diǎn)，我們就會(huì)交流交流，甚至引發(fā)辯論。在交流辯論中 ，我們豐富了知識(shí)，提高了教學(xué)水平。去年的辯論仍令我記憶猶新。當(dāng)時(shí)，有位同事說(shuō)：“偏旁大于部首?！倍覅s說(shuō)：“部首大于偏旁?！蹦俏煌碌囊罁?jù)是同步訓(xùn)練中的一段有關(guān)偏旁與部首的解說(shuō)。我的依據(jù)是點(diǎn)、橫、撇、捺都是部首，卻不是偏旁。我們倆各執(zhí)一詞，辯論得還挺激烈，誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)服誰(shuí)。雖說(shuō)爭(zhēng)辯沒(méi)有結(jié)果，但勾起了我的探究欲望。放學(xué)后，我翻開(kāi)那本同步訓(xùn)練，仔細(xì)地讀了那段話，發(fā)現(xiàn)是自己錯(cuò)了：偏旁真的大于部首。偏旁是指構(gòu)成漢字合體字的基本結(jié)構(gòu)單位。如：明——日+月；規(guī)——夫+見(jiàn)。部首是指在編寫(xiě)字典時(shí)，把具有相同表意偏旁（形旁）的字歸為一部，并將這偏旁放在該部的開(kāi)頭，作為一部之首，這個(gè)偏旁就叫部首。部首是在偏旁的基礎(chǔ)上分析、概括出來(lái)的。這時(shí)，這位同事正好走回來(lái)拿東西。我真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“是我弄錯(cuò)了。”我感謝去年的那場(chǎng)爭(zhēng)辯，讓我對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶猶新。

三 總結(jié)反思

有人說(shuō)：“寫(xiě)十年教案成不了名師，但寫(xiě)三年教學(xué)反思，則有可能成名師?！边@句話深刻反應(yīng)出寫(xiě)反思的必要性。為了提高自身的教學(xué)水平，我開(kāi)始在教學(xué)批改時(shí)、在教學(xué)后總結(jié)、反思，確實(shí)有不少好處。人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第21課的同步訓(xùn)練第一題是叫孩子們給“一”字加上聲調(diào)。題目是這樣的：yi一陣風(fēng) yi一首歌 yi 一會(huì)兒 yi 一幅畫(huà) yi一場(chǎng)雨 yi一頭牛

批改這道題，讓我很頭疼。我只能一邊讀一邊改。我問(wèn)辦公室的同事，這個(gè)“一”的變調(diào)有沒(méi)有什么好方法可以掌握。有位同事說(shuō)：“就是靠讀，約定俗成的?！蔽依^續(xù)批改這道題。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)了“一”的變調(diào)規(guī)律：看“一”后面的字的聲調(diào)，當(dāng)后面的字是去聲時(shí)，“一”讀陽(yáng)平（第二聲）；當(dāng)“一”后面的字是陰、陽(yáng)、上這三聲時(shí)，“一”讀去聲（第四聲）。我又自己舉了幾個(gè)例子，證明了我的歸納是正確的，我非常高興。緊接著，我又陷入了矛盾中：是讓孩子們充分讀熟呢？還是把規(guī)律教給他們？教規(guī)律會(huì)不會(huì)太難理解？熟讀的話，下次重新搭配，孩子們又傻眼了。思量片刻，我決定教給他們規(guī)律。他們理解了“一”變調(diào)的規(guī)律，就算再怎么隨意搭配，也能應(yīng)付自如了。

上課鈴響了，我抱著同步訓(xùn)練走上了講臺(tái)。我把題目抄在黑板上，耐心地給孩子們講起了“一”變調(diào)的規(guī)律。為了測(cè)試孩子們是否聽(tīng)懂，我又編了幾個(gè)“一”的搭配，讓他們?cè)僮?。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：我是對(duì)的，大多數(shù)孩子都做對(duì)了。事實(shí)證明：教給孩子們正確的方法，比讓他們死記硬背要有效多了！

之后，我看書(shū)又看到了這一知識(shí)點(diǎn)。書(shū)上歸納的與我總結(jié)的大致無(wú)二。這更堅(jiān)信了我的想法：教學(xué)能力在實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)中，將會(huì)不斷提高。