中小學(xué)生培訓(xùn)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個階段：初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知品味到課文理解，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

1.細(xì)讀

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會其中的深層含義和思想感情。

1.1結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點(diǎn)？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀），這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語意思的過程中訓(xùn)練朗讀，初步學(xué)習(xí)了長名子的朗讀方法。

1.2通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時的外貌的潔"……在場的同志都仔細(xì)打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。"表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了撥動學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻(xiàn)寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會說"好"，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達(dá)了姑娘的堅定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不昧的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

2.教給技巧，培養(yǎng)興趣

理解是認(rèn)識，朗讀是技能。有時學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語言表達(dá)出來，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會，如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，"小鴨子說：'不行，不行，你會淹死的！'"兩個"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應(yīng)低些、慢些。

3.角色轉(zhuǎn)換，模擬表演

"聽其聲，視其形"，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得逼真逼肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

4.抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對"我"說了哪些事？"我"對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

5.創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

第2篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

論文關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年4月啟動實(shí)施了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，對全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力開展了大規(guī)模的培訓(xùn)。

一

黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導(dǎo)下起草了《黑龍江省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓(xùn)工作，并促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作在全省廣泛開展。

從黑龍江省教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但是一些培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問題：

1．培訓(xùn)管理體制不順

由于目前教師培訓(xùn)的項(xiàng)目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關(guān)職能部門沒有溝通協(xié)調(diào)，沒有對教師培訓(xùn)的各項(xiàng)目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，亂辦班、亂收費(fèi)的問題比較突出。WwW.133229.CoM

2．培訓(xùn)內(nèi)容存在問題

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)員在參加培訓(xùn)后依然不知道該如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，也不知道如何應(yīng)用教學(xué)理論來指導(dǎo)技術(shù)活動。

3．培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式還需不斷探索和創(chuàng)新

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)基本上采取整齊劃一的運(yùn)作方式，面授式培訓(xùn)仍然是主要形式，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學(xué)員的個體需要，也難以取得良好的培訓(xùn)效果。

4．培訓(xùn)的認(rèn)證評價體系沒有建立

根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”分為培訓(xùn)和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實(shí)施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點(diǎn)；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學(xué)教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓(xùn)，并參加全國統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓(xùn)的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓(xùn)過程中難以形成學(xué)習(xí)的緊迫感，沒有形成有效的培訓(xùn)制約機(jī)制和激勵機(jī)制，培訓(xùn)工作難以取得好的成效。

二

綜合以上的幾個問題，為了保證培訓(xùn)工作的健康有序和科學(xué)發(fā)展，提出以下應(yīng)對策略:

1．加強(qiáng)管理，理順關(guān)系，促進(jìn)培訓(xùn)，工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

充分調(diào)動各方面積極性，將“計劃”納入本地區(qū)推進(jìn)教育信息化，實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以及開展新一輪教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)，共同推進(jìn)計劃的實(shí)施工作。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)與省內(nèi)有關(guān)職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓(xùn)管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作規(guī)范、有序地開展。

2．統(tǒng)籌兼顧培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，確定教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容

教育技術(shù)的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須把重點(diǎn)放在對教育教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容上，即核心內(nèi)容。當(dāng)然，根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經(jīng)驗(yàn)，但對于計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的掌握普遍感到困難，應(yīng)以多媒體cai作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重實(shí)效，采用多種形式的培訓(xùn)方法

充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效益，引導(dǎo)教師通過光盤、文本等優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設(shè)備陳舊，且設(shè)備不足的問題；要制訂詳細(xì)可行的培訓(xùn)方案，要注重實(shí)效，在教材設(shè)計、培訓(xùn)形式、教學(xué)方法上力求刨新。

在骨干教師培訓(xùn)采用集中面授模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵探索多種形式的培訓(xùn)模式。積極組織力量進(jìn)行研究與開發(fā)，盡早為教師提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺及與之配套的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)和ip資源服務(wù)，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)的需要。

4．過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測

第3篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。

2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進(jìn)行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評價存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有能力的評價

培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題

通過對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

第4篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

教育經(jīng)濟(jì)

教育管理

一、我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)國家教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》來看，在未來5-10年，中國教育培訓(xùn)市場潛在規(guī)模將達(dá)到5000億元。其中中小學(xué)教育培訓(xùn)將超出一半，并且以每年30%速度增長，這將是一個無比巨大的市場。目前全國品牌化的教育機(jī)構(gòu)像新東方、環(huán)球雅思、清華少兒外語等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占據(jù)英語、課外輔導(dǎo)等行業(yè)領(lǐng)頭地位。而中小機(jī)構(gòu)發(fā)展面臨著危機(jī)。我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將迎來新一輪的洗牌。

二、我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在和發(fā)展優(yōu)勢

（一）教師隊伍的組成

優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師是許多家長給孩子選擇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所關(guān)注的重要因素之一。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師一般都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己招聘的。他們的教師隊伍一般由一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并已經(jīng)退休的老師、部分正在從事教學(xué)的一線教師、學(xué)歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實(shí)力較好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至還會聘用一些外籍教師。這些教師學(xué)歷高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠迅速地找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）課程設(shè)置和教材的選用

在課程的設(shè)置上，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會充分考慮到學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況，因材施教，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。在教材的選用上，有的直接引進(jìn)國外或是港臺地方的原版教科書，有的是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際教育需求自行設(shè)計。因此，比普通的中小學(xué)的教學(xué)更具有前瞻性、趣味性。

（三）教學(xué)的過程

大多數(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行的是小班教學(xué)或者是一對一教學(xué)。讓教師和學(xué)生的關(guān)系更為親密，真正做到互動教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。教師可以充分了解學(xué)生的不足，并為其制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和尋找合適的教學(xué)方法，力求在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的培訓(xùn)成效。

三、我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)階段存在的問題

（一）缺乏特色和精品課程

大多數(shù)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在其廣告宣傳中標(biāo)榜自己使用最新的最優(yōu)秀的教材，有著普通公立學(xué)校和其他同類型的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限，導(dǎo)致在教育教學(xué)上的投入不足，難以開設(shè)所謂的特色和精品課程，在真正的教學(xué)中根本無法滿足學(xué)生和家長對培訓(xùn)的實(shí)際需求。教學(xué)質(zhì)量和效果并不理想。

（二）教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量難以保證

師資是一個學(xué)校的生命和保證。然而一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是聘請幾個著名的教師作為其名譽(yù)教師，而真正從事教學(xué)的往往是一些兼職老師，而這些兼職老師普遍存在著專業(yè)化和職業(yè)化素質(zhì)不高。60%的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外籍教師作為其辦學(xué)的亮點(diǎn)，成為吸引和招納學(xué)生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經(jīng)過正規(guī)的渠道引進(jìn)的，一部分外籍教師并沒有受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)和擁有一定的學(xué)歷。教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）教師流失嚴(yán)重

優(yōu)秀的師資力量和較高的教學(xué)水平是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存根本。由于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特殊性，一個優(yōu)秀的教師完全可以不依靠機(jī)構(gòu)就能獨(dú)立完招生和授課。所以這個行業(yè)初期曾涌現(xiàn)過不少優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)但都因?yàn)榻處煹牧魇Ф芸炀蛷氖袌錾舷Я恕Ｒ粋€教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要持續(xù)發(fā)展下去，要么建立一種保證教師不會輕易流失的模式，要么建立一種降低教師重要性的模式。

四、我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的未來發(fā)展趨勢

（一）教育培訓(xùn)市場趨于完善

教育培訓(xùn)市場的不斷擴(kuò)大，競爭愈加激烈，最終形成了各個教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭的是教學(xué)質(zhì)量、師資水平、教學(xué)環(huán)境的格局，無形中從內(nèi)部做了自我完善。另外，隨著社會的發(fā)展，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展勢在必行。因此教育部門，政府部門必將加大監(jiān)管，又從外部完善了這個行業(yè)。內(nèi)外完善的相互結(jié)合，必將促使我國教育培訓(xùn)行業(yè)走上正軌，形成良性發(fā)展。

（二）形成品牌化模式

在未來，教育培訓(xùn)業(yè)的品牌化模式將會形成定局。例如：英語培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⑹切聳|方、環(huán)球雅思等這樣的機(jī)構(gòu)領(lǐng)跑英語培訓(xùn)市場；中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑹窍窬奕私逃远嘣膬?yōu)勢占據(jù)全國市場，最后將形成像家電業(yè)和食品業(yè)的市場格局。各大品牌在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷圈地擴(kuò)大，將標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的運(yùn)營模式向全國推廣，這也將是我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的未來發(fā)展格局。

（三）進(jìn)入國際市場競爭

國際教育集團(tuán)進(jìn)入中國教育市場的同時，我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要走向國際大舞臺，同時要展開與國際教育集團(tuán)在國內(nèi)市場的競爭。而本土品牌需要聯(lián)手行動，加大產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，既要學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的教育模式和教學(xué)科技技術(shù)，同時也要發(fā)揮本土的優(yōu)勢，研發(fā)國內(nèi)教育產(chǎn)品，提高競爭力。

總結(jié)

21世紀(jì)是一個經(jīng)濟(jì)全球化和服務(wù)國際化的時代，中國加入世貿(mào)組織后教育也作為服務(wù)業(yè)成為其中重要的組成部分。近年來，中小學(xué)教育市場呈現(xiàn)旺盛的增長趨勢，成為我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域閃亮的市場熱點(diǎn)，是未來行業(yè)中最具發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｗ鳛橹行W(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者要抓住這個市場發(fā)展的機(jī)遇，力求把這個行業(yè)做強(qiáng)做大。為教育事業(yè)和國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。將中國教育市場推向一個新的高度。新一輪的教育掘金行動即將開啟！

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生素質(zhì)；綜合評價；素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077

全面實(shí)施素質(zhì)教育是時代的呼喚、人民的期盼，是貫徹黨的教育方針的根本要求，是衡量學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要指標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生素質(zhì)綜合評價就是這一系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全方位、全過程、多渠道認(rèn)證的教育評價活動。自2006年寧晉縣各學(xué)校推行學(xué)生素質(zhì)綜合評價以來，作為語文教研員的我做了大量的調(diào)研和探索，對學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作有了深刻的認(rèn)識和理解。

一、落實(shí)中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的重要性

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革提出教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面的評價內(nèi)容，能全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。它不僅是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。落實(shí)中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作，有利于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的健康品位和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

（二）有利于素質(zhì)教育的實(shí)施

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價改變了僅以學(xué)業(yè)成績評定學(xué)生的單一的應(yīng)試教育評價方式，采取多元化的評價策略，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，力求使每個學(xué)生都成為身心健康的人、人格健全的人、學(xué)有所長的人。這正是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，只有扎實(shí)開展好中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作，才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施的困境

（一）教師的力不從心

學(xué)生素質(zhì)綜合評價不僅要求教師觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要觀察記錄學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流合作、創(chuàng)新發(fā)展、運(yùn)動健康、審美表現(xiàn)等方面的變化，由此可見，學(xué)生素質(zhì)綜合評價是一項(xiàng)細(xì)致而長期的工作，不能一蹴而就，需要教師投入大量的時間和精力。但是當(dāng)今的教師不僅教學(xué)任務(wù)繁重，而且還要參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難騰出時間和精力將學(xué)生素質(zhì)綜合評價做細(xì)做久，再加上教師對學(xué)生的評價沒有任何經(jīng)驗(yàn)可循，需要邊實(shí)踐邊摸索，很多教師不知如何插手，因此，學(xué)生素質(zhì)綜合評價難免流于形式。

（二）學(xué)生的隨心而為

學(xué)生素質(zhì)綜合評價涉及的各個項(xiàng)目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指標(biāo)易于給出客觀評價，但不能量化的指標(biāo)難以客觀評價。尤其是學(xué)生作為評價主體之一，在評價時不免摻雜感情，融入過多的主觀因素，致使評價結(jié)果失真。

（三） 家長的急功近利

受中高考指揮棒的影響，較綜合素質(zhì)而言，大多數(shù)家長對學(xué)生的成績更為關(guān)注，甚至片面地認(rèn)為“高分?jǐn)?shù)就是高素質(zhì)”。當(dāng)素質(zhì)綜合評價與學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)“硬掛鉤”時，家長就會將心思放在評價結(jié)果上，為了讓自己的孩子獲得滿意的評價，不影響升學(xué)，便不惜托門子、找關(guān)系，人為左右評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)綜合評價失去公平、公正。

（四） 學(xué)校的被動應(yīng)付

現(xiàn)今，很多學(xué)校處于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育艱難抉擇的境地，往往“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，實(shí)實(shí)在在地搞應(yīng)試教育”，表面上要求教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評價，實(shí)質(zhì)上以教學(xué)成績考評教師。再者，學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，不具備學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、展現(xiàn)的充分條件，如課程開設(shè)不全、音體美等學(xué)科專業(yè)教師缺乏，在這種情況下，素質(zhì)綜合評價就很難真正、全面開展。

三、 落實(shí)中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的策略

走出中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的困境，必須建立健全和完善素質(zhì)綜合評價的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。

（一）學(xué)校要樹立正確的評價考核觀念

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)行為、學(xué)校的教育活動與家庭教育均起著導(dǎo)向作用；對學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平、學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速度等有鑒定功能；對全體學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步具有激勵作用。學(xué)校只有充分認(rèn)識中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的價值，站在為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的高度，樹立正確的評價考核觀念，拋出應(yīng)試教育的陳舊思想，探尋素質(zhì)教育的有效路徑，才能創(chuàng)設(shè)條件將中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價落到實(shí)處，才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的培訓(xùn)機(jī)制

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，難有規(guī)律可循。其中涉及的評價條目、評價方式、評價原則等均需要評價者熟練掌握，這就需要教育行政部門或?qū)W校建立學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的培訓(xùn)機(jī)制，對包括教師、學(xué)生在內(nèi)的所有評價者進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，端正評價者的評價態(tài)度，規(guī)范評價者的評價行為，從而使評價結(jié)果公平公正、真實(shí)可信。

（三） 營建學(xué)生素質(zhì)綜合評價的良好氛圍

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的順利開展除了依靠學(xué)校和教師外，更離不開社會與家長的支持，何況社會與家長兼有評價者角色。由于受應(yīng)試教育的長期束縛，社會與家長對中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價仍存在諸多不解甚至是片面認(rèn)識，他們很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)綜合評價為學(xué)生帶來了哪些發(fā)展，只關(guān)注評價結(jié)果的應(yīng)用。因此，要加強(qiáng)社會輿論和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍。

（四）建立責(zé)任追究與處罰制度

第6篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

其實(shí)，心理健康比身體健康更重要。據(jù)國家某心理研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查報告稱，我國青少年心理疾病患者日益增加，但卻未得到社會和家長的重視。從對1100名初一到高三學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查測試中發(fā)現(xiàn)，患有人際關(guān)系不良、自卑、神經(jīng)質(zhì)、情緒憂郁、狐獨(dú)等心理疾病及癥狀的學(xué)生最低達(dá)10%，最高達(dá)40%。中小學(xué)生出現(xiàn)上述多種心理問題，其原因是多種多樣的，主要有以下幾個因素：

1.社會對中小學(xué)生心理健康工作重視不夠。國家把中小學(xué)生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對心理健康教育的重視還是不夠。全社會比較關(guān)注學(xué)生的愛國主義、集體主義、傳統(tǒng)美德、遵紀(jì)守法、行為養(yǎng)成等教育，而對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)往往未能真正關(guān)注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學(xué)心理教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量太少，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要；各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學(xué)生。

2.教育部門對中小學(xué)生的心理健康教育工作缺乏針對性和有效性。盡管教育部門出臺了一些文件，要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，編寫了教材，但基層學(xué)校由于缺乏專職心理教師，本應(yīng)開設(shè)的心理健康課形同虛設(shè)。有的中小學(xué)受條件所限，沒有建立學(xué)生心理咨詢室，學(xué)生心理教育的活動也很少開展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學(xué)性。家庭、家長普遍關(guān)注孩子的身體健康和學(xué)業(yè)成績，只滿足于孩子吃好、營養(yǎng)跟上?，F(xiàn)在大部分家長的普遍對孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識，對孩子更無從進(jìn)行心理健康方面的教育與指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身缺乏正確的判斷、抵御和調(diào)節(jié)能力。由于現(xiàn)在學(xué)校普遍重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康教育，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各種考試，給學(xué)生造成了巨大的壓力。加之，對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)不夠科學(xué)規(guī)范，學(xué)生很難正確對待自己，正確對待各種現(xiàn)實(shí)的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對、無法抵御，于是便出現(xiàn)多種心理問題。

對目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的多種心理問題，必須引起全社會特別是學(xué)校的高度重視，并采取切實(shí)可行的措施，予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

1.要充分認(rèn)識對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質(zhì)如何，直接影響著民族的未來。目前，培養(yǎng)青少年心理健康教育已引起世界各國的重視和關(guān)注，我們國家更應(yīng)予以重視。我們必須清醒地認(rèn)識到，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是適應(yīng)充滿競爭的市場經(jīng)濟(jì)的需要，是中小學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是確保中小學(xué)生全面、健康成長的需要。

2.國家應(yīng)把心理健康教育作為青少年思想道德教育內(nèi)容中的重要方面予以重視。建議國家盡快研究制定中小學(xué)生心理健康教育規(guī)劃或綱要，在廣泛深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定出臺相關(guān)教育指導(dǎo)及管理文件。設(shè)立國家、省、市級專門的青少年心理健康教育機(jī)構(gòu)，投入資金，增加專業(yè)人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導(dǎo)與服務(wù)。與此同時，國家應(yīng)采取措施，加大網(wǎng)絡(luò)等媒體的管理力度，凈化社會環(huán)境，嚴(yán)打黃賭毒，為青少年成長創(chuàng)造良好的社會氛圍和環(huán)境。

3.教育部門及中小學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育工作。各級教育主管部門應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，真正全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，堅決改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，切實(shí)重視中小學(xué)的德育工作，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，建議教育部把中小學(xué)生心理健康教育課納入課程計劃，盡快研制課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善心理健康教育教材。各中小學(xué)必須嚴(yán)格按照課程計劃，開齊開足課程，盡快培訓(xùn)專職的心理教育師資，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。要克服困難，在規(guī)模較大的中小學(xué)建立心理咨詢室，向?qū)W生開放。要開展多種多樣的心理健康教育活動，幫助教育了解心理健康方面的知識，培養(yǎng)提高他們的自我教育和抗挫折能力。

第7篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；教育

【中圖分類號】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0001－01

經(jīng)專家驗(yàn)證，當(dāng)前很多成年人的心理問題大多形成于中小學(xué)時期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問題，而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。

1當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1．1學(xué)校未能重視心理活動課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。

1．2存在片面化教育現(xiàn)象：當(dāng)前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢問題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問題，重視對中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時，很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象，而未能夠進(jìn)一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。

1．3存在學(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動課來解決學(xué)生心理方面的問題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

2．1強(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識講解的過程中，必須對其進(jìn)行生動化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護(hù)中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識，能夠針對不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動課的教學(xué)時，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過問卷調(diào)查、面對面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應(yīng)該注重活動情境的運(yùn)用。教師可以通過設(shè)置一些活動情境，讓學(xué)生通過參與來親身體驗(yàn)到一些正能量，例如，團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動情境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感，以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習(xí)慣，并鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長之間相互交流與思考。

2．2加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊伍。當(dāng)前，可以通過以下四種培訓(xùn)方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì)：第一，專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來，邀請在心理學(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來校進(jìn)行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會，在相互交流中提高專業(yè)技能。第三，評促教式培訓(xùn)。所謂評促教式培訓(xùn)，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專家針對當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問題、重難點(diǎn)問題或者是普遍存在的問題進(jìn)行專題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

【關(guān)鍵詞】家庭因素 中小學(xué)生 學(xué)業(yè)成績 影響

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0005-03

影響中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素有很多，其中家庭因素是重要方面，筆者主要研究家庭因素中的家庭組成、父母受教育程度、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系和經(jīng)濟(jì)狀況對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。分析這些影響因素將有助于教育管理者和家長采取相應(yīng)的措施，提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

一、家庭因素對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的調(diào)查分析

1.家庭組成對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

筆者對家庭組成是否獨(dú)生子女家庭進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放460份問卷，回收有效問卷445份，回收率為96.74%，據(jù)統(tǒng)計，獨(dú)生子女家庭的共63人，占總數(shù)的14.16% 。將家庭組成與中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行交叉分析，見圖1。

圖1 家庭組成對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

由圖1的數(shù)據(jù)可見，獨(dú)生子女家庭成績處于上等的學(xué)生（占17.6%）略好于非獨(dú)生子女家庭（占13.7%），但非獨(dú)生子女家庭成績處于中等的學(xué)生（占27.95%）高于獨(dú)生子女家庭（占19.05%），可見，家庭組成對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響主要是上等和中等成績的學(xué)生。

2.父母受教育程度對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

關(guān)于父母受教育程度對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響調(diào)查，共發(fā)放問卷460份，回收有效問卷445份，回收率為96.74%。其中，初中學(xué)歷及以下的父母共273人，占總數(shù)的61.35%；高中及中專學(xué)歷的父母共139人，占總數(shù)的31.24%；大專學(xué)歷的父母共19人，占總數(shù)的4.27%；本科及以上學(xué)歷的父母共14人，占總數(shù)的3.14%。將父母受教育程度與中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行交叉分析，見圖2。

圖2 父母受教育程度對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

由圖2可以發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度越高，學(xué)生成績相對更好。比如，成績處于下等的學(xué)生，其父母文化程度大多處于初中及以下；成績處于上等的學(xué)生，其父母初中文化程度的占13.55%，高中、中專文化程度的占12.23%，大專文化程度的占31.58%，研究生文化程度的占66.67%，這說明了父母受教育程度對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要的影響，而且這種影響呈現(xiàn)正比例的關(guān)系。

3.教養(yǎng)方式對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

父母的教養(yǎng)方式可分為溺愛型、放縱型、自主型、過分干涉型以及溫和對待型等類型。將父母的教養(yǎng)方式與中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行交叉分析，見圖3。

圖3父母教養(yǎng)方式與中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

由圖3的數(shù)據(jù)可見：對于自主型的父母來說，中小學(xué)生學(xué)業(yè)處于中等及以上的占91.33%（其中，上等占16.44%，中上等占50.23%，中等占24.66%）；對于溫和對待型的父母來說，中小學(xué)生學(xué)業(yè)處于中等及以上的占87.5%（其中，上等占13.04%，中上等占45.96%，中等占28.57%）。其他幾種類型教養(yǎng)方式的父母，其孩子的學(xué)業(yè)成績處于中下等的比例較高。因此得出結(jié)論，父母教養(yǎng)方式對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績會產(chǎn)生影響，自主型、溫和對待型的父母對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響，而溺愛型、放縱型和過分干涉型父母的教養(yǎng)方式不利于中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

4.親子關(guān)系對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

（1）中小學(xué)生與父母在學(xué)習(xí)上的溝通

本次調(diào)查共設(shè)置了四個問題測量父母與子女的溝通情況。在調(diào)查“父母是否在學(xué)習(xí)上的事情征求意見”時，在被調(diào)查的445名學(xué)生中，選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生共188人，占總數(shù)的42.25%，為最多；選擇“有時”的學(xué)生共150人，占總數(shù)的33.7%，排第二。這說明很多父母都重視與子女的溝通，在這些家庭中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大多數(shù)處于中等及以上，選擇“經(jīng)?！钡闹行W(xué)生學(xué)業(yè)成績中等占26.06%、中上等和上等共占67.55%；選擇“有時”的中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等占2%、中上等和上等共占60.67%。由此可見，積極的溝通有助于中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。在調(diào)查與父母溝通情況的評價時發(fā)現(xiàn)，代溝越深，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越不理想；大多數(shù)學(xué)業(yè)成績處于中上等和上等的中小學(xué)生與父母幾乎沒有或僅有點(diǎn)代溝。

（2）中小學(xué)生與父母在生活上的溝通

圖4 中小學(xué)生遇到煩惱事時傾訴的對象調(diào)查

從圖4可以看出，在被調(diào)查的445名學(xué)生中，遇到煩惱事時，找“朋友傾訴”的學(xué)生共216人，占總數(shù)的48.54%；“什么人都不說”的學(xué)生共116人，占總數(shù)的26.07%；找父母傾訴的占少數(shù)，也很少有人找老師傾訴。事實(shí)上，能夠得到傾訴的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績普遍好于沒有得到傾訴對象的學(xué)生。

在“經(jīng)常和父母談話的內(nèi)容”的選項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，選擇“如何做人”的學(xué)生共335人，占總數(shù)的75.28%，排第一位；選擇“學(xué)習(xí)成績”的學(xué)生共269人，占總數(shù)的60.45%。在優(yōu)等生的調(diào)查中，與父母談話內(nèi)容往往是“學(xué)習(xí)成績”“老師講課的內(nèi)容”“父母的工作”“如何做人”“升學(xué)”等，所占比例分別為13.38%、10.64%、18.52%、16.12%、15.09%，各項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果比例接近；其他等次的學(xué)生在以上五個選項(xiàng)所占比例也比較接近。由此可以看出，大多數(shù)父母關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和品德方面，但學(xué)生和父母談話的內(nèi)容與孩子的學(xué)業(yè)成績幾乎沒有影響。

5.家庭經(jīng)濟(jì)狀況對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

在調(diào)查中，筆者將家庭經(jīng)濟(jì)狀況以父母的月總經(jīng)濟(jì)收入劃分為六個等級： 1000元以下、1000-2000元、2000-3000元、3000-5000元、5000-10000元、10000元以上，這六個等級在所調(diào)查總?cè)藬?shù)中的比例分別為4.27%、17.3%、33.71%、32.81%、10.11%、1.8%，可見，它們呈現(xiàn)出“中間多、兩頭少”的狀況。將家庭經(jīng)濟(jì)狀況與中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行交叉分析，見圖5。

圖5 家庭收入與中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

從圖5中可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞與家庭經(jīng)濟(jì)收入并不存在必然聯(lián)系，家庭收入高的中小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良率未必就高，即是說學(xué)生學(xué)業(yè)成績并不是隨著家庭收入的增加而提高，家庭經(jīng)濟(jì)收入并不決定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其原因主要是高收入的家庭，其孩子學(xué)習(xí)壓力小，缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。因此，高收入家庭的中小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良率沒有直接影響；低收入家庭的孩子壓力大，家長普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子的唯一出路，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)良率并不低；學(xué)習(xí)優(yōu)良率最高的是家庭處于中等的學(xué)生，這部分學(xué)生通常父母有穩(wěn)定的工作，家庭比較重視孩子的學(xué)習(xí)，并且有正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)與教育。

以上調(diào)查結(jié)果表明：家庭組成對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響主要是成績上等和中等的學(xué)生；父母的受教育程度越高，中小學(xué)生成績相對更好；自主型和溫和對待型的教養(yǎng)方式對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極的影響，而溺愛型、放縱型和過分干涉型的教養(yǎng)方式并不利于中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高；與家長積極的溝通有助于中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，精神獎勵比物質(zhì)獎勵更能激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞與家庭經(jīng)濟(jì)收入沒有必然的聯(lián)系。

二、對策

1.從國家層面來看，應(yīng)該大力發(fā)展教育

由以上調(diào)查可知，父母的受教育程度越高，中小學(xué)生成績相對更好，因此，國家應(yīng)大力發(fā)展教育，這不僅是要發(fā)展學(xué)校教育的問題，而且要發(fā)展成人教育。比如，可以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、成人函授教育、成人短期和長期培訓(xùn)教育，或者利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成人教育等，只有發(fā)展教育，才能普遍提高家長的文化素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2.從家庭層面來說，父母應(yīng)堅持原則，營造和諧的家庭氛圍

（1）父母應(yīng)該本著尊重的原則，溫和地對待孩子。家長應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，把中小學(xué)生看成是具有獨(dú)立人格的個體，正如康德在《純粹理性批判》所論述主體性思想一樣，人生來是一個主體性的人，具有獨(dú)立的思想和人格。因此，家長應(yīng)該以尊重為前提，溫和地對待中小學(xué)生，既不能溺愛，也不能放縱或過分干涉他們，而是讓他們獨(dú)立判斷，哪怕是犯錯誤，父母的作用是引導(dǎo)孩子，使其認(rèn)識到錯誤，從而回到正確的軌道上來。

（2）父母要以身作則，發(fā)揮榜樣的作用。在教育孩子的過程中，父母要重視“身教重于言教”的作用。父母作為孩子的第一任教師，自身的行為時刻影響著孩子，應(yīng)該加強(qiáng)人格修養(yǎng)，發(fā)揮隱性教育的作用。比如，父母應(yīng)該胸懷坦蕩、有理想、講文明禮貌、樂于助人、誠實(shí)守信、有責(zé)任感等，這些積極的品格和良好的道德行為將會對孩子健康人格的形成起到推動作用，使孩子學(xué)習(xí)上有目標(biāo)、有動力，并且能夠持之以恒，從而提高其學(xué)業(yè)成績。

（3）營造積極健康的家庭氛圍。父母不應(yīng)該從事一些低級和庸俗的活動，如賭博、打麻將等，如果孩子長期處在不良的家庭氣氛中，孩子的身心必然會受到腐蝕。因此，父母應(yīng)該營造積極健康的家庭氛圍，如引導(dǎo)孩子參加下棋、練習(xí)書法和欣賞音樂等活動，陶冶孩子的情操，鍛煉他們的非理性思維能力。此外，父母工作中的不滿情緒不能帶回家發(fā)泄，因?yàn)檫@種情緒會在家庭中蔓延，對孩子性格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)的心態(tài)是極為不利的。因此說，家長要樹立積極樂觀和健康向上的精神風(fēng)貌，才能促進(jìn)孩子健康的人格形成，并且正確地認(rèn)知學(xué)習(xí)的價值。

3.從學(xué)校層面來說，學(xué)校應(yīng)該對家長加強(qiáng)教育

大多數(shù)家長缺乏家庭教育方面的知識，學(xué)校作為教育的承擔(dān)著，不僅肩負(fù)著教育學(xué)生的任務(wù)，而且有必要對學(xué)生家長進(jìn)行教育。首先，學(xué)校要建立在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，找出家庭教育缺失的原因。然后，采用相應(yīng)的教育策略，如有些家庭受傳統(tǒng)思想影響，使得家庭教育缺位，學(xué)校可以從思想上積極引導(dǎo)，用一些案例引導(dǎo)學(xué)生家長轉(zhuǎn)變思想；又如，有些家長本身的行為作風(fēng)有問題，學(xué)?？梢赃M(jìn)行必要的勸說，使家長明白“身教重于言教”的道理。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立傾吐站、辦家長學(xué)校等方法，使學(xué)校教育與家庭教育相協(xié)調(diào)。

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第9篇：中小學(xué)生培訓(xùn)教育范文

為推動全省中小學(xué)科技創(chuàng)新活動深入開展，著力培養(yǎng)中小學(xué)生的科技素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，陜西省教育廳、省科協(xié)已連續(xù)7年每年舉辦全省中小學(xué)生科技節(jié)。2012年2月，教育廳、省科協(xié)印發(fā)了《陜西省第七屆中小學(xué)生科技節(jié)活動方案》，本屆中小學(xué)生科技節(jié)主題是：科技成就夢想。從3月份科技節(jié)活動啟動實(shí)施以來，各市、縣教育行政部門、科協(xié)和廣大中小學(xué)校緊緊圍繞活動主題，開展了豐富多彩的中小學(xué)生科技創(chuàng)新活動，在全省中小學(xué)生中普遍形成了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)尚，中小學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，參加科技競賽的獲獎面不斷擴(kuò)大，層次不斷提高。

王海波在講話中就深入做好中小學(xué)生科技創(chuàng)新活動提四點(diǎn)希望：

一是希望各級教育行政部門和科協(xié)要進(jìn)一步提高認(rèn)識，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識開展中小學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要意義。要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善制度建設(shè)，落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入，建立保障機(jī)制，把科技創(chuàng)新活動納入教育行政部門對中小學(xué)校檢查評估及學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系，作為開展德育工作，推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。對于這項(xiàng)工作，要堅持不懈地抓實(shí)、抓細(xì)、抓出成效。

二是希望廣大中小學(xué)校要努力為學(xué)生科技創(chuàng)新活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，加強(qiáng)學(xué)生科技活動園地和相關(guān)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，有序向?qū)W生開放科技室、實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)教室和圖書室；利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀科技館、博物館等，開展科技創(chuàng)新實(shí)踐；利用青少年活動中心的資源和優(yōu)勢，讓廣大中小學(xué)生參與和體驗(yàn)科技創(chuàng)新活動的過程和結(jié)果，提高學(xué)生科技創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；要進(jìn)一步把學(xué)生科技創(chuàng)新活動與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，在各學(xué)科教學(xué)中，要注意滲透科技創(chuàng)新活動基本知識和基本方法的介紹，有機(jī)滲透社會主義核心價值體系教育，引領(lǐng)學(xué)生揭示科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人類對客觀物質(zhì)世界的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探究、追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度，重視組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會，在觀察、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究方法，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

三是希望廣大教師進(jìn)一步提高科技素養(yǎng)。要進(jìn)一步加強(qiáng)骨干培訓(xùn)和校外科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，鼓勵廣大教師通過學(xué)習(xí)和研修，努力學(xué)習(xí)和提升自己，不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高參與中小學(xué)生科技創(chuàng)新活動的積極性，充實(shí)和更新知識儲備，進(jìn)一步提升組織和引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的能力。

四是希望廣大中小學(xué)生充分利用好中小學(xué)生科技節(jié)這個平臺，發(fā)揮主體作用，志存高遠(yuǎn)，勇于創(chuàng)新，善于鉆研，投入你們科技創(chuàng)新的熱情和智慧，積極參與各種類型的科技節(jié)活動，為未來成長為創(chuàng)新型人才，把偉大的祖國建設(shè)成創(chuàng)新型國家而努力奮斗！