象征手法的作文精選(九篇)

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第1篇：象征手法的作文范文

一、激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。作為教師，就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育思想，樹立以學(xué)生為主體的觀念，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的“主角”。教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思想，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、要指導(dǎo)立意，構(gòu)思創(chuàng)新

立意是作文過程中的重要環(huán)節(jié)。意是文章的中心、靈魂，直接影響著文章的質(zhì)量關(guān)。怎樣在立意上下功夫，寫出新穎別致，意味雋永的作文呢？

首先，要敢于換角度，突破舊思路，大膽標(biāo)新立異。生活中的人、事、景、物都蘊(yùn)涵著哲理，我們要努力地發(fā)現(xiàn)它。如果我們善于見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，道人所未道，也就具有了創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的能力和求異思維、逆向思維、發(fā)散思維的能力，使其作文立意與眾不同，一鳴驚人。例如：面對(duì)落花，有的同學(xué)黯然神傷，哀嘆美麗的失落；也有的同學(xué)歡呼雀躍，贊美果實(shí)即將成熟。面對(duì)落葉，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地立意，可以贊揚(yáng)他的堅(jiān)韌、樂觀精神。其次，立意要有時(shí)代氣息，表現(xiàn)出時(shí)代精神，立意的創(chuàng)新并非胡思亂想、不分好歹、美丑。無論怎樣標(biāo)新立異，還得注意他的正確性。與時(shí)代不合拍的觀點(diǎn)恐怕算不上創(chuàng)新。比如：在講時(shí)間、講效率的今天，如果花大量筆墨去贊美某人舍不得花幾毛錢乘車而寧愿步行幾小時(shí)的“節(jié)儉”精神，就顯然與時(shí)代脫節(jié)了，更談不上什么創(chuàng)新。

作文也一樣，構(gòu)思上有創(chuàng)新，文章就有新意。構(gòu)思切忌呆板，應(yīng)以“活”為要訣。靈活多變也就是一種創(chuàng)新，或者采用以重點(diǎn)句子反復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)架文章的回環(huán)反復(fù)法等等。總之，學(xué)生作文決不能只按固定模式來套，要盡量活學(xué)活用，不拘一格，這樣才能有突破、有創(chuàng)新。

三、指導(dǎo)手法創(chuàng)新

我們同時(shí)加強(qiáng)習(xí)作多種表達(dá)方式、寫作手法綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如：在寫人時(shí)描法不能局限于一兩種。寫物時(shí)可以想象、聯(lián)想，用上比喻、擬人、象征、襯托、議論、抒情等。說明應(yīng)多用說明方法，論證時(shí)不要只舉例論證，還應(yīng)做對(duì)比的論證、道理論證、比喻論證等?？傊瑧?yīng)多角度、多層次、多方面地想，各種感覺器官一起調(diào)動(dòng)起來，作文才能給人耳目一新的感受，達(dá)到新穎別致。

培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕就奏效的，但只要堅(jiān)持從這幾個(gè)方面入手加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平、創(chuàng)新能力便能大大提高。

第2篇：象征手法的作文范文

[關(guān)鍵詞]敘事性散文寫作訓(xùn)練方法與途徑

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310015

做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練簡單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、審清題目要求

現(xiàn)在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學(xué)生首先要審清題目的含義。

1.抓住關(guān)鍵詞

抓關(guān)鍵詞就是要學(xué)生抓題目中的重點(diǎn)詞語來審題。例 “又是一個(gè)新起點(diǎn)”，“又”“新起點(diǎn)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞?！坝帧闭f明已經(jīng)發(fā)生過類似的事情，“新起點(diǎn)”是基于此次事件自己對(duì)于未來的目標(biāo)來說的。

通過關(guān)鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學(xué)生要寫出自己的生活;其次，經(jīng)過深入思考后，寫出自己對(duì)生活獨(dú)特的理解和感悟;再次，經(jīng)過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領(lǐng)自己成長等等。

2.由表及里，抓引申義

許多作文不能簡單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。

（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學(xué)生根據(jù)本體進(jìn)行引申，然后進(jìn)行構(gòu)思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當(dāng)然不是讓學(xué)生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯(lián)想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結(jié)合起來，才能提升文章的思維空間。

（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會(huì)想到什么呢？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，大多數(shù)學(xué)生都知道，“烏云”象征自己經(jīng)歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經(jīng)歷過坎坷的生命會(huì)煥發(fā)出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會(huì)更有味道。

二、訓(xùn)練聯(lián)想和想象

豐富的想像力能使作文文采飛揚(yáng)，學(xué)生的思維放飛馳騁，如何訓(xùn)練呢？

1.明確聯(lián)想和想象的含義

何為“聯(lián)想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應(yīng)用它，才能更好地啟發(fā)思維。

2.基于詞語的聯(lián)想和想象

（1）基于詞語的聯(lián)想

教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一些詞語進(jìn)行相關(guān)、相近、對(duì)比等關(guān)系的聯(lián)想。例如，看到“雙休日”這個(gè)詞，就會(huì)想到周末、作業(yè)、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會(huì)想到河水解凍、春暖花開、柳樹發(fā)芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學(xué)還會(huì)想到春天是一年的開始，要明確目標(biāo)，樹立理想，努力拼搏，積極進(jìn)取等。

（2）基于詞語的想象

對(duì)于此類的訓(xùn)練，學(xué)生可由一個(gè)或幾個(gè)詞展開合理的想象，由現(xiàn)實(shí)中存在的事物或現(xiàn)象可以想到現(xiàn)實(shí)中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學(xué)想到形狀、顏色等詞，還有的同學(xué)會(huì)想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。

3.基于語句的聯(lián)想和想象

詞語的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達(dá)到一定的要求后，我們開始擴(kuò)展到對(duì)于語句的聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練。

（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎(chǔ)上，加入作者的聯(lián)想和想象，把原有的事物寫得生動(dòng)形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動(dòng)起來。采用擬人的手法，我們可以擴(kuò)展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動(dòng)著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。

（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動(dòng)形象可感，給人以豐富的聯(lián)想和想象。例如：遠(yuǎn)望山巒，層層疊疊?？梢詳U(kuò)展為：遠(yuǎn)望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠(yuǎn)處的天邊。加入了聯(lián)想和想象后，句子是不是變美些了呢？

（3）夸張修辭：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張，既能使自己的語句非常生動(dòng)，又可以暗示一定的心理。例如：這時(shí)狂風(fēng)大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對(duì)此種天氣的些許恐懼心理。

4.基于場景的聯(lián)想和想象

語句的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達(dá)到一定的要求后，我們開始擴(kuò)展到對(duì)場景的訓(xùn)練。

云起云落、夕陽西下，總會(huì)引起人們無限的遐思。面對(duì)不同的場景，孩子們會(huì)有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進(jìn)行訓(xùn)練。例如景物描寫、勞動(dòng)場景、學(xué)習(xí)生活、運(yùn)動(dòng)競技場等。

三、開頭和結(jié)尾訓(xùn)練

1.內(nèi)容上首尾點(diǎn)題

我班的學(xué)生作文基礎(chǔ)都不太好，我在訓(xùn)練作文時(shí)，讓大部分學(xué)生盡量開頭結(jié)尾都要點(diǎn)題，假如開頭不適合點(diǎn)題的話，那么結(jié)尾一定要點(diǎn)題。

例如：“母愛，感動(dòng)”一文，學(xué)生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風(fēng)吹過，樹葉發(fā)出‘沙沙’的聲響。” 然后轉(zhuǎn)入對(duì)事件的描寫。我覺得可以對(duì)開頭再作一下補(bǔ)充：“在這寂靜的夜晚，母親對(duì)我的關(guān)愛，幸福的、感動(dòng)的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設(shè)”，寫景的目的就是為抒情服務(wù)的，補(bǔ)上一筆抒情，既點(diǎn)了題，又能達(dá)到景與情的和諧統(tǒng)一，意境更美了。

2.結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)會(huì)使得整篇文章結(jié)構(gòu)緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長大”一文中，一位學(xué)生的開頭是“時(shí)光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長大了”;結(jié)尾是 “現(xiàn)在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長，慢慢地收獲” ，而結(jié)尾中的“成長，收獲”就是對(duì)開頭的照應(yīng)和對(duì)長大的回答。

3.語言上生動(dòng)優(yōu)美

通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實(shí)的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學(xué)生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風(fēng)的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動(dòng)?！边@樣的句子是不是生動(dòng)了許多？

學(xué)生也可以進(jìn)行分組練習(xí)，組內(nèi)每人出一句，其余同學(xué)修改，然后在班級(jí)中交流展示，比一比誰修改得好，讓學(xué)生互相取取其長而補(bǔ)其短。

四、提升細(xì)節(jié)刻畫

細(xì)節(jié)描寫會(huì)為文章增色，對(duì)此，我們可以多加練習(xí)訓(xùn)練。

1.景物描寫

作文中的景物描寫對(duì)于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。

（1）景物描寫要匹配人物心理。“景為情生”，環(huán)境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯(lián)系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風(fēng)的襲擊瘋狂地?fù)u動(dòng)他的身軀，好像隨時(shí)都可能被狂風(fēng)吞噬?！边@時(shí)的景物描寫一般對(duì)應(yīng)人物的心情應(yīng)該是“焦急或焦灼不安”，而不應(yīng)該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。

（2）景物描寫要細(xì)致生動(dòng)。景物描寫需要學(xué)生提升仔細(xì)觀察事物的能力以及語言表達(dá)能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些修辭手法使句子細(xì)膩生動(dòng)，提升句子的美感以及可讀性?？梢孕薷某桑骸奥皆谔镩g小路上，路邊田野里的泥土微微潤濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會(huì)傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動(dòng)著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶。”

2.外貌描寫

（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從中窺見人物的一些性格特點(diǎn)。描寫時(shí)要考慮到人物的性別、年齡、職業(yè)等，觀察要仔細(xì)，要能為文章的主題服務(wù)。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。

（2）升格外貌描寫?？梢圆捎脭U(kuò)寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進(jìn)行升格練習(xí)，通過現(xiàn)實(shí)和想象結(jié)合起來展示父親的雙手。可以升格為：“我看到了父親的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長滿厚厚的老繭?！弊寣W(xué)生把對(duì)父親雙手的描寫放在特定的環(huán)境中進(jìn)行，會(huì)更有感染力。

3.動(dòng)作描寫

在一些文章中，為了表現(xiàn)主題，需要對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行一些細(xì)部刻畫，細(xì)心觀察，分解人物的動(dòng)作，就像電影里的慢鏡頭。

例如校運(yùn)會(huì)上，“只見運(yùn)動(dòng)員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰’的一聲槍響，運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)像離弦之箭，揮動(dòng)著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運(yùn)動(dòng)員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動(dòng)作的刻畫上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察一系列的分解動(dòng)作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動(dòng)完美。

4.語言描寫

人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當(dāng)，能否為文章的主題更好地服務(wù)。例如《背影》中：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”一句平淡無奇的語言彰顯的卻是父親對(duì)兒子的深情厚愛。語言雖然簡短，卻符合文章表達(dá)主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現(xiàn)要根據(jù)文章主題表達(dá)的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設(shè)計(jì)一些場景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行語言描寫，在合作交流中提升學(xué)生對(duì)作文人物語言的寫作水平。

5.心理描寫

不少學(xué)生對(duì)人物的心理描寫把握不好，我為此設(shè)計(jì)了一些場景進(jìn)行這方面的練習(xí)。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進(jìn)來，我心里不停地在想。學(xué)生先自主填寫人物的場景心理，然后在組內(nèi)交流，最后全班交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設(shè)計(jì)一些其他場景來進(jìn)行心理描寫訓(xùn)練，慢慢提高。

第3篇：象征手法的作文范文

一、虛題實(shí)寫思如泉

“虛題實(shí)寫”就是化抽象為具體，把抽象的題目寫得實(shí)在可感，把虛化的東西寫得具體真實(shí)，把隱寓的道理說得清楚明白、富有新意。

清代文論家劉熙載曾有精辟的論說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之?！闭f的就是這個(gè)道理。如2010年山東威海市中考作文題是“美在路上”，這是一個(gè)比較虛化的題目，如果按照字面意思，只好寫路上有哪些“美”，倘若如此，就會(huì)顯得文意呆滯。如果善于“化虛為實(shí)”，把“美”和“路”落實(shí)在具體生活中，思路就會(huì)豁然開朗：“美”是漂亮的風(fēng)景，是動(dòng)人的場面，是溫馨的回憶等。而“在路上”則可以是在馬路上，在各種交通工具上以及成長的道路上等等。有位考生這樣構(gòu)思：寫公交車上，一位老爺爺為“我”讓座的故事，把路上感人的一幕演繹成一首美的贊歌。文章虛題實(shí)寫，形象、具體、可感，頗有新意。總之，“化虛為實(shí)”能讓你的思維更具靈活性、開放性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

二、實(shí)題虛升妙境生

“實(shí)題虛升”，即對(duì)那些以實(shí)際事物為素材的題目進(jìn)行虛化理解，也就是說面對(duì)某個(gè)實(shí)際事物，我們要通過創(chuàng)設(shè)情景，借助聯(lián)想和想象等手段，化實(shí)為虛，化具體為抽象，揭示題目的具體內(nèi)涵，挖掘題目的引申義、比喻義或象征義，用虛擬的形象來表達(dá)思想感情。

如2010年湖南長沙市中考作文題是“給他人一朵花”，如果據(jù)實(shí)作文，可寫內(nèi)容必然十分有限，文章也會(huì)流于呆板，過于平面化，意蘊(yùn)表面化。此時(shí)不妨“實(shí)題虛升”，以“花”為抒情對(duì)象，通過借物喻人或托物言志的手法來闡發(fā)“花”的寓意；或以“花”為虛擬素材，編寫童話、寓言等，通過富于情趣的故事來抒發(fā)自己對(duì)“花”的感悟，馬上就能讓你的作文從立意匱乏的尷尬中脫身。

第4篇：象征手法的作文范文

套用模板一：隨行隨感法結(jié)構(gòu)設(shè)置 1、簡介出行：在確定文章后，選擇在外行游的素材，先對(duì)事件做出簡單介紹。2、重點(diǎn)記敘：在簡單介紹出行時(shí)間、地點(diǎn)、因果后，重點(diǎn)寫行游過程中印象最深的兩三點(diǎn)。3、深思感想：對(duì)所記敘內(nèi)容深思感想，提升強(qiáng)調(diào)深化主題。如安徽一考生寫的《不會(huì)變的是向往天空》：1、簡介出行：全文以自己周日清晨獨(dú)行在青石小巷的所見所聞為素材。2、重點(diǎn)記敘：主體部分以石徑小路、湖畔亭下的閑人、放風(fēng)箏的孩子等一組素材為內(nèi)容。3、深思感悟：文末揭示主題，說明尋找自己的最佳棲息地，應(yīng)像風(fēng)箏以天空為歸屬那樣，有堅(jiān)守天空的信念。

套用模板二：材料聚合法結(jié)構(gòu)設(shè)置 1、巧妙開篇：根據(jù)題目的立意要求，用一巧妙的方法引出全文主題。2、組織素材：按題旨選用N個(gè)素材，古今中外的均可，但要注意素材能夠共同表現(xiàn)一個(gè)主題，并且和諧共處。3、提煉主題：將素材作總體的概括提煉，點(diǎn)出主題或升華主題。如北京一考生寫的《凝聚》：1、巧妙開篇：本文以“我”參加中考那天早上的生活為素材，用詩一樣的語言概括敘述父母對(duì)“我”的無限關(guān)懷。2、組織素材：主體部分以媽媽早餐中的幸運(yùn)劑、媽媽關(guān)懷的提醒、爸爸開車送“我”等具體材料為內(nèi)容。3、提煉主題：用自然敘述的語言，從將凝聚的親情雋藏在心底走向考場，看到了充滿愛的世界，看到了作者感受親情的幸福。

套用模板三：道具象征法結(jié)構(gòu)設(shè)置 1、道具為題：在確定立意后，圍繞作文主旨選用道具，將某種情思寄托在道具上。2、道具故事：選用的道具可以是實(shí)用的，也可以是禮物、配飾等，敘述道具與人（可以是自己，也可以是他人）的相關(guān)故事。3、揭示主題：道具暗含著某種象征意義，將其揭示出來就是文章的主題。

套用模板四：分點(diǎn)選材法結(jié)構(gòu)設(shè)置 1、確定主題：按作文題目的提示要求確定全文主題，采用直接入題或引入主題等方式實(shí)現(xiàn)開宗明義。2、分點(diǎn)論述：將主題分為N個(gè)分題（考場作文宜分為三個(gè)）后，為每個(gè)分題選用恰當(dāng)?shù)乃夭?，但要注意概述?、總結(jié)全文：對(duì)分題作概括總結(jié)，以達(dá)到強(qiáng)化主題或升華主題的目的。如廈門一考生寫的《打開一扇窗》：1、確定主題：從“上帝關(guān)上門的同時(shí)會(huì)打開一扇窗”的哲理名言引出打開一扇窗需要自己去努力的觀點(diǎn)。2、分點(diǎn)論述：第一分題是打開一扇窗需要毅力，用巴爾扎克放棄律師成為作家為例；第二分題是打開那一扇窗需要智慧，以諾貝爾物理學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)吒咤K帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)用智慧找到了沒有雜質(zhì)的玻璃為例。3、總結(jié)全文：綜合前面的素材內(nèi)容，回扣首段，強(qiáng)化全文中心論點(diǎn)。

套用模板五：時(shí)光溯流法結(jié)構(gòu)設(shè)置 1、確定主題：按作文題目的提示要求確定全文主題，只能選用時(shí)代較久遠(yuǎn)的人物或事件為寫作素材。2、化虛為實(shí)：久遠(yuǎn)的人或事本已不能見其實(shí)，但發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，猶如自己回到了人物事件所在的時(shí)代，用親見的感覺對(duì)人或事件細(xì)化描寫。3、總結(jié)全文：如平常寫記敘文那樣，從所記的素材中總結(jié)提煉出全文主題，可以用議論、抒情等方式，也可以記敘文常用的自然結(jié)尾。如廈門一考生寫的《漫步歷史》：1、確定主題：此文以五千年來記載華夏人民智慧與勤勞的浩瀚書卷為材料，贊嘆它們流傳千年，永不垂朽的輝煌。2、化虛為實(shí)：作者假想自己隨歷史長河順流而下，在中華文化中觀賞了《詩經(jīng)》中的女子與征夫，與陶淵明、李白邂逅……3、總結(jié)全文：此文從手捧《詩經(jīng)》開篇，以背起一卷古書收尾，贊美了古典詩詞的曲賦滋潤了華夏民族的靈魂。

套用模板六：前后對(duì)比法結(jié)構(gòu)設(shè)置 1、確定主題：按作文題目的提示要求確定全文的主題，選用一個(gè)素材表現(xiàn)主題，主要采用記敘文手法來寫。2、抑揚(yáng)對(duì)比：為了使所寫材料能實(shí)現(xiàn)前后對(duì)比的效果，必須采用先抑后揚(yáng)或者先揚(yáng)后抑的手法。3、總結(jié)全文：采用議論語言對(duì)前文內(nèi)容作分析點(diǎn)評(píng)，從而明確揭示材料的意義，突出全文對(duì)材料或揚(yáng)抑的主題。

套用模板七：觸景回憶法結(jié)構(gòu)設(shè)置 1、確定主題：按作文的提示要求確定全文主題，從眼前現(xiàn)實(shí)寫起，引出對(duì)過往某人某事的追憶。2、觸景回憶：以觸景生情的寫法，以回憶某人某事為主體素材，如果主題需要或者自己有把握，也可以采用以憶昔為主，今昔穿插的寫法。3、總結(jié)全文：采用自然結(jié)尾或者某種新奇技巧結(jié)尾，從對(duì)素材的感悟中提煉全文主題思想。

套用模板八：故事引入法結(jié)構(gòu)設(shè)置 1、確定主題：按作文題目的提示要求確定全文主題，選用一個(gè)素材開頭，以引出后面N個(gè)素材（考場作文宜3個(gè)）。2、素材拓展：選出2—3個(gè)與首段素材相關(guān)的素材敘述，敘述時(shí)既要概括，又要對(duì)關(guān)鍵出作生動(dòng)描寫。3、總結(jié)全文：用綜合概述的方式將上文幾個(gè)素材內(nèi)容糅合起來或回扣第一個(gè)素材，用精練簡潔的語言揭示其所包含的哲理思想。

第5篇：象征手法的作文范文

在陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》中，將比喻稱作“譬喻”。并將其列為材料上的辭格。認(rèn)為思想的對(duì)象同另外的事物有了類似點(diǎn)，說話和寫文章時(shí)就用另外的事物來比擬這思想的對(duì)象的，名叫譬喻。象征在《修辭學(xué)發(fā)凡》中卻沒被列入辭格之內(nèi)，陳望道認(rèn)為象征不屬于辭格。

直到王希杰的《漢語修辭學(xué)》才將象征和比喻都列到聯(lián)系辭格的一類里。定義比喻，又叫譬喻，俗稱打比方，就是根據(jù)聯(lián)想，抓住不同事物的相似點(diǎn)，用另一種事物來描繪所要表現(xiàn)的事物。如：

（1）月亮掛在天上，星星眨著小眼睛，象一群頑皮的小孩子，擠在媽媽的身旁。（陳輝《月光曲》）

王希杰將象征列到了修辭格中：象征就是不直接描繪事物，而根據(jù)事物間的相互聯(lián)系，借助于聯(lián)想作用，雖然只說乙，但可以使人聯(lián)想到甲。例如紅色象征熱情，鴿子象征和平。

吳士文的《修辭講話》則又將象征和比喻列到特殊性辭格一章里。說某一對(duì)象同另外的事物有相似點(diǎn)，就故意用另外事物來描繪它的形象。這種修辭方式叫“取比以明”，簡稱“比喻”。故意用具體的、形象的事物暗示特定的事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。這種修辭方式叫“以物征事”，簡稱“象征”。吳士文對(duì)象征的認(rèn)識(shí)比王希杰對(duì)象征的認(rèn)識(shí)稍顯深刻一些。

通過以上的列舉我們發(fā)現(xiàn)，修辭學(xué)的經(jīng)典作品中也缺乏對(duì)象征的系統(tǒng)論述。

一、對(duì)象征、比喻辭格的認(rèn)識(shí)

（一）象征的定義和特征

用句子做材料，象征事物的某種本質(zhì)屬性，這種辭格叫象征。象征和比喻一樣，包括三部分。通常格式是：象征本體、象征客體、象征詞。常用的象征詞有“象征、表示、意味、標(biāo)志、預(yù)兆”等。象征的客體和象征詞一般省略。象征是文藝創(chuàng)作中托意于物、藏意于象的一種表現(xiàn)手法。它通過描寫某一特定的具體形象，來表現(xiàn)與之相似或相近的某種抽象概念和思想感情。創(chuàng)作者將具體的形象描繪出來，大部分形象都描繪得有聲有色，讓讀者體會(huì)其中真意。象征的本體意義和象征意義之間沒有必然的聯(lián)系，但通過藝術(shù)家對(duì)本體事物特征的突出描繪，會(huì)使欣賞者產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，從而領(lǐng)悟到藝術(shù)家所要表達(dá)的含義。

（二）幾個(gè)常見的象征類型

象征賦予自然事物以人文特征或者以自然事物來承載人文特征。如用“蘭花”來承載人類特有的“清純”氣質(zhì)，蘭花從而符號(hào)化，成為“清純”的化身。松樹象征堅(jiān)韌是同樣的道理。

1.人文歷史規(guī)定性的象征。如古代民族圖騰，國旗，國徽；銀河象征夫妻分離，希特勒象征法西斯統(tǒng)治等。

2.文化積淀、文化共識(shí)、約定俗成的象征。如狐貍象征狡猾，紅玫瑰象征愛情；中國傳統(tǒng)文化中紅色象征喜慶，有的民族以白色象征哀悼，有的民族以黑色象征哀悼。

一般來說，來自于自然界的象征關(guān)系，帶有較大的普遍性。

（三）比喻的定義及特性

上文已對(duì)比喻有所解釋。為了描寫甲事物，用與甲事物本質(zhì)屬性完全不同，但在某方面有相似點(diǎn)的乙事物來打比方。如：

（2）可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

通過比喻，一彎新月像一張弓，月亮?xí)r圓時(shí)缺的特征更突出，給人以鮮明的印象。另外，有些道理，也用淺顯常見的事物作喻體來說明。

比喻辭格運(yùn)用靈活簡便，通常以句子的形式存在，由喻體、本體和比喻詞組成，暗喻和借喻中還可以省略比喻詞和本體。喻體和本體之間一般有比喻詞。如用“像、似的、是、仿佛”等連接。本體和喻體有主次之分，喻體只是一種增強(qiáng)形象性的手段。在本質(zhì)上，比喻屬于同義表達(dá)形式的選用修辭范疇。凡屬于比喻這一辭格的句子都可以通過句式的變換，轉(zhuǎn)化成平實(shí)陳述的句子。

二、象征和比喻的共同點(diǎn)

正因?yàn)橄笳骱捅扔髟谛问缴蠘O為相似，所以容易引起混淆，從而造成誤判和誤用。象征和比喻都是用一種事物來說明另一種事物。如：

（3）嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉。（比喻）

（4）再往上仔細(xì)看時(shí)，卻不覺也吃了一驚；有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。（象征）

例（3）用“燕雀”比作“庸人”，用“鴻鵠”比作“陳涉”。例（4）用“紅白的花”象征革命的前景和希望，表達(dá)人們對(duì)革命者的崇敬與懷念之情。象征和比喻都由三部分組成，都可以根據(jù)具體情況省減。比喻可以省略除喻體外的其它部分，象征也可以省略除本體以外的其它部分。

三、象征和比喻的區(qū)別

（一）屬性不同

象征更多地被看作文藝創(chuàng)作的表現(xiàn)手法，比喻是修辭學(xué)中的辭格之一。二者的這一根本區(qū)別確定了其性質(zhì)和使用范圍：象征屬于文學(xué)范疇，比喻屬語言范疇；象征的使用范圍小，只限在“文學(xué)”范圍內(nèi)，比喻的使用范圍大，涉及“文學(xué)”在內(nèi)的一切語言現(xiàn)象；象征只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，一般適用于抒情作品，比喻可以用于表示任何事物的性質(zhì)。一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內(nèi)容更為深廣，有的作品中的藝術(shù)形象，甚至全用象征手法表現(xiàn)出來。

（二）兩者之間同中有異

雖然象征和比喻都以相似點(diǎn)為基礎(chǔ)，但象征的客體和本體之間的相似點(diǎn)沒有直接聯(lián)系，要通過讀者的聯(lián)想把它聯(lián)系起來。如《XX長江大橋紀(jì)念碑碑文》：“它象征著和平，它象征著幸福，象征著勞動(dòng)的光輝?！毕笳魍ㄟ^暗示，通過特別的表達(dá)來刺激、誘導(dǎo)人們?nèi)ヂ?lián)想，從而明白其中的道理。

（三）象征和比喻中的三要素之間的關(guān)系不同

象征的本體和客體是兩種不同類的事物，是借此寓彼，比喻的本體和喻體必須是同類的兩種事物，它是借此喻彼。象征中可以用具體的本體表示某種抽象的事物，但在比喻中必須是具體表示具體，抽象表示抽象。如：

（5）百合花，那是我們的愛情的象征。（巴金《春天里的秋天》）

（6）在此卻是雪未化盡，鳥兒已成群的來了。最先的便是青鳥。西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當(dāng)不過。（冰心《寄小讀者﹒山中雜記》）

象征的客體與本體之間要求“神似”，比喻的喻體和本體之間則要求“形似”。

（四）象征和比喻的表現(xiàn)方式不同

象征是以物示義，即不把意思直接說出，而讓讀者去理解。比喻是以物比物，比喻的對(duì)象一般是讓人看得見，聽得見或摸得著的一種具體事物。象征是通過某一具體事物表達(dá)一種概念、思想和感情，它貫穿在一個(gè)句群、一個(gè)段落甚至整篇文章中，是含蓄深沉的。而比喻則是打比方，僅是為了使要說明的事物更加鮮明生動(dòng)，局限在一個(gè)具體的句子中。比喻一般在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，象征則貫通全段落或全文。

（五）象征和比喻的藝術(shù)效果不同

第6篇：象征手法的作文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文 打造 亮點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生的作文，教師和學(xué)生都應(yīng)不吝惜自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)給寫作者持續(xù)的創(chuàng)作動(dòng)力，使他們正確的作文行為得到強(qiáng)化，從而形成熱愛寫作、善于寫作。本文旨在建立人人參與講評(píng)的作文課堂，還課堂于學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生作文閃亮登場，讓作文課堂星光閃耀。

一、學(xué)生作文――打造作文中的亮點(diǎn)

首先，學(xué)生應(yīng)該明確如何寫作文才會(huì)有亮點(diǎn)，即自己最得意、最成功之處，進(jìn)而才能在自己的作文中打造亮點(diǎn)。確立好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生在寫作前提出了具體的要求，在寫作時(shí)有了具體的指引。具體要求如下：

（一）內(nèi)容

1、事件完整

時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果能條理清晰地?cái)⑹觯夭纳鷦?dòng)、有感染力。

2、立意新穎

選材有技巧：或能深入觀察生活，素材細(xì)小而真實(shí)動(dòng)人；或以小角度反映大問題；或有逆向思維；或有思想深度與人文情懷等。

（二）結(jié)構(gòu)

1、清晰明了

開頭、結(jié)尾既點(diǎn)題又有韻味；段落過渡句自然精彩；能運(yùn)用首尾呼應(yīng)、懸念、照應(yīng)、聯(lián)想想象、欲揚(yáng)先抑、襯托對(duì)比、托物言志、象征等寫作手法使文章行文生動(dòng)。

2、創(chuàng)新有致

日記體、書信體、劇本等，或是多用于作文中的片段式作文結(jié)構(gòu)，它可以使文章層次分明，并能增添文采。在片段式作文中擬寫小標(biāo)題的方法有：表時(shí)間、空間、情感變化的詞語連綴；采用日記、通知、網(wǎng)頁等格式顯示文章結(jié)構(gòu)；引用或化用詩歌、名言、名著；精心概括顯示文章內(nèi)容的短語。

（三）語言

1、語言優(yōu)美

能引用詩句典故，運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法。

2、描寫生動(dòng)

能運(yùn)用各種描寫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫；能從觸覺、視覺、味覺、聽覺等感覺器官描寫事物；能運(yùn)用環(huán)境描寫等。

二、人人自評(píng)――點(diǎn)評(píng)作文中的亮點(diǎn)

作為學(xué)生，有時(shí)會(huì)抱怨：我是用心寫作文的，有些地方寫得還很精彩，怎么老師批改的時(shí)候就否定了呢？這樣，學(xué)生的心理期待沒有達(dá)到，必然會(huì)挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。學(xué)生自評(píng)就可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。要求學(xué)生在作文中用不同符號(hào)批注，點(diǎn)評(píng)自己作文中的亮點(diǎn)，這是學(xué)生在寫作后進(jìn)行自我反思。

學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面評(píng)價(jià)自己作文中的亮點(diǎn)，客觀準(zhǔn)確地分析評(píng)價(jià)。分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文內(nèi)容，細(xì)致地分析自己認(rèn)為“最成功”的原因，切忌大而空。為此，要求學(xué)生要結(jié)合作文內(nèi)容細(xì)致品評(píng)、鑒賞自己作文中的亮點(diǎn)。若文章的立意新穎，要寫出立意的獨(dú)到之處，寫出文章所帶給讀者的感動(dòng)和啟迪，寫出自己認(rèn)識(shí)生活的深度；若學(xué)生認(rèn)為自己文章某處描寫細(xì)膩，就要求圈劃出具體的詞語或細(xì)節(jié)，分析其對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)主題的作用；若語言優(yōu)美，不僅要指出所運(yùn)用的修辭手法，還要結(jié)合句意分析運(yùn)用這種修辭手法的作用。品評(píng)的具體文字可旁批、可總結(jié)性尾批。

總之，不管從哪個(gè)角度自評(píng)，都要求學(xué)生結(jié)合文章具體分析，這不僅提高了

學(xué)生的寫作能力，還能提高了學(xué)生解讀文本的能力。

三、小組互評(píng)――分享作文中的亮點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”傳統(tǒng)的互評(píng)作文，注重圈劃錯(cuò)字、修改病句，指出改進(jìn)之處，而我所提倡的作文互評(píng)課堂追求的是賞識(shí)。孩子的生命狀態(tài)比什么都重要，我們要用賞識(shí)的心態(tài)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂上，學(xué)生以小組為單位，閱讀全體組員作文，使學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀到更多同學(xué)的作文，讓他們?nèi)プx、去找、去評(píng)、去議，使他們?cè)谧x找評(píng)議中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)相互交流、彼此開放的平臺(tái)。要求每個(gè)組員建立一個(gè)專門的筆記本，組員不僅要在同學(xué)的作業(yè)本上點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)，還要在筆記本上記錄自己在閱讀同學(xué)習(xí)作時(shí)的收獲，這樣就做到了亮點(diǎn)的分享。課后各小組整理同學(xué)作文中的亮點(diǎn)，做成演示文稿。

四、全班展示――推廣作文中的亮點(diǎn)

作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，以展示、交流為主。這有利于學(xué)生以后寫作興趣的提高與寫作能力的提升，有利于在賞識(shí)中塑造學(xué)生健全人格。在課堂上，全班以小組為單位，每個(gè)小組輪流選派一位中心發(fā)言人，評(píng)價(jià)本小組的作文，推廣作文中的亮點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上發(fā)言，既提高了他們的鑒賞能力，也培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。每次作文課，每個(gè)同學(xué)的名字或作文片段都要以不同形式在演示文稿中出現(xiàn)一次。這樣，我們的作文講評(píng)課堂讓學(xué)生作文閃亮登場，作文課堂星光閃耀，每個(gè)孩子都有成功感。

學(xué)生在評(píng)價(jià)本小組作文時(shí)形式各異，下面列舉一二：

（一）整體優(yōu)秀是亮點(diǎn)

銅牌（頒獎(jiǎng)詞：欲窮千里目，更上一層樓）

銀牌（頒獎(jiǎng)詞：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。?/p>

金牌（頒獎(jiǎng)詞：問渠那得清如許，為有源頭活水來）

表揚(yáng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上都優(yōu)秀的作文小作者，好的作品印發(fā)給全班學(xué)習(xí)交流。頒獎(jiǎng)詞或是古詩，或是名言名句，或是一段話，既肯定了學(xué)生，又延伸了語文課堂。

（二）局部進(jìn)步是亮點(diǎn)

未來之星（頒獎(jiǎng)詞：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海）

最具創(chuàng)意獎(jiǎng)（頒獎(jiǎng)詞：江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年）

古典氣質(zhì)獎(jiǎng)（頒獎(jiǎng)詞：腹有詩書氣自華）

最佳立意獎(jiǎng)（頒獎(jiǎng)詞：一個(gè)具有天才的稟賦的人，絕不遵循常人的思維途徑。――司湯達(dá)）

總之，亮點(diǎn)展示一個(gè)都不能少。

（三）片段欣賞顯亮點(diǎn)

把學(xué)生作文中巧妙的立意、精彩的開頭結(jié)尾、生動(dòng)細(xì)膩的描寫、優(yōu)美的句段等呈現(xiàn)在演示文稿上，并標(biāo)明作者，讓全班同學(xué)讀、品、議。欣賞者興致勃勃，展示者喜氣洋洋。飽滿的情感必然激發(fā)廣袤的才思。小組展示結(jié)束后，學(xué)生取長補(bǔ)短，修改自己的作文。

五、教師總結(jié)――提升作文中的亮點(diǎn)

教師做出榜樣的標(biāo)桿，學(xué)生能朝著更好的寫作方向發(fā)展。在總結(jié)階段，教師給做得好的組和個(gè)人頒獎(jiǎng)；還可根據(jù)學(xué)生亮點(diǎn)中的某一點(diǎn)引進(jìn)相關(guān)的內(nèi)容，或比較、或擴(kuò)展、或加深，引進(jìn)名言警句、優(yōu)秀習(xí)作、名家名篇，開闊學(xué)生的視野，增加課堂的深度與廣度；可歸納寫作規(guī)律、寫作方法。這樣，學(xué)生在寫作中不斷涌進(jìn)源頭活水，清新雋永的作文自然水到渠成。

第7篇：象征手法的作文范文

只寫記敘文，好好把記敘文復(fù)習(xí)好。

兩個(gè)原則

1、真實(shí)才能動(dòng)情。真正能打動(dòng)讀者的，還是那些你親身經(jīng)歷有真情實(shí)感的身邊小事；

2、妙語才能煽情。只有風(fēng)趣幽默，生動(dòng)活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點(diǎn)頭默嘆。

三字要求

1、穩(wěn)：寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結(jié)尾注意點(diǎn)題，結(jié)尾處要點(diǎn)明中心，穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學(xué)，不要強(qiáng)求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

2、細(xì)：不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環(huán)境描寫、人物外貌、動(dòng)作、語言、心理描寫，能力好的同學(xué)再來些遠(yuǎn)近相襯、動(dòng)靜相映、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、五覺描寫，是文章細(xì)膩、動(dòng)人。

3、精：對(duì)于一般的同學(xué)來說，“精”體現(xiàn)在：（1）選擇自己最拿手的內(nèi)容；（2）寫出自己最好的字；（3）采用自己最順手的結(jié)構(gòu)（總分結(jié)構(gòu)或順敘方式），力求發(fā)揮好自己的水平。對(duì)于寫作能力較好的同學(xué)來說，“精”應(yīng)體現(xiàn)在：（1）選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內(nèi)容；（2）有漂亮的書寫；（3）精心的安排好開頭和結(jié)尾，適當(dāng)?shù)牟捎玫箶?、襯托、聯(lián)想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結(jié)構(gòu)文章；（4）采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，特別是運(yùn)用比喻、反復(fù)、排比、反問等手法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語、引用格言名句，增添文采。

四個(gè)流程（保住基本分）

1、審清題意：千萬注意，題意審不好，來個(gè)文不對(duì)題，哪就……應(yīng)該先花2－3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎(chǔ)知識(shí)題目。

2、立好中心：至少指導(dǎo)自己想說什么，是喜歡、是厭惡？是感動(dòng)、是反對(duì)？是快樂，是痛苦？是哲理、是深情？是贊揚(yáng)、是批評(píng)？…………用一句話把它寫在草稿紙上。

3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

4、寫好提綱：（1）用一句話寫出中心內(nèi)容和主題；（2）分清開頭、中間、結(jié)尾各寫什么？（3）打好開頭、結(jié)尾的細(xì)稿，以及每段的開頭句。

接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結(jié)尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。

五項(xiàng)技巧（贏得感情分）

1、有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

2、有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞懚嗪?，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開頭、結(jié)尾和段落的開頭句，不能修改。

3、有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。參見《話題作文的擬題方法》

4、有一身漂亮的衣裝：（1）一個(gè)最拿手的題材（適合自己）；（2）一個(gè)好故事（好布料）；（3）一個(gè)好結(jié)構(gòu)（好設(shè)計(jì)）；（4）一口流暢、優(yōu)美的語言（好花紋、好色彩）。

5、有幾件精美的飾品：（1）倒敘、描寫、引用開頭（好發(fā)型）（2）結(jié)尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢(mèng)式、決心號(hào)召式（名鞋）；（3）名言名句名作的恰好點(diǎn)綴（鉆石喲）；（4）用景物描寫渲染氣氛（如夢(mèng)的紗巾）。

六個(gè)大忌（莫丟冤枉分）

一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯(cuò)別字，將錯(cuò)就錯(cuò)，能夠不改的就不改。

二忌過短過長：字?jǐn)?shù)一定要足，字?jǐn)?shù)不足，寫得再好也很難及格；字?jǐn)?shù)不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內(nèi)。

三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點(diǎn)題開頭的好，能來點(diǎn)環(huán)境描寫，就先來點(diǎn)描寫。

四忌分段太少：4－6段為好，千萬別少于3段。

五忌文不對(duì)題：不說也知道會(huì)有什么后果。

第8篇：象征手法的作文范文

關(guān)鍵詞：語文教材；素材；習(xí)作

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0161-01

語文教材遠(yuǎn)比那些所謂的"優(yōu)秀作文"和"滿分作文"的水平高因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用課本中的范文向?qū)W生提供寫作材料，能極大幫助學(xué)生積累寫作技巧，同時(shí)為作文素材拓寬了渠道，為學(xué)生的習(xí)作提供了極為有利的條件。那么，該如何利用教材進(jìn)行作文教學(xué)呢？

1.模仿佳作，培養(yǎng)手感

模仿是學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)與技能的基本手段。學(xué)生的作文一般都是在模仿課文中起步，這是大家的共識(shí)，當(dāng)我們不知道如何謀篇布局時(shí)，當(dāng)我們不知道如何遣詞造句時(shí)，當(dāng)我們不知如何更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想時(shí)，古人告訴我們"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟"，葉圣陶先生也告訴我們"課文無非就是一個(gè)例子"、這就告訴我們，寫好作文首先要多模仿課文。但是模仿不是抄襲，而是學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法，寫作的技巧。假如我們不會(huì)寫景，多讀朱自清的《春》就會(huì)明白寫景并不復(fù)雜：多運(yùn)用修辭手法，多用優(yōu)美語言組織句段，結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，表達(dá)對(duì)好景的感嘆，這就是在模仿中起步，久讀、久練，學(xué)生下筆就不難了，自然就提升了習(xí)作的技巧。

2.同類作文，對(duì)比提高

模仿課文是一把雙刃劍，機(jī)械模仿"難修正果"，巧妙地借舊瓶裝新酒會(huì)使人感覺你的睿智，其中的奧妙是我們要有自己人生思考，并懂得如何選用恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)。這就需要我們通過不斷地作文來錘煉自己的思維能力和表達(dá)能力，初學(xué)作文者往往感到自己的思維能力和表達(dá)能力與課文作者相差太遠(yuǎn)，很快對(duì)自己失去了信心，其實(shí)越是這樣的時(shí)候我們?cè)揭矣诎嚅T弄斧：拿出自己的習(xí)作來和課文較勁，用對(duì)比的方法來提高自己的能力。

對(duì)比可以用以下三個(gè)方法；同類課文的比較，習(xí)作與課文的比較，范文佳作與課文的比較。

同類課文的比較，教材在編排體例上已有意識(shí)地將同類課文編成一個(gè)個(gè)單元，對(duì)此我們要充分利用，比如同樣是寫景散文，《春》《濟(jì)南的冬天》在表達(dá)的人生感悟和運(yùn)用的寫作技法有哪些相同和不同，為什么會(huì)有這些不同？他們的開頭和結(jié)尾，敘述和描寫，詳與略有什么特色，有哪些我們可以借鑒？這些比較既是單元教學(xué)的要求，也對(duì)學(xué)生的作文會(huì)有很多啟發(fā)。

習(xí)作與課文的比較，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，我們可以布置寫作要求與本單元課文特色相類似的作文題讓學(xué)生練習(xí)，在批改與講評(píng)中有意識(shí)地把學(xué)生習(xí)作與課文的比較，比如原文大量運(yùn)用比喻的修辭手法，而習(xí)作中為什么少用甚至不用？再問問學(xué)生原文寫景為了什么，你寫景又為什么？原文是怎樣開頭和結(jié)尾的，你有沒有更好的方法？

范文佳作與課文的比較，課文只是一個(gè)范例，很多范文佳作已有超過課文的地方，尤其是時(shí)代氣息與詞匯的更新更是課文所不具備的，通過范文佳作與課文的比較看，可以讓學(xué)生迅速找到超越課文的捷徑。作文講評(píng)課應(yīng)是這種比較的有效的途徑，放手讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生找出課文的不足，大膽肯定學(xué)生的創(chuàng)新，只要堅(jiān)持這樣做，學(xué)生作文全面超越課文的日子不會(huì)久遠(yuǎn)！

3.精讀讀課文，積累素材

在閱讀教學(xué)的過程中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從課文中提取素材，延伸素材，除了提高學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，提高了語文教學(xué)的效率與水平。

那么該如何有效積累挖掘課文寫作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實(shí)其語言儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平？

3.1從課文出發(fā)，挖掘課文中寫作的資源，有效地積累寫作素材，儲(chǔ)備語言。在每篇課文的重點(diǎn)寫作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作素材，有機(jī)地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說、寫、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生語文教學(xué)的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個(gè)可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

3.2在課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練。教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些寫作必備的基本知識(shí)，基本機(jī)能，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.借鑒技法，提高水平

在課文教學(xué)中，教師們常常從欣賞的角度想學(xué)生介紹課文的寫作特色，而學(xué)生們卻認(rèn)為課文中的那些寫作技巧與自己的寫作沒有關(guān)系，對(duì)它們不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它們運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。例如：《爸爸的花兒落了》一文采用雙線并行的方法安排敘事，并運(yùn)用插敘，將現(xiàn)實(shí)生活敘寫與往事的回憶交錯(cuò)進(jìn)行。另外，使用雙關(guān)手法，賦予花兒以象征意義。我引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，有的學(xué)生巧妙地用花兒的成長暗示了少年的成長，寫出了《花兒與少年》等佳作。

第9篇：象征手法的作文范文

一、初中“狀物“作文教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與中學(xué)生作文寫作能力實(shí)際來看，“狀物”類作文寫作的目標(biāo)大致可以定位為以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察所狀之物的能力

“狀物”類作文怎么寫，沒有對(duì)自然對(duì)生活的細(xì)致觀察是寫不出好的作文來，也不能夠?qū)⑺鶎懼飳懢唧w，自然也表達(dá)不出真情實(shí)感。在“狀物”作文寫作前，教師一定要提前布置作文觀察任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)，觀察過程中不僅要注意觀察的廣度，包括自然、社會(huì)、環(huán)境等，還要注意觀察的角度；

2.培養(yǎng)學(xué)生抓特點(diǎn)、有創(chuàng)意表達(dá)能力

在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中學(xué)會(huì)取舍，狀物不求面面俱到，而是要根據(jù)文章中心表達(dá)的需要，突出所狀之物的特點(diǎn)，并且將兩者有機(jī)結(jié)合起來；在寫作過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的能力，能夠在表達(dá)的過程中，獨(dú)樹一幟，獨(dú)辟蹊徑，體現(xiàn)出不同的藝術(shù)構(gòu)思；

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握“狀物”作文寫作技巧

合理地運(yùn)用一定的寫作技巧能夠更好地表達(dá)文章的中心，抒發(fā)作者的真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手法狀寫事物。運(yùn)用多種表達(dá)方式，或說明，或描寫，或兼以抒情等；運(yùn)用多種修辭手法，或比喻，或擬人，或排比，增強(qiáng)文章的文采美感等。

二、初中“狀物”作文常用方法

縱觀初中狀物類作文教與學(xué)實(shí)際，常用的方法主要包括以下幾種：

客觀說明法，用列數(shù)據(jù)、下定義、作詮釋等說明方法，選擇合理的說明順序，對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、布局、用處、性能等進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的介紹；描摹狀物法，用語言文字來描摹“物”的形狀、大少、顏色、特征等，使之逼真地展現(xiàn)在讀者眼前；托物言志法，是指作者在寫作時(shí)，借助某一意象來抒發(fā)思想、感情的一種藝術(shù)手法；虛實(shí)結(jié)合法，是指由具體的事物聯(lián)想到與之有相似點(diǎn)的抽象事物，讓二者有機(jī)結(jié)合、相輔相成；寄托寓意法，是指對(duì)某種事物進(jìn)行足夠的吟詠、描述之后，順勢(shì)表達(dá)出自己對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)世界的感悟。

三、初中“狀物”作文寫作要點(diǎn)

“狀物”類作文寫作只有抓住要點(diǎn)，才能寫出特點(diǎn)，寫出亮點(diǎn)。那么“狀物”類作文寫作的要點(diǎn)有哪些呢？

細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)。我們要細(xì)致觀察事物，抓住它的特征，寫出它的獨(dú)特之處；

安排材料，井然有序。狀物作文描寫時(shí)一定要注意方位、順序。如可以按從上至下，從前到后，從遠(yuǎn)到近，從外到里，先整體后部分等順序，使內(nèi)容條理分明；融情于物，寫出新意?！耙狻敝杆枷敫星?。“新意”就是要求在文章中流露出新鮮活潑、引人深思、令人振奮的情。融情于物，狀物寄情，就可以把主題開掘得深一些、新一些；“物”“理”結(jié)合，寓“物”于“理”。把“物”和“理”結(jié)合起來，在寫“物”的同時(shí)，或探索人生真諦，或談?wù)撍枷胝?、治學(xué)精神，使讀者受到思想上的教益。

四、初中“狀物”類作文寫作思維提升

“狀物”作文“包括植物、動(dòng)物、靜物等。我們寫物，既可以說明、描寫事物，還可以借助事物表達(dá)思想感情，闡釋人生哲理等等。那么，怎樣寫才能在思維上出彩？

1.抓住特征，說明事物

對(duì)你所熟悉的客觀事物，我們可以用各種說明方法，來對(duì)它的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、關(guān)系、功用、原理等進(jìn)行生動(dòng)、準(zhǔn)確的說明，讓人們了解事物，明白事理。無論是說明事物還是闡述事理，都必須緊扣事物的特征，靈活選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，有條不紊地進(jìn)行。世上沒有兩片完全相同的樹葉，當(dāng)然也沒有兩種完全相同的事物，這就要求我們找出某一事物區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特征，讓我們能把它與其它事物區(qū)分開來，這樣才能達(dá)到說明事物的目的。

2.摹寫意象，托物寄意

人們?yōu)榱吮磉_(dá)某種思想感情，往往把它投諸于某一具體事物，借物直接抒情或運(yùn)用象征手法來頌揚(yáng)某類人物或某種精神。這種托物寄意的寫法在運(yùn)用時(shí)需要注意以下三點(diǎn)：一是摹寫事物要井然有序。描寫事物時(shí)一定要注意方位順序。如按照從上至下、從前到后、從遠(yuǎn)到近、從外到里、先整體后局部等順序來寫，有助于讀者準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)所描寫的物體。二是摹寫事物要繪聲繪色。我們可以從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面，把事物細(xì)致、準(zhǔn)確地描寫出來，使之色、香、味俱全，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，使之栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。三是摹寫事物要獨(dú)抒性靈。描寫事物往往離不開作者獨(dú)特的感情與體會(huì)，只有對(duì)物體賦予自己的主觀情感，才能使物體變成活潑有趣的生命。同學(xué)們托物寄意時(shí)，要使“物”和“意”和諧統(tǒng)一，要使“物”和“意”銜接巧妙自然。

3.尋找共性，以物喻人

我們既可以單純說明物、描寫物，還可以借寫物來喻人，刻畫人物的高大形象，揭示人物的崇高品格，寫物也是在寫人，以物喻人，使物人交匯，相映生輝。用這種寫法時(shí)，需注意找出所寫事物與人的相似點(diǎn)，可以是形似，也可以是神似，需要對(duì)相似點(diǎn)反復(fù)摹寫，讓二者能一步步融合，自然升華。

4.巧設(shè)線索，以物憶事

物還可以作為敘事的線索，可以以物為線，散點(diǎn)鋪排出一系列的細(xì)節(jié)；也可以睹物回憶難忘的往事，再現(xiàn)昔日的生活場面；還可以由物展開聯(lián)想，想到相關(guān)的多件往事等等?？傊瑢懳锸菫榱擞浭?，物在這里是串珠的線，是舞臺(tái)的道具，是說書的驚堂木，雖不是全文的重心，卻必不可少，否則文章就會(huì)成為一盤散沙。因此寫此類文章時(shí)，我們應(yīng)找好某一事物，然后自然展開聯(lián)想，由此串起一個(gè)個(gè)美妙的音符，奏出一曲曲動(dòng)人的樂章。