大學生科技發明論文精選(九篇)

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第1篇：大學生科技發明論文范文

關鍵詞：大學生；科創成果；權利；保護

中圖分類號：D912.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02

前言

大學生科技創新工作著力于學生科技創新能力的培養，涵蓋高等院校的各個學科，在高校里推動科研創新普及的同時，也應當注重大學生科技創新成果的轉化，要推動成果的轉化，就必須對于成果進行確權。研究大學生科技創新成果的轉化問題具有較大現實意義，有利于推動大學生自主創業，緩解就業壓力，也有利于學校在學生科技創新方面的投入與產出成正比，也是產學研相互結合的較好形式。

一、大學生科技創新成果種類

對于大學生科技創新成果的分類，從理論上界定較少，多數高校科研部門有自身的劃分標準。從學科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應用性來進行劃分的較多。

從學科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰杯”賽事具體分為自然科學類和哲學社會科學類，自然科學類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學類作品與相應工藝改進方案等，哲學社會科學類又分為哲學社會科學類學術論文及調研報告。

從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創新成果的分級。

從研究項目的資助級別劃分，有國家大學生科技創新及創業試驗項目成果、省級學生科研學術項目成果、市級學生科技創新學術項目以及校級學生科技創新學術項目成果，項目級別不同，其資助額度相應不同。一般來說資助級別越高，其產業轉化的可能性越大。

二、大學生科技創新成果的權利屬性分析

（一）按照《專利法》規定的大學生科研成果權利屬性

《專利法》對于發明創造分為發明、實用新型以及外觀設計三類，多數理工類高校的大學生都向專利部門申請了相應的實用新型及外觀設計專利較多，發明專利較少，這是因為發明專利的實質審查要求較高，也比較符合科研學術的規律。

但是對于學校或者教育主管部門資助學生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學校在其學生科研管理辦法中對于學生的發明專利、實用新型以及外觀設計成果規定為學校所有，但忽視了學生的科研積極性問題，直接剝奪了學生對于科研成果的分享權。按照《專利法》對于職務發明以及委托發明的規定，學生科研項目成果均不符合規定，例如，學生并非高校參與科研的工作人員，并非與學校建立勞動關系的個體，按照法律條文的規定，只有和單位存在用人關系期間，發明創造的成果屬于單位所有，單位應當對于發明人給予相應的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學校與學生之間未簽訂委托開發協議的情況下，學校向學生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發的行為，也是值得商榷的，因為學生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學校完全剝奪學生的科研成果權利，是忽視學生科研勞動的行為，因此應當參照職務發明或者委托發明的相應規定，賦予學生相應的發明專利權益。

（二）按照《著作權法》規定的大學生科研成果權利屬性

我國《著作權法》第3條對于社會科學以及自然科學、工程技術作品予以了相應規定，該條第（一）、（七）、（八）相應規定了文字作品、工程設計圖、產品設計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權法調整的作品的種類，在大學生科技創新過程中，產出的成果多數有原創性較強的社會科學學術論文或者調研報告及含有獨創性內容的自然科學論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應當賦予其相應的專利權益。這些作品一經創作，其權利屬性當然為著作權，作為作品創作人的項目科研負責人，多數為大學生群體，享有相應的著作權人身權利及財產權利：發表權，即決定作品是否公之于眾的權利：署名權、修改權、保護作品完整權復制權、發行權、改編權、翻譯權、匯編權等，并具有相應的著作權許可權益，從中取得相應報酬。對于由學校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權時，其權利歸屬應當按照著作權法相應的規定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導老師全程進行規劃指導的，代表資助單位意志的著作權作品，其著作權應當由學校、科研機構以及科研基金等資助機構享有。對于約定不明確的，應當參照著作權法第16條職務作品的規定，其著作權歸項目組成員共同享有，但資助機構有在其業務范圍內優先免費使用。

（三）按照《商標法》規定的大學生科研成果權利屬性

一些學校建立了創業學院、創業指導中心或者創業基地，通過內部轉化，使學生的科研創新成果通過小額投資得以商業化運作，但是多數學校的創業公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業法規定的經濟機構，其產出的產品或者服務也并未進行商標注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權方面的保護，而忽視商業化運行后的商標權益保護問題，因此在大學生創業項目的推動過程中，對于已經形成一定規模的，要公司化運營，并且管理該項目的標志、標識等明顯以區別于其他經濟組織、自然人的商業標志，符合條件的，資助單位應當鼓勵大學生創業者申請商標注冊。

三、大學生科技創新成果的管理及保護情況

大學生科技創新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學生的第二課堂，因此多數高等院校對于大學生科技創新成果的管理及保護工作較為忽視，少數高校形成系統的大學生科技創新管理體制，從學生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環節銜接的階段，資助方引進企業或者投資機構實施這些科技創新作品，或者通過本校的創業學院、創業基地等轉化實施一些投資額度小，實施較易的科技創新作品。一些高校為學生建立科研學術活動檔案，出資鼓勵學生申請專利、申請注冊商標等，建立全校性的科研成果權利備案表等。

高校的科研成果質量參差不齊，學術性、應用性水平降低，甚至出現了學術造假現象，學生科研項目的評審專家多為本校本專業的副高職稱以上的人員，與學生之間存在師生關聯，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學生科研成果應加強項目立項評估、項目應用評審等環節中的嚴格管理，只有前期的嚴格管理，才能為下一步的權屬確定建立基礎。

四、促進對大學生科技創新成果有效保護的措施

（一）對項目立項申請及結題環節評審進行嚴格管理

高等院校應當建立專門的學生學術管理機構，該機構應當包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉化組，項目管理組負責學生科研學術項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責項目的實質審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉化組負責學生科研項目的確權，向企業及風險投資機構推介學生科研成果的工作。其中對于大學生科技創新活動的評審組，按照專業門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家庫，在立項評審、結題申請等環節，由外單位專家和本單位專家共同組織單數評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學生科研學術評審機制，這才會使得較為優秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權。

（二）建立學生科研學術檔案及學術成果確權登記制度

對于大學生科技創新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統計學生的科研學術成果和科研項目進度，更有利于考核學生的學業和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。

對于經過專家評審，遴選出的優秀作品或者成果，應當推動其申請專利和申請注冊商標或者確認其著作權屬性等，對于學生與高等院校間在科技創新成果權益分享上做出合理安排，建立對于優秀研究型的大學生進行激勵的機制。

（三）與企業及投資機構緊密聯系，建立創業孵化基地

教育部、科技部以及商務部積極推進產學研體制的建立，但該種科技創新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學生就業問題，促進學生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學生科研項目組與企業及投資機構緊密聯系，將相應的專利及注冊商標在產業中實施，高等院校可以在大學生創業園等條件符合的情況下，推動學生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學生科技創新成果的保護與開發。

參考文獻：

[1]梁衛華.引入競業禁止機制加強高校科技創新產權保護[J].中國高校科技與產業化，2006（7）.

[2]陳國平.論我國高校專利的保護與管理[J].科研管理，2004（6）.

[3]劉慧.天津市高等院校科研活動專利情況分析[J].情報理論與實踐，2004（6）.

第2篇：大學生科技發明論文范文

關鍵詞：人才培養；創新能力；創新型人才

作者簡介：劉永紅（1965-），男，安徽蕭縣人，中國石油大學（華東）機電工程學院副院長，教授、博士生導師。（山東 青島 266555）

基金項目：本文系教育部特色專業建設項目、山東省高等學校教學改革項目（項目編號：2009159）的研究成果。

中圖分類號：G640     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）01-0010-01

近年來，作者在創新人才培養方面做了一些有意義地探索實踐，所指導的本科生、研究生20余人先后在國家和省級科技作品大賽中獲一等獎、二等獎，一些學生分別榮獲中國石油與化學工業聯合會技術發明一等獎、教育部科技進步二等獎、山東省科技進步三等獎、中國機械工業科學技術三等獎、中國青少年科技創新獎、山東省大學生專利產品設計競賽金獎、山東省高校十大優秀學生、山東省優秀碩士和學士學位論文等。作者結合自己培養創新人才的經歷，對創新型人才的培養思路和方法進行了分析論述。

一、產學研相結合、提升學生的工程與科技創新能力

黨的十七大報告指出，“國家的技術創新體系是企業為主體、市場為導向、產學研相結合”。產學研結合可以使合作的各方實現資源共享、優勢互補、互利共贏，可提高人才的培養質量和水平、加快科技開發與推廣轉化的步伐。

作為一名機械工程學科的教師要想講好所授課程不但要經常查閱大量的國內外文獻資料，而且還要經常深入生產實際，聯合企業和科研院所共同開展科研工作。及時地凝練在生產實際與科研工作中接觸到的新技術、新工藝、新裝備和新成果，并應用于課程教學中。把生產實際和自己科研工作中需要解決的技術難題結合到具體的章節給學生提出，讓學生根據所學的知識和資料查閱，提出自己的解決方案，并對一些典型的方案組織學生進行深入分析，對于一些不可行的方案要明確指出其原因，作為老師切不可隨意予以指責或批評，以免影響這些學生開展創新思維的自信心。這樣可以使課堂理論教學與工程意識和科技創新能力的培養達到較好的結合，有利于提高學生的學習主動性和創新思維能力。

要教育學生充分理解“實踐是科技創新的源泉和動力”的真實內涵，作為機械類專業的學生不能只做整天紙上談兵之事或僅做計算機模擬分析之類的工作，要經常深入生產實際或實驗室開展科學實驗研究工作。只有通過生產實踐或實驗才能驗證所取得理論成果的正確性，才能做到理論與實際的結合，加快理論成果轉化為實際生產力的步伐，促進理論與技術水平的快速提升。對此作者要求自己所指導的研究生的學位論文必須有實驗或工程應用方面的研究內容，否則不予以開題。在實驗前，要求研究生先寫出一份詳細的實驗方案，在該實驗方案中要對實驗的目的、實驗方法的創新性和可行性等進行詳細地闡述。然后組織本研究方向的教師和研究生進行方案論證，要求與會人員對該方案的可行性與先進性等充分發表自己的意見，在實驗方案通過論證后方可進行實驗。在實驗過程中導師最好能參與一部分實驗工作，獲得第一手的資料，以便更好地指導研究生的實驗工作和獲取更大的發現。

二、加大學術交流、提升學生的交際與前沿知識的獲取能力

蕭伯納有句名言：“倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換后，每人還是有一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換后，每人都有了兩種思想”。通過學術交流可以提升學生的語言表達和交際能力，能及時地獲取本學科的前沿知識，及時發現自己的研究工作與世界先進技術與理論等的差距，為取得具有國際先進或領先水平的科研成果尋找出更好的突破口。

作為一名優秀的研究生指導教師除應要求所指導的研究生積極參加國內外學術會外，還要經常組織所指導的研究生與教師間的內部交流會。作者要求所指導的研究生每周舉行一次內部學術交流會，要求每個研究生重點介紹自己在科研工作中取得的新進展和遇到的新難題，面對新的難題自己提出的解決思路，要求與會的教師和研究生對上述解決思路提出自己的見解，重點分析其不足，并給出相應的解決對策，對于一些與導師意見不一致的學生正確方案要盡快組織實施，老師決不能顧及自己的面子予以人為拖放。近年來，作者所指導的研究生先后有20余人次分別參加了“International Technology and Innovation Conference”、“International Conference on Integration and Commercialization of Micro and Nanosystems”、“The 11th International Conference on Electrical Machines and Systems”、“IEEE International Conference on Intelligent Computing and Intelligent Systems”、“International Conference on Measuring Technology and Mechatronics Automation”、“International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering”、“International Conference on Progress of Machining Technology”等國際會議，近20人次參加了國內學術會議，并在會上宣讀學術論文。通過上述學術交流活動，不僅使研究生及時地獲取了本學科的前沿知識、開闊了視野、提高了他們的語言表達與交際能力，而且還提升了他們運用前沿知識解決科研問題的能力，較大地提升了他們的科技創新能力。

三、加強學科建設、強化學生的創新平臺

學科建設是培養高層次創新人才，產出高水平科研成果的關鍵，是學校辦學水平、辦學特色和綜合實力的主要體現。通過學科建設，可以建成一支富有前瞻理念和技術、精通教育科研基本理論和方法、創新能力強的教師隊伍，提升教學與科研工作條件和水平，較好地促進創新人才的培養。

我校機械工程學科為了促進重大標志性成果的獲得、培養出更多的高素質創新人才，在學科建設中加強對重點科研方向和突出人才的支持。具體做法是：在人員配備、實驗條件建設等方面予以重點支持；在碩士及博士研究生招生、出國進修和人才引進等方面給予重點照顧；鼓勵青年教師進入一些重點課題的研究開發中，達到了人才的就地培養提升、加快實驗室建設和科研工作進程的目的，促進了青年教師的教學和科研能力的全面提高。通過學科建設，近年來我校機械工程學科教師隊伍的教學和科研水平有了較大地提升，先后有一批教師榮獲新世紀百千萬人才工程國家級人選，全國五一勞動獎章、全國模范教師、山東省教學名師、山東省有突出貢獻的中青年專家、山東省高校十大優秀教師、山東省優秀教師、山東省優秀研究生指導教師、山東省大學生機電產品創新設計大賽優秀指導教師、“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽優秀指導教師等稱號。我校機械工程學科的總體水平也有了較大的提升，先后建成了機械設計制造及其自動化國家級特色專業、機械工程一級博士點學科和博士后流動站、教育部石油石化新型裝備與技術工程研究中心、機械電子工程山東省重點學科、機械設計及理論山東省重點學科、石油機械工程山東省重點實驗室、機械設計制造及其自動化山東省教學團隊等，為本學科創新型人才的培養打下了堅實的基礎。

四、提升教師自身素質、強化創新人才的指導作用

俗話說“名師出高徒”。作為一名優秀的教師必須要站到本學科領域的前沿，洞察學科發展的新進展、新方向，及時把握和捕捉科研的主攻方向，只有這樣才能正確引導學生盡快進入學科研究的前沿，多出高水平的科技創新成果。

作為一名教師要想提升自身的學術水平，必須要具有刻苦鉆研、鍥而不舍、勇于創新的精神，要有長期穩定的科研方向，堅決杜絕科研活動中急功近利的短期行為，只有這樣才能建立自己的學術“根據地”，才有可能取得更大的學術成就。近20年以來，作者一直圍繞特種加工技術與理論開展研究工作，難關一個接著一個，挫折和失敗一次又一次，但無論遇到什么困難，都堅持下來了，先后取得了3項具有國際領先水平的科技成果，科研成果在國內外推廣應用，取得了較大的社會和經濟效益。近年來，先后獲省部級技術發明一等獎1項、科技進步二等獎2項、三等獎4項，獲國家發明專利15項、發表學術論文160余篇，其中SCI、EI收錄70余篇。

近年來，作者協同所指導研究生發明了具有自主知識產權的絕緣難加工材料雙電極同步伺服跟蹤電火花銑削技術，實現了絕緣材料工件大平面的高效電火花銑削，用其加工絕緣Al2O3陶瓷的加工效率比單純的金剛石砂輪磨削提高6-8倍；發明了絕緣材料雙極性指狀電極電火花銑削加工技術，實現了絕緣材料復雜型腔的電火花銑削；發明了調壓式節能電火花加工脈沖電源，取消了耗能大的限流電阻，提高了脈沖電源的能量利用率；創新發明了復合型腔割縫篩管，解決了矩形縫防砂篩管易產生砂堵、降低采油效率，單梯形縫防砂篩管縫口易被磨損擴大、導致篩管失效等問題，其防砂有效期比常用的矩形縫割縫篩管提高2-3倍，流阻降低1-2倍；發明了復合型腔割縫篩管微細等離子加工與縫表面處理在線復合技術及其自動化生產線，解決了外窄內寬復合型腔割縫加工和縫表面處理等的技術難題，在國際上率先加工出縫寬0.15mm、壁厚10mm外窄內寬的微細復合型腔割縫篩管，所加工出的篩管縫表面與基體相比，耐磨性提高2-3倍，耐腐蝕性提高1-2倍。所指導的研究生取得的理論成果分別發表在《International Journal of Machine Tools and Manufacture》、《International Journal of Advanced Manufacturing Technology》、《International Journal of Refractory Metals and Hard Materials》、《Journal of Alloys and Compounds》、《IEEE Transactions on Magnetics》、《Journal of Materials Processing Technology》、《Corrosion Science》、《Advanced Science Letters》、《中國科學》、《科學通報》、《自然科學進展》、《機械工程學報》等20余種本學科領域國內外著名刊物上，共發表學術論文70余篇。

五、創新型人才培養的情況

近年來，作者培養出了一批綜合素質高、科技創新能力強的本科生和研究生。所指導的本科生科技作品先后榮獲“挑戰杯”全國大學生作品競賽世博專項競賽一等獎、中國青少年科技創新獎、山東省大學生機電產品創新設計大賽特等獎、一等獎、“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽一等獎、“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽一等獎、山東省大學生專利產品設計競賽金獎、山東省“濰柴動力杯”大學生汽車產品創新設計競賽一等獎、山東省優秀學士學位論文等。

所指導的研究生10余人先后榮獲山東省研究生優秀科技創新成果一等獎和二等獎、中國石油與化學工業聯合會技術發明一等獎、教育部科技進步二等獎、山東省科技進步三等獎、中國機械工業科學技術三等獎、原石油工業部部長王濤英才獎學金、山東省高校十大優秀學生、山東省優秀碩士學位論文、中國石油大學（華東）學術十杰等稱號。

第3篇：大學生科技發明論文范文

彭金輝教授人生中有三件事最重要：第一是教學生，第二是搞科研，第三是打網球。

教學生

在教學方面，他辛勤耕耘，諄諄教誨，桃李滿天下。先后為研究生和本科生講授《微波冶金》等5門課程，培養博士生和碩士生60多人，先后出版《微波能技術新應用》等專著4部。開發了一系列大型化、連續化、自動化的微波冶金反應器，形成了產學研為一體的工程實踐創新基地，為社會培養具有創新意識和創新能力的高層次人才。指導的學生獲全國大學生科技挑戰杯三等獎、第七屆挑戰杯中國大學生創業計劃競賽三等獎，指導博士生撰寫論文被《Nature China》評述。與美國猶他大學、密西根工業大學以及澳大利亞聯邦科學工業研究院建立了合作關系，并選派10余名研究生到國外進行相關研究工作。教學成果顯著，先后獲國家教學成果一等獎，云南省教學成果一等獎，榮獲霍英東教育基金會第七屆高等院校青年教師獎，云南省五四青年獎章，獲全國高校青年教師獎并受到國務院李嵐清副總理的接見。

搞科研

在科學研究方面，他兢兢業業，認真嚴謹，科研成果突出。作為項目負責人，他先后承擔了國家自然科學基金重點項目、973課題、國家國際合作項目等60多個項目，并開展了一系列具有國際前瞻性的課題研究工作。他周末與假期經常和同事們奮戰在科研第一線，用辛勤和汗水換來了一系列卓有成就的科研成果。他完成的項目被鑒定為“‘達到國際先進水平’；彭金輝教授論著豐碩，已發表學術論文300多篇，被SCI、日、ISPT檢索收錄100余篇。以第一發明人申請國家專利80多項，其中58項已獲授權。作為第一完成人獲2010年國家技術發明獎二等獎，云南省自然科學一等獎2項、二等獎1項，第十三屆全國發明展覽會金獎、銀獎，中國青年科技成果大獎賽金獎等，榮獲‘十一五’國家科技計劃執行突出貢獻獎，入選‘十一五’云南十大科技人物，并榮獲2011年何梁何利基金‘科學與技術創新獎”。

第4篇：大學生科技發明論文范文

[關鍵詞] “挑戰杯”創業大賽；“挑戰杯”論文大賽；中藥學；“階梯式”實踐

[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03

中藥學是研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效及臨床應用等知識的學科，也是一門實踐性很強的學科，除了對該學科的理論知識的學習外，提升科研創新能力、解決生產中的實際問題和通過實踐培養更深理解本學科的內涵也是掌握該學科的主要方式。理論與實踐相結合的教學方式能很好地提高學生的專業基礎能力和動手實踐能力。

提高大學生實踐創新能力和專業基礎能力一直是大學教育中不變的主題，目前本科教學中，實踐的環節集中在中藥學各門課程的實驗環節，并且這些實驗針對本門課程中具有典型性和共性代表的內容進行統一規范教學，學生掌握的是本門課程中的基礎或者共性知識的實踐。相對于學科內其他特性的知識或實踐內容涉及極少。針對中藥學學科的特點，基于筆者在天然藥物化學實驗教改中做了有益的嘗試，取得了良好的效果[1-2]，提出中藥學“階梯式”實踐與創新培養模式，與大學生“挑戰杯”創業大賽和大學生“挑戰杯”論文大賽的培養模式相結合，對中藥學學科在校大學生的實踐創新能力和專業基礎能力進行培育，提高學生的綜合能力，進而在畢業后的工作或科研探索中能突顯出自己的綜合能力。

1 具體實施方案及取得的成績

1.1 實施方案

1.1.1 第一階段 在大學二年級下學期進行講座，介紹和宣傳“挑戰杯”大賽目的、意義和實施內容，并組織有興趣的同學觀摩以往參賽錄像和發表的論文，對同學的疑問和意見進行一對一的解答，讓同學們了解、清楚和明確自己會在該項目的實施中需要掌握、了解和補充的知識和能力。

由于該階段的學生尚未全面進行中藥學專業課程的學習，在同學們的興趣帶動下，引導其在課余時間進入到學科平臺、科研實驗室以及相關生產企業進行觀摩，對科學研究或中藥企業的研發、生產和銷售有一個直觀的了解和認識，使他們能夠在組建團隊和項目設計過程中獨立的進行創業大賽的思考或者論文的設計。

此階段需要按照以往的經驗進行科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙[3-4]。這些適度的培訓和教育主要為“挑戰杯”論文大賽做準備；同時，也會通過長期的項目與企業合作，帶領學生熟悉企業的生產、銷售和收益等現場實地進行學習，完善和熟悉“挑戰杯”創業大賽中各個環節和常識性內容。

1.1.2 第二階段 通過初期階段對“挑戰杯”創業大賽和論文大賽的基本內容與環節的熟悉和了解后，即進入到了中期階段。該階段主要在確定了小組成員后，選拔出團隊的組長。將組織權利和實施方案由組長的帶領下，通過小組各成員之間的討論、協商和綜合評價后提交給指導教師。由指導教師再進行修訂和評價實施的可能性，完善研究方案。論文大賽在此階段后就進入了實施。

對于創業大賽，團隊成員組成后還需要在此階段進行項目背景和知識產權進行了解，以總結歸納出該團隊的特色與優勢。同時，創業大賽的性質決定了團隊的組成來自于不同的專業，不同的成員分擔著不同領域的機構組成、制度的制定和與項目配套的設置及規劃，這就要求創業大賽的團隊凝聚力與分工的合理性。這些體現了團隊組織者的能力與合作技巧。具備了以上能力，創業大賽在此階段進入了實施。

“挑戰杯”創業大賽旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質教育的要求，了解創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力，作為學生科技活動的新載體，創業競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮著積極的作用；“挑戰杯”論文大賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，是一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，開展“挑戰杯”論文大賽是為了引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術和科技上有作為、有潛力的優秀人才。

1.2 取得的成績

1.2.1 “挑戰杯”創業大賽取得的成績 通過對本學科在校大學生的實踐能力和專業基礎知識的培養，在“挑戰杯”大賽中分別取得了可喜的成績。如2006年度，2003級本科生李黎等康柏可創新團隊，以抗菌藥物為基礎以《康佰克藥業有限公司創業計劃》，獲得河南大學第三屆“挑戰杯”創業計劃競賽銀獎，授權專利為一種天然化合物熊果酸在抗菌方面的應用同時發表了相關論文[5]；2008年度，指導《康脂素責任有限公司創業計劃》分別獲得河南大學第四屆“挑戰杯”創業計劃大賽金獎和銀獎，同時提交了專利為一種連翹降血脂有效部位及其制備方法的應用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的應用以及穗花衫雙黃酮的提取方法；2011年邢晗等同學《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。

1.2.2 “挑戰杯”論文大賽取得的成績 2007年度，2004級本科生王二輝以《固相微萃取/氣相色譜/質譜法分析小葉女貞揮發性化學成分》，分別獲得河南大學第五屆和第六屆挑戰杯論文大賽三等獎和一等獎；2010年趙輝等[11]同學參加河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。

“挑戰杯”大賽展示了我國高校的育人成果，推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力等方面發揮了重要作用，已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動[12]。“挑戰杯”創業大賽激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀地認識了實驗室內的儀器、操作和管理，提高了參與同學的學習專業課程的積極性，對參賽者的綜合素質和思考問題及解決問題的能力均有了顯著提高，同時創業大賽增強了當代大學生科技創新意識和團隊合作能力，提高了大學生的動手實踐應用水平；“挑戰杯”論文大賽對學生專業知識的學習發揮了積極作用，同時提高了參賽學生的學術科技水平，增強了學生科研的嚴謹態度，強化了當代大學生的的科學創造觀念，有助于培養當代大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、勇于開拓、敢于創新的科學精神。

2 存在的問題

隨著“挑戰杯”活動的不斷深入，提高了部分中藥學本科生的實踐動手能力，但所暴露出的問題也逐漸增多。

2.1 應試性教育使競賽功利化

當前，應試教育在高校中大有愈演愈烈之勢，其對包括競賽在內的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項競賽的結果在一定程度上反映了學校的辦學實力與水平，這更像是一項事關學校科研能力高低的競賽。而主管部門對大學的評估指標體系中也包含有學生參加各類競賽活動及其獲獎情況。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應試教育。

2.2 學生自主創新程度不高

根據2004年的統計數據，可以將參賽作品分為三類：①大學生自己發明的項目，占10%左右；②導師帶參賽學生做的項目，占20%左右；③剩下的一半以上是在別人的科研成果或創意的基礎上，根據市場需求進行商業包裝和設計產生的[13]。

2.3 團隊的合作意識欠佳

“挑戰杯”大賽在中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在競賽準備前期中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。

3 結論

“挑戰杯”大賽科研活動的開展進一步激發了教學工作中師生的熱情，一方面學生對教學內容、教學方式和教學水平提出了更改的要求，傳統的教學模式受到抵制，教科書之外的知識更受歡迎；另一方面教師對學生的學習提出了更高的要求，更加重視各種實踐知識技能和專業基礎知識的訓練，對學生的知識水平和能力的評估有了更新的標準。“挑戰杯”大賽的開展對在校大學生的實際動手能力、獨立思維的思考、團隊協調能力等綜合素質的培養都具有一定的積極作用。中藥學“階梯式”實踐教學模式與大學生“挑戰杯”大賽環節相結合，突出了在校學生的實踐動手和科研創新能力，培養學生獨立解決問題，為以后的繼續深造或工作奠定了基礎。

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[12] 丁三青.中國需要真正的創業教育-基于“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，（3）：87-94.

第5篇：大學生科技發明論文范文

關鍵字：經濟管理類大學生； 創新教育； 創新文化

Discussion of the cultural formation of Economics and Management College Students' Innovative and Innovative Education

Abstract： In this paper， on the basis set forth in the formation of the culture of innovation at home and abroad and innovative education. Analyzed the misunderstanding and causes of Economics and Management students in creative education. Introduced the formation process of the culture of innovation and Practical experience of Innovative Education of our Economics and Management students. Designed to communicate with their peers， promote college students innovative education and innovation activities， the innovative ability and sense of innovation can be improved， to promote the improvement of teaching quality， cultivating innovative talents to adapt to the development needs of the national innovation strategy

Keywords： Economics and Management college students； innovative education； culture of innovation

黨的十報告中指出建立創新型國家，高等學校必須培養具有創新型人才適應創新型國家發展戰略的需要，而在創新型人才的培養中必須重視創新文化教育和創新文化的形成。

一、國內外創新文化的形成及創新教育的概況

最早研究創新理論的是美籍奧地利經濟學家、哈佛大學教授約瑟夫.熊彼特，在1921年出版的《經濟發展理論》一書中首次使用了創新（innovation）一詞，并給創新的定義是發明的第一次商業化應用。近代最早開展創新文化教育的是美國，1936年美國通用電氣公司首先將創新教育課程引入職工的教育，使職工的創新能力得到明顯的提升。目前美國幾乎每所大學都開設了創新教育課程，還出現了50多個專門性的研究機構和一些基金會。除大學外，繼美國通用電氣公司之后，美國許多公司如IBM公司、無線電公司、道氏化學公司等也設立了自己的創新訓練部門。

創新文化教育發源于美國，很快傳向世界，在日本、德國、英國、前蘇聯和俄羅斯等國也非常重視創新教育和創新的研究。1984年后，日本實行新的大學教育改革方案，重視和鼓勵學生在學習過程中參與科研活動，搞小發明、小創造，并制定了“實用新案”以法律措施對創新活動予以保護，使日本成為發明大國，專利申請雄居世界第一。

前蘇聯也一直比較重視創新文化教育，從20世紀60年代開始對創新問題進行深入的研究，60年代逐步普及，建立了各種形式的創造發明學校，創新教育的對象從大學生、中學生到工人、工程師和科學家，開設的創新教育課程有發明學、創造心理學、專利學、發明史等，成立了全國與地方性的學術組織，提出了TRIZ理論，形成了現明方法學體系，為參與創新創造發明活動的畢業生提供就業門路，促進了創新教育的發展和創新文化機制的形成。

在我國最早提出創新教育思想的是教育家陶行知先生，在20世紀30年代他發表了《創造宣言》。改革開放之初的20世紀70年代開始推進創新教育，1979年上海交通大學教授許立言教授首次在該校開設創新教育課程，此后中國礦業大學、中國科技大學、北京大學、湖南長沙輕工業學院陸續將創新課程列為大學生的公共選修課或公共必修課程。中央電視臺在2010年后也開設了“我愛發明”的專題欄目，對形成全民創新文化氛圍起到了積極的作用。

近年來，我國許多學者從不方面、不同領域、不同角度對創新問題進行了深入的研究，如何將創新文化教育引入到大學生本科教育中，提升大學生創新能力也是眾多教育工作者探討的熱點課題。馬云闊在《創新工商管理本科專業人才培養模式的研究》一文中，分析了目前我國工商管理本科專業人才培養模式存在的問題，并結合社會需求和經濟管理類的特點，提出了創新工商管理本科專業人才培養模式的有關原則、所采取的途徑和方法。胡延松在《地方高校經濟管理類應用型創新人才培養模式的構建》一文中，對現行人才培養模式在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在的問題進行了分析，指出為培養應用型創新人才，必須密切關注市場需求，按照知識經濟發展趨勢和工商管理教育發展規律的要求，對工商管理人才培養模式進行改革和創新。王翔在《應用性工商管理本科專業課程整合創新研究》一文在分析經濟管理類課程關聯性的基礎上，提出了課程整合的創新性思路和措施。從以上國內外研究情況可知，對大學生創新教育的實施和研究各國都非常重視，并制定出各自的政策加以鼓勵和支持，將創新提升到國家發展的戰略層面。

二、目前國內高校中的教育工作者對開展創新教育的認識誤區及成因分析

雖然上述國內外有關大學生創新教育的實施和研究層出不窮，但針對經濟管理類大學生的創新文化形成及創新教育的實施的實踐經驗總結卻很匱乏，并且在很多問題的認識上也存在相當多的誤區，目前國內高校中的教育工作者在開展創新教育時普遍存在的認識誤區有：

1.認為文科類學生不像理科類學生，沒有掌握生產經營方面的專業技術，難以開展創新教育和創新活動，文科類學生不像理工科類學生，如機電、計算機等專業比較好搞小發明、小創造和小改革，有天生的專業優勢，文科類學生不具備這方面的專業技術知識，難以開展創新教育和創新活動。

2.認為大學生的思想和觀念已經初步形成，創新教育主要在中小學生開展，大學生沒有必要開展創新教育和創新活動。

3.認為創新教育與專業學習相比，專業學習更重要，開展創新教育和創新活動會影響學生的專業學習。

4.開展創新教育和創新活動要有專門的經費，沒有經費的支持也難以開展創新教育和創新活動。

以上的觀念主要是對大學生的特點和創新的認識不足。主要體現在：

1.通過創新教育和創新活動更易激發學生的創新創業熱情，特別是經濟管理類學生，接受了管理理論的系統學習，管理技能和團隊合作的意識更強，有利于開展創新創業的活動，其組織能力和協調方面有其優勢。在者創新正如關士續教授指出：“技術創新實際上是一個技術社會學和技術經濟的概念，它不是指技術本身要進行創新，而是指將技術成果引入生產過程中，其結果是由重要生產要素組成的生產函數發生轉移。”所以說重要的是具有將技術成果引入生產過程中的創新意識和創新精神。創新能力并不等同于技術能力，所以無論是什么學科、什么專業都可以開展創新教育和創新活動，不同的專業有各自的特點和長處，可以因勢利導，揚長避短。

2.開展創新教育和創新活動無論年齡大小，在人身的不同階段，從事不同職業都可以進行創新活動；大學生的知識積累比中、小學生多，其頭腦中的表象積累得多，想象力會更加豐富，想象的資源更多，更利于進行創新思維的培養和創新活動的開展。

3.創新教育與專業學習是相輔相成的關系，可以將創新教育有機的融合到我們的專業學習之中，通過創新教育和創新活動，會極大的促進學生的學習熱情和學習積極性；例如對營銷專業的學生開展“利用Excel開發商管理系統的活動”，要想開發出這個系統就必須對系統開發的基本知識有所掌握，要用到《管理信息系統》這門課程的知識；在系統分析中對商管理的業務過程要搞清楚，那就得用到《分銷渠道管理》這門課程的知識，這些都激起學生對專業知識的學習，而最后要利用Excel開發這個系統，就必須掌握Excel操作技能，尤其是利用Excel制作商管理中申請表、商檔案表、產品明細表這些基礎表格。以及利用Excel中的IF、VLOOKUP、RANK函數構造公式，實現對供貨情況及商的回款情況記錄和統計，最終利用公式計算各商的返利比例及返利金額，并根據年終的商的表現調整級別給予激勵。通過創新教育，參加創新活動過程中遇到的問題學生更愿意積極思考，尋找解決問題的方法，使其由原來的“被動式學習”變為“主動式的學習”，促進了專業課的學習，培養了學生獨立分析和解決問題的能力，對經濟管理類學生也促進了其對技術層面的關注和學習。

4.我們認為開展創新教育和創新活動要與日常的教學實踐活動相結合，不能將兩者割裂開來，應將創新教育和創新活動貫穿整個大學生的學習過程之中，并不需要專門的、大額的經費支撐，關鍵是注重校園形成創新的文化氛圍，訓練大學生的創新思維，啟迪創新心智，開發創新潛能，學習創新方法，掌握創新技能，提升創新素質。針對經濟管理類學生實踐類課程少于理工科學科的特點，適當增加其實踐教學環節，例如對《網絡營銷》這門課程由講授54學時改為講授36學時、實驗18學時外加課程實訓1周。 “微博營銷”實訓中，除了讓學生分析現有的微博營銷的成功案例及模式外，讓學生思考未來微博營銷會出現哪些收費的推廣方式，正如搜索引擎營銷也經歷了從免費到付費的歷程。從而實現了專業課程的實踐內容與創新意識、創新能力的培養相融合。

三、創新文化形成過程及創新教育實踐成果分析

文化是一個非常廣泛的概念，給它下一個嚴格和精確的定義是一件非常困難的事情。創新文化是指與創新相關的文化形態。它主要涉及兩個方面：一是文化對創新的作用；二是如何營造一種有利于創新的文化氛圍和機制。

開展校園創新文化的建設和創新文化教育，要以提升大學生的創新能力為目標，提升大學生創新能力要通過環境氛圍的營造、創新文化教育機制的建立，創新實踐活動的開展，實現從觀念引導到行動實現的過程，這一過程就是創新文化氛圍的形成和建設的過程。創新能力是在前人發現或發明的基礎上，由創新者以已知信息、經驗和知識為基礎，對客觀事物或現象進行重新組合，產生出具有新穎性、有社會和個人價值的產品的能力，可以通過實施創新文化教育和創新活動的開展得以培養和提升。

我們在教學的實踐中，針對三本學生的實際情況和經濟管理類學生的特點出發，對經濟管理類如何培養大學生創新意識和創新能力進行了初步的探討，通過加強教學的改革，加強創新文化的教育，摸索一套行之有效的創新文化教育與“理論教學、實踐教學和課外科技活動”三者有機融合的方法。我院通過對大學生創新活動的開展和組織中得出經濟管理類大學生的特點及創新文化教育實施策略：

1.在經濟管理理論方面，通過專業的學習有自己的專業所長，關注社會經濟的發展，對經濟社會的熱點問題善于思考，雖不具有專業技術的優勢，但在創新活動中不易受專業技術理論和認識的束縛，思維更大膽，更活躍，更富有發散思維的能力。針對這些特點我們注重教學的頂層設計和人才培養模式的改革，加強教學內容和課程的改革。將創新學、創新教育、創新的方法、TRIZ理論及應用教程等創新教育類課程拿入到我們的教學體系中，將大學生素質教育與創新教育結合，培養學生的創新意識和創新精神。

注重專業課程教學與創新教育的有機融合。強調教師要介紹本專業課程的理論發展歷史、前沿動態和最新發展趨勢，讓學生接受本專業的新概念和新思想，激發創新潛能。在專業課程的講授中，讓學生自己獨立的提出解決問題的方法，如在《管理信息系統》課程的講授中，介紹了某種管理信息系統的設計思路后，讓學生針對該方法提出自己的改進設想，并給與正確的引導。

2.想象力十分豐富，但缺乏創新性想象，難以產生出具有實施意義的方案和方法。針對這一特點在教學中注重實驗、實訓、實習等實踐教學與創新教育的有機融合。在專業基礎課程和專業理論課程中，適當增加實驗、實訓、實習環節，培養學生的動手能力；在實驗、實訓、實習環節中有些內容按項目提出問題后，讓學生組成團隊，互相討論解決的方法。如在《統計學》課程的實驗教學中，讓學生分組自擬題目設計統計指標體系，小組內成員思考后可以相互討論確定題目，分工開展工作，設計出自己認為合理的統計指標體系，由小組代表發言講述自己的設計思路，制定出相應的評分標準，由學生組成的評議組給予評分。再如在畢業論文設計中，改變以往由教師出題，學生選題的做法，學生根據自己的專長和興趣，結合自己畢業實習的單位和崗位擬定研究題目與指導教師商定。通過將實踐教學與創新教育的有機融合，提高學生的創新意識和主動學生的積極性，專業技能有了較大的提高，畢業論文的質量也得到了提升，2012年有多篇論文獲得了省級優秀學士論文獎。

3.富有靈感，但不善于把握。主要表現在對靈感的出現無準備，或沒有察覺，使靈感從身邊溜走，失去了創新的機會。通過創新教育課程的學習和訓練，可以使學生提高把握創新靈感的能力，養成關注靈感生產的機會。教學中注重大學生課外活動與創新教育的有機融合。將大學生課外活動與創新能力的培養有機結合，通過大學生挑戰杯、ERP經營決策競賽、用友杯技能競等第二課堂活動提升學生的創新意識和創新能力，將學生所學的理論知識與學生的認知能力和實踐能力相合。如在大學生挑戰杯活動的開展中，引入創新教育，介紹創新的方法和技能，將所學的方法運用到大學生挑戰杯活動中。

4.喜歡團隊作戰，一般不擅長單兵作戰。經濟管理類學生比理工科類學生更愿意一起開展討論，研究問題，發表個人見解，積極思考，有較強的合作意識，但一般不擅長單兵作戰，進行深入獨立的思考。針對此特點我們注重在創新活動中，根據學生的意愿組織團隊，對創新創業項目進行跟蹤指導，鼓勵學生獨立思考，分工合作，有意識訓練個人的獨立思考問題的能力，并注意團隊的協作和配合。

武漢科技大學城市學院通過多年的創新教育和創新活動的開展，取得了一些可喜的成果。鑒于篇幅問題，僅羅列出目前我院開展課外科技活動的驕人成果如下：

1.2011年全國大學生“挑戰杯”湖北省課外科技作品大賽獲省金獎2項、銀獎3項、銅獎2項；

2.2011年“用友杯”全國大學生SCM電子沙盤模擬競技大賽全國總決賽獲三等獎；

3.2012年ITMC全國大學生企業經營模擬大賽湖北省總決賽獲二等獎；

4.2012年“用友杯”全國大學生ERP電子沙盤模擬競技大賽全國總決賽獲二等獎；

5.2012年“金蝶杯” 全國大學生“創業之星”企業模擬經營大賽華中區一等獎2項。

通過創新教育和創新活動的開展，我專業學生贏得了社會和用人單位的好評，近四年畢業生就業率平均為98.47%。在創新教育活動的示范和帶動下，促進了教學質量的全面提高以及我院學生人文素質、職業素質的全面提升。

我們在經管類大學生創新文化的形成及實施創新教育的過程中總結出創新文化的形成及創新教育實施要點如下：

一遵循高等教育的規律，為學生打下堅實的理論基礎，構建多元化的知識結構。因為隨著科學技術的發展，創新活動呈現出綜合化、交叉化的趨勢，新的發現往往在交叉學科、邊緣學科之間產生，學生的知識必須有足夠的覆蓋面。樹立多元化的人才觀，改變整齊劃一的人才培養模式，培養方案個性化，將培育創新意識和創新精神作為教學的關鍵點，在教學活動的各個環節做好多元化人才培養的細節。

二加強創新教育的基地建設，給學生營造一個訓練和施展才華的舞臺。注重學生的實踐技能的提高，如果沒有一定的實踐技能是無法進行創新活動的。近年學院投入3000多萬元，建立了各類實驗室，工商管理類專業建立了ERP物理沙盤和電子沙盤實驗室、經濟管理類綜合實驗室、企業經營決策實驗室、經濟管理類創新創業活動中心，購置相應的硬件設備和各款實驗軟件，給學生們提供了一個較好的校內實驗實訓平臺。

三探討產學研的結合，為學生提高專業技能和培養創新能力的實踐平臺。我們組織學生署期到企業中實習，利用企業的設備、企業人員和環境，讓學生在實踐中提升自己的應用技能和創新能力。在此過程中，經濟管理類建立了穩定校外實訓實習基地，如武漢鋼鐵集團、中商集團、捷利物流公司等多處實訓實習基地。在實習過程中，關注企業和行業的發展，參與企業項目研究與探討，使年青教師的專業素質和專業技能有了較大的提高。

四注重創新環境和氛圍的形成，營造一個能夠培養創新人才，又有利于創新行為的環境是很重要的，根據國外學者對世界創新能力強的公司調查研究發現，惠普、富士通、蘋果等公司管理層會竭盡全力讓員工過得舒適，給他們額外的休假創造一個舒適環境和氛圍。

我院在創新環境和氛圍的形成方面取得的成績有努力打造一支具有創新精神的教師隊伍，引導學生進行創新活動。創新教育離不開教師的參與，教師首先要轉變傳統的教育觀念，建立民主、平等、合作型的新型的師生關系，為學生創新能力的發揮營造自由、合諧的心理環境，充分尊重和信任每一個學生，不隨意批評、否定學生想法和建議，讓學生敢于表達自己的觀念，使課堂教學成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園，讓學生變被動接受式教育變為主動式的學習。

對于經濟管理類大學生創新文化的形成與創新教育的思索，我們僅就三本院校學生的特點予以了實踐，并總結了上述經驗，對于其他教育高等院校比如211、985等院校大學生創新文化的形成和創新教育的實施尚未涉足，文中的實踐經驗也有待在今后的教育工作中結合一切實際情況不斷與時俱進。

第6篇：大學生科技發明論文范文

近幾年來，筆者指導了多批大學生參加“挑戰杯”競賽，曾獲得國家二等獎一項，自治區金獎二等獎、自治區銀獎、銅獎二十余項。在取得可喜競賽成績的同時，也培育了一批勇于創新、銳意進取的優秀學生，從中也獲得了一定的經驗和體會。

一、挑戰杯競賽活動的作用

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由、中國科協、教育部、全國學聯主辦的大學生課外學術科技活動中一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，每兩年舉辦一屆。該競賽的宗旨：崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰。通過該競賽的舉辦，可以引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。因此，“挑戰杯”競賽被譽為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會。

二、以“挑戰杯”競賽為平臺，構建創新型的教學模式

（一）將教學內容生活化

由于高職學生文化基礎普遍較差，他們不善于抽象思維，但他們形象思維能力較強，喜歡觀察，喜愛動手，具有好奇心。為了更好地激發學生的學習興趣，挖掘學生潛能，提升學生的創新能力，在課程教學中將教學內容與學生的生活聯系起來，以《電工電子技術課程》為例在教學環節中，設計為期一周的項目制作，積極鼓勵和指導學生結合生活實際制作一些生活中用到的有自己特點的電子產品，如計時器、搶答器等電子作品，大力提倡及表彰學生自己制作一些小發明、小創作。這樣有效地將課堂教學與課余生活中的學生活動相結合。此外，還可以在項目制作過程中利用課余時間舉辦“電子制作技能大賽”，在項目制作結束后舉辦“電子科技作品展”。通過這些教學環節的實施及這類型活動的開展，有效地將教學內容生活化，提升了學生的創新能力。

（二）將教學內容成果化

為了把科技、創新意識循序漸進地滲透到學生的日常學習中，激發學生的參賽興趣。我們可以依據學生的專業課學習進度和課程內容，作為學生實驗教學環節的實踐內容，在此過程中鼓勵并指導學生們制作課程作品時加上自己的創新元素，有針對性地對學生的創新能力進行培養，涌現出的優秀作品再加以針對性的指導后選送參加“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽，同時教師應盡量為優秀的作品提供成果轉化的渠道信息。

（三）將考核體系多元化

把課程考核改革作為推動教育教學改革的有力抓手，探索建立了考核內容能力化、考核形式多元化、考核方式過程化的課程考核新體系：采取操作技能展示、項目成果展、作品答q、理論知識筆試等多種成績評定方法相結合，加入“挑戰杯”獲獎的加分體系，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力。

三、以“挑戰杯”競賽為契機，搭建課外學術科技平臺

第7篇：大學生科技發明論文范文

關鍵詞：大學生；創新項目；核心就業力；提升；正面作用

【中圖分類號】G640

基金項目：防災科技學院教研教改項目（2013B27）； 國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201311775023）

引言

就業力（employability）這一概念大約在上世紀50年代提出，又稱做可雇傭能力[1，2]。根據國際勞工組織的定義，就業力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現變化的能力[3]。但是，不同發展時期，就業力的內涵和研究視角各異。從時間上劃分，大致有以下幾個階段[1]：20世紀五六十年代，就業力主要關注下層民眾的就業態度與形象，并有政府干預，以實現充分就業目標；到70年代，致力于政策層面的宏觀研究；80年代，轉移到公司或者組織層面，研究員工管理組織的彈性以及人力資源的最優化使用；90年代直至現在，就業力研究主要集中在個人層面，如何提升個人的就業競爭力成為眾多學者研究的主要對象。

防災科技學院是以防震減災為特色的新建應用型本科院校。我院于2008年開始設立大學生創新項目以來，批準立項148項，目前已有63項通過驗收，累計培養大學生達到500余人。為了研究和總結大學生創新項目對提升大學生就業力的影響，對我院參加大學生創新項目并且已經畢業的學生進行了側重于就業和考研情況的問卷調查。大學生的核心就業力主要由四項能力構成：基本工作能力、持續學習能力、開拓創新能力、尋找職業能力[4]。調查圍繞對這四項能力的影響，進而分析對提升大學生就業力的作用。

1.對基本工作能力的培養

高等教育大眾化使大量畢業生被“拋上社會”，雖然我國近幾年總的就業崗位數量呈不斷增加的趨勢，但是，應屆大學畢業生就業狀況越來越不樂觀。麥可思《2011年中國大學生就業報告》調查結果顯示，無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平[5]。這說明基本工作能力較低成為制約大學生就業和任職發展的主要原因。防災科技學院作為新建的應用型本科院校，面臨著同樣的問題。

培養大學生的基本工作能力，有多種途徑，其中實踐、實習活動尤為重要。大學生創新項目就是很好的實踐活動。通過參加這項活動，尤其對那些克服各種困難，成功完成預期目標的學生來說，許多基本工作能力得到訓練和提高。為參加創新項目后，一些基本工作能力是否有提高的調查結果。

2.對持續學習能力的培養

上大學關鍵是要學會學習，即掌握一種自主學習、自我學習的能力。部分大學生學習能力不強，這是一個普遍的現象。學生在參加創新項目時遇到的許多問題，跟學習能力低有關。例如，確定研究題目后，不知如何開始，即不懂研究流程或不掌握研究方法。文獻搜索和閱讀能力、撰寫研究論文或研究報告的水平極低。造成以上現象跟傳統應試教育的教學理念和培養模式有很大關系。我國高校傳統的教學方式只重視傳授書本知識，忽視對學生學習能力的培養和引導。

創新項目實際是一個完整的研究過程，通過參加創新項目，學生的學習能力得到系統的訓練。參加創新項目的多為二、三年級的本科生，他們需要學習的課程很多，很多專業課程甚至公共課程正在開設或者還沒有開設，相關知識還沒有建立起比較完善的體系，因此他們需要具有很強的獨立學習、接受新事物的能力。調查發現：97.1%的學生認為參加創新項目后掌握了更規范的研究方法；百分之百的學生認為自己的文獻搜索和閱讀能力有提高；95.7%的學生認為自己的論文寫作技巧和規范有提高。許多教師反映，指導參加過創新項目學生的畢業論文，明顯比指導其他學生容易且效果好。

3.對開拓創新能力的培養

創新能力包含創新意識、創新思維與創新技能。在全面推進素質教育的過程中，突出學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，具有重要的現實意義。近年來，隨著經濟體制改革的不斷深入和競爭的不斷加劇，用人單位越來越認識到創新型人才的重要性。學生對創新項目與就業、創業的關系調查情況。需要注意，我們調查的對象都已經畢業，并且都參加過創新項目，他們的認識與在校學生、與未參加創新項目學生的認識肯定有差異。可以看出，參加過創新項目的學生普遍認為創新項目訓練和就業、創業的關系密切。

調查發現，參加創新項目最重要的影響是喚起了學生的創新意識。國家、社會和學校都在提倡創新，大學生們雖然對這個詞語很熟悉，但對它的理解很不到位，有很多認識上的誤區。

4.尋找職業能力

可以通過多種能力的培養，來提高大學生的求職技能。我院參加大學生創新項目的學生，普遍認為與求職相關的技能，如溝通能力、社交能力、心理素質、社會適應能力、團隊意識等等，均得到提高。并且一部分學生調整擇業心態，改變了不合理的預期。14.3%的大學生認為參加創新項目后，自己的就業觀念有很大改變，40.0%學生的就業觀念有改變。一些學生還在參加完創新項目后，制定了清晰的、與自己能力、特長相匹配的職業生涯規劃。

5.結論

綜上，對參加創新項目的大學生來說，構成核心就業力的基本工作能力、持續學習能力、開拓創新能力和尋找職業能力均得到不同程度的提高。可以說，大學生創新項目是一個培養優秀創新人才的良好機會。對很多本科生來說，他們缺的正是這種機會，這是讓他們主要靠自己的能力解決一個具體問題，或是探求某項發現或發明的機會。大學生把握好這個機會能夠最大程度地鍛煉自己，豐富和充實自己寶貴的四年求學時光，為自己成才贏得更多就業機會。當然，我院的大學生創新項目也存在不盡如人意的地方。相信通過不斷完善項目運行管理機制，大學生創新項目在培養學生科研興趣和創新能力等方面將發揮更大的作用，進而為大學生就業力的提升起到積極的作用。

參考文獻

[1]馮勇.國外大學生就業力提升研究及其啟示[J].南華大學學報（社會科學版）.2010

第8篇：大學生科技發明論文范文

關鍵詞：課堂教學改革；科技創新能力；大學生；無機材料化學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0051-02

材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，其研究與應用水平已成為衡量一個國家科學技術發展水平的主要標準之一[1]。進入21世紀以來，材料學科正在由單純的材料科學與工程向與眾多高新科學技術領域交叉融合的方向發展，而化學是在原子、分子層次上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，已成為人類認識和改造物質世界的一種極為重要的武器，也是新材料開發和制備新工藝研究的理論基礎和發展動力[2]。《無機材料化學》是我校無機非金屬材料專業的一門重要基礎課程，通過本課程的教學，培養材料專業學生從化學角度提出問題、分析問題和解決問題的能力，為以后的學習和科學研究奠定基礎，是培養高素質、創新型從事材料研究人才的基石課程。本文闡述了筆者在“無機材料化學”課程教學過程中采取一些提高本科生科技創新能力的具體措施。

一、課堂教學改革的必要性

當今社會對材料科學與工程人才的素質、知識綜合結構和創新能力等方面有了更高的要求，為此，高校需要培養出具有扎實材料學基礎知識和良好創新能力的智能型、復合型、創造型人才。課堂教學是學生獲取知識的一種重要途徑，也是培養學生創新能力的直接渠道。然而，目前大多數高校的教學模式仍以“講課+考試”為主，重視理論講解，忽視能力培養和實踐訓練。課堂上教師的“一言堂”，學生沒有養成自主學習和獨立思考的習慣；課堂上教師缺乏正確的引導與激勵，使學生創新積極性不高，限制了學生創新能力的培養[3-6]。對《無機材料化學》課程來說，課程內容豐富，涉及面廣，教材多（教學內容的深度和廣度不一），所涉及的領域發展快，給學生科技創新能力培養帶來一定的困難。因而，進行課堂教學改革是非常有必要的。

二、優化和整合教學內容，夯實學生科技創新基礎

現代科學技術快速發展，材料學科中新技術、新成果不斷涌現。筆者按照淡化專業、拓寬基礎的原則，根據教學大綱要求，優化和整合教學內容，刪除淘汰的內容，合并重復內容，增加新的內容。在課堂講授中，將國內外的一些最新研究技術成果、材料科學的發展動態和無機材料化學的前沿知識適時地充實到教學內容中，充實和更新教學內容；介紹無機材料化學在新型材料、能源、資源、環境保護及生命等方面的最新進展，拓寬學生的知識面，使學生明確無機材料化學在材料科學中的重要性，同時培養學生科學思維、靈活運用、綜合分析問題、解決問題的能力。

三、改革教學方法和手段，激發學生科技創新興趣

無機材料化學課程課堂內容豐富，信息量大，而教學課時少。筆者在課堂教學過程中將教學內容分為講授和自學兩部分，靈活運用多種教學方法，激發學生的創新意識和獨立思考能力，培養學生自主學習能力和創新能力。采用現代化的教學手段，積極開發計算機輔助教學課件，把難點和抽象的內容通過動畫的形式反應出來，增強學生的感性認識，即節省教學課時，也提高課堂教學效果和教學容量。同時，充分展示無機材料化學基本理論在材料研究中的應用現狀，開闊學生的視野，將學生的思想從純化學領域帶到材料設計和應用領域，使他們認識到本課程學習的必要性和重要性及其應用前景，激發學生科技創新興趣。

四、加強實踐教學，培養學生科技創新能力

傳統的化學教學觀念，往往偏重于單純傳授知識，忽略了創新精神和創造能力的培養。筆者在重視理論知識教學的基礎上，加強實踐教學與理論教學相結合，鼓勵學生綜合運用所學知識去開展創新實踐活動。打破過去實驗項目主要是驗證性的實驗方法，以培養學生認識事物所需要的觀察能力、分析能力、動手實踐能力和初步科研能力為教學目標，重組實驗教學內容，完善實驗講義，實行“三性實驗原則”（即將教學實驗分成驗證性、設計性和綜合性三種類型），減少驗證性實驗學時，增加綜合設計性實驗內容和學時，提高學生的動手能力和實驗研究的能力。在實驗教學過程中，給學生充分發揮的空間，讓學生自己設計實驗方案，提高學生的動手能力和實驗研究的能力，培養學生創新意識和創造性思維的能力和。此外，積極開展大學生第二課堂創新活動，讓部分學生參加筆者的科研工作，從實驗設計、實驗方法和論文撰寫等方面鍛煉學生，培養學生科技創新和科研應用能力。

五、改進課程考核方法，引導學生科技創新

目前，大多數課程考核方式是與知識傳授型教學相輔相成的，嚴重限制了學生科技創新能力的培養。課程考核是為了促進學生學習而采取的一種手段，是考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創造力以及多向思維的能力。考核的時間應為一種全面的綜合的動態評價過程，而不是兩個小時的題目回答。為此，筆者在無機材料化學課程教學中通過多種形式進行考核。除了采用傳統閉卷考試形式外，還將結合教學內容，布置學生進行查閱文獻和資料，寫成讀書報告或科技小論文進行評價考核，以及進行學術報告，培養學生科技創新思維和創新能力。另外，組織部分英語水平和創新能力突出的學生翻譯“無機材料化學”理論知識在材料合成、設計和應用中的科研論文，激發學生科學研究的興趣，以及提高學生科技論文寫作能力。課程的最終考核成績是學生平時考勤、考試成績、課堂考評和完成的科研論文（報告）等綜合評定的結果。通過這樣的綜合考核方式，不僅從根本上杜絕了學生“考前突擊”應試現象，還有利于引導學生進行科學研究的興趣，提高科技創新能力。

六、大學生科技創新能力培養的成效

經過對無機材料化學課程教學改革的探討與實踐，已初步建立了一套較為行之有效的教學方法，在培養學生科技創新能力方面展示了很好的效果。近幾年來，僅筆者指導的學生已獲得國家大學生創新性實驗項目、湖南省大學生創新性實驗項目等大學生創新實驗項目近十項，學生發表或參與發表科研論文十多篇，參與獲得國家發明專利1項，在科研和實踐環節中獲得各種獎勵近十項，其中包括“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽二等獎。在筆者實驗室從事過科學研究的學生中有十多人保送或考取研究生，多人在中科院和中南大學繼續深造攻讀博士學位，他們的科研能力得到相關老師的肯定。

參考文獻：

[1]李恒德，師昌緒.中國材料發展現狀及邁入新世紀對策[M].濟南：山東科學技術出版社，2003.

[2]張聯盟.材料科學與工程專業教學改革研究與實踐[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.

[3]喬思輝.我國大學生科研訓練計劃現狀評析[J].中國電子教育，2011，（1）：6-11.

[4]郭加書，王鑫，羅征宇.大學生科技創新的探索與實踐[J].中國高校科技與產業化（科教縱橫），2011，（1-2）：78-79.

[5]蔡葦，余波，蘭偉.大學生科技創新活動存在的問題與對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（6）：165-166.

[6]瞿浩，何家霖，宋之帥.大學生科技創新能力培養模式研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2011，25（1）：9-12.

第9篇：大學生科技發明論文范文

當今世界,國家之間綜合國力的競爭,在某種程度上就是科技實力的競爭,是優秀人才的競爭。面臨國際上的激烈競爭形勢,我國的工程教育肩負著光榮而艱巨的歷史使命。作為“世界制造業大國”,正在遭遇工程科技人才,尤其是優秀工程科技人才缺乏的瓶頸。而中國礦業大學礦物加工工程學科具有碩士點、博士點授予權,并設有博士后流動站,是國家特色專業建設點、首批“長江學者獎勵計劃”學科、國家級重點學科、211工程、985工程優勢學科創新平臺重點建設學科之一。以建設礦物加工國家品牌專業為辦學定位,以堅持專業“精品”人才創新教育為辦學思想,在資源加工利用與潔凈煤技術領域內保持礦業優勢特色,加強礦物加工專業研究型創新人才培養模式改革研究和實踐,努力把中國礦業大學建設成為國家礦物加工工程技術領域的高層次研究型創新人才培養基地。

一、當前我國工程教育存在的問題

1.教育理念滯后,不適應工程科技人才培養工程教育定位不明確,學生知識面過窄,缺乏工程實踐訓練;培養層次、人才類型與企業需求一定程度上脫節,缺乏綜合利用知識解決工程問題能力的培養;繼續教育與企業結合不夠緊密。

2.人才培養模式單一,多樣性和適應性欠缺我國高等學校人才培養模式趨同,尤其是一些本科院校不能根據自己的實際,盲目爭辦“綜合性、研究型”大學,導致學校建設目標的趨同,人才目標單一,高等教育層次與類型的邊緣模糊,教育資源的配置針對性差、未能有效發揮。

3.工程教育的工程性缺失和實踐薄弱我國工程教育中的課程綜合性不夠,設計訓練、實踐環境弱化;實驗課程的比重下降,學生的操作機會少;實習時間大幅度壓縮,實習只是參觀;畢業設計與工程脫離,課外科技活動難于開展。

4.產學研不到位,企業很少參與人才培養產學研結合既可以促進高校科研更貼近企業技術創新的需要,又可以提升企業技術創新能力,有利于產業界參與工程教育,有利于教師引導學生加強工程實踐,解決理論與實踐脫節這個長

5.教育評價體系導向重論文、輕設計、缺實踐我國大學的科研導向,過分引導教師重視論文、獎勵和縱向科研。不論理科、工科,在對教師的業績考核上,唯學術化的傾向比較明顯,過分追求SCI論文和縱向科研課題,設置了不少特殊的鼓勵政策。工科類專業的科研工藝性很強,許多工程項目周期又比較長,很難出高水平的理論文章。因此,致使越來越多的工科教師開始遠離工程,遠離實踐,去追求理論研究。這種教育評價體系已經正在影響到研究生和本科生的教育。

6.對學生的創新教育與創業訓練不夠重視首先,是對工科人才培養目標定位不清晰。認識上始終存在分岐,對追求研究性趨之若騖,而對應用性避之不及;其次,知識教育比較實,而能力訓練比較虛。我國人才培養目標中,對專業知識的考核都有明確、具體的表述,而對能力提高的表述則模糊而抽象,還沒有科學有效的考核措施。

二、創新人才培養實踐教學體系改革思路

以高等教育的人才觀、質量觀和教學觀為先導,轉變教育思想,更新教育觀點,確立高等教育和研究型專業創新人才培養新理念,把“學而優則用、學而優則創”的礦大辦學理念貫徹和滲透到本科教學實踐中。不斷完善專業創新人才培養實踐教學體系,引導和幫助大學生完善智能結構,使大學生積極主動參與科技創新和第二課堂活動,提高自身綜合素質,促進他們全面發展。實驗與實踐教學是課程學習不可缺少的教學環節,是提高學生實踐能力和創造力的重要保證。為此,我們以實踐能力培養為切入點,以加強學生的創新精神和實踐能力為重點,以培養研究型創新人才為核心目標,構建了礦物加工工程專業校內實驗教學體系、校外產學研實踐教學基地、校內大學生科技訓練第二課堂活動三個層面的實驗和工程實踐創新人才培養教學體系,全面培養學生的動手能力和創新能力。特別是在永煤、棗莊、淮北、平頂山、大屯、兗州等大型礦業集團建立了產、學、研聯合人才培養實踐教學基地,為礦物加工專業學生工程素質提高、實踐能力培養奠定了堅實基礎,搭建了大學生發揮創造潛能的平臺。通過專業教育與創新素質教育相結合、第一課堂知識傳授與第二課堂活動相結合、科技實踐活動與有專業特色的創新實踐相結合、校內大學生課外科技活動教育與校外社會實踐教育相結合,培養學生的創新能力。堅持以“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為龍頭,以大學生創新行動計劃和大學生科研訓練計劃為抓手,以“知行杯”大學生學術科技文化節、大學生科技創新實踐基地、學生科技社團為載體,搭建大學生素質教育和創新創業教育平臺,營造出濃郁的科技文化氛圍,培養學生的科技素養和科學精神,提高學生獲取知識的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及發明創造的能力,從而培養高水平的創新人才。

三、研究型專業創新人才培養實踐教學體系構建

1.校內三個層次的實驗教學體系構建實驗教學打破傳統的按理論課程安排實驗的方式,部分課程將課堂理論教學與實驗教學各自單列。如“礦物加工學”課程獨立設置了“礦物加工實驗技術”實驗課。重組實驗課程,突出實驗內容的基礎性、實用性、綜合性和系統性。(1)基礎理論方法實驗。根據教學計劃,各門課程均設有基礎原理試驗,這些試驗進一步驗證課堂講授中遇到的一些抽象理論、假說模型等,加深對基礎理論理解,深化教學內容,提高課堂學習效果。(2)規范試驗。利用現行國家標準規定,進行學生實際操作技能訓練和試驗方法標準化、規范化訓練,強化學生的標準化意識和規范化操作實踐能力訓練,為培養科學、嚴謹的學術作風打下堅實的基礎。(3)工業應用選礦工藝半工業性試驗。特別注意與先進的科研手段、生產技術的接軌,以教師的科研項目和研究方向為依托,在211工程、985工程優勢學科創新平臺和重點學科建設經費支持下,建立起了一批選礦新技術的試驗研究系統:干法選煤試驗研究系統;跳汰過程參數測試與模擬優化試驗系統;重介旋流器分選試驗研究系統;浮選柱分選試驗研究系統;壓濾機脫水試驗研究系統;摩擦電選試驗研究系統。利用選礦試驗研究方法課與專題試驗研究,我們組織各科研方向教師擔任指導教師,讓學生從試驗方案設計、試驗準備、設備操作、試驗結果數據處理到最后編寫研究報告全過程進行系統訓練,充分調動學生自主學習的積極性,使學生的科學研究能力與創新能力得到強化訓練。

2.校外產、學、研聯合實踐教學體系建立礦物加工工程專業是一個老專業,科研活動比較活躍,與廠礦企業、設計院所等有著良好的合作關系,利用成立的礦物加工工程專業指導委員會,將各大設計院所、大企業的重要領導和專家聘請為委員會成員,讓一些重要實習基地的領導擔任專業指導委員會的重要職務,企業直接參與本專業人才培養計劃制定、實踐教學的指導等。每年在適逢重大節日時,院、系領導都組織到企業走訪,加強聯絡,增進感情,為實習基地建設打下了堅實的基礎。目前已在淮北、兗州、棗莊、邢臺、開灤、永城、平煤集團、大屯煤電公司等大型煤礦企業形成了穩定的實習基地。優良的實踐教學環境為培養大學生理論聯系實際能力提供了有力的保障。另外,還聘請一些設計院所及企業的資深工程技術人員作為專業兼職教授,定期回校講學,共商人才培養的大計,形成一個良好的產學研聯合教學氛圍。利用生產現場的實習時間,讓學生到車間班組,與工人一起上班,考勤,充分體驗工人的生活,進一步了解社會,培養與工人結合、與生產勞動相結合的良好品質。通過跟班學習、請現場工程技術人員做各種專題報告、組織與現場工程技術人員座談會等活動,增加感性認識,把書本知識與生產實踐結合起來,加深和鞏固所學理論知識。同時,引導學生努力發現問題,進行現場分析,運用所學知識提出解決措施和建議,培養起發現問題、分析問題和解決問題的能力。另外,還安排時間組織學生參加現場生產技術大檢查,讓學生在現場工程技術人員的培訓下,掌握采、制、化的基本要求和方法,學會進行數據處理和分析的技能,使學生對理論和實踐的結合、提高知識應用能力有切身感受。在實習結束時,請現場工程技術人員進行書面評價、答辯。通過產學研聯合培養,極大地提高了學生的實踐教學質量。

3.實施大學生科技訓練計劃,開展第二課堂活動為拓寬學生知識面、培養學生動手能力和創新能力,我們結合專業課教學,實施了“大學生科研訓練計劃”、“大學生創新訓練計劃”和導師制,大力開展本科生參與科研的第二課堂活動,鼓勵學生做創造性的工作,為他們提供獨立研究、獨立動手所需要的時間和空間。充分調動學生自主學習的積極性,積極創造各種機會鼓勵他們參加教學改革和科研訓練,形成學以致用,創新爭先的觀念和風氣。近三年,學生申請獲得的“大學生科研訓練計劃”和“大學生創新訓練計劃”項目27項,其中國家級4項、省級2項、校級21項;參與指導大學生科技訓練計劃的礦物加工專業教師達到27人次,參加科技訓練計劃的在校生達到108人。