英語四級復(fù)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：英語四級復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞: 獨立學(xué)院理工科學(xué)生 四級考試焦慮 策略

1.問題的提出

焦慮是個體不能達到預(yù)期的目標或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗?？荚嚱箲]指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分數(shù)下滑。大學(xué)英語四級考試焦慮是指大學(xué)生參加國家英語四級考試產(chǎn)生的焦慮。近年來,國家學(xué)者已經(jīng)對考試焦慮有一定的研究,但對于獨立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生這個獨特的學(xué)習(xí)群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨立學(xué)院理工科學(xué)生四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感與英語四級成績的關(guān)系,了解獨立學(xué)院理工科大學(xué)生英語四級考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨立學(xué)院理工科專業(yè)2012年6月參加英語四級考試的學(xué)生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調(diào)查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數(shù)字上畫“√”,每題只有一個答案。

(2)英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學(xué)習(xí)情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做比較詳細的回答。四級成績?yōu)樵搶W(xué)校理工科學(xué)生參加2012年6月大學(xué)英語四級考試的成績。

2.2.2統(tǒng)計分析法

用SPSS13.0對江西省某獨立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生英語四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級考試成績進行統(tǒng)計和分析。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關(guān)關(guān)系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負相關(guān),說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績優(yōu)秀和成績不好的的學(xué)生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學(xué)習(xí)認真的同學(xué)焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關(guān)分析中可以得到:英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關(guān)。英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)很強烈,但學(xué)習(xí)成績不好;有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機并不強烈,但學(xué)習(xí)成績不錯。心理學(xué)研究表明,當學(xué)習(xí)動機過強時,往往由于攝入信號過剩,容易導(dǎo)致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過度緊張的情緒狀態(tài),反而會降低學(xué)習(xí)效率。此外,不合理的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響英語學(xué)習(xí)成績。

3.獨立學(xué)院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學(xué)生個體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)定的良好的預(yù)測因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負相關(guān),與學(xué)業(yè)成績成正相關(guān),即自我效能感低的被試者通常會產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。獨立學(xué)院的學(xué)生大多是在三批本科段次上錄取的學(xué)生,基礎(chǔ)知識掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴重,尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認定自己不是學(xué)英語的料,認為自己完不成學(xué)習(xí)任務(wù),通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)英語動機,英語語學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。不少學(xué)生學(xué)學(xué)英語只是為了英語過級,帶有很強的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕?。研究表?非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心會直接影響其英語學(xué)習(xí)效果,相信自己能夠勝任外語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)動機,較少學(xué)習(xí)焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進一步強化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當、應(yīng)試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃;沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學(xué)了英語不用或少用,遺忘率就較高。學(xué)生在英語過級考試前所得到的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學(xué)生專業(yè)課程壓力大,在準備四級考試的同時,不僅課多,而且要應(yīng)付學(xué)院多門學(xué)科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學(xué)畢業(yè)生是否具有英語四級證書,并且相當一部分招聘單位對前來求職的大學(xué)畢業(yè)生英語的等級具有比較嚴格的規(guī)定,即英語等級越高的大學(xué)畢業(yè)生越能應(yīng)聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。對那些還沒有通過英語四級考試的大學(xué)生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強。

4.獨立學(xué)院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學(xué)習(xí)動機及缺乏自我效能感是引起獨立學(xué)院理工科大學(xué)生四級考試的根本原因,教師應(yīng)著重從這兩方面降低或消除學(xué)生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學(xué)生樹立信心,提高學(xué)生應(yīng)試能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點,開展考前四級復(fù)習(xí)指導(dǎo),并結(jié)合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應(yīng)試方法,提高學(xué)生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學(xué)生客觀地自我評價,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等,適時地給予指導(dǎo)和幫助。

期望值直接影響考生的動機程度,也直接影響考生臨場水平的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助理工科學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀,認識到學(xué)習(xí)英語的目的是為了扎扎實實地學(xué)習(xí)英語知識,提高語言的運用能力,掌握未來參加實踐的能力。同時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的四級復(fù)習(xí)計劃、尋找恰當且適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高應(yīng)試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎(chǔ)來提高四級考試成績。

4.3教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生

特別是那些由于考試焦慮導(dǎo)致四級考試失敗的同學(xué),幫助他們進行認真、冷靜的總結(jié),找出失誤的原因,歸納教訓(xùn),這樣既彌補了學(xué)習(xí)的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗,也讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到四級備考復(fù)習(xí),而不是過多地放在考試結(jié)果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學(xué)生四級考試成績和英語學(xué)習(xí)活動,而且影響學(xué)生的心理健康,是目前英語教學(xué)工作者在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學(xué)生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,促進學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

參考文獻:

[1]李秀易.大學(xué)生考試焦慮的成因及對策分析[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2006,6(25):123-127.

[2]徐翠.三本生英語聽力課堂焦慮分析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報,2009,31(4):126-129.

第2篇：英語四級復(fù)習(xí)計劃范文

[文獻標識碼]B

[文章編號]1005-0019(2009)7-0048-01

[摘要]急性心肌梗死患者急性期內(nèi)室性心律失常的發(fā)生與血清黏附分子和CRP表達水平有關(guān),血清黏附分子和CRP表達水平越高,室性心律失常的發(fā)生就越明顯和嚴重。

[關(guān)鍵詞]急性心肌梗死;血清黏附分子;C反應(yīng)蛋白

急性心肌梗死(AMI)是心血管疾病的急危重癥,嚴重威脅著人類的健康與生命,其發(fā)病早期最常見的并發(fā)癥是室性心律失常,而室性心律失常往往是AMI后最主要的死亡原因之一[1]。AMI患者血清黏附分子和CRP表達水平明顯增高,所以,探討AMI患者血清黏附分子和CRP水平與室性心律失常的關(guān)系具有重要的臨床意義?，F(xiàn)將我檢驗室多年來的檢驗結(jié)果總結(jié)報道如下。

1臨床資料

選取2008年1~12月間在我院心血管內(nèi)科住院的AMI患者38例,其中男25例,女13例,年齡在42~84歲,平均年齡為45.3歲。所有入選患者均符合中華醫(yī)學(xué)會心血管病學(xué)分會制定的AMI診斷標準,并排除急慢性感染、全身免疫性疾病、惡性腫瘤、血液系統(tǒng)疾病、肝腎功能異常等。將38例AMI患者分為單純AMI組(A組)和AMI合并室性心律失常組(B組),其中A組19例,B組19例,兩組在年齡、性別、吸煙、體重指數(shù)、血壓、血脂、血糖等方面均無顯著性差異。

2檢測方法

2.1所有入選的AMI患者分別于入院即刻、第6、12、24小時抽取靜脈血以快速測定法檢測肌鈣蛋白I(cTnI)、天門冬氨基轉(zhuǎn)移酶(AST)、肌酸激酶(CK)、肌酸激酶同工酶(CK-MB)、乳酸脫氫酶(LDH)、可溶性細胞間黏附分子-1(sICAM-1)、血管細胞黏附分子-1(sVCAM-1)和CRP,并于次日凌晨常規(guī)空腹抽血查肝功能、血脂、血糖、電解質(zhì)、腎功能等。sICAM-1和sVCAM-1采用酶聯(lián)免疫吸附法測定,嚴格按照試劑盒的程序操作,以μg/L為濃度單位,靈敏度分別為0.2μg/L和07μg/L,批內(nèi)及批間誤差sICAM-1為2.91%、8.43%,sVCAM-1為2.46%、6.21%。CRP濃度測定采用免疫濁度法,用日立7060全自動生化分析儀測定,試劑盒由四川邁克生物技術(shù)公司提供。

2.2患者入院后立即給予持續(xù)心電監(jiān)測,觀察24小時內(nèi)心律失常發(fā)生情況,以室性早搏(PVC)作為室性心律失常的評價指標,采用Lown危險分級法對PVC進行分級。

2.3室性早搏Lown分級標準:0級:無室性過早搏動。Ⅰ級:單形,偶發(fā),室性過早搏動

3結(jié)果

3.1血清黏附分子、CRP與心肌壞死標記物的關(guān)系:血清黏附分子和CRP表達水平與CK、CK-MB、LDH、cTnI呈正相關(guān)關(guān)系,而與AST無明顯相關(guān)。這說明心肌壞死越多,血清黏附分子和CRP表達水平就越高。

3.2血清黏附分子和CRP水平與室性心律失常發(fā)生的關(guān)系:在急性期內(nèi),AMI合并室性心律失?；颊叩膕ICAM-1、sVCAM-1和CRP水平較單純AMI者明顯增高;隨著Lown分級的升高,sICAM-1、sVCAM-1和CRP水平都明顯升高,呈正相關(guān)關(guān)系。

第3篇：英語四級復(fù)習(xí)計劃范文

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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