初中物理教學(xué)特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；特點(diǎn)；科學(xué)素養(yǎng)
初中階段學(xué)生具有活潑好動、想象力豐富等心理特點(diǎn)，而物理本身是一門理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與自然科學(xué)中其他科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)。在初二階段的教學(xué)中，增設(shè)了物理科目。初中二年級的學(xué)生剛剛接觸物理，這是一個學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵時期，若不能在這個階段讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，從而引起對生活中其他科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，這必將對學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理及養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)造成影響。
1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的不可缺少的重要部分，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是結(jié)合這個階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)置的，充分考慮學(xué)生的可接受性；實(shí)驗(yàn)大多取材于生活，生動而直觀，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性；實(shí)驗(yàn)設(shè)計方面特別注意所要培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技能，都是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有實(shí)用價值的技能。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其內(nèi)容上更加注重實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性，所以對那些實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能也相應(yīng)提高了要求。如在質(zhì)量測量實(shí)驗(yàn)中，增加了物理天平的使用方法；在做物態(tài)變化實(shí)驗(yàn)前，對溫度計的使用及讀數(shù)技巧作了強(qiáng)調(diào)；在做串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)前，對電流表的連接及讀數(shù)做了詳細(xì)介紹說明等等。而對于那些實(shí)用性較小的技能則降低了要求，如在測滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，刪除了4個滑輪組成的滑輪組機(jī)械效率的測量等。為了在廣大經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校也能正常實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求每個學(xué)生必須在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理的基礎(chǔ)上，熟練掌握基本儀器的調(diào)節(jié)、使用，并規(guī)范地操作儀器、準(zhǔn)確讀數(shù)及記錄，通過對數(shù)據(jù)的處理、歸納得出結(jié)論，會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報告。初中物理在選擇實(shí)驗(yàn)器材上遵循了簡單易找、低成本的原則，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的可行性及普及性。如浮力實(shí)驗(yàn)中的新鮮雞蛋、振動發(fā)聲實(shí)驗(yàn)中的尺子等等。同時還鼓勵教師發(fā)揮聰明才智，利用生活中的小物件自制教具，積極創(chuàng)造條件以完成教學(xué)大綱的要求，實(shí)施每一個實(shí)驗(yàn)。
2．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢
物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和探究物理的基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的動手、觀察、探索和創(chuàng)新等各方面綜合能力的培養(yǎng)。
（1）初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過觀察、動手操作等手段，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，既挖掘潛力又發(fā)展能力?！芭d趣是最好的老師”，初二在剛開始進(jìn)入物理學(xué)習(xí)時，就用幾個有趣的物理實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，如教師在演示“水是熱的不良導(dǎo)體”實(shí)驗(yàn)時，把金魚和水裝入試管中，把試管中上部的水加熱，當(dāng)水沸騰時，金魚卻還在試管的下部不受影響地游來游去。這種現(xiàn)象和學(xué)生的估計大不相同，因而引起他們強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的動手操作對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響也吸引著學(xué)生的操作興趣。初中生活潑好動，物理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不可思議的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的思考和探究興趣。物理實(shí)驗(yàn)展示了的大量現(xiàn)象，引起學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣。教師只要注意啟發(fā)學(xué)生思考，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，再進(jìn)一步歸納、總結(jié)、最終抽象出物理概念和規(guī)律，極好地挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力和科學(xué)的思維方法。
（2）初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過挖掘探索性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)研究情景，誘發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索與創(chuàng)新從來不會獨(dú)立存在，初中物理教材中的實(shí)驗(yàn)基本上是驗(yàn)證性的，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，老師可在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)研究情景，利用物理實(shí)驗(yàn)的多變性，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展。如在做蒸發(fā)吸熱這一物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)時，可以加入對影響蒸發(fā)因素的研究。具體如下：首先往學(xué)生的手背上滴上一滴水，讓學(xué)生描述手背的感覺；接著把水珠抹開(表面積增大)，再讓學(xué)生描述手背的感覺；然后向手背上吹氣，此時再讓學(xué)生描述手背的感覺；將水換成酒精，重復(fù)以上步驟，情況又會如何?這個實(shí)驗(yàn)可以有多位同學(xué)共同參與，大家共同體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過程中，老師還可以結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象，設(shè)計一些影響蒸發(fā)因素的問題，誘發(fā)學(xué)生展開思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐步對影響蒸發(fā)的因素有了認(rèn)識，并最終總結(jié)出了影響蒸發(fā)的因素，通過引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中不斷探索，展開思考，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以利用生活中的小物品自設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。走進(jìn)生活，在社會情境中設(shè)計完成一些小實(shí)驗(yàn)、小制作、小改造、小修理等實(shí)踐操作，并從中獲得與書本內(nèi)容相關(guān)的物理實(shí)用延伸知識。如在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化后，可讓學(xué)生在家里不使用冰箱，利用物態(tài)變化的吸熱原理自制冷飲等；在初中物理教材中，還有不少課后小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)大都簡單易行，為學(xué)生提供了大量動手和動腦的機(jī)會，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。同時，還可以結(jié)合大綱要求和學(xué)生現(xiàn)有知識水平和接受能力，利用身邊的一些日常用品自設(shè)實(shí)驗(yàn)，開展課外實(shí)驗(yàn)活動。如“自制針孔照相機(jī)一”、“自制潛望鏡”、“自制冷飲”等。通過這些課外實(shí)驗(yàn)、小制作，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，發(fā)展其個性特長，還能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。通過新奇有趣的、富有探索性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這更符合這個階段學(xué)生追求“新奇”、“趣味”，鐘情直觀現(xiàn)象，以及抽象邏輯思維正在形成、發(fā)展的心理特點(diǎn)。
初中物理教學(xué)要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率，進(jìn)而發(fā)展其科學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力都會起到事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
一、初中物理概念的分類和特點(diǎn)
1.概念分類
初中階段，物理量既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)的特征，又從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì).從質(zhì)與量的辯證關(guān)系來區(qū)分.物理概念可分為定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念，例如機(jī)械運(yùn)動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現(xiàn)象的分析、綜合、抽象出其本質(zhì)特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動”，“導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻”.
（2）定量概念.物理學(xué)是研究物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的一門學(xué)科，物理學(xué)具有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規(guī)律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念.如速度、密度、壓強(qiáng)、機(jī)械功等等，這類概念也稱為物理量.
在中學(xué)物理教學(xué)中，教師對定性概念和定量概念的教學(xué)采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細(xì)地解釋說明，鞏固運(yùn)用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實(shí)現(xiàn)；而定量概念主要在計算中掌握，因?yàn)槎扛拍钣凶约旱囊惶讛?shù)學(xué)體系，并且對數(shù)學(xué)工具的熟練運(yùn)用要求較高.
2.概念特點(diǎn)
（1）確定性.物理概念是從同一類物理現(xiàn)象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產(chǎn)生的源泉是對物理現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察、總結(jié)和概括.物理概念是在大量的物理事實(shí)（包括物理實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上建立起來的，它對物理事實(shí)是一種近似的，然而又是突出本質(zhì)的反映.物理事實(shí)是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應(yīng)的物理事實(shí).
（2）抽象性.物理概念來源于實(shí)踐，但卻高于實(shí)踐.愛因斯坦認(rèn)為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經(jīng)驗(yàn)引起的，它們只有在涉及這些感覺經(jīng)驗(yàn)時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發(fā)活動的產(chǎn)物.所以它們絕不是這些感覺經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復(fù)合的本質(zhì)，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關(guān)系，另一方面，還必須研究它們同經(jīng)驗(yàn)是怎樣聯(lián)系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，但是思想和概念又不能從感性經(jīng)驗(yàn)邏輯地推導(dǎo)出來，說明概念既與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，又是人類理智的自由發(fā)明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯(lián)系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.
（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發(fā)展，一個完整概念的形成需要一個發(fā)展過程.不同的階段，有不同的教學(xué)要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運(yùn)動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質(zhì)量、物體的運(yùn)動速度有關(guān)，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.
二、初中物理概念教學(xué)的兩點(diǎn)建議
1.細(xì)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
（1）啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的研究
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，不僅要教給學(xué)生一些知識，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種指導(dǎo)要細(xì)化，具體化，不能籠統(tǒng)、抽象化，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才能把高效率教學(xué)落到實(shí)處.
（2）培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”能力
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“元認(rèn)知”是指主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認(rèn)知的學(xué)生能跳到山外，反觀此山，對學(xué)習(xí)而言，他能用自我意識反思自己的學(xué)習(xí)過程，有意識地在不同情境下調(diào)整自己的認(rèn)知活動.學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生與效率低的學(xué)生之間的一個區(qū)別就是前者具有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，這些能力可以保障他們選擇和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，而后者具有的元認(rèn)知能力較弱.
例如，我在進(jìn)行蘇科版八年級下冊“壓強(qiáng)”教學(xué)時，請學(xué)生計算：一位同學(xué)體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強(qiáng)是多少？
在學(xué)生的問題解答中，有的學(xué)生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因?yàn)槠湓J(rèn)知能力不強(qiáng)，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設(shè)想問題的情景，事實(shí)上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，或?qū)嶋H走一走幫助學(xué)生理解物理事實(shí)，提高元認(rèn)知能力.可見元認(rèn)知能力強(qiáng)弱與課堂效率高低是正相關(guān)，要提高課堂效率，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力.
2.優(yōu)化教學(xué)過程關(guān)系
課堂有三個基本要素，即學(xué)生、教學(xué)資源、教師，由此生成出教師與教學(xué)資源，學(xué)生與教學(xué)資源，教師與學(xué)生三種關(guān)系，第一種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用系統(tǒng)論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化處理；第二種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對各種教學(xué)方式進(jìn)行有效整合；第三種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用教育心理學(xué)，對和諧人際關(guān)系進(jìn)行營造.
（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化處理
對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化的過程實(shí)質(zhì)是把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，而這個轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于“整體性”，即把教學(xué)的某個內(nèi)容置身于整體中來考慮.明確各章節(jié)教材的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，應(yīng)明確凸透鏡成像有四種情況，重點(diǎn)要探究像的性質(zhì)與成像條件的關(guān)系，本章的后兩節(jié)，照相機(jī)與眼睛視力的矯正和望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用和延伸.
（2）教學(xué)方式的有效整合
教學(xué)方式包括教學(xué)的方法和形式，教學(xué)方式整合的目的是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式.比如在進(jìn)行公式的理論推導(dǎo)教學(xué)中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復(fù)雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實(shí)，而如果你想即興講一個跟課堂教學(xué)有關(guān)的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.
（3）和諧人際關(guān)系的營造
第3篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)； 銜接
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-008-001
高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。 剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。
一、分析臺階原因，探究克服方法
我在過去十幾年的教學(xué)工作中，大多面對的是高中學(xué)生，但前幾年由于工作調(diào)動也面對過初中，進(jìn)行過初中教學(xué)和研究，有機(jī)會把初中教材與高中教材對比閱讀研究，分析初高中的教學(xué)情況，總結(jié)出產(chǎn)生臺階的原因總與下面幾個因素有關(guān)。
1.初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進(jìn)行大量的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。
2.初中絕大多數(shù)的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，階梯很高。
3.不善于利用數(shù)學(xué)工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學(xué)工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學(xué)部分大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量的方向等，讓學(xué)生一下適應(yīng)確實(shí)不易。
4.呆板學(xué)法的“慣性”對高中物理難學(xué)的結(jié)論的形成具有不可推卸的責(zé)任。初中學(xué)生掌握物理知識習(xí)慣于背牢記熟，而情景建立、過程分析極少考慮。高中階段要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用知識去分析解決實(shí)際問題。這是一個學(xué)法的飛躍，也是一種能力的飛躍。
二、關(guān)注學(xué)生主體，改變教法
加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣：高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！碧岣邔W(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學(xué)生動腦動手的，教師盡量少代替。開始時學(xué)生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對學(xué)生的心理活動，我給予鼓勵：“物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都是通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的……”學(xué)生動手多了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ簿驮鰪?qiáng)了。對于重難點(diǎn)注重啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生動腦去思考，發(fā)表自己的見解，展開討論，這樣學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，充分調(diào)動了學(xué)生潛在的對物理知識的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進(jìn)式的發(fā)展。
三、優(yōu)化內(nèi)容，降低臺階
化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。在高中物理教學(xué)中，教師要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，高一只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，對能力要求較高的內(nèi)容放到高三復(fù)習(xí)時讓學(xué)生研究，層次必須分明，決不能搞一步到位的教學(xué)法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學(xué)生通俗易懂，然后再利用嚴(yán)密的物理語言把學(xué)過的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如高一物理的瞬時速度的學(xué)習(xí)中，我先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運(yùn)動的速度和變速直線運(yùn)動的平均速度分析比較引出反映瞬時運(yùn)動快慢的物理量――瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階，使學(xué)生的理解層層深入。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。以初中基礎(chǔ)為平臺由淺入深，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。如在第三章的“彈力”的教學(xué)中，初中教材有過零星的定性的論述，且學(xué)生對壓力、支持力、拉力都比較熟悉，教學(xué)時我沒有從形變?nèi)胧?，而是從對壓力、支持力、拉力的認(rèn)識入手，分析產(chǎn)生的原因，直觀地講清產(chǎn)生條件從而引入形變的概念，這樣既能加深知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
第4篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué) 初中物理 作用
生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用并非一方收益，正確運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生對物理教學(xué)的興趣，同時還能夠轉(zhuǎn)變物理教師的教學(xué)模式，可以說生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同發(fā)展，對教師與學(xué)生都有一定的積極意義。
一、生成性教學(xué)概述
生成性教學(xué)是生成性思維視角下的教學(xué)形態(tài)，該教學(xué)形式具有一定的動態(tài)性，在實(shí)施過程中教師根據(jù)課堂教學(xué)中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路以及教學(xué)行為，從而提高教學(xué)課程的高效開展。其在教學(xué)中的應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，教師在教學(xué)中并沒有事先準(zhǔn)備生成性教學(xué)內(nèi)容，它是教師在課堂教學(xué)的某一特定環(huán)境下產(chǎn)生的教學(xué)靈感思路，而后教師順著該思路進(jìn)行下一步教學(xué)活動。
在應(yīng)用生成性教學(xué)過程中需要教師對教學(xué)中的五個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，分別是教學(xué)表現(xiàn)性目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)過程、教學(xué)事件、教學(xué)方法以及教學(xué)所產(chǎn)生的附加值。這五個環(huán)節(jié)的實(shí)施效果在一定程度上直接影響著生成性教學(xué)在教學(xué)過程中的作用，合理運(yùn)用生成性教學(xué)可以激發(fā)教師的創(chuàng)新教學(xué)思路，為學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)感受，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師及學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知水平。
二、生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的特點(diǎn)分析
1.生成性教學(xué)具有生動性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識的不同認(rèn)知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動起來，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
三、生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達(dá)出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到物理教學(xué)活動中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識的認(rèn)知水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉斌.生成性教學(xué)在初中物理中的作用分析[J].課改研究. 2013（31）.
第5篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 有效性 影響因素 策略 探析
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.160
物理是一門與我們生產(chǎn)生活非常接近的學(xué)科，然而在初中物理教學(xué)過程中卻會經(jīng)常出現(xiàn)一些問題導(dǎo)致物理的教學(xué)并不十分順暢。于是我們就根據(jù)初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并根據(jù)現(xiàn)今出現(xiàn)的問題對初中物理教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，使得初中物理教學(xué)更為有效。
一、初中物理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)時間不夠
新課程改革明確提出要給學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生在校的時間，給他們留出更多空間自己支配，這樣一來，學(xué)生接受課堂教學(xué)的時間就大大縮短了，分配到物理教學(xué)的時間也就更少了。但是物理教學(xué)的內(nèi)容并沒有相應(yīng)地減少，這就造成教學(xué)時間和內(nèi)容之間的矛盾突出，針對這種情況，教師只能把應(yīng)該詳細(xì)講解的知識簡略化，不能做到深入講解，影響了教學(xué)的有效性。
（二）教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)課
物理本身就是一門應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生不但要掌握理論知識，更重要的是要學(xué)會動手操作的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)結(jié)合。但是，很多初中物理教學(xué)在這個方面都比較薄弱，受到各種因素的制約，沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，或者是實(shí)驗(yàn)課只是擺設(shè)，用來應(yīng)付上級教育部門的檢查，沒有給學(xué)生提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。
（三）教學(xué)理念和教學(xué)方式落后
很多學(xué)校物理教學(xué)都存在這樣一個通病，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的主體，采用一言堂的教學(xué)模式，沒有走出應(yīng)式教育的影響，只追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，忽視了學(xué)生的動手能力。這種做法不僅有違物理學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，也容易造成學(xué)生因枯燥的教學(xué)失去對物理的興趣，制約著初中物理教學(xué)有效性的提高。
（四）教學(xué)內(nèi)容局限于書本，缺少延伸
書本是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要載體，教師和學(xué)生的活動都是圍繞教材展開的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是如果把書本的位置看得太重，就會收到事倍功半的效果。在初中物理教學(xué)中，如果只是局限于書本內(nèi)容，教學(xué)活動就會十分呆板，無法與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究能力，物理教學(xué)的效果也就可想而知。
二、當(dāng)前提高初中物理教學(xué)有效性的策略探析
（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進(jìn)行探究式教學(xué)，在這個過程中，教師和學(xué)生無疑會在一些問題上對結(jié)果產(chǎn)生分歧，因?yàn)樵谶@種分歧下教會學(xué)生新的東西，會為學(xué)生留下更深刻的印象，所以善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源，會讓學(xué)生對新知識有更深的理解。疑是知之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了新問題的時候，老師應(yīng)該好好加以利用。愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)為目標(biāo)，組織學(xué)生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生形成獨(dú)立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時，還應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際組織班上同學(xué)開展一些有效的探究活動。教師通過鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，與同學(xué)共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生對課堂的熱愛。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認(rèn)知能力，但他們認(rèn)識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)條件獨(dú)立進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n后，注意鼓勵學(xué)生各自組成物理設(shè)計小組，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生制作物理模型，將理論用于實(shí)踐。
（二）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力
物理，本身就是一門需要進(jìn)行實(shí)踐的科目，如果我們在教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓教學(xué)課堂更加生動有趣，也可以讓學(xué)生們積極學(xué)習(xí)和探究物理知識，還可以培養(yǎng)同學(xué)們自主探究和動手實(shí)踐的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們進(jìn)行分組驗(yàn)，并且教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生們在課堂上犯錯，允許同學(xué)們在課堂進(jìn)行大膽的實(shí)踐和創(chuàng)新，讓同學(xué)們在實(shí)踐教學(xué)課堂上深入了解現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)同學(xué)們自主探究和動手實(shí)踐的能力。除此之外，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師們也可以在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的一些問題，比如一些操作太過不規(guī)范，教師可以在實(shí)驗(yàn)課堂上對學(xué)生進(jìn)行糾正，而且這樣的方式更容易讓同學(xué)們記住自己的錯誤，并及時改正。與此同時，教師也可以在實(shí)驗(yàn)課中觀察出同學(xué)們的動手能力的差距，以及對理論知識的掌握程度，通過這些信息，教師們可以適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度以及對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）注重理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
第6篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；初中物理教學(xué)
隨著多媒體技術(shù)的不斷完善，近年來多媒體也被運(yùn)用到了初中物理教學(xué)中，而且發(fā)揮了很好的演示作用，能夠協(xié)助學(xué)生直觀地認(rèn)識各種物理現(xiàn)象，幫助他們透過表面看清事物的本質(zhì)，優(yōu)化了教學(xué)過程，明顯提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，其教學(xué)的信息所呈現(xiàn)的是豐富的，學(xué)生會表現(xiàn)出濃烈的好奇心理，而這種好奇心發(fā)展為認(rèn)知的興趣，將能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。多媒體課件是由圖形，文本，聲音，動畫，視頻等各種媒體信息所組成，因而能夠創(chuàng)設(shè)出富于啟發(fā)性的問題，也能夠展示出非傳統(tǒng)的問題，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望。在教授新物理知識時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，可以選用合適的多媒體課件，為學(xué)生們創(chuàng)造一個輕松愉快的教學(xué)情景，使學(xué)生們形成輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2） 運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠使靜態(tài)、抽象的知識動態(tài)化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解。初中物理教學(xué)中，教師會碰到有些知識會比較抽象，而且受實(shí)驗(yàn)條件的影響用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。這時多媒體技術(shù)的運(yùn)用就可以將物理知識具體化和形象化，把抽象的變?yōu)榫唧w的，反靜態(tài)的化為動態(tài)的，便于學(xué)生對知識的理解。例如：在學(xué)習(xí)光的折射和反射時，學(xué)生們對光的傳播方向及光路的可逆性原理總是不能太理解，教師為了加深印象，會在黑板上邊講邊畫，但學(xué)生只能簡單記憶，理解不深刻，但當(dāng)教師運(yùn)用多媒體將光的傳播方向及光路的可逆性動態(tài)化后，學(xué)生便能很容易地理解了。
（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)課堂上所講的知識是已知的科學(xué)結(jié)論。這時教師在教學(xué)過程中起了主導(dǎo)作用，但是教授知識不僅要使學(xué)生懂得知識本身是什么，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現(xiàn)場教學(xué)等活動來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵探索精神。多媒體技術(shù)為教師提供了有力的幫助，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，這樣發(fā)揮了學(xué)生們主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生們的探索精神。有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
（4）利用多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示的效果。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)用的儀器能見度小，因而演示的實(shí)驗(yàn)效果極差。例如在學(xué)習(xí)萬用表、秒表、伏特表、安培表等的使用方法及讀數(shù)時，教師可以將實(shí)驗(yàn)儀器拿到視頻投影儀或投影幻燈機(jī)上進(jìn)行演示、讀數(shù)和分析。利用實(shí)物幻燈機(jī)和投影儀等多媒體電教的放大作用，可以讓同學(xué)都能夠全面、詳細(xì)地看到教師的操作過程和讀數(shù)方法。還有一些實(shí)驗(yàn)只能局限在平面上做，其能見度也受到很大的制約，不便于學(xué)生們的觀察和掌握。例如演示磁鐵的磁場及磁感線分布時，如果學(xué)生不走近講臺，根本不能看清現(xiàn)象的演示。但如果將這一實(shí)驗(yàn)放在幻燈機(jī)上去做，并將現(xiàn)象投影到屏幕上，就可使同學(xué)們都看清這一現(xiàn)象。
二、物理教學(xué)中怎樣輔以多媒體技術(shù)
雖然大家認(rèn)為使用先進(jìn)的教學(xué)手段來輔助教學(xué)是有必要的，但是由于自己不太會制作或制作不容易，加之市場上有一些現(xiàn)成的課件，但是卻很難找到與自己教授的教材所配套的、用起來順手的課件。因此，除了一些公開課要求用多媒體課件上課外，平時教師們是不會采用的。如能學(xué)會幾種簡單使用的制作課件的工具，按照自己的想法進(jìn)行小型課件的制作，這樣積少成多，很快就能隨心所欲地應(yīng)用。
（1）在制作課件前首先應(yīng)該確定制作的對象。教師們不應(yīng)該把多媒體課件理解成制作成電子教材，在現(xiàn)在中學(xué)物理教師的授課中就看到過很多這樣內(nèi)容的課件，就僅是簡單地將屏幕替代黑板，計算機(jī)輸出的教材內(nèi)容代替了老師黑板的書寫，這樣并沒有體現(xiàn)出多媒體教育技術(shù)的優(yōu)越性，其制作的內(nèi)容也沒有針對性和活力性。其實(shí)并非每堂課上都有必要制成課件。
（2）收集素材。大量的整理、收集各種多媒體資料，并做到資源共享，有助于推廣多媒體教學(xué)。教學(xué)中遇到的同一教授內(nèi)容，雖然其難重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)是一致的，但是每一位教師都有其自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。如果將每一堂課的內(nèi)容都做成一個恒定的多媒體課件，那么很可能只適用于制作者本人和一部分的學(xué)生使用；并且當(dāng)教材的內(nèi)容進(jìn)行了修改或是教授對象發(fā)生了改變，這個課件也就失去了其應(yīng)用的價值。但是素材主要是反映事物的客觀存在及其發(fā)展規(guī)律，是不變的，如果平時注意收集并進(jìn)行整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，并建立相應(yīng)的資料庫，那么每位教師在制作課件的時候都可以根據(jù)自己的需要從資料庫中采用所必須的多媒體資料。這點(diǎn)就像去圖書館去查找資料一樣的快捷和方便。這樣可以不用應(yīng)用固定的課件或是自己制作一個課件需要耗費(fèi)大量的精力和時間，使教師們在體現(xiàn)自己教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的同時也減輕查找資料的工作負(fù)擔(dān)。
（3）多媒體資料的組織。當(dāng)圖形，文本，動畫，視頻多媒體材料準(zhǔn)備好后，就可以用多媒體制作的工具將材料組成一個內(nèi)容完全的多媒體應(yīng)用，這種組成并不是指簡單的拼接，而是一種建立在教育理論上的合理的構(gòu)建。在教師確定制作對象的時候，就應(yīng)該清楚地知道要用什么方式來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該遵照什么樣的教學(xué)準(zhǔn)則。那么，在組織的過程中，就要充分體現(xiàn)這種教學(xué)模式，一般的教師可以采用powerpoint,Authorware等這樣的制作工具。這些制作工具易學(xué)易用，不用編程。
三、多媒體技術(shù)輔助物理教學(xué)應(yīng)注意的問題
應(yīng)該知道多媒體在教學(xué)中的地位是輔助的而不是處于主導(dǎo)地位。教師在使用多媒體教學(xué)物理時，要注意合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。應(yīng)該知道多媒體技術(shù)是為了達(dá)到教學(xué)目的，而并不是為了趕潮流而應(yīng)用的。如果將大量的精力都花費(fèi)在制作多媒體課件上而忽略課堂教學(xué)的整體設(shè)計和構(gòu)思是錯誤的。教師要使多媒體教學(xué)朝著健康的方向發(fā)展，要通過教學(xué)過程，邊制作，邊摸索，邊改進(jìn)，從細(xì)微處著手，這樣既能改善教學(xué)效果，也深化了教學(xué)改革，同時又提高了計算機(jī)水平，加深了對教育理論的參悟。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭立主．有效教學(xué)一信息化教學(xué)中的問題與對策[M]．東北師范大學(xué)出版社，2007，7．
[2]張大鈞．教育心理學(xué)[M]．人民教育出版社，2006，4．
第7篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。它利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。側(cè)重于學(xué)生可隨時通過Wifi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便的獲取學(xué)習(xí)資源，教師可利用無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成備課及進(jìn)行科研工作。其核心在于無紙化教學(xué)的實(shí)施，及校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的延伸，應(yīng)用多媒體的開放性的以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識的升華。物理教學(xué)過程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。
1.傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為"填鴨式"教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識塞給學(xué)生，通過大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過"題海戰(zhàn)術(shù)"取得一定的成績。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的"傻子"，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。
多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。（1）教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識點(diǎn)更多了，這是一種"包袱"式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無討論交流的機(jī)會，受到了更加嚴(yán)厲的"迫害"。（2）教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上，學(xué)生面對密密麻麻的整版教師的"真跡"，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語是"老師等一下了，還有幾行沒有抄完"。（3）教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。
2.改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試
物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個階段都會對學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對學(xué)生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式
物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當(dāng)知識的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識的追求者。教師提出主題，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學(xué)生動手的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己設(shè)計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點(diǎn)，學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。
第8篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn) 虛擬實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用策略
一、物理教學(xué)中虛擬實(shí)驗(yàn)教育的現(xiàn)狀
（一）了解虛擬實(shí)驗(yàn)
在我國虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)起步較晚發(fā)展時間比較短，現(xiàn)在的研究均與發(fā)達(dá)國家有一定的差距和技術(shù)的差別，雖然找些年我國許多高校和公司也在進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究并開始運(yùn)用于教學(xué)。但虛擬實(shí)驗(yàn)發(fā)展力度是不夠的，所以國家科委國防科工委部的重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目已包含了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究，現(xiàn)在我國建設(shè)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，利用開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)來進(jìn)行物理虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在物理教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計方面的虛擬實(shí)驗(yàn)不足之處在于欠缺對課程內(nèi)容的考慮，尤其是理論研究以及實(shí)際應(yīng)用的所遇到的阻礙。因此，調(diào)查了解學(xué)校實(shí)施物理教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理運(yùn)用能力，虛擬實(shí)驗(yàn)教育對改善提高學(xué)生的綜合能力和動手能力，以及物理教育虛擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境問題，都是了解現(xiàn)狀所必須的條件。
（二）物理教學(xué)中虛擬實(shí)驗(yàn)教育的現(xiàn)狀
近年來提出的新課改對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求普遍提高、包含量也加大了，虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在學(xué)校投入許多的技術(shù)和資金，還有些縣城或鄉(xiāng)村的學(xué)校沒有條件，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是得不到重視和發(fā)展。一直以來物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法和運(yùn)用技巧，掌握實(shí)驗(yàn)的最終得出的物理原理是沒有在實(shí)驗(yàn)過程中的技術(shù)重要的。本文認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論闡明而不注重實(shí)驗(yàn)方法的滲透是不正確的選擇。例如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、趣味性少、缺乏活力，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程中尤其是測量型實(shí)驗(yàn)極為枯燥。
現(xiàn)今我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖快，但也有需要進(jìn)步的地方，尤其是城鄉(xiāng)差距大的問題。如果沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配套設(shè)置，那么無論教師的教學(xué)設(shè)計如何合理實(shí)驗(yàn)教程也是沒有用的，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)是無法展開教學(xué)的。但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺問題尤為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺、設(shè)備老舊大部分實(shí)驗(yàn)只能做黑板實(shí)驗(yàn)而不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由這些情況總結(jié)出設(shè)備問題一直是制約初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。因此應(yīng)該加大對農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資金的投入、設(shè)備的配置和技術(shù)的支持，努力改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。
二、初中物理虛擬實(shí)驗(yàn)的加強(qiáng)策略與發(fā)展方向
（一）初中物理教學(xué)中教師加強(qiáng)虛擬實(shí)驗(yàn)教育的方法
教師要結(jié)合具體的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)課程、內(nèi)容的差異來具體的思考虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。物理虛擬實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)重視虛擬實(shí)驗(yàn)教育的方法，要擁有針對性的教學(xué)模式來教育學(xué)生。學(xué)校樹立科學(xué)的教學(xué)觀念為構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供更高的保證，讓虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施者和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理者有組織、有紀(jì)律的配用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。因此要充分運(yùn)用已有的教學(xué)條件，合理的錄用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)建立相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)教育方法，另外合成一系列的虛擬實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)模式。物理教師在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計算機(jī)信息、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)的物理知識傳播給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建更多有利物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）虛擬實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的策略
目前初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念是非常明確的，其中就包括了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)校探索開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，這方面的教學(xué)模式還沒有可供參考現(xiàn)成的教學(xué)模式或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但可以在深入剖析教學(xué)設(shè)計的模式運(yùn)用在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，還可以解釋信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探究實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的教學(xué)更改。教師重要的基本素質(zhì)之一必須包括教學(xué)設(shè)計能力，教師的教學(xué)效果的關(guān)鍵在于設(shè)計能力。通過前期的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)理念很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，不斷尋找合理的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)，再根據(jù)教學(xué)的信息反饋和建議，修改教學(xué)模式、完善教學(xué)模式、提高教學(xué)意義，然后提出虛擬實(shí)驗(yàn)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)策略。
三、總結(jié)
總的來說虛擬實(shí)驗(yàn)就是為學(xué)生的打基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程，物理虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法是讓學(xué)生汲取知識的關(guān)鍵。根據(jù)虛擬實(shí)驗(yàn)授課基本要求，讓初中廣大一線的物理教師應(yīng)該改變目前的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變以前的教育觀念實(shí)行新的符合學(xué)生需求的教學(xué)觀念，教師必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況，所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的觀點(diǎn)平等對待每一學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校教師要增加參加培訓(xùn)熟悉虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，然后充實(shí)自身教學(xué)設(shè)計的理論知識為更好的教好學(xué)生而準(zhǔn)備。希望采取多形式的的上課方式讓學(xué)生對自己動手做實(shí)驗(yàn)感興趣。在真實(shí)的步驟中交給學(xué)生物理知識，利用良好的的教學(xué)環(huán)境合理地應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作實(shí)驗(yàn)步驟，同時可以提高虛擬實(shí)驗(yàn)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合程度。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：初中物理教學(xué)特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學(xué)策略
高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，倡導(dǎo)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的思想，重視以人為本，自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們高中物理教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低高一學(xué)生初、高中物理學(xué)習(xí)臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學(xué)的策略。
一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾個階梯
階梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；高中物理定量內(nèi)容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。
階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。
階梯之三：數(shù)學(xué)知識不匹配的梯度
數(shù)學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的工具，對學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學(xué)習(xí)中需要的很多數(shù)學(xué)知識在以前的數(shù)學(xué)課程中根本未學(xué)到或?qū)W習(xí)不到位，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的障礙。
如在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時用到矢量的運(yùn)算甚至正弦、余弦定理，直線運(yùn)動教學(xué)中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的超前要求。
階梯之四：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法變更的梯度
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎全由老師支配，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動地接受知識，復(fù)現(xiàn)知識；進(jìn)入高中后學(xué)生自主分配時間相對充足，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學(xué)習(xí)很難逾越的臺階。
二、初、高中物理教學(xué)銜接的策略
1.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣
高一學(xué)生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
2.注重新舊知識的同化和順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展；順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學(xué)生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的異同，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用舊知識來同化新知識，使學(xué)生順利地實(shí)行新、舊知識的遷移，并在高中達(dá)到深化。
3.實(shí)施“自主、合作、探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
高一物理教學(xué)可通過自主預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“自主、合作、探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練對高中學(xué)生十分重要。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。
5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法
高中物理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃，做到課前預(yù)習(xí)、標(biāo)注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)，解題規(guī)范、計算準(zhǔn)確，及時進(jìn)行單元總結(jié)反思、建立知識網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學(xué)生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項(xiàng)。如運(yùn)動學(xué)中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強(qiáng)解題思路和解題方法的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在講解習(xí)題時，要首先教會學(xué)生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
總之，新課程改革要求高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握好初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能順利的完成高一物理的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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