五年級上冊語文第一單元的作文精選(九篇)

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第1篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

關鍵詞：典型情境；激感；觀察

作文教學是語文教學的半壁江山，作文能力是衡量學生語文素養的重要尺度。古希臘哲學家蘇格拉底說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的。因為，身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學習卻是不能在心靈上生根的。”讓學生學會寫作的有效方法必然是能夠浸潤學生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學生的熱情，讓學生進入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態，而情境教學就是這種有效的作文教學理念和方式。韋志成老師在《作文教學論》一書中，這樣表述情境作文的內涵：“情境作文就是從作文教學的需要出發，教師有意創設一個具體的景象、場合或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式。”

一、創設典型情境，激發學生情感

情境教學的核心內容就是創立典型場景，通過創立典型的場景去激發學生的情感。作文教學就要營造與教學內容相適應的課堂氣氛，創設相關的教學情境，把學生帶到與寫作主題相關的情境描述中去，強化學生身臨其境的主觀感受，激發學生的作文情感，拓寬學生的寫作思路。

1.語言描述情境

在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如，五年級上冊“親情”單元的習作教學過程中，教師用聲情并茂的語言，讓學生沉浸在父母與他們成長的每一個人生的時刻，他呱呱墜地時父母的欣喜；他生病時父母的心如刀割；他第一次入學時父母的牽掛；他頂撞冷漠時父母的辛酸……通過語言的描述，讓學生回憶起與父母相處的點點滴滴，讓學生對父母的愛有更深的體會。

2.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。如，在六年級上冊的寫作單元《祖國在我心中》中，我們在教學過程中可以創設多種典型情境，激發學生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國》等，在激情蕩漾的愛國歌曲中，學生的愛國主義情感得到了升華，情感被有力地調動了起來，激發了強烈的情感體驗，引發了澎湃的情感共鳴。

3.表演體會情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。如，六年級下冊的寫作單元《難忘的第一次》，讓學生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來，可以邀請同學做他的助演，讓學生做自己的導演和主演，要求表演細致、認真，之后對學生的表演進行評選，學生的表演積極性很高，認真準備劇本，認真排練，在準備表演的過程中，印象就會變得更深刻了。

二、以情感引導觀察，啟發思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。以往的作文教學所出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創設的情境如果沒有學生有效的觀察，是達不到預期目的的。

1.引起觀察興趣

觀察力的培養以引發觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運用語言描述情境的熱情。因此，情境創設和氛圍營造本身不是目的，而是吸引學生主動觀察和積極體驗的手段。反之，由于學生的積極參與，進一步培養了學生的觀察能力。

2.指導有效觀察

教師通過語言啟發或輔助一些直觀手段，再現學生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導他們由淺入深、由表及里地認識觀察物體。這樣，使學生的觀察活動進入有序狀態，從而為有條理的口頭表述做好準備。

3.引導觀察后的想象，為“描述情境”做好準備

在指導學生寫五年級下冊第二單元的看圖作文（一場小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態的畫面中想象動態的過程；從人物的動作想象語言；從神態想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場面。這種情境是學生平時體驗感知過的，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀，便會文思如泉涌。

實踐證明，教師在作文課上精心設豐富多彩的教學情境，能夠有效地激發學生的寫作動機，在此基礎上引導學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開想象，能夠激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力。

參考文獻：

第2篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動

關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。

在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。

這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達。可以寫寫“對自己說”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。

在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。

三、多元聯動，整體融通

教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。

（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。

（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍

口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。

（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材

平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。

教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習作訓練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習作教學為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優化教材習作指導――芻議單元整體教學背景下習作教學的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學研究，2014，（3）：19-22.

第3篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

關鍵詞：習作教學 整合 有效

小學語文課標中指出：“習作教學是語文教學的重要組成部分。”但長期以來，習作教學不太樂觀，教師最不愿意教，學生最不愿意上的就是習作課。一提起習作，師生都感到頭痛。因此，我校將語文學科的研究就放在了習作教學上，教研組的集備活動也緊緊圍繞著習作教學展開。幾個學期下來，我深感習作教學不能是孤立的，它必須與閱讀教學、口語交際、實踐活動緊密融合，才能實現習作教學的目標，切實有效地提高習作教學的有效性。

一、單元整合，整體備課

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學生的習作準備不能在習作課的前一天才做，需要一段時間地觀察和醞釀。教材的一個單元就是一個整體，每篇課文的閱讀教學與口語交際和習作往往是相統一的，是一個訓練點的持續學習。因此，在教學每單元前，教師要對整個單元的內容進行整體的分析，明確單元的設計目的，訓練的重點，以及怎樣通過一個單元的教學來實現目標，而不是教一課備一課，只見樹木不見森林。

不僅教師在教之前要對整個單元有整體的了解，學生也是一樣。在教學一個單元的第一課時，教師應該引導學生明確本單元的習作是什么，并開始進行觀察等準備，四篇課文學完，就有了近兩個星期的觀察，學生心中都有可寫的內容，自然不會再為寫什么而發愁了。

五年級上冊第一單元的主題是“我愛閱讀”，教材選編了四篇課文，分別是《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》和《我的長生果》。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚感情，并在閱讀中結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。本單元的習作，教材提供了三個可供選擇的角度：寫自己在讀書經歷中的故事；交流采訪經過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷有益”展開辯論，寫下經過或自己的看法。對于這三個題目，我是這樣設計的：

第一個題目“寫自己在讀書經歷中的故事”，屬于寫人寫事的紀實性習作，是學生習作的重點，因此，在每篇課文的教學中，都進行了讀寫遷移的練習，引導學生學習作者的表達方法。

《竊讀記》中，作者的動作描寫和心理描寫特別的生動形象，于是我設計讀寫遷移的練習：“寫一段自己讀書時的情景，運用動作描寫或心理描寫，體現出當時的心情。”學生在練筆中，將習得的表達方法，在習作中嘗試運用，取得了很好的效果。

《小苗與大樹的對話》中，季老講述了自己童年讀書時的故事，生動有趣。于是，我引導學生回憶自己在讀書的經歷中發生過哪些有趣的或難忘的故事，和同學們交流交流。學生在交流中，打開了記憶的閘門，為習作的選材，做好了準備。教師在學生交流的過程中，進行引導點撥，進行了選材的指導。

《走遍天下書為侶》這篇文章的作者特別善于運用比喻、擬人、設問、反問等修辭方法，來表達對書的喜愛。于是，我借助書后的小練筆來引導學生學習寫法：“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法”。

《我的長生果》這篇文章，語言生動優美，詞匯豐富，又善用比喻，使得作者的情感表達得淋漓盡致，因此，我引導學生仿寫比喻句，使自己的表達更加生動。在閱讀課文的過程中，教師將習作的選材指導、寫法指導進行分解，結合課文的閱讀進行練習，學生循序漸進，等到習作的時候就不覺得困難了。

第二個題目“交流采訪經過和體會，整理采訪記錄”，我引導學生在“綜合性學習”中進行，學習第二篇課文《小苗與大樹的對話》后，引導學生學習訪談的方法，然后確立訪談的對象，設計要訪談的問題，開展實踐活動，并及時整理記錄。

第三個題目“圍繞‘開卷有益’展開辯論，寫下經過或自己的看法”，利用口語交際課上進行辯論，引導學生經歷過程。而習作課，則將一個單元學習過程中的成果進行整理，選擇三個題目中的一個進行習作。

五年級下冊第二單元是有關于“童年”的，習作的題目是“寫童年趣事”。在教學第二單元的課文時，每一課的課前或課后幾分鐘，我都引導兩三名學生講講自己童年的趣事，大部分學生在將近兩周的學習中，完全打開了記憶的閘門，回想起了許多童年的趣事。由于學生寫的都是真事，不僅表達了真情實感，而且以往學生經常出現的雷同現象也不見了。

二、讀寫結合，指導寫法

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生也曾說過：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”

學生習作材料的選擇不是一朝一夕，同樣，寫法的習得也不應該是公式化的。若問學生怎樣將人物的特點寫具體，學生都會說：“要運用人物的動作、語言、神態、外貌等描寫方法。”可在實際習作中卻不會運用這些描寫方法。被選入課本的課文都是文質兼美的文章，是最好的范例，因此開展扎實的讀寫遷移訓練是提高學生表達能力的有效手段。

《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課，通過對小嘎子的動作和心理描寫，刻畫了一個爭強好勝，負有心計，機靈活潑的小嘎子。本課中運用的一系列的、連貫的動作描寫是學生學習的重點。我在課堂中設計了觀察“放鞭炮”，并運用動作描寫，表現放鞭炮的同學的性格的小練筆。學生仔細觀察，運用了“輕輕地拿起香、小心翼翼地移到鞭炮前、慢慢地伸出手、點引線、扔了香、緊緊地捂住耳朵、跑出兩三米遠”等一系列連貫的動作，充分體會了如何將人物的動作寫具體，如何運用恰當的修飾詞表現人物的性格特點。

在這次成功的訓練后，我又在《臨死前的嚴監生》一課引導學生觀察我喝中藥時的樣子，進一步訓練學生學習神態描寫和動作描寫，收到了很好的效果。學生將老師喝湯藥難以下咽的表情寫得惟妙惟肖。

三、用好口語交際課，分散習作難點

第4篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

在現階段的小學語文閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續性文本教學的教學策略：一是開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究；二是尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習；三是開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力。

[關鍵詞]

非連續性文本；挖掘；開發；整合；資源

當今是一個數字化、信息化、網絡化時代，非連續性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應用，生活中隨處可見。閱讀非連續性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結論，是現代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、現狀分析與理性思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學段學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，閱讀簡單的非連續性文本是小學生閱讀的重要組成部分。但是，在現階段的小學閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導還比較薄弱，甚至缺失。

現狀一：無論是哪種版本的小學語文教材，所選的課文幾乎都是文質兼美的連續性文本，非連續性文本所占的比例微乎其微。

現狀二：非連續性文本沒有引起教師足夠的關注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續性文本的閱讀實踐活動。

現狀三：高年級學生已具備一定的閱讀連續性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續性文本的閱讀能力較為薄弱，表現在不習慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學現狀，應如何提高教師對非連續性文本的重視度？應如何充分運用現行的教材，充分發掘教材中的非連續性文本教學資源？怎樣將非連續性文本和連續性文本的閱讀相融合？非連續性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學生語文素養的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學策略

（一）開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續性文本”的認識比較模糊，有關非連續性文本的界定、實踐價值、教學策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關“非連續性文本”的課題研究，如《小學生非連續性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續性文本閱讀目標的探索》《非連續性文本閱讀指導策略研究》《小學高年級非連續性文本閱讀教學的行動研究》《非連續性文本命題策略探析》《非連續性文本的課堂高效教學研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結之中，加強對非連續性文本的教學研究，提高教師的閱讀指導水平，培養學生的閱讀能力。

（二）尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習

1.挖掘語文教材資源，從連續性文本中設計非連續性文本閱讀

連續性文本和非連續性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學上是相輔相承的。我們可以利用現有的教材資源，運用圖表的形式引導學生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習。例如，教學人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據示意圖復述這段話。這一設計不僅使學生清晰地了解了會場布局，還訓練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內化吸收語言的目的。又如，教學人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內容相結合，讓學生口述經歷的省份及重大戰役，談談體會，以加深對的了解，為體會戰士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學中，還可以通過多種方法讓學生感受非連續性文本的作用。例如，開學第一天，學生拿到新的課本，可指導他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學期的學習內容心中有數；學習課文，可讓學生用自己喜歡的方式設計板書；期末復習時，可指導學生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學習效率，培養學生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學科資源，提高非連續性文本閱讀實效

雖然小學語文教材中難覓非連續性文本的蹤影，但數學、科學、品生和品社等學科里存在大量的圖表類非連續性文本，我們應注重學科間的整合，有意識地選取一些其他學科的“非連續性文本”內容，讓學生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學習時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學習。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學生學習和運用非連續性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習作三的主題是“大自然的啟示”，因學生的生活體驗較為單薄，不少學生感到無從下筆，可結合人教版四年級下冊《科學》第二單元“新的生命”進行作文指導。布置學生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數量、顏色、氣味；布置學生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導學生把觀察記錄的發現有條理地寫下來。這樣的訓練，對學生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學習

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學語文教學長久以來與學生的真實生活脫了節。”的確，非連續性文本在生活中比比皆是，導游圖、樓房設計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學生的生活緊密相關，我們可以將其與語文綜合性學習及社會實踐活動相結合。例如，人教版五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可布置學生以小組合作的形式對高年級學生上網情況進行調查，將“上網的男女比率”“每天上網的時間、地點”“上網目的”“上網活動”“一周平均上網時間”“家長是否支持”等數據和資料，以表格、條形統計圖、扇形統計圖的方式呈現，并寫出結論。布置寒暑假社會實踐活動作業時，可嘗試布置此類作業：和父母去旅行，設計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導游，學會看導游圖，能根據導游圖為游客做講解；學會看列車時刻表，通過互聯網訂票，等等。只有讓學生感受到非連續性文本與我們的生活息息相關，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發學生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力

如何閱讀非連續性文本從中獲取有效信息？怎樣聯系已有的知識經驗及生活體驗去感受文本表達的內涵？怎樣利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學生閱讀策略的指導：一是訓練學生快速閱讀、敏銳地捕捉關鍵信息的能力；二是根據題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學會“圖文轉化”，靈活提取信息，學會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應充分認識非連續性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發資源、整合資源、聯系生活”等途徑，積極探索非連續性文本的教學對策，尋求“非連續性文本”與“連續性文本”相互轉換或相互結合的訓練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質。

[參 考 文 獻]

第5篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

關鍵詞：智慧校園；小學語文；教學模式;創新

引言

隨著信息技術的不斷發展，學校在教育教學的管理機制方面已經發生了巨大變化，各種現代化的教育教學手段構建出來的智慧校園已經延伸到了教學的各個方面，對語文課堂教學形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應智慧校園的管理模式和教學手段，為促進學生核心能力的不斷發展打下基礎。

一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學資源

（一）網絡資源廣度搜尋

當前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學提供了廣闊的空間。教師應充分利用智慧校園的技術，豐富學生內在的認知資源，促進學生核心能力的不斷發展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現了一代教育大家對兒童成長的密切關注。為此，學生必須要對陶行知有相應的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網絡信息資源的收集手段，引導學生圍繞著關鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎上，教師可以組織學生在接觸大量的信息資源后，學習對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學生對陶行知的身份、教學思想進行深入的了解，為后續學習演講的主題提供認知性基礎[1]。

（二）生活資源便捷再現

陶行知曾指出：“語文的外延即生活。”生活是學生進行語文學習的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學中，為語文教學服務。但現實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓練的主題，學生寫這篇作文時需要結合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關注任課教師與學生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現鮮活的直觀性資源，支撐起學生的認知體驗，幫助學生將自己生活性的資源鏈接起來，使創作的發散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。

二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學媒體

（一）契合直觀思維，構建立體化的呈現方式

小學生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發學生內在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內容，尤其是在呈現方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術性支撐，為轉化與構建立體化的呈現方式提供了基礎。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術手段，為學生呈現出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學生播放一段莫高窟的視頻，讓學生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。

（二）強調優導善學，凸顯翻轉化的課堂質態

師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關系，才能正確凸顯文本中的內在聯系，強化學生在課堂教學中的主體性地位，在激發學生善學的基礎上實施優化導學，為學生核心能力的發展奠定基礎。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學生在翻轉課堂的狀態下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。

三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學評價

（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時

沒有評價，就不能構建完整的教學體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術平臺，將教學的關注點聚焦在文本訓練的核心內容上，并對學生參與訓練的結果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術評價激發學生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學生后續性的學習與調整明確方向。例如，在教學《少年王冕》一課時，課文中有一段關于暴雨之后荷花美景的描寫，應該成為教學的重中之重。教師可以引領學生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節與人物進行深入勾連，使學生在深入閱讀與廣泛聯系的基礎上認識到：這段環境描寫不僅是情節發展的推手，也是王冕人生遭遇的轉折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學生設置相關的訓練鞏固題目，并及時上傳網絡平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學生只有67%。教師針對這一反饋結果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學生的關注點聚焦在文本深處，引領他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學環節的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術手段，明晰了學生的具體學情，確定了需要深入發掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學的高效性奠定了基礎。

（二）借助智慧校園的嚴謹性，讓數據評價更科學

智慧校園的技術平臺不僅可以在課堂教學中使用，教師也可以借助網絡的方式將教學管理的觸角伸向學生的家庭和實際生活，如布置網絡電子作業，通過客觀題的方式，針對當天所學習內容重點設置具有思維質量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數量。這些機械的數字自動存入大數據系統中，為教師從不同的維度進行數據分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學生在不同學習層次中所占的比例……教師可以根據自身的需要及練習的具體內容，從不同的角度對保存的數據進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學服務。

結語

第6篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

“語文的外延與生活的外延相等”，這種“大語文”教育觀充分說明了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習領域的開放性和學習目的的綜合性。課標將“綜合性學習”單列（在“學段目標與內容”中分段闡述），旨在“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，從而有力地摒棄了“課堂為中心、課文為中心、教師為中心”的教學行為，端正了作文教學沿著“課內外銜接、校內外結合、學科間溝通”的前進方向，為整合小學作文教學要素，建構新型作文教學模式創造了條件。

一、小學作文教學整合的途徑和方法

（一）樹立“大作文”觀，構建學校、家庭、社會生活一體化的大作文課堂

1．整合習作素材，建立相對穩定的題材體系

生活是作文的源泉。學生的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源。自然環境、文物古跡、風俗民情、節日文化都各具神韻。學校、家庭、社區是語文學習的搖籃，圖書報刊、影視作品、網絡熱文是語文學習的寶庫。開發寫作資源，整合習作素材，有利于建立相對穩定的題材體系，形成學校、家庭、社會生活一體化的作文大課堂。一是整合節假日（傳統民族節日、寒暑假等）題材，指導學生感悟生活，組織學生習作；二是整合學生和社會的重大活動事件題材（如校運會、藝術節、開學典禮、并訓等），讓學生親身體驗；三是整合人際交往題材，讓學生感悟同學、教師、父母、長輩、鄰居、朋友的人文關懷；四是整合環境題材，讓學生在校園街景、書亭小屋、飛禽走獸、風花雪月、高山流水、花木蟲鳥等自然環境中感受美的存在；五是結合不同年級的學生生活、不同年齡段的身心特點進行心理行為、思維能力題材訓練，從而引起學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話；與人為善，探索美的靈魂。

2．整合習作活動，構建主題、個性鮮明的實踐活動

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”據此，小學作文教學必須整合其習作活動，認真審視、探索“兒童與生活”的內在聯系，培養具有鮮明個性，并能創造和享受文明生活的新生代，促進兒童將來有質量地生活。整合習作活動時，應凸現主題和個性鮮明的實踐活動：“兒童與社會”——負責任、有愛心的生活；“兒童與自然”——自然和諧的生活；“兒童與健康”——健康、安全的生活；“兒童與科學”——求真、探究、有創意的生活；“兒童與藝術”——感受、欣賞、崇尚美的生活；“兒童與文明”——文明、雅致的生活；“兒童與自我”——愉快、積極、自信、自主的生活，從而引領學生在實踐中體驗生活與生命，指導學生寫作出富有鮮明時代精神、積極向前向上的作品。

（二）樹立“整體作文”觀，強化低、中、高年級教學一體化的作文新思路

1．明確“有機整體”與“部分”的密切聯系

黑格爾在解釋什么是“有機體”時說：“有機體的官能和肢體并不能僅視作有機體的各部分，惟有在它們的統一里，它們才是它們那樣，它們對那有機體的統一體互有影響，部分之間如果有協同作用，整體就可能大于部分之和，而不僅是各部分的相加……”（黑格爾《自然哲學》）。“口語交際”“閱讀”“寫話”“習作”正是新教材一貫九年、學生學貫一生的“有機整體”，它們之間的整合，正是提高學生語文素養的關鍵和核心所在。

2．“口語交際”與“習作”（寫話）的整合

口語交際是在一定情境中，人們運用口頭語言，我說你聽、你說我聽、交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的語言活動。在交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領會，還要準確判斷，快速反應，適時接話，恰當表達，因此口語交際是一個人觀察能力、理解能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現。從其表達內容上看，就是“我口說我心，我口說我見（聞），我口說我想”；而“習作”（寫話）從其表達內容上看也是寫“我”的所見、所聞、所感等。因此，“口語交際”與“習作”（寫話）的整合重點：一是訓練內容上必須加以整合；二是著力放在培養學生的觀察能力、感悟能力和表達能力上。

3．“閱讀”教學與“習作”教學的整合

“閱讀”教學與“習作”教學的整合是樹立“整體作文”觀，強化低、中、高作文教學一體化新思路的“重中之重”。學生寫作技能的形成除了對其生活直接感悟、體驗外，重要的是通過“閱讀”來實現的。“閱讀”重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。因此必須把“習作”教學融入“閱讀”教學，滲透“閱讀”教學之中。現代教育家們強調人性的完善，強調人應該參與感情活動，因為感情活動更為天然，更訴諸直覺，個性可以密切介入。因此，讓學生感性地揣摩課文——體驗情感、感受形象、觸摸語言，是一切理解、探究的基礎。課標強調，“閱讀”是學生個性化行為，應引導學生鉆研文體，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，有所吸收和積累。這正是“閱讀”教學與“習作”教學整合的關鍵。

（三） 樹立“學科作文”觀，建立多學科立體互通的作文綠色通道

1．尋求、挖掘學科中的習作素材

小學“思品”“數學”“科學”“音樂”“美術”等學科教材中蘊藏著豐富的學生習作素材。例如，浙版“美術”教材四年級“風箏飛上天”，是在搜集、了解、制作、放飛等活動中培養學生的美術興趣和審美趣味的。顯然，那樣的一些活動同時也是學生習作的好素材。學生通過生動、形象的觀察，動手、動腦的親身操作、體驗，催生了寫作動機的萌發，也為寫作內容奠定了有話可說、真心傾吐的基礎。又如浙教版《品德與社會》五年級上冊第二單元中，“難忘的校園生活”“園丁贊歌”“我為校園添光彩”，哪一課都極易激起學生思想感情的漣漪，引發學生對校園生活豐富的感懷。特別是教師從思想品德教育的角度使學生加深了對教師職業的認識，增進了對教師高尚的育人精神的理解，更激發了學生表達心情、傾吐思緒的欲望。

2．從其他學科教學中汲取作文之法

語文教師要注意了解其他學科的教學內容，及其與語文學習可能的關聯、潛在的語文教育意義，引導學生“一科多識”，將其他學科學習中學習到的知識和方法遷移到語文學科中來，提高自己的寫作素養。例如，社科版“科學”三年級上冊中的“植物的生長變化”“動物的生命周期”“植物新生命的開始”等等，告訴學生要注意觀察、如何觀察，引導學生觀察植物的特征和生長變化，對于教會學生觀察方法、培養學生觀察習慣，提高學生觀察能力具有突出的成效，這正好與作文教學重視培養學生觀察能力不謀而合，對作文教學是很有助力的。

二、小學作文教學整合應該注意的問題

小學作文教學整合除必須貫徹上述要求外，還必須注意如下幾個問題。

1．把握整合要素，找準整合切入點

小學語文教師要深入研究教材和課標，把握好學生習作與學生生活、口語交際與“習作”（寫話）、“閱讀”與“習作”、學科習作素材與作文教學指導等要素整合的內在聯系，找準整合切入點。這是小學作文教學整合的關鍵。

2．整合不是“課標”的隨意“拔高”

整合必須以課程教育理念為指導，樹立“大語文”“大作文”觀，整合的目的不是對“課標”的隨意“拔高”，而是科學地將“課標”的理念和要求前后滲透、逐步相融，使要素結合成為一個“有機整體”，以提高小學作文教學的質量和效益。

3．以人為本，以學生為主體，多讓學生習作和感悟

第7篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

一 作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題

作文教學難，首先難在學生沒有自己的寫作素材，不知如何下筆。其次是對作文的一種畏懼心理，總覺得寫作文太難，不敢去征服它。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。

1.心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，我在上五年級第二單元作文之前就讓學生作了很充分的準備。作文的主題是“中秋節”。首先我要學生搜集有關歌詠中秋節或中秋月的古詩詞，查找與中秋節有關的傳說，向長者了解當地中秋節的習俗。近些年時興的中秋新風俗。并且要求孩子們親自參與中秋團圓飯準備工作中，讓學生真真切切的感受節日的氛圍，感受到了濃濃的中秋情。孩子們覺得這樣的中秋節太讓人回味，回到學校開展一次介紹怎樣過中秋的活動。這樣孩子們就滔滔不絕，個個大顯身手。有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

2.不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中繽紛的世界。

3.緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。所以在學生要寫課堂作文前一定要布置學生做好寫作文的準備工作，或者老師要在寫作文前開展相關的綜合性活動。讓學生在動筆之前作文已在胸中成形。

二 鼓勵學生說真話，表真情——解決學生“寫什么”的問題

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。這個班是我剛接手的一個班，學生日記寫到第三天時，我規定今天所有的同學都寫自己的老師。從老師的外貌、講課的環節、你對老師的印象幾方面去寫。第二天當我批閱學生的日記時我感動的熱淚盈眶，那一句句充滿童稚的語言，很真實，很貼心，很讓我在三尺講臺無怨無悔奉獻一輩子。作文要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在參加完陽光體育活動以后，學生就能把在活動中看到的、聽到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把活動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割稻子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

三 教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

1.教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

2.要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學五年級上冊《傲霜篇》一文時，文中的對霜大描寫具體，先寫葡萄、梧桐是為了襯托傲霜的品質，作者采用對比的手法。接著寫在深秋其它花木都枯萎，只有迎著寒霜開得燦爛一片、絢麗似錦。寫出了那傲霜斗雪、不畏的高尚情操。最后寫了作者為什么喜歡，采用了一個排比句，增強了作者喜愛的強烈情感。文章表面上是寫花，其實是寫具有那種精神的人。那我們身邊有哪些人像一樣呢？讓學生去想，去發現。通過文本的學習讓學生了解了文本后面的內容。

3.要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

四 重視作文的修改講評——解決“寫好”的問題

1.好作文不是寫出來的，而是改出來的。教育學生作文不能寫完就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2.要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

第8篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

鑒于此，本文嘗試按照經典課程模式，依照教學目標、教學內容、教學實施三大步來思考“教材習作”研讀的問題，試圖疏通“教材習作”通往“習作課堂”的漫漫長路。不足之處，還請同行指正。

第一步：依托課標，研讀教材習作的“教學目標”

成熟的教材習作首先要對“課程目標”進行高質量的細化分解，為教師的課堂教學提供更為清晰的教學目標指向。然而，目前國內的小學教材習作在細化“課程目標”方面還做得不夠，需要教師依托課程目標，研讀教材習作，高質量細化教學目標。這里的“高質量”意指“細化”的工作要基于一定的學理性研究和實踐積淀，不是隨意發揮。

比如蘇教版三年級上冊的習作1：“從今天起，我們就開始習作了，習作并不難，只要把你做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是習作了。”該教材習作的編寫，明顯是指向第二學段中的習作目標：“樂于書面表達”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。但是教材習作并未很好地細化該學段目標，基本上是課標中原話的轉述。如果教師簡單照搬教材提示，教學目標就會很空洞，難以落實。這時不妨基于學情，從具體的“文體類型”（在這里應是有助于激發兒童寫作興趣的、多元務實的文本類型，如童話故事、繪本、目錄、購物清單、書信、博客留言等）、寫作類型（比如吳勇老師所提的“興趣性寫作、功能性寫作、故事性寫作”）、相應的寫作技能（語句連貫、情節完整、構思精巧、細節描寫等）等角度，細化課標階段目標，擬定課堂教學目標。比如可以細化為：借助游戲活動，學生能用“博客留言”記錄一件事情，語句連貫，情節完整，字數在150字左右。

經過這番研讀細化，籠統的教材習作就聚焦到比較清晰的教學目標上來。同時，也正是通過這一步，“教材習作”本身與“習作課堂實施”的具體情形之間，就形成了較大的“彈性空間”，為實然的習作課堂提供了多元開放的設計空間。正是從這種意義上看，目前一些看起來脫離教材習作的優秀習作課堂教學，如果能夠有意依托課程目標、結合教材進行“教學目標”的梳理和調整，將會更好地供普通教師實施常規習作教學。這應該是目前教材習作水平欠佳的情況下，大面積提高習作課堂教學效率的重要途徑之一。

值得提醒的是，同一“教材習作”可能會研讀出不同的“教學目標”，而且其質量差異會非常大，有經驗積淀和理論儲備的教師提煉的目標一般更為具體明晰、系統周延。因此這里建議教研組集體組織，以學年或學段為單位，系統梳理教材習作的教學目標體系，并在實踐過程中有序修改。

第二步：圍繞目標，提煉開發習作教學內容

理想的教材習作，還應該呈現明晰的寫作教學內容，以順利達成教學目標。恰如《義務教育語文課程標準（2011年版）》所指出的：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”然而對于教材習作而言，問題恰恰在于其并未“合理安排課程基本內容”。縱觀國內目前使用的各版本小學語文教材，每冊書中的“教材習作”部分鮮有超過10頁的，所謂的“習作練習”設計往往只是提出一個話題，習作提示簡要，習作要求籠統，寫作知識介紹雜亂，寫作技能提示不清晰，更無習作過程的系統設計和寫作策略的細節指導。

于是，圍繞細化后的“教學目標”開發具體的習作教學內容，就成了“教材習作”研讀必不可少的工作，也是決定習作課堂教學是否有效的關鍵。比如擬定了“情節完整”的習作教學目標，我們就要考慮：究竟需要學生經歷怎樣的習作體驗、掌握怎樣的習作知識、技能、策略，才能做到“情節完整”。目前這類習作教學內容非常匱乏，而這類教學內容的開發，又需要相當的學理基礎，主要依靠課程專家和教材專家開發。但國內目前卻把這一工作實然地落到了一線教師身上，于是有能力開發教學內容的教師把習作課堂開展得有聲有色，而無力開發教學內容的教師則只能糊糊涂涂進行“無的、無招、無效”的“三無”作文教學。已有研究表明，目前有87.4%的中小學語文教師覺得寫作教學難教的最大的原因是“不知道教什么”，寫作教學除了批改作文外，幾乎難有作為。

鑒于此，在這一環節，特別需要教師從既有優秀習作教學設計和成熟教師經驗中提煉教學內容，并要“以善小而為之”，從小處入手，開發點滴寫作教學內容，服務于既定的習作教學目標。

第三步：基于教學內容，設計多元“習作活動”

從“教材習作”到“習作課堂”，除了細化習作目標、開發習作教學內容之外，還有一步很關鍵的工作，那就是習作活動的設計。離開有效的習作活動設計，再好的習作教學內容在教學實施中都會淪為冷冰冰的說教，敗壞學生的習作興趣，無益于學生真實習作能力的提高。也正因為此，開發比較成熟的教材習作都很重視“教學化”的活動設計，即圍繞既定的習作教學目標，設計系列習作實踐活動，把相關的習作教學內容有條不紊地拆解、融合進入教學實施過程中。比如美國麥克勞·希爾公司的《語言藝術》教科書，其中五年級第六單元“寫一個故事”的教材習作，合計約3000字，設計的習作活動歷時兩個星期，涉及明確讀者對象并形成問題意識、搜集積累材料、打草稿、修改、交流與發表等階段，學生可以到圖書館去查資料，到實地調查訪問，經歷一個從查閱、分析、思考、形成觀點到寫作、發表的實踐活動全過程。

但是目前國內教材習作在習作活動設計方面還很欠缺，常規的習作課堂教學很難從中得到支持。因此，“教材習作”研讀到后期，應該依據不同的理論、模式和經驗，設計個性化的習作活動，以保證習作課堂的有效實施。可喜的是目前已有不少一線教師以“習作活動”的開發為突破口，尋找到了不少有效習作教學的良方：于永正的言語交際作文教學、張化萬的活動作文教學、吳勇的“童化”作文教學、蔣軍晶的“項目作文”教學等。

第9篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

述職報告是指各級各類機關工作人員，一般為業務部門陳述以主要業績業務為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責，完成工作任務的成績、缺點問題、設想，進行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。下面就讓小編帶你去看看特崗英語教師年終工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

特崗英語教師述職報告1尊敬的領導：

我是20____年__月來____中學上班的特崗教師。在學校領導的關懷和鼓勵下，在過去的一學年中，我擔任____班英語、政治教學工作和____班的教學工作。時間過的真快，一學年就這么過去了，我的學生也即將升入八年級。回顧這個學年，感覺自己已然成熟了許多。為今后更好的工作，現將本學期的工作述職如下：

一、政治思想方面

我在任職的1年里，政治思想覺悟高，遵紀守法，遵守教師職業道德，愛崗敬業，把教育好學生看作是自己人生的理想。在工作中，我待人熱情大方，關心集體，關心學生，有團隊協作精神;事業心強，有進取心，工作兢兢業業，盡職盡責，能嚴格要求自己去學習，不斷提高自身業務水平。

二、因材施教方面

雖然學生們經過去年半年的英語學習，對英語有了初步的了解，但因興趣愛好不同、語言天賦不均、不適應初中老師的教學方式等等一些原因，學生在不斷學習中，學生對英語的掌握程度出現了明顯好差分化現象，差生面擴大，嚴重影響班內的學習風氣。這就要求老師對學生采取“因材施教，各個擊破”的教育方式。針對____班基礎比較好的學生，我要求他們認真完成《課時____》、《英語____報》、《____訓練》上與課本配套的相關練習，加強鞏固上課所學知識;成績中等的學生則以《______》、《英語____報》、《____訓練》為主，主要是進一步打好基礎。而基礎薄弱的學生則以《英語____報》、《____訓練》及書本為主，重點強調學生記單詞，因為單詞是學習英語的基礎。每一部分的練習都要講解，講解時要詳略得當，重難點突出。通過這種方式，大部分同學還是取得了很大的進步。

三、調動課堂氣氛方面

在課堂教學開展過程中，積極鼓勵學生大膽的用英語表達自己的意見。鼓勵學生根據所學知識即興表演并對學生的表演作及時的點評，有時自己也參與跟學生一起表演，通過此種方式鞏固學生所學知識。同時，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。以使課堂效果事半功倍。只是我沒有很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，調皮搗蛋時，我的情緒往往會受到影響，并把這些負面情緒帶到了教學中，讓原本正常的課堂教學受到了干擾，發揮不到應有的水平，也影響了教學效果。在這一方面，以后必須努力克服，研究教育教學方法，采取有效方法更好地解決問題。

四、鞏固練習方面

課前認真教授每一課的新單詞，待課程結束后會及時抽時間給學生聽寫，并認真批改。對課文里出現的精彩實用的句子，我也要求學生做上記號并盡量背下來。對于聽寫不理想的學生，我一般要求他們每錯一個就重新抄寫10個，隔幾天之后再次聽寫。一開始，我都是統一要求所有的學生，但慢慢就發現這樣不符合實際。越是統一要求，他就越抵制，最后什么也沒有學到。因此，我要求基礎好的學生必須盡最大的努力掌握好每一個單詞，而中等的學生每次必須聽寫必須達到8個，基礎不好的學生就抄寫單詞。

五、與學生交往方面

雖然____班很有幾個調皮的學生總是擾亂課堂秩序，我與其中個別學生也有過幾次矛盾，但課堂教學基本鎮得住。與大多數學生的相處還是十分融洽。在教學中，對那些成績退步明顯的學生，我會找他們談心，幫助分析找出原因，并指導他們解決。對那些取得進步的學生，我會在公開場合大力表揚他們，以激勵他們更有信心去學英語。當學生有了困惑而不得解的時候，我建議學生通過在作業本中夾帶紙條(在紙條上陳述自己的困惑)的形式與我交流，并盡最大的可能去給他們提出中肯的意見，有幾個學生的學習習慣還是得到改善。

在這一學期的教育教學工作中，我愛崗敬業，盡職盡責地完成了自己的本職工作。但由于經驗不足，對教材的把握不夠到位，上課的邏輯性不夠強，很多優秀老師的優點都沒有學到，聽課的次數較之上學期減少了不少，教學工作還有待于改進，在以后的教學工作，要不斷地其他老師前輩學習，不斷總結，不斷提高教學水平。虛心學習，努力提高自己的思想道德素質和教學水平，以期在以后的工作中做得更好。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

特崗英語教師述職報告2轉眼間三年特崗服務期已滿。這三年來，我沒有了初出校門時的稚嫩，也沒有了初入社會時的沖動和莽撞，三年的磨練，讓我改正了不少缺點，增長了很多知識，提升了個人能力。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，我主要從以下幾方面來總結這三年的工作。

一、思想政治方面

三年來，我積極參加政治學習，擁護黨的各項方針政策，努力做好本職工作。在學校的教學過程中，能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了較好的教師形象。平時能夠主動與同事研究業務，互相學習以提高教學水平。并且在工作中能夠顧全大局，團結協作，以便順利完成各項任務。我也時常在聽課評課中提高自己，反思自己的教學方式方法。三年來在學校領導的關心下，我的思想覺悟提高到了更高的層次，能力也得到了很大的鍛煉。今后，我會更加努力，向一名優秀的人民教師邁進，努力爭取使自己成為一名優秀的人民教師。

二、教學工作方面

參加工作以來，我認真抓好常規教學，落實“備、講、批、輔、改”等多個環節，堅持備學生、備教材、備教參、備詳案，杜絕無案上課或簡案上課。努力向40分鐘要質量，精心設計課堂環節，優化學生訓練內容，少講精練，打造高效課堂。平時認真批改學生作業，針對學生作業中暴露出來的共性問題重新再講。加大后進生轉化工作力度，抓兩頭、促中間，全面提高學生學習成績。抓好常規教學同時，我積極開展教學創新。三年來，我在學校提倡的“四步達標”課堂教學模式的基礎上，探索新的教法和學法。通過分析學情，結合學生實際，在教學中將小組合作學習，學生自主探究學習和老師有效指導充分糅合，大大提高了課堂教學效率。在縣局組織的全縣教學質量檢測中，多次取得優異成績。

三、班務工作方面

三年來，我一直擔任班主任工作。我始終以不放棄每一個學生，關愛每一個學生為原則，努力促進學生德、智、體、美、勞諸方面能力的發展。工作之余，我閱讀了《班主任工作漫談》、《班主任兵法》和《班主任》等書籍，提升了班級管理能力。在班級管理中，我大力推行依法治班理念，與全體學生一起先后制定了《班級管理細則》、《班級圖書管理制度》和《綜合素質考核細則》等文件，使學生的獎罰都有章可循，以此來幫助他們形成良好的行為習慣。同時，加強班級文化建設。每學期開學初與學生一起精心布置教室。201__年3月我班創辦了班報《朝露輕歌》，目前以編輯完成了4期，為學生提供了展示自我風采的平臺。三年中，我從未接受過學生家長的禮物，嚴格按照道德規范約束著自己的'言行。

四、考勤紀律方面

三年來，我嚴格遵守學校的各項規章制度，高標準、嚴要求地履行教師職責。不遲到、不早退、不曠工，堅持出滿勤，如果有事，嚴格履行請銷假手續。三年來，累計請假天數不超過十天。在日常工作中，我尊敬領導、尊重同事，因為年輕，活多干、擔多挑，在工作中成長，在干事中做人。如今我和學校的各位同事關系和諧融洽。

五、工作業績方面

因為我工作中的勤勉踏實、兢兢業業，贏得了學校領導和同事們的一致好評，我所任教的學科在歷次全縣教學質量檢測中的成績均位于前列，先后兩次獲得校級“先進工作者”榮譽稱號。所帶班級兩次被學校評為“優秀班集體”，我個人也曾兩次獲得“模范班主任”榮譽稱號。

六、今后努力方向

工作轉正后，我將在教師這個工作崗位上繼續奉獻我火熱的青春，揮灑我辛勤的汗水。今后在工作中，我將進一步加強政治思想理論學習，提升思想認識水平;研究班級管理方法，提高班級管理水平;探索教學創新方法，強化高效課堂教學能力。做一個出色的人民教師。

特崗英語教師述職報告3本人______，20x__年6月，畢業于x__師范學院英語教育專業。于20x__7月參加全國特崗教師任職考試，有幸在x__市x__縣從事教育教學工作。在這三年的特崗工作中，首先，我要感謝x__x__心校的各位領導及老師對我的關心與幫助，讓我在工作中不斷成長，迅速提升業務能力。在這近三年的工作中，從一個剛走出校門的畢業生，到現在的教育工作者，我深刻體會到教師這一職業的崇高使命。回首每個階段的工作，我既感欣慰又覺得慚愧。欣慰的是我生活在一個充滿戰斗力的教師隊伍之中，不斷學習，不斷進步;慚愧的是在諸多方面還存在著不足之處。下面我將對三年來的工作情況做以下簡述。

一、工作初期

20____年8月，被錄用后，我被分配到________學______小學工作。在近一年的工作中，除擔任

四、五年級英語教學工作以外，我還負責校圖書室管理工作。在管理過程中，對圖書館進行美化裝飾，制定讀書計劃，煥然一新的讀書環境使學生對于書籍的借閱產生了很大興趣。學生們不但喜愛上了讀書，還發表了許多讀后感。校園濃厚的讀書氛圍是我最大的欣慰!

二、工作中期

20____年，我有幸調入______中心校任教，深感榮幸!在這個人才濟濟的校園中，每位老師的勤奮與努力都在深深的影響著我。同時，一種壓力也油然而生。在擔任二年級班主任時，由于學生年齡小，自覺性差，班級人數雖然不多，但在管理過程中也遇到了不少困難。針對這些情況，我及時與有經驗的老教師交流管理方法，利用培訓活動探討管理策略，從中學到了許多寶貴經驗。1.教育教學方面

根據低齡兒童的特點，創設情境教學，調動學生學習積極性，充分發揮其主體作用!例如，在講授冀教版二年級下冊第14課《小馬過河》的過程中，先用提問方式自然過度到文本內容，激起學生對課文的學習興趣，通過佩戴頭飾、分角色朗讀等方式，讓學生體會故事中小動物的性格特點。整個教學過程，符合低年級兒童接受知識的特點，使學生學的輕松愉快!

低年級數學教學一直是我的薄弱環節，在二年級第二學期，我有機會參加了校數學組組織的集體備課活動。在此次活動中，我的教學內容是:冀教版二年級下冊第八單元第一課時：長方形的認識。在各位領導及老師的指下，使我認識到數學的導入語言要簡明扼要;數學用語要精準無誤;授課過程中，要培養學生的數學思想;練習題的處理要層次分明。在二次跟進教學中，我不斷激發學生學習興趣，注意以上幾點教學建議，采用學生親自動手折一折，量一量等多種方法，讓學生自己探索出長方形的特征。整個教學活動與第一次相比有了明顯提高，通過此次活動，使我在低年級數學教學中收獲了許多教學經驗與技巧。2.班級管理方面

要求每名學生樹立良好的行為習慣和時間觀念，遵守學校紀律。在開學初期，對學生的坐、立、行、走，提出明確要求。“站如松，坐如鐘”，是班級課前起立的警示語，時刻提醒學生在每節課，都要養成良好的聽課習慣。為了使學生遵規守紀、認真學習，我采用發放“表揚卡”的方式對學生進行鼓勵。對每天按時完成作業，遵守紀律的學生發放表揚卡;對表現欠佳，作業情況完成差的學生及時指出缺點錯誤，讓其進行改正。通過這樣的評比活動，規范了學生的行為習慣，使班級形成了良好地學習氛圍。

三、工作關鍵時期

20____年，既是充滿挑戰的一年，又是滿懷希望的一年。作為三年級班主任，整個工作復雜而瑣碎。由于入校新生來自不同分校，對于新的學習環境存在著諸多不適。這一學期的工作重點就是：培養學生的適應能力、融入集體生活、養成良好的行為習慣，讓學生在校更好的學習生活。1.生活方面

為了使學生盡快熟悉新環境，我力求做到與學生共飲三餐;晚自習后，及時到宿舍查看學生的就寢情況;對于生病學生，及時與家長取得聯系，確保學生的身體健康。對于班中出現的特殊學生，采取學生互助的方式在生活方面給予幫助。由于學生年齡小，第一次進入集體生活，難免會有想家的心理，所以在與年級組組長和其他教師的共同商討下，通過播放電影、組織運動比賽、編排每周“彩色星期三”等文藝活動豐富其業余生活。在多種多樣的活動中，孩子們逐漸喜歡上了校園生活，基本上在學校能安心讀書，快樂生活。看到他們一張張笑臉，這是對我工作的最好回報。2.教育教學方面

對于所教學科認真研究教材，與同組教師積極討論教學方法，做好備課準備，精心上好每節課并及時做好反思記錄。利用課余時間，聽課20余節并做出聽課筆記;完成教學隨筆8篇;20x__年10月，我參加了北京專家在x__x__學的培訓講座——《簡簡單單教語文》。通過此次培訓，我逐漸理解到：語文教學不僅要注重內容的多樣化，同時還要憑借簡明的教學目標、教學內容、教學環節、教學方法，實現省時高效的教學效果。在隨后進行的語文組集體備課活動中，我運用所學到的培訓技能，在講授冀教版三年級上冊第10課《小攝影師》時，明確教學目標及學習任務，把主動權還給學生，讓其通過讀文、提問、討論、交流、引導的方式來學習文本，通過高效的課堂教學，使學生充分理解文章的內涵所在。在近一年的語文教學中，我深切體會到，基礎知識及能力的培養尤為重要。在復習過程中，我與同組教師為學生自編相應的生字，詞語練習試卷;通過試題，訓練學生的閱讀能力;利用早自習時間讓學生說故事，練習口語交際。通過全體師生的共同努力，在第一學期期末考試中，班中及格率、優秀率與期中考試相比，有了很大提升，多數學生都考出了理想成績!3.班級管理方面

本著“一切從學生實際出發”的原則，關注每個學生的成長，根據學生的不同特點因材施教。通過對學生的培養，對于班級的各項事務實行責任承包制。明確每個學生對班級應盡的職責、敢于放手，讓學生對班級事物進行管理。如;學習委員協助任課教師負責班級的學習活動;體育委員負責全班各項體育活動;文娛委員負責班級文藝活動的組織等。從而使班級人人有事做，事事有人管。

20____年12月3日至4日，我有幸參加了在____縣舉辦的全國班主任專業成長系列講座活動。通過培訓，大量事跡及理論知識讓我對班主任工作又有了新的認識，使我充分感受到教育是一份需要愛心的工作。班主任工作瑣碎、復雜，除了耐心與責任心，更重要的是心中要充滿愛，幫助學生養成良好的行為習慣，用心做事、用心教學。從而，讓師愛伴隨每位學生的成長!

四、工作后期

20____年，是迎檢年。為了更好的迎接省檢，本人積極響應學校號召，認真完成領導布置的各項任務。為了做好班級文化建設樣板班級，根據本年級特點，我制定了符合本班情況的班級文化建設方案，把教室布置為以下幾個板塊：“班級公約”，規范學生行為習慣;“溫馨提示”，提醒學生的作息安排;“英語天地”，相關英語知識的宣傳;“讀書走廊”，優秀作文展示;“采蜜園地”，名詞佳句集錦;“班級風采”，展示班中所取得的榮譽獎狀。通過班級文化建設，讓學生感悟到班級榮譽對個人發展的影響。此外，我還組織學生做好每個季度的手抄報;組織迎“六·一”文藝表演等。在每次活動中，充分展示了學生及班級的風采!通過全體師生的共同努力，在本學期末，本班被評為“‘20____—20____學年’縣級優秀班集體”!取得這樣的榮譽，是對我工作的極大肯定!但成績只代表過去，今后，我將一如既往的認真完成學校交給的各項任務。

三年前，我帶著自己的理想，開始了人生的征程，為之奮斗。三年后，我真真切切感受到作為一名教師肩上擔負的責任與光榮使命。“十年樹木，百年樹人”，只有真正成為教師的人，才能理解它的特殊含義。因為這是一項用生命感動生命，用靈魂澆灌靈魂的事業!

在今后的工作中，我愿繼續留在______中心校，為灤平的教育事業貢獻自己的微薄之力。對于這份事業，我將更加充滿斗志與信心!我相信：努力的付出，必定會有收獲!

特崗英語教師述職報告4尊敬的領導：

20____年夏天，我成為____特崗隊伍中的一員來到了____中學，時間過得真快，我來咱們____中學工作已經三年了，在一千多個日子里，讓我感同身受的是來自每一位領導和老師給予我的信任、關心、支持和幫助，我也在____中學這個優秀的大家庭中慢慢成長，古語說：滴水之恩，涌泉相報，我先借此機會向同仁們表示最衷心的感謝：謝謝大家!為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人從德能勤績四方面作工作述職如下：

一、思想品德方面

三年來，本人踏上工作崗位后認真學習了《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等，思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責。熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。孔子說：三人行必有我師，特別是對我這個剛從事教學工作來說，學校領導和同行都給了我非常大的幫助，我也在聽課評課中提高自己，反思自己的教學方式方法。

二、業務知識和工作能力方面

從____年秋季到現在，我主要擔任了四個班級的體育教學工作，前兩年一直擔任九年級的體育教學工作，由于我們____使用的是新課標版本的教材，上，采用多中獎教學手段，把新課改的要求體現到教學中去。提高學生分析問題和解決問題能力，培養學生學習英語的興趣，積極開展各種體育活動，開闊大家的視野，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。

三、工作態度勤奮敬業方面

三年時間里從未無故缺席，第一學期我除了帶四個班的體育還兼任一個班的地理教學工作，每周分別為____課時和__課時，第二學期一直到現在每周____課時，準時到校上班，上課時精神飽滿，積極參加各種會議，認真聽課。

四、工作業績方面

剛開始踏上工作崗位的時候沒有這方面的教學經驗，我帶的班級成績不是很理想，后來在各位同事的幫助下，我努力提高自己的教學水平，積極聽優秀老師的課，找到自己的差距和不足，不斷學習改正，后來我帶的班級的成績也有了顯著提高。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

特崗英語教師述職報告5尊敬的領導：

在____小學任教三年來，我一直擔任小學階段英語教師，在工作中嚴格要求自己，結合學生實際情況，勤勤懇懇，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后工作取得更大進步，現對三年教學工作作出述職，發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育教學工作更上一層樓。

一、做到了認真備課

我不但學生而且備教材教法，根據教材內容不同及學生的實際情況，針對三年級教學目標的不同，在培養學生興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的能力，還讓學生模仿教材說英語，培養學生語音語調，三年級是在保持興趣的基礎上學習新知識。認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真搜集每課的知識要點，歸納成集。

二、提高課堂教學技能

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學的容易，學的輕松，學的快樂;注意精講精練，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，以舊引新，活動的設計體現梯度和層次讓每一位學生在感知、實踐、參與、合作中實現任務的目標，體驗到成功的喜悅，讓各層次的學生都得到提高。

三、虛心學習，取長補短

在教學上，有疑必問。通過參加學校組織的互聽、互評課活動，取長補短，不斷充實自己的教育教學理論水平，提高教學能力。

四、認真批改作業

對學生的作業及時的批改、認真，分析并記錄學生作業情況，將他們在做作業過程中出現的問題做出分類總結，進行講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、堅持用英語組織課堂教學

目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和使用性。具體做法是：

1、用英語組織課堂教學。

課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中英語的聽力在不斷的提高。

2、力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據不同年級的學生我就調整語速的快慢。

3、努力創造和設計英語語言情景。

把課堂當作培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，

鼓勵學生多講英語，我要求學生在每天當中至少要說兩句英語。這樣也就提高了他們聽說能力，又深化了教材內容。

這三年的教學經歷使我學到了很多，這也是對新時期教師的考驗，這三年的教師生活無疑已經為我今后的人生打下了良好的基礎。在教書育人的道路上我付出的是汗水，而收獲的卻是那份充實的，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我無愧與我心，我無愧于我的教育事業!

此致

敬禮!