項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案范文

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容涉及面廣，幾乎包括了教育教學(xué)工作的方方面面。每一節(jié)數(shù)學(xué)課后，教師可以從以下幾方面來(lái)思考：全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況怎樣？學(xué)生的情感意志、知識(shí)能力、基本技能等方面是否達(dá)到要求？采取了哪些策略去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力？依據(jù)全體學(xué)生反饋的信息，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，哪些方面比較成功？哪些方面有不足？教學(xué)過(guò)程中自己突然得到了什么靈感？在課堂生成的過(guò)程中，學(xué)生提出了哪些自己意想不到的問(wèn)題或好的解題辦法？教學(xué)輔助手段運(yùn)用是否恰當(dāng)？學(xué)生動(dòng)手操作的效果如何？教案哪里需要改進(jìn)？采取什么措施來(lái)補(bǔ)救教學(xué)過(guò)程中的疏漏？教學(xué)反思可以針對(duì)這些問(wèn)題，有選擇、有重點(diǎn)地記一記。我認(rèn)為，寫好教學(xué)反思可以從以下四個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)動(dòng)筆。

1.總結(jié)“精彩之處”

教師認(rèn)為一節(jié)課中最滿意的地方，就是“精彩之處”。如創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師有趣的導(dǎo)入；為突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)采用的創(chuàng)新教法；教學(xué)中對(duì)沒有預(yù)設(shè)而課堂生成中突況的處理應(yīng)變機(jī)智；層次分明、條理清楚的板書；某些思想教育滲透的巧妙之舉；預(yù)設(shè)中沒考慮到而在課堂上卻爆發(fā)出的靈感之花，等等。教師在反思時(shí)要一一記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)，日趨完善。如在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我記錄下了自己的得意之處：讓學(xué)生借助實(shí)物（小棒、長(zhǎng)方形紙、一米小繩等），動(dòng)手操作創(chuàng)造多個(gè)自己喜歡的不同分?jǐn)?shù)，這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)！

2.查找“不足之處”

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，即使課前進(jìn)行了精心的備課，把教材及學(xué)情備得再細(xì)致，也難免在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題和失誤。若把這些不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題、學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)記錄下來(lái)，吸取教訓(xùn)，尋找改進(jìn)措施，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果，教師的教學(xué)將日趨成熟和完善。例如，在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，我按照課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生把18和30分解質(zhì)因數(shù)，然后告訴學(xué)生兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)必須包含兩個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)和各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)，無(wú)論教師怎樣講解，學(xué)生還是迷惑不解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？下課后我進(jìn)行了思考，并在教案后面寫道：原來(lái)的教學(xué)沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師只是單向傳授知識(shí)，學(xué)生沒有參與方法的推導(dǎo)過(guò)程，沒有運(yùn)用遷移規(guī)律來(lái)完成從舊知到新知的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程可改成：從復(fù)習(xí)18和30的倍數(shù)入手，先找出它們的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，然后把18、30和最小公倍數(shù)90分別分解質(zhì)因數(shù)，再讓學(xué)生觀察：18＝2×3×3，30＝2×3×5，90＝2×3×3×5。學(xué)生對(duì)照板書，很快便找出90的質(zhì)因數(shù)中包含18和30公有的質(zhì)因數(shù)2和3，18獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)3，30獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)5，最后把兩個(gè)短除式合并在一起。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的探索，找到了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。

3.采擷學(xué)生“創(chuàng)新的火花”

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程。在課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)給教師意想不到的驚喜，提出有見解的問(wèn)題或不同的解題思路，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，給課堂增添異彩。這些難能可貴的見解是對(duì)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和完善，能拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，我們要及時(shí)把它們記下來(lái)，作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。例如，找規(guī)律填數(shù)一題：“2、5、11、23、47、（ ）、（ ）。”開始學(xué)生所找的規(guī)律與往年相同，是“前一個(gè)數(shù)×2+1=后一個(gè)數(shù)”。爾后一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)并不出眾的學(xué)生所找出的規(guī)律令我一驚：后兩個(gè)數(shù)的差是前兩個(gè)數(shù)差的2倍。如：11與5的差是6，5與2的差是3，6是3的2倍，23與11的差是12，12正好又是6的2倍。這一新規(guī)律是我和往屆學(xué)生所沒有想到的，課后我便及時(shí)整理在案，以便日后教學(xué)所需。

4.捕捉自己“突發(fā)的靈感”

靈感稍縱即逝。課堂上隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或一些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，教師可能會(huì)突然產(chǎn)生靈感，我們要及時(shí)利用教學(xué)反思去捕捉并記錄這些偶得。如在“認(rèn)識(shí)角”一課中，學(xué)生在指角時(shí)總是習(xí)慣指在角的頂點(diǎn)處，于是我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上用粉筆點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：“這是角嗎？”學(xué)生均予否定，然后我利用這個(gè)點(diǎn)又引出了兩條射線，最后將剛才所畫的角規(guī)范地指給學(xué)生看，學(xué)生一下就銘記在心了。課后我把自己數(shù)學(xué)課上的這一靈感及時(shí)記錄了下來(lái)：點(diǎn)非角也！

二、教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式，從寫作形式上分大致有以下幾種：

1.教學(xué)札記

教學(xué)札記，就是教師上完一節(jié)課之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成功與失敗之處，并簡(jiǎn)要地寫在教案的后面，作為教師上完一課之后的回顧和思考。教學(xué)札記是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教案的一個(gè)重要組成部分。我們要每天記錄，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，一定要真實(shí)地記錄自己課堂教學(xué)的得與失。

2.教學(xué)案例

通俗地講，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景故事與適當(dāng)點(diǎn)評(píng)的有機(jī)結(jié)合體。教師在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)及看法，也就是做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因此，簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)好的教學(xué)案例，就是一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)在，許多教師也參與了教學(xué)案例的撰寫與研究工作, 它已成為教師自我成長(zhǎng)道路上的真實(shí)記錄。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中三角形的物體，學(xué)生們紛紛列舉了紅領(lǐng)巾、房梁、自行車三角架等顯而易見的三角形物體。我正要總結(jié)時(shí)，班上一個(gè)男生高高地舉起一張長(zhǎng)方形的紙片說(shuō)：“這一張紙……”我一看，心想：“這明明是一張長(zhǎng)方形紙，怎能和三角形掛上邊？”我正要加以糾正，可話到嘴邊卻又止住了，我要看看他到底是怎么想的。于是，我用期待的目光看著他，示意他接著說(shuō)下去，他認(rèn)真地說(shuō)：“大家看，我用剪刀剪下這張紙的一角，這張小片片就是個(gè)三角形。”多么有創(chuàng)意的想法啊！我不由得眼前一亮。學(xué)生們也高興地為他鼓掌祝賀。此時(shí)，我也在心里為自己鼓掌、喝彩，正由于我的耐心傾聽，才沒有挫傷這個(gè)學(xué)生的自尊心，沒有打斷他的獨(dú)特思維，沒有將這精彩的一幕扼殺……課后我有感而發(fā)，撰寫了教學(xué)案例――《要善待學(xué)生的發(fā)言》。

3.教育故事

教育故事即教育敘事研究。教師通過(guò)寫自己的教育故事來(lái)反思自己的教學(xué)行為, 提高自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。如果我們把一些教學(xué)中生成的片斷、故事寫下來(lái)，形成一些反思性的文字，日積月累，堅(jiān)持一段時(shí)間后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的研究能力有了提高。著名教育家朱永新教授說(shuō)：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的珍珠串起來(lái)，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈。”

第2篇：項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案范文

一、實(shí)踐具體化

學(xué)習(xí)信息技術(shù)重在實(shí)踐，實(shí)踐要具體化。為了利用好資源，根據(jù)我校教學(xué)四步走的模式中的第一步———指導(dǎo)自學(xué)這一點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，筆者主要是讓學(xué)生邊看書，邊在計(jì)算機(jī)上摸索實(shí)踐。就拿教學(xué)FLASH這節(jié)中的“繪制圖形”來(lái)說(shuō)，筆者在導(dǎo)入新課之后，就放手讓學(xué)生參照課本中的導(dǎo)學(xué)材料，進(jìn)行上機(jī)自學(xué)。由于導(dǎo)入新課時(shí)筆者留下了一句話，“前面我上過(guò)兩個(gè)班，在我沒有指導(dǎo)的前提下，居然沒有一個(gè)同學(xué)能讓小球動(dòng)起來(lái)。這次我要看你們班有誰(shuí)最先通過(guò)自學(xué)，能讓小球動(dòng)起來(lái)，就讓誰(shuí)當(dāng)一回小組長(zhǎng)、小老師到講臺(tái)上操作教師機(jī)傳經(jīng)送寶。”這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生的積極性，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)就對(duì)教師機(jī)能控制學(xué)生機(jī)帶著濃厚的神秘感，所以自學(xué)探索的情緒非常高漲。即使平時(shí)被筆者視為差生的那幾個(gè)學(xué)生，也都認(rèn)真在自己的機(jī)子上操作練習(xí)。有不少操作不熟練的學(xué)生，放學(xué)回家后，能夠主動(dòng)地在家里上機(jī)練習(xí)，很快地趕了上來(lái)。有了上面自學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的作業(yè)基本成型。于是筆者精心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的第二步———交流展示。信息技術(shù)課有其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，那就是人手一臺(tái)機(jī)器，教師又有電子教室能讓每個(gè)優(yōu)秀作品在每臺(tái)機(jī)器上展覽。這樣一來(lái)，學(xué)生為了自己的作品能得到流傳，都極力自學(xué)、互學(xué)，來(lái)完善作品。由于人少，一堂課下來(lái)，基本上每個(gè)學(xué)生的作品都能得到展示一次，特別優(yōu)秀的作品展示次數(shù)就更多。這樣做，極大地促使他們更好地遵守紀(jì)律(信息技術(shù)課有時(shí)紀(jì)律很亂)，學(xué)好信息技術(shù)課。同時(shí)，在展示過(guò)程中，學(xué)生也逐步發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題關(guān)鍵，找到了相應(yīng)的解決方法。

二、小組合作化

對(duì)面相鄰的四臺(tái)機(jī)子上的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓他們交流、討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)椋职咽值慕淌怯肋h(yuǎn)教不會(huì)的，模仿性的學(xué)也是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)的。比如在教學(xué)POWER-POINT這個(gè)章節(jié)中的PPT制作時(shí)，雖然學(xué)生課前從來(lái)沒有摸索過(guò)這個(gè)軟件，但是對(duì)于幻燈片學(xué)生并不陌生。他們?cè)谄渌颇康膶W(xué)習(xí)中，經(jīng)常接觸過(guò)教師用的幻燈片課件(如語(yǔ)文課上看過(guò)《桂林山水》PPT)。也正是由于這樣經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)幻燈片制作的濃厚興趣。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生也找到了自己的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)教師不要急于幫助解決，否則講多了，就不能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樾〗M成員的層次不同，所以有些問(wèn)題在小組中是能解決的。比如，背景的插入，圖片大小以及透明色的設(shè)置等。在小組里解決比我們直接教授給學(xué)生，掌握得更牢固。小組解決不了的問(wèn)題才是大家迫于想知道的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師的教，才具有針對(duì)性、時(shí)效性。比如，《桂林山水》幻燈片母版的應(yīng)用，多數(shù)學(xué)生通過(guò)摸索也都知道怎么添加母版。但是弄來(lái)弄去就是和書上做的效果不一致。學(xué)生討論來(lái)討論去最后請(qǐng)到老師。教師點(diǎn)撥，“母版插入后，一定要關(guān)閉母版，才能插入封面圖片，否則所有圖片都將作為母版應(yīng)用”。總之，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的輻射作用，更大范圍地更快地解決學(xué)生中存在的問(wèn)題;同時(shí)，這樣能夠提高教師點(diǎn)撥的力度，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。

三、輔導(dǎo)個(gè)別化

“學(xué)講計(jì)劃”的第一步就是指導(dǎo)自學(xué)。我們信息技術(shù)課更有利于學(xué)生以自己獨(dú)特的方式來(lái)充分發(fā)揮自己的聰明才智。更有利于學(xué)生將課外所得，結(jié)合課堂所學(xué)充分得到嘗試，個(gè)人潛力大大得到開發(fā)和展示。所以對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生和不太好的學(xué)生，我們要讓他們“兵教兵”。但這還不夠，我們老師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，這非常重要。以前班級(jí)少，學(xué)生少，在課堂上就能夠達(dá)到“人人清”。現(xiàn)在不同了，班級(jí)多，學(xué)生多，在課堂上想達(dá)到“人人清”可以說(shuō)是根本不可能辦到的。但我們可以利用其他時(shí)間搞好個(gè)別輔導(dǎo)，我們著重從學(xué)生的態(tài)度、興趣、個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自學(xué)方法等幾方面進(jìn)行因人而異的輔導(dǎo)。由于電腦(或平板等)都普及了，這也為對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)提供了便利。在當(dāng)今社會(huì)，在教學(xué)中進(jìn)行“個(gè)別評(píng)價(jià)”更顯其重要性。我們要在個(gè)別輔導(dǎo)中，用恰當(dāng)?shù)姆绞剑_地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，讓他們充分享受成功的喜悅，這不僅能夠讓他們學(xué)好信息技術(shù)課，更能夠成就他們的將來(lái)。

四、教師的主體作用

第3篇：項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案范文

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，改革教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法，推進(jìn)素質(zhì)教育就顯得十分重要。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是推行職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：語(yǔ)文教學(xué) 職業(yè)學(xué)校 教育觀 素質(zhì)教育

職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)大招生使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量有所下降，他們的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。根據(jù)調(diào)查，許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生走上工作崗位后，在語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作水平、與人溝通等方面存在較大的問(wèn)題，與用人單位的要求有一定的差距。語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生思想品德、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。下面對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文素質(zhì)教育談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、堅(jiān)持以人為本，樹立正確的教育觀是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文素質(zhì)教育的前提

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，樹立素質(zhì)教育觀。素質(zhì)教育“是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式。”素質(zhì)是影響人發(fā)展的決定因素，個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，跟上時(shí)展的步伐關(guān)鍵在于其綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，學(xué)生高分低能者比比皆是，表現(xiàn)出適應(yīng)能力差，缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，樹立素質(zhì)教育觀。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教育觀，樹立發(fā)展的教育觀。最近，中央明確指出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革要“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。”職業(yè)學(xué)校教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、技能型勞動(dòng)者。因此，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為中心的教育觀念，堅(jiān)持以人為本，立足人的發(fā)展，樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展教育觀，確保學(xué)生全面發(fā)展。

3、轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師備課苦心鉆研教材，設(shè)計(jì)完美的知識(shí)傳授教案，力圖使每堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，能抓住教學(xué)重點(diǎn)，形式主義的成分多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上以教師為中心，老師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角。于是教學(xué)就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)狀：老師講課聲嘶力竭，眉飛色舞，學(xué)生上課興趣索然，被動(dòng)聽講，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性、積極性。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要改變以教師為中心的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，避免把教學(xué)過(guò)程拆分為教和學(xué)兩個(gè)過(guò)程，使教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的組織，都要從學(xué)生的主體作用出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、育人是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心

“教書育人”是廣大教育工作者的天職，也是人民教師義不容辭的責(zé)任。因此職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)把職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文素質(zhì)教育擺在核心地位。職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后將面對(duì)社會(huì)的選擇、就業(yè)的考驗(yàn)，要讓他們能夠立足于社會(huì)，僅學(xué)會(huì)認(rèn)知和勞動(dòng)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)為人處事、人際交往，讓他們走向社會(huì)后會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)工作。作為一門與人們學(xué)習(xí)、生活和工作緊密相連的語(yǔ)文課具有較強(qiáng)的育人優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)以育人為核心。語(yǔ)文教學(xué)不能只對(duì)語(yǔ)文作靜態(tài)的形式分析，不能只看到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，而應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的思想性和人文性的教育作用。

語(yǔ)文素質(zhì)教育的中心點(diǎn)還應(yīng)包括人格完善的內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，教學(xué)過(guò)程要盡可能給學(xué)生陳述己見的時(shí)間，培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維。如《項(xiàng)鏈》教學(xué)，既要讓學(xué)生懂得虛榮心是有害的，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己，創(chuàng)造人生。

語(yǔ)文素質(zhì)教育中的育人還有重要一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就應(yīng)通過(guò)教育，去建立一種良好的習(xí)慣。”教師要通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形成良好習(xí)慣的重要性，幫助他們改掉不良的行為習(xí)慣。

三、注重職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)特色是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中能否順利就業(yè)，能否立足于社會(huì)，職業(yè)能力的高低起著決定性作用。職業(yè)能力是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生從事某職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。職業(yè)能力是就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會(huì)、取得社會(huì)認(rèn)可、謀求社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和一般能力。語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重一般能力的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力等。在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練不夠，應(yīng)試教育模式下“重讀寫、輕聽說(shuō)”的現(xiàn)象普遍存在，這也是造成有的學(xué)生說(shuō)話吭哧、前言不達(dá)后語(yǔ)的關(guān)鍵所在。教師要利用課堂發(fā)言、課中口語(yǔ)訓(xùn)練、課后交談等各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)服能力、演講能力、論辯能力的培養(yǎng)。

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的特點(diǎn)，教師還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的書法、應(yīng)用寫作與普通話等技能和基本功。字是一個(gè)人的“門面”。學(xué)生應(yīng)聘填個(gè)《招工表》，字都寫得站不穩(wěn)，就難過(guò)招聘第一關(guān)。日常生活中應(yīng)用文運(yùn)用非常廣泛，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課要有計(jì)劃開展求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、計(jì)劃總結(jié)等寫作訓(xùn)練。隨著南來(lái)北往的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流和全民素質(zhì)的提高，很多用人單位尤其服務(wù)業(yè)都要求員工使用普通話接待顧客。職業(yè)學(xué)校學(xué)生過(guò)好普通話關(guān)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

四、提高語(yǔ)文教師自身素質(zhì)是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要條件

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)的問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該熱愛語(yǔ)文教學(xué)工作，熱愛職業(yè)學(xué)校學(xué)生，不能因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而對(duì)他們冷淡、缺乏熱情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不作認(rèn)真研究，敷衍對(duì)待。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明，他們的教育工作之所以成績(jī)優(yōu)異，一個(gè)主要原因就是他們熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師要有比較淵博的知識(shí)。為了教好學(xué)生，教師必須刻苦鉆研，力求通曉所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的社會(huì)知識(shí)。 職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師只有踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，不斷提高自己文化素養(yǎng)，認(rèn)真總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能真正成為一名個(gè)性品質(zhì)優(yōu)秀的教師，在語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芳.論文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的地位和作用[D].四川師范大學(xué)，2008年.

第4篇：項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案范文

    關(guān)鍵詞:師生關(guān)系;課堂氣氛;板書設(shè)計(jì)

    盡管英語(yǔ)課堂在新課標(biāo)指引下,一步一步走出了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式,似乎進(jìn)入了一種全新的境界,但小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)表面的熱鬧并沒有讓高中課堂走出原有的困境。當(dāng)你看見學(xué)生手中的試卷和習(xí)題;當(dāng)你看見老師在講臺(tái)上講得唾沫直飛,學(xué)生一片茫然且教室一片寂靜;當(dāng)你聽到這樣的課堂得到領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚(yáng);當(dāng)你在英語(yǔ)早讀時(shí),只看到學(xué)生埋頭做題或默看……你會(huì)不會(huì)問(wèn):“這是英語(yǔ)課堂?”

    新教材編排體系很好地體現(xiàn)了大綱精神,筆者在使用這一教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,深深感到“激活課堂”才是促成學(xué)生知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換,形成交際能力,促進(jìn)教學(xué)雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務(wù)是教學(xué)生掌握語(yǔ)言,達(dá)到自覺提高交際運(yùn)用能力,終身受益的目的。要達(dá)到這種目的,我們必須向課堂要質(zhì)量,提高教學(xué)效率。一堂課教學(xué)效率高不高,要看學(xué)生在課堂內(nèi)是否活躍。這“活躍”指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。那么,該如何激活課堂呢?筆者就此淺談自己的見解。

    一、激活英語(yǔ)課堂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的必備條件

    1.教師的良好素質(zhì)是保證

    課堂是否活躍,與教師有密切關(guān)系。扎實(shí)的基本功,較高的教學(xué)水平,從容自如地操縱教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),這是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。

    “要給學(xué)生一杯水,教師須有一桶水。”很難想象,語(yǔ)音不準(zhǔn),張口就是錯(cuò)誤的教師怎能激發(fā)學(xué)生興趣。理論貧乏,不會(huì)處理教材、不會(huì)按教學(xué)做事的老師,怎能使課堂活躍。所以,教師要不斷提高自身素質(zhì),要有正確的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念,明確學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)才是成功的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)?“知識(shí)不能像杯子倒水一樣灌進(jìn)學(xué)生頭腦中去,相反,知識(shí)是學(xué)生在求知和探索動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)獲得的。”我們教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,不能以“教”代“學(xué)”。 “問(wèn)渠哪得清如許,唯有源頭活水來(lái)”。 我們教師還要樹立終身學(xué)習(xí)觀和實(shí)踐觀,不斷地積累知識(shí),更新知識(shí)。

    ????2.營(yíng)造民主和諧合作的課堂氣氛

    受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師在學(xué)生面前永遠(yuǎn)是權(quán)威,居高臨下,所謂:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”英語(yǔ)課堂教學(xué)成為了教師的“一言堂”,缺少必要的民主,即使是傳道、授業(yè)、解惑,也是以書、標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生。升學(xué)模式又造成學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)多、合作少。這樣,學(xué)生的各種能力都受到了嚴(yán)重束縛和壓抑,學(xué)生不是主體,課堂難以活躍。因此,教學(xué)中,教師要放下面子和架子,與學(xué)生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關(guān)系,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位,教師以朋友、師長(zhǎng)、參與者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的氛圍下,學(xué)生有心理安全感、舒適感,拋開壓抑心理,變被動(dòng)為主動(dòng),課堂自然活躍。

    ????3.一切從學(xué)生出發(fā)靈活運(yùn)用教學(xué)方法

    ????課堂教學(xué)中的“沉悶”主要在于教師的教學(xué)方式太單一,毫無(wú)創(chuàng)造性,把靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略拋到九霄云外了,從而不能激起學(xué)生的興趣,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)也是語(yǔ)言交流的工具,靠教師的一張嘴、一根粉筆去“講”,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師,要精于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際,靈活運(yùn)用教學(xué)方法。“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。”寓教于學(xué),寓教于樂(lè),才能激活課堂。

    二、發(fā)掘教材內(nèi)在力量, 活化教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    1.做好課堂預(yù)設(shè),把握課堂動(dòng)態(tài)生成

    課堂動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征。我們對(duì)教案進(jìn)行優(yōu)化,要充分考慮學(xué)生可能的需求和動(dòng)態(tài)課堂的生成過(guò)程,給課堂上的不確定因素留有一定的空間,同時(shí)也為學(xué)生靈活發(fā)揮留有空間。備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)某種情況之相應(yīng)對(duì)策,設(shè)計(jì)要著眼教學(xué)的多個(gè)要素。要首先考慮學(xué)生的需求和實(shí)際,要兼顧新課標(biāo)的三維目標(biāo),尊重學(xué)生的差異,使不同學(xué)生都有相應(yīng)努力的目標(biāo),而且可以動(dòng)態(tài)調(diào)整。實(shí)際上這就是我們說(shuō)的要充分備教材、備學(xué)生。

    另外要注意為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間,教師不可一講到底;練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次差異,讓每個(gè)層次的學(xué)生都不同程度的有任務(wù)、有收獲。

    ??? 2.活化教材的目的

    活化教材的目的是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂,形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng),讓學(xué)生共同投入、互相交流,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成語(yǔ)言技能,培養(yǎng)學(xué)生為了交際而初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。比如,進(jìn)行文體轉(zhuǎn)變也是活化教材的好辦法。可以要求學(xué)生使用本單元的四會(huì)詞、習(xí)語(yǔ)、句型將對(duì)話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習(xí),對(duì)學(xué)生鞏固本課重點(diǎn)知識(shí),用活習(xí)語(yǔ),提高交際和書面表達(dá)能力,有很好的促進(jìn)作用。 

    ???3.精心設(shè)計(jì)板書

    ???板書設(shè)計(jì)不但便于學(xué)生理解、記憶,而且能培養(yǎng)學(xué)生把握句子、段落結(jié)構(gòu)的能力和概括能力。板書設(shè)計(jì)要巧妙合理,以便更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。板書的形式要多種多樣,如提綱式、表格式等,還可以以三筆字、簡(jiǎn)筆畫等體現(xiàn)教師七項(xiàng)基本技能。、美觀、新穎、獨(dú)特的板書,不僅能給學(xué)生美的享受,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。????三、表演是激活課堂不可或缺的環(huán)節(jié)

    中學(xué)生有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲。他們想在同學(xué)面前體現(xiàn)有個(gè)性的氣質(zhì)形象、敏捷的思維、豐富的知識(shí)、出眾的口才和組織能力,以此來(lái)吸引同學(xué)注意、博得好評(píng)和贊揚(yáng)。如果我們將這種張揚(yáng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),多采用直觀、形象的表演法,可以讓學(xué)生身臨其境,使學(xué)生在課堂上因興奮而出現(xiàn)一種積極的求知欲望,又能讓學(xué)生淋漓盡致地張揚(yáng)個(gè)性,這樣會(huì)比教師長(zhǎng)者口吻式的叮嚀、囑咐、強(qiáng)調(diào)更有效。當(dāng)味同嚼蠟的講讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成聲情并茂的形象教學(xué),學(xué)生就不會(huì)為學(xué)而學(xué)英語(yǔ),教師也不會(huì)再擔(dān)心為教英語(yǔ)而講得口干舌燥,筋疲力盡,學(xué)生也不會(huì)心不在焉,昏昏欲睡。

    比如,筆者在處理《項(xiàng)鏈》這一課時(shí),在學(xué)生熟悉劇本之后(教材就是很好的劇本),筆者將全班分成幾個(gè)大組,根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演:十年前、十年后的主人公Mathilde, Jeanne, Pierre,公園里消遣的人們以及舞會(huì)上的人們,讓盡量多的學(xué)生參與活動(dòng),利用輔導(dǎo)課讓學(xué)生盡情表演。這個(gè)活動(dòng)將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演,學(xué)生潛移默化地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N較為的交流活動(dòng),同時(shí)又提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。表演過(guò)后,很多學(xué)生意猶未盡,不但討論續(xù)寫此劇,還另外找了課外的短文自行改編,一定要我指導(dǎo)演出,效果之好,大大出乎預(yù)料。尤其值得一提的是,續(xù)寫劇本還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、想象力和書面表達(dá)能力,真是一舉多得。?

    四、運(yùn)用媒體激活興趣 

    ??? 現(xiàn)代學(xué)生一出生就被現(xiàn)代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)、電腦等是他們的伙伴和導(dǎo)師,學(xué)生易于接受現(xiàn)代教學(xué)手段。我們可以利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的生動(dòng)性與形象性,給學(xué)生以各種感官刺激,激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“興奮區(qū)”,充分喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到激活課堂的目的。

    ??  五、善于點(diǎn)撥思維火花

    要想激活課堂,就必須讓學(xué)生的思維活起來(lái)。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n堂機(jī)智,能及時(shí)迅速對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng),抓住課堂教學(xué)的契機(jī),捕捉學(xué)生回答中的思維亮點(diǎn),及時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)燃他們的思維火花,以形成燎原的思維熱潮。只有讓學(xué)生的思維活起來(lái)了,我們的課堂才能激活。

    ????六 、以幽默激活課堂

    激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活化課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的決定因素是師生互動(dòng)。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言、幽默甚至滑稽的動(dòng)作去創(chuàng)造富有激情的課堂。

    幽默能給人以輕松的感覺,可以開啟人的智慧,提高思維能力,從意識(shí)上去縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生覺得“這節(jié)課過(guò)得真快,真有趣”,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

    我們要想實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo),就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以情激趣,以趣誘知。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)中,教師就要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學(xué)等結(jié)合起來(lái),在知與情交融的設(shè)計(jì)流程中,充分發(fā)揮我們的聰明才智,真正把英語(yǔ)課上得具有人文趣味和生命活力。

    盡管教無(wú)定法,但只要我們樹立“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的育人思想,頭腦中始終有變革英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新理念,遵循教學(xué),靈活多變,就能夠找出切實(shí)可行、學(xué)生樂(lè)于接受又喜歡的教學(xué)方法,進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激活課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。

    :

    [1]王曾選.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].開封:河南大學(xué)出版社,1987.

第5篇：項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案范文

在2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）中，提出“百年大計(jì)、教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰、系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個(gè)教育大發(fā)展的背景下，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視也提到了一個(gè)新的高度，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育。乘著這股春風(fēng)，我校于2011年始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，幾年來(lái)該專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與畢業(yè)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》仍存在一定差距。作為語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教育密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的漠視，是影響其綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要原因。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)是語(yǔ)文教育最根本的目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，可以說(shuō)是個(gè)體發(fā)展及融入社會(huì)不可或缺的基本修養(yǎng)。反觀我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大多偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，這種現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

目前，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，注意人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)欣賞等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評(píng)價(jià)幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計(jì)劃、總結(jié)與報(bào)告的能力。這些要求當(dāng)中，有許多都是可以通過(guò)語(yǔ)文教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力？對(duì)此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合訪談、問(wèn)卷等形式，分析了我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因，力求對(duì)教學(xué)能有所啟迪，尋求有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文知識(shí)與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)此了解甚少，就算是我國(guó)的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過(guò)影視作品來(lái)了解一二的，完整閱讀的學(xué)生數(shù)為零；除了語(yǔ)文課本外，他們很少主動(dòng)涉獵文學(xué)作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應(yīng)付了事。總體呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語(yǔ)文知識(shí)匱乏的特點(diǎn)。

2.技能薄弱

作為考量語(yǔ)文知識(shí)有效途徑的寫作和口語(yǔ)表達(dá)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫作時(shí)要么是無(wú)話可說(shuō)，作文篇幅短，要么是語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會(huì)撰寫應(yīng)用文書、教案設(shè)計(jì)不合規(guī)范等問(wèn)題。口語(yǔ)表達(dá)則體現(xiàn)在普通話語(yǔ)音不準(zhǔn)，邏輯混亂，詞不達(dá)意等方面。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主體大多為義務(wù)教育過(guò)程中被邊緣化的人群，文化知識(shí)水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時(shí)間用于舞蹈、聲樂(lè)、手工等方面的訓(xùn)練，而對(duì)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在語(yǔ)文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文科可有可無(wú)。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會(huì)認(rèn)真對(duì)待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動(dòng)力

語(yǔ)文課堂本應(yīng)是思想碰撞、語(yǔ)言交流的舞臺(tái)，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學(xué)生只有個(gè)別少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生缺乏師生語(yǔ)言互動(dòng)的熱情。例如，我校語(yǔ)文課一直有安排課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的良好傳統(tǒng)，但在實(shí)際操作中卻越來(lái)越不盡人意。本應(yīng)口齒伶俐的學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)，在此項(xiàng)活動(dòng)中也常常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，要么事先沒有準(zhǔn)備，言之無(wú)物；要么只言片語(yǔ)地應(yīng)付了事；更有甚者緊張到手足無(wú)措。長(zhǎng)此以往，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)的缺陷，使得他們無(wú)法將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中融會(huì)貫通，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）情感體驗(yàn)和價(jià)值觀偏頗

1.情感體驗(yàn)缺乏

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所介紹的各種背景知識(shí)一無(wú)所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時(shí)，很多學(xué)生很y進(jìn)入情境，更談不上感同身受，甚至認(rèn)為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過(guò)渡人在錢財(cái)方面的謙讓，學(xué)生認(rèn)為不切實(shí)際，迂腐可笑；對(duì)于文中所傳遞的祖孫情，學(xué)生也無(wú)法有深刻體會(huì)。至于《勸學(xué)》《師說(shuō)》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會(huì)了。這樣缺乏豐富情感體驗(yàn)的學(xué)生，很難相信他們?cè)诮窈蟮挠變航逃ぷ髦校芙逃鼍邆浣】登楦械膬和?/p>

2.價(jià)值觀有偏差

知識(shí)面窄使他們的價(jià)值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風(fēng)，或因知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致表達(dá)出來(lái)的完全變味。例如在《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥觯珔s很難總結(jié)出導(dǎo)致這一悲劇的根本原因，有學(xué)生甚至認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤?lái)還債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價(jià)值觀。在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，如《記一次令我難忘的聚會(huì)》，學(xué)生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過(guò)程，根本無(wú)法表達(dá)出“難忘”的原因，情感表達(dá)十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差

目前，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個(gè)群體，大多數(shù)中職生對(duì)學(xué)習(xí)從喪失信心進(jìn)而到喪失興趣。基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，也使他們?cè)谙胗兴淖儠r(shí)力不從心，成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)提升上來(lái)。在連串打擊之下，喪失了進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當(dāng)前我校語(yǔ)文學(xué)科考核方式的單一、僵化，同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生使用的是同一張?jiān)嚲恚@樣的方式缺乏專業(yè)針對(duì)性，也不利于對(duì)學(xué)生做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，更不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。這樣的考核制度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學(xué)生的思維方式和閱讀習(xí)慣。他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學(xué)生經(jīng)常是通過(guò)“百度”“搜狗”等搜索引擎來(lái)獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開動(dòng)腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對(duì)于本就沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書，不如點(diǎn)開微信直接語(yǔ)音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的便捷作用我們不可否認(rèn)，但對(duì)于認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時(shí)代的利用者，而只如搬運(yùn)工一般，光憑聽和看來(lái)接受外界信息，這種無(wú)須大腦積極參與的被動(dòng)接受性認(rèn)知活動(dòng)，非常不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深入的辨別和思考。

（二）語(yǔ)文課程設(shè)置的陳舊

1.語(yǔ)文教材的單一

目前，我校語(yǔ)文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來(lái)各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語(yǔ)文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的具體需要。不能與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法傳遞給學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差可想而知。

2.評(píng)價(jià)體系的老舊

我校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況仍以書面考試的形式來(lái)體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，漠視了個(gè)體差異的存在，容易使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還有可能使學(xué)生因?yàn)榭荚嚨氖Ю鴨适дZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后面對(duì)的工作對(duì)象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個(gè)兒童敏感期中，有八個(gè)是集中在這個(gè)年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的影響相當(dāng)大，所以語(yǔ)文老師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上這個(gè)專業(yè)，真正愿意投入到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為女生，情感表達(dá)比較細(xì)膩。語(yǔ)文老師應(yīng)抓住這一性別特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上力求做到教學(xué)語(yǔ)言豐富，達(dá)到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時(shí)，教師可以通過(guò)字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗誦給學(xué)生帶來(lái)聽覺上美的享受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀文章，體會(huì)作者情感的渴望。在課外，語(yǔ)文老師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，推薦一些情感表達(dá)豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，或舉辦如讀書鑒賞會(huì)等活動(dòng)，與學(xué)生共享閱讀體會(huì)，架起情感溝通的橋梁，使學(xué)生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入更為豐富的語(yǔ)文天地。

（三）加大教學(xué)策略改變力度

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，不要將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多放在語(yǔ)法講解等方面，而應(yīng)尊重教學(xué)主體――學(xué)生，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立（二）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升思政教學(xué)實(shí)效性的需要

由于初、高中應(yīng)試教育的影響，大部分高職學(xué)生對(duì)思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學(xué)生在上課之前就對(duì)思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過(guò)程中不講究方法，填鴨式地給學(xué)生灌輸他們?cè)缫阎欢摹跋茨X理論”，高職思政課堂實(shí)效性差已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。若是能夠?qū)r(shí)政資源融入思政課堂中，用學(xué)生身邊的、現(xiàn)時(shí)代的事實(shí)來(lái)講道理，就能令課堂鮮活起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生上課的興趣，從而達(dá)到提升思政課堂實(shí)效性的效果。

（三）高職思政課中融入時(shí)政教育是基于教育對(duì)象思想特點(diǎn)的需要

大學(xué)時(shí)期的學(xué)生思想更為獨(dú)立，好奇心強(qiáng)，想法多變，價(jià)值選擇多樣化，對(duì)很多事情都有自己獨(dú)立的看法。尤其這個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育，大部分學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)識(shí)不夠，理解不透，辨別能力不強(qiáng)而形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。W生在接觸到網(wǎng)上不良信息時(shí)容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒，在看到一些未經(jīng)證實(shí)的負(fù)面新聞時(shí)，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負(fù)面情緒加以傳播，造成更大的負(fù)面影響。所以，把時(shí)政熱點(diǎn)融入思政課堂中，教師與學(xué)生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不正確的思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會(huì)導(dǎo)向作用。

（四）高職思政課中融入時(shí)政教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

俗話說(shuō)：科學(xué)沒有國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，在人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)中，尤其是在國(guó)際人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)中，政治素質(zhì)所起的作用越來(lái)越大。一個(gè)思想立場(chǎng)堅(jiān)定、身懷赤子之心的人，絕不會(huì)為了自身利益做出危害祖國(guó)、危害同胞的事情；相反，一個(gè)政治立場(chǎng)不堅(jiān)定的人，即使?jié)M腹學(xué)識(shí)，也很有可能為他人所用。一個(gè)學(xué)生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時(shí)政素養(yǎng)，將時(shí)政教學(xué)融入到思政課中，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)大有裨益，進(jìn)而也將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時(shí)政教學(xué)融入思政課時(shí)，讓學(xué)生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學(xué)生更新?lián)Q代的速度，面對(duì)著新時(shí)代的新青年，仍然是用老舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生到課率低，聽課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識(shí)和新鮮的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中。在教學(xué)內(nèi)容的改變上，融入新的時(shí)政內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，同時(shí)也是更新教師知識(shí)庫(kù)的一個(gè)方式；在教學(xué)方法的改變上，采用與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（包括時(shí)政教育內(nèi)容）相配套的教學(xué)方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時(shí)政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

時(shí)政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實(shí)路徑。

高職思政課中融入時(shí)政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，要重視從學(xué)校層面規(guī)劃和開發(fā)時(shí)政資源。要引導(dǎo)全體思政教師在攻破教材的同時(shí)，也要善于利用時(shí)政資源，把時(shí)政資源融入到思政課教學(xué)中。另外，還可以從學(xué)校層面倡導(dǎo)學(xué)生成立政治類、時(shí)政類社團(tuán)組織，支持和指導(dǎo)這些社團(tuán)組織開展活動(dòng)，在學(xué)生中營(yíng)造關(guān)心國(guó)家大事、討論國(guó)家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時(shí)政資源的開發(fā)和利用。作為將時(shí)政教育融入思政課堂的主體和最終實(shí)施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)和體系的做法，敢于接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時(shí)政教育有效融合的方法。同時(shí)，教師也要警惕走向另一個(gè)極端，即為了時(shí)政而時(shí)政，時(shí)政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師能夠意識(shí)到時(shí)政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時(shí)政資源的量上來(lái)說(shuō)，時(shí)政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費(fèi)太多時(shí)間去整理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時(shí)政資源的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，時(shí)政資源涉及的知識(shí)很廣，不僅有國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、社會(huì)等方面的內(nèi)容，還有國(guó)際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學(xué)過(guò)，自己的專業(yè)知識(shí)不足以解決所有的時(shí)政問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修。教師既要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，又要不斷關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識(shí)水平，還要提高自己的教學(xué)水平。現(xiàn)代高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強(qiáng)，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強(qiáng)的個(gè)性和自主意識(shí)，不喜歡被人控制，對(duì)學(xué)生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時(shí)政問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學(xué)生得出全面、正確的觀點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能更好地進(jìn)行價(jià)值觀教育。

（三）探索具體實(shí)施方法

對(duì)于每一位教師而言，沒有最好的教學(xué)方法，只有更合適的教學(xué)方法。所以，一線教師在自己的教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。以下是筆者在實(shí)踐中接觸過(guò)的認(rèn)為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進(jìn)步。

1.課前新聞評(píng)論

首先是分組。把全班學(xué)生分成若干組，在分組的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)提前做好這些準(zhǔn)備，教師注意做到引導(dǎo)工作。

再次是課堂評(píng)論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)完成所準(zhǔn)備的課堂匯報(bào)材料，形式不限，但必須要有自己小組對(duì)新聞事件獨(dú)立的看法和評(píng)論，避免學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的新聞播報(bào)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。完成匯報(bào)后，班級(jí)其他學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)。

最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師圍繞學(xué)生所評(píng)論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)、是否做到理論聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識(shí)對(duì)評(píng)論員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕牡胤剑苿?dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

課前新聞評(píng)論難度較小，所有學(xué)生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以較大程度地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，但這一方法也有不足之處，即學(xué)生所講的內(nèi)容與教師接下來(lái)要講的課程內(nèi)容可能并無(wú)聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺。

2.時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)政熱點(diǎn)每天都在更新，利用時(shí)政導(dǎo)入新課或是上課過(guò)程中利用時(shí)政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時(shí)政觸覺。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新案例作為引子，提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時(shí)，可以將“大學(xué)生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導(dǎo)入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時(shí)政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提出問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，最終提出解決問(wèn)題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神》時(shí)，可以結(jié)合蘋果7手機(jī)的開售以及喬布斯的個(gè)人經(jīng)歷，說(shuō)明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實(shí)踐者”。

利用時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地使時(shí)政資源和思政課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時(shí)政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.時(shí)政研討沙龍

時(shí)政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請(qǐng)專家教授或者紅色學(xué)生社團(tuán)（學(xué)校中的政治類學(xué)生社團(tuán)組織）成員來(lái)到班級(jí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請(qǐng)、沙龍活動(dòng)的舉辦等細(xì)節(jié)，都可以放手讓學(xué)生去做，教師只需做好相關(guān)指導(dǎo)工作。

這樣的活動(dòng)可以每學(xué)期開展2～3次。讓學(xué)生與專家面對(duì)面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學(xué)生親身感受專家淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和能力。需要指出的是，這樣的活動(dòng)需要教師事先與專家教授和學(xué)生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對(duì)的學(xué)生的層次和水平，盡量把問(wèn)題講得深入淺出；在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場(chǎng)氣氛搞得輕松、活躍，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫政治小論文

教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和授課內(nèi)容，給學(xué)生布置論文撰寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的課本知識(shí)作為理論依據(jù)，對(duì)時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出解決問(wèn)題的意見和建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，開闊學(xué)生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動(dòng)

重大事件或重大紀(jì)念日進(jìn)行默哀、祭拜、參觀活動(dòng)，也是思政課與時(shí)政教育相融合的一個(gè)好方法。例如，在紀(jì)念日時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行默哀；在清明節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生祭拜烈士；在講革命史時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩鼞?zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館。這些活動(dòng)進(jìn)行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學(xué)生講解背景知識(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀教育。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中接觸過(guò)的一些方法，并不是全部都要運(yùn)用到實(shí)際的課堂中，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇，行之有效即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.