項鏈優秀教案精選(九篇)
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第1篇：項鏈優秀教案范文
一、教學反思的內容
教學反思的內容涉及面廣，幾乎包括了教育教學工作的方方面面。每一節數學課后，教師可以從以下幾方面來思考：全體學生對知識的掌握情況怎樣？學生的情感意志、知識能力、基本技能等方面是否達到要求？采取了哪些策略去培養學生的創新實踐能力？依據全體學生反饋的信息，反思教學設計是否恰當，哪些方面比較成功？哪些方面有不足？教學過程中自己突然得到了什么靈感？在課堂生成的過程中，學生提出了哪些自己意想不到的問題或好的解題辦法？教學輔助手段運用是否恰當？學生動手操作的效果如何？教案哪里需要改進？采取什么措施來補救教學過程中的疏漏？教學反思可以針對這些問題，有選擇、有重點地記一記。我認為，寫好教學反思可以從以下四個方面的內容來動筆。
1.總結“精彩之處”
教師認為一節課中最滿意的地方，就是“精彩之處”。如創設有效的數學情境，激發學生學習興趣；教師有趣的導入；為突破課堂教學重難點采用的創新教法；教學中對沒有預設而課堂生成中突況的處理應變機智；層次分明、條理清楚的板書；某些思想教育滲透的巧妙之舉；預設中沒考慮到而在課堂上卻爆發出的靈感之花，等等。教師在反思時要一一記錄下來，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進，日趨完善。如在教學完“分數的意義”時，我記錄下了自己的得意之處：讓學生借助實物（小棒、長方形紙、一米小繩等），動手操作創造多個自己喜歡的不同分數，這是本節課的一大亮點！
2.查找“不足之處”
課堂教學是師生的雙邊活動，即使課前進行了精心的備課，把教材及學情備得再細致，也難免在課堂上出現問題和失誤。若把這些不足或一時不知如何處理的問題、學生難以理解的知識點，及時記錄下來，吸取教訓，尋找改進措施，就會收到“吃一塹，長一智”的效果，教師的教學將日趨成熟和完善。例如，在教學“求兩個數的最小公倍數”時，我按照課本上的例題進行教學，先讓學生把18和30分解質因數，然后告訴學生兩個數的最小公倍數必須包含兩個數公有的質因數和各自獨有的質因數，無論教師怎樣講解，學生還是迷惑不解。為什么會出現這種情況呢？下課后我進行了思考，并在教案后面寫道：原來的教學沒發揮學生的主動性，教師只是單向傳授知識，學生沒有參與方法的推導過程，沒有運用遷移規律來完成從舊知到新知的學習。教學過程可改成：從復習18和30的倍數入手，先找出它們的公倍數和最小公倍數，然后把18、30和最小公倍數90分別分解質因數，再讓學生觀察：18＝2×3×3，30＝2×3×5，90＝2×3×3×5。學生對照板書，很快便找出90的質因數中包含18和30公有的質因數2和3，18獨有的質因數3，30獨有的質因數5，最后把兩個短除式合并在一起。這樣，學生通過自己的探索，找到了求兩個數的最小公倍數的方法。
3.采擷學生“創新的火花”
學習過程是學生一個積極的認知過程。在課堂上，有時學生會給教師意想不到的驚喜，提出有見解的問題或不同的解題思路，迸發出創新的火花，給課堂增添異彩。這些難能可貴的見解是對課堂教學有益的補充和完善，能拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，我們要及時把它們記下來，作為以后豐富教學的材料養分。例如，找規律填數一題：“2、5、11、23、47、（ ）、（ ）。”開始學生所找的規律與往年相同，是“前一個數×2+1=后一個數”。爾后一個平時學習并不出眾的學生所找出的規律令我一驚：后兩個數的差是前兩個數差的2倍。如：11與5的差是6，5與2的差是3，6是3的2倍，23與11的差是12，12正好又是6的2倍。這一新規律是我和往屆學生所沒有想到的，課后我便及時整理在案，以便日后教學所需。
4.捕捉自己“突發的靈感”
靈感稍縱即逝。課堂上隨著教學過程的進行，問題情境的創設，或一些偶發事件的出現，教師可能會突然產生靈感，我們要及時利用教學反思去捕捉并記錄這些偶得。如在“認識角”一課中，學生在指角時總是習慣指在角的頂點處，于是我靈機一動，在黑板上用粉筆點了一個點，問學生：“這是角嗎？”學生均予否定，然后我利用這個點又引出了兩條射線，最后將剛才所畫的角規范地指給學生看，學生一下就銘記在心了。課后我把自己數學課上的這一靈感及時記錄了下來：點非角也！
二、教學反思的形式
教學反思的形式，從寫作形式上分大致有以下幾種：
1.教學札記
教學札記，就是教師上完一節課之后，及時分析總結這一課的成功與失敗之處，并簡要地寫在教案的后面，作為教師上完一課之后的回顧和思考。教學札記是教學過程中的重要環節之一，也是教案的一個重要組成部分。我們要每天記錄，有話則長，無話則短，一定要真實地記錄自己課堂教學的得與失。
2.教學案例
通俗地講，教學案例就是一個具體教學情景故事與適當點評的有機結合體。教師在敘述這個故事的同時，常常發表一些自己的觀點及看法，也就是做適當的點評。因此，簡單地說，一個好的教學案例，就是一個真實生動的故事加上精彩的點評。現在，許多教師也參與了教學案例的撰寫與研究工作, 它已成為教師自我成長道路上的真實記錄。如在教學“三角形的認識”這一課時，我讓學生們聯系實際，說出生活中三角形的物體，學生們紛紛列舉了紅領巾、房梁、自行車三角架等顯而易見的三角形物體。我正要總結時，班上一個男生高高地舉起一張長方形的紙片說：“這一張紙……”我一看，心想：“這明明是一張長方形紙，怎能和三角形掛上邊？”我正要加以糾正，可話到嘴邊卻又止住了，我要看看他到底是怎么想的。于是，我用期待的目光看著他，示意他接著說下去，他認真地說：“大家看，我用剪刀剪下這張紙的一角，這張小片片就是個三角形。”多么有創意的想法啊！我不由得眼前一亮。學生們也高興地為他鼓掌祝賀。此時，我也在心里為自己鼓掌、喝彩，正由于我的耐心傾聽，才沒有挫傷這個學生的自尊心，沒有打斷他的獨特思維，沒有將這精彩的一幕扼殺……課后我有感而發，撰寫了教學案例――《要善待學生的發言》。
3.教育故事
教育故事即教育敘事研究。教師通過寫自己的教育故事來反思自己的教學行為, 提高自身的專業素養水平。如果我們把一些教學中生成的片斷、故事寫下來，形成一些反思性的文字，日積月累，堅持一段時間后，我們就會發現自己的研究能力有了提高。著名教育家朱永新教授說：“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的珍珠串起來，那就是一條美麗的項鏈。”
第2篇：項鏈優秀教案范文
一、實踐具體化
學習信息技術重在實踐，實踐要具體化。為了利用好資源，根據我校教學四步走的模式中的第一步———指導自學這一點，結合信息技術課的特點，筆者主要是讓學生邊看書，邊在計算機上摸索實踐。就拿教學FLASH這節中的“繪制圖形”來說，筆者在導入新課之后，就放手讓學生參照課本中的導學材料，進行上機自學。由于導入新課時筆者留下了一句話，“前面我上過兩個班，在我沒有指導的前提下，居然沒有一個同學能讓小球動起來。這次我要看你們班有誰最先通過自學，能讓小球動起來，就讓誰當一回小組長、小老師到講臺上操作教師機傳經送寶。”這樣一來就激發了學生的積極性，因為他們平時就對教師機能控制學生機帶著濃厚的神秘感，所以自學探索的情緒非常高漲。即使平時被筆者視為差生的那幾個學生，也都認真在自己的機子上操作練習。有不少操作不熟練的學生，放學回家后，能夠主動地在家里上機練習，很快地趕了上來。有了上面自學實踐的過程，學生的作業基本成型。于是筆者精心設計了課堂教學的第二步———交流展示。信息技術課有其獨特的教學環境，那就是人手一臺機器，教師又有電子教室能讓每個優秀作品在每臺機器上展覽。這樣一來，學生為了自己的作品能得到流傳，都極力自學、互學，來完善作品。由于人少，一堂課下來，基本上每個學生的作品都能得到展示一次，特別優秀的作品展示次數就更多。這樣做，極大地促使他們更好地遵守紀律(信息技術課有時紀律很亂)，學好信息技術課。同時，在展示過程中，學生也逐步發現自己實踐操作中存在的問題關鍵，找到了相應的解決方法。
二、小組合作化
對面相鄰的四臺機子上的學生組成一個小組，讓他們交流、討論，取長補短。因為，手把手的教是永遠教不會的，模仿性的學也是永遠學不會的。比如在教學POWER-POINT這個章節中的PPT制作時，雖然學生課前從來沒有摸索過這個軟件，但是對于幻燈片學生并不陌生。他們在其他科目的學習中，經常接觸過教師用的幻燈片課件(如語文課上看過《桂林山水》PPT)。也正是由于這樣經驗，學生產生對幻燈片制作的濃厚興趣。經過自學，學生也找到了自己的難點。這些難點教師不要急于幫助解決，否則講多了，就不能充分發揮小組的優勢。因為小組成員的層次不同，所以有些問題在小組中是能解決的。比如，背景的插入，圖片大小以及透明色的設置等。在小組里解決比我們直接教授給學生，掌握得更牢固。小組解決不了的問題才是大家迫于想知道的教學難點。這個時候教師的教，才具有針對性、時效性。比如，《桂林山水》幻燈片母版的應用，多數學生通過摸索也都知道怎么添加母版。但是弄來弄去就是和書上做的效果不一致。學生討論來討論去最后請到老師。教師點撥，“母版插入后，一定要關閉母版，才能插入封面圖片，否則所有圖片都將作為母版應用”。總之，充分發揮小組合作的優勢，發揮優秀學生的輻射作用，更大范圍地更快地解決學生中存在的問題;同時，這樣能夠提高教師點撥的力度，增強信息技術教學效果。
三、輔導個別化
“學講計劃”的第一步就是指導自學。我們信息技術課更有利于學生以自己獨特的方式來充分發揮自己的聰明才智。更有利于學生將課外所得，結合課堂所學充分得到嘗試，個人潛力大大得到開發和展示。所以對于基礎好的學生和不太好的學生，我們要讓他們“兵教兵”。但這還不夠，我們老師還要加強對學困生進行個別化輔導，這非常重要。以前班級少，學生少，在課堂上就能夠達到“人人清”。現在不同了，班級多，學生多，在課堂上想達到“人人清”可以說是根本不可能辦到的。但我們可以利用其他時間搞好個別輔導，我們著重從學生的態度、興趣、個人的學習難點、自學方法等幾方面進行因人而異的輔導。由于電腦(或平板等)都普及了，這也為對學生進行個別輔導提供了便利。在當今社會，在教學中進行“個別評價”更顯其重要性。我們要在個別輔導中，用恰當的方式，正確地評價每一個學生。當然，根據小學生的年齡特點，我們的評價要以鼓勵為主，讓他們充分享受成功的喜悅，這不僅能夠讓他們學好信息技術課，更能夠成就他們的將來。
四、教師的主體作用
第3篇：項鏈優秀教案范文
摘 要：隨著科學技術的不斷發展，社會對個人素質的要求也越來越高，改革教育觀念、教育內容和教育方法，推進素質教育就顯得十分重要。語文是學習和工作的基礎工具，語文學科是學習其他學科的基礎。因此學生學好語文是推行職業學校素質教育的關鍵。
關鍵詞 ：語文教學 職業學校 教育觀 素質教育
職業學校的擴大招生使職業學校學生的生源質量有所下降，他們的整體素質令人擔憂。根據調查，許多職業學校學生走上工作崗位后，在語言表達能力、寫作水平、與人溝通等方面存在較大的問題，與用人單位的要求有一定的差距。語文課對學生思想品德、語言表達能力、應用寫作能力等綜合素質的培養擔負著艱巨的任務。下面對職業學校語文素質教育談談自己的拙見。
一、堅持以人為本，樹立正確的教育觀是職業學校語文素質教育的前提
1、轉變傳統的應試教育觀，樹立素質教育觀。素質教育“是以發展學生個性為目的，以培養學生創新精神和創造能力為重點的新型教學模式。”素質是影響人發展的決定因素，個體能否實現可持續發展，跟上時展的步伐關鍵在于其綜合素質。長期以來，在傳統應試教育觀念的影響下，學生高分低能者比比皆是，表現出適應能力差，缺乏競爭能力。因此，職業學校語文課要改變傳統的應試教育觀，樹立素質教育觀。
2、轉變傳統的以知識傳授為中心的教育觀，樹立發展的教育觀。最近，中央明確指出社會主義市場經濟改革要“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”職業學校教育的主要目標是為社會培養創新能力強、綜合素質高的應用型、技能型勞動者。因此，職業學校語文教學要轉變以知識傳授為中心的教育觀念，堅持以人為本，立足人的發展，樹立以學生發展為目標的發展教育觀，確保學生全面發展。
3、轉變以教師為中心的教育觀念，樹立以學生為主體的教育觀。傳統的教育觀念過分強調教師的主導地位而忽視發揮學生的主體地位，教師備課苦心鉆研教材，設計完美的知識傳授教案，力圖使每堂課都有明確的教學目標，能抓住教學重點，形式主義的成分多，整個教學過程基本上以教師為中心，老師唱主角，學生當配角。于是教學就出現了這樣一種現狀：老師講課聲嘶力竭，眉飛色舞，學生上課興趣索然，被動聽講，導致學生學習缺乏主動性、自覺性、積極性。職業學校語文教學要改變以教師為中心的教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀，避免把教學過程拆分為教和學兩個過程，使教和學有機的結合起來，形成一個整體。無論教學內容的安排，教學方法的選擇，還是教學過程的組織，都要從學生的主體作用出發，從學生的學習實際出發，調動學生學習的主動性。
二、育人是職業學校語文素質教育的核心
“教書育人”是廣大教育工作者的天職，也是人民教師義不容辭的責任。因此職業學校語文教師應把職業學校語文素質教育擺在核心地位。職業學校學生畢業后將面對社會的選擇、就業的考驗，要讓他們能夠立足于社會，僅學會認知和勞動技能是遠遠不夠的，還要學會為人處事、人際交往，讓他們走向社會后會學習、會生活、會工作。作為一門與人們學習、生活和工作緊密相連的語文課具有較強的育人優勢，更應以育人為核心。語文教學不能只對語文作靜態的形式分析，不能只看到簡單的語言符號，而應充分發揮語文課文的思想性和人文性的教育作用。
語文素質教育的中心點還應包括人格完善的內容，要讓學生學會尊重，學會獨立思考，學會創造。因此，教學過程要盡可能給學生陳述己見的時間，培養發散思維、求異思維。如《項鏈》教學，既要讓學生懂得虛榮心是有害的，又要讓學生學會如何抓住機會，展現自己，創造人生。
語文素質教育中的育人還有重要一點就是培養學生的良好習慣。葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣。”培根說：“習慣是一種頑強巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”教師要通過語文課教學，讓學生認識形成良好習慣的重要性，幫助他們改掉不良的行為習慣。
三、注重職業能力培養，突出職業特色是職業學校語文素質教育的根本
職業學校畢業生在激烈競爭的社會中能否順利就業，能否立足于社會，職業能力的高低起著決定性作用。職業能力是職業學校畢業生從事某職業必須具備的并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。職業能力是就業的基本條件，是勝任就業崗位的基本要求，是立足社會、取得社會認可、謀求社會發展的基礎。
職業能力可分為專業能力和一般能力。語文教學側重一般能力的培養，包括學習能力、語言表達能力、社交能力等。在語文素質教育中，語言表達能力培養是重點。現行職業學校語文教學對口語表達訓練不夠，應試教育模式下“重讀寫、輕聽說”的現象普遍存在，這也是造成有的學生說話吭哧、前言不達后語的關鍵所在。教師要利用課堂發言、課中口語訓練、課后交談等各種機會，加強學生說服能力、演講能力、論辯能力的培養。
針對職業學校學生基礎差、底子薄的特點，教師還要重點訓練學生的書法、應用寫作與普通話等技能和基本功。字是一個人的“門面”。學生應聘填個《招工表》，字都寫得站不穩，就難過招聘第一關。日常生活中應用文運用非常廣泛，職業學校語文課要有計劃開展求職信、個人簡歷、計劃總結等寫作訓練。隨著南來北往的經濟貿易交流和全民素質的提高，很多用人單位尤其服務業都要求員工使用普通話接待顧客。職業學校學生過好普通話關，語文教師責無旁貸。
四、提高語文教師自身素質是職業學校語文素質教育的重要條件
隨著應試教育向素質教育轉變，教師素質的問題越來越受到人們的關注。職業學校語文教師應該熱愛語文教學工作，熱愛職業學校學生，不能因為職業學校學生學習基礎差而對他們冷淡、缺乏熱情，對語文教學不作認真研究，敷衍對待。許多優秀教師的經驗證明，他們的教育工作之所以成績優異，一個主要原因就是他們熱愛教育事業，熱愛學生。職業學校語文教師要有比較淵博的知識。為了教好學生，教師必須刻苦鉆研，力求通曉所任學科的專業知識和相關專業的社會知識。 職業學校語文教師只有踏踏實實地學習教育、教學理論，不斷提高自己文化素養，認真總結自己的教學經驗，才能真正成為一名個性品質優秀的教師，在語文教學中有效地實施素質教育。
參考文獻：
[1]馬芳.論文化基礎課在職業教育中的地位和作用[D].四川師范大學，2008年.
第4篇：項鏈優秀教案范文
關鍵詞:師生關系;課堂氣氛;板書設計
盡管英語課堂在新課標指引下,一步一步走出了傳統語法教學模式,似乎進入了一種全新的境界,但小學、初中英語教學表面的熱鬧并沒有讓高中課堂走出原有的困境。當你看見學生手中的試卷和習題;當你看見老師在講臺上講得唾沫直飛,學生一片茫然且教室一片寂靜;當你聽到這樣的課堂得到領導高度贊揚;當你在英語早讀時,只看到學生埋頭做題或默看……你會不會問:“這是英語課堂?”
新教材編排體系很好地體現了大綱精神,筆者在使用這一教材進行教學的過程中,深深感到“激活課堂”才是促成學生知識與技能轉換,形成交際能力,促進教學雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務是教學生掌握語言,達到自覺提高交際運用能力,終身受益的目的。要達到這種目的,我們必須向課堂要質量,提高教學效率。一堂課教學效率高不高,要看學生在課堂內是否活躍。這“活躍”指的是充分調動學生的主觀能動性,使學生的思維處于積極狀態。那么,該如何激活課堂呢?筆者就此淺談自己的見解。
一、激活英語課堂,實現教學雙贏的必備條件
1.教師的良好素質是保證
課堂是否活躍,與教師有密切關系。扎實的基本功,較高的教學水平,從容自如地操縱教學的每個環節,這是優秀教師的基本素質。
“要給學生一杯水,教師須有一桶水。”很難想象,語音不準,張口就是錯誤的教師怎能激發學生興趣。理論貧乏,不會處理教材、不會按教學做事的老師,怎能使課堂活躍。所以,教師要不斷提高自身素質,要有正確的英語教育教學觀念,明確學生主動參與教學活動才是成功的教學活動。因為:“知識不能像杯子倒水一樣灌進學生頭腦中去,相反,知識是學生在求知和探索動機驅動下通過主動選擇和發現獲得的。”我們教師應把學習的時間、主動權交給學生,不能以“教”代“學”。 “問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”。 我們教師還要樹立終身學習觀和實踐觀,不斷地積累知識,更新知識。
????2.營造民主和諧合作的課堂氣氛
受傳統教學模式的影響,教師在學生面前永遠是權威,居高臨下,所謂:“師者,所以傳道授業解惑也。”英語課堂教學成為了教師的“一言堂”,缺少必要的民主,即使是傳道、授業、解惑,也是以書、標準答案去束縛學生。升學模式又造成學生之間競爭多、合作少。這樣,學生的各種能力都受到了嚴重束縛和壓抑,學生不是主體,課堂難以活躍。因此,教學中,教師要放下面子和架子,與學生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關系,充分體現學生在課堂的主體地位,教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動。在這樣的氛圍下,學生有心理安全感、舒適感,拋開壓抑心理,變被動為主動,課堂自然活躍。
????3.一切從學生出發靈活運用教學方法
????課堂教學中的“沉悶”主要在于教師的教學方式太單一,毫無創造性,把靈活運用多種教學策略拋到九霄云外了,從而不能激起學生的興趣,無法調動學生的主觀能動性。英語也是語言交流的工具,靠教師的一張嘴、一根粉筆去“講”,是遠遠不夠的。作為教師,要精于根據學科特點、要求結合教學內容、學生實際,靈活運用教學方法。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”寓教于學,寓教于樂,才能激活課堂。
二、發掘教材內在力量, 活化教材內容,激發學生學習興趣
1.做好課堂預設,把握課堂動態生成
課堂動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征。我們對教案進行優化,要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程,給課堂上的不確定因素留有一定的空間,同時也為學生靈活發揮留有空間。備課時應該預設某種情況之相應對策,設計要著眼教學的多個要素。要首先考慮學生的需求和實際,要兼顧新課標的三維目標,尊重學生的差異,使不同學生都有相應努力的目標,而且可以動態調整。實際上這就是我們說的要充分備教材、備學生。
另外要注意為學生的主動參與留下時間和空間,教師不可一講到底;練習作業的設計也應關注學生層次差異,讓每個層次的學生都不同程度的有任務、有收獲。
??? 2.活化教材的目的
活化教材的目的是將教材內容按其交際原貌活化于課堂,形成不同側面、不同形式的活動,讓學生共同投入、互相交流,幫助學生將所學知識變成語言技能,培養學生為了交際而初步運用英語的能力。比如,進行文體轉變也是活化教材的好辦法。可以要求學生使用本單元的四會詞、習語、句型將對話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習,對學生鞏固本課重點知識,用活習語,提高交際和書面表達能力,有很好的促進作用。
???3.精心設計板書
???板書設計不但便于學生理解、記憶,而且能培養學生把握句子、段落結構的能力和概括能力。板書設計要巧妙合理,以便更好地完成課堂教學目標。板書的形式要多種多樣,如提綱式、表格式等,還可以以三筆字、簡筆畫等體現教師七項基本技能。、美觀、新穎、獨特的板書,不僅能給學生美的享受,激發學生學習的興趣,啟發學生思考,而且能提高學生學習的效率。????三、表演是激活課堂不可或缺的環節
中學生有旺盛的求知欲和表現欲。他們想在同學面前體現有個性的氣質形象、敏捷的思維、豐富的知識、出眾的口才和組織能力,以此來吸引同學注意、博得好評和贊揚。如果我們將這種張揚與教學內容結合起來,多采用直觀、形象的表演法,可以讓學生身臨其境,使學生在課堂上因興奮而出現一種積極的求知欲望,又能讓學生淋漓盡致地張揚個性,這樣會比教師長者口吻式的叮嚀、囑咐、強調更有效。當味同嚼蠟的講讀教學轉變成聲情并茂的形象教學,學生就不會為學而學英語,教師也不會再擔心為教英語而講得口干舌燥,筋疲力盡,學生也不會心不在焉,昏昏欲睡。
比如,筆者在處理《項鏈》這一課時,在學生熟悉劇本之后(教材就是很好的劇本),筆者將全班分成幾個大組,根據故事情節分角色扮演:十年前、十年后的主人公Mathilde, Jeanne, Pierre,公園里消遣的人們以及舞會上的人們,讓盡量多的學生參與活動,利用輔導課讓學生盡情表演。這個活動將課本內容轉化為短劇表演,學生潛移默化地把英語學習演變為一種較為的交流活動,同時又提高了學生的英語交際能力。表演過后,很多學生意猶未盡,不但討論續寫此劇,還另外找了課外的短文自行改編,一定要我指導演出,效果之好,大大出乎預料。尤其值得一提的是,續寫劇本還可以培養學生的邏輯推理能力、想象力和書面表達能力,真是一舉多得。?
四、運用媒體激活興趣
??? 現代學生一出生就被現代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機、錄像機、照相機、電腦等是他們的伙伴和導師,學生易于接受現代教學手段。我們可以利用多媒體技術表現手法的生動性與形象性,給學生以各種感官刺激,激發學生對所學知識的“興奮區”,充分喚起學生潛在的學習興趣,從而達到激活課堂的目的。
?? 五、善于點撥思維火花
要想激活課堂,就必須讓學生的思維活起來。這就要求教師具備相當的課堂機智,能及時迅速對學生的回答做出反應,抓住課堂教學的契機,捕捉學生回答中的思維亮點,及時點撥,點燃他們的思維火花,以形成燎原的思維熱潮。只有讓學生的思維活起來了,我們的課堂才能激活。
????六 、以幽默激活課堂
激發培養學生的學習興趣,活化課堂,提高學生學習水平的決定因素是師生互動。教師要善于借助幽默的語言、幽默甚至滑稽的動作去創造富有激情的課堂。
幽默能給人以輕松的感覺,可以開啟人的智慧,提高思維能力,從意識上去縮短學習的時間,讓學生覺得“這節課過得真快,真有趣”,從而增強教學效果。
我們要想實現自己的教學目標,就必須要激發學生的學習興趣,以情激趣,以趣誘知。要激發學生的學習興趣,教學中,教師就要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學等結合起來,在知與情交融的設計流程中,充分發揮我們的聰明才智,真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。
盡管教無定法,但只要我們樹立“一切為了學生,為了學生的一切”的育人思想,頭腦中始終有變革英語教學的創新理念,遵循教學,靈活多變,就能夠找出切實可行、學生樂于接受又喜歡的教學方法,進而更好地發揮學生的主體作用,激活課堂,提高教學質量。
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[1]王曾選.中學英語教學法[M].開封:河南大學出版社,1987.
第5篇：項鏈優秀教案范文
在2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規劃綱要》）中，提出“百年大計、教育為本”“國運興衰、系于教育”，這標志著教育事業的發展迎來新的機遇和挑戰。在這個教育大發展的背景下，國家對學前教育發展的重視也提到了一個新的高度，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區普及學前三年教育。乘著這股春風，我校于2011年始開設學前教育專業，幾年來該專業呈現蓬勃發展的趨勢，但結合教學實踐與畢業生的信息反饋，筆者發現我校學前教育專業學生的綜合素質與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》仍存在一定差距。作為語文教師，筆者認為學生的綜合素質和語文教育密切相關，而學生對語文學科的漠視，是影響其綜合素質提高的一個重要原因。全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定扎實基礎是語文教育最根本的目標。語文素養的內涵極其豐富，可以說是個體發展及融入社會不可或缺的基本修養。反觀我校學前教育專業學生的學習狀況，大多偏重于專業技能的學習，而忽視了語文素養的積累，這種現象無疑對學生未來的就業和終身學習產生不良影響。
目前，多數幼兒教育機構對教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識儲備，注意人文社會科學和藝術欣賞等知識領域的學習和積累；二是要有一定的職業道德素質和心理素質；三是掌握幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等專業理論知識；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評價幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計劃、總結與報告的能力。這些要求當中，有許多都是可以通過語文教育來實現的。那么，如何發揮語文學科在學前教育中的基礎性作用？如何才能提升學前教育專業學生學習語文的動力？對此，筆者根據自身教學實踐，并結合訪談、問卷等形式，分析了我校學前教育專業學生語文素養存在的主要問題及原因，力求對教學能有所啟迪，尋求有效提升學生語文素養的教學方法，從而培養出適應當前幼兒教育要求的合格畢業生。
一、學前教育專業學生語文素養現狀
（一）語文知識與技能水平偏低
1.閱讀面窄
筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問卷調查，結果顯示學生對此了解甚少，就算是我國的四大名著，他們絕大多數也是通過影視作品來了解一二的，完整閱讀的學生數為零；除了語文課本外，他們很少主動涉獵文學作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網抄襲應付了事。總體呈現出閱讀量小、涉及面窄，語文知識匱乏的特點。
2.技能薄弱
作為考量語文知識有效途徑的寫作和口語表達，是學前教育專業學生最為薄弱的環節。表現在寫作時要么是無話可說，作文篇幅短，要么是語句不通順，錯別字連篇。部分畢業生在工作中出現不會撰寫應用文書、教案設計不合規范等問題。口語表達則體現在普通話語音不準，邏輯混亂，詞不達意等方面。
（二）學習方法和學習習慣不好
1.學習態度消極
由于學前教育專業學生的生源主體大多為義務教育過程中被邊緣化的人群，文化知識水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎”思想的存在，以致他們將大部分時間用于舞蹈、聲樂、手工等方面的訓練，而對語文科的學習缺乏主動性和積極性。在語文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動性學習，認為語文科可有可無。對于教師布置的家庭作業，也只有極少數會認真對待，更多的是互相抄襲。
2.缺少交流動力
語文課堂本應是思想碰撞、語言交流的舞臺，但目前上課的狀況卻是積極發言的學生只有個別少數，大多數學生缺乏師生語言互動的熱情。例如，我校語文課一直有安排課前三分鐘口語訓練的良好傳統，但在實際操作中卻越來越不盡人意。本應口齒伶俐的學前教育專業班級，在此項活動中也常常出現冷場現象，要么事先沒有準備，言之無物；要么只言片語地應付了事；更有甚者緊張到手足無措。長此以往，不良的學習習慣以及知識的缺陷，使得他們無法將所學知識在實際運用中融會貫通，達不到學以致用的目標。
（三）情感體驗和價值觀偏頗
1.情感體驗缺乏
課堂教學中，學生對教師所介紹的各種背景知識一無所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時，很多學生很y進入情境，更談不上感同身受，甚至認為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過渡人在錢財方面的謙讓，學生認為不切實際，迂腐可笑；對于文中所傳遞的祖孫情，學生也無法有深刻體會。至于《勸學》《師說》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領神會了。這樣缺乏豐富情感體驗的學生，很難相信他們在今后的幼兒教育工作中，能教育出具備健康情感的兒童。
2.價值觀有偏差
知識面窄使他們的價值觀形成和審美能力發展都受到限制，經常是人云亦云，盲目跟風，或因知識儲備不足，導致表達出來的完全變味。例如在《項鏈》一課的教學中，大部分學生同情瑪蒂爾德的遭遇，但卻很難總結出導致這一悲劇的根本原因，有學生甚至認為瑪蒂爾德用十年辛勞來還債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價值觀。在學生的寫作訓練中也不難發現這一點，如《記一次令我難忘的聚會》，學生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過程，根本無法表達出“難忘”的原因，情感表達十分蒼白。
二、主要原因分析
（一）社會環境的影響
1.生源素質較差
目前，中職學校的生源素質普遍較差，作為義務教育邊緣化的一個群體，大多數中職生對學習從喪失信心進而到喪失興趣。基礎知識的不扎實，也使他們在想有所改變時力不從心，成績很難在短時間內提升上來。在連串打擊之下，喪失了進取心和表現欲。
2.考核方式單一
當前我校語文學科考核方式的單一、僵化，同年級不同專業的學生使用的是同一張試卷，這樣的方式缺乏專業針對性，也不利于對學生做出全面科學的評價，更不能對學生產生積極的導向作用。這樣的考核制度會導致學生學習方式被動、學習動力不足。
3.網絡產生沖擊
網絡技術的飛速發展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學生的思維方式和閱讀習慣。他們在面對問題時，更愿意直接求助于網絡。例如，每次布置課后思考題，學生經常是通過“百度”“搜狗”等搜索引擎來獲得現成的答案，而非結合課文開動腦筋，在理解的基礎上創造性地完成作業。對于本就沒有養成良好閱讀習慣的中職生而言，與其手捧紙質圖書，不如點開微信直接語音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網絡給學生學習生活帶來的便捷作用我們不可否認，但對于認知能力有待進一步提高、學習習慣需要進一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網絡數據大時代的利用者，而只如搬運工一般，光憑聽和看來接受外界信息，這種無須大腦積極參與的被動接受性認知活動，非常不利于學生進行主動、深入的辨別和思考。
（二）語文課程設置的陳舊
1.語文教材的單一
目前，我校語文課程的設置仍未能很好地與專業相結合，多年來各專業都是統一選用高等教育出版社編訂的語文教材，內容雖在一定程度上體現了中職教育的職業性，但是卻不能滿足不同專業對于語文知識的具體需要。不能與學生的專業相聯系的教材，肯定無法激發學生的學習興趣，也無法傳遞給學生將來就業所需的相關語文知識，語文學科的學習效果差可想而知。
2.評價體系的老舊
我校語文課程評價現在仍缺乏過程性評價，學生掌握知識的情況仍以書面考試的形式來體現，這種評價方式忽視了學生的學習過程，漠視了個體差異的存在，容易使學生成為教學活動的被動參與者，不僅不能調動學生語文學習的積極性，還有可能使學生因為考試的失利而喪失語文學習的信心。
三、提高語文素養的策略
（一）加強學習內驅力的引導
學前教育專業培養的學生就業后面對的工作對象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個兒童敏感期中，有八個是集中在這個年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發引導的，教師自身的語文素養對幼兒未來發展的影響相當大，所以語文老師要讓學生充分認識到自己將來所要從事的職業具備的特殊性和重要性，使他們發自內心地愛上這個專業，真正愿意投入到語文學科的學習當中。
（二）加深情感的感化和引領
學前教育專業學生多為女生，情感表達比較細膩。語文老師應抓住這一性別特點，在課堂教學上力求做到教學語言豐富，達到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優美的文章時，教師可以通過字正腔圓、抑揚頓挫的朗誦給學生帶來聽覺上美的享受，進而激發其閱讀文章，體會作者情感的渴望。在課外，語文老師可結合學生實際水平，推薦一些情感表達豐富的優秀文學作品，或舉辦如讀書鑒賞會等活動，與學生共享閱讀體會，架起情感溝通的橋梁，使學生與教師產生較好的感情共鳴，從而帶領學生走入更為豐富的語文天地。
（三）加大教學策略改變力度
在語文教學過程中，教師應擺脫應試教育的桎梏，不要將教學重點過多放在語法講解等方面，而應尊重教學主體――學生，選擇靈活多樣的教學方法，充分調動學生各個感官功能，圍繞教學目標設計問題情境，為學生創造獨立（二）高職思政課中融入時政教育是提升思政教學實效性的需要
由于初、高中應試教育的影響，大部分高職學生對思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學生在上課之前就對思政課產生心理的拒絕，再加上部分教師上課過程中不講究方法，填鴨式地給學生灌輸他們早已知之一二的“洗腦理論”，高職思政課堂實效性差已是一個不爭的事實。若是能夠將時政資源融入思政課堂中，用學生身邊的、現時代的事實來講道理，就能令課堂鮮活起來，進而提高學生上課的興趣，從而達到提升思政課堂實效性的效果。
（三）高職思政課中融入時政教育是基于教育對象思想特點的需要
大學時期的學生思想更為獨立，好奇心強，想法多變，價值選擇多樣化，對很多事情都有自己獨立的看法。尤其這個時期的高職學生，自身文化素養不高，再加上學校以就業為導向進行教育，大部分學生對國內外大事不感興趣，即使偶爾關注一下，也會因為自身學識不夠，理解不透，辨別能力不強而形成錯誤的思想認識。W生在接觸到網上不良信息時容易產生激動情緒，在看到一些未經證實的負面新聞時，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網絡的朋友圈和班群中將這種負面情緒加以傳播，造成更大的負面影響。所以，把時政熱點融入思政課堂中，教師與學生直面那些可能產生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導學生，糾正學生不正確的思想動態，充分發揮思政課的社會導向作用。
（四）高職思政課中融入時政教育是提高學生綜合素質的需要
俗話說：科學沒有國界，但科學家有祖國。21世紀的競爭是人才的競爭，而人才競爭的實質是人的素質的競爭，在人的素質的競爭中，尤其是在國際人才素質競爭中，政治素質所起的作用越來越大。一個思想立場堅定、身懷赤子之心的人，絕不會為了自身利益做出危害祖國、危害同胞的事情；相反，一個政治立場不堅定的人，即使滿腹學識，也很有可能為他人所用。一個學生的政治素質在生活中的表現就是時政素養，將時政教學融入到思政課中，無疑對提高學生的時政素養大有裨益，進而也將會提高學生的綜合素質。另一方面，筆者在將時政教學融入思政課時，讓學生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺，在這個過程當中，學生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。
（五）高職思政課中融入時政教育是提升教師專業素養的需要
在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學生更新換代的速度，面對著新時代的新青年，仍然是用老舊的教學方法和教學內容，使得課堂枯燥無味，學生到課率低，聽課率更低。要改變這種現狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業素養，把新鮮的知識和新鮮的教學方法運用到課堂中。在教學內容的改變上，融入新的時政內容是一個不錯的選擇，同時也是更新教師知識庫的一個方式；在教學方法的改變上，采用與相應的教學內容（包括時政教育內容）相配套的教學方法則是不二選擇。
二、高職思政課中融入時政教育的實現路徑
時政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現實路徑。
高職思政課中融入時政教育的思考
（一）轉變教育者的觀念
首先，高職院校尤其是主管思政課教學的校領導，要重視從學校層面規劃和開發時政資源。要引導全體思政教師在攻破教材的同時，也要善于利用時政資源，把時政資源融入到思政課教學中。另外，還可以從學校層面倡導學生成立政治類、時政類社團組織，支持和指導這些社團組織開展活動，在學生中營造關心國家大事、討論國家大事的氛圍。
其次，高職教師也要重視時政資源的開發和利用。作為將時政教育融入思政課堂的主體和最終實施者，一線教師觀念的轉變關乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強調教材知識和體系的做法，敢于接受新的教學內容和教學方式，勇于挑戰自己，積極探索思政課和時政教育有效融合的方法。同時，教師也要警惕走向另一個極端，即為了時政而時政，時政與講授內容結合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。
（二）提高教師專業水平
事實上，相當一部分教師能夠意識到時政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業水平。一方面，從時政資源的量上來說，時政資源數量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產生畏難情緒，不想花費太多時間去整理。針對這個問題，教師要克服心理上的難關，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時政資源的內容來說，時政資源涉及的知識很廣，不僅有國內經濟、政治、文化、軍事、社會等方面的內容，還有國際方面的內容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學過，自己的專業知識不足以解決所有的時政問題，這就需要教師在教學中不斷學習，不斷進修。教師既要學習新的理論知識，又要不斷關注時政熱點，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業水平。
教師除了要提高自己的知識水平，還要提高自己的教學水平。現代高職學生作為學習的主體，文化素養和辨別能力不強，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強的個性和自主意識，不喜歡被人控制，對學生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時政問題的時候，尤其要注意不能把自己的觀點強加給學生，而要善于引導學生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學生得出全面、正確的觀點。這樣既鍛煉了學生的能力，又能更好地進行價值觀教育。
（三）探索具體實施方法
對于每一位教師而言，沒有最好的教學方法，只有更合適的教學方法。所以，一線教師在自己的教學中要敢于創新，要勇于嘗試，在實踐中不斷改進。以下是筆者在實踐中接觸過的認為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進步。
1.課前新聞評論
首先是分組。把全班學生分成若干組，在分組的過程中，引導學生充分考慮小組成員的構成情況，如信息收集能力、溝通協調能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個小組負責提前做好這些準備，教師注意做到引導工作。
再次是課堂評論環節。讓學生在10分鐘以內完成所準備的課堂匯報材料，形式不限，但必須要有自己小組對新聞事件獨立的看法和評論，避免學生只進行簡單的新聞播報，以鍛煉學生的思維能力。完成匯報后，班級其他學生可以進行互動提問。
最后是教師點評。教師圍繞學生所評論的新聞，內容是否積極健康、論據和論證是否客觀充分、是否結合所學課本知識、是否做到理論聯系實際等進行點評，同時結合學生關注的就業面試基本禮儀、形象要求等知識對評論員進行點評。點評以鼓勵為主，同時恰當地指出不足的地方，推動學生不斷進步。
課前新聞評論難度較小，所有學生都可以參與其中，可以較大程度調動學生的積極性，同時也可以較大程度地鍛煉學生的各項能力，但這一方法也有不足之處，即學生所講的內容與教師接下來要講的課程內容可能并無聯系，容易給人一種脫節的感覺。
2.時政導入新課、創設情境
時政熱點每天都在更新，利用時政導入新課或是上課過程中利用時政創設情境，都需要教師具有敏銳的時政觸覺。教師結合所授課程的內容，用新近的新案例作為引子，提出疑問，設置懸念，可以激發學生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權威》時，可以將“大學生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導入。另外，教師還可以結合課程內容，利用時政材料創設情境，引導學生進入情境，提出問題，利用所學知識對問題進行深入剖析，最終提出解決問題的方案。例如，在講授《以改革創新為核心的時代精神》時，可以結合蘋果7手機的開售以及喬布斯的個人經歷，說明“改革創新的重要意義”，以及如何“做改革創新的實踐者”。
利用時政導入新課、創設教學情境，可以更好地使時政資源和思政課的教學內容緊密結合，克服時政與授課內容相脫節的弊端，還可以讓學生學以致用，加深對所學知識的理解和運用。
3.時政研討沙龍
時政研討沙龍，是指授課教師根據教學內容和當前所發生的重大新聞事件，邀請專家教授或者紅色學生社團（學校中的政治類學生社團組織）成員來到班級與學生進行面對面的交流活動。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請、沙龍活動的舉辦等細節，都可以放手讓學生去做，教師只需做好相關指導工作。
這樣的活動可以每學期開展2～3次。讓學生與專家面對面交流，不僅可以避免教師授課的單調性，還可以讓學生親身感受專家淵博的學識和嚴謹的治學態度，同時可以鍛煉學生的膽識和能力。需要指出的是，這樣的活動需要教師事先與專家教授和學生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對的學生的層次和水平，盡量把問題講得深入淺出；在活動現場，教師也需要眼觀多方，盡量把現場氣氛搞得輕松、活躍，讓學生能夠學有所得。
4.撰寫政治小論文
教師結合時政熱點和授課內容，給學生布置論文撰寫任務，引導學生利用所學過的課本知識作為理論依據，對時政內容進行分析，發表自己對問題的看法，提出解決問題的意見和建議。這有利于培養學生的動手能力和邏輯思維能力，開闊學生的眼界。
5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動
重大事件或重大紀念日進行默哀、祭拜、參觀活動，也是思政課與時政教育相融合的一個好方法。例如，在紀念日時，帶領學生在班級進行默哀；在清明節時，帶領學生祭拜烈士；在講革命史時，帶領學生參觀當地革命戰爭紀念館。這些活動進行前后，教師可以根據需要，或詳或略地給學生講解背景知識，進行價值觀教育。
以上是筆者在實際教學中接觸過的一些方法，并不是全部都要運用到實際的課堂中，教師根據自己的實際情況有所選擇，行之有效即可。
參考文獻：
[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.