計量與計價課程設計精選(九篇)
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第1篇：計量與計價課程設計范文
Abstract： In order to better adapt to the characteristics of students from separate enrollment， the teaching content and teaching mode of curriculum of Construction Engineering Measurement and Valuation should be reformed. Through investigation and research， to refine the "four basis"， to refine and simplify the teaching contents， to clear teaching goals， and to take a task driven project transformation for the course， so as to better adapt to the characteristics of higher vocational students from separate enrollment， and improve the social demand degree and personnel training quality.
Key words： separate enrollment in higher vocational colleges；construction engineering measurement and valuation course；content design and organization
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0166-02
0 引言
高職院校自主單獨招生，簡稱“高職單招”，是教育部為進一步完善具有中國特色高等職業教育體系和高等教育多元化選拔機制的重大改革，從2007年起，教育部在全國示范性職業院校中進行單獨招生試點，目前全國大部分高職院校都擁有獨立招生資格。單獨招生政策的出臺使學校的生源結構發生了變化，為了更好地適應單招生源的特點，河北地質職工大學提出創建“四個基本”和專業綜合能力培養為核心的專業教育教學體系，建筑工程計量與計價課程在“四個基本”指導下進行了教學內容和教學模式的改革探索。
1 單招生源特點
該校實施單招已有3年的時間，工程造價專業單招生源占40%以上。通過課堂及平時表現發現，單招生源具有以下三個特點：
①文化基礎較差，對知識學習的自信心不足，學習積極性不高。他們大部分中學階段學業成績不理想，無法通過高考，但有一些特殊才藝，通過自主單招考試進入高校。所以他們文化課基礎薄弱，對知識學習沒有自信心，部分還有厭學現象，入學后不能適應高校的課程學習，特別是專業課的學習。學習效果不理想，影響了學習的積極性，進入了惡性循環。
②自控、自律能力較差。一方面，由于高中階段沒有養成很好的學習習慣；另一方面，遠離了家長的監督，大學寬松的學習和生活環境，導致到大學后上課散漫，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機等現象屢見不鮮。有的甚至沉迷網絡，不能自拔。
③思維活躍，喜歡實踐操作。在上課中感觸最深的是，單招生源對理論課不感興趣，覺得枯燥也聽不懂。但是對于案例分析討論或是實踐操作，單招學生的積極性明顯提高，不僅發言活躍，回答問題見解獨特，且在實踐操作時，躍躍欲試，有較強的求勝心理。
2 課程改革思路
對于自主單招的學生特點，要有清醒的認識，課程改革必須進行適應生源結構變化，這是進行課程教學改革的切入點。建筑工程計量計價課程是工程造價專業的專業核心課程，對學生將來從事土建方向造價工作起重要的支撐作用。課程內容多，理論性和實踐性都很強，面對生源結構的變化，本課程必須進行改革。教學內容要進行精簡，教學目標更明確，教學模式要更加適應單招學生喜歡實踐操作的特點，考核方式更加靈活，重過程輕結果。為此，該校在教學內容、教學模式及考試考核等方面進行了大膽的改革探索。
3 教學內容的取舍與整合
3.1 教學內容取舍依據
為了更好地適應單招生源的特點，該校提出創建“四個基本”和專業綜合能力培養為核心的專業教育教學體系，首先對教學內容進行了整合，內容取舍以“必需夠用”為度，提煉課程四個基本――基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，“四個基本”必須讓學生學會、掌握、吃透，內容適當精簡、難度適當降低，這樣增強學生學習的自信心，激發學習積極性，提高課堂教學效果，使學生基本的專業知識及基本技能更加鞏固，提高人才培養質量。
“四個基本”關鍵內容如下：
基本知識：指本專業基礎性的概念、術語、性質、現象以及其他公用基礎知識。
基本理論：本專業常用的、基礎性的、分析和解決某一類問題或總結某一類規律的原理、公理、定理、推論、定律等。
基本方法：本專業常用的、基礎性的、用來指導某一類工作組織、計劃、實施或為某一工作目標提供技術支撐的工作程序或技術方法。
基本技能：本專業常用的、基礎性的、操作性的、可考核的技能。
3.2 課程“四個基本”提煉技術路線
在學校創建“四個基本”和專業綜合能力培養為核心的專業教育教學體系的指導下，我們成立以教研室主任擔任負責人，由任課教師組成的項目組，申報校級課題《基于“四個基本”建筑工程計量與計價課程教學改革研究》，向學校爭取經費，歷時一年完成課程教學改革研究。首先根據造價員崗位需求，深入企業一線，進行調研，梳理土建計量與計價課程基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，編制調研表；第二步進行廣泛調研，提煉“四個基本”內容；最后進行深入研討，確定“四個基本”內容。
3.3 采用的技術方法
①文獻資料法：利用互聯網、圖書館中關于建筑工程計量與計價課程內容，結合工程造價專業人才培養方案，制定n程“四個基本”內容調研表。
②調查問卷分析方法：課程“四個基本”調研問卷成稿、“四個基本”提煉中、課程教學方法及考核方式調研中，做了大量的調查問卷，需要大量來自各方面的一手資料，這就需要采取抽樣調研的方法向建筑施工企業、招標公司、高職院校、業內培訓機構及畢業生分發調查問卷，獲得第一手資料。
③訪談法：對“四個基本”提煉中、課程教學方法及考核方式中遇到的疑問及問題，走訪業內專家，進行訪談并記錄。
④分析歸納法：對調研得到的調研表，進行統計分析，總結歸納提煉課程“四個基本”。
3.4 實物工作量
①本課程“四個基本”按以下八個部分進行提煉：1）工程造價構成；2）定額；3）建筑面積；4）土建工程定額工程量計量（手算）；5）工程量清單計量與計價；6）鋼筋算量軟件GGJ2013應用；7）土建算量軟件GCL2013應用；8）計價軟件GBQ4.0應用。
②企業崗位調研，編制完成調研表。調研表共計19頁，633條內容。
③“四個基本”內容調研，調研單位9家，回收調研表22份，造價專業大三學生調研，回收調研表95份。
④匯總分析調研表，經數次研討，四次修改，確定土建方向計量與計價課程“四個基本”315條，其中：工程造價構成18條，定額4條，建筑面積19條，土建工程定額工程量計量（手算）33條，工程量清單計量與計價14條，鋼筋算量軟件GGJ2013應用92條，土建算量軟件GCL2013應用40條，計價軟件GBQ4.0應用19條。
4 教學模式的項目化改造
建筑工程計量與計價課程是一門實踐性很強的課程，我們通過對造價員崗位調研，發現企業很需要基礎功扎實且軟件應用熟練的造價人員，為了滿足用人單位的需求，我們根據單招學生特點、預算工作過程及教、學、做一體化的教學理念安排課程結構，提高社會需求符合度。
將細化后的“四個基本”在遵循學生認知和教育教學規律的基礎上進行課程內容的組織和設計，以一個完整工程（框架結構辦公樓造價編制）為依托、三大軟件（GGJ鋼筋算量軟件、GCL土建算量軟件、GBQ計價軟件）為工具，做任務驅動式教學，通過“教、學、做”一體化教學模式完成“四個基本”內容的學習，學習過程與工作過程完全一致。
一個工程項目為框架結構辦公樓的計量與計價，下分四個任務：辦公樓圖紙識讀、辦公樓鋼筋計量、辦公樓土建計量和辦公樓清單計價。每個任務項下又分為若干子任務，將“四個基本”知識點及技能點分配到各個子任務中，并設置考核。
5 課程改革效果
經過一輪教學實踐檢驗，建筑工程計量與計價課程教學內容及教學模式的改革效果顯著，學生學習的自信心明顯增強，學習興趣得到了提升，夯實了專業基礎知識，專業技能得到提高，為學生零距離就業打下很好的基礎。用人單位普遍反映學生入手快、基本功扎實。
參考文獻：
[1]吳阿敏，王平會，高超學.基于單招背景的行動導向教學改革研究――以《拖拉機電器設備與維修》為例[J].時代農機，2016，8.
第2篇：計量與計價課程設計范文
【關鍵詞】評價指標 權重 神經網絡
1.評價指標設計
教師課程教學質量評價，確定一套科學合理的教學質量評價指標體系是關鍵。高職學院教學質量評價體系以課程教學評價為主，一般包括教學內容、教學態度、教學方法、講授能力、教學效果和教書育人等一級指標，每個一級指標下設立各種二級指標。在該體系中分為督導專家評教指標體系，同行教師評教指標體系，學生評教指標體系三個子系統。
2.評價體系權重設計
根據以上權重確定的原則，采用專家意見法和調查分析法，經過專家討論確定一級指標權重和二級指標的權重，且同一級指標權重值之和為1。本文采用BP神經網絡對教學質量評價數值進行仿真實驗，輸入值采用一級指標評價值，二級指標評價值轉化成對應的一級指標評價值。
3.神經網絡訓練與泛化概念
通過調用train（）函數對神經網絡參數進行訓練，可以建立神經網絡模型net。該函數的調用格式為[net，tr，Y，E]=train（net，X，Y），其中，n為輸入變量的路數，n為樣本的組數，變量X為n*M矩陣，Y為m*M矩陣，m為輸出變量的路數，X，Y分別存儲樣本點的輸入和輸出數據。通過樣本數據進行訓練，得出訓練后的神經網絡對象net，同時得到其他相關參數信息，。
當確定了BP網絡結構后，必須根據誤差是否滿足要求，再對網絡的權值和閾值是否進行學習和修正，以達到網絡誤差的要求，使訓練網絡最終達到預先給定的輸入輸出映射函數關系。BP網絡的學習過程分為兩個階段：
第一階段是輸入已知訓練數據，通過設置訓練的網絡結構和初始化權值和閾值，從網絡的第一層逐步計算各個網絡神經元的輸出值。
第二階段是對閾值和權值進行相應修改，從最后一層向前計算訓練過的閾值和權值對預先設定的誤差的梯度，即影響程度，從而對各閾值和權值進行相應修改。
以上兩個階段反復交替進行，直到達到誤差要求，滿足收斂為止。由于誤差逐層往回傳遞，以修正層和層之間的閾值和權值，該多層網絡常稱之為BP網絡。
如果在預先給定最大訓練的次數后，仍然不能訓練出滿足要求的網絡，則系統將會報出錯誤的信息。
4.訓練樣本采集
1. 評教數據采集
教師課程教學質量評教數據總共有三個部分組成，有督導專家評教數據、同行教師評教數據和學生評教數據。
首先，督導專家評教數據獲得。十個一級指標，督導專家評教沒有二級指標，對每一個單項評分區間（0，1）之間分數。其次，同行教師評教數據獲得。同行教師評教有六個一級指標，十六個二級指標。最后學生評教數據獲得。學生評教表有四個一級指標，有十九個二級指標。一級指標評分區間（0，1）區間打分。教師課程教學質量綜合評價，有以上三個在分別進行采集數據。每張表格表號是l、2、、n，根據表號進行匯總BP神經網絡訓練樣本數集。
2. 數據整理
樣本數據的質量直接關系到模型建立的科學程度M。由于課程教學質量評價存在很強的主觀性，且受心理因素的影響在評介側重點上有所不同。為了使原始數據更加科學、準確，確保網絡訓練與模型的質量，通過督導專家、同行教師、學生綜合評價得到原始數據，從教學評教20個樣本數據中隨意抽取10個樣本作為訓練數據，3個樣本作為檢測數據。
為使數據符合訓練過程函數的運算要求，對所原始數據進行歸一化處理，使其落在[0，1]區間。以下講述如何獲得專家評價值：
根據“權重對應表”，設定權重矩陣C，每一個分量Ci（i=l，2，…，20），要求
Ci≥0（i=1，2，… ，20）且
令矩陣X表示一級指標，則Xi（i=l，2，，20）。根據評教數據采集方法可以獲得樣本數據，每一個樣本數據中有二十個一級指標的數據，區間（0 1）。
令專家評價值 Y = 通過此公式可以獲得每一個樣
本的專家評價值。
5.BP神經網絡模型的實驗設計
本實驗設計過程如下：首先輸入訓練的10樣本集，每個樣本集有20個輸入點， 輸入矩陣是20*10。輸入總評，即專家評價值10個數據，每個樣本對應一個專家評價值；其次，構建BP神經網絡模型，通過newff神經網絡構建函數，設定神經元節點，隱含層傳遞函數和輸出層傳遞函數，及訓練函數等，同時確定訓練次數和訓練目標誤差；最后通過net=train（net，P，T）得到訓練后仿真輸出結果，與目標結果進行對比，計算誤差能否達到預期目標。
本實驗神經網絡模型是BP神經網絡模型，所以構建網絡函數采用newff，即一個前向BP網絡。BP神經網絡公式：net=newff（PR，[S1，S2，…，SN]，{TFl TF2…TFN}，BTF，BLF，PF）。那么采用哪種訓練方式，其訓練速度最快，這里是難預知的，因為這取決于許多因素，包括給定問題的復雜性、訓練樣本集的數量、網絡權值和閾值數量、誤差目標等。
隱層的節點數如何確定。本文根據Kolmogorov定理，公式m=2n+1，其中n是輸入節點數，m表示隱層節點數，即神經元節點數。
采用S（sigmoid）型函數做為BP神經網絡中傳輸函數。
6. 實驗結果
應用BP神經網絡建立的教學質量評價模型用于學習的樣本，待測樣本網絡輸出值與專家評價值非常接近。也就是說，該模型能較為準確的根據各評價指標來確定教師課程教學質量評價結果。
【參考文獻】
第3篇：計量與計價課程設計范文
【關鍵詞】2013版 工程量清單 課程改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0212-01
建筑工程計量與計價課程的教學按照“以學生為本，以就業為導向，以應用能力培養為核心”的指導原則，將工程量清單計價模式下的建筑工程項目計量計價實踐技能充實到教學中，課程設計的總體思路是以土建造價員的工作崗位和工作過程進行工作任務分解和教學內容的組織，確定五大學習情境，以業主和施工企業兩個不同職業角色完成工程量清單和清單計價任務的兩條線路來構建課程內容，選取兩個真實工程建設項目的招標文件、施工圖紙作為教學資料。
一、加強校企合作完成工作任務分析
課程建設團隊通過多次研討，制訂調研計劃，選擇調研企業，設計調研問題。邀請重慶市建設工程造價管理協會、行業、企業專家和高校學者共同進行課程設計，實現課程教學內容的變革和優化。在深入工程項目工地、對畢業生調研和充分聽取專家學者對課程建設的意見建議的基礎上，確定了本門課程的目標是培養面向業主、咨詢公司、施工企業等單位造價員崗位的，具備在工程項目招投標階段編制工程量清單、清單報價文件能力的應用性人才。
二、“基于工作過程的模塊化教學”的課程總體設計
本課程基于“企業在清單計價模式下實現建筑工程項目造價的確定與控制”工作任務的實踐需要，以土建造價員職業崗位工作所需的知識為依據，以獲得全國土建造價員執業資格為重要目標，調整和優化教學內容，在課程內容的深度和廣度上打破原有知識框架，針對建筑工程項目工程量清單編制和投標報價編制工作任務的需要對教學內容進行刪減或補充，突出教學重點。其次，以真實的工作過程來劃分教學階段和教學單元，以循序漸進、分層遞進的螺旋教學方式幫助學生扎實掌握相關知識技能。
本課程教學采取崗位方向+實戰演練方式，教學內容上圍繞清單計價工作過程所需的技能建立知識模塊，形成“仿真+全真”的教學模式。本課程的重點是工程量清單的編制、招標控制價與投標報價書的編制。難點是招標人項目特征的準確性完整性、綜合單價的確定。本課程圍繞雙項目、六個教學環節進行教學過程設計。
“雙項目”是指在課程理論教學和實踐教學中，用兩套建筑工程施工圖紙進行學習演練，將教學內容置于真實的職業崗位實踐情境中，教師示范教學，啟發引導學生掌握理論內容，并進行模仿訓練，實現課堂與實際崗位的仿真學習。教學內容組織形式是以模塊、任務取代了章、節、目傳統的做法。每個學習模塊都相對為一個完整的工作過程，包含相應的工程量計算、工程量清單編制、清單計價。課程的施教過程也就是工程造價文件的編制過程，完成全部計量計價內容的學習，也就完成了完整工程的造價文件編制工作。
課程教學環節設計是按照以下的線路進行：教師提出任務分析任務，學生討論，激發學生學習動機，在示范項目中以教師引導為主，在實戰項目中將學習主動權交回給學生，小組互助，小組互查，小組共同提高，再經由師生互動反饋和總結來升華和拓展知識。
三、結論
在2013新版清單規范全面實施的背景下，市場對于造價人才需求不再是單純從事純粹的技術性事務性工作，不再是簡單的要求造價人員能夠根據圖紙和計算規則算出工程量，然后套取統一的地區計價定額確定工程價格。清單計價模式下，需要造價人員根據施工企業自身的實際管理狀況和技術條件來分析分部分項工程的綜合單價，需要根據市場的動態指標來確定工程價格，并在工程實施過程中科學合理地對工程造價進行控制，更多的體現了造價從業人員工作的復合管理性和協調性。因此，在進行教學內容的設計和安排時，需要走校企合作道路，加強行業、企業、學校、學生的緊密結合，探索出課程改革的新路。
參考文獻：
[1]張強，歐陽平.建筑工程計量與計價課程透過案例學造價教學方法探析[J].中國職業技術教育.2013.5
第4篇：計量與計價課程設計范文
關鍵詞: 《建筑工程計量與計價》課程工學結合教學改革
一、課程性質與設計思路
1.課程的性質
《建筑工程計量與計價》課程的開設目的在于提升學生的工程計量實踐技能,為建筑工程技術專業的核心能力課程,在建筑工程技術專業中具有十分重要的地位。學生主要就業的施工企業、建設單位、工程造價咨詢企業、監理企業等相關單位,都要求從業人員具備工程計量與計價的技能。該門課程的學習基礎為工程識圖、施工技術、施工組織與管理等知識能力的掌握。其性質有以下幾個特點。
(1)政策性強。為了宏觀控制、指導和促進建筑業的發展,國家制定了一系列造價方面的政策。預算類課程的學習,一個很重要的方面就是了解、掌握相關政策的規定和精神。
(2)實用性強。隨著我國改革開放的不斷深化,預算類課程內容要求實用性強,切合實際,與國際慣例接軌,以適應企業經營管理工作的需要。
(3)實踐性強。建設工程造價的編制是一項專業技術性很強的工作,涉及大量的計算工作,單純進行理論學習而不進行訓練是達不到學習目的的,要多練習多實踐才能取得學習成效。
(4)地方性強。雖然說工程造價總的政策是根據國家的規定執行,但由于各地區經濟發展的不平衡,造成了工程造價地方性強的特點。只有教師清楚認識到工程造價地方性強的特點,在教學中與地方規定接口,才能使預算課程的實訓環節得以真正實施,然后觸類旁通,以適應今后不同地區的造價編制。
2.設計思路
建筑工程計量與計價課程設計總體思路以構建性學習理論、行動引領教學理論為指導思想,結合該門課程的知識技能學習特點,以全新的工學結合過程來引領教學活動。因為建筑工程工程量清單計量與計價的地區性特別強,工作過程必須結合某地區的定額來進行。然而一般的計量與計價教材的編寫要么是針對全國學生進行知識系統的介紹,要么是針對其它地區的定額來編寫,針對江蘇省學生的教材幾乎沒有。我院學生畢業后面向的就業單位主要集中在江蘇省,所以本課程的工學結合教學法項目的選擇自然而然要選擇江蘇省建筑工程的相關定額來進行。根據我們對建筑工程相關單位的調研,尤其是工程造價咨詢企業的目前主要的業務種類,工程量清單的計量與計價是企業現階段主要工作內容,目前使用的計價規范是2003年《建筑工程工程量清單計價規范》,再結合《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》來完成的。所以該門課程的典型工程任務是一般建筑工程工程量清單計量與計價文件的編制。但是2008年《建筑工程工程量清單計價規范》已經于2009年正式實施,08計價規范主要是新增工程價款結算的條文,對于工程量清單計量部分變動不是太大,只是要求項目特征另列,所以在進行工學結合的教學過程中,在主要讓學生以08計價規范完成工程項目的基礎上,教師一定要補充03年計價規范。這樣,就能確保學生在該門課程學習之后具備應用08年計價規范進行編制工程造價文件的實踐技能,也能夠應用03年計價規范進行工程量清單計量與計價文件的編制。
在組織教學時,教師要注意對一般建筑工程工程量清單計量與計價項目的確定、引入和驅動,工程項目的選擇要先易后難,要先讓學生緊密結合工程項目對工程量的列項與計算進行實訓,然后完成《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》定額的套用,最終讓學生上交一個項目完整的計價文件。據此,讓學生在完成這一項目的行動過程中,達到該門課程所要求的職業能力目標、知識目標和素質目標。
具體項目實施時注意以A、B兩條主線來進行。A線為建筑工程項目一,主要是教師演示的項目;B線為項目二,為學生自己完成的項目。A、B兩個工程項目的選擇要深入研究,項目一要具有學習工程造價的典型性和代表性,工程規模應中等以上;項目二的選擇要考慮學生完成所需的工作量,保證結果要有工程實踐的指導意義。項目二應該選擇中小型規模的建筑工程項目,當該門課程結束時學生上交的為項目二完整的工程量清單計價文件。以A、B兩條主線教學項目為載體,進行正反教學,首先讓學生分別掌握這兩個工程項目施工圖的識讀,在這兩個具體項目施工圖識圖時,鞏固平法制圖、江蘇省相關圖集的知識。然后讓學生緊密結合《工程量清單計價規范》和《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》這兩個主要工具書來進行工程量的列項和計算的實訓,同時注意引用大量分部分項工程工程量計算的實例,讓學生掌握不同工程工程量的列項和計算方法。《工程量清單計價規范》和《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》的教學方式是以教師提示為輔,學生自學為主。學生在學習過程中遇到的問題,教師要進行討論、解決、示范、歸納、提高和實訓六個步驟,來提高學生的自主學習能力。教師要解決學生只學習預算的系統理論知識,而對工具書基本不熟悉的問題,這是阻止學生畢業后從事工程預算崗位不能零距離就業的鴻溝,所以要讓學生對《工程量清單計價規范》和《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》完成從陌生害怕到了解喜愛這一心理轉變,從而讓學生形成該門課程的學習之后內心有很大的成就感。教師要確保學生對《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》定額的套用實訓的課時,以A、B項目為載體,使學生掌握定額子目的套用、換算,定額補充的方法,在這一過程中讓學生掌握定額的原理等知識,同時運用計價軟件進行上機實訓,讓學生學成達到熟練應用工程計價軟件的技能。
在教學過程中,教師要注意對學生職業技能和執業證書考試的教學,以項目載體來組織教學知識內容為基本指導思想,來把握知識夠用的“度”,能使學生在經過對該門課程學習之后,具備獨立編制一般工程工程量清單計價文件、工程價款結算的能力,同時具備初級造價員的水平。這樣,學生具備自學能力后,能夠達到在本地區零距離上崗,少部分外省就業的學生能達到工程預結算觸類旁通、快速上崗的能力。
在組織教學時,課時的分配要采取不平衡分配原則。具體是指在前期的兩個子項目的課時要適當增加,主要是讓學生掌握學習該門課程的方法,也就是以項目為載體,完成項目內容的行動領域引領學生對該門知識體系的學習。教師要做的是對A項目進行演示、主要工具書使用介紹,最重要的則是學生的自主學習。該課程的學習特點是所有子項目的總體學習方法和思路是不變的,主要是分部分項目工程的計算規則和定額子目的選擇不同。所以,當學生掌握前期子項目的學習方法和自主學習能力養成之后,后續的子項目課時分配可適當減少,以提高教學效率。
二、課程目標
建筑工程計量與計價的總體目標是學生通過學習之后能編制建筑工程工程量清單計價文件。其前提是與現行的計價文件、政策緊密結合,對現行的《建設工程工程量清單計價規范》和《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》進行熟練地查閱和應用,能熟練操作工程計價軟件,使學生具備以下的職業能力目標、知識目標和素質目標。
1.職業能力培養目標
具備建筑工程計量與計價所需要施工圖識圖能力;《工程量清單計價規范》和《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》的快速查閱能力;能夠熟練建筑工程分部分項工程的工程量計算;能夠熟練進行建筑工程分部分項工程的工程量定額套用;能夠熟練進行計價軟件的操作和應用。
2.知識目標
能概括平法制圖重要章節的相關知識;能準確查找江蘇省建筑工程圖集;能夠對《工程量清單計價規范》和《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》的章節名稱有適當記憶;能介紹分部分項工程量的計算規則及定額子目套用方法。
3.素質目標
首先要具備自主學習能力;其次要有團隊協作精神、能吃苦耐勞、語言表達能力;最后具備保守行業秘密的職業道德。
三、實施建議
1.教材或參考資料選用
提倡由企業工程師與學校教師共同編寫教材。學生手頭必須有《建筑工程工程量清單計價規范(GB50500-2008)》、《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》(上、下冊)。同時學校院應有一定數量的其它參考輔助教材備班級同學查閱。
2.教學條件要具備理實一體化實訓室
具有《工程量清單計價規范》《江蘇省建筑與裝飾工程計價表》《江蘇省建筑工程圖集》等工具書,專業機房,現行計價軟件,具體工程項目全套施工圖紙,等等。在組織教學時認真進行工作任務情景設置。每班分成10個小組左右,每小組人數為3―6人。教師人數為兩人以上,其中一個為主要教學老師,建議聘請由企業一線的專業人員擔任,負責任務下達和技術指導;其他教師為學校教師,負責各項目完成過程的質量檢查和成績匯總。
3.本課程在項目情景設置上有明顯的特殊性
在課程的整體設計上,各小組要承擔不同企業的工作任務,如施工企業、建設單位、工程咨詢企業、審計單位、行政主管部門等。教師要明確不同企業的工作目標、經濟效益和成績考核的依據。在每一個子項目完成的過程中,要引導他們之間進行激烈的討論、答辯,以促成問題的解決。分單元課程設計是保證整體課程設計目標的基礎,一定要對各子項目完成的質量進行嚴格考核。具體體現在不同企業的各自利益的出發點上,比如建設單位在計算各分部分項工程量時應該不能比施工企業算的量多,工程咨詢企業計算的工程量不應該漏項,審計單位能對施工企業計算的工程量及造價進行一定量的核減等。如果某個小組能正確指出其他小組在計算過程和結果的錯
誤,成功維護了自己的經濟效益,教師應該對這個小組進行表揚并計入期末總成績。
四、教學評價
教學評價要科學合理,以學習效果為主,注重各子項目完成過程的評價。
階段評價的主要內容應該為工程量計算中是否對施工圖紙有誤讀,各分部分項工程工程量的計算是否正確,定額子目的套用是否正確,以及計價軟件的操作水平、團隊協作能力、發言次數與語言表達能力,等等。
目標評價的主要內容應該為計算結果是否具有工程實踐指導意義,不同企業之間計算的結果是否存在合理的差異等。
理論與實踐一體化評價應體現在各企業之間爭論時對造價知識引用的正確性,是否具備建筑工程造價員考試所要求的知識體系等內容。
考核方式:建議該門課程平時成績占70%,期末考試占30%。平時成績考核內容依據為考勤、職業能力考核、知識能力考核、素質能力考核,并作好平時成績評價的因素和表格。期末考試的主要內容宜為造價員考試的知識內容,建議考核方式參考造價員考試形式,為筆試理論考試。
參考文獻:
[1]全國職業培訓教學工作指導委員會.在應用行為導向教學法中更新理念,在探索技工教育中創建教學新模式,應用案例教學,提高課堂教學效果.
[2]王道俊,王漢瀾主編.教育學[M].北京:人民教育出版社,1995.
[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師大出版社,2000.
第5篇：計量與計價課程設計范文
浙江廣廈建設職業技術學院在建筑工程技術專業教學計劃制訂過程中，提出知識、能力和素質三維框架結構，其中知識是基礎,能力是核心,素質是關鍵。在培養方案中按照職業崗位群對崗位能力的要求，在教學和實踐環節中突出5種能力的培養:識圖能力（包括建筑、結構、水暖電施工圖）、測量放線能力（包括多層、高層房屋、道橋隧及管線工程）、施工技術能力（包括鋼筋、模板、混凝土、砌筑與抹灰工種操作方法、技術交底、專項施工方案、項目管理能力（包括建筑工程項目施工全過程投資、進度和質量控制、工程質量驗收及合同資料管理）和計量計價能力(包括編制建筑工程概算、預算、決算書）。
根據職業崗位能力要求，在課程體系設置上以知識應用為主線，以能力培養為核心,打破原有學科課程體系和“三段式”課程設置模式,設計和優化課程結構，根據職業崗位群有針對性地設置模塊化教學。
本專業的專業技術課分為4個模塊:建筑制圖與識圖模塊、施工技術知識模塊、項目管理知識模塊和計量計價知識模塊。建筑制圖與識圖模塊包括《建筑識圖與構造》、《建筑力學與結構》、《建筑AutoCAD》、《土力學與地基基礎》、《建筑設備工程》等課程和《建筑制圖與識圖》、《房屋建筑學》、《建筑結構》課程設計實習周。施工技術知識模塊包括《建筑工程測量》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織》等課程和《建筑工程測量》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織》實習周。項目管理知識模塊包括《建筑法規》、《合同管理》、《項目管理》、《監理概論》、《建筑工程資料》等課程。計量計價知識模塊包括《建筑工程經濟》、《建筑工程計量與計價》、《招投標與工程項目管理》等課程和《建筑工程計量與計價》實習周。
研究比較各院校的教學計劃并結合學校實際，確立本專業的建設目標和重點建設項目，將《建筑識圖與構造》、《建筑工程測量》、《建筑力學與結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織》和《建筑工程計量與計價》列為重點建設課程。如圍繞建筑制圖與識圖能力,對《建筑識圖與構造》、《建筑力學與結構》、《建筑AutoCAD》、《建筑設備工程》課程及其實踐環節的內容作相應整合，重新選擇教材，加強各課程實訓環節的設計、組織和實施;對本專業管理類的課程進行徹底整合，將原來的《建筑法規》、《合同管理》、《工程招投標》三門課程整合成《建設法規、工程招投標與合同管理》,減少課程間內容的重復，以節省課時。
二、教學管理改革
目前，《建筑識圖與構造》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織》、《建筑AutoCAD》4門課程已被列為院級精品課程,《建筑工程測量》已被列為省級精品課程建設項目，課程標準、教學大綱、授課計劃、電子教案、電子課件、作業習題、試題庫、實驗實訓指導書、課程錄像、新技術介紹等教學資料已上網，供師生使用。專業中的重點建設課程實行集體備課制度，對課程重難點及教學方法進行探討,推動課程建設。核心課程全部實行考教分離，以便檢驗學生知識和能力的掌握情況,評價教師在教學中取得的成績與存在的不足。
三、教學方法改革
確定教學目標后，教學方法就是決定性因素,直接影響教學質量。一般采用講授法、討論法、演示法、練習法、啟發式教學法、案例教學法、計算機輔助教學法和多媒體教學法等。學校積極組織教師下企業掛職鍛練，實行“雙師型”教師帶特長生制度，師生共同參加工程實踐活動，實行開放式教學。在教學過程中，教師不僅給學生傳授知識和技能,更要教會學生主動學習，掌握知識和技能的方法。
四、實踐教學改革
本專業的實踐教學環節包括基本實踐能力與操作技能訓練，主要是計算機操作、建材試驗、力學試驗、土工試驗等專業技術應用能力與專業技能訓練主要是工程項目施工認識實訓、制圖識圖實訓、建筑AutoCAD實訓、測量實訓、房屋建筑學實訓、建筑施工技術實訓、建筑施工組織實訓、一般結構設計實訓和計量與計價實訓等；綜合技能訓練包括畢業綜合實踐、畢業設計等。實踐技能的培養從入學時的工程項目兩類場地進行，一是校內實驗室及實訓基地內，二是校外實訓基地,充分利用建筑之鄉和廣廈集團的行業優勢,發揮校內外實習基地的人員、設備和技術優勢，并結合實踐指導課、講座、示范和現場指導等多種形式,使學生的實踐更具成效。
第6篇：計量與計價課程設計范文
關鍵詞：工程估價；課程定位；內容擴展；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0207-03
工程估價課程是工程管理（工程造價）專業必修課程之一，全國凡開設工程管理專業的院校按專業指導委員會的要求均開設了這門課程，而且在土木工程、建筑學、城市規劃、給排水、建筑環境等建工類專業也開設了這門課程。由于各校對這門課程的內容理解不一樣，導致了課程名稱、開課學時、選用教材的五花八門。就工程估價課程定位、內容擴展及教學方法等問題，筆者結合我校進行的工程估價精品課程建設，提出一些個人見解，供同行參考。
一、工程估價課程的基本內容
“工程估價”應是一個有特別含義的專有名詞，來源于過去常用的“工程概預算”，其目的在于有效的確定和控制建設項目的投資額度，進行人力、物力、財力的準備，以保證建設項目的順利進行。自國家標準《建設工程工程量清單計價規范》出臺后，應當界定一個新的專有名詞叫“工程計價”，其含義是工程造價的計算。工程計價過程包括工程估價、工程結算和竣工決算，其中工程估價是開工前的預先計算，工程結算和竣工決算是竣工后的實際計算。由于工程估價過程包括投資估算、設計概算、施工圖預算，所以工程計價全過程就包括了投資估算、設計概算、施工圖預算、工程結算和竣工決算。全國高等學校工程管理學科專業指導委員會于2013年10月制定的《高等學校工程管理本科指導性專業規范》中規定，工程估價課程是工程管理專業的主干課，歸屬在“管理學理論和方法”知識領域內，建議開設48學時，課程的知識單元和知識點要求為：工程估價基礎知識2學時，內容包括工程估價的含義、工程估價過程、工程估價依據；工程費用結構4學時，內容包括工程項目投資組成、設備及工器具購置費用的構成、建筑安裝工程費用的構成、工程建設其他費用的構成、預備費和建設期利息；工程定額6學時，內容包括工程定額概念與原理、工程定額的編制方法、建安工程人、材、機定額消耗量確定方法、建安工程人、材、機單價的確定方法、計價定額的編制；工程量清單8學時，內容包括工程量清單計價規范的編制原則及指導思想、清單工程量計算規則；投資估算2學時，內容包括投資估算的基本原理、投資估算的特點、投資估算的作用、投資估算的常用編制方法；設計概算4學時，內容包括設計概算的基本原理、設計概算的特點、設計概算的作用、設計概算的內容、設計概算的編制與審查；施工圖預算5學時，內容包括施工圖預算的基本原理、施工圖預算的特點、施工圖預算的作用、施工圖預算的內容、施工圖預算的編制與審查；工程招標控制價與工程投標報價5學時，內容包括工程招標控制價的編制方法、工程投標報價的編制方法；工程結算8學時，內容包括工程變更與合同價調整、工程索賠、建設工程價款結算、資金使用計劃的編制和應用、工程結算的方式、工程結算的方法；竣工決算4學時，內容包括竣工決算的內容、竣工決算的編制方法、新增固定資產價值的確定、保修費用的處理。從上述文字不難看出，《工程管理專業規范》規定的工程估價課程內容已突破其定義的范疇，實際涵蓋了工程計價全過程。但其中面向具體工程對象，如房屋建筑和裝飾工程、建筑安裝工程的計量計價問題沒有明確要求，也就是應體現“讀圖、列項、算量、套價、計費”這樣一系列環節在操作上的技術方法問題沒有明確要求。
二、工程估價課程的作用定位
《高等學校工程管理本科指導性專業規范》中明確，工程管理的主干學科為管理科學與工程，工程管理專業人才應綜合掌握與工程管理相關的技術、管理、經濟、法律方面的理論和方法，具備在土木工程或其他工程領域進行設計管理、投資控制、進度控制、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的基本能力，具備發現、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業能力。從上述文字中不難看出，工程管理專業培養的是管理類人才，應具備“投資控制”的管理能力。所以工程估價課程對于工程管理專業的要求僅只是形成一種管理能力，而不是形成能夠計量與計價的技術能力。根據2012年新的本科專業目錄，原工程管理專業已分拆為工程管理、工程造價、房地產開發與管理三個專業。筆者認為：工程造價專業意在重點培養具備工程技術及工程經濟學的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法與手段，能在國內外工程建設領域從事工程造價全過程確定與控制的復合型高級技術人才。該專業畢業生應具有以下能力：①應用工程技術知識解決工程實際問題的能力；②應用建設法規的能力；③應用計算機進行工程計量計價的能力；④從事工程項目全過程造價管理的能力；⑤初步的科學研究能力；⑥完成注冊造價工程師基本訓練，獲得相應崗位從業資格證書的能力；⑦應用現代技術手段獲取信息和進行信息管理的能力。工程造價專業其核心能力是工程計量計價的能力，所以工程造價專業相對于工程管理專業來講更具有專業性和應用性，因而工程估價課程對于工程造價專業來講是一門具備核心競爭力的主干專業課程。
三、工程估價課程的內容擴展
工程造價專業面向的工程領域應是一個寬泛的概念，即可以是大土木工程的一切領域，按國家《建設工程工程量清單計價規范》對專業工程的劃分，可能涉及房屋建筑與裝飾工程、仿古建筑工程、通用安裝工程、市政工程、園林綠化工程、礦山工程構筑物工程城市軌道交通工程、爆破工程等九大工程領域。一般在土建院校開設的工程造價專業，至少也應當涉及房屋建筑與裝飾工程、通用安裝工程、市政工程、公路工程等工程領域。鑒于此，筆者認為工程估價課程對于工程造價專業來講不是一門單一的課程，而是一組系列課程。工程估價的基本理論和方法可定名一門“工程估價基礎”的課程，用32學時來講授前述《工程管理專業規范》規定的工程估價課程內容，而將面向不同工程領域的計量計價問題分別設置“建筑工程計價”、“建筑安裝工程計價”、“市政工程計價”、“公路工程計價”等專業課程，據此構成工程造價專業的主干專業課程體系。對于工程管理、土木工程、建筑學、城市規劃、給排水、建筑環境等專業，只須開設“工程估價基礎”一門課程。建筑工程計價課程基本內容為土石方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土及鋼筋工程、木結構工程、金屬結構工程、屋面及防水工程、樓地面裝飾工程、墻柱面裝飾及幕墻工程、天棚工程、油漆涂料裱糊工程、門窗工程及其他裝飾工程的計量計價；建筑安裝工程計價課程基本內容為房屋建筑配套的給排水工程、電氣照明工程、采暖通風工程、消防工程、管道及機電設備安裝工程的計量計價；市政工程計價課程基本內容為城市范圍內的土方工程、道路工程、橋涵護岸工程、隧道工程、市政管網工程、路燈工程、綠化工程、城市軌道交通工程的計量計價；公路工程計價課程基本內容為城市范圍外的路基路面工程、橋梁涵洞工程、隧道工程、安全設施及預埋管線工程、綠化及環境保護設施工程的計量計價。
四、工程估價課程的教學方法
工程估價課程是涉及多種工程技術綜合應用的復合性課程。前期一般應開設工程制圖、房屋建筑學（含建筑構造）、土木工程材料、施工技術、工程結構、建筑設備基礎、道路橋梁工程概論、市政工程概論、建設法規等課程，后續一般也應開設造價軟件應用課程和相應計價的課程設計。
作為具有工程技術綜合應用特點的復合性課程，工程估價的教學應當樹立“理論與實踐相結合”、“計量與計價相結合”的教學理念，教學過程要針對具體的工程對象，按照“讀圖―列項―算量―套價―計費”的“五步法”展開教學，教會學生計量計價的基本技能。而要做到這一點，教師最好具備造價工程師資格，具有一定的工程實踐經驗。教學中不能只滿足于講授知識要點和規范條文，應結合適當的工程圖紙，從讀圖到列項，再到算量并套價的全過程，一點一滴教會學生學習方法與技能。教學中還要做到“講”與“練”結合，課后布置適量作業，在學生獨立完成后，安排出一定時間專門講如何解題，將起到溫故知新的效果。
參考文獻：
[1]張建平，吳賢國.工程估價[M].北京：科學出版社，2008.
[2]全國高等學校工程管理學科專業指導委員會.高等學校工程管理本科指導性專業規范[Z].2013-10.
第7篇：計量與計價課程設計范文
學術研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設要以職業工作結構和職業工作邏輯為核心。高等職業技術教育課程體系的建設目標，有人認為應以“能力為導向”，有人認為應以“就業為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調以技能、知識為學習目標，忽視了對職業道德、職業文化等方面的培養；后者過分強調就業目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發展都有其特點和獨特的規律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規律，全面性地將理論和實踐相結合的高職課程體系，才是高等職業教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發展。因此，高等職業教育工程造價課程體系建設的目標應以能力為核心，以素質為本位，按照工作過程導向規律，培養具有高職特色的工程造價人才。
二、課程體系建設的內容
（一）主要崗位群分析
工程造價專業畢業生就業對象主要為工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、設計單位、施工單位、房地產開發企業、建設單位和政府管理機構等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統計員、資料員崗位，在此基礎上可以將從業范圍拓展到工程造價咨詢、工程監理、工程項目管理等相關技能型工作，經過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。
（二）課程體系建設的指導思想
以工程造價工作過程的規律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質、技能和知識的結構體系，按結構體系進行課程體系建設，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。
（三）課程內容體系的設計
嚴格按照高職工程造價人才培養目標進行課程內容設計，綜合考慮教育模式和課程內容的統一，達到如下教學效果。
（1）掌握工程建設程序
掌握工程專業術語的含義并能正確應用，掌握工程造價體系的構成要素和計量、計價方法，熟悉各專業工程的分類，掌握各種計價定額的組成、分類和使用方法。
（2）掌握圖紙識讀能力
對工程造價需掌握的建筑、結構、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設計意圖并能根據圖紙進行相關計量工作（即發掘出相關計量數據）。
（3）掌握工程量的計算
根據計價規范等計量規則和相關圖紙，合理規范的進行工程量的計算，快速準確地進行工程計量。
（4）掌握工程計價
根據施工圖紙，能利用計價工具進行工程造價各個階段工程造價的編制和審核，熟練掌握規費、措施費等取費標準，進行系統的工程造價計價。
（5）掌握計價軟件的使用
根據行業使用軟件的情況，熟練掌握新點智慧、斯維爾、廣聯達等計量計價軟件的使用方法；
（6）具有工程造價所需的綜合素質
具有良好的溝通能力、團隊合作意識、獨立處理職業問題的能力和良好的職業操守等綜合素質。高等職業教育課程內容編制要處理好內容排序和內容選擇的問題。教學內容的選擇，應符合職業崗位的需要，符合工作邏輯的順序規律，課程內容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學內容安排不合理的重復教學；將新技術、新知識、新成果、新工藝等添加至教學內容；課程內容的設計強調實踐性，不過分強調知識結構，按照高職教育的特色來編制?！耙行У嘏囵B職業能力，理想的方式是把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業教育課程的本質”。畢業課程設計以項目為導向，以工作過程為核心，通過標準化工程案例，通過角色扮演等方式，實現全過程工程造價教學課程設計。
（四）教學模式的調整
1.強調理論與實踐相結合
高職學生職業崗位能力的培養要加強理論和實踐的結合。工程造價轉涉及大量的施工技術、施工組織方案、工程材料等實踐性內容，要求學生對工程構造及施工圖紙有很強的識讀能力。因此，要采用理論和實踐相結合的教學模式，加強學生的實踐能力，提高感性認識，使學生具備解決問題和分析問題的能力。
2.多種教學方法的運用
采用課堂授課、現場參觀、分組學習討論，實訓練習、課后自學等方法。反復學習，加深理解，熟練操作。教師反復講解，加大重點、難點內容的模擬訓練；有針對性地到施工現場進行觀摩或簡單實際操作。（1）現場教學法。創造機會，讓學生參加施工現場，并請施工現場技術人員配合教師進行教授。（2）實訓教學法。利用校內的實訓基地，開展工程圖紙識讀，標準化圖紙計量、計價，教師進行配合輔導，培養學生實際工作能力，實現畢業和上崗的零距離對接，在實訓過程中，將思維創新和技能培養的基本理念貫穿實訓全過程；聯系校外合作企業，創造校外實訓機會，增加學生的實際工作經驗。（3）Sdspr教學法。將教學單元按照教師進行項目展示、教師工作過程演示、學生實訓模仿、隨堂課程實踐和課后總結提高的過程展開。（4）角色扮演法。讓學生分組扮演建設單位、施工單位、工程造價咨詢機構等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發學生思維，開發學生分析問題、解決問題的能力。
3.應用現代教學手段
利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現場照片、BIM建模系統、造價教學視頻等各種現代的教學手段，在課堂教學中解決實際工作中存在的一些常見問題，培養學生對技術、材料、結構的形象認識，提高學習興趣，增強教學的趣味性。
4.建設網絡教學資源庫
以精品課程建設為契機，充分利用網絡教學資源和硬件條件，將工程計價軟件、相關文件規定、教案、課件、教學案例、習題庫等放到網絡系統上，便于學生課余學習，降低課堂教學教學容量，同時彌補實踐不足的缺陷。不斷的對網絡內容進行更新，更新內容包括新工藝、新技術、新材料、新標準、新規范、新規定等，讓學生時刻了解技術前沿。設置網絡答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學生問題，搭建師生間無障礙的網絡平臺，將優質造價資源進行網絡共享，擴展學生技能、知識獲取途徑。
5.技能大賽
以技能大賽為契機，以賽代練，激發學生的學習興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯系兩屆獲得團體和個人一、二名，排名靠前的按照相關政策，可直接自行擇校升入本科和獎勵資金，學生的職業技能在參賽過程中獲得極大的提升。
（五）教師團隊建設
高職院校一直強調的是引進和培養“雙師型”教學團隊，對教學團隊的年齡、學歷和職稱都有要求。在高等職業技術學院中，雙師型教師其實是嚴重匱乏的，雙師型教師培養周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業道德情操的基礎上，同時具備高水平技術能力和高教學水平雙師型其實只是一個理想狀態，精于技術的教師不一定精于教學，精于教學的教師不一定精于技術。因此，高職院校課程體系建設不應將雙師型教師團隊建設作為阻礙因素，近年來，這一觀點得到越來越多的認同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學條件’、‘師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務分工的形式來完成精品課程體系的建設，分工協作，發揮教師各自的優勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團隊建設的目標應是建設“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負責的工作的教師，不一定要建設“雙師型”教師團隊。
三、結語
第8篇：計量與計價課程設計范文
作者簡介：黃山(1980- )，女，蘭州交通大學土木工程學院講師，主要從事工程造價等教學及研究，（E-mail）。
摘要：
針對建筑工程概預算課程面臨的問題，提出該課程教學改革的總體思想，按照精講多練，重點解決學生工程實踐能力不足的問題，從教學內容、教學手段、教學方式、實踐教學、教師培養、評價體系等方面進行了全方位的教學改革實踐。經過3年的教學改革實踐，取得了顯著的成效，學生工程實踐能力普遍增強，綜合競爭力有了很大的提高，得到了用人單位的認可和好評。
關鍵詞：建筑工程概預算；實踐；教學改革
中圖分類號：F407.9；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0072-05
蘭州交通大學工程管理專業是甘肅省特色專業，沿襲了蘭州鐵道學院多年的優良辦學傳統，突顯了鮮明的鐵路特色和優勢，并著眼于向公路、建筑工程、房地產等領域投資與項目管理方向拓展，保證學生能在較寬的領域中領悟到大工程項目管理的本質，從而向社會輸送能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。從培養規格、人才市場及用人單位的期望來看，對本專業人才培養的工程素質和綜合能力要求很高。
建筑工程概預算課程是一門知識面廣、區域性、技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程[1]，是蘭州交通大學工程管理專業的核心課程，在本科人才培養計劃中執行64學時：理論48學時、課程設計16學時，對學生工程素質和綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。為了切實提高學生的實踐操作和綜合應用能力，克服本科畢業生實踐能力不足的現狀，作者在總結近3年教學改革經驗的基礎上，提出了以理論教學為主線、以知名企業培訓和工程項目實踐為突破口、以參加算量大賽為抓手的教學新模式，探索了建筑工程概預算課程教學的新思路。
一、建筑工程概預算課程面臨的問題
學校工程管理專業學生就業渠道主要集中在施工單位、建設單位、咨詢單位等，因此，掌握建筑工程概預算定額的基本原理及應用，掌握建筑工程概預算的編制方法與審查方法，掌握建筑工程工程量清單計價方法，掌握計算機在建筑工程概預算編制中的應用，使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力，是開設本課程的主要目的。傳統的建筑工程概預算教學主要存在以下不足。
（一）學與實踐環節相對獨立，學生工程實踐能力不足
依據課程教學大綱的要求，授課教師先是講授教學大綱規定的教學內容，再在剩余課時內安排一個綜合課程設計。有時候由于某些原因存在理論課時擠壓實踐課時的現象，教學和實踐環節的相對獨立使得學生在前期學習理論時因缺乏對工程案例的感性認識而失去興趣，后期實踐時難以入手，且時間緊迫，影響了學生學習的積極性和信心，教學效果不理想，這也導致了部分學生工程實踐能力沒有得到充足的訓練。
（二）教材內容相對滯后，影響了教學效果
由于建筑工程概預算編制所采用的定額具有區域性且差異性大，在掌握建筑工程工程量清單計價方法的過程中，需要結合當地的實際情況。以前采用的教材中雖然涵蓋了建筑工程概預算和裝飾工程概預算兩門課程的內容，并且還在有關章節加入了工程造價專業預算軟件應用及相關法律法規的介紹，但是教材中的工程實例所采用的材料、施工技術嚴重滯后，且缺乏結合當地定額及實際情況的工程案例，使得學生在后面的實習課程中缺乏針對性。
（三）教學方法和教學手段沒有跟上信息技術的發展，影響了學生學習的積極性
以前一直采用傳統的“三教”方法，即以教師、教室、教材為主，這種教學方法以教室為主要場所，一堂課所講內容非常有限，講課效率不高。即使使用多媒體，有些內容還是不能清楚地表達出來。通常在講課時都是授課教師先講解工程量的計算規則，再進行例題講解以便使學生更好地掌握計算規則。然而學生聽多了工程量的計算規則，就會注意力不集中，思維機械化，喪失主動獲取知識的欲望。
計算速度快，界面人性化、計算方法智能的工程計量與計價軟件的出現及發展使得傳統手工編制概預算的方法幾近淘汰。建筑工程概預算課程的教學方法與手段沒能緊跟專業軟件的發展，仍然沿用傳統的手工計算和落后的計算機軟件教學方式，這嚴重影響了學生學習該課程的積極性。
（四）缺乏完善的實踐教學體系和科學的考核評價體系
以前的教學過程缺乏完善的實踐教學體系，僅僅是在課程內容講授結束后安排一個課程設計，整個實踐教學體系不夠完善，學生很難即時上手。且主要采用卷面考試、考勤、作業三者相互結合的考核評價方式，不能充分激發學生的學習動力和興趣。
二、建筑工程概預算課程教學改革的總體思想
根據建筑工程概預算課程所面臨的問題以及用人單位的反饋情況，課程組提出了以理論教學為主線、以知名企業培訓和工程項目實踐為突破口、以參加算量大賽為抓手的教學改革新思路，通過編寫能反映最新施工技術和當地實際的高質量教材，完善實踐教學體系，采用新型教學手段和方法，建立科學、合理的考核評價體系，培養學生綜合素質和綜合應用能力。
三、教學改革與實踐
（一）改革課程結構體系，增強學生工程實踐能力
教學內容以培養學生綜合素質和能力為主旨，以培養創新思維為目標，采用“教學+實驗+企業培訓+課程設計+企業實習”的培養模式和模塊式的教學模式。教改前，理論課和實踐課程完全階段性脫離，存在明顯的分界。學時分配以理論教學為主，實踐教學為輔。教改后，實踐教學、企業培訓貫穿于整個教學過程中，按照“精講、多練”的原則，適當增加實踐性教學課時，并利用周末邀請廣聯達公司講師對學生進行培訓。在課堂上利用多媒體教學，采用教學-建模的教學方式，加強理論與實踐結合。即利用實際工程案例，在進行理論教學的同時，用軟件建模形成工程實體。一方面使學生在建模過程中不斷充實自己的專業知識，理解工程構造原理，主動尋找學習相關專業知識，通過軟件中直觀的三維效果圖、算量步驟，結合多媒體課件幫助學生理解計量規則。另一方面用專業軟件操作實際案例工程，可以熟悉軟件操作過程，培養學生的實踐動手能力。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，把他們帶入寬松愉悅的學習環境中。而且，利用算量軟件可以實現手工算量和軟件算量結果的對比，激發學生主動探索、分析兩者存在差異的原因，為學生進一步的工程實踐打下一定的基礎，使其能逐步過渡到實際工程項目的實踐上去。
（二）深化“雙師型”建設，注重教師的實踐教學經驗
現行工程量清單計價模式是一種區別于定額計價模式的新計價模式，是一種主要由市場定價的計價模式。這種新計價模式的實施要求工程造價人員對專業知識的掌握程度更深，不僅要深刻理解工程量清單計價的內涵，同時還要掌握政府在清單計價實施過程中所站的立場，清楚區域性清單計價規范的內容及相關評標細則等。這些都需要通過大量的工程實踐才能深刻地理解和掌握，為此需要不斷提高授課教師的工程實踐經驗。
2006年以來，課程組的所有教師都參加了廣聯達、魯班等軟件公司舉辦的高校教師培訓，并與學校工程咨詢公司、設計院、基建處等建立了長期穩定的教師工程實踐機制：（1）每半年選派一位教師到咨詢公司、設計院或軟件公司等從事相關工程項目的概預算工作。（2）相關公司或設計院有項目時鼓勵教師在不耽誤上課的同時參與工程項目可行性研究、工程招投標或工程監理等工作。
（三）改革教學手段和內容，激發學生學習的主動性
根據建筑工程概預算課程內容特點采用啟發性、開放性的雙向互動教學方法，同時采用由該系教師參與編寫的由科學出版社出版的“十一五規劃教材”。該教材作者所寫章節主要采用當地定額，并考慮了當地的實際情況，具有一定的針對性，解決了教材滯后的問題。
1.研討教學法
理論教學中設置4學時的討論課，讓學生分組在課下查閱與所上課程內容相關的資料和文獻，總結制作PPT，在課堂上講解，學生對感興趣的內容提出質疑，對主動上臺講解演示的學生給予表揚、加分，調動學生參與主動學習的積極性。
2.案例教學法
教學過程中引入經典案例，通過工程案例的分析，幫助解釋教材中的條例、規范，使其具體化。有些稍大的經典案例利用廣聯達軟件進行演示并講解，也可故意設置一些錯誤，讓學生分析和比較。
3.項目教學法
項目教學法是從德國引進的一種引導性教學方法[2]，重點強調對學生關鍵能力的培養。項目教學法是通過師生共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。具體的做法是：開學時，按照4~5人為一組把班級分成若干個小組，實行組長負責制，教師選擇幾個工程量合適的實際項目（項目來自于學校設計院和工程咨詢公司已完成的項目），在課程內容上到一半時，給每個小組分配一個項目的圖紙，讓學生從看圖開始，做好筆記，同時安排答疑。項目采用先手工算量，后用廣聯達軟件進行算量計價，然后將兩者進行比對查漏補缺。學期結束時，采用提交文檔、答辯、演示的方式進行考核。這種教學方法構建了開發、民主的學習環境，倡導積極主動地探究式學習，充分發揮了學生的主觀能動性。
（四）以“算量大賽”為抓手，完善實踐教學體系
為了讓學生能夠從簡單到復雜，逐步上手到實際工程項目的實踐，課程組通過舉辦“算量大賽”，建立和廣聯達、魯班等企業的穩定培訓機制，逐步完善了課程實踐教學體系，形成了“實驗+培訓+課程設計+實習+競賽+畢業設計”的分層式實踐教學體系，具體如圖1所示。
2006年以來，工程管理系選派多名骨干教師參加了廣聯達、魯班等軟件公司舉辦的高校教師培訓，利用周末節假日等時間，定期邀請了業內著名的軟件公司培訓講師為學生和教師開展培訓工作，成功舉辦了兩屆“魯班軟件杯”蘭州交通大學工程算量大賽，以及“魯班軟件杯”首屆甘肅省高校工程算量大賽，大賽共有120人參賽，具體實踐效果如表1所示。
通過算量大賽發現大學本科生與?？粕趧邮謱嵺`能力方面的差距，從中總結理論教學的滯后以及實踐中的成功經驗。例如：課堂教學對于計價過程中商品混凝土指導價在人工費、材料費、機械費中的比重分配問題沒有涉及，反映出課堂教學的滯后。依據算量大賽，選拔出優秀的學生，指導學生參與實際工程項目招標控制價或投標報價的編制，進一步印證實踐教學環節的教學效果。
依托算量大賽及真實工程報價編制，編制可行的建筑工程概預算課程實踐教學大綱、課程設計大綱、課程設計任務書等。針對部分學生在畢業設計過程中對畢業設計目的、畢業設計內容不清楚的問題，編制相應的畢業設計任務書，詳細列出畢業設計要求、畢業設計內容、應做的基礎工作、工作深度、考核標準。在為期13周的畢業設計期間，學生按照畢業設計任務書要求，可以隨時參觀真實工程工地，了解項目的實際情況，這對于提高學生實踐能力有著積極的影響[3]。
通過構建完善、科學的實踐教學體系，有效地解決了學生動手實踐能力、綜合應用能力不足等問題，達到了預期的訓練目的，收到了較好的效果。
（五）借助國家級計算機科學與技術實驗中心，建立滿足新教學模式的實驗平臺
工程管理專業實驗室隸屬于國家級計算機科學與技術實驗中心，該實驗室具有200臺配置較高的計算機設備和一臺浪潮服務器。通過與企業合作、企業贈送與購買的方式，在工程管理專業實驗室安裝8種業內知名的正版專業軟件。針對校外實習實踐難度大、成本高、不安全的問題，加大專業軟件培訓力度，建立虛擬的實驗室環境是不錯的選擇。與現場實習相比，在實驗室進行模擬實習
，能夠在有限的時間和費用條件下實踐多方面的專業知識和技能。同時，可以參加廣聯達、魯班等公司在工程管理專業實驗室進行的各種培訓，并為學生提供參與廣聯達、魯班軟件全國算量大賽的機會。通過編寫課程設計案例，研究課程設計考核方法，與廣聯達、魯班等企業聯合達成定期進行培訓協定，舉辦工程算量大賽等途徑形成了多方位的、滿足新教學模式的實驗平臺。
（六）改革課程考核方式、建立合理、多元的教學評價指標
（1）評價形式多樣化。采用“開卷、閉卷、安排一次期中考試和一次期末考試、每次考試采用閉卷理論考試和開卷上機考試相結合”的教學評價方式。
（2）評價內容多元化。從出勤、獨立完成作業、學習態度、課堂提問、回答問題、積極參與教學互動的狀態、在小組中的貢獻等方面進行評價。
（3）評價主體多元化。改變只有教師進行成績評定的方法，綜合采用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的多元化主體評價方法。
根據研究和實踐，建立了課程合理、多元的評價指標體系，并根據信息熵的方法確定各評價指標的權重。通過全面科學的評價方法，對教學的全過程進行動態、多因素的綜合評價，有效地促進了教學水平的提高。
四、結語
通過建筑工程概預算課程的教學改革與實踐，取得一定的效果，學生的綜合能力有了顯著的提高，學生的就業質量逐年提高，在各種比賽中屢獲佳績，學生普遍受到用人單位的認可和好評。同時，通過課程的教學改革，也建立起一支教學經驗豐富、教學科研水平較高、實踐經驗豐富，教學梯隊合理、學歷較高的課程組教師隊伍，為課程的發展提供了持續的動力。
正如皮亞杰在《教育往何處去》一文所說，“所提倡的教學方法越好，教師任務就越艱難，好的方法要求教師既要對他的學科和學生有高度專門化知識，同時又要對他所從事的職業有真正的愛好”。我們仍將在建筑工程概預算課程的教學中繼續進行嘗試和改革，從而使學生能真正獲得關鍵能力的培養，提高他們的綜合競爭力。
參考文獻：
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［2］ 馬蕓.《建筑工程概預算》課程教學改革的探索［J］.高等教育出版社,2009,3(28):176-178.
［3］ 鮑學英.工程造價計價課程體系建設研究［J］.高等建筑教育, 2010(1): 48-50.
Teaching reform of building-architectural budget
HUANG Shan, BAO Xue-ying
(School of Civil Engineering, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou 730070, P. R. China)
Abstract：
第9篇：計量與計價課程設計范文
關鍵詞 工程估價課程 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A
Teaching Reformation Discussion on"Construction Estimation"
HUANG Lianghui, ZHOU Guang
(Guangdong Polytechnic Normal University TianHe College, Guangzhou, Guangdong 510540)
AbstractThis paper describes the architectural profession "Project Valuation" problems in the reform of teaching, discusses the direction of teaching reform.
Key wordsproject evaluation courses; teaching reform
隨著我國建設市場的快速發展，加入世貿后，我國工程造價行業要與國際接軌，工程造價計價改革在不斷深化。2003年，《建設工程工程量清單計價規范》頒布實行，由傳統的定額計價模式，轉為清單計價模式，清單計價規范規定在全部使用或國有投資為主的工程建設項目必須采用工程量清單計價。這種在被西文稱之為“中國工程造價管理改革的里程碑”的計價變革，給我國的工程造價管理產生了深遠的影響。08版的清單計價規范,對造價管理工作進一步進行規范和約束，使之更具操作性，從而對造價人員的培養提出了更高的要求。
“工程估價”課程，是本科造價管理、工程管理（投資與造價管理方向）專業的核心課程。課程教學的目的主要體現在兩個方面：一是培養學生掌握兩個基本的專業技能，即要求學生掌握并能熟練運用相關工程量計算規則，計算具體建筑工程的工程量,并能借助相關計價依據，完成具體建筑工程的造價文件編制。二是幫助學生建立工程造價知識體系、為學生未來的專業發展拓寬視野。由于該課程的理論性、實踐性、政策性、綜合性均較強，而在校的學生在學習這門課程之前，對工程造價信息、造價政策等方面的知識接觸甚少，要求其全面掌握工程估價的基本理論和計算方法，存在著較大的難度。如何使學生對工程估價課程的基本理論知識有較準確的理解和較全面的掌握、培養學生的工程實踐操作能力，是工程估價課程教學實踐改革的現實問題。
1 工程估價課程教學實踐存在的問題及產生原因
（1）工程估價教學內容多，授課難度大。工程估價所屬課程主要有兩門，《建筑工程定額與預算》和《工程量清單計價與實務》。不論哪一門課，在課程設計中，最終都是要根據施工圖紙形成一份完整的預算文件。要完成這個課程設計工作，是建立在工程造價專業知識及、建筑識圖、施工技術等基礎上的，可謂教學內容多，教學難度大。
（2）教材受區域性影響，適用性差、內容滯后。教材選擇是教學內容的基礎，教學內容的選擇，直接關系到人才培養的規格和質量。由于建筑工程造價的專業特點決定了，計價具有地區性，從而沒有任何一本教材既能同時包含各地區的現行預算定額，又能適時的反映該地區的造價政策和建筑市場基本要素的價格變化。且各地區定額更換的周期一般較短，教材的更換速度往往比更不上定額、政策的變化。以廣東為例，目前在所有的“工程估價”教材系列中，數量極少以廣東地區的定額計算規則編制的教材。
（3）學生缺少工程實踐薄弱， 學習較困難。工程造價的專業知識得建立在相關的專業基礎課上的，如工程識圖、工程施工技術。特別工程施工技術，不了解施工工藝、工序就不能完整、正確地組價。而學生如果沒有相應的工程實踐，學習的難度是可想而知的，如此導致的結果是學生的學習興趣不濃厚，積極性不高，教學目標自然就達不到。
2 改革方向
2.1 教學內容方面
《工程估價》涉及的教學內容相當多，主要是造價理論、工程量計算和工程計價三大部分，對教學內容的選擇原則是把握“必須”和“夠用”即可。確保選擇的教學內容能構建學生的造價基本知識體系，以學生的專業工作及發展具備基礎，但造價的工作對象可劃分多種，不可能全部都要求掌握，能達到“夠用”即可，如對工程量計算規則部分，內容相當多，且各章節的內容不盡相同，該部分內容在課堂教學中應精簡提煉，以案例或掛圖示之，掌握學習的方法即可。
2.2 教材選擇方面
根據工程造價的專業特性，各地區的建筑工程綜合定額變更周期較短，且各地區的工程量計算規則也不盡相同，雖然在高校 “十一五”規劃系列教材中，有《工程估價》課程的相關教材，但不一定適用所有地區。所以，高校應重視教材的選擇及本土化教材的建設，盡可能結合本地區的經濟情況和工程慣例編制本土化的教材，并適時更新。我院在06年已編制適合廣東地區的《建筑工程定額與預算》等教材，經試用和修改后，效果良好。目前正著手編制《工程量清單計價》、《工程造價控制》教材及配套習題冊。
2.3 教學方法方面
《工程估價》不能采用一種教學方法從一而終，應采用靈活多變的教學方法，從多管齊下。
（1）要正確把握教學內容，突出重點教學內容?！豆こ坦纼r》中的核心內容是造價的理論部分，包括建設項目的建設階段、工程造價費用的構成、建筑工程定額的編制原理。在思想上要打破學生的對造價的傳統觀念，以定額的編制原理、作用和工程造價費用的組成為理論學習重點。工程量計算規則教學方法要避開逐一細講，重點講授工程量計算規則的學習的方法，以理解為主。（2）加強啟發式教學和課堂討論，提高學生的學習興趣?！豆こ坦纼r》的教學目的要求學生掌握一定的工程計量計價能力，要將理論與實踐相結合，課堂中學習的知識要與工程實踐聯系起來，如在進行《建筑工程定額與預算》教學時，可以問學生“為什么包工頭一看圖紙甚至不看圖紙能知道某個工程一平方米的造價？”“為什么造價人員可以知道這個項目的利潤是多少？”等等，這樣即可以提高學生的學習興趣，又可以把書本知識與實踐應用相結合，拓寬了認知層面，又為后續學習內容提供前奏，起到引導學生自主學習的作用。
2.4 教學手段方面
（1）通過教學多媒體技術，展示工程圖片、施工技術工序。讓學生在足不出門的情況下，也能獲得相應的工程技術知識。這種新興的教學手段，往往可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。（2）模塊教學法：造價專業工作方向較多，可分為建筑、裝飾、安裝、市政、園林、綠化等方向，而每個方向又有很多個子方向。所以，在教學時可按分部工程進行模塊化教學，如建筑工程可分為“土石方” 模塊、“樁基礎與地基基礎” 模塊、“鋼筋與鋼筋混凝土” 等模塊，在學習每個模塊的造價之前，可以對各模塊的工程技術進行綜合性的復習，這樣有利于知識的分散學習和集中掌握，（3）案例教學法：對上述模塊進行教學時采用案例教學法，改變傳統的填鴨式教學方式，采用案例法時，教師精心挑選典型圖紙，在充分的課堂教學后，對學生行分組學習，促成學生養成自主學習、合作學習、研究學習的學習方式轉變，以達到教學效果。
2.5 實訓教學方面
造行專業以工程技術為基礎，教學必須注重理論與實踐相結合，讓理論與實踐交互上升發展，為此，學院必須與建筑類企業或特別是造價咨詢企業搭建合作平臺，在校外開辟學生實訓基地。有條件的，還可以利用學院有利資源在校內搭建校企業合作平臺，招攬造價咨詢企業入住校園，為學生的實踐和實習提供便利條件。以我院為例，已與十多家建筑類企業形成合作關系，企業的項目工地或辦公室成為學生的第二課堂。我系目前自行經營一個建筑安裝公司，公司在校內外的工程項目為學生的實習實訓提供了平臺，學院在白云區太和鎮的實訓基地，被科技部授予“中國大學生科技創業基地”，目前正在發揮學生自主學習、自我提升的作用。
2.6 師資業務水平的方面
教學質量的提高，有賴于教與學的交互活動，也依賴于示教師的知識業務水平，為了達到預期的教學目標，教師在正常教學外的時間，應加強專業的學習，及時關注行業的發展動態及最新資訊。學院應重視師資的培訓與引進工作，學院應在寒暑假派送教師到企業進修學習。有條件的應鼓勵教師參加各種行業論壇、研討會，讓教師及時掌握專業信息，以提高教學質量。
3 結語
《工程估價》是一門理論與技術相結合的專業課程，具有很強的實踐性，只有通過教師的不懈努力，不斷總結教學經驗，敢于進行教學改革，加強師生互學教學，才能夠達到預期的教學效果。
本文為 廣東技術師范學院天河學院院級項目《“工學結合”模式下土木建筑類專業的教學與建設》（項目編號09THJG008）研究成果
參考文獻
[1]羅斌,魏明.建筑工程技術專業教改模式的探索與實踐[J].中國電力教育,2008.
