數(shù)控人才精選(九篇)

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第1篇：數(shù)控人才范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）13-0158-02

1 當(dāng)前數(shù)控技能教學(xué)存在的不足

隨著社會科技的不斷發(fā)展，數(shù)控技術(shù)被廣泛應(yīng)用，從而給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來巨大的變化，同時也對傳統(tǒng)的機(jī)電類專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。但目前職業(yè)教育中數(shù)控技能教學(xué)與人才培養(yǎng)方面都存在很多不足，培養(yǎng)出的數(shù)控人才無法讓企業(yè)直接所用。主要表現(xiàn)在：

1.1 課程設(shè)置和教學(xué)安排與企業(yè)接軌不夠

職業(yè)院校本應(yīng)該培養(yǎng)的人才是實踐大于理論的，有一技之長的人才，但目前大多職業(yè)院校“偷工減料”，在課程設(shè)置和教學(xué)安排上還在只重視理論知識的培養(yǎng)，不能與企業(yè)用人接軌，讓剛走出校門的畢業(yè)生，雖然具有較強(qiáng)的理論知識，但動手能力很差，從而培養(yǎng)的數(shù)控人才還很難完全滿足企業(yè)的需要。

1.2 職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)“雙師型”師資力量不足

雖然國家一直在提倡“雙師型”教師的建設(shè)，但效果并不顯著，其原因一是現(xiàn)在剛畢業(yè)的“雙師型”教師都偏向理論研究和本本主義教學(xué)，而從工廠引進(jìn)的“雙師型”教師是傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，過于“工廠化”，課堂把持不夠，新的理論知識點較缺乏；二是很多職業(yè)院校對“雙師型”教師的考核機(jī)制和待遇并非真正地按“雙師型”對待；使得大部分教師不愿意做實踐方面的“苦差事”。隨著社會科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，數(shù)控行業(yè)也隨之被廣泛應(yīng)用，引起了數(shù)控人才的大量需求，同時造成數(shù)控專業(yè)的“雙師型”教師人才短缺，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)水平的提高。

1.3 缺乏有效的“校企合作”辦學(xué)模式

近年來，受數(shù)控人才需求增長的影響，有相當(dāng)部分職業(yè)院校已建有不同規(guī)模的數(shù)控實訓(xùn)基地，但一般院校實訓(xùn)以觀摩為主，學(xué)生實踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學(xué)生的動手能力，也難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是盲目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成了最大經(jīng)濟(jì)利潤化，不切合實際立足于人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。總體上很少有職業(yè)院校以有效的“校企合作”辦學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，只注重理論性的培養(yǎng)，使學(xué)生培養(yǎng)很難與企業(yè)接軌，學(xué)生畢業(yè)后甚至對企業(yè)有陌生感。

2 數(shù)控技術(shù)教學(xué)與技能人才培養(yǎng)

2.1 理論與實踐教學(xué)一體化，并以實踐操作為重

理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“實用、夠用、管用”為原則，以實踐操作為主線，進(jìn)行理、實一體化和項目教學(xué)相結(jié)合，同時與企業(yè)接軌的教學(xué)模式，著重通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，增加學(xué)生自我動手時間，提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)新的能力。

2.2 重視普通設(shè)備的實習(xí)

數(shù)控設(shè)備加工雖然高精度、高效率，也能加工外形更復(fù)雜的零件，同時可降低工人的勞動強(qiáng)度，但傳統(tǒng)的普通設(shè)備加工工藝與數(shù)控設(shè)備的加工工藝密不可分。目前，在數(shù)控教學(xué)中存在著一種誤區(qū)，為了縮短教學(xué)時間，降低教學(xué)成本，在數(shù)控技術(shù)的教學(xué)中可以降低傳統(tǒng)的車、銑、鉗的實習(xí)教學(xué)要求，甚至脫離普通設(shè)備的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行數(shù)控教學(xué)，在這種思想的引導(dǎo)下，數(shù)控專業(yè)的實習(xí)教學(xué)出現(xiàn)了“跨躍式”或“式”的教學(xué)模式，沒有普通設(shè)備操作的實訓(xùn)，數(shù)控技術(shù)學(xué)習(xí)也就缺乏堅實工藝基礎(chǔ)，如此一來，無論多么先進(jìn)的數(shù)控加工設(shè)備，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用成了“空中樓閣”，不堪一擊。

2.3 加強(qiáng)校企合作，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式

校企合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，是職教發(fā)展的必然趨勢，也是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。企業(yè)的需求是職業(yè)學(xué)校確定數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)。職業(yè)教育只有面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，才會有出路。為此，在教學(xué)計劃執(zhí)行過程中，要不斷對人才市場進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)人才類型的需求變化進(jìn)行一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。就如延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘭培英院長在《延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與延安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)舉行交流合作會》提出的“訂單式”技能人才培養(yǎng)，這樣校企合作的道路，有利于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。

2.4 加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，首先，要引起職業(yè)院校的高度重視，包括待遇、有效用才，培養(yǎng)等方面。吸納真正的“雙師型”教師不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量，還可以推動行業(yè)的發(fā)展。其次，“雙師型”教師自身要與行內(nèi)企業(yè)保持密切聯(lián)系，與企業(yè)互助和交流，勤于學(xué)習(xí)，時時關(guān)注行內(nèi)企業(yè)的當(dāng)前發(fā)展動態(tài)。最后，將企業(yè)的文化切合實際地融入課堂，教學(xué)計劃和教案的編寫是通過與企業(yè)相關(guān)人員溝通而形成的，而不是盲目編材施教，使教學(xué)與企業(yè)接軌，明確我們職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

2.5 加強(qiáng)數(shù)控實訓(xùn)基地的建設(shè)

2.5.1 傳統(tǒng)設(shè)備實訓(xùn)不可少。現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自動化的數(shù)控機(jī)床，離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗的加工技術(shù)。所以，在建立現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)基地時，不可忽視傳統(tǒng)設(shè)備實訓(xùn)基地的

建設(shè)。

2.5.2 加大數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)。已建立了一定規(guī)模的數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地，應(yīng)包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花成型機(jī)床、電火花線切割機(jī)床等加工設(shè)備，數(shù)控模擬軟件、數(shù)控機(jī)床裝配與維修綜合實驗臺。還要不斷完善教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容，改善數(shù)控機(jī)床操作實訓(xùn)、加強(qiáng)數(shù)控技能考證，同時需要組織開發(fā)適合各層次數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等專業(yè)的高素質(zhì)綜合型人才教育與培訓(xùn)的教材，豐富教材形態(tài)，及時更新教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材的先進(jìn)性和適用性。在資源允許的情況下，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，在校實習(xí)完的學(xué)生安排在校企中，以崗前培訓(xùn)的形式進(jìn)行一定時期的實踐學(xué)習(xí)，這樣的人才必然是受企業(yè)歡迎的人才。

2.5.3 構(gòu)建數(shù)控模擬教學(xué)室，實現(xiàn)理、實一體化教學(xué)。在數(shù)控實訓(xùn)基地構(gòu)建數(shù)控模擬教學(xué)室，實現(xiàn)工廠走進(jìn)課堂，課堂融入企業(yè)。數(shù)控模擬教學(xué)室開設(shè)數(shù)控仿真軟件和機(jī)械設(shè)計CAD和自動編程CAM軟件等課程，開設(shè)數(shù)控仿真軟件課程，其優(yōu)點一，在初級數(shù)控教學(xué)中采用數(shù)控仿真軟件教學(xué)，緩解了學(xué)生直接上真機(jī)操作的陌生感和恐懼心理；優(yōu)點二，學(xué)生在仿真軟件上可以選擇所需的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了單人單機(jī)初級學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)后進(jìn)入真實設(shè)備的實踐操作，實現(xiàn)了理、實一體化學(xué)習(xí)；優(yōu)點三，與直接上真機(jī)操作相比既減少了實際設(shè)備的事故率，還緩解了學(xué)生多設(shè)備少的局面，也大大降低了數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)成本。

總之，這一切都是服務(wù)于企業(yè)有用人才的培養(yǎng)，在數(shù)控技能教學(xué)和人才培養(yǎng)的改革上只要我們更新觀念，根據(jù)市場需求合理調(diào)整教學(xué)計劃與內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建設(shè)好專業(yè)實訓(xùn)基地，加大“雙師型”師資建設(shè)力度，數(shù)控技能教學(xué)定能取得預(yù)期的成效，使我們辛苦培養(yǎng)出來的人才是為企業(yè)所用的“可用之才”，而不是“紙上談兵”無實用之徒。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合.半工半讀的意見，2006.

[2] 教育資源網(wǎng).數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)查報告[R]，2009.

第2篇：數(shù)控人才范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控 職教 教改

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0235-01

一、社會需求為數(shù)控專業(yè)人才的發(fā)展提供良好機(jī)遇

我國正處在從“世界制造大國”向“世界制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)化發(fā)展時期，隨著現(xiàn)代制造業(yè)的迅猛發(fā)展，數(shù)控技術(shù)日趨成為支撐現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的需求日益增大，社會急需一批既懂?dāng)?shù)控理論知識，又具備熟練數(shù)控操作技能的人才。中職學(xué)校應(yīng)把握難得的發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展規(guī)劃，深化教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)定位，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)。我校根據(jù)湛江市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十五”規(guī)劃，將重點發(fā)展鋼鐵、石化等重點項目。抓住寶鋼湛江有限公司、中科煉化等大企業(yè)落戶湛江，對數(shù)控技術(shù)人才巨大需求的歷史機(jī)遇。積極爭取省、市主管部門的大力支持，做大做強(qiáng)我校數(shù)控專業(yè)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的被評為廣東省重點建設(shè)專業(yè)，學(xué)校建有中央財政支持的國家級數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實訓(xùn)基地。同時湛江市委、市政府在十二五期間市財政每年安排1000萬用于我校公共實訓(xùn)中心設(shè)備購置和運(yùn)作經(jīng)費，市委、市政府的高度重視為學(xué)校建設(shè)提供了堅實基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，突出實踐能力培養(yǎng)

1.調(diào)整數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校應(yīng)主動進(jìn)行市場調(diào)查，了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求，校企共同制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的工作崗位和職業(yè)能力，形成數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以企業(yè)對數(shù)控人才能力的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)產(chǎn)教結(jié)合的校本特色教材。根據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備編寫實習(xí)實驗指導(dǎo)書，學(xué)生訓(xùn)練以某一崗位的基本能力為目標(biāo)，通過輪崗實訓(xùn)、階段實習(xí)、項目制作等方式進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到掌握崗位技能。

2.深化教學(xué)模式改革，更新教學(xué)思路和教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，打破“先學(xué)理論，再實踐學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以做為中心、以能力為核心。鼓勵老師大膽創(chuàng)新，要求教師深研教材，精心設(shè)計好每一堂課。研究探討適合本學(xué)校的模塊教學(xué)、崗位教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)等方法，堅持把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程始終，將理論知識有機(jī)地融入實踐教學(xué)，按數(shù)控加工工作過程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將數(shù)控專業(yè)知識、技能、職業(yè)態(tài)度整合于實習(xí)實訓(xùn)過程，加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)師生互動。

3.積極推行雙證培訓(xùn)考核，突出職業(yè)技能培訓(xùn)特色。結(jié)合職業(yè)技能鑒定，將“計數(shù)機(jī)輔助設(shè)計繪圖員，數(shù)控車、銑床操作工、計算機(jī)輔助制造程序員”等職業(yè)資格考證內(nèi)容納入教學(xué)計劃，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和生產(chǎn)技能訓(xùn)練，采用“以證代考”的考核方法。

三、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實習(xí)實訓(xùn)條件

1.實訓(xùn)基地建設(shè)是搞好教學(xué)的必要條件，是提高實踐教學(xué)的重要保證。中職學(xué)校應(yīng)積極爭取省、市教育部門支持，加大資金投入力度，改善基礎(chǔ)設(shè)備，擴(kuò)大實訓(xùn)實習(xí)場地建設(shè)，購置一批先進(jìn)數(shù)控實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備。近年，我校建成8000m2的集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體的實訓(xùn)基地，投入資金1200多萬用于設(shè)備購置，建有數(shù)控車、數(shù)控銑、機(jī)加工、鉗工、模具等實訓(xùn)室，還配有檔次較高加工中心、線切割、電火花等一批數(shù)控設(shè)備。增加實習(xí)實訓(xùn)工位數(shù)，充分滿足我校學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)要求。還專門組織實習(xí)教師對數(shù)控設(shè)備維修保養(yǎng)，保證設(shè)備正常運(yùn)行，最大限度地提高實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備利用率。

2.擴(kuò)大校外實習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合模式。中職學(xué)校應(yīng)選擇當(dāng)?shù)匾慌a(chǎn)規(guī)模大、管理規(guī)范、用工需求大的企業(yè)作為校外實習(xí)基地，簽訂校企長期合作機(jī)制，積極探索與企業(yè)開展集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)于一體數(shù)控高技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)零距離接觸。熟識企業(yè)崗位技能，了解企業(yè)文化，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是搞好數(shù)控專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵

中職學(xué)校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，就必須擁有一批既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師。我校積極探索教師隊伍的結(jié)構(gòu)改革，按照專業(yè)帶頭人、骨干老師、專業(yè)教師3個層次和專兼職2個類型進(jìn)行建設(shè)，建成專兼職老師團(tuán)隊。改革教師培養(yǎng)、考核制度，創(chuàng)新人事管理制度。加強(qiáng)教師培養(yǎng)，實施“青藍(lán)工程”師徒活動，結(jié)對幫教，以老帶新，定期開展實訓(xùn)老師數(shù)控技能競賽，根據(jù)每個老師的專業(yè)能力，有目的地引導(dǎo)、培養(yǎng)，使每個老師具有一專多能，全面提升老師的整體專業(yè)素養(yǎng)。注重“雙師”型教師隊伍建設(shè)。選送部分老師參加國家級、省級骨干老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。有計劃有目的選派骨干老師參加校外數(shù)控類工廠現(xiàn)場實習(xí)訓(xùn)練。了解數(shù)控專業(yè)最新技術(shù)，提高專業(yè)老師實際操作能力，部分老師已成為專業(yè)建設(shè)主力。積極組織專業(yè)老師參加校級以上公開課說課比賽，鼓勵專業(yè)老師提升學(xué)歷，參加國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我校“雙師”型教師比例達(dá)85%，同時從企業(yè)中招聘一些有豐富工作經(jīng)驗的高級工程師，為學(xué)校兼職教師，對兼職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，建立專兼職教師互動交流平臺，提高其教學(xué)能力。鼓勵兼職教師參與學(xué)校教學(xué)、教研，為學(xué)校數(shù)控專業(yè)發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

五、專業(yè)興趣是中職學(xué)生學(xué)好數(shù)控技術(shù)的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)動力源泉，是中職學(xué)生學(xué)好專業(yè)的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控專業(yè)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出我要學(xué)好數(shù)控技術(shù)的決心。學(xué)校通過各種會議、講座等媒體，讓學(xué)生利用課余時間從網(wǎng)絡(luò)充分了解社會對數(shù)控人才的需求，了解湛江鋼鐵基地和中科煉化等大項目的開工建設(shè)需要大量數(shù)控人才。讓學(xué)生知道學(xué)好數(shù)控技術(shù)與將來就業(yè)，工資待遇息息相關(guān)。并且在校園中營造學(xué)習(xí)數(shù)控技能良好的氛圍。每年組織學(xué)生參加省、市數(shù)控技能競賽，選拔優(yōu)秀，樹立榜樣。定期召開優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告，讓學(xué)生充分了解中職學(xué)生只要憑借過硬專業(yè)技能，一樣在企業(yè)里有大作為，精通數(shù)控編程員、操作人員、維護(hù)人員其工資待遇比大學(xué)生還要高，十分搶手。 只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡數(shù)控專業(yè)，學(xué)得好、學(xué)得歡。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：數(shù)控人才范文

一、數(shù)控人才的需求及中職培養(yǎng)的選擇

我國作為世界上第二大經(jīng)濟(jì)體，已經(jīng)成為一個名副其實的制造業(yè)大國。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中社會對技能型人才的需求非常旺盛，尤其是隨著企業(yè)制造能力的升級，數(shù)控機(jī)床逐漸在工業(yè)生產(chǎn)中得到大量應(yīng)用，更是促進(jìn)了企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的渴求。在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)升級換代完成后，數(shù)控技術(shù)人才的短缺更為突出，甚至經(jīng)常出現(xiàn)找不到數(shù)控操作人才的尷尬局面。這既說明了數(shù)控技術(shù)人才的發(fā)展前景非常廣闊，也說明了職業(yè)教育培養(yǎng)的方向應(yīng)該圍著企業(yè)的需求進(jìn)一步明確。因此，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，中職學(xué)校應(yīng)該明確辦學(xué)定位，充分了解企業(yè)的實際需求，貼近企業(yè)辦學(xué)，滿足社會對職業(yè)技能人才的需求。從數(shù)控技術(shù)專業(yè)角度來說，我們必須加大數(shù)控人才培養(yǎng)的力度，滿足社會的需求。對中職學(xué)校來說，數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是主要培養(yǎng)“灰領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”人才。具體來說，“灰領(lǐng)層”是指在企業(yè)生產(chǎn)崗位上能夠承擔(dān)數(shù)控編程的工藝人員和數(shù)控機(jī)床維護(hù)、維修人員；“藍(lán)領(lǐng)層”則是指在企業(yè)生產(chǎn)崗位上承擔(dān)數(shù)控機(jī)床的具體操作及日常簡單維護(hù)工作的技術(shù)工人，這類人才約占企業(yè)工人的70%，所以也是需求最大的數(shù)控技術(shù)人才。

從中職學(xué)校的辦學(xué)能力以及學(xué)校招收學(xué)生的實際水平來說，培養(yǎng)“灰領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”的數(shù)控技術(shù)人才應(yīng)該是符合實際的選擇，也是中職培養(yǎng)的正確方向。我們必須正確地認(rèn)識到：人才培養(yǎng)雖然有層次之分，但人才的價值并沒有高低區(qū)別，而社會對人才的需求是多種多樣的，就業(yè)時的工作崗位也并不是終身不變的，現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)都采用“基層選拔制”的人才培養(yǎng)模式，也就是企業(yè)對基層管理人員的任用多從一線操作人員中選拔。所以，從中職學(xué)校實際出發(fā)辦學(xué)，確立切實的目標(biāo)才是正確的發(fā)展思路。

二、面向企業(yè)需求的數(shù)控人才培養(yǎng)模式

（一）面向企業(yè)需求優(yōu)化數(shù)控專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)多數(shù)是伴隨著機(jī)電類專業(yè)的發(fā)展而開設(shè)的，有的就當(dāng)做機(jī)電類專業(yè)的一個分支在操作。這在相當(dāng)程度上影響了數(shù)控專業(yè)的發(fā)展。在專業(yè)課程設(shè)置上，很多教材內(nèi)容還是沿用了機(jī)電類專業(yè)的知識，并沒有形成新的專業(yè)體系。另外，由于校企合作不多，學(xué)生學(xué)到的知識技能與企業(yè)的實際需求存在差距。如很多學(xué)校數(shù)控加工工藝的教學(xué)水平仍然比較弱。鑒于此，中職學(xué)校應(yīng)該在數(shù)控專業(yè)課程的改革上下工夫，建立起獨立于機(jī)電專業(yè)之外的數(shù)控技術(shù)課程體系，同時根據(jù)企業(yè)對人才的需求改革教材內(nèi)容。教學(xué)改革中一切要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來操作，而不是按照理論型人才培養(yǎng)模式來下工夫。只有找對了培養(yǎng)方向，面向企業(yè)需求來辦學(xué)，才能夠為企業(yè)量身定做合適的技能型人才。

（二）面向企業(yè)需求加強(qiáng)實踐技能的培養(yǎng)

在職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實踐中，普遍重視勞動技能證的獲取，有的學(xué)校甚至走到了極端，把勞動技能證書作為唯一培養(yǎng)目標(biāo)，把培訓(xùn)教材直接拿過來代替日常教學(xué)。而實踐證明，這種圍繞勞動技能證書獲取展開的培養(yǎng)模式并不科學(xué)。具體表現(xiàn)在對學(xué)生技能培訓(xùn)項目采用強(qiáng)化、重復(fù)的方式，相對比較單一，同時和企業(yè)契合度比較小，學(xué)生技能掌握不夠全面，并不符合企業(yè)用人實際。這種重證書獲取、輕實際能力培養(yǎng)的狀況需要糾正，在實踐技能培訓(xùn)方面，學(xué)校要把實訓(xùn)重點放在數(shù)控機(jī)床操作中的加工工藝、模具設(shè)計、自動編程、機(jī)床的維護(hù)、維修等專業(yè)能力上，既要突出重點能力訓(xùn)練，又要對技能全面性進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前也有的學(xué)校實訓(xùn)條件難以滿足教學(xué)需求，致使教師只能以理論講授為主，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，企業(yè)急需的數(shù)控機(jī)床的編程、操作、維護(hù)的技能得不得培養(yǎng)，這種客觀狀況也是限制辦學(xué)能力發(fā)揮的重要因素。學(xué)校要創(chuàng)造條件爭取主管部門或者上級單位給予扶持，或者爭取國家教育項目的贊助，采用校企合作的方式取得企業(yè)的幫助，盡快扭轉(zhuǎn)不佳的實訓(xùn)狀況。

（三）面向企業(yè)需求開展廣泛務(wù)實的校企合作

職業(yè)學(xué)校必須面向社會、面向市場需要辦學(xué)，貼近生產(chǎn)實際需要是培養(yǎng)學(xué)生的重要目的，因此，緊密的校企合作才能夠避免辦學(xué)的盲目性。搞好數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)要依靠社會力量，尤其是通過校企合作成立數(shù)控專業(yè)指導(dǎo)委員會，成員應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校骨干專業(yè)教師、相關(guān)行業(yè)的社會專家、企業(yè)代表以及勞動技能部門人員等。專業(yè)指導(dǎo)委員會可以從職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、崗位知識等角度對學(xué)校提出一些建議和要求，具體指導(dǎo)數(shù)控專業(yè)辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教材選擇、實訓(xùn)指導(dǎo)、頂崗實習(xí)等事宜，還可以根據(jù)不同企業(yè)的需求，把相關(guān)企業(yè)安全生產(chǎn)、質(zhì)量要求以及員工素質(zhì)培養(yǎng)等納入到學(xué)校教學(xué)中。這樣，培養(yǎng)的畢業(yè)生就會更好融進(jìn)企業(yè)，適應(yīng)社會的需求。

第4篇：數(shù)控人才范文

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)控專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；崗位群能力；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0040-03

我國機(jī)械制造業(yè)已廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，數(shù)控技術(shù)技能人才尤其是高技能型人才需求旺盛。高職院校如何適應(yīng)市場需求培養(yǎng)企業(yè)急需的高質(zhì)量數(shù)控人才，是一個亟須解決的現(xiàn)實問題。教育部文件明確提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”因此，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革實踐具有重要的現(xiàn)實意義。我校近三年來在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方面做了大量的探索與實踐，并取得了一些成果與經(jīng)驗。

“1233”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

根據(jù)人才市場需求、學(xué)校辦學(xué)層次和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定的數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：面向江蘇機(jī)械制造業(yè)，尤其是徐州工程機(jī)械裝備制造業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有現(xiàn)代機(jī)械制造的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具備較強(qiáng)的從事機(jī)械工藝設(shè)計、數(shù)控編程、數(shù)控維修及操作等實際工作能力，適應(yīng)生產(chǎn)、管理第一線需要的，德、智、體等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。職業(yè)崗位群主要包括工藝編程、數(shù)控維修及操作崗位。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)校情況，經(jīng)過近三年的探索實踐，我院數(shù)控專業(yè)逐步形成了“1233”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“1”即一條主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建課程體系；“2”即雙元合作，校企合作育人，合作就業(yè)；“3”即三階段，基本能力專項能力綜合能力三階段能力提升培養(yǎng)；“3”即三融合，在培養(yǎng)過程中注重教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境融合、專業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)融合、課程與證書融合。

培養(yǎng)過程如圖1所示，前兩學(xué)年除第一學(xué)期企業(yè)崗位認(rèn)知實習(xí)外，均為校內(nèi)課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練教學(xué)，第一學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生基本能力，第二學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生專項能力，實施“任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做合一”的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。第五學(xué)期為實踐教學(xué)學(xué)期，上半學(xué)期校內(nèi)綜合實訓(xùn)，下半學(xué)期和第六學(xué)期為就業(yè)實習(xí)，第三學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，最終實現(xiàn)雙證融通和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“能力主線，三段提升”課程體系的構(gòu)建

原有的學(xué)科課程體系已不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的需要。根據(jù)數(shù)控專業(yè)崗位群和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院對崗位群工作任務(wù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析、歸納、總結(jié)，確定了數(shù)控崗位群主要職業(yè)能力，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置課程，如表1所示。職業(yè)能力課程是課程體系的主體，再加上基本素質(zhì)課程和專業(yè)拓展課程，構(gòu)成數(shù)控專業(yè)的整個課程體系結(jié)構(gòu)，拓展能力課程開設(shè)了《多軸加工技術(shù)》、《模具技術(shù)》、《工程機(jī)械構(gòu)造》、《特種加工》、《生產(chǎn)組織與管理》等課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣和未來職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行選修。

在“1233”人才培養(yǎng)模式下，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和實踐專家的成長規(guī)律，安排課程開設(shè)順序，并根據(jù)實踐進(jìn)行課程體系整體性優(yōu)化和完善，目前課程體系已成熟穩(wěn)定。第一學(xué)年開設(shè)基本素質(zhì)課程，包括《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《工程數(shù)學(xué)》、《實用英語》、《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》、《體育》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等；基本能力課程包括《機(jī)械制圖》、《電工電子技術(shù)》、《機(jī)械設(shè)計Ⅰ》、《公差配合與測量技術(shù)》、《零件車削加工》、《零件手工制作》等，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和基本能力。第三學(xué)期開設(shè)《機(jī)械設(shè)計Ⅱ》、《機(jī)械制造技術(shù)Ⅰ》、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》、《液壓與氣動技術(shù)》、《機(jī)床電氣控制》、《零件車削加工》、《機(jī)械測繪》等課程，第四學(xué)期開設(shè)《數(shù)控機(jī)床》、《計算機(jī)輔助設(shè)計》、《計算機(jī)輔助編程》、《數(shù)控加工實訓(xùn)及拓展》等課程，培養(yǎng)學(xué)生各項專項能力和職業(yè)素質(zhì)。第五學(xué)期上半學(xué)期開設(shè)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》、《CAD/CAM綜合實訓(xùn)》課程并安排畢業(yè)設(shè)計，下半學(xué)期至第六學(xué)期結(jié)束進(jìn)行就業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

項目課程的建設(shè)

在“能力主線，三段提升”的課程體系下，根據(jù)職業(yè)任職要求，以職業(yè)核心能力為主線，確定《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》、《計算機(jī)輔助設(shè)計》和《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》5門核心能力課程，并進(jìn)行校級立項重點建設(shè)，并與企業(yè)合作開發(fā)適合學(xué)校條件的項目課程。2010年11月已完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、校本教材及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)任務(wù)并通過驗收，付諸實施，效果良好。以《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程為例，建設(shè)成果如圖2所示。每個項目以零件為載體，教學(xué)過程分為工藝規(guī)劃、程序編制、操作機(jī)床加工零件、質(zhì)量檢測與評價4個教學(xué)環(huán)節(jié)，在數(shù)控車間實施教學(xué)，以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做合一，評價以過程評價為主，結(jié)果評價為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，經(jīng)后續(xù)數(shù)控加工實訓(xùn)，數(shù)控技能可達(dá)到高級工水平。為鼓勵教師根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和特點進(jìn)行其他課程改革，機(jī)電學(xué)院制定了工學(xué)結(jié)合課程改革教學(xué)實施工作量獎勵方法，有效地推動了項目課程的改革與實施。

技能訓(xùn)練課程是課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的主戰(zhàn)場。目前全部實施項目教學(xué)，確定以《機(jī)械測繪》（繪圖員）、《零件車削加工》（車工中級）、《數(shù)控加工實訓(xùn)》（數(shù)控高級）、《CAD/CAM綜合實訓(xùn)》（CAD/CAM應(yīng)用師）為課證融合課程，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時技能水平可達(dá)到職業(yè)資格要求，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。校內(nèi)技能訓(xùn)練課程項目教學(xué)由企業(yè)兼職教師和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)。校外就業(yè)實習(xí)學(xué)生已是企業(yè)的準(zhǔn)員工，培養(yǎng)準(zhǔn)員工是企業(yè)的內(nèi)在要求，可使合作育人成為現(xiàn)實。

校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) 人才培養(yǎng)模式改革必須要有硬件作支撐方能實現(xiàn)。為此，我院根據(jù)新課程體系建設(shè)的需要和專業(yè)群資源共享的原則建設(shè)了實訓(xùn)室，投資300余萬元建設(shè)了機(jī)電工業(yè)中心，為零件車削加工實訓(xùn)、零件銑削加工實訓(xùn)和機(jī)械制造技術(shù)課程新建了機(jī)械加工實訓(xùn)室，為數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修和數(shù)控機(jī)床與數(shù)控系統(tǒng)課程新建了數(shù)控維修實訓(xùn)室，共計新建了6個實訓(xùn)室，再加上原有的數(shù)控加工實訓(xùn)室、鉗工實訓(xùn)室和機(jī)械基礎(chǔ)實訓(xùn)室3個實訓(xùn)室，面積達(dá)三千多平方米，滿足了前四個學(xué)期校內(nèi)課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練和第五學(xué)期校內(nèi)綜合訓(xùn)練的硬件要求。硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂，為此應(yīng)大力加強(qiáng)機(jī)電工業(yè)中心的內(nèi)涵建設(shè)。具體舉措如下：（1）采用企業(yè)化的運(yùn)作模式，教學(xué)環(huán)境融合企業(yè)環(huán)境和文化。（2）引入企業(yè)產(chǎn)品作為技能訓(xùn)練項目載體，企業(yè)兼職教師和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)實訓(xùn)，實現(xiàn)合作育人，合作雙贏。（3）每年舉行一次職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（4）依托機(jī)電工業(yè)中心積極開展技術(shù)服務(wù)和教科研工作。近兩年來，院級以上立項教育科研課題8項，《機(jī)電類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)研究》立項作為我院的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)子項目進(jìn)行研究，并多次為企業(yè)培訓(xùn)員工、承辦企業(yè)技能大賽，獲得了企業(yè)的好評。

校外實訓(xùn)基地建設(shè) 面對企業(yè)接納學(xué)生頂崗實習(xí)積極性不高的問題，可以通過“合作就業(yè)，合作育人”的途徑加以解決，使頂崗實習(xí)變?yōu)榫蜆I(yè)實習(xí)。通過調(diào)研，企業(yè)樂于接受這種模式，但前提是要有企業(yè)接納學(xué)生就業(yè)實習(xí)。為此，機(jī)電學(xué)院專門成立了校企合作辦公室，負(fù)責(zé)就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)。經(jīng)過不懈的努力，開拓了就業(yè)實習(xí)基地10家，我院與徐工集團(tuán)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，每年在新生中組建“徐工班”，優(yōu)先接收本校數(shù)控等專業(yè)學(xué)生就業(yè)實習(xí)，滿足了數(shù)控專業(yè)人才就業(yè)實習(xí)的需要。

我院進(jìn)行的“1233”數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革實踐取得了良好的效果。2010年以來，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得數(shù)控機(jī)床操作工證書的占99.4%，其中獲得中級證書的占53.9%，獲得高級資格證書的占45.5%，獲得CAD中級證書的達(dá)到100%，在華東區(qū)首屆高校大學(xué)生CAD技能大賽上獲得三等獎以上的有10人。近兩年來，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)95.4%以上，50%以上畢業(yè)生到徐工集團(tuán)就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量明顯改善。該模式的可操作性強(qiáng)，有利于開展校企合作育人，就業(yè)實習(xí)方式頗受企業(yè)歡迎，解決了企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高的問題，具有借鑒意義。

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作者簡介：

第5篇：數(shù)控人才范文

【關(guān)鍵詞】實用型操作人才 數(shù)控專業(yè) 教學(xué)體系 實訓(xùn)時間

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0091-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。筆者在對廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)前幾屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)實踐時，不會看圖紙，不懂得量具工具的使用，不懂得尺寸控制，不懂得零件加工工藝，更不懂得數(shù)控程序編寫；導(dǎo)致在加工工件時出現(xiàn)較多的次品、廢品，造成材料的極大浪費，給企業(yè)造成了損失，也給個人的薪酬造成影響。這些學(xué)生不是被企業(yè)解聘，就是覺得自己在企業(yè)留不下去而主動離職。據(jù)此，筆者對畢業(yè)生所存在的這些問題進(jìn)行了深入剖析，為提高數(shù)控專業(yè)人才的核心競爭力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，下面從培養(yǎng)實用型操作人才的教學(xué)理念出發(fā)，對如何完善實踐教學(xué)體系提出一些思考。

一、存在的問題與原因分析

（一）中職生基礎(chǔ)較差

目前，就讀中職學(xué)校可以免考進(jìn)入，這就導(dǎo)致了中職生的基礎(chǔ)參差不齊，這些學(xué)生當(dāng)中有的是父母外出打工的“留守生”，有的是家庭管教不了的“托管生”或“自由生”等，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入中職學(xué)校后，要在三年的時間內(nèi)教會他們懂得做事做人，形成良好的人生觀、世界觀，并且學(xué)到一門實用的技術(shù)，并非易事，難度很大。

（二）教師教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變

從教師的教學(xué)計劃、教案的編寫和課堂教學(xué)方面的檢查來看，部分教師教學(xué)觀念未能轉(zhuǎn)變，仍延用舊的教學(xué)方法，對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有深入的了解和研究，沒有結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)計劃與學(xué)生的實際脫節(jié)。有的教師為了完成教學(xué)計劃，一味追究進(jìn)度，結(jié)果進(jìn)度上去了，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，沒有能適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)到的知識甚少，容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生的理論知識和實踐能力得不到提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)

目前我校所使用的教材都是全國統(tǒng)編的中等職業(yè)教育教材，如機(jī)械工業(yè)出版社、中國勞動社會保障出版社、人民郵電出版社、電子工業(yè)出版社等出版的教材，書中的知識和內(nèi)容基本上是面對全國的中職學(xué)校和職業(yè)群。而由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，職業(yè)群不同，作業(yè)方式不同，使用的機(jī)器設(shè)備也不同，如數(shù)控車床種類就有數(shù)十種，如果我們不加選擇地學(xué)內(nèi)容，不考慮當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)實際和職業(yè)群，不考慮當(dāng)?shù)刂饕褂玫脑O(shè)備種類，教出來的學(xué)生將不能很快適應(yīng)當(dāng)?shù)爻Ｓ玫臋C(jī)器設(shè)備，不能勝任企業(yè)的工作，很快被企業(yè)所淘汰。

（四）教學(xué)與實訓(xùn)時間分配不足

在實訓(xùn)教學(xué)方面，每周安排2節(jié)課的車間實訓(xùn)，在這2節(jié)課的時間里，除去必須要強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律安全、操作工藝、注意事項等，實訓(xùn)的實際時間相對不足，許多工件還沒有加工到一半，便已到下課時間，影響了學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量，造成了學(xué)生的動手能力差，技能提高不快，就業(yè)后操作能力差。

（五）大班教學(xué)的影響

數(shù)控專業(yè)采用大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，除了理論教學(xué)難以組織外，實訓(xùn)安排也難以做到一人一機(jī)。由于數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等設(shè)備不能滿足大班教學(xué)的需要，出現(xiàn)4～5個學(xué)生（甚至更多學(xué)生）擠在同一臺車床實訓(xùn)，每個學(xué)生單獨動手操作時間較短，這是學(xué)生技能提高不快，操作質(zhì)量不高的原因之一。

二、培養(yǎng)對策與改革措施

（一）加強(qiáng)勵志成才的專業(yè)方向教育

根據(jù)學(xué)生的實際，首先要對他們進(jìn)行深入細(xì)致的、長效的愛心教育、勵志成才教育和專業(yè)方向教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)求知欲，熱忱地投入到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在入學(xué)伊始，就要向每一位學(xué)生講清楚數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)課程以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識，明確今后的就業(yè)范圍、方向、職業(yè)、職業(yè)群，讓學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，超有榜樣，并做好充足的心理準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)量和質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)

針對剛踏入中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識、文化知識差的特點，根據(jù)專業(yè)需要，對他們進(jìn)行專項的基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)（時間不短于2個月），如在專業(yè)學(xué)習(xí)中必須用到的幾何知識、三角函數(shù)、長度單位及換算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，補(bǔ)習(xí)的知識要與本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接，形成一條有效的知識鏈，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這種通過補(bǔ)習(xí)，由淺入深的學(xué)習(xí)方法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，克服厭學(xué)情緒。同時，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，如教會學(xué)生如何找關(guān)鍵詞、做筆記、總結(jié)等，做到耳聽、眼看、口讀、心記，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、注意總結(jié)和積累等。

（三）合理分配教學(xué)與實訓(xùn)時間

為了提高學(xué)生的動手能力、操作技能，教學(xué)與實訓(xùn)時間應(yīng)按1：1比例設(shè)置，即每個學(xué)期，學(xué)生有一半的時間學(xué)理論，一半的時間進(jìn)行實訓(xùn)，且每次的實訓(xùn)時間不少于一個星期，并根據(jù)需要動態(tài)調(diào)整。隨著實踐、實訓(xùn)的時間增多，理論教學(xué)的時間則相應(yīng)減少，為了彌補(bǔ)理論教學(xué)時間的不足，可以實施白天實訓(xùn)、晚上理論（即白天上實訓(xùn)課，晚上上理論課）的教學(xué)方式，做到理論與實訓(xùn)齊頭并進(jìn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，有利于學(xué)生操作能力的提高。

（四）合理設(shè)置課程

專業(yè)課程設(shè)置，必須契合當(dāng)?shù)毓S、企業(yè)的需求條件，與企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)條件相吻合。由企業(yè)、學(xué)校共同設(shè)置課程、教材。設(shè)置課程前，派遣教師分期、分批到企業(yè)中去，深入進(jìn)行調(diào)研，確保課程設(shè)置的合理性、準(zhǔn)確性、適用性，可自主開發(fā)教材、編寫教材，共建教學(xué)資源庫。目前我校結(jié)合本地的實際，自行編寫了一些校本教材，如《機(jī)械制圖及計算機(jī)繪圖（CAD）》《機(jī)械基礎(chǔ)》《公差配合與測量技術(shù)》《數(shù)控機(jī)床操作實訓(xùn)》等。從實際教學(xué)效果來看，自編的校本教材有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，也有利于實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零對接，學(xué)生在看圖紙、尺寸控制、零件加工工藝、數(shù)控車床等設(shè)備的操作等方面的技能均有所提升。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)工廠、企業(yè)的真正需要和學(xué)生的實際水平，改革原有的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)多種介質(zhì)的立體教學(xué)，突顯互動性，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，推行討論式、探究式、協(xié)作式、自主式等學(xué)習(xí)方式和方法，強(qiáng)化工作過程導(dǎo)向，充分運(yùn)用仿真、模擬等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教育教學(xué)效果，并盡可能地采取直觀教學(xué)、實物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、動手操作教學(xué)等，讓學(xué)生親臨場境，真正實現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，達(dá)到理論知識、操作能力和綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生“學(xué)得到、用得上、穩(wěn)得住、出得去、干得了”，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（六）建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、研究型的師資隊伍

要提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，需要一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊伍。所以必須加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究。我們可以分期、分批、分層次派遣教師到工廠、企業(yè)、生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每個學(xué)期不少于2個月。教師到企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)知識、管理經(jīng)驗、參與企業(yè)的產(chǎn)品加工和承包生產(chǎn)線，積累經(jīng)驗，為校內(nèi)的教學(xué)提供依據(jù)和素材。力求要做到使每個教師都熟悉并精通數(shù)控專業(yè)所有課程的教學(xué)，每個教師都能掌握數(shù)控專業(yè)所有設(shè)備的操作，并且都能指導(dǎo)學(xué)生所有設(shè)備的實訓(xùn)。定期和不定期地舉行教師操作技能大賽，在大賽中賽風(fēng)格、賽水平、賽技能、出成績。加強(qiáng)對任課教師的考核、考查、跟蹤、檢查工作，指出他們的優(yōu)點與不足，不斷地提高每位教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

（七）改善辦學(xué)環(huán)境，增加數(shù)控設(shè)備數(shù)量

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，都是知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要使學(xué)生能掌握相應(yīng)的操作技能，畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)的要求，就應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)備設(shè)施做強(qiáng)做大，不但要大量增加機(jī)床設(shè)備的數(shù)量，還要確保機(jī)床設(shè)備的質(zhì)量，增加開機(jī)率，讓更多的學(xué)生都有動手的機(jī)會，都能掌握數(shù)控設(shè)備的操作知識、操作技能，學(xué)到一門真正的技術(shù)，都有一技之長，為學(xué)生日后赴企業(yè)工作提供保障。

（八）小班教學(xué)，分散實訓(xùn)

對于數(shù)控車床不多，實訓(xùn)場地不寬的中職學(xué)校，以小班教學(xué)（每班20～30人）為宜，采用小班教學(xué)，既有利于理論教學(xué)的有效組織，也有利于實訓(xùn)課的帶教指導(dǎo)和分散實訓(xùn)，如可以安排一部分學(xué)生操作數(shù)控車床，另一部分學(xué)生操作數(shù)控銑床或操作加工中心，實現(xiàn)實訓(xùn)輪動。同時小班教學(xué)能有效地克服過去培訓(xùn)時的一窩蜂現(xiàn)象，大大減少了不安全因素，提高了課時利用率。實行學(xué)生小班教學(xué)后，學(xué)生人手一機(jī)的操作時間大幅提高，學(xué)生動手操作時間多了，學(xué)生的操作能力增強(qiáng)，帶來了就業(yè)質(zhì)量的提高。

（九）完善對學(xué)生的評價制度

在競爭激烈的就業(yè)新形勢下，隨著社會對人才的重新定位，企業(yè)不僅對用人有較高的操作技能要求，而且對用人越來越看重素養(yǎng)和品位。為了適應(yīng)企業(yè)對用人的要求，我們平時就要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，不但要評價學(xué)生的操作技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在操作加工層面與產(chǎn)品設(shè)計和技術(shù)管理層面的溝通、協(xié)調(diào)能力，要建立健全和完善學(xué)生評價制度，對學(xué)生實行全面的評價，通過對學(xué)生的有效評價，帶動學(xué)生操作技能的提高。如在實訓(xùn)階段的評價可采用如下的百分制評分（見表1）。

（十）企業(yè)輪訓(xùn)實習(xí)

學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的第三年，一般會安排到企業(yè)頂崗實習(xí)，也是進(jìn)入即將就業(yè)的準(zhǔn)備階段，此時企業(yè)將會對學(xué)生、對學(xué)校以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和評價，我們教出來的學(xué)生質(zhì)量如何，能不能符合企業(yè)的需求，此時已得到充分展示，也是檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最實在的手段。在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，如果學(xué)生之前沒有過實踐經(jīng)驗，在一個星期內(nèi)要求其進(jìn)行獨立操作，很難做到，結(jié)果不是被企業(yè)淘汰，就是自行離職。所以學(xué)生在進(jìn)行頂崗實習(xí)前必須先進(jìn)行一次為期不少于3個月的企業(yè)輪訓(xùn)階段，通過企業(yè)師傅與教師共同的傳幫帶，讓學(xué)生進(jìn)行真刀實槍的操作，要求學(xué)生明白加工出來的產(chǎn)品不只是作為一個考核的器件，而是面向市場、面向用戶、面向千家萬戶的產(chǎn)品，加工產(chǎn)品的質(zhì)量是非常嚴(yán)格的，來不得半點的絲亳偏差。通過企業(yè)輪訓(xùn)，縮短了學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)時的適應(yīng)期。

我們從中職生的實際情況出發(fā)，通過進(jìn)行合理的課程設(shè)置、合理分配教學(xué)與實訓(xùn)時間、進(jìn)行企業(yè)輪訓(xùn)等教學(xué)改革，雖然試行的時間不長，但從這兩年的畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，改革很有成效。大多數(shù)的畢業(yè)生在頂崗實習(xí)開始后的一周內(nèi)，基本上都能進(jìn)行獨立操作，能懂得看圖紙，能懂得量具工具的使用，能懂得尺寸控制，能懂得零件加工工藝，甚至部分學(xué)生能懂得數(shù)控程序編寫，加工出來的產(chǎn)品次品和廢品大大減少，給企業(yè)留下較好的印象。

總之，要在三年的時間內(nèi)，把中職生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、操作熟練的數(shù)控操作工，并不是一件容易的事，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探索、研究、改革和創(chuàng)新課程，只有這樣，才能摸索出一條適合中職生成長的路子，培養(yǎng)出數(shù)控專業(yè)實用型的操作人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：數(shù)控人才范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控高端技能型人才；融合；培養(yǎng)模式；

作者簡介：姬瑞海，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長、副教授；；李存霞，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字控制工程分院、高級工程師；；潘榮江，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、副教授。

全國數(shù)控技能大賽是由國家人力資源和社會保障部、教育部、科學(xué)技術(shù)部、工業(yè)和信息化部、中華全國總工會、中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會等六部委主辦的國家級一類技能競賽，從2004年開始，每2年舉辦一屆，至今已舉辦四屆，是國內(nèi)的品牌競賽之一，受到國內(nèi)各級政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等的大力關(guān)注。

全國數(shù)控技能大賽設(shè)置職工組、教師組、高職組和中職組，每個組別均設(shè)置數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心3個項目。通過浙江省內(nèi)選拔，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每屆都有選手參加，4屆累計獲得高職組12個冠軍中的6個和2個第二名，2個教師組冠軍。邵樹峰老師2008年獲得加工中心項目冠軍，2009年又獲得央視“互動空間———數(shù)空超人”桂冠；2011年，中國首次派隊參加被譽(yù)為“世界技能奧林匹克”的第41屆世界技能大賽，盛國棟同學(xué)經(jīng)過層層選拔，代表中國參加數(shù)控車項目競賽并獲得優(yōu)勝獎。

多年來，學(xué)校向社會輸送了大批數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，其中一部分已成為所在單位的高端技能人才，占據(jù)著重要的工作崗位。有的在企業(yè)管理崗位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，有的在機(jī)械加工車間從事產(chǎn)品、工藝設(shè)計工作，有的能獨立操作價值上百萬的數(shù)控機(jī)床，有的在職業(yè)院校擔(dān)任專業(yè)教師。崗位不同，卻在相同的專業(yè)領(lǐng)域取得了驕人的工作成績。朱佳龍同學(xué)是其中的典型代表之一，2006年畢業(yè)后到杭州汽輪機(jī)股份有限公司工作，5年多來，由一名數(shù)控機(jī)床的學(xué)徒工蛻變?yōu)槟塥毊?dāng)一面的數(shù)控高端技能人才，現(xiàn)在是價值3000多萬元進(jìn)口大型數(shù)控機(jī)床的主操作手，“杭州市技術(shù)能手”、“浙江省技術(shù)能手”、“浙江省五一勞動獎?wù)隆钡纫幻睹丢務(wù)率瞧涔ぷ鳂I(yè)績的真實寫照。每年臨近畢業(yè)時，數(shù)控專業(yè)尤其是參加市級以上技能競賽獲獎的學(xué)生，成為省內(nèi)大型機(jī)械制造企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校爭搶的香餑餑，學(xué)生初次就業(yè)率達(dá)到99%以上。招聘企業(yè)反饋信息表明，學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生技術(shù)全面，不僅懂工藝、能編程、操作熟練，而且職業(yè)素養(yǎng)高，首崗能勝任，轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)，發(fā)展有后勁，短時間磨練培養(yǎng)就能成為企業(yè)需要的高端骨干技能人才。

通過分析和總結(jié)，上述成績的取得無不得益于“教、學(xué)、做、賽融合”的人才培養(yǎng)模式。

一、數(shù)控高端技能人才

1.數(shù)控高端技能人才定義。

關(guān)于高技能人才的概念，專家學(xué)者見仁見智、各有見解，至今尚沒有一個權(quán)威的界定。但是，諸觀點都強(qiáng)調(diào)了高技能人才的共同特征，即：理論知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)洌痪斓牟僮骷寄芎统瑥?qiáng)的創(chuàng)新能力；層次多樣性和貢獻(xiàn)多元化等［1］。由此，筆者認(rèn)為，數(shù)控高端技能人才是在機(jī)械加工生產(chǎn)一線，掌握精深專門知識、具備精湛操作技能［2］，能解決實際工作中發(fā)生的多種問題，具有較強(qiáng)工作適應(yīng)性和良好職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新技能型人才［3］。

2.數(shù)控高端技能人才應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)。

根據(jù)數(shù)控加工相關(guān)工作崗位的具體要求以及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析梳理出數(shù)控高端技能人才應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)主要包括機(jī)械設(shè)計、加工操作和機(jī)床維護(hù)三個方面。由于在實際中，三個方面的知識相互融合、相互交錯，不能分得清楚，所以這里只是把重要的知識列舉出來(見表1)。

3.數(shù)控高端技能人才最重要的工作能力。

數(shù)控高端技能人才應(yīng)有的工作能力有很多，通過分析比較，最重要的8項工作能力如表2所示。

二、“教、學(xué)、做、賽融合”人才培養(yǎng)模式

1.內(nèi)涵。

以高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實踐教學(xué)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)、項目型課題為驅(qū)動，以做中教、做中學(xué)一體化教學(xué)為基本教學(xué)方法，以校內(nèi)技能文化節(jié)和各級競賽為平臺，“教、學(xué)、做、賽融合”培養(yǎng)數(shù)控高端技能人才。如圖1所示。

2.教。

“教”是指教學(xué)，是以生產(chǎn)一線高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為核心，以教師為主體，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，多種形式、多種方法所實施的教學(xué)活動。

(1)構(gòu)建校企合作平臺，制定人才培養(yǎng)方案。

以學(xué)校為發(fā)起單位，在地方政府的大力支持下，聯(lián)合地方72家大型骨干企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以紹興市公共實訓(xùn)基地為牽頭單位的紹興市職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟［4］，實施資源共享、互利共贏的深度產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。利用職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟平臺，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制訂“雙重角色、任務(wù)引領(lǐng)、階梯漸進(jìn)”型的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。此方案的特點就是將人才培養(yǎng)方案中所必須的知識和技能劃分成若干模塊，每個模塊都基于工作過程、任務(wù)引領(lǐng)、注重技能、知識夠用，并由淺入深、由基本技能到專項技能、再到綜合技能，階梯漸進(jìn)實施。在實施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生、員工雙重角色，強(qiáng)化質(zhì)量意識、成本意識、效率意識、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。

(2)構(gòu)建與企業(yè)崗位接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，積極探索并實施“1+1”課程建設(shè)模式，即由學(xué)校一方和企業(yè)一方合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，協(xié)同開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的一體化專業(yè)教材和教學(xué)資源；改變課程考核方式方法，注重過程考核，重視職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

(3)多舉措建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。建立、完善師資隊伍培養(yǎng)和評聘制度，堅持實施“高層次人才梯隊”工程、“雙師素質(zhì)”工程、兼職教師資源庫工程和職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)工程；定期選派專業(yè)骨干教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，吸納企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，通過校企合作，建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；建立有效的團(tuán)隊合作教學(xué)機(jī)制，推進(jìn)校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗交流的制度化建設(shè)，提高技術(shù)服務(wù)能力；破格招聘全國數(shù)控技能大賽冠軍獲得者留校任教，打造冠軍實訓(xùn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊；突出教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

(4)創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出技能培養(yǎng)，知識夠用為度，實踐與理論課時按1∶1比例設(shè)置。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已嚴(yán)重不相適應(yīng)，為提高教學(xué)質(zhì)量，加快人才培養(yǎng)，創(chuàng)新實施“課程周”、“三班制”、“6S管理”，確保學(xué)生在實訓(xùn)期間做到“一人一機(jī)一崗”，取得了較好的效果。

(5)不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法。在教學(xué)組織過程中，緊密結(jié)合本校實際和社會發(fā)展情況，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時空障礙；積極嘗試并推行以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的“一體化”教學(xué)模式和“CMM情景”教學(xué)法。“一體化”教學(xué)體現(xiàn)在三個方面：第一是專業(yè)課教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師一體，要求教師同時取得數(shù)控技師及以上職業(yè)資格，具有“雙師型”素質(zhì)；第二是教室與實訓(xùn)室一體，要求實訓(xùn)室既能進(jìn)行實踐教學(xué)，又能進(jìn)行理論教學(xué)；第三是教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書一體，要求理論夠用為度，實訓(xùn)指導(dǎo)簡單、清晰、明了。“CMM情景”是客戶會見機(jī)械師(CustomerMeetsMachinist)并簽訂加工技術(shù)合同的情境，“CMM情景”教學(xué)法就是在數(shù)控加工實訓(xùn)過程中，以教師扮演客戶，以學(xué)生扮演機(jī)械師；教師向每個學(xué)生提供不同的產(chǎn)品圖紙和技術(shù)要求，并簽訂加工技術(shù)合同；學(xué)生加工完成后，教師以加工技術(shù)合同為依據(jù)，視產(chǎn)品質(zhì)量情況和學(xué)生實訓(xùn)過程的整體表現(xiàn)，進(jìn)行實訓(xùn)成績評定。“CMM情景”教學(xué)法突出加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識、職業(yè)素養(yǎng)和解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)。

“學(xué)”就是指學(xué)習(xí)，包括在校期間全部有組織的活動，但與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)又有很大的不同，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

(1)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、實踐教學(xué)資源庫，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與答疑，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。

(2)學(xué)生根據(jù)個人愛好和興趣可以自主選擇參賽項目和學(xué)習(xí)內(nèi)容。校內(nèi)實訓(xùn)基地實施開放性運(yùn)行機(jī)制和“超市式”管理；依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出由系列“技能模塊”、“知識模塊”等組成的“學(xué)習(xí)包”；也可以根據(jù)學(xué)生要求，量身定制培訓(xùn)內(nèi)容［4］。學(xué)校經(jīng)常性開展不同內(nèi)容的“第二課堂”，學(xué)生也可以自由組建不同形式的興趣小組，專業(yè)教師適時培訓(xùn)和指導(dǎo)，全方位充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.做。

“做”的含義是做事情，這里泛指在校期間所從事的一切實踐活動，主要指校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。

(1)政校共建實訓(xùn)基地，開放、共享，各取所需。2006年，地方政府和學(xué)校合作共建紹興市公共實訓(xùn)基地，現(xiàn)已成為國家示范性公共實訓(xùn)基地［4］。先進(jìn)的設(shè)備儀器、開放式的運(yùn)行機(jī)制、“超市式”的管理和包容多工種的“學(xué)習(xí)包”，為學(xué)生提供了良好的實踐條件。

(2)實踐形式豐富，注重提高質(zhì)量。校內(nèi)實訓(xùn)、技能競賽、企業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，使學(xué)生實踐變得豐富多彩；“一人一機(jī)一崗”、“CMM情景”教學(xué)法、“課程周”則使學(xué)生實踐落到實處，在實踐中學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)、在做中教，使學(xué)習(xí)過程變得更有趣味并保證教學(xué)質(zhì)量。

(3)課內(nèi)課外相結(jié)合，以人為本促發(fā)展。教學(xué)計劃與第二課堂相結(jié)合、個人興趣與技能競賽相結(jié)合、學(xué)校實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合，處處體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。

5.賽。

“賽”的含義是競賽，這里泛指各級各類技能競賽和學(xué)科競賽。國家級的競賽例如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國數(shù)控技能大賽等；世界級的競賽例如世界技能大賽、機(jī)器人競賽等。以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促成才在國內(nèi)職業(yè)教育界已形成共識，并得以蓬勃開展。據(jù)統(tǒng)計，近兩年全校學(xué)生獲省級以上各類競賽獎項達(dá)471人次，獲得的國家級競賽獎項133人次；連續(xù)四屆獲得全國數(shù)控技能大賽桂冠、勇奪CCTV互動空間數(shù)空超人、贏得世界技能大賽優(yōu)勝獎，一連串驕人成績的取得在全國無以比肩，同時也充分證明了“教、學(xué)、做、賽融合”人才培養(yǎng)模式的正確。

(1)搭建競技平臺，實施“五個對接”。從2008年開始，學(xué)校搭建競技平臺，每年都舉辦以技能競賽為主要活動的技能文化節(jié)；競賽項目和內(nèi)容涵蓋所有專業(yè)，競賽形式多樣，70%以上的學(xué)生參與其中，已成為學(xué)校的一個品牌學(xué)生活動項目。競賽項目的設(shè)置以技能為主、理論為輔，注重與企業(yè)工作崗位(群)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、市級以上各類競賽、學(xué)生就業(yè)等方面的五個對接，校企合辦、企業(yè)贊助、企業(yè)冠名等已成為校企合作的主要形式。

(2)營造“競技、精技、樂技”文化氛圍，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校技能文化節(jié)和各級各類技能競賽，學(xué)校還經(jīng)常性開展技能競賽冠軍宣講會、技能大講壇、第二課堂、興趣小組等活動，技能促進(jìn)就業(yè)、技能改變?nèi)松阎灿趯W(xué)生心中。

(3)完善競賽制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。制定技能競賽管理辦法，實施物質(zhì)獎勵、精神獎勵和學(xué)分頂替，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，并在實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力。

三、“教、學(xué)、做、賽融合”人才培養(yǎng)模式的特性

多年來，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊緊密結(jié)合學(xué)校實際，積極探索，總結(jié)提煉出“教、學(xué)、做、賽融合”的高端技能人才培養(yǎng)模式，并深入實踐，證明行之有效。我們認(rèn)為這是工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體人才培養(yǎng)理念的細(xì)化和擴(kuò)展，具有融合性、循環(huán)性、自檢性、適應(yīng)性等多項特性。

1.融合性。

在學(xué)生接受職業(yè)教育的初期、或?qū)τ诔跫壒さ呐嘤?xùn)，教、學(xué)、做、賽循序漸進(jìn)，具有順序性；隨著學(xué)生知識的擴(kuò)展和技能的提高，順序性逐漸淡化，融合性逐漸加強(qiáng)。融合性是與順序性相反的一種特性，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、賽各個環(huán)節(jié)相互融合，你中有我，我中有你，不可或缺，有目標(biāo)、有反饋，相互作用。

2.循環(huán)性。

教、學(xué)、做、賽各個環(huán)節(jié)組成一個有機(jī)的整體，就像一個車輪，每循環(huán)一次，就前進(jìn)一段距離，操作技能就提高一個檔次。循環(huán)性從參加全國數(shù)控技能大賽的選手上可以明顯看出，從校內(nèi)選拔、到省內(nèi)選拔、最后參加國賽，每晉級一次，技能水平都會有質(zhì)的提升。

3.自檢性。

如果說教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)是反映人才培養(yǎng)的過程，那么通過賽的環(huán)節(jié)，一般就能檢測出人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。技能競賽是一種特定條件下的實際生產(chǎn)過程，綜合考核的結(jié)果，直接明了地說明選手技能水平的高低，具有明顯的反饋特征。自檢性便于我們發(fā)現(xiàn)問題、有針對性的進(jìn)行教學(xué)改革并最終解決問題。

4.適應(yīng)性。

“教、學(xué)、做、賽融合”不僅適應(yīng)于數(shù)控高端技能人才的培養(yǎng)，而且適應(yīng)于其他類型高端技能人才的培養(yǎng)；不僅適應(yīng)于工程類，也適應(yīng)于服務(wù)類，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

四、結(jié)語

(1)數(shù)控高端技能人才是在機(jī)械加工生產(chǎn)一線，掌握精深專門知識、具備精湛操作技能，能解決實際工作中發(fā)生的多種問題，具有較強(qiáng)工作適應(yīng)性和良好職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新技能型人才，在當(dāng)前國內(nèi)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮著重要的作用。

第7篇：數(shù)控人才范文

關(guān)鍵詞：興趣；項目課題；數(shù)控人才培養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-089-1

興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有產(chǎn)生了濃厚的興趣“好之”、“樂之”才能有強(qiáng)烈的求知欲望，以學(xué)為樂，學(xué)有所成。在教育體制、成材觀念的雙重因素作用下，技工院校的生源一般都沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在強(qiáng)輸硬灌的教學(xué)活動中，學(xué)生只是無奈、被動地完成知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以效果不甚理想。為了改變現(xiàn)狀，我們教師要精心設(shè)計新穎的項目課題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極主動的學(xué)習(xí)，并在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。要想引入興趣因素，培養(yǎng)實用的數(shù)控技能人才應(yīng)了解如下幾點：

一、興趣作用

興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使學(xué)生集中精力自主探究，去獲得專業(yè)知識與操作技能，并創(chuàng)造性地完成項目任務(wù)。它是學(xué)習(xí)的動力源泉。沒有興趣，在接收知識時便會產(chǎn)生心理障礙、干擾和抵制。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大潮中，我們教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣放在首位，改變傳統(tǒng)教師主體教學(xué)模式，設(shè)計新穎項目課題，讓學(xué)生對數(shù)控學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性，以項目為載體，興趣為主線，通過分析引導(dǎo)、任務(wù)分解、知識探求、匯報總結(jié)四個環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生自覺集中注意力，主動地思考、分析、探索、理解問題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、興趣取向

我們的學(xué)生由于中考的自然分類，興趣取向有共同的特點，對學(xué)習(xí)以外的新鮮事物充滿了好奇。如看口袋小說、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、參加體育活動等，連上課、自習(xí)的時間都不放過，很感興趣，簡直著了魔、入了謎，弄得神魂顛倒，影響了學(xué)業(yè)，這是不良興趣。我們老師一般都會收繳，斥責(zé)了事。在這種興趣取向下，如果教師仍然采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是被動、無奈的參與，即便老師有淵博的知識結(jié)構(gòu)、合理的教學(xué)設(shè)計、先進(jìn)的電教技術(shù)，如不將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放于首要位置，學(xué)習(xí)自主性得不到激發(fā)，效果仍然無法改觀。我們應(yīng)該變通處理方式和學(xué)生貼心交流，討論興趣取向的意義，讓他們知道著迷小說，游戲人生對自己職業(yè)的未來沒有任何幫助，如果正確引導(dǎo)，合理激發(fā)，迎合學(xué)生的動手實踐的興趣點，設(shè)計新穎的項目課題，通過課題的實施來實現(xiàn)專業(yè)知識和操作技能的雙提高。

三、興趣起源

1.教師的“個人魅力”是學(xué)生專業(yè)興趣的起源。我們應(yīng)該不斷地利用業(yè)余時間提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、管理一絲不茍才能取得學(xué)生的信任，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。如果不求上進(jìn)，工作馬虎，勢必造成學(xué)生反感。

2.其次，熱愛、關(guān)心學(xué)生，形成良好的“師生關(guān)系”是興趣起源的重要基礎(chǔ)。緊張的師生關(guān)系，會讓排斥的心理扼殺好奇的天性。

3.“收獲成功”是激發(fā)興趣的源泉。課題的難易程度要適當(dāng)，可完成性強(qiáng)。學(xué)生非常需要這種成就感，這是一種快樂，一種從學(xué)習(xí)中收獲的幸福，能為他建立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他繼續(xù)解決難題，不斷成長。如果總是碰上無法完成的難題，在老師的批評和指責(zé)下，相信很難對這門課程產(chǎn)生興趣。

四、興趣濃度

興趣的濃度決定了學(xué)業(yè)的好壞，項目課題難易程度的設(shè)計必須考慮學(xué)習(xí)主體的個性認(rèn)知特點。太抽象的知識讓學(xué)生感到枯燥乏味，太直白的內(nèi)容輕易得出結(jié)論會使興趣逐步消失。因此，如何增強(qiáng)和保持教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，成為我們教師不懈追求、探索的課題。

我們數(shù)控加工專業(yè)通過設(shè)計難易適中、造型迥異、功能齊備的項目課題，來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，躍躍欲試，創(chuàng)作屬于自己的作品。在這種積極活躍的氣氛下，項目在學(xué)生自主探究的氛圍下得到逐步實施，教學(xué)效果不言而喻。

現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展離不開數(shù)控產(chǎn)業(yè)的支撐，我們技工教育應(yīng)迎合契機(jī)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的騰飛配套數(shù)控高技能人才，發(fā)展自己的技工教育事業(yè)。

教師在培養(yǎng)中切記不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的興趣點。愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責(zé)任。請每一位同行都記住，興趣才是最好的老師！

[參考文獻(xiàn)]

第8篇：數(shù)控人才范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)控專業(yè) 校企對接 人才培養(yǎng)模式

教育部文件《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》指出：以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；積極試行靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教育部文件精神，筆者有以下想法。

一、強(qiáng)化三個模式

1.以行業(yè)龍頭為依托，構(gòu)建多維度校企合作人才培養(yǎng)模式。

數(shù)控專業(yè)認(rèn)真貫徹16號文，即“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”的要求。按照學(xué)院“給我三年時間，還你一個有教養(yǎng)、有本領(lǐng)的孩子”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位的知識和能力要求設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮我院“校企合作辦學(xué)，主動服務(wù)社會”的優(yōu)勢，以行業(yè)龍頭“廣州數(shù)控設(shè)備有限公司”為依托，深度融合，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作共育人才的道路。數(shù)控專業(yè)作為廣州市示范性專業(yè)，學(xué)院重點建設(shè)的特色專業(yè)，根據(jù)珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要和全國及廣東省數(shù)控行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積極調(diào)整專業(yè)方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以行業(yè)龍頭為依托，深度融合，構(gòu)建多維度校企合作人才培養(yǎng)模式，通過3年的培養(yǎng)，學(xué)生成為具有良好職業(yè)道德，既能編程，又能熟練操作的數(shù)控高端技能型人才，使其職業(yè)技能和就業(yè)競爭力在同類院校中名列前茅，充分發(fā)揮示范性作用，帶動我院其他專業(yè)共同發(fā)展。

廣州數(shù)控設(shè)備有限公司的企業(yè)專家擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的客座教授，參與數(shù)控技術(shù)主要人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，專家結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的實際情況給數(shù)控專業(yè)提出了科學(xué)的建議，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更符合市場的要求。該公司的企業(yè)專家定期到學(xué)校給學(xué)生作報告，使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作模式和用人的一些要求，學(xué)生提前接觸了企業(yè)文化。數(shù)控專業(yè)與廣州數(shù)控設(shè)備有限公司實現(xiàn)深度合作的同時也與其他知名企業(yè)合作，如日立電梯（中國）有限公司合作、廣州井和機(jī)械加工有限公司等企業(yè)。數(shù)控專業(yè)繼續(xù)與這些知名企業(yè)合作，進(jìn)一步擴(kuò)大合作范圍，進(jìn)一步加大合作深度，實現(xiàn)全方位合作。

2.強(qiáng)化校內(nèi)工學(xué)結(jié)合模式。

以生產(chǎn)帶動實訓(xùn)，按照“工廠化”模式，模擬企業(yè)運(yùn)作方式，開展實踐教學(xué)。校內(nèi)實習(xí)模擬企業(yè)運(yùn)作方式，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，按企業(yè)體制設(shè)置相關(guān)部門，使學(xué)生不出校門就能接觸企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)方式，就能感受企業(yè)的生產(chǎn)、管理，并參照企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)或由企業(yè)管理人員對學(xué)生進(jìn)行崗位意識、安全意識、團(tuán)隊精神、操作技能、產(chǎn)品質(zhì)量等方面的考核評價，并將考評結(jié)果記入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，使“校內(nèi)工學(xué)結(jié)合”出實效，使學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生不出校門就能接觸企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)方式，就能感受企業(yè)的生產(chǎn)、管理。聘請廣州數(shù)控設(shè)備有限公司及其他企業(yè)的一線技術(shù)人員和能工巧匠，作為數(shù)控專業(yè)的兼職教師，參與教學(xué)并指導(dǎo)教學(xué)。他們與數(shù)控專業(yè)教師組成“專項工作組”，挑選企業(yè)的典型項目和典型產(chǎn)品，將其引入教學(xué)環(huán)節(jié)，以企業(yè)實際項目和實際產(chǎn)品制造為內(nèi)容組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

數(shù)控專業(yè)根據(jù)教育部16號文件的要求，即“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)”的要點，廣州數(shù)控設(shè)備有限公司贈送了數(shù)控專業(yè)的廣州數(shù)控系統(tǒng)和機(jī)床的主要配件，由雙方共建實訓(xùn)室，與企業(yè)共同安排實訓(xùn)任務(wù)，利用企業(yè)技術(shù)的前沿性和專業(yè)技能的適用性，讓學(xué)生實際感受企業(yè)工作生產(chǎn)的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)經(jīng)歷培養(yǎng)。

3.把企業(yè)一線的實際生產(chǎn)過程搬到課堂，以轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。

數(shù)控專業(yè)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，與企業(yè)一同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，把企業(yè)的一些可用于課堂教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)出來，同時學(xué)校的教學(xué)資源也可以應(yīng)用于企業(yè)，讓專業(yè)建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了全體數(shù)控專業(yè)教師資源共享，學(xué)生可以在課堂之外再學(xué)習(xí)，消除了時空限制，同時使教學(xué)資源應(yīng)用于校企雙方，破解校企合作的時空障礙。

二、構(gòu)建三個體系

1.校企雙方共同構(gòu)建深度融合的課程體系

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工學(xué)結(jié)合、校企合作的原則，建立與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相符合，與職業(yè)技能取證相銜接，與生產(chǎn)性實踐相對應(yīng)的模塊化課程體系，形成對職業(yè)崗位指向明確的核心課程包和集教材、教學(xué)課件、實訓(xùn)項目、課程指導(dǎo)等內(nèi)容的立體化課程教學(xué)包和教學(xué)資源庫。通過聘請名家、培養(yǎng)骨干、增加兼職等措施，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使其適應(yīng)課程體系的要求。同時，按照技能培養(yǎng)的要求和教、學(xué)、做一體化的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)地點要求納入課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.把企業(yè)一線生產(chǎn)情況融入校內(nèi)教學(xué)資源體系

目前數(shù)控專業(yè)的教學(xué)資源主要來源于兩個方面，第一來源于網(wǎng)絡(luò)，第二來源于數(shù)控專業(yè)老師自己開發(fā)的教學(xué)資源，但這兩種來源實質(zhì)上仍然是高校老師基于課堂教學(xué)開發(fā)出來的，沒有企業(yè)人員參與的痕跡，因此這是脫離企業(yè)生產(chǎn)實際的。數(shù)控專業(yè)當(dāng)務(wù)之急是讓企業(yè)參與教學(xué)資源建設(shè)，并且把企業(yè)一線生產(chǎn)情況融入教學(xué)資源，數(shù)控專業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型零件的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的校企聯(lián)合教學(xué)。

數(shù)控專業(yè)同時與企業(yè)合作將實際工作項目引入課堂教學(xué)中，聘請廣州數(shù)控設(shè)備有限公司一線技術(shù)人員來校上課，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，融“教、學(xué)、做”為一體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了分析和解決問題的能力。同時積極推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體化的教學(xué)模式。數(shù)控專業(yè)積極推行過程性評價，對教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，部分技能課程實現(xiàn)對學(xué)生的最終成果，如作品、產(chǎn)品等進(jìn)行考核。

3.推行校企共同參與的評價體系

推行校企對接育人模式必須打破學(xué)校內(nèi)以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，建立突出能力、全程評價、多元考核的開放性評價體系。將企業(yè)一線生產(chǎn)管理機(jī)制納入對學(xué)生的評價指標(biāo)，在真實的職業(yè)環(huán)境中，將人才評價與生產(chǎn)實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效的結(jié)合。要將能力訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，注重以人為本、校企參與，體現(xiàn)人才評價的多元化和開放性。開放性的學(xué)生評價體系應(yīng)成為工學(xué)結(jié)合育人模式的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，財政部.關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知[Z].教職成，2011（11）.

[2]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成，2011（9）.

第9篇：數(shù)控人才范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；三二分段；人才培養(yǎng)；問題；對策

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0041-03

2010年，廣東省教育廳啟動了對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才招生試點工作。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)于2011年被確定為試點專業(yè)，對口中職學(xué)校為江門新會機(jī)電中等職業(yè)學(xué)校和中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校。同年4月，我院啟動了數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)工作，先后多次走訪對口中職學(xué)校，并著手制定中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段考核方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。在與中職學(xué)校交流研討中，我們在很多方面達(dá)成了共識，同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題。筆者作為我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)三二分段人才培養(yǎng)試點工作的主要參與者，具體談?wù)勎覀儗χ懈呗氥暯尤瞬排囵B(yǎng)的認(rèn)識和開展這項工作遇到的問題。

一、 與中職學(xué)校達(dá)成共識

（一）中高職銜接是中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的現(xiàn)實需要

在調(diào)研中，我們了解到中職學(xué)校和學(xué)生家長是比較看重三二分段這種培養(yǎng)模式的。由于教育資源的限制，目前還是有相當(dāng)比例的初中生不能升入高中而只能選擇中職教育，而且中職學(xué)校的畢業(yè)生也有很多人渴望能獲得繼續(xù)教育的機(jī)會。三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)剛好為這些學(xué)生提供了獲得正規(guī)高職教育的平臺和機(jī)會。中職學(xué)校一方面可以通過三二分段這種培養(yǎng)方式吸引初中學(xué)生就讀，另一方面也增加與高職學(xué)校交流合作的機(jī)會，改進(jìn)提升教學(xué)。

（二）中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

中國職業(yè)教育在歷經(jīng)三十年的快速發(fā)展，在教育體制上日漸成熟，自成體系，并發(fā)展為兩個不同定位的教育層次，即中職教育和高職教育。但是，目前這兩個層次的職業(yè)教育，在專業(yè)、課程與教材體系等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象。既然同屬職業(yè)教育領(lǐng)域，中職教育和高職教育就應(yīng)該在招生、教學(xué)、考核等方面打通，力求在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、職業(yè)技能等方面實現(xiàn)有機(jī)銜接，這樣才能促進(jìn)中高職教育明晰定位、共享資源，有利于技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，有利于構(gòu)建中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接是廣東省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

數(shù)控技術(shù)是先進(jìn)制造業(yè)的核心技術(shù)，近年來發(fā)展迅速。過去的十幾年，各中高職學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批數(shù)控技術(shù)方面技能型人才，但是操作層面的偏多。廣東省目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的重要時期，高技能人才緊缺成為亟待解決的問題，尤其急需大量先進(jìn)制造業(yè)高素質(zhì)技能人才。在我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢下，開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)更多能夠勝任數(shù)控編程、多軸加工和數(shù)控設(shè)備維修等工作的高素質(zhì)高技能人才，是一項非常有意義的工作。

二、 試點工作存在的問題

（一）各對口中職學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格存在較大差異

目前中高職培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，雙方都可以達(dá)成共識，即中職教育屬于職業(yè)教育的初級階段，針對文化理論基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)對象，培養(yǎng)其基本的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能；高職教育屬于職業(yè)教育的高級階段，針對有一定專業(yè)認(rèn)識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)對象，培養(yǎng)其較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

但是調(diào)研中我們了解到，由于各中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)條件、辦學(xué)模式存在較大差異，造成專業(yè)教學(xué)計劃差異較大。由于各中職學(xué)校教學(xué)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)規(guī)格存在較大差異，致使高職院校很難在高職階段實現(xiàn)按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格的高職畢業(yè)生。

（二）中高職學(xué)校教學(xué)計劃存在重復(fù)、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象

由于中高職學(xué)校之間缺少溝通交流的平臺，互不干涉，互不聯(lián)系。因此，中高職學(xué)校同類專業(yè)之間教學(xué)計劃勢必存在重復(fù)、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象。

比較我院與對口中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃，一方面存在專業(yè)課程設(shè)置大量重復(fù)的現(xiàn)象，另一方面又存在一些專業(yè)基礎(chǔ)課程中職階段沒開設(shè)或者講授不夠的現(xiàn)象。按理說，中高職學(xué)校相同相近專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)開設(shè)是正常的，這樣中職學(xué)生入讀高職就可以直接學(xué)習(xí)專業(yè)課程，減少學(xué)制。專業(yè)課程有重復(fù)也是允許的，但是學(xué)習(xí)要求、講授內(nèi)容與深度應(yīng)有所不同。但實際情況中高職學(xué)校課程設(shè)置時并沒有考慮兩個階段的銜接、遞進(jìn)關(guān)系，高職階段專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容基本包含了中職講授的內(nèi)容。如果中職學(xué)生入讀高職，直接按照原來的教學(xué)計劃開展教學(xué)，會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有一些專業(yè)課程對中職畢業(yè)生來說是新開設(shè)課程，但往往中職學(xué)校又沒有開設(shè)先修課程，直接上課學(xué)生會聽不懂，中職和高職的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層和脫節(jié)。

（三）三二分段中職階段人才培養(yǎng)遇到較多問題

由于中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)剛剛起步，存在政策不配套、操作不明確、中職學(xué)校不支持不配合等問題，致使目前的三二分段人才培養(yǎng)面臨很多的困惑和難題。

問題一：三二分段中職階段如何組織教學(xué)。對口中職學(xué)校招生時就提出疑問：我們是否需要在招生時就要求學(xué)生，明確報考志愿為三二分段試點班，以便一開始就按照三二分段一體化人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)。我們研究了上級相關(guān)文件，并沒有明確的說法。經(jīng)對文件的分析，我們認(rèn)為應(yīng)該在招生時就明確學(xué)生的三二分段培養(yǎng)屬性，并在入學(xué)時獨立成班，在中職階段始終按照一體化人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)。有的中職學(xué)校采納了我們的建議；但也有的提出這樣的觀點，即三年中學(xué)生的思想會有很大的變化，開始想升學(xué)的可能后來會放棄，開始不想升學(xué)的后來會想?yún)⒓愚D(zhuǎn)段考核，因此不應(yīng)該過早分班，而是在轉(zhuǎn)段考核時面向所有學(xué)生，讓所有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都有機(jī)會入讀高職院校。我們認(rèn)為這種觀點也有道理，允許他們采取先普遍培養(yǎng)再重點選拔的方法。

問題二：對口中職學(xué)校不配合怎么辦。三二分段人才培養(yǎng)試點工作是分階段由中高職兩類學(xué)校合作共同完成的，兩類學(xué)校在人才培養(yǎng)上是并列關(guān)系，還是主輔關(guān)系，是需要明確的，這樣才有利于開展工作。按照省廳文件精神，中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)應(yīng)該是以高職院校牽頭，中職學(xué)校協(xié)作，充分溝通相互合作方式開展的。但在實施過程中，由于缺少上級的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，相關(guān)文件對各自的權(quán)利職責(zé)也缺少清晰說明界定，給中高職銜接實施帶來難度。中職學(xué)校如果因為辦學(xué)條件受限或者影響自身利益等原因而不按照一體化人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)，或者不嚴(yán)格執(zhí)行，高職院校只能協(xié)商解決。在這一階段，中高職學(xué)校需要溝通協(xié)調(diào)的事情很多，關(guān)于入學(xué)階段的分班教學(xué)問題、關(guān)于教學(xué)組織管理問題、關(guān)于轉(zhuǎn)段考核問題、關(guān)于轉(zhuǎn)段考核之后教學(xué)管理問題等等，都需要高職學(xué)校會同中職學(xué)校反復(fù)溝通解決。

問題三：轉(zhuǎn)段考核之后對被錄取學(xué)生如何實施教學(xué)和管理。省廳文件要求，轉(zhuǎn)段考核統(tǒng)一在第四學(xué)期進(jìn)行，轉(zhuǎn)段考核之后，被錄取的學(xué)生還要繼續(xù)留在中職學(xué)校完成后兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，這些被錄取的學(xué)生由于沒有了就業(yè)的壓力，很可能在后面的學(xué)習(xí)中變得懈怠；另一方面，大多數(shù)中職學(xué)校在后兩個學(xué)期都進(jìn)入頂崗實習(xí)，在整整一年的校外頂崗實習(xí)過程中，一些被錄取的學(xué)生很可能由于失去學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍而選擇就業(yè)。

（四）三二分段高職階段人才培養(yǎng)模式改革勢在必行

目前高職院校招生對象以高中畢業(yè)生為主，制定人才培養(yǎng)方案也是針對高中起點的學(xué)習(xí)對象，這樣的培養(yǎng)方案特點是：公共基礎(chǔ)課起點高，專業(yè)基礎(chǔ)課起點低，專業(yè)課理論性強(qiáng)。如果中職畢業(yè)生入讀高職院校直接沿用原來的人才培養(yǎng)方案顯然是不適合的。中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生比較有其自身的特點：具備一定的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，但是文化基礎(chǔ)比較薄弱；動手能力較強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力較弱。面向中職學(xué)校招生，還要實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須因材施教，改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，調(diào)整培養(yǎng)計劃。既要提高他們的專業(yè)理論水平，又能發(fā)揮他們的優(yōu)勢和長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心。

三、 建議與對策

中高職銜接人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的方向，是大勢所趨，但是由于這項工作剛剛起步，問題和困難在所難免，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于面對問題，并積極解決問題。針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議，供開展這項工作的中高職學(xué)校參考和借鑒。

（一）制定一體化人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展和系統(tǒng)培養(yǎng)的教育理念

通過制定一體化人才培養(yǎng)方案可以解決各中職學(xué)校教學(xué)差異的問題。高職院校聯(lián)合中職學(xué)校制定一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求各中職學(xué)校對三二分段教學(xué)班按照一體化培養(yǎng)方案實施教學(xué)，這樣可以保證入讀高職的學(xué)生規(guī)格和起點大致相同。一體化人才培養(yǎng)方案的制定一定要體現(xiàn)中高職兩個階段課程設(shè)置、技能培養(yǎng)方面的銜接關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系及提升關(guān)系，這樣才可以保證高職階段實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

制定一體化人才培養(yǎng)方案還包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)對中高職階段不同課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定和對相同課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行區(qū)分，從而體現(xiàn)中高職兩個階段教學(xué)內(nèi)容上的銜接、遞進(jìn)和提升關(guān)系，避免了以前兩類學(xué)校之間同類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象，體現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展和系統(tǒng)培養(yǎng)的教育理念。

制定一體化人才培養(yǎng)方案要盡可能考慮中職學(xué)校目前的辦學(xué)特點和辦學(xué)條件，尤其在中高職銜接初級階段更應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、逐漸規(guī)范的原則，綜合考慮各對口學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件和歷史沿革，使一體化人才培養(yǎng)方案具有可操作性和一定的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，切不可不顧及中職學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀，一味追求高標(biāo)準(zhǔn)高要求，致使中職學(xué)校無法操作很難實現(xiàn)而產(chǎn)生抗拒，從而失去了一體化人才培養(yǎng)方案原本的意義和作用。

（二）適當(dāng)擴(kuò)大試點范圍，保證三二分段生源和高職階段人才培養(yǎng)正常開展

數(shù)控技術(shù)專業(yè)良好的就業(yè)形勢，促使很多中職畢業(yè)生選擇了就業(yè)而不是升學(xué)，致使三二分段高職階段面臨學(xué)生流失嚴(yán)重，辦學(xué)不景氣的風(fēng)險；而很多非對口中職學(xué)校有升學(xué)意向的學(xué)生卻沒有機(jī)會入讀高職院校。因此，建議適當(dāng)擴(kuò)大中高職銜接試點范圍，將辦學(xué)條件較好的其它中職學(xué)校也納入三二分段自主招生范疇，從而保證三二分段生源和高職階段人才培養(yǎng)正常開展。

（三）建議采取提早分班，動態(tài)管理的教學(xué)組織方式

對于三二分段中職階段的教學(xué)組織，有的采取提早分班，動態(tài)管理的教學(xué)組織方法。實踐證明，這種做法既符合中高職銜接人才培養(yǎng)的初衷，又是可行有效的。這種做法就是，中職階段新生入學(xué)由中高職學(xué)校共同開展中高職銜接人才培養(yǎng)的宣傳教育，使學(xué)生了解這種培養(yǎng)的目的和方式，結(jié)合報名志愿與中考成績按一定比例選拔，獨立成班。該班即為三二分段實驗班，該班按一體化人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)。該實驗班可以實施動態(tài)化管理，即每學(xué)期考試之后實行末位淘汰，并吸收其他班級優(yōu)秀的學(xué)生加入。這樣對實驗班學(xué)生及以外的學(xué)生都會形成壓力和激勵。

（四）創(chuàng)新高職階段人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)校對現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。如發(fā)揮中職生具備專業(yè)基礎(chǔ)動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，嘗試開展個性化培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，開發(fā)校企合作課程和教材，專業(yè)主干課程盡可能采用課程設(shè)計、項目訓(xùn)練的方式，引進(jìn)項目化教學(xué)、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在項目訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)理論水平和抽象思維的能力。鼓勵中職生多參加省級、國家級的數(shù)控技能大賽，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技能。

（五）教育主管部門深入調(diào)查研究，針對存在的問題做好協(xié)調(diào)與指導(dǎo)工作

中高職銜接人才培養(yǎng)工作還處于探索階段，必然存在相關(guān)政策不配套不明晰甚至是不合理的現(xiàn)象，這就需要主管部門做深入的調(diào)查研究，不斷完善改進(jìn)相關(guān)政策文件，并做好解釋說明工作。同時，由于中高職銜接工作牽扯到中高職各個學(xué)校，很多工作需要高職學(xué)校與對口中職學(xué)校共同協(xié)商、密切合作才能完成。當(dāng)兩者之間出現(xiàn)問題和矛盾時，勢必需要一個有權(quán)威的第三者即上級主管部門來出面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。比如，高職院校牽頭制定了一體化人才培養(yǎng)方案，中職學(xué)校不打算按方案實施教學(xué)；或者一體化人才培養(yǎng)方案制定過于超前，中職學(xué)校按照目前的辦學(xué)條件很難實施等等，都需要教育主管部門做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仙樂.實現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）.