數控人才精選(九篇)

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第1篇：數控人才范文

關鍵詞：數控技術；教學現狀；教學模式；人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）13-0158-02

1 當前數控技能教學存在的不足

隨著社會科技的不斷發展，數控技術被廣泛應用，從而給傳統制造業帶來巨大的變化，同時也對傳統的機電類專業人才的培養帶來了新的挑戰。但目前職業教育中數控技能教學與人才培養方面都存在很多不足，培養出的數控人才無法讓企業直接所用。主要表現在：

1.1 課程設置和教學安排與企業接軌不夠

職業院校本應該培養的人才是實踐大于理論的，有一技之長的人才，但目前大多職業院校“偷工減料”，在課程設置和教學安排上還在只重視理論知識的培養，不能與企業用人接軌，讓剛走出校門的畢業生，雖然具有較強的理論知識，但動手能力很差，從而培養的數控人才還很難完全滿足企業的需要。

1.2 職業院校數控專業“雙師型”師資力量不足

雖然國家一直在提倡“雙師型”教師的建設，但效果并不顯著，其原因一是現在剛畢業的“雙師型”教師都偏向理論研究和本本主義教學，而從工廠引進的“雙師型”教師是傳統的實踐教學，過于“工廠化”，課堂把持不夠，新的理論知識點較缺乏；二是很多職業院校對“雙師型”教師的考核機制和待遇并非真正地按“雙師型”對待；使得大部分教師不愿意做實踐方面的“苦差事”。隨著社會科技突飛猛進的發展，數控行業也隨之被廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控專業的“雙師型”教師人才短缺，嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。

1.3 缺乏有效的“校企合作”辦學模式

近年來，受數控人才需求增長的影響，有相當部分職業院校已建有不同規模的數控實訓基地，但一般院校實訓以觀摩為主，學生實踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學生的動手能力，也難以實現教學目標，而是盲目教學，培養學生成了最大經濟利潤化，不切合實際立足于人才培養的辦學模式。總體上很少有職業院校以有效的“校企合作”辦學模式進行培養學生，只注重理論性的培養，使學生培養很難與企業接軌，學生畢業后甚至對企業有陌生感。

2 數控技術教學與技能人才培養

2.1 理論與實踐教學一體化，并以實踐操作為重

理論學習應以“實用、夠用、管用”為原則，以實踐操作為主線，進行理、實一體化和項目教學相結合，同時與企業接軌的教學模式，著重通過實踐環節培養學生實際工作能力，增加學生自我動手時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力，培養學生的能動性和創新的能力。

2.2 重視普通設備的實習

數控設備加工雖然高精度、高效率，也能加工外形更復雜的零件，同時可降低工人的勞動強度，但傳統的普通設備加工工藝與數控設備的加工工藝密不可分。目前，在數控教學中存在著一種誤區，為了縮短教學時間，降低教學成本，在數控技術的教學中可以降低傳統的車、銑、鉗的實習教學要求，甚至脫離普通設備的學習，直接進行數控教學，在這種思想的引導下，數控專業的實習教學出現了“跨躍式”或“式”的教學模式，沒有普通設備操作的實訓，數控技術學習也就缺乏堅實工藝基礎，如此一來，無論多么先進的數控加工設備，數控技術的應用成了“空中樓閣”，不堪一擊。

2.3 加強校企合作，形成“訂單式”人才培養模式

校企合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，是職教發展的必然趨勢，也是高技能人才培養的必由之路。企業的需求是職業學校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。為此，在教學計劃執行過程中，要不斷對人才市場進行調研，根據人才類型的需求變化進行一定的調整，不斷優化培養方案，形成“訂單式”人才培養模式，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。就如延安職業技術學院蘭培英院長在《延安職業技術學院與延安經濟技術開發區舉行交流合作會》提出的“訂單式”技能人才培養，這樣校企合作的道路，有利于提高職業院校人才培養的針對性，實現學校和企業的“雙贏”。

2.4 加強“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”師資隊伍的建設，首先，要引起職業院校的高度重視，包括待遇、有效用才，培養等方面。吸納真正的“雙師型”教師不僅能提高教育教學質量，還可以推動行業的發展。其次，“雙師型”教師自身要與行內企業保持密切聯系，與企業互助和交流，勤于學習，時時關注行內企業的當前發展動態。最后，將企業的文化切合實際地融入課堂，教學計劃和教案的編寫是通過與企業相關人員溝通而形成的，而不是盲目編材施教，使教學與企業接軌，明確我們職業院校培養學生的目標。

2.5 加強數控實訓基地的建設

2.5.1 傳統設備實訓不可少。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，自動化的數控機床，離不開傳統的車、銑、刨、磨、鉗的加工技術。所以，在建立現代制造技術實訓基地時，不可忽視傳統設備實訓基地的

建設。

2.5.2 加大數控技術實訓基地建設。已建立了一定規模的數控技術實訓基地，應包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備，數控模擬軟件、數控機床裝配與維修綜合實驗臺。還要不斷完善教學與培訓內容，改善數控機床操作實訓、加強數控技能考證，同時需要組織開發適合各層次數控技術、模具設計與制造等專業的高素質綜合型人才教育與培訓的教材，豐富教材形態，及時更新教育教學內容，增強教材的先進性和適用性。在資源允許的情況下，將企業引進學校，在校實習完的學生安排在校企中，以崗前培訓的形式進行一定時期的實踐學習，這樣的人才必然是受企業歡迎的人才。

2.5.3 構建數控模擬教學室，實現理、實一體化教學。在數控實訓基地構建數控模擬教學室，實現工廠走進課堂，課堂融入企業。數控模擬教學室開設數控仿真軟件和機械設計CAD和自動編程CAM軟件等課程，開設數控仿真軟件課程，其優點一，在初級數控教學中采用數控仿真軟件教學，緩解了學生直接上真機操作的陌生感和恐懼心理；優點二，學生在仿真軟件上可以選擇所需的數控機床進行仿真學習，實現了單人單機初級學習，有一定基礎后進入真實設備的實踐操作，實現了理、實一體化學習；優點三，與直接上真機操作相比既減少了實際設備的事故率，還緩解了學生多設備少的局面，也大大降低了數控實訓教學成本。

總之，這一切都是服務于企業有用人才的培養，在數控技能教學和人才培養的改革上只要我們更新觀念，根據市場需求合理調整教學計劃與內容，改革教學方法，建設好專業實訓基地，加大“雙師型”師資建設力度，數控技能教學定能取得預期的成效，使我們辛苦培養出來的人才是為企業所用的“可用之才”，而不是“紙上談兵”無實用之徒。

參考文獻

[1] 教育部關于職業院校試行工學結合.半工半讀的意見，2006.

[2] 教育資源網.數控技術專業人才需求調查報告[R]，2009.

第2篇：數控人才范文

【關鍵詞】數控 職教 教改

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0235-01

一、社會需求為數控專業人才的發展提供良好機遇

我國正處在從“世界制造大國”向“世界制造強國”轉化發展時期，隨著現代制造業的迅猛發展，數控技術日趨成為支撐現代制造業的核心技術。企業對數控技術人才的需求日益增大，社會急需一批既懂數控理論知識，又具備熟練數控操作技能的人才。中職學校應把握難得的發展機遇，結合本地經濟建設和社會發展規劃，深化教學改革，調整專業定位，強化實踐能力培養。我校根據湛江市國民經濟和社會發展“十五”規劃，將重點發展鋼鐵、石化等重點項目。抓住寶鋼湛江有限公司、中科煉化等大企業落戶湛江，對數控技術人才巨大需求的歷史機遇。積極爭取省、市主管部門的大力支持，做大做強我校數控專業，數控技術專業的被評為廣東省重點建設專業，學校建有中央財政支持的國家級數控技術職業教育實訓基地。同時湛江市委、市政府在十二五期間市財政每年安排1000萬用于我校公共實訓中心設備購置和運作經費，市委、市政府的高度重視為學校建設提供了堅實基礎。

二、調整教學內容，改革課程體系，突出實踐能力培養

1.調整數控專業人才培養目標。中職學校應主動進行市場調查，了解當地企業需求，校企共同制定數控技術專業人才的工作崗位和職業能力，形成數控專業人才培養方案。以企業對數控人才能力的要求，調整教學內容，開發產教結合的校本特色教材。根據校內實訓設備編寫實習實驗指導書，學生訓練以某一崗位的基本能力為目標，通過輪崗實訓、階段實習、項目制作等方式進行技能訓練，使學生達到掌握崗位技能。

2.深化教學模式改革，更新教學思路和教學方式。改變傳統單一教學模式，打破“先學理論，再實踐學習”傳統教學方法。采用靈活多樣的教學方法和手段，推行“教、學、做”一體化教學模式，以做為中心、以能力為核心。鼓勵老師大膽創新，要求教師深研教材，精心設計好每一堂課。研究探討適合本學校的模塊教學、崗位教學、現場教學、項目教學等方法，堅持把能力培養貫穿于教學過程始終，將理論知識有機地融入實踐教學，按數控加工工作過程設計教學任務，將數控專業知識、技能、職業態度整合于實習實訓過程，加強實踐教學，注重學生參與，強調師生互動。

3.積極推行雙證培訓考核，突出職業技能培訓特色。結合職業技能鑒定，將“計數機輔助設計繪圖員，數控車、銑床操作工、計算機輔助制造程序員”等職業資格考證內容納入教學計劃，強化學生的職業技能和生產技能訓練，采用“以證代考”的考核方法。

三、加強實訓基地建設，改善實習實訓條件

1.實訓基地建設是搞好教學的必要條件，是提高實踐教學的重要保證。中職學校應積極爭取省、市教育部門支持，加大資金投入力度，改善基礎設備，擴大實訓實習場地建設，購置一批先進數控實習實訓設備。近年，我校建成8000m2的集教學、生產、培訓、技術服務于一體的實訓基地，投入資金1200多萬用于設備購置，建有數控車、數控銑、機加工、鉗工、模具等實訓室，還配有檔次較高加工中心、線切割、電火花等一批數控設備。增加實習實訓工位數，充分滿足我校學生實訓實習要求。還專門組織實習教師對數控設備維修保養，保證設備正常運行，最大限度地提高實訓實習設備利用率。

2.擴大校外實習基地建設，優化工學結合模式。中職學校應選擇當地一批生產規模大、管理規范、用工需求大的企業作為校外實習基地，簽訂校企長期合作機制，積極探索與企業開展集教學、培訓、技能鑒定、生產于一體數控高技能人才培養，實現學生與企業零距離接觸。熟識企業崗位技能，了解企業文化，為學生就業打下良好基礎。

四、加強師資隊伍建設，是搞好數控專業教學的關鍵

中職學校要培養高素質技能人才，就必須擁有一批既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又有較強的專業實踐能力的“雙師型”教師。我校積極探索教師隊伍的結構改革，按照專業帶頭人、骨干老師、專業教師3個層次和專兼職2個類型進行建設，建成專兼職老師團隊。改革教師培養、考核制度，創新人事管理制度。加強教師培養，實施“青藍工程”師徒活動，結對幫教，以老帶新，定期開展實訓老師數控技能競賽，根據每個老師的專業能力，有目的地引導、培養，使每個老師具有一專多能，全面提升老師的整體專業素養。注重“雙師”型教師隊伍建設。選送部分老師參加國家級、省級骨干老師培訓學習。有計劃有目的選派骨干老師參加校外數控類工廠現場實習訓練。了解數控專業最新技術，提高專業老師實際操作能力，部分老師已成為專業建設主力。積極組織專業老師參加校級以上公開課說課比賽，鼓勵專業老師提升學歷，參加國內外進修學習。現在我校“雙師”型教師比例達85%，同時從企業中招聘一些有豐富工作經驗的高級工程師，為學校兼職教師，對兼職教師進行崗前培訓，建立專兼職教師互動交流平臺，提高其教學能力。鼓勵兼職教師參與學校教學、教研，為學校數控專業發展出謀獻策。

五、專業興趣是中職學生學好數控技術的關鍵

興趣是學習動力源泉，是中職學生學好專業的關鍵。如何激發學生學習積極性，培養學生對數控專業興趣，讓學生從內心發出我要學好數控技術的決心。學校通過各種會議、講座等媒體，讓學生利用課余時間從網絡充分了解社會對數控人才的需求，了解湛江鋼鐵基地和中科煉化等大項目的開工建設需要大量數控人才。讓學生知道學好數控技術與將來就業，工資待遇息息相關。并且在校園中營造學習數控技能良好的氛圍。每年組織學生參加省、市數控技能競賽，選拔優秀，樹立榜樣。定期召開優秀畢業生事跡報告，讓學生充分了解中職學生只要憑借過硬專業技能，一樣在企業里有大作為，精通數控編程員、操作人員、維護人員其工資待遇比大學生還要高，十分搶手。 只有這樣，才能讓學生喜歡數控專業，學得好、學得歡。

參考文獻：

第3篇：數控人才范文

一、數控人才的需求及中職培養的選擇

我國作為世界上第二大經濟體，已經成為一個名副其實的制造業大國。在經濟發展過程中社會對技能型人才的需求非常旺盛，尤其是隨著企業制造能力的升級，數控機床逐漸在工業生產中得到大量應用，更是促進了企業對數控技術人才的渴求。在沿海經濟發達地區，企業升級換代完成后，數控技術人才的短缺更為突出，甚至經常出現找不到數控操作人才的尷尬局面。這既說明了數控技術人才的發展前景非常廣闊，也說明了職業教育培養的方向應該圍著企業的需求進一步明確。因此，在市場經濟條件下，中職學校應該明確辦學定位，充分了解企業的實際需求，貼近企業辦學，滿足社會對職業技能人才的需求。從數控技術專業角度來說，我們必須加大數控人才培養的力度，滿足社會的需求。對中職學校來說，數控技術人才培養的定位應該是主要培養“灰領”和“藍領”人才。具體來說，“灰領層”是指在企業生產崗位上能夠承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員；“藍領層”則是指在企業生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，這類人才約占企業工人的70%，所以也是需求最大的數控技術人才。

從中職學校的辦學能力以及學校招收學生的實際水平來說，培養“灰領”和“藍領”的數控技術人才應該是符合實際的選擇，也是中職培養的正確方向。我們必須正確地認識到：人才培養雖然有層次之分，但人才的價值并沒有高低區別，而社會對人才的需求是多種多樣的，就業時的工作崗位也并不是終身不變的，現在大多數企業都采用“基層選拔制”的人才培養模式，也就是企業對基層管理人員的任用多從一線操作人員中選拔。所以，從中職學校實際出發辦學，確立切實的目標才是正確的發展思路。

二、面向企業需求的數控人才培養模式

（一）面向企業需求優化數控專業課程和教學內容

中職學校的數控技術專業多數是伴隨著機電類專業的發展而開設的，有的就當做機電類專業的一個分支在操作。這在相當程度上影響了數控專業的發展。在專業課程設置上，很多教材內容還是沿用了機電類專業的知識，并沒有形成新的專業體系。另外，由于校企合作不多，學生學到的知識技能與企業的實際需求存在差距。如很多學校數控加工工藝的教學水平仍然比較弱。鑒于此，中職學校應該在數控專業課程的改革上下工夫，建立起獨立于機電專業之外的數控技術課程體系，同時根據企業對人才的需求改革教材內容。教學改革中一切要圍繞人才培養目標來操作，而不是按照理論型人才培養模式來下工夫。只有找對了培養方向，面向企業需求來辦學，才能夠為企業量身定做合適的技能型人才。

（二）面向企業需求加強實踐技能的培養

在職業學校辦學實踐中，普遍重視勞動技能證的獲取，有的學校甚至走到了極端，把勞動技能證書作為唯一培養目標，把培訓教材直接拿過來代替日常教學。而實踐證明，這種圍繞勞動技能證書獲取展開的培養模式并不科學。具體表現在對學生技能培訓項目采用強化、重復的方式，相對比較單一，同時和企業契合度比較小，學生技能掌握不夠全面，并不符合企業用人實際。這種重證書獲取、輕實際能力培養的狀況需要糾正，在實踐技能培訓方面，學校要把實訓重點放在數控機床操作中的加工工藝、模具設計、自動編程、機床的維護、維修等專業能力上，既要突出重點能力訓練，又要對技能全面性進行培訓。當前也有的學校實訓條件難以滿足教學需求，致使教師只能以理論講授為主，學生得不到應有的訓練，企業急需的數控機床的編程、操作、維護的技能得不得培養，這種客觀狀況也是限制辦學能力發揮的重要因素。學校要創造條件爭取主管部門或者上級單位給予扶持，或者爭取國家教育項目的贊助，采用校企合作的方式取得企業的幫助，盡快扭轉不佳的實訓狀況。

（三）面向企業需求開展廣泛務實的校企合作

職業學校必須面向社會、面向市場需要辦學，貼近生產實際需要是培養學生的重要目的，因此，緊密的校企合作才能夠避免辦學的盲目性。搞好數控技術專業建設要依靠社會力量，尤其是通過校企合作成立數控專業指導委員會，成員應當包括學校骨干專業教師、相關行業的社會專家、企業代表以及勞動技能部門人員等。專業指導委員會可以從職業素質、崗位能力、崗位知識等角度對學校提出一些建議和要求，具體指導數控專業辦學方向、培養目標、教材選擇、實訓指導、頂崗實習等事宜，還可以根據不同企業的需求，把相關企業安全生產、質量要求以及員工素質培養等納入到學校教學中。這樣，培養的畢業生就會更好融進企業，適應社會的需求。

第4篇：數控人才范文

關鍵詞：高職；數控專業；人才培養模式；崗位群能力；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0040-03

我國機械制造業已廣泛使用先進的數控技術，數控技術技能人才尤其是高技能型人才需求旺盛。高職院校如何適應市場需求培養企業急需的高質量數控人才，是一個亟須解決的現實問題。教育部文件明確提出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”因此，探索工學結合人才培養模式的改革實踐具有重要的現實意義。我校近三年來在數控技術專業人才培養模式改革方面做了大量的探索與實踐，并取得了一些成果與經驗。

“1233”人才培養模式的內涵

根據人才市場需求、學校辦學層次和區域經濟發展，江蘇建筑職業技術學院確定的數控專業培養目標是：面向江蘇機械制造業，尤其是徐州工程機械裝備制造業，培養擁護黨的基本路線，具有現代機械制造的基礎理論知識和專門知識，具備較強的從事機械工藝設計、數控編程、數控維修及操作等實際工作能力，適應生產、管理第一線需要的，德、智、體等方面全面發展的高素質高技能應用型人才。職業崗位群主要包括工藝編程、數控維修及操作崗位。

根據培養目標、專業特點、區域經濟發展及學校情況，經過近三年的探索實踐，我院數控專業逐步形成了“1233”工學結合人才培養模式。“1”即一條主線，以職業能力培養為主線，構建課程體系；“2”即雙元合作，校企合作育人，合作就業；“3”即三階段，基本能力專項能力綜合能力三階段能力提升培養；“3”即三融合，在培養過程中注重教學環境與職業環境融合、專業教育與職業素質融合、課程與證書融合。

培養過程如圖1所示，前兩學年除第一學期企業崗位認知實習外，均為校內課堂教學和技能訓練教學，第一學年培養學生基本能力，第二學年培養學生專項能力，實施“任務驅動，學做合一”的教學模式，提高教學質量。第五學期為實踐教學學期，上半學期校內綜合實訓，下半學期和第六學期為就業實習，第三學年培養學生綜合能力，最終實現雙證融通和人才培養目標。

“能力主線，三段提升”課程體系的構建

原有的學科課程體系已不能適應新的人才培養模式和教學模式的需要。根據數控專業崗位群和人才培養目標，我院對崗位群工作任務和職業資格標準進行了分析、歸納、總結，確定了數控崗位群主要職業能力，構建了以能力培養為主線的課程體系，根據職業能力設置課程，如表1所示。職業能力課程是課程體系的主體，再加上基本素質課程和專業拓展課程，構成數控專業的整個課程體系結構，拓展能力課程開設了《多軸加工技術》、《模具技術》、《工程機械構造》、《特種加工》、《生產組織與管理》等課程，學生可以根據興趣和未來職業發展需要進行選修。

在“1233”人才培養模式下，依據人的認知規律和實踐專家的成長規律，安排課程開設順序，并根據實踐進行課程體系整體性優化和完善，目前課程體系已成熟穩定。第一學年開設基本素質課程，包括《計算機應用基礎》、《工程數學》、《實用英語》、《創業就業指導》、《體育》、《思想道德修養和法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等；基本能力課程包括《機械制圖》、《電工電子技術》、《機械設計Ⅰ》、《公差配合與測量技術》、《零件車削加工》、《零件手工制作》等，培養學生基本素質和基本能力。第三學期開設《機械設計Ⅱ》、《機械制造技術Ⅰ》、《數控機床編程與操作》、《液壓與氣動技術》、《機床電氣控制》、《零件車削加工》、《機械測繪》等課程，第四學期開設《數控機床》、《計算機輔助設計》、《計算機輔助編程》、《數控加工實訓及拓展》等課程，培養學生各項專項能力和職業素質。第五學期上半學期開設《數控機床故障診斷與維修》、《CAD/CAM綜合實訓》課程并安排畢業設計，下半學期至第六學期結束進行就業實習，培養學生綜合能力和職業素質。

項目課程的建設

在“能力主線，三段提升”的課程體系下，根據職業任職要求，以職業核心能力為主線，確定《機械制圖》、《機械制造技術》、《數控機床編程與操作》、《計算機輔助設計》和《數控機床故障診斷與維修》5門核心能力課程，并進行校級立項重點建設，并與企業合作開發適合學校條件的項目課程。2010年11月已完成課程標準、教學課件、校本教材及網絡課程建設任務并通過驗收，付諸實施，效果良好。以《數控機床編程與操作》課程為例，建設成果如圖2所示。每個項目以零件為載體，教學過程分為工藝規劃、程序編制、操作機床加工零件、質量檢測與評價4個教學環節，在數控車間實施教學，以學生為主體，任務驅動，學做合一，評價以過程評價為主，結果評價為輔。學生學習課程結束后，經后續數控加工實訓，數控技能可達到高級工水平。為鼓勵教師根據課程性質、內容和特點進行其他課程改革，機電學院制定了工學結合課程改革教學實施工作量獎勵方法，有效地推動了項目課程的改革與實施。

技能訓練課程是課程體系的重要組成部分，是培養學生職業素質和職業技能的主戰場。目前全部實施項目教學，確定以《機械測繪》（繪圖員）、《零件車削加工》（車工中級）、《數控加工實訓》（數控高級）、《CAD/CAM綜合實訓》（CAD/CAM應用師）為課證融合課程，學生學習結束時技能水平可達到職業資格要求，考取相應的職業資格證書。校內技能訓練課程項目教學由企業兼職教師和校內專任教師共同指導。校外就業實習學生已是企業的準員工，培養準員工是企業的內在要求，可使合作育人成為現實。

校內外實訓基地建設

校內實訓基地建設 人才培養模式改革必須要有硬件作支撐方能實現。為此，我院根據新課程體系建設的需要和專業群資源共享的原則建設了實訓室，投資300余萬元建設了機電工業中心，為零件車削加工實訓、零件銑削加工實訓和機械制造技術課程新建了機械加工實訓室，為數控機床故障診斷與維修和數控機床與數控系統課程新建了數控維修實訓室，共計新建了6個實訓室，再加上原有的數控加工實訓室、鉗工實訓室和機械基礎實訓室3個實訓室，面積達三千多平方米，滿足了前四個學期校內課堂教學、技能訓練和第五學期校內綜合訓練的硬件要求。硬件是基礎，軟件是靈魂，為此應大力加強機電工業中心的內涵建設。具體舉措如下：（1）采用企業化的運作模式，教學環境融合企業環境和文化。（2）引入企業產品作為技能訓練項目載體，企業兼職教師和校內專任教師共同指導實訓，實現合作育人，合作雙贏。（3）每年舉行一次職業技能大賽，以賽促學，以形成良好的學習氛圍。（4）依托機電工業中心積極開展技術服務和教科研工作。近兩年來，院級以上立項教育科研課題8項，《機電類創新創業教育實習實訓基地建設研究》立項作為我院的江蘇省大學生創業教育示范校建設子項目進行研究，并多次為企業培訓員工、承辦企業技能大賽，獲得了企業的好評。

校外實訓基地建設 面對企業接納學生頂崗實習積極性不高的問題，可以通過“合作就業，合作育人”的途徑加以解決，使頂崗實習變為就業實習。通過調研，企業樂于接受這種模式，但前提是要有企業接納學生就業實習。為此，機電學院專門成立了校企合作辦公室，負責就業實習基地建設。經過不懈的努力，開拓了就業實習基地10家，我院與徐工集團簽訂了戰略合作協議，每年在新生中組建“徐工班”，優先接收本校數控等專業學生就業實習，滿足了數控專業人才就業實習的需要。

我院進行的“1233”數控技術人才培養模式改革實踐取得了良好的效果。2010年以來，數控技術專業學生獲得數控機床操作工證書的占99.4%，其中獲得中級證書的占53.9%，獲得高級資格證書的占45.5%，獲得CAD中級證書的達到100%，在華東區首屆高校大學生CAD技能大賽上獲得三等獎以上的有10人。近兩年來，畢業生一次性就業率達95.4%以上，50%以上畢業生到徐工集團就業，就業質量明顯改善。該模式的可操作性強，有利于開展校企合作育人，就業實習方式頗受企業歡迎，解決了企業參與人才培養積極性不高的問題，具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]盧艷.高職機電一體化專業人才培養模式改革與探討[J].職業教育研究，2009（4）.

[3]隋秀梅，劉宏偉，等.數控技術專業人才培養模式的改革與實踐[J].教育與職業，2010（29）：118-119.

作者簡介：

第5篇：數控人才范文

【關鍵詞】實用型操作人才 數控專業 教學體系 實訓時間

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0091-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，職業教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。筆者在對廣西玉林農業學校數控專業前幾屆畢業生的就業狀況跟蹤調查中發現，部分學生在剛進入企業實踐時，不會看圖紙，不懂得量具工具的使用，不懂得尺寸控制，不懂得零件加工工藝，更不懂得數控程序編寫；導致在加工工件時出現較多的次品、廢品，造成材料的極大浪費，給企業造成了損失，也給個人的薪酬造成影響。這些學生不是被企業解聘，就是覺得自己在企業留不下去而主動離職。據此，筆者對畢業生所存在的這些問題進行了深入剖析，為提高數控專業人才的核心競爭力，提高學生的就業質量，下面從培養實用型操作人才的教學理念出發，對如何完善實踐教學體系提出一些思考。

一、存在的問題與原因分析

（一）中職生基礎較差

目前，就讀中職學校可以免考進入，這就導致了中職生的基礎參差不齊，這些學生當中有的是父母外出打工的“留守生”，有的是家庭管教不了的“托管生”或“自由生”等，他們學習基礎普遍較差。進入中職學校后，要在三年的時間內教會他們懂得做事做人，形成良好的人生觀、世界觀，并且學到一門實用的技術，并非易事，難度很大。

（二）教師教學觀念未轉變

從教師的教學計劃、教案的編寫和課堂教學方面的檢查來看，部分教師教學觀念未能轉變，仍延用舊的教學方法，對學生的基礎沒有深入的了解和研究，沒有結合學生的實際進行教學，導致教學計劃與學生的實際脫節。有的教師為了完成教學計劃，一味追究進度，結果進度上去了，但由于學生的基礎差，沒有能適應教師的教學，學到的知識甚少，容易出現厭學的情緒。由于教學方法不當，學生的理論知識和實踐能力得不到提高。

（三）教學內容與實際脫節

目前我校所使用的教材都是全國統編的中等職業教育教材，如機械工業出版社、中國勞動社會保障出版社、人民郵電出版社、電子工業出版社等出版的教材，書中的知識和內容基本上是面對全國的中職學校和職業群。而由于各地的經濟發展不同，職業群不同，作業方式不同，使用的機器設備也不同，如數控車床種類就有數十種，如果我們不加選擇地學內容，不考慮當地的企業實際和職業群，不考慮當地主要使用的設備種類，教出來的學生將不能很快適應當地常用的機器設備，不能勝任企業的工作，很快被企業所淘汰。

（四）教學與實訓時間分配不足

在實訓教學方面，每周安排2節課的車間實訓，在這2節課的時間里，除去必須要強調的紀律安全、操作工藝、注意事項等，實訓的實際時間相對不足，許多工件還沒有加工到一半，便已到下課時間，影響了學生的實訓質量，造成了學生的動手能力差，技能提高不快，就業后操作能力差。

（五）大班教學的影響

數控專業采用大班教學，由于學生人數眾多，除了理論教學難以組織外，實訓安排也難以做到一人一機。由于數控車床、數控銑床、加工中心等設備不能滿足大班教學的需要，出現4～5個學生（甚至更多學生）擠在同一臺車床實訓，每個學生單獨動手操作時間較短，這是學生技能提高不快，操作質量不高的原因之一。

二、培養對策與改革措施

（一）加強勵志成才的專業方向教育

根據學生的實際，首先要對他們進行深入細致的、長效的愛心教育、勵志成才教育和專業方向教育，激發他們的學習興趣和熱情，增強求知欲，熱忱地投入到學習中去，實現“要我學”到“我要學”的轉變。在入學伊始，就要向每一位學生講清楚數控專業的學習任務、學習課程以及相關的基礎知識，明確今后的就業范圍、方向、職業、職業群，讓學生學有方向，趕有目標，超有榜樣，并做好充足的心理準備和思想準備，迎接挑戰，實現量和質的轉變。

（二）強化基礎知識的補習

針對剛踏入中職學校的學生普遍存在基礎知識、文化知識差的特點，根據專業需要，對他們進行專項的基礎知識的強化補習（時間不短于2個月），如在專業學習中必須用到的幾何知識、三角函數、長度單位及換算等數學基礎知識，補習的知識要與本專業學習內容進行有效的鏈接，形成一條有效的知識鏈，為后續的學習打下良好的基礎。這種通過補習，由淺入深的學習方法，目的是激發學生的學習興趣和熱情，克服厭學情緒。同時，向學生傳授學習方法，如教會學生如何找關鍵詞、做筆記、總結等，做到耳聽、眼看、口讀、心記，讓學生掌握學習方法、注意總結和積累等。

（三）合理分配教學與實訓時間

為了提高學生的動手能力、操作技能，教學與實訓時間應按1：1比例設置，即每個學期，學生有一半的時間學理論，一半的時間進行實訓，且每次的實訓時間不少于一個星期，并根據需要動態調整。隨著實踐、實訓的時間增多，理論教學的時間則相應減少，為了彌補理論教學時間的不足，可以實施白天實訓、晚上理論（即白天上實訓課，晚上上理論課）的教學方式，做到理論與實訓齊頭并進，達到較好的教學效果，有利于學生操作能力的提高。

（四）合理設置課程

專業課程設置，必須契合當地工廠、企業的需求條件，與企業的生產內容、生產設備、生產條件相吻合。由企業、學校共同設置課程、教材。設置課程前，派遣教師分期、分批到企業中去，深入進行調研，確保課程設置的合理性、準確性、適用性，可自主開發教材、編寫教材，共建教學資源庫。目前我校結合本地的實際，自行編寫了一些校本教材，如《機械制圖及計算機繪圖（CAD）》《機械基礎》《公差配合與測量技術》《數控機床操作實訓》等。從實際教學效果來看，自編的校本教材有利于學生的學習和實踐，也有利于實現學校與企業零對接，學生在看圖紙、尺寸控制、零件加工工藝、數控車床等設備的操作等方面的技能均有所提升。

（五）創新教學方法

根據工廠、企業的真正需要和學生的實際水平，改革原有的教學方法，創新教學方法，實現多種介質的立體教學，突顯互動性，充分體現教師為主導，學生為主體，推行討論式、探究式、協作式、自主式等學習方式和方法，強化工作過程導向，充分運用仿真、模擬等現代教學手段，增強教育教學效果，并盡可能地采取直觀教學、實物教學、現場教學、動手操作教學等，讓學生親臨場境，真正實現“在學中做，在做中學”，達到理論知識、操作能力和綜合素質的提高，使學生“學得到、用得上、穩得住、出得去、干得了”，提高學生就業質量。

（六）建立一支穩定的、高素質的、研究型的師資隊伍

要提高學生的就業質量，需要一支穩定的、高素質的、學習型、研究型的教師隊伍。所以必須加強教師隊伍的建設，加強教師的業務培訓，指導教師進行教育教學改革和學術研究。我們可以分期、分批、分層次派遣教師到工廠、企業、生產一線進行學習培訓，每個學期不少于2個月。教師到企業，學習企業的生產知識、管理經驗、參與企業的產品加工和承包生產線，積累經驗，為校內的教學提供依據和素材。力求要做到使每個教師都熟悉并精通數控專業所有課程的教學，每個教師都能掌握數控專業所有設備的操作，并且都能指導學生所有設備的實訓。定期和不定期地舉行教師操作技能大賽，在大賽中賽風格、賽水平、賽技能、出成績。加強對任課教師的考核、考查、跟蹤、檢查工作，指出他們的優點與不足，不斷地提高每位教師的專業水平和業務能力。

（七）改善辦學環境，增加數控設備數量

進入中職學校的學生，都是知識基礎較差的學生，要使學生能掌握相應的操作技能，畢業后能適應企業的要求，就應當把教學設備設施做強做大，不但要大量增加機床設備的數量，還要確保機床設備的質量，增加開機率，讓更多的學生都有動手的機會，都能掌握數控設備的操作知識、操作技能，學到一門真正的技術，都有一技之長，為學生日后赴企業工作提供保障。

（八）小班教學，分散實訓

對于數控車床不多，實訓場地不寬的中職學校，以小班教學（每班20～30人）為宜，采用小班教學，既有利于理論教學的有效組織，也有利于實訓課的帶教指導和分散實訓，如可以安排一部分學生操作數控車床，另一部分學生操作數控銑床或操作加工中心，實現實訓輪動。同時小班教學能有效地克服過去培訓時的一窩蜂現象，大大減少了不安全因素，提高了課時利用率。實行學生小班教學后，學生人手一機的操作時間大幅提高，學生動手操作時間多了，學生的操作能力增強，帶來了就業質量的提高。

（九）完善對學生的評價制度

在競爭激烈的就業新形勢下，隨著社會對人才的重新定位，企業不僅對用人有較高的操作技能要求，而且對用人越來越看重素養和品位。為了適應企業對用人的要求，我們平時就要重視學生綜合素質的養成，不但要評價學生的操作技能，還要注重培養學生在操作加工層面與產品設計和技術管理層面的溝通、協調能力，要建立健全和完善學生評價制度，對學生實行全面的評價，通過對學生的有效評價，帶動學生操作技能的提高。如在實訓階段的評價可采用如下的百分制評分（見表1）。

（十）企業輪訓實習

學生在中職學習的第三年，一般會安排到企業頂崗實習，也是進入即將就業的準備階段，此時企業將會對學生、對學校以及教學質量進行評估和評價，我們教出來的學生質量如何，能不能符合企業的需求，此時已得到充分展示，也是檢驗學校教學質量的最實在的手段。在企業頂崗實習期間，如果學生之前沒有過實踐經驗，在一個星期內要求其進行獨立操作，很難做到，結果不是被企業淘汰，就是自行離職。所以學生在進行頂崗實習前必須先進行一次為期不少于3個月的企業輪訓階段，通過企業師傅與教師共同的傳幫帶，讓學生進行真刀實槍的操作，要求學生明白加工出來的產品不只是作為一個考核的器件，而是面向市場、面向用戶、面向千家萬戶的產品，加工產品的質量是非常嚴格的，來不得半點的絲亳偏差。通過企業輪訓，縮短了學生到企業頂崗實習時的適應期。

我們從中職生的實際情況出發，通過進行合理的課程設置、合理分配教學與實訓時間、進行企業輪訓等教學改革，雖然試行的時間不長，但從這兩年的畢業生的就業狀況調查中發現，改革很有成效。大多數的畢業生在頂崗實習開始后的一周內，基本上都能進行獨立操作，能懂得看圖紙，能懂得量具工具的使用，能懂得尺寸控制，能懂得零件加工工藝，甚至部分學生能懂得數控程序編寫，加工出來的產品次品和廢品大大減少，給企業留下較好的印象。

總之，要在三年的時間內，把中職生培養成適應企業生產、操作熟練的數控操作工，并不是一件容易的事，需要我們不斷地學習、探索、研究、改革和創新課程，只有這樣，才能摸索出一條適合中職生成長的路子，培養出數控專業實用型的操作人才。

【參考文獻】

[1]姜大源.關于職業教育供需關系的理性思考[J].職業教育，2010（6）

[2]雷正光.職業教育科學和諧發展的根本問題――培養目標的理性思考[J].職教論壇，2009（10）

第6篇：數控人才范文

關鍵詞：數控高端技能型人才；融合；培養模式；

作者簡介：姬瑞海，浙江工業職業技術學院教務處副處長、副教授；；李存霞，浙江工業職業技術學院數字控制工程分院、高級工程師；；潘榮江，浙江工業職業技術學院副院長、副教授。

全國數控技能大賽是由國家人力資源和社會保障部、教育部、科學技術部、工業和信息化部、中華全國總工會、中國機械工業聯合會等六部委主辦的國家級一類技能競賽，從2004年開始，每2年舉辦一屆，至今已舉辦四屆，是國內的品牌競賽之一，受到國內各級政府、行業、企業、職業院校等的大力關注。

全國數控技能大賽設置職工組、教師組、高職組和中職組，每個組別均設置數控車、數控銑、加工中心3個項目。通過浙江省內選拔，浙江工業職業技術學院每屆都有選手參加，4屆累計獲得高職組12個冠軍中的6個和2個第二名，2個教師組冠軍。邵樹峰老師2008年獲得加工中心項目冠軍，2009年又獲得央視“互動空間———數空超人”桂冠；2011年，中國首次派隊參加被譽為“世界技能奧林匹克”的第41屆世界技能大賽，盛國棟同學經過層層選拔，代表中國參加數控車項目競賽并獲得優勝獎。

多年來，學校向社會輸送了大批數控技術專業的畢業生，其中一部分已成為所在單位的高端技能人才，占據著重要的工作崗位。有的在企業管理崗位擔任領導職務，有的在機械加工車間從事產品、工藝設計工作，有的能獨立操作價值上百萬的數控機床，有的在職業院校擔任專業教師。崗位不同，卻在相同的專業領域取得了驕人的工作成績。朱佳龍同學是其中的典型代表之一，2006年畢業后到杭州汽輪機股份有限公司工作，5年多來，由一名數控機床的學徒工蛻變為能獨當一面的數控高端技能人才，現在是價值3000多萬元進口大型數控機床的主操作手，“杭州市技術能手”、“浙江省技術能手”、“浙江省五一勞動獎章”等一枚枚獎章是其工作業績的真實寫照。每年臨近畢業時，數控專業尤其是參加市級以上技能競賽獲獎的學生，成為省內大型機械制造企業和中等職業學校爭搶的香餑餑，學生初次就業率達到99%以上。招聘企業反饋信息表明，學校培養的數控專業學生技術全面，不僅懂工藝、能編程、操作熟練，而且職業素養高，首崗能勝任，轉崗能適應，發展有后勁，短時間磨練培養就能成為企業需要的高端骨干技能人才。

通過分析和總結，上述成績的取得無不得益于“教、學、做、賽融合”的人才培養模式。

一、數控高端技能人才

1.數控高端技能人才定義。

關于高技能人才的概念，專家學者見仁見智、各有見解，至今尚沒有一個權威的界定。但是，諸觀點都強調了高技能人才的共同特征，即：理論知識和實踐經驗兼備；精熟的操作技能和超強的創新能力；層次多樣性和貢獻多元化等［1］。由此，筆者認為，數控高端技能人才是在機械加工生產一線，掌握精深專門知識、具備精湛操作技能［2］，能解決實際工作中發生的多種問題，具有較強工作適應性和良好職業素養的創新技能型人才［3］。

2.數控高端技能人才應具備的知識基礎。

根據數控加工相關工作崗位的具體要求以及國家職業資格標準，分析梳理出數控高端技能人才應具備的知識基礎主要包括機械設計、加工操作和機床維護三個方面。由于在實際中，三個方面的知識相互融合、相互交錯，不能分得清楚，所以這里只是把重要的知識列舉出來(見表1)。

3.數控高端技能人才最重要的工作能力。

數控高端技能人才應有的工作能力有很多，通過分析比較，最重要的8項工作能力如表2所示。

二、“教、學、做、賽融合”人才培養模式

1.內涵。

以高技能創新人才培養為目標，以實踐教學為核心，以工作過程為導向，以工作任務、項目型課題為驅動，以做中教、做中學一體化教學為基本教學方法，以校內技能文化節和各級競賽為平臺，“教、學、做、賽融合”培養數控高端技能人才。如圖1所示。

2.教。

“教”是指教學，是以生產一線高技能人才為培養目標，以學生為核心，以教師為主體，以人才培養方案和課程標準為依據，多種形式、多種方法所實施的教學活動。

(1)構建校企合作平臺，制定人才培養方案。

以學校為發起單位，在地方政府的大力支持下，聯合地方72家大型骨干企業和培訓機構，構建以紹興市公共實訓基地為牽頭單位的紹興市職業培訓聯盟［4］，實施資源共享、互利共贏的深度產學研合作機制。利用職業培訓聯盟平臺，以區域產業發展對人才的需求為依據，與企業共同制訂“雙重角色、任務引領、階梯漸進”型的專業人才培養方案，如圖2所示。此方案的特點就是將人才培養方案中所必須的知識和技能劃分成若干模塊，每個模塊都基于工作過程、任務引領、注重技能、知識夠用，并由淺入深、由基本技能到專項技能、再到綜合技能，階梯漸進實施。在實施過程中強調學生、員工雙重角色，強化質量意識、成本意識、效率意識、創新意識和職業素養，注重專業與產業的對接、課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接、學歷證書與職業資格證書的對接以及職業教育與終身學習的對接。

(2)構建與企業崗位接軌的課程標準。引入企業新技術、新工藝，積極探索并實施“1+1”課程建設模式，即由學校一方和企業一方合作，共同制定課程標準、優化調整課程結構與內容，協同開發基于工作過程導向的一體化專業教材和教學資源；改變課程考核方式方法，注重過程考核，重視職業素養，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

(3)多舉措建設“雙師型”結構教學團隊。建立、完善師資隊伍培養和評聘制度，堅持實施“高層次人才梯隊”工程、“雙師素質”工程、兼職教師資源庫工程和職業教育教學能力培養工程；定期選派專業骨干教師到企業進行頂崗實踐，吸納企業能工巧匠擔任兼職教師，通過校企合作，建設專兼結合專業教學團隊；建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力；破格招聘全國數控技能大賽冠軍獲得者留校任教，打造冠軍實訓指導教師團隊；突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。

(4)創新進行教學設計。數控專業人才培養方案突出技能培養，知識夠用為度，實踐與理論課時按1∶1比例設置。傳統的教學設計已嚴重不相適應，為提高教學質量，加快人才培養，創新實施“課程周”、“三班制”、“6S管理”，確保學生在實訓期間做到“一人一機一崗”，取得了較好的效果。

(5)不斷優化教學方式方法。在教學組織過程中，緊密結合本校實際和社會發展情況，用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解校企合作時空障礙；積極嘗試并推行以項目為導向、以任務為驅動的“一體化”教學模式和“CMM情景”教學法。“一體化”教學體現在三個方面：第一是專業課教師與實訓指導教師一體，要求教師同時取得數控技師及以上職業資格，具有“雙師型”素質；第二是教室與實訓室一體，要求實訓室既能進行實踐教學，又能進行理論教學；第三是教材與實訓指導書一體，要求理論夠用為度，實訓指導簡單、清晰、明了。“CMM情景”是客戶會見機械師(CustomerMeetsMachinist)并簽訂加工技術合同的情境，“CMM情景”教學法就是在數控加工實訓過程中，以教師扮演客戶，以學生扮演機械師；教師向每個學生提供不同的產品圖紙和技術要求，并簽訂加工技術合同；學生加工完成后，教師以加工技術合同為依據，視產品質量情況和學生實訓過程的整體表現，進行實訓成績評定。“CMM情景”教學法突出加強學生質量意識、職業素養和解決工程實際問題能力的培養。

3.學。

“學”就是指學習，包括在校期間全部有組織的活動，但與傳統的學習又有很大的不同，主要表現在如下幾個方面：

(1)利用現代網絡技術，構建網絡自主學習平臺、網絡課程、實踐教學資源庫，開展網絡教學與答疑，方便學生自主學習和課前預習。

(2)學生根據個人愛好和興趣可以自主選擇參賽項目和學習內容。校內實訓基地實施開放性運行機制和“超市式”管理；依據職業資格標準，開發出由系列“技能模塊”、“知識模塊”等組成的“學習包”；也可以根據學生要求，量身定制培訓內容［4］。學校經常性開展不同內容的“第二課堂”，學生也可以自由組建不同形式的興趣小組，專業教師適時培訓和指導，全方位充分滿足學生的學習需求。

4.做。

“做”的含義是做事情，這里泛指在校期間所從事的一切實踐活動，主要指校內實訓、企業頂崗實習和畢業設計等。

(1)政校共建實訓基地，開放、共享，各取所需。2006年，地方政府和學校合作共建紹興市公共實訓基地，現已成為國家示范性公共實訓基地［4］。先進的設備儀器、開放式的運行機制、“超市式”的管理和包容多工種的“學習包”，為學生提供了良好的實踐條件。

(2)實踐形式豐富，注重提高質量。校內實訓、技能競賽、企業頂崗實習、畢業設計等，使學生實踐變得豐富多彩；“一人一機一崗”、“CMM情景”教學法、“課程周”則使學生實踐落到實處，在實踐中學習、在工作中學習、在做中教，使學習過程變得更有趣味并保證教學質量。

(3)課內課外相結合，以人為本促發展。教學計劃與第二課堂相結合、個人興趣與技能競賽相結合、學校實訓與頂崗實習相結合，處處體現以人為本，促進學生全面持續發展。

5.賽。

“賽”的含義是競賽，這里泛指各級各類技能競賽和學科競賽。國家級的競賽例如大學生數學建模競賽、全國數控技能大賽等；世界級的競賽例如世界技能大賽、機器人競賽等。以賽促學、以賽促教、以賽促成才在國內職業教育界已形成共識，并得以蓬勃開展。據統計，近兩年全校學生獲省級以上各類競賽獎項達471人次，獲得的國家級競賽獎項133人次；連續四屆獲得全國數控技能大賽桂冠、勇奪CCTV互動空間數空超人、贏得世界技能大賽優勝獎，一連串驕人成績的取得在全國無以比肩，同時也充分證明了“教、學、做、賽融合”人才培養模式的正確。

(1)搭建競技平臺，實施“五個對接”。從2008年開始，學校搭建競技平臺，每年都舉辦以技能競賽為主要活動的技能文化節；競賽項目和內容涵蓋所有專業，競賽形式多樣，70%以上的學生參與其中，已成為學校的一個品牌學生活動項目。競賽項目的設置以技能為主、理論為輔，注重與企業工作崗位(群)、職業資格標準、專業課程、市級以上各類競賽、學生就業等方面的五個對接，校企合辦、企業贊助、企業冠名等已成為校企合作的主要形式。

(2)營造“競技、精技、樂技”文化氛圍，培養良好職業素養。結合學校技能文化節和各級各類技能競賽，學校還經常性開展技能競賽冠軍宣講會、技能大講壇、第二課堂、興趣小組等活動，技能促進就業、技能改變人生已植于學生心中。

(3)完善競賽制度，激發學生學習。制定技能競賽管理辦法，實施物質獎勵、精神獎勵和學分頂替，充分激發學生的興趣和潛能，并在實踐的過程中培養學生的團隊精神和創新能力。

三、“教、學、做、賽融合”人才培養模式的特性

多年來，數控技術專業教學團隊緊密結合學校實際，積極探索，總結提煉出“教、學、做、賽融合”的高端技能人才培養模式，并深入實踐，證明行之有效。我們認為這是工學結合、學做一體人才培養理念的細化和擴展，具有融合性、循環性、自檢性、適應性等多項特性。

1.融合性。

在學生接受職業教育的初期、或對于初級工的培訓，教、學、做、賽循序漸進，具有順序性；隨著學生知識的擴展和技能的提高，順序性逐漸淡化，融合性逐漸加強。融合性是與順序性相反的一種特性，強調教、學、做、賽各個環節相互融合，你中有我，我中有你，不可或缺，有目標、有反饋，相互作用。

2.循環性。

教、學、做、賽各個環節組成一個有機的整體，就像一個車輪，每循環一次，就前進一段距離，操作技能就提高一個檔次。循環性從參加全國數控技能大賽的選手上可以明顯看出，從校內選拔、到省內選拔、最后參加國賽，每晉級一次，技能水平都會有質的提升。

3.自檢性。

如果說教、學、做三個環節是反映人才培養的過程，那么通過賽的環節，一般就能檢測出人才培養質量的優劣。技能競賽是一種特定條件下的實際生產過程，綜合考核的結果，直接明了地說明選手技能水平的高低，具有明顯的反饋特征。自檢性便于我們發現問題、有針對性的進行教學改革并最終解決問題。

4.適應性。

“教、學、做、賽融合”不僅適應于數控高端技能人才的培養，而且適應于其他類型高端技能人才的培養；不僅適應于工程類，也適應于服務類，具有較強的適應性。

四、結語

(1)數控高端技能人才是在機械加工生產一線，掌握精深專門知識、具備精湛操作技能，能解決實際工作中發生的多種問題，具有較強工作適應性和良好職業素養的創新技能型人才，在當前國內企業轉型升級、結構調整中發揮著重要的作用。

第7篇：數控人才范文

關鍵詞：興趣；項目課題；數控人才培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-089-1

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有產生了濃厚的興趣“好之”、“樂之”才能有強烈的求知欲望，以學為樂，學有所成。在教育體制、成材觀念的雙重因素作用下，技工院校的生源一般都沒有濃厚的學習興趣。在強輸硬灌的教學活動中，學生只是無奈、被動地完成知識點的學習任務，所以效果不甚理想。為了改變現狀，我們教師要精心設計新穎的項目課題，來激發學生的學習興趣。積極主動的學習，并在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。要想引入興趣因素，培養實用的數控技能人才應了解如下幾點：

一、興趣作用

興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使學生集中精力自主探究，去獲得專業知識與操作技能，并創造性地完成項目任務。它是學習的動力源泉。沒有興趣，在接收知識時便會產生心理障礙、干擾和抵制。在國家大力發展職業教育的大潮中，我們教師應把激發學生專業興趣放在首位，改變傳統教師主體教學模式，設計新穎項目課題，讓學生對數控學習目標產生濃厚的興趣，從而調動學習主觀能動性，以項目為載體，興趣為主線，通過分析引導、任務分解、知識探求、匯報總結四個環節的實施，使學生自覺集中注意力，主動地思考、分析、探索、理解問題，促進創造性思維的發展，以實現人才的培養目標。

二、興趣取向

我們的學生由于中考的自然分類，興趣取向有共同的特點，對學習以外的新鮮事物充滿了好奇。如看口袋小說、玩網絡游戲、參加體育活動等，連上課、自習的時間都不放過，很感興趣，簡直著了魔、入了謎，弄得神魂顛倒，影響了學業，這是不良興趣。我們老師一般都會收繳，斥責了事。在這種興趣取向下，如果教師仍然采取灌輸式教學，學生只是被動、無奈的參與，即便老師有淵博的知識結構、合理的教學設計、先進的電教技術，如不將激發學生學習興趣放于首要位置，學習自主性得不到激發，效果仍然無法改觀。我們應該變通處理方式和學生貼心交流，討論興趣取向的意義，讓他們知道著迷小說，游戲人生對自己職業的未來沒有任何幫助，如果正確引導，合理激發，迎合學生的動手實踐的興趣點，設計新穎的項目課題，通過課題的實施來實現專業知識和操作技能的雙提高。

三、興趣起源

1.教師的“個人魅力”是學生專業興趣的起源。我們應該不斷地利用業余時間提升業務素質，教學認真負責、管理一絲不茍才能取得學生的信任，激發專業學習的興趣。如果不求上進，工作馬虎，勢必造成學生反感。

2.其次，熱愛、關心學生，形成良好的“師生關系”是興趣起源的重要基礎。緊張的師生關系，會讓排斥的心理扼殺好奇的天性。

3.“收獲成功”是激發興趣的源泉。課題的難易程度要適當，可完成性強。學生非常需要這種成就感，這是一種快樂，一種從學習中收獲的幸福，能為他建立學習的信心，鼓勵他繼續解決難題，不斷成長。如果總是碰上無法完成的難題，在老師的批評和指責下，相信很難對這門課程產生興趣。

四、興趣濃度

興趣的濃度決定了學業的好壞，項目課題難易程度的設計必須考慮學習主體的個性認知特點。太抽象的知識讓學生感到枯燥乏味，太直白的內容輕易得出結論會使興趣逐步消失。因此，如何增強和保持教學的趣味性，激發學習熱情，變被動學習為主動探究，成為我們教師不懈追求、探索的課題。

我們數控加工專業通過設計難易適中、造型迥異、功能齊備的項目課題，來激發學生濃厚的學習興趣，躍躍欲試，創作屬于自己的作品。在這種積極活躍的氣氛下，項目在學生自主探究的氛圍下得到逐步實施，教學效果不言而喻。

現代化的迅猛發展離不開數控產業的支撐，我們技工教育應迎合契機，為區域經濟的騰飛配套數控高技能人才，發展自己的技工教育事業。

教師在培養中切記不能為了完成教學任務而忽略學生的主體地位，抑制學生的興趣點。愛護學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。請每一位同行都記住，興趣才是最好的老師！

[參考文獻]

第8篇：數控人才范文

關鍵詞： 數控專業 校企對接 人才培養模式

教育部文件《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》指出：以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；積極試行靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。根據教育部文件精神，筆者有以下想法。

一、強化三個模式

1.以行業龍頭為依托，構建多維度校企合作人才培養模式。

數控專業認真貫徹16號文，即“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的要求。按照學院“給我三年時間，還你一個有教養、有本領的孩子”的人才培養目標，以社會需求設置專業、以職業崗位的知識和能力要求設置課程與教學內容，充分發揮我院“校企合作辦學，主動服務社會”的優勢，以行業龍頭“廣州數控設備有限公司”為依托，深度融合，堅持走產學研結合、校企合作共育人才的道路。數控專業作為廣州市示范性專業，學院重點建設的特色專業，根據珠江三角洲地區改革發展規劃綱要和全國及廣東省數控行業發展動態，積極調整專業方向，優化專業結構，以行業龍頭為依托，深度融合，構建多維度校企合作人才培養模式，通過3年的培養，學生成為具有良好職業道德，既能編程，又能熟練操作的數控高端技能型人才，使其職業技能和就業競爭力在同類院校中名列前茅，充分發揮示范性作用，帶動我院其他專業共同發展。

廣州數控設備有限公司的企業專家擔任數控專業的客座教授，參與數控技術主要人才培養標準的制定，專家結合企業和行業的實際情況給數控專業提出了科學的建議，使人才培養標準更符合市場的要求。該公司的企業專家定期到學校給學生作報告，使學生了解企業的運作模式和用人的一些要求，學生提前接觸了企業文化。數控專業與廣州數控設備有限公司實現深度合作的同時也與其他知名企業合作，如日立電梯（中國）有限公司合作、廣州井和機械加工有限公司等企業。數控專業繼續與這些知名企業合作，進一步擴大合作范圍，進一步加大合作深度，實現全方位合作。

2.強化校內工學結合模式。

以生產帶動實訓，按照“工廠化”模式，模擬企業運作方式，開展實踐教學。校內實習模擬企業運作方式，以企業工作任務為載體，按企業體制設置相關部門，使學生不出校門就能接觸企業運轉方式，就能感受企業的生產、管理，并參照企業的考核標準或由企業管理人員對學生進行崗位意識、安全意識、團隊精神、操作技能、產品質量等方面的考核評價，并將考評結果記入學生的學習檔案，使“校內工學結合”出實效，使學生在真實的企業環境中進行操作訓練，使學生不出校門就能接觸企業運轉方式，就能感受企業的生產、管理。聘請廣州數控設備有限公司及其他企業的一線技術人員和能工巧匠，作為數控專業的兼職教師，參與教學并指導教學。他們與數控專業教師組成“專項工作組”，挑選企業的典型項目和典型產品，將其引入教學環節，以企業實際項目和實際產品制造為內容組織教學，指導學生實習實訓。

數控專業根據教育部16號文件的要求，即“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓”的要點，廣州數控設備有限公司贈送了數控專業的廣州數控系統和機床的主要配件，由雙方共建實訓室，與企業共同安排實訓任務，利用企業技術的前沿性和專業技能的適用性，讓學生實際感受企業工作生產的氛圍，強化學生的企業經歷培養。

3.把企業一線的實際生產過程搬到課堂，以轉變培養模式。

數控專業充分利用現代信息技術改造傳統教學模式，與企業一同開發優質教學資源，把企業的一些可用于課堂教學的內容開發出來，同時學校的教學資源也可以應用于企業，讓專業建立豐富的網絡資源，實現了全體數控專業教師資源共享，學生可以在課堂之外再學習，消除了時空限制，同時使教學資源應用于校企雙方，破解校企合作的時空障礙。

二、構建三個體系

1.校企雙方共同構建深度融合的課程體系

根據行業標準和工學結合、校企合作的原則，建立與職業崗位標準相符合，與職業技能取證相銜接，與生產性實踐相對應的模塊化課程體系，形成對職業崗位指向明確的核心課程包和集教材、教學課件、實訓項目、課程指導等內容的立體化課程教學包和教學資源庫。通過聘請名家、培養骨干、增加兼職等措施，加強“雙師型”教師隊伍建設，使其適應課程體系的要求。同時，按照技能培養的要求和教、學、做一體化的教學設計，將教學地點要求納入課程標準。

2.把企業一線生產情況融入校內教學資源體系

目前數控專業的教學資源主要來源于兩個方面，第一來源于網絡，第二來源于數控專業老師自己開發的教學資源，但這兩種來源實質上仍然是高校老師基于課堂教學開發出來的，沒有企業人員參與的痕跡，因此這是脫離企業生產實際的。數控專業當務之急是讓企業參與教學資源建設，并且把企業一線生產情況融入教學資源，數控專業與企業合作開發數控技術專業典型零件的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源，創建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現真正意義上的校企聯合教學。

數控專業同時與企業合作將實際工作項目引入課堂教學中，聘請廣州數控設備有限公司一線技術人員來校上課，重視教學模式的改進，融“教、學、做”為一體，提高了學生的學習積極性，培養了分析和解決問題的能力。同時積極推行任務驅動、項目導向等學做一體化的教學模式。數控專業積極推行過程性評價，對教學考核方法進行改革，部分技能課程實現對學生的最終成果，如作品、產品等進行考核。

3.推行校企共同參與的評價體系

推行校企對接育人模式必須打破學校內以考試成績為標準評價學生的傳統做法，建立突出能力、全程評價、多元考核的開放性評價體系。將企業一線生產管理機制納入對學生的評價指標，在真實的職業環境中，將人才評價與生產實踐過程中的各個環節進行更加有效的結合。要將能力訓練、知識學習、素質培養與職業技能鑒定相結合，注重以人為本、校企參與，體現人才評價的多元化和開放性。開放性的學生評價體系應成為工學結合育人模式的重要組成部分。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知[Z].教職成，2011（11）.

[2]教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成，2011（9）.

第9篇：數控人才范文

關鍵詞：中高職銜接；三二分段；人才培養；問題；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0041-03

2010年，廣東省教育廳啟動了對口自主招生三二分段中高職銜接培養高素質技能型人才招生試點工作。江門職業技術學院數控技術專業于2011年被確定為試點專業，對口中職學校為江門新會機電中等職業學校和中山市第一職業技術學校。同年4月，我院啟動了數控技術專業中高職銜接人才培養工作，先后多次走訪對口中職學校，并著手制定中高職銜接一體化人才培養方案、轉段考核方案和課程標準。在與中職學校交流研討中，我們在很多方面達成了共識，同時也發現了很多問題。筆者作為我院數控技術專業三二分段人才培養試點工作的主要參與者，具體談談我們對中高職銜接人才培養的認識和開展這項工作遇到的問題。

一、 與中職學校達成共識

（一）中高職銜接是中職畢業生繼續深造的現實需要

在調研中，我們了解到中職學校和學生家長是比較看重三二分段這種培養模式的。由于教育資源的限制，目前還是有相當比例的初中生不能升入高中而只能選擇中職教育，而且中職學校的畢業生也有很多人渴望能獲得繼續教育的機會。三二分段中高職銜接人才培養剛好為這些學生提供了獲得正規高職教育的平臺和機會。中職學校一方面可以通過三二分段這種培養方式吸引初中學生就讀，另一方面也增加與高職學校交流合作的機會，改進提升教學。

（二）中高職銜接是職業教育發展的必然趨勢

中國職業教育在歷經三十年的快速發展，在教育體制上日漸成熟，自成體系，并發展為兩個不同定位的教育層次，即中職教育和高職教育。但是，目前這兩個層次的職業教育，在專業、課程與教材體系等方面存在脫節、斷層或重復現象。既然同屬職業教育領域，中職教育和高職教育就應該在招生、教學、考核等方面打通，力求在人才培養目標、課程教學、職業技能等方面實現有機銜接，這樣才能促進中高職教育明晰定位、共享資源，有利于技能型人才的系統培養，有利于構建中高職教育協調發展的現代職業教育體系。

（三）數控技術專業中高職銜接是廣東省經濟社會發展的需要

數控技術是先進制造業的核心技術，近年來發展迅速。過去的十幾年，各中高職學校為社會培養了大批數控技術方面技能型人才，但是操作層面的偏多。廣東省目前正處于經濟轉型和產業升級的重要時期，高技能人才緊缺成為亟待解決的問題，尤其急需大量先進制造業高素質技能人才。在我省產業轉型升級的新形勢下，開展數控技術專業中高職銜接人才培養工作，培養更多能夠勝任數控編程、多軸加工和數控設備維修等工作的高素質高技能人才，是一項非常有意義的工作。

二、 試點工作存在的問題

（一）各對口中職學校人才培養規格存在較大差異

目前中高職培養目標比較明確，雙方都可以達成共識，即中職教育屬于職業教育的初級階段，針對文化理論基礎比較薄弱的學習對象，培養其基本的職業素質和職業技能；高職教育屬于職業教育的高級階段，針對有一定專業認識和職業技能的學習對象，培養其較高的專業素質和職業能力。

但是調研中我們了解到，由于各中職學校數控技術專業辦學條件、辦學模式存在較大差異，造成專業教學計劃差異較大。由于各中職學校教學缺少統一標準，人才培養規格存在較大差異，致使高職院校很難在高職階段實現按照統一的教學標準培養出統一規格的高職畢業生。

（二）中高職學校教學計劃存在重復、斷層和脫節現象

由于中高職學校之間缺少溝通交流的平臺，互不干涉，互不聯系。因此，中高職學校同類專業之間教學計劃勢必存在重復、斷層和脫節現象。

比較我院與對口中職學校數控技術專業教學計劃，一方面存在專業課程設置大量重復的現象，另一方面又存在一些專業基礎課程中職階段沒開設或者講授不夠的現象。按理說，中高職學校相同相近專業，專業基礎課程重復開設是正常的，這樣中職學生入讀高職就可以直接學習專業課程，減少學制。專業課程有重復也是允許的，但是學習要求、講授內容與深度應有所不同。但實際情況中高職學校課程設置時并沒有考慮兩個階段的銜接、遞進關系，高職階段專業課程的教學內容基本包含了中職講授的內容。如果中職學生入讀高職，直接按照原來的教學計劃開展教學，會極大地挫傷學生的學習積極性。還有一些專業課程對中職畢業生來說是新開設課程，但往往中職學校又沒有開設先修課程，直接上課學生會聽不懂，中職和高職的教學內容出現斷層和脫節。

（三）三二分段中職階段人才培養遇到較多問題

由于中高職銜接三二分段人才培養剛剛起步，存在政策不配套、操作不明確、中職學校不支持不配合等問題，致使目前的三二分段人才培養面臨很多的困惑和難題。

問題一：三二分段中職階段如何組織教學。對口中職學校招生時就提出疑問：我們是否需要在招生時就要求學生，明確報考志愿為三二分段試點班，以便一開始就按照三二分段一體化人才培養方案實施教學。我們研究了上級相關文件，并沒有明確的說法。經對文件的分析，我們認為應該在招生時就明確學生的三二分段培養屬性，并在入學時獨立成班，在中職階段始終按照一體化人才培養方案實施教學。有的中職學校采納了我們的建議；但也有的提出這樣的觀點，即三年中學生的思想會有很大的變化，開始想升學的可能后來會放棄，開始不想升學的后來會想參加轉段考核，因此不應該過早分班，而是在轉段考核時面向所有學生，讓所有學習優秀的學生都有機會入讀高職院校。我們認為這種觀點也有道理，允許他們采取先普遍培養再重點選拔的方法。

問題二：對口中職學校不配合怎么辦。三二分段人才培養試點工作是分階段由中高職兩類學校合作共同完成的，兩類學校在人才培養上是并列關系，還是主輔關系，是需要明確的，這樣才有利于開展工作。按照省廳文件精神，中高職銜接三二分段人才培養應該是以高職院校牽頭，中職學校協作，充分溝通相互合作方式開展的。但在實施過程中，由于缺少上級的協調指導，相關文件對各自的權利職責也缺少清晰說明界定，給中高職銜接實施帶來難度。中職學校如果因為辦學條件受限或者影響自身利益等原因而不按照一體化人才培養方案實施教學，或者不嚴格執行，高職院校只能協商解決。在這一階段，中高職學校需要溝通協調的事情很多，關于入學階段的分班教學問題、關于教學組織管理問題、關于轉段考核問題、關于轉段考核之后教學管理問題等等，都需要高職學校會同中職學校反復溝通解決。

問題三：轉段考核之后對被錄取學生如何實施教學和管理。省廳文件要求，轉段考核統一在第四學期進行，轉段考核之后，被錄取的學生還要繼續留在中職學校完成后兩個學期的學習任務。一方面，這些被錄取的學生由于沒有了就業的壓力，很可能在后面的學習中變得懈怠；另一方面，大多數中職學校在后兩個學期都進入頂崗實習，在整整一年的校外頂崗實習過程中，一些被錄取的學生很可能由于失去學校學習氛圍而選擇就業。

（四）三二分段高職階段人才培養模式改革勢在必行

目前高職院校招生對象以高中畢業生為主，制定人才培養方案也是針對高中起點的學習對象，這樣的培養方案特點是：公共基礎課起點高，專業基礎課起點低，專業課理論性強。如果中職畢業生入讀高職院校直接沿用原來的人才培養方案顯然是不適合的。中職畢業生與高中畢業生比較有其自身的特點：具備一定的職業素質和職業技能，但是文化基礎比較薄弱；動手能力較強，理論學習能力較弱。面向中職學校招生，還要實現高素質高技能人才培養的目標，就必須因材施教，改革培養模式和教學方法，調整培養計劃。既要提高他們的專業理論水平，又能發揮他們的優勢和長處，增強學習興趣，提高自信心。

三、 建議與對策

中高職銜接人才培養是職業教育發展的方向，是大勢所趨，但是由于這項工作剛剛起步，問題和困難在所難免，我們應該善于發現問題，敢于面對問題，并積極解決問題。針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議，供開展這項工作的中高職學校參考和借鑒。

（一）制定一體化人才培養方案，體現中高職協調發展和系統培養的教育理念

通過制定一體化人才培養方案可以解決各中職學校教學差異的問題。高職院校聯合中職學校制定一體化專業人才培養方案，要求各中職學校對三二分段教學班按照一體化培養方案實施教學，這樣可以保證入讀高職的學生規格和起點大致相同。一體化人才培養方案的制定一定要體現中高職兩個階段課程設置、技能培養方面的銜接關系、互補關系及提升關系，這樣才可以保證高職階段實現高素質高技能人才培養的目標。

制定一體化人才培養方案還包括課程標準的制定。通過制定課程標準對中高職階段不同課程教學內容進行規定和對相同課程教學內容、教學要求進行區分，從而體現中高職兩個階段教學內容上的銜接、遞進和提升關系，避免了以前兩類學校之間同類專業教學內容的重復、斷層和脫節現象，體現中高職協調發展和系統培養的教育理念。

制定一體化人才培養方案要盡可能考慮中職學校目前的辦學特點和辦學條件，尤其在中高職銜接初級階段更應該遵循循序漸進、逐漸規范的原則，綜合考慮各對口學校現有的辦學條件和歷史沿革，使一體化人才培養方案具有可操作性和一定的先進性、引領性，切不可不顧及中職學校的歷史與現狀，一味追求高標準高要求，致使中職學校無法操作很難實現而產生抗拒，從而失去了一體化人才培養方案原本的意義和作用。

（二）適當擴大試點范圍，保證三二分段生源和高職階段人才培養正常開展

數控技術專業良好的就業形勢，促使很多中職畢業生選擇了就業而不是升學，致使三二分段高職階段面臨學生流失嚴重，辦學不景氣的風險；而很多非對口中職學校有升學意向的學生卻沒有機會入讀高職院校。因此，建議適當擴大中高職銜接試點范圍，將辦學條件較好的其它中職學校也納入三二分段自主招生范疇，從而保證三二分段生源和高職階段人才培養正常開展。

（三）建議采取提早分班，動態管理的教學組織方式

對于三二分段中職階段的教學組織，有的采取提早分班，動態管理的教學組織方法。實踐證明，這種做法既符合中高職銜接人才培養的初衷，又是可行有效的。這種做法就是，中職階段新生入學由中高職學校共同開展中高職銜接人才培養的宣傳教育，使學生了解這種培養的目的和方式，結合報名志愿與中考成績按一定比例選拔，獨立成班。該班即為三二分段實驗班，該班按一體化人才培養方案實施教學。該實驗班可以實施動態化管理，即每學期考試之后實行末位淘汰，并吸收其他班級優秀的學生加入。這樣對實驗班學生及以外的學生都會形成壓力和激勵。

（四）創新高職階段人才培養模式，保證人才培養質量和培養規格

學校對現行高職人才培養模式進行創新性改革，改革教學內容及教學方法。如發揮中職生具備專業基礎動手能力強的優勢，積極探索工學結合、校企合作的人才培養模式，嘗試開展個性化培養、訂單式培養，開發校企合作課程和教材，專業主干課程盡可能采用課程設計、項目訓練的方式，引進項目化教學、教學做一體化的教學方法，讓學生在項目訓練中增強學習興趣、提高專業理論水平和抽象思維的能力。鼓勵中職生多參加省級、國家級的數控技能大賽，進一步強化職業技能。

（五）教育主管部門深入調查研究，針對存在的問題做好協調與指導工作

中高職銜接人才培養工作還處于探索階段，必然存在相關政策不配套不明晰甚至是不合理的現象，這就需要主管部門做深入的調查研究，不斷完善改進相關政策文件，并做好解釋說明工作。同時，由于中高職銜接工作牽扯到中高職各個學校，很多工作需要高職學校與對口中職學校共同協商、密切合作才能完成。當兩者之間出現問題和矛盾時，勢必需要一個有權威的第三者即上級主管部門來出面協調和指導。比如，高職院校牽頭制定了一體化人才培養方案，中職學校不打算按方案實施教學；或者一體化人才培養方案制定過于超前，中職學校按照目前的辦學條件很難實施等等，都需要教育主管部門做好協調和指導工作。

參考文獻：

[1]曾仙樂.實現中高職教育銜接的設想[J].中國職業技術教育，2010，（16）.