高三總復習精選(九篇)

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第1篇：高三總復習范文

（一）利用新教材，加強語篇教學，培養和提高學生的閱讀能力

我在使用新教材的過程中，一反以語法復習為重點的傳統做法，而以閱讀為主線，以培養和提高學生的閱讀能力為核心，按計劃進行教學，完成每單元的教學內容。教師的工作是幫助學生歸納總結，以達到融會貫通，解決實際問題的能力。如：學生做完定語從句的練習后，我歸納了以下要掌握的要點：

1.關系代詞和關系副詞；

2.關系代詞that的使用情況；

3.介詞+關系代詞；

4.非限制性定語從句中as的使用；

5.where在定語從句、表語從句、賓語從句和狀語從句中的使用。

在此基礎上精選練習并建立錯誤檔案，保證以后不再錯或者少出錯。

（二）利用教材提高學生的寫作能力

新教材在高一、高二十分重視語篇教學，重視對學生寫作能力的培養和訓練。所以到了高三總復習時，教師需對教材中出現過的文體，尤其是高中階段需要掌握的文體進行總結并進行大量的練習。如：口頭通知；書面通知；信件；便條；看圖寫文；自薦信；描述他人。訓練過程中，可采取以下幾個步驟：

1.限定時間，課堂作文；

2.當堂批改，糾正錯誤；

3.互相評閱，取長補短；

4.總結經驗，再次作文。

教師講評的重點是：文章的寫作思路；語言表達；行文。

二、查缺補漏，加強詞匯教學

通過多年的NMET英語試題的分析，我認識到高三階段查缺補漏，加強詞匯教學的重要性。我采取以下做法：

1.處理考綱詞匯；

2.依據考綱拓寬詞義；

3.總結歸納，加強對比。如：單詞gift在課文中出現過“禮物”和“禮品”的意思，但是考綱要求學生掌握“天賦”的意思。因此講授gift這個單詞時，我補充了下面兩個句子：

（1）She sings beautifully. She has a gift for singing.

（2）She was born to be a teacher. She has a natural gift for teaching.

平時注意從一詞多義、前綴、后綴、合成詞等方面引導學生思維、辨析、領會、歸納，從而掌握詞匯。比如復習strike一詞，不用在黑板上寫出一大堆strike的詞性、詞義，而只需讓學生認真聽各種含有strike的句子，根據語境便可辨別其詞義。利用積極的思維活動方式，不僅使所學的詞掌握得快，而且覆蓋面廣，印象深，同時又對知識點進行歸納。

三、以高考題型為線索進行專項強化訓練

要讓學生在高考中發揮出自己的水平，首先要打好堅實的基礎，同時，要讓他們領會高考要求和英語試卷的特點，完型填空不但對于學生的閱讀能力進行考察，并且要求學生具有相當多的英文詞匯積累量，根據高中英語完形填空的命題原則，每一道完形填空的都有20道小題，命題要求在考試范圍內必需具有考核詞匯搭配的習題，例如詞匯的時態、使用動詞詞匯的規則、不規則動詞的變化規則，經常考察的范圍還包括了詞匯的介詞搭配、慣用語的詞語搭配等等。

1.聽力題擴大學生的知識面，培養聽的技能，掌握正確的方法，如邊聽邊做記號，先看題再聽題，利用想象幫助理解和回憶，利用已有的知識和經驗猜測等；堅持把精聽和泛聽密切結合起來，常聽多練，循序漸進，提高聽力水平。

2.單項填空，引導學生運用所學知識，注意搭配，表達習慣，詞語辨析，找出正確的答案。

3.完形填空，了解完形填空的出題意圖利于學生正確的應用所學的英文知識。

高中的英文完形填空的出題意圖范圍很容易縮小，往往對于學生能力的考察集中在幾個方面，舉例來說，通常考試大綱中，英語的完型填空主要考察學生的閱讀能力、詞匯的使用能力、對于文章整體的把握能力以及深層感悟能力。例如：完型填空的文章多數是記敘文，即使學生在閱讀文章的時候有不認識的詞匯，也可以通過文章大意化解詞匯的陌生，而文章中的空格設置一般不會對理解文章大意造成障礙，對于詞匯的考察也以高中重點實詞為主，虛詞的考察一般集中在固定的幾個，學生完全可以通過自己的日常積累客服虛詞這一難關。

4.閱讀理解，注意引導學生抓住核心詞、句子重點和作者的觀點。要用作者或命題人的換點來理解短文。對于科普類文章，引導學生盡量練聯系自己平時學到的知識。

5.短文改錯，指導學生在上下文或語境中把握詞義、詞性、詞形、搭配、時態、語態、指代、邏輯關系等。

6.書面表達，我常用“三定”法來訓練學生的書面表達能力：一是定格式，即確定書信、通知、標題文章還是發言稿；二定內容，在一定范圍之內哪些內容要點必須表達；三定表達方式，上作文課時師生一起討論該用的句型、詞組、單詞等。

四、綜合強化訓練階段

復習的最后階段是以綜合訓練為主，這一階段的著眼點是“講練結合，以練為主”；“學生自主學習為主”；“教師指導為輔”，讓學生從“填鴨式”“滿堂灌”的狀態中解脫出來，從而產生漸入佳境的心態。

五、注意復習過程中的“三要”和“三不要”

1.要注意課堂教學的大容量、快節奏，不要滿堂灌

英語復習時間緊，任務重，班級人數多，提高復習質量的關鍵就是要抓課堂40分鐘，充分調動學生參與的積極性，注意課堂教學的密度、大容量、快節奏，讓學生在大量的言語實踐中把語言知識轉化為言語技能。要如此，教師首先應有快的意識，課堂上要盡可能地拋棄那費時、費力的繁文縟節。

英語教學是一個師生雙邊共同參與的過程。新大綱將原來的“教師的主導作用”改為“教師的指導作用”雖一字之差，但教師在課堂上的角色卻發生了變化。在教學過程中，要讓學生有更多的動手、動口、動腦的機會，不要越俎代庖，滿堂灌。其次不同的教學步驟中教師的節奏也不一樣：復習時教師應是組織者、強化者；授課時應為示范者、促進者、參與者；操練時應為裁判和監督者。

2.要注意語言知識的總結和歸納，不要穿新鞋走老路

強調語言的結構、功能性是新教材的特點。它在強調培養交際能力的前提下，并沒有忽略英語的語言知識教學。總結和歸納語言知識是非常必要的，但不要穿新鞋，走老路。首先要轉變教學觀念，其次要根據具體的語言內容，擯棄把英語教學和復習看作幾乎是詞匯加語法的教學方法。

3.要注意學生自學能力的培養，不要死摳語法

復習中學生的自學能力的培養很重要，它教會學生怎樣去學、怎樣去有效地復習，找到適合自己的學習方法，更快更好地提高英語水平。其次應大膽的進行符合語言教學的語法復習，但不要死摳語法，那樣只會把學生引入歧途，偏離大綱，違背交際原則。

第2篇：高三總復習范文

一、設置專題復習

在復習前，教師應根據教學內容設計幾個較為全面的專題復習，從整體上構建知識網絡。專題復習一定要能夠突出復習內容的重難點，并要有系統的概括，各個知識點要全面覆蓋。專題復習要依據課本，也要突破課本的局限，設計出更加全面更加具有應用性的復習內容。教師可以通過某個案例串聯各個知識點；可以運用時下熱點問題，從實際出發開展教學；還可以針對同一問題，從不同的角度、不同知識點出發開展多角度多層次的分析。專題復習應能夠引導學生對各個章節的重點難點有更深入的分析，使學生對各個地理規律、特征有更全面的了解。

在復習中最重要的還是結合熱點進行專題復習，許多實事新聞都會與地理知識相關聯。例如，從日本大地震中核電站泄漏的新聞引入能源問題、地質災害問題、全球氣候變化問題等。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學生對知識的運用能力。

二、注重知識的講練結合

教師要在注重提高學生知識掌握程度的基礎上，精心設計不同層次、不同類型的練習題，鍛煉學生的解題能力，使學生能夠更加自如地應對高考。練習題的設計應能夠適應不同層次學生的需求，要從難到易都有涉及。練習的安排應與教師的講解穿行，使學生能夠最大程度消化教師的講解。練習題的設計也不應拘泥于課本上各個知識點的設計，而應該使學生全面地掌握知識，并能夠通過練習掌握各個知識點之間的聯系。教師要對練習內容做全面的講解，進一步細化知識，使學生能夠通過練習發現自己的不足，以便有重點地開展復習。

三、提高學生的讀圖能力

地圖在高中地理學習中隨處可見，高考中也經常會出現一些圖文結合的題，考察學生的讀圖能力。因此，我們在總復習中也應注重鍛煉學生的讀圖能力。地理學習是建立在空間的基礎上的，任何知識點都涉及地圖，不管是物質分布、地理現象、氣候變化還是人口分布、糧食生產，都會應用到地圖。提高學生的地圖能力實際上就是提高學生的空間定位能力。具有良好的讀圖能力，熟悉各種圖表中的符號語言，掌握各種地理事物在地理上的分布是地理學習的必備技能。在復習的過程中，教師要有意識地培養學生的讀圖能力，掌握解答各種涉及地圖題型的技巧。我在教學中主要從以下幾個方面入手。

1.激發學生看地圖的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高興趣是學習的前提條件，地圖教學也不例外。教師在教學的過程中應加強地圖的運用和講解，提高地圖講解在課堂教學中的比例。當然，地圖的運用應以教學內容為基礎，以配合教學內容為主，切忌漫無章法地亂用、濫用地圖。這樣才能有效提高學生的學習興趣，一味地使用地圖會使學生感到乏味。教學過程中可以使用圖文結合、一圖多問、地圖臨摹等方式，既提高學生學習興趣，又鍛煉學生的讀圖能力。

2.提高學生讀圖的準確性

學生除了有讀圖的興趣，還要有讀圖的準確性，要能準確地從地圖中發現自己所需要的知識。引導學生讀圖，獲取其有效信息是關鍵。在教學中，我總是按“看圖—提問—質疑—提示—析疑”的順序進行，由于學生能力的限制，他們在看圖中總是不能很好地把握突破口，這就需要教師及時給予提示。如在講授《地球運動》一節時，面對運動俯視圖，很多學生感到棘手。此時，教師必須引導學生將其有效信息，即地球轉動方向的箭頭作為一個突破口，那么其他問題也就迎刃而解了。

3.創造條件讓學生動手參與繪圖

在時間、條件許可的情況下，教師要適當組織學生畫地理略圖，以激發學生學習興趣，活躍學習過程。動手繪圖增強了學生地理技能的訓練，也利于加深學生對地理知識的理解和記憶以及空間概念的形成。

四、注重重難點的把握

在總復習的過程中，教學中涉及的重點難點是復習的關鍵。教師要從學生的角度出發，了解學生對知識的實際掌握情況，設計出難易適中、適合學生的教學方法，提高學生對重難點的掌握程度。例如，在復習氣候時，季風是一個重要的知識點。季風知識的講解應有全面的把握，要詳細地對比幾種季風氣候的特點，還要涉及季風的特點、與農業生產的聯系、空間上的分布、各個地區季風氣候的相同點與不同點……通過全面的復習，學生能夠更深入地了解、掌握季風知識。當然，復習這些重難點的過程，也是學生思維能力得到培養的過程。

第3篇：高三總復習范文

一、高三數學總復習存在的問題

1.忽視基礎知識的復習，而過于追求“新題、奇題、難題”的講解。我們都明白數學書本知識是數學所有問題的根本所在。就拿每年的高考試題來說，有些數學題目很具有啟發意義，如果我們細心地去審題就不難發現這些題目的原型都是源自我們的書本教材。但是，在實際的復習過程中，我們很多老師錯誤地認為書本上的數學習題和數學知識過于淺薄，不能適應高考的需要，因而舍棄了書本上的知識，而過于追求“新題、奇題、難題”的講解。這樣就導致了學生不能形成基礎知識鏈條，如此，老師就是找來再好、再新、再奇的習題也是枉費心機，試問地基不牢何以建成高樓大廈？可見數學基礎知識的重要性，基礎不牢，便談不上學生數學能力的培養。

2.復習過程中死記硬背定理公式，超強度的習題訓練。我們平常運用的復習方法是先將每一章節的知識點進行歸納，而后再加強習題訓練。老師為了使學生掌握解題能力，就讓學生將定理的意義及公式背得滾瓜爛熟，而后通過一套又一套的習題練習來達到這個目的。學生在一種被動的情況下學習和接受數學知識，對于數學知識不能積極主動地思考和靈活地運用，殊不知這樣的復習方法不但不能提高學生的數學能力，有的學生甚至對數學的復習產生了厭惡及排斥心理。

3.盲目拔高。事實上，知識的形成和能力的提高都是循序漸進的，它要經過一個由淺及深、由易到難、由簡單到復雜的過程，并不是一蹴而就的。在教學過程中，教師若舍本求末，輕視基本訓練，妄想“一步登天”，是根本行不通的。實踐表明：數學能力的形成與提高，需要經過“三級跳”的過程。首先是對基本數學知識的模仿練習；其次是實質性數學知識的變式練習；然后就是遷移性數學知識的創新練習。在這三個環節中，不可隨意跨越任一環節。若盲目冒進跨越，則會導致學生在認知與能力方面產生偏差，以致于影響學生系統知識的形成。

二、高三總復習策略

在進行總復習之前我們必須鍛煉和培養學生良好的心理素質。由于高考臨近，有些學生的心理素質極差，精神過于緊張，復習時加班加點，以致于身體吃不消；有些學生自暴自棄，徹底放棄，這都不是好的征兆。我們必須培養學生的自信心，幫助學生很好地調節自己的學習時間和休息時間，鍛煉和培養學生良好的心理素質，以求在高考時做到不緊張、不恐慌，沉著冷靜。這是高考必須具備的心理素質，也是高考勝利的基礎。

1.必須從基礎知識復習開始。基礎知識復習是高三總復習中最關鍵的環節，這個階段的復習直接影響著高考的成與敗。所以在這個階段務必要讓我們的學生掌握教材中基本數學概念、公式定理與解題方法等，使學生形成最基本的數學知識鏈條。還要讓學生重視學習一些數學思想的形成以及基本的數學解題方法。比如對于三角函數來說，我們必須根據函數的定義域、值域、單調性、奇偶性、周期性、對稱性、最值等性質，使其有機地聯系在一起，做到靈活地運用這些知識解決一些實際的函數問題。其次在復習時必須重視教材的作用，有些老師和學生在復習時不重視教材，殊不知每年的高考題有一部分就是從教材上的例題或習題演變過來的。所以在實際的復習過程中必須重視教材，這對于提高學生的數學能力起著不可替代的作用。

2.第二階段就是專題強化復習。由于我們第一階段的復習是各個知識點的單獨復習，第二階段就要將這些數學知識有機地聯系在一起，使其形成一個有序的數學知識網絡，使我們所學知識能夠融會貫通。比如平面向量和解析幾何的聯系、函數和導函數的聯系、空間向量和立體幾何的聯系等，作為教師我們要找一些典型的例題進行分析和解答，對一些沒有鞏固的數學知識進行復習，在復習的過程中做到不留死角。

第4篇：高三總復習范文

【關鍵詞】梳理知識 訓練技能 回歸課本

0前言

在高三的數學總復習中，農村生源的低起點和高考的高要求之間形成了一個很大的反差。怎樣解決這個難題？我認為一是要相信自己能夠解決好這個難題，二是要努力尋找解決這個難題的好的教法。概括起來就是貴在自信，重在引導。我概括了以下幾點：

1思想方法

1.1面對難題，教師心態要平衡

學生基礎差，原因是錯綜復雜的，不能簡單的歸結為“學生自己不要學”。如作此想，教師便容易來氣，也欠公正客觀。作為承擔高中數學總復習的教師，應當把“既尊重學生，又嚴格要求學生”貫徹到教學工作中去，要相信每一個學生都有著向上的美好愿望，關鍵是教師要有堅強的自信，把挑戰當作機遇，總復習提出了一個究竟是面向少數，還是面向全體的問題。如果單打一，只是“為升學而復習”，多數中差學生就只能“陪讀”，這樣的復習對他們缺乏吸引力，把難題當作課題，正視和分析困難，這樣就會有自己馳騁的天地。

1.2指導思想要端正

我們的中學作為普通農村中學，畢業生自然升學的少，就業的多。這就向凝聚力，一般學生學習情緒的渙散必然反過來影響“尖子”學生的培養。只有面上穩得住，拔尖才有基礎。所以我在復習中始終堅持“為提高而復習”的指導思想，使水平不同的學生都能各有所得。

1.3個別工作要細致

差生對數學有恐懼心理，他們認為復習時間短，自己反正沒希望及格了，因此抱著“破罐子破摔”的消極態度。我總是滿腔熱情地對待這些學生，召集他們開座談會，一起尋找掉隊的原因，排出學得不好的章節，指出“不怕差，只要抓”，只要自我振作，同時改進學習方法，就能打翻身仗；我還列舉上一屆差生顯著進步的事例，點燃他們學好數學的希望之火。在教學中，我利用空閑時間面對面有針對性地做些指導。

2認知過程

中學數學的內容頭緒紛繁，對于中差學生來說，很難梳理清楚，牢固掌握。我認為，無論是知識的梳理、技能的訓練，還是智能的開發，教師恰如其分的引導都是十分重要的。

2.1關于知識的梳理

一是要著眼于查漏補缺，把教材的重點、學生的弱點作為復習要點。二是要著眼于學生認知結構的優化，不但增加知識庫的儲存量，還要增強知識鏈的有序性、可操作性。這就要求教師要幫助學生“串點成線，織線見網”，使他們“既見樹木，又見森林”。

2.2關于技能的訓練

在總復習階段，基本技能的訓練十分重要。通過訓練才能消化知識，暴露問題；才能總結規律，活躍思維。然而題海茫茫，無際無涯，怎么辦？這就需要教師的引導，編選習題要針對學生實際，考慮到題目的典型性、綜合性、靈活性，努力使題目具有“小、新、活、全”等特點。

2.3關于思維的開發

中差生數學成績上不去，重要原因在于：在平日學習中，思維能力未能得到相應提高。所以對中差生也要重視培養思維能力。總復習要有一定的起點，就思維而言，要定在“跳一跳，摘得到”的標尺上，而不是越低越好，要講究方法，循序漸進，才能取得良好的效果。

2.4“回歸課本”

隨著高考試題“根植課本”的深入發展，高三的數學復習工作也應朝著內容與方法“回歸課本”的方向邁進。以高考數學的能力要求出發，做好“回歸課本”的教學活動。

2.4.1從認知的角度熟悉教材。通過對數學教材中概念、內容、思想方法等進行重新歸納、整理，建立知識結構網絡系統，建立了知識結構網絡系統后，應從認知的角度出發，在理解教材的內容和例題所要反映的數學思想和方法的基礎上進行，而不是機械地羅列概念與公式、定理等。通過建立數學知識結構網絡系統，使數學知識結網串線，渾然一體，達到熟悉教材的目的。

2.4.2從理解的角度再認識教材。再認識教材就是要深入教材，用新的觀點與方法，對數學知識重新理解，從感性上升到理性。

比如，對數學推理方法的認識。數學教材中函數y=f（x）的圖象和它的反函數y=f-1（x）的圖象關于y=x對稱。這個定理的證明過程較長，邏輯推理的方法較典型，由任意一個點的對稱推出整個圖象的對稱，是高等數學中用“有限”的方法處理“無限”問題的具體運用。同時，蘊涵著分類討論、數形結合的數學思想，定理的推理過程，借助于計算距離相等，才能保證對稱性，體現了計算幫助推理的思想。

2.4.3從掌握的角度拓寬教材。在掌握教材要求的基礎上，根據考綱要求，適當地拓寬教材，對“回歸”工作來說是十分必要的。如函數的單調性知識可拓寬如下：函數f（x）在[a，b]上單調等價于：

命題1 對任意的x1，x2∈[a，b]，當x1-x2>0時，f（x1）-f（x2）>（

命題2 對任意的x1，x2∈[a，b]， ②

3結束語

通過數學思想和方法的指引，知識的梳理，技能的訓練，智能的開發，到回歸課本高三總復習，一定會讓低起點的學生重新樹立自信，運用自己所學的數學知識描繪自己的人生坐標。

【參考文獻】

第5篇：高三總復習范文

一、學科特點要求學生必須具備一定的總結能力

有人把化學稱為理科中的文科。究其原因，在理科中，化學知識相對比較零碎，大塊的理論、定理和原理并不多，即使有也是由很多相對瑣碎的知識組成的，學生需要花較多的時間用在知識的理解和記憶上，這勢必增大了學生理解和記憶的負擔。但是，如果不把知識進行總結、歸納、提取、濃縮，形成知識網，即使記憶的再多，也只能是知識的無規則的堆砌和羅列。這對于時間緊、任務重的高三復習是相當不利的。高三復習要面對的是高中化學全部的知識，學生的總結歸納能力較弱是造成高三化學復習效果不好的一個重要原因，也是學生感覺“化學難學”的主要原因。因此，作為高三教師，必須把提高學生的總結能力放在重要的位置來抓，如果學生的總結能力提高了，相應地，學生的學習自覺性、復習效果和學習化學的信心等也勢必提高。

二、高考要求學生必須具備一定的總結能力

高考作為抽樣測試不可能考查學生所學的所有知識，所以高考試題所考查的知識往往有很大的靈活性和跳躍性，學生如果不對知識進行總結、分類，不形成知識網絡，很難應對高考的要求，即使學生記憶的知識很多，但缺乏知識網絡結構和前后聯系，也只會事倍功半。

三、提高學生總結能力必須具備一定的基礎

1.教師必須意識到總結能力對高三復習的重要性。總結作為學習過程中的一個重要環節，“分階段地在適當時機對已學內容進行概括和總結、使之系統化，是化學學習中一件十分重要的工作，也是化學學習的一種基本方法。實際上，概括和總結是通常所說復習工作的主要內容和任務之一。”由此看出，它的作用是非常大的。因此，在平時的復習教學中，教師要有意識培養學生的總結能力，給學生提供總結知識、歸納知識的鍛煉機會，使學生從中受益。

2.教師要注重培養學生善于總結、勤于總結的好習慣。好的學習方法其實就是好的學習習慣。有的學生有經常總結的習慣，每節課、每天、每周、每月都要對所學習的知識進行分析、歸納、總結，以達到加深理解和記憶的目的；而有的學生從來沒有總結的習慣，即使偶爾總結一次也是在老師的逼迫之下以完任務的態度去完成，根本沒有起到總結的效果。所以，對于高三教師，必須意識到學生總結能力的提高和學生的學習效果有密切的聯系，教師必須把定期總結作為一種習慣，逼迫學生去養成，這要求教師必須堅持不懈地去給學生提供鍛煉的時間和機會，持之以恒鍛煉學生的總結能力，直到學生初步養成了勤于總結的習慣。在平時的教學中，教師要經常提醒學生定期、定時總結，必要時要檢查學生總結的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使學生慢慢養成總結的好習慣。例如，每周可利用一節課時間，讓學生把本周所復習的主要知識進行總結歸納，查漏補缺，加深理解。或每一章復習結束后，可讓學生把本章的重點知識進行總結歸納。

四、提高總結能力的一般方法

1.教師要教會學生如何去總結具體的知識，讓學生掌握一般的總結方法。

章節總結法：對于每一章知識的總結，提煉和歸納是必不可少的能力。把本章重要的知識進行反復篩選、歸納、壓縮，提煉出要點、難點、易忘點、易混點，反復理解記憶。

相似總結法：教師要有意鍛煉學生將性質和規律相似的知識進行總結。例如，在復習到Cl2的性質時，可讓學生總結有顏色的氣體有哪些，有毒的氣體有哪些。在學習復習NH3的易溶性時，可讓學生總結常見的氣體的溶解性如何。在平時的教學復習中，教師要經常問一些這樣的問題，必要時可作為作業來完成，這樣可以鍛煉學生的總結能力。

相異總結法：即把性質或規律相反的知識進行歸納和總結。例如，在復習NH3易溶于水的性質時，也可讓學生總結難溶于水的氣體有哪些。在復習HNO3的氧化性時，除了讓學生總結強氧化性的物質外，也可以讓學生總結具有強還原性的物質。

發散總結法：即以某一個知識為中心，進行發散思維，總結出某一節、某一章的知識。例如：在復習到金屬Na的性質時，可以以金屬Na的性質為中心，輻射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性質，即由知識點形成知識面，進而形成知識網。

圖表總結法：這種方法在平時的教學中，教師用得比較多，但學生自己總結圖表的機會較少，鍛煉的也很少。教師要重點培養學生掌握這種總結的方法，這種方法簡單、易學，而且容易操作。“用于整理、概括、總結知識的圖表形式有概念（或知識）系統圖、元素或化合物知識結構圖、概念（或結構、性質等特點）比較表、物質衍變（或轉化）關系圖、反應關系圖等。學習者自己繪制這些圖表的過程，也是積極思維、進行概括和總結的過程，其效果要比照抄教師或參考資料中的現成圖表好得多。”

2.教師要教會學生解題方法的總結。

解題方法總結：教師要鍛煉學生從眾多的試題，總結各類題的解題規律，提煉出各種題型的解題方法和解題思路。

錯題總結：學生在平時的解題和考試中做錯的試題要有選擇、有針對性地進行總結，分析錯誤的形成原因以及正確的解題思路，避免重蹈覆轍。

3.教師要督促學生將有疑問的知識收集、整理、總結。

第6篇：高三總復習范文

關鍵詞：物理總復習；深刻理解；突出重點；實際應用

Abstract: a general review of physics, which can make students better understand and master the knowledge of physics, and gradually improve their ability in practice, and can effectively grasp the physical methods of solution.

Keywords: General Physics; understanding; focus; application

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

如何搞好物理總復習，這是每個高三物理教師需認真思考的問題，也是必須要做好的教學要求，因此，筆者就物理總復習提出一些看法和建儀以供參考。

1、全面復習、突出重點：

高中物理知識包括力、電、熱、光和原子五個大部分，在復習中既要全面復習，不要出現漏洞，但又不能平均分配要突出重點。對一些核心知識要做到深刻理解并會實際應用。如：力學中的物體的平衡、牛頓第二定律、動量守恒定律、功能關系、機械能守恒定律；電磁學中電場力的性質和能的性質、帶電粒子在電場中的運動、歐姆定律、電功與電熱、磁場對電流和運動電荷的作用力，楞次定律與電磁感應；光學中的反射、折射定律；熱學中的氣體狀態方程等。

2、對知識的記憶和理解：

復習中對知識的記憶是必要的，但必須是在理解的基礎上去記憶，有些學生往往只會死記一些概念、規律、條件和結論，并沒有深入理解透徹，一旦遇到實際問題就不能解決。所以說記憶和理解必須是相輔相成的，要做到理解——記憶——應用。

3、題量與質量的關系：

復習中做題是必須的，通過做題可以加深對物理概念和規律的理解，提高應用分析問題，解決問題的能力，同時也是檢查自己在學習中存在的漏洞和問題，但是做題如果不求甚解，只會死記結論，并不能真正起到應有的作用。因此要搞清做題的量與質的關系，不要埋頭于題海之中，而是要強調提高做題的質量，達到做題最少而取得最好的效果。

4、對新舊知識應用。

在復習的最后階段，回憶和整理那些做過的題，特別是那些曾經做錯又還理解不清的題非常有益。在復習中做過很多的題，各種類形的題基本都見過，如果過一段時間仍然不會，其主要原因應該是對學過的并沒有真正學懂，這時最需要的不是做更多新題，而是要重溫舊的，回過頭來進行補習這些漏洞，這樣效果會更好。

5、復習中學會審題：

考試總是從審題開始的，所以迅速，準確讀懂題意，對于解題是很重要的。審題實際是一種能力，要提高審題能力，只有嚴格的訓練才能逐步提高，這里教師就要起重要作用了，教師在講解例題時要注意指導學生如何審題，并要求學生獨立審題，學會不斷總結審題的經驗和教訓，在實踐過程中逐步提高自己的審題能力。

一般審題過程中應特別注意的幾個方面：

（1）理解題中“關鍵詞”。即指本題提出的一些限制性語言或對本題涉及的物理變化方向的描述等，而有相當多的學生會忽視這些情況而導致錯改。

（2）挖掘“隱含條件”有不少的題部分條件并不是明確給出，而是隱含在文字敘述中，需要讀題時經過分析挖掘出來，這是解題的要點。

（3）分析“臨界狀態”。在涉及有臨界狀態的題中，如果稍不認真分析就會導致錯解。

（4）學會畫示意圖：借助示意圖是解題中不可少的一步。它可幫助審題,可豐富對物理情景的想象力，化難為簡。

6、分析物理問題的一般步驟：

對每一個物理問題都有其一定的物理情境，涉及一定的物理過程，要想正確地解答物理問題，就必須把有關的物理內容分析清楚。分析一個物理問題的一般步驟如下：

（1）研究對象的確定：不管是哪個方面的物理問題都有一個確定研究對象的問題。

（2）物理模型的建立：對一個具體的物理問題，在確定了研究對象后，首先要考慮的就是建立怎樣的物理模型。

第7篇：高三總復習范文

最近幾年高考理科綜合的化學試題大都重在考查基礎知識,沒有出現偏題、怪題、難題,所以復習應重在打好基礎。除了有一部分考點年年都有外,還有一部分試題內容不是每年都有的,對于這部分的復習,我們要注意兩點:1.不能因為最近兩三年出現過什么內容就復習什么,認為沒有出現的內容就不會考;2.某一個考點在最近兩三年只以某一種題型出現,就認為這個考點就只會以這種題型出現,忽略其他題型,使復習不全面不深入,導致對基礎知識掌握得不熟練。以近幾年高考全國卷Ⅱ理綜化學為例,石油分餾產品、酸堿指示劑甲基橙、平衡移動原理的等效平衡原理等知識,在2006與2007年的考題中都沒有出現過,但在2008年的考題中有所涉及。以往各年都考查電化學,但2009年并沒有考查。可見每年都有“意想不到”的內容或題型出現。這是因為但若每年考查的知識點、題型始終不變,每年高考就只考那幾個知識點,那么學生只學那幾個知識點就行了,高考就沒有了具有“選拔”的作用。因此,在復習時,師生不能看到“考”什么就復習什么,怎么考就怎么復習,不考就不復習。在復習時學生只有把各個基礎知識復習全、復習透,熟練應用,能夠觸類旁通、舉一反三,才會達到預期的復習效果。那種“猜題式復習”只會浪費時間與精力,收效甚微,甚至會起反作用。

二、重專題,輕章節

高考復習時間很有限,教師按章節順序逐章逐節復習,若只復習知識點,不訓練題目,就會使課堂枯燥,而且學生一聽就會,一做就錯。教師若訓練學生練題,會花費大量的時間,待第一輪復習完了,也就剩不了多少時間,加上后期頻繁的考試又占去相當多的時間,剩下可用于專題復習的時間就很少了。理科綜合試卷中考查學生綜合應用知識能力的試題較多,專題復習能夠把相關的知識聯系起來,形成知識網絡,從而培養學生綜合應用知識的能力,相比較而言,在時間總量有限的情況下,專題復習比章節復習更重要。

根據歷年化學高考試題常出現的知識點,教師可將復習內容作如下專題歸類:1.氧化還原反應。2.離子反應和離子方程式。3.化學反應中的能量變化。4.阿伏伽德羅常數和阿伏伽德羅定律。5.標況下氣體摩爾體積。6.溶液的濃度和相關計算“位―構―性”關系和元素推斷。7.離子鍵、共價鍵、電子式。8.化學反應速率與化學平衡。9.電離平衡和鹽類水解以及溶液的pH及計算。10.原電池與電解原理化學。11.膠體。12.元素及其化合物。13.無機推斷。14.有機代表物的結構性質、相互衍變和推斷。15.化學實驗,包括:①實驗基本操作與實驗裝置,②常見物質的分離提純鑒別,③常見陽離子、陰離子的鑒別,④實驗設計和實驗評價。16.化學與生活、科技、生產、環保。在復習時,教師首先要對專題知識進行歸納總結,使知識系統化、網絡化,注意把理論與無機物、有機物聯系,把化學實驗與元素及其化合物相聯系,把高中三年的知識以專題為線索連結起來,然后精選習題讓學生訓練。

三、重質量,輕數量

在高考復習中,習題的訓練有重要的作用。練習能檢查學生所學知識的掌握情況,加深學生對所學知識的理解和記憶,是促進知識遷移、形成技能技巧、培養能力的基本途徑和有效方法。但復習時間很有限,因此習題的選用要重視質量。在習題教學中,許多教師熱衷于“題海戰術”,追求“見多識廣”的教學策略,讓學生見識多種不同類型或同一類型的題目,以求達到教學目標,可事實上往往事與愿違。教師講了許多題,涉及的各知識點也都講清楚了,可學生還是不會做題;習題講得多與講得少,其效果沒有明顯差別。究其原因,主要是由于追求習題數量,學生缺乏思考體驗和理解消化的時間,同一內容呈現給學生的理解記憶的次數少于掌握這種方法所必需的最低重現次數,題目所涉及的內容及教師所講的解題方法成為“匆匆過客”,導致學生對所學內容理解不透,記憶不牢固,知識的再現、提取困難。因此,教師在習題教學中應從解題數量向解題質量轉變,注重一題多解,更要注重習題的“變式”。教師與其追求習題數量,不如選取一道有控制力的題目,進行“變式”求解訓練,讓學生能夠從不同角度對習題進行多次的思考,使學生對習題所呈現的內容有更深刻的理解和記憶,這樣更有利于提高學生的解題能力。

怎樣得到“變式”呢?教師可從以下三方面進行考慮:1.改變或放寬習題條件,也可以轉換成另一種題型以提高學生縱向發散思維的能力;2.變換習題條件和結論,變已知為未知,變所求為已知條件,以擴展學生逆向思維的能力;3.將原題具體條件字母化,以發展學生抽象思維的能力。需要注意的是:一是“變式”較多時,教師應設計成多種題型,避免題型單一,使學生覺得枯燥乏味;二是教師應注意“變式”的難度要循序漸進,不要為變而變,題目太難太復雜反而達不到預期的效果。

【例】在25℃時,將一定體積pH值=2的鹽酸溶液與一定體積pH值=10的氫氧化鈉溶液混合后,溶液呈中性,則鹽酸與氫氧化鈉溶液的體積比為?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

變式1:將上【例】中“pH值=2”改成“pH值=1(或3)”,“pH值=10”改成“pH值=12”,然后再求解。

變式2:將一定濃度的鹽酸溶液20毫升與pH值=10的氫氧化鈉溶液40毫升充分混合后,溶液呈中性,則該鹽酸溶液的pH值(?搖?搖)。

A.>4B.

變式3:將pH值=2鹽酸溶液20毫升與某濃度氫氧化鈉溶液10毫升充分混合后,溶液呈中性,則該氫氧化鈉溶液的pH為(?搖?搖 )

A.>12B.

變式4:將【例】中“pH值=2”改成“pH值=a”,“pH值=10”改成“pH值=b”,然后求解。

變式5:將【例】中的“溶液呈中性”改成“溶液pH值=5或pH值=9”,則鹽酸與氫氧化鈉的體積比分別為?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖(設混合前后溶液總體積不變)。

變式6:在25℃時,將pH值=2的鹽酸溶液與pH值=10的氫氧化鈉溶液等體積充分混合后,溶液pH值?搖?搖?搖?搖3(填“>”、“

這樣,教師通過對例題(習題)作某種因素的改變,可產生許多“變式”。教師對每一個“變式”采取學生先做教師分析、講解多層次反思的教學方式,就能夠使學生有足夠的時間體驗和記憶從不同角度對有關酸堿中和反應的pH值計算的方法,從而真正掌握到這類題的解題方法。教師只要認真研究,許多題目都能夠挖掘出變式。

歷年高考題也是練題的好材料,高考題是高考命題專家經過細致周密的研究而創作出的,題目質量不容置疑。教師可選用高考題做練習題,一是可以讓學生了解高考題考查的內容、難度、題目形式等;二是以高考題作為載體,通過練題,以求達到復習相關知識的目的,特別是對于綜合性的高考題的使用,尤其重要。但許多地方使用的試卷不一樣,其難度也有差別,所以在選題時,教師一定要選用適合本地方用的試題,不可毫無選擇地使用。同時教師還要注意,練習時可選用現成的高考題,但做檢測用時,應該將高考題進行改編,這樣才能達到更好的檢測效果。

第8篇：高三總復習范文

一、英語詞匯的重要性和教學現狀

英國語言學家威爾金斯說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”在英語學習過程中，學習者的詞匯量在很大程度上直接影響其英語水平。2012年《江蘇省高考說明》英語科要求考生掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用語及固定搭配。作為英語教學的重要一環，詞匯教學應受到足夠的重視。

對高三學生來說，在短短二百多天里全面復習并掌握大綱要求的詞匯和短語并不是件容易的事。目前，不少教師的做法是領讀，然后聽寫，聽寫不合要求的同學再繼續聽寫。學生機械被動地記憶，教師單調枯燥地重復單詞聽寫檢查。這樣的復習即便能立竿見影，但效果并不太理想，很多學生在教師檢查完后不久很快就遺忘了機械記憶的單詞。高三學生壓力大，時間緊，因此，采取有效方法復習詞匯無疑具有舉足輕重的作用。

二、英語詞匯復習的有效策略和實踐

1.語音為主，構詞為輔，聯想想象。

發音正確是英語詞匯學習的第一步，也是至關重要的一步。許多單詞只要能正確發音，就很容易拼寫出來。因此，即便是高三復習課也不能忽視語音教學。教師可以在班級中刻意培養幾名發音基礎不錯的同學，在復習單詞時由這幾位同學輪流領讀單詞，以此調動學生的主動性和積極性。對于少數發音相對困難的音標，教師應反復集中訓練，及時糾正，培養學生自己朗讀單詞的能力。

掌握詞匯構詞法對詞匯記憶大有裨益。合成、轉化和派生是英語中常見的構詞法。合成法是指由兩個或兩個以上的詞合成一個單詞的構詞形式，如，mailbox，housewife，penfriend等，此類單詞比較容易記憶。轉化法指詞的書寫形式不變，詞性由一種形式變為其他形式的構詞方式，如book在We need to book well in advance for Christmas.（我們得在圣誕節前早早預訂。）一句中詞性由原來的名詞轉化為了動詞，詞義也由“書”轉化為了“預訂”之意。派生法是指在詞根上加前綴或后綴以此派生出新詞的構詞方式。掌握常見的前后綴可以使派生詞的記憶事半功倍。在復習單詞時教師可以挑選一些派生詞匯，適當拓展延伸，教會學生根據前后綴和詞根高效記憶此類單詞。

2.培養習慣，科學記憶，高效復習。

德國心理學家艾賓浩斯研究發現人的記憶是有一定規律的，在記憶前期遺忘速度較快，但是隨著時間的推移，遺忘速度會逐漸變慢。教師要引導學生有計劃有規律地復習已學單詞，尤其是在單詞記憶初期要及時鞏固，養成良好的復習習慣。

在復習單詞時，教師可以要求每位同學準備一個小的便箋本，把難記的和重點詞匯整理到詞匯本上，隨身攜帶，利用零碎時間反復記憶。每天把當天積累詞匯復習幾遍并及時鞏固前幾天已經記住的單詞以加深印象，每周周末時再系統全面地復習一周所積累的詞匯。這樣通過多次重現，學生對詞匯的記憶會越來越深直至記住而不再遺忘。

3.小組合作，多樣活動，激發興趣。

許多高三學生“談詞色變”，每當聽到英語老師要默寫單詞時都會如臨大敵。這樣一來，就會造成惡性循環，學生漸漸對聽寫單詞產生抵觸心理，以致直接影響記憶單詞的效果。若教師在復習詞匯時能夠采取多種形式，而不是純粹地聽寫聽寫再聽寫，就可使這項本來枯燥無味的工作變得饒有趣味，讓學生愛上記單詞。

充分調動學生的積極性、自主性及身體的各部分官能可以極大增強單詞的記憶效果。教師可以把班級的學生分成不同的小組，每組六至八人為宜，每組選出一名英語較好且負責任的同學為組長，小組中兩人一對，互查互促，組長負責整個小組的督促檢查工作并即時向教師反饋。小組之間每周開展幾次單詞競賽，形式盡可能多樣，如，編故事串講詞匯、圖片展示、視頻展示、閱讀猜詞競賽等，以此調動學生記憶詞匯的積極性，增添詞匯復習的樂趣。

4.重點突出，結合語境，活學活用。

雖然《江蘇省高考說明》要求考生掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用語及固定搭配，但是這些詞匯有些只需要識記，認得即可，有些學生除了要會讀會寫記清詞義外，還要恰當運用。因此，教師在進行單詞復習時要把握考綱，突出重點，有的放矢。

語言學家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。”詞匯學習的最終目的是應用，而不是簡單存儲。單純機械地死記硬背單詞耗時費力，且容易讓學生產生挫敗感和厭煩心理。教師可以通過翻譯句子，daily report，寫作等多種形式讓學生在具體語境中體會單詞的用法，學以致用，切實提高英語的應用能力。

第9篇：高三總復習范文

一、低起點，多層次，面向全體學生培養自己的自信心

文科班學生數學基礎和能力參差不齊，少數學生數學素質較好，多數學生是基礎差能力也差，針對學生的這種客觀差異，我們采用了“低起點，多層次”的教學形式。“低起點”就是放低教學過程的起點，使全體學生從教學過程的開始就能進入活動中去；“多層次”就是將教學內容及其所要達到的目標分成幾個由低到高，梯度較小而又層次分別的問題，面向全體學生，異步同綱，使每個學生都能學有所獲，使好生充分發展，差生樹立信心。

教育家蘇霍姆林斯曾說過：“成功是一種巨大的情緒力量”。教學中，我們讓每一個學生都有表演自己的機會，使學生都能看到自己可以進步，正在進步，當自己看到自己確實能進步時那種喜悅的心情是一般人難以想象的。通過表揚、鼓勵讓學生切實地感到學習數學的愉悅，長此以往，必然會使全體學生滿懷信心地在面對數學復習，復習效果必將大大提高。

二、遵循遺忘與記憶規律，科學分配復習內容，合理安排記憶時間

復習只有及時才能有效，艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的速度是不均衡的，識記后的最初幾小時內遺忘的速度很快，以后遺忘逐漸緩慢，到了一定時間幾乎不再遺忘。按照這一規律，在以復習基礎知識和基本方法為主的第一輪復習階段，對于同一內容，我們安排多次復習機會；講課的前一天安排學習復習課本內容是第一次；第二次復習是與課本內容相關的課堂講練；第三次復習是課后學生整理筆記，做作業；第四次復習是下一次課開始時的作業講評；第五次復習是章節小測驗及其講評。第六次復習是月考（或期中期末）考試及其講評。前幾次復習時間間隔較短，后幾次復習間隔越來越長，這種把同一內容的復習分散在不同時間內進行的復習方法要比集中復習效果好得多，其主要原因是再記憶趕在了遺忘之前，鞏固了記憶，正如教育家烏申斯基所說，“應當鞏固建筑物”，而不能“修補已經崩潰了的建筑物”。

心理學告訴我們，前面的學習活動會影響后面的學習活動，同樣，后面的學習活動也會影響前面的學習活動，在學習過程中，總是開頭和結尾階段的學習效果好，為了收到較好的復習效果，我們把最重要的記憶內容安排在最有利于記憶的時間里，也就是一節課開始后的前幾分鐘和結束前的后幾分鐘，前者復習上次課的知識要點，糾正上一次作業的錯誤，后者小結當堂課的主要內容和注意事項。

三、“大循環，小穿插”，采用三階段復習方法，夯實基礎，提高水平

由于文科學生的數學基礎普遍不好，加之一些學生又往往眼高手低，我們從基礎知識和基本方法抓起，采用“大循環，小穿插”的三階段復習方法。

1.復習課本

課本是復習的主要內容，我們以課本為主線復習基礎知識和基本方法，當然不是簡單重復課本，我們原則是基于課本但又不拘泥于課本，有時候我們把課本中的主要內容抽出來，適當加深拓寬，改編成形式新穎、富有新意的題目讓學生練習，有時也讓學生先做一些容易出毛病的題目，先“引導學生犯錯誤”，捅簍子，露弱點，再讓學生帶著問題看課本，在復習課本的過程中，我們穿插了一些解題方法（如函數最值求法，數學建模求法等），也穿插了一些數學方法（如配方法、換元法、待定系數法等）。

高中數學內容多，通過這一遍復習，可以讓學生比較清楚的看到整個中學數學的組成和結構，從縱橫兩個方面結成一個知識網絡，為第二階段復習打下堅實的基礎。

2.專題講練

專題講練是按“低起點，多層次”的原則設置的，每一個專題都有明確的主題，每一道題目又都緊扣主題。課堂上，首先老師講低檔題目，并寫出規范的解題步驟，使多層次的學生對基礎知識和基本方法，分別由不會到會，由不熟到熟，由掌握不全到全面掌握。然后，教師引導學生解答中檔題目，教師個別釋疑，當好學生基本完成時，教師把學生反映的有共性的問題對全體學生講解，這對中上學生來說是講評和檢驗，對其他學生來說是點撥和提示，最后，中上學生做高檔題，其他學生繼續做中檔題，針對高檔題目中學生的共性問題，適時給予指導，在專題講評中，盡量讓學生自己進行思維活動來獲得知識，同時也不失時機地穿插一些數學思想（如函數與方程的思想、邏輯分類思想、化歸轉化思想、數形結合思想等）。

3.綜合練講

這一階段復習，主要安排在最后階段，原則是精練精講，讓學生放開手腳，集中時間做題，大膽發揮學生的自主性，明確告訴學生：數學題是動用概念、定理、公式等溝通數學知識和數學方法的題目。它或者條件結論間的關系比較隱藏，或者需要分析，進行較為繁雜的推導演算，或者需要作等價或不等價變換，等等。因此，對于解題，在戰略上，我們要藐視它，在戰術上又要重視它。在解題過程中，既要思路清楚，方法正確，又要循序漸進，步步為營。對于解題中出現共性問題，采用師生“會診”的方法，挖出錯誤根源，定出改錯方法，提出防錯措施，善于從某些典型錯誤中，引出帶有普遍性的教訓，化為全體學生的經驗。

最后三個星期，把時間留給學生，讓他們有時間查缺補漏，回歸課本，同時也穿插一些心理素質方面的教育，介紹一些應試經驗，做好充分準備，輕松上陣，滿懷信心去迎接高考。

四、加強教學反饋，進行復習控制

高三文科復習的全部過程是一個有機的系統，這個系統的控制者是教師。教師的有效控制是通過對反饋信息的矯正實現的，復習過程中的反饋信息有多種形式，其中，師生之間的反饋信息是最重要的，學生的提問和回答，表情和神態，板演和練習，作業和試卷等等，都傳遞著反饋信息，教師應善于發現和捕捉，以便及時適宜地調控復習內容方法，順序和難度。

確保通道的暢通至關重要，師生要密切配合，教師要抓住學生提出問題（或測試）后急于想知道結果的心理迅速及時地給予答復（或批改講評），準確地把信息輸給學生，學生要主動調整學習活動，做對了，要強化方法和技巧，做錯了，更要在錯誤未定型之前及時輸入信息進行糾正。