二年級學習經驗總結精選(九篇)

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第1篇：二年級學習經驗總結范文

關鍵詞：高校高年級學生示范性作用

一、高校學生的現狀

1.低年級學生現狀。大學一年級學生剛剛步入大學校園,大學里的現實生活與自己所期望的大學生活之間的落差,學習方式方法的轉變,人際關系的不和諧,對獨立生活不適,不能正確自我評價和重新定位,不能及時樹立積極遠大的奮斗目標,不能規劃自己的大學生活等等,都是擺在學生面前的難題,這些問題往往導致很多一年級學生心理壓力很大,情緒變得焦慮。

二年級學生面對眾多專業基礎課,成天為學習忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點一線,但因為學習方法不得當和學習效率低下,成績依然不理想。加之在各類學生社團中,二年級學生是各項任務實施的主體,不少學生因為社團工作而耽誤了學習。特別是我校從2008年開始,執行新版學籍管理規定,課程考核更嚴格,競爭和淘汰機制更激烈,這就大大提升了低年級學生的學習壓力。

2.高年級學生現狀。三、四年級學生處于專業課程學習階段,這個階段重點是提高專業技能和專業素質,課程門類和門次不像一、二年級時那么龐雜,加之有一、二年級時養成的良好習慣,課程學習的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級學生,主要任務是聯系工作和復習考研,課程學習的壓力相對就很小。而對于電力工程系的畢業生來講,大多數找工作的同學在第一學期末就已經簽約或達成就業意向,就業壓力也就變得很小。所以,對于高年級學生來講,他們具備幫帶低年級同學的基本條件和精力。

二、發揮作用的優勢

1.年齡優勢。目前的在校生,基本上出生和成長在同一年代,年齡基本相近;生活在類似的環境中,興趣愛好基本相似;所受教育基本相同,有著類似的教育經歷;興趣愛好廣泛,個性鮮明,接受新生事物能力強。因此,他們在一起有共同語言,便于溝通交流。

2.身份優勢。高、低年級學生之間是平等的同窗關系,其中還有不少是來自同一地區的老鄉,以前中學時期的老同學老校友,異或是童年的發小等等,溝通起來便暢通無阻,無拘無束。這是師生關系所不能達到的境界。

3.榜樣優勢。高年級學長中的佼佼者,時常是低年級學生茶余飯后談論的主題和主角,如果這些榜樣式的學長能夠走進低年級學弟學妹的學習生活,手把手的教導他們如何去學習生活,影響力和效果自然是不言而喻。

4.時間空間的優勢。目前,電力工程系的所有學生都生活在同一片宿舍區域,大家每天學習生活在一起,對于低年級學生的學習、生活狀況,高年級學生自然也就掌握的比較全面和及時。

三、發揮作用的途徑

1.建立聯誼班級、聯誼宿舍。在新生入學初期,即指定高年級班級、宿舍與一年級班級、宿舍結成幫帶對子,進行一對一的指導。通過開展聯誼班級、聯誼宿舍活動,以及學習交流活動,幫助新生盡快了解、適應大學生活,盡快樹立明確的學習目標,端正學習態度。

2.從高年級中選拔高素質學生到低年級班級擔任班主任助理。選拔思想道德高尚,責任心強,善于溝通,學習成績優秀,政治上積極進步的高年級學生,到低年級班級擔任班主任助理,協助低年級班主任開展班級工作。他們可充分利用課余時間深入低年級學生群體,對學生的學習目的、學習態度和專業思想等進行調查與教育,推動低年級班級良好學風班風的形成;指導并參與班級組織的各項活動,充分調動并發揮學生骨干的工作積極性,扮演好低年級學生學習、生活輔導員的角色,努力促進形成低年級學生“自我教育、自我管理、自我服務”的良好氛圍。

3.開發網絡交流學習平臺,消除時間空間限制。發揮網絡的方便快捷的優勢,開發“老師•學長•我”網上互動交流學習空間。從高年級選取各方面有突出代表的優秀學長,為低年級學生在線答疑解惑。低年級學生針對課程學習中的問題,以及學習方法等向學長進行提問,高年級學長亦可將自己的學習心得體會在網絡上和大家一起交流分享。

4.開展對話和學習經驗交流活動。根據我們日常管理的經驗總結,學習方法不得當及對大學學習方式不適應是造成高校學生出現學習問題最主要的原因之一。每學期邀請高年級優秀學長,為低年級學生召開學習經驗交流會,參加低年級班會,與低年級學生一起面對面對話,交流討論學習方法與學習心得,幫助他們掌握課程學習的重點和難點。

5.與高年級黨員、積極分子的培養相結合。目前,高校學生黨員的培養缺少具體、明確的任務和具體途徑,使得培養過程顯得空洞,黨員作用的發揮也在逐漸減弱。通過給高年級黨員、積極分子“分任務,壓擔子”,使他們充分發揮自身特長和能動性,深入低年級學生,開展對低年級學生的幫帶和輔導工作,這既明確了他們的職責與任務、培養的路徑和要求,同時又起到對低年級學生的引導和幫助,可謂是一舉兩得。超級秘書網

6.發揮社團干部的引導和教育職能。高校學生社團干部具有雙重角色:作為在校學生,他們是受教育者;作為高校實施內部教育管理的基層組織者和實施者,他們是教育管理協作者。學生干部既是學生利益的代言人,又是學校人才培養與教育管理的得力助手。高校學生干部是大學生中的優秀分子,他們最鮮明的優點是能在同學中建立良好的人際關系,具有較高的人格魅力和威信,是同學們效仿的榜樣,而學生社團中的主體多為低年級學生。所以,學生干部以自身具有的號召力影響、帶動低年級同學共同進步,營造健康的輿論環境,形成整個集體積極向上的良好氛圍,將會達到“潤物細無聲”的良好效果。

第2篇：二年級學習經驗總結范文

關鍵詞：醫學生；基礎教育階段；臨床思維

臨床思維是指運用醫學科學、自然科學、人文社會科學和行為科學知識，以病人為中心通過充分的溝通與交流，進行病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查，得到第一手資料，借助所有可利用的最佳證據和信息，結合病人家庭與社會背景，將多方面信息進行批判性分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復和預防的個性化方案，并予以執行和修正的思維活動過程[1]。培養科學的臨床思維對醫學生具有十分重要的作用與意義。據統計，誤診病例中70%以上是由醫生臨床思維不當造成的[2]。科學的臨床思維是提高臨床診治水平的重要保證，是醫生長期從事臨床實踐的經驗總結，是醫療模式轉變的需要[3]，是任何儀器都不可替代的。但是當前醫學生臨床思維仍然存在重視不夠、片面思維、簡化思維、表象思維、印象思維[4]等問題。我國對臨床思維的研究一直集中在臨床實踐教育階段[5～9]，本研究將歸納基礎教育階段影響醫學生臨床思維培養的因素，并結合國內外臨床醫學教學模式，提出有助于提升學生臨床思維能力的方法。

1對象與方法

1.1研究對象

以蘭州大學醫學院340名本科生（低、高年級各170名，其中一、二年級為低年級，三年級及以上為高年級），四川大學、天津醫科大學、中國醫科大學、中南大學和山東大學各60名（低、高年級各30名）臨床醫學專業五年制本科生為調查對象。

1.2研究方法

在參考醫學生臨床思維存在問題與培養對策相關研究[10～13]的基礎上，結合醫學生實際情況設計調查問卷。采用Likert5級評分法評價醫學生對教學方式的認可度：非常愿意=5分、愿意=4分、不一定=3分、不愿意=2分、非常不愿意=1分，計算相應教學方式認可度的平均分，得分越高說明對該教學方式越認可。

1.3統計學處理

采用SPSS21.0軟件對數據進行統計分析，n代表樣本中的觀察單位個數。

2研究結果

本次調查共發放問卷640份，回收有效問卷608份，有效率95.0%。

2.1不同學校、年級醫學生對臨床思維的知曉情況

高年級本科生臨床思維知曉率高于低年級本科生，χ2=66.5，P＜0.01，差異有顯著性（見表1）。

2.2影響醫學生臨床思維培養的因素

調查顯示，醫學生了解臨床思維的主要途徑是老師講授，占63.8％；25.7％的醫學生能自主學習并主動尋求相關背景知識；高年級醫學生認為在臨床思維培養過程中，基礎知識掌握不牢固是主要影響因素；在課程設置方面，53.9%的學生認為臨床思維培養相關課程和內容欠缺；另外，學校硬件不足（31.2%）、重視不夠（30.6%）、提供了解臨床思維的途徑過少（28.8%）也在一定程度上阻礙了學生臨床思維的提升（見表2）。

2.3醫學生對教學方式的認可度

調查表明，醫學生對實施PBL教學方式、應用標準化病人、設置人文社科課程、進行課堂提問等教學方式較為認可（克萊姆相關系數為0.1009，見表3）。

3討論

第3篇：二年級學習經驗總結范文

一、加強理論學習，用理論支撐課題，轉變教師理念。

教師的素質狀況決定著生活資源的識別范圍、開發和利用程度，以及發揮效益的水平。首先，要加強對生活資源的理論學習，澄清生活資源的概念，強化生活資源意識，提高教師對于生活資源的認識水平，因地制宜開發和利用各種生活資源。圍繞本課題，以集中統一學習和個人自學相結合的方式進行。課題成員先后學習了《新課程的理念與創新》、《新課程解讀》、《走進新課程》、《2011版小學數學新課標》以及有關生活資源方面的各種文章等。課題組還積極為實驗教師爭取外出聽課、學習、培訓的機會。本次校際交流的教研開放，我校課題組的教師積極準備，盡量使用自己掌握前沿的知識和理論，并組織大家在學習中寫讀書筆記、心得，相互進行交流、討論、總結。課題組成員的業務素質有了很大的提高，觀念得以更新。從而拓寬了視野，明確了課題研究的方案設計及實施過程管理的內容和方法等。這對本課題研究工作的開展具有極大的指導作用，有利于提高課題研究的質量。

二、挖掘生活化內容，讓學生想學數學。

1、從教材中挖掘

《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下，合理改組了部分教。給數學課本增加“營養”，體現教學內容的生活性。例如：華山中學劉海容老師上的二年級《認識時間》一課。劉老師課前運用兔龜賽跑引出課題，在學生主動探索的過程中，創設《海綿寶寶和派大星約會》這一情境。這一情境貫穿整個教學過程，非常適合低年級的學生。根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境。情境的內容和形式的選擇都符合二年級學生的年齡特點。這一內容與教材組合，既激發了學生的興趣，又給數學課本增加“營養”。體現了數學源于生活，生活回歸數學。

2、挖掘校園生活中的數學資源

如：華山中學劉海蓉老師，課中穿插律動，師生共同看著大屏幕一起運動1分鐘。教師注意了低年級學生的注意力容易分散的特點，再次激趣，為的是更好地達到教學目的。在校際教研交流時，我們利用我校“12.9個人才藝展”的錄像，做成數字故事展示在課堂。學生的積極性提高了，課堂氣氛濃厚，課堂效果好。

三、經歷生活化的學習歷程，讓學生樂學數學。

1、創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。

（1）創設直觀性情境

根據小學生的年齡特點，課堂上，從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境。使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如：華山中學劉海容老師上的二年級《認識時間》一課。劉老師課前運用“兔龜賽跑”引出課題。我校教學“數學廣角”時，利用熊大、熊二去光頭強家做客引入搭配問題。創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，情境的內容和形式的選擇都符合低年級學生的年齡特點，學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

（2）創設欣賞性情境

欣賞性情境是指：在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材。例如：在教學“數學廣角”搭配問題時，利用學生熟悉的魔幻小屋，展現給學生的是光頭強的欺騙行為，進而引出愛心大營救。同時，對學生進行誠信教育。我校另一堂復習課，我們利用我校“12.9個人才藝展”的錄像，剪裁做成數字故事展示在課堂上，讓學生根據視頻猜一猜我們要去哪里？學生在欣賞了自己優美的舞姿的同時獲得了知識。

（3）創設體驗性情境

在教學中，可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”。例如：華山中學劉海蓉老師創設海綿寶寶為什么會很生氣這一情境，學生在探索的過程中，發現是因為派大星遲到了十分鐘。我校教學“數學廣角”時，通過學生充當小小攝影師，展示給學生的是：光頭強認識到自己的錯誤，誠心誠意地請熊大、熊二做自己的好朋友。在邀請二人拍張合影的同時，請小朋友充當小小攝影師，給熊大、熊二、光頭強拍照。學生有身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”，例題呈現給學生的是靜態，老師利用頭飾在講臺上展示變成動態，學生利用買衣服的生活經驗作為學習的基礎，學生由感性的認識上升為理性認識，就有了更深的影響。

四、設計生活化的練習，讓課堂變得精彩

處理書上習題，使習題更加貼近生活。教師創造性地對教材中的素材進行還原和再創造，將書上的素材融于生活中。在教學“數學廣角”一課時，小小攝影師拍照時，給熊大、熊二、光頭強排排位置。學生根據已有的生活經驗，和這節課在營救熊大、熊二的過程中獲得的經驗，順利地完成了練習。另一堂復習課，利用歌曲欣賞把學生帶到后，就一定要到布達拉宮看一看，引出請導游的情境。這時，兩位名導游閃亮登場，功夫熊貓和米老鼠。學生有喜歡功夫熊貓的，也有喜歡米老鼠的，喜歡誰就請誰，學生在愉快的情境中算一算。算完后，讓學生“比一比”，請誰合算？及時對學生進行合理理財的教育。課堂由一個故事貫穿，既符合兒童好奇的心理，又符合兒童的認知規律。不僅體現了多媒體的優勢，教師的教學水平也提高了，并讓學生在親自體驗中感悟知識。

五、對照課題方案、落實過程管理。

自實驗以來，我們以實驗組為單位，每月進行一次課題組活動。討論集體備課，研究討論怎樣利用課內外的哪些資源來更好地教學。抓好組內實驗課研究，我們實驗組的老師，要上一節組內公開課，青年教師匯報課，組長作一次專題講座。這些公開課、講座都緊密結合“挖掘身邊的生活資源，提高課堂教學效率”而開展，在互學互促中深化了這一課題的研究。

六、存在的問題及今后的努力方向。

存在的問題：

1、每個教學班人數太多，生活知識的經歷參差不齊，教學過程的控制難度較大，對于面向全體學生比較難實現。

2、課題組老師教學任務較重，各項事務多，靜下心來研究的時間少，實驗研究的時間緊張。另外，這一專題研究，教師更要有足夠多生活經歷，現在的孩子生活經歷少，圍繞這個專題開展教學比一般教學更耗時耗力。有時，會跟教學計劃、教學成績產生一定的矛盾。

3、實驗組教師只注重實驗過程，反思不夠深刻，總結經驗不及時，上升為理論能力不夠。

4、實驗資料的整理做得不夠完整，有待加強。

今后努力方向：

1、我們將向開展這一專題研究的兄弟學校學習，從學校的實際出發，以校為本，繼續加強教師培訓。增強教師挖掘生活資源和應用生活資源的能力，上活數學課，從而保證課題研究深入有序地進行。

2、專題研究與學校開放周、教研課緊密結合，與教師培訓工作相結合。通過“教、研、培”促進名師成長。通過研討課、討論會防止教研中的浮躁心態，進一步提高課題研究的積極性，提高課堂教學效率。

第4篇：二年級學習經驗總結范文

反復誦讀，培養語感

古人云：“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自現”。這些蘊含著語文教學客觀規律的經驗總結都強調了一個“讀”字。小學低段兒童語言儲備較少，我們要幫助兒童選擇優秀的語言材料，用適合兒童特點的方法帶領兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學習語言。小學低段課文中選用的古詩淺顯易懂、生動有趣，是極佳的語言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學生學得無趣，還要借助最簡單最有效的方法――讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養語感。

讀準字音，培養語感

朱熹《訓學齋規》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”讀對、讀通是我們帶領學生攀登的第一層階梯。對于低年級的學生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準字音，讀通詩句。這是自我學習的過程，學生借助已有的學習能力進行自學，克服了依賴老師的心理，培養了學生的自學能力。再要求“第三遍讀給學習伙伴聽。”學生之間進行互查互糾，對自我學習有了更準確的認識，便于及時糾正錯誤。學生有了這三遍的初讀經驗，達到了“讀對”的要求，語感初步形成。

讀出韻律，形成語感

一首詩就是一首優美的音樂，它的語言、節奏、音律都值得學生誦讀品味。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是語感。對音樂感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺地引用歌詞，這也是語感。語感要真正內化于心，我們就要讓學習主體的“心”感知語言的“美”。對于低年級的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學生感受到這種美，教師需要向學生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，要讓學生明白古詩詞的音韻之美在平仄的配合、節奏的停連、韻律的悠揚。《青松》一詩為五言絕句，它的節奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時。”筆者先后通過兩次范讀，先讓學生聽出朗讀時的停頓，再感受加重、延長，并用相應的符號標出，兩次不同感覺的朗讀讓學生豁然開朗，“原來古詩可以讀得這么美。”學生根據符號，讀出節奏，古詩的音律美便在心中滋養開來。古詩的讀法很多，在低年級的古詩教學中，筆者經常采用兒童喜聞樂見的拍手讀、唱詩的方法，讓古詩不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語感逐漸形成。筆者還建議學生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時候也可以用詩作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強語感

克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現才能直覺。”對小學生來講，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣性。形象和意蘊這兩個高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語的形象，還是通過“讀”。“我們可以用表演的方式讀。”筆者讓學生自主選擇表演讀的詩句，幾乎所有的學生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直。”一組學生展示他們的表演時是這樣做的：一個學生做青松，伸直雙臂，一個學生用書本做大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說詩的意蘊全在了，但青松的堅強學生已經心中有數了，后面的記者采訪環節中，學生的感悟說明了這一點。沒有繁瑣的講解，沒有冗長的分析，“讀”便讀出了青松堅強的形象，學生表達對青松的敬佩之情是發自內心，語感進一步增強。

讀背古詩，加深語感

“對于古詩不僅理智地了解而且親切地體會，不知不覺之間，內容與語法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）有了前面的“讀”，學生對古詩從陌生到熟悉，再到對詩中意蘊的喜愛，此時他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對青松的贊美用朗讀來表達，此時，眼前的詩化成了一幅“青松傲雪”圖，詩在反反復復的誦讀中了然于心。相信當他們某天再見到大雪下的青松時，必定還會吟誦起來。

第5篇：二年級學習經驗總結范文

關鍵詞： “雙語”教學 少數民族教育 教學質量

自古以來，我國就是一個多民族、多種語言的國家，使用不同語言的民族長期相互交往，伴隨著語言關系的發展必然產生“雙語”現象。語言文字是群眾之間交流思想，掌握知識和信息的工具，是促進民族經濟發展，社會進步的橋梁。

新疆作為祖國大家庭的一員，是一個多民族、多語種、多文字的民族地區。全區現有40多個民族，其中我區居住的有維吾爾族、漢族、哈薩克族等13各民族。少數民族人口超過全區總人口的60%左右。在新疆這樣一個多民族、多語種的社會環境里民族接觸和語言的雙向交流是形成“雙語”現象的自然條件，更是政治、經濟、文化生活的需求。作為中華民族大家庭的成員，新疆人如果不掌握國語普通話，就很難真正走向全國，走向世界。從新疆教育發展史來看，新疆和全國其他民族地區的雙語教學一樣，經過了不同的歷史階段，而今各種類型的“雙語”教學像春天盛開的鮮花一樣開遍天山南北廣大城鄉、農村、牧區，散發出令人陶醉的芬芳，使民族團結之花永開不敗，“雙語”人才層出不窮，地方經濟繁榮發展，“雙語”教學結出豐碩成果。

而今，在上級黨委、政府、教育部門的關心支持下，我校本著“建設合格‘雙語’教師隊伍，優化‘雙語’課堂教學結構，提高少數民族教育教學質量，構建和諧伊寧新教育”的工作目標，制定措施、強化交流、完善管理、總結經驗，在“雙語”教學工作中大膽創新，并取得了一定的成績。

一、我校“雙語”教學現狀

自2009—2010學年3月份，我校與伊寧市第十九小學合并，2010年9月根據市政府、市教育局的安排，我校與伊寧市第十五小學合并成民漢合校，現我校共有在校生1058名，教職工124名，其中38名雙語教師，其中未入編的有7名，學校上學年有32個教學班，本學年與十五校合并后現有27個教學班，有21個雙語班，其中有877名，目前我校1+5模式的有4個教學班，學生176名，1+5教學模式班級是一年級全課程用漢語授課，從二年級開始開設母語課程與漢語同步實行教學，3+3模式的有13個教學班，有557名學生，3+3模式從一年級到三年級全課程用漢語授課，到四年級開設母語課程，其他7個班是普通班，全課程用母語授課。2010年通過全市民漢合校的要求，我校合并并開設了兩個漢語班，共有學生60名。

二、我校“雙語”教學中的有效做法

（一）提高教師“雙語”教學能力

為真正落實“雙語”教學工作，學校必須具備一批教學經驗、專業素質好、漢語水平扎實的教師隊伍。雖然學校有不少教學經驗豐富、專業素質好的教師，但很多教師漢語功底較薄弱，不能很好地勝任“雙語”教育教學工作。為了提高“雙語”教師的教育教學水平，我校積極營造“雙語”氛圍，不斷拓寬“雙語”教師學習的渠道。

1.積極營造普通話學習氛圍。每周星期二早晨，任書記利用前兩節課的時間，幫助民語教師學習漢語，在漢語學習中，以聽、說、讀、寫為抓手，盡量給教師多創造表達的機會，讓普通話在校園中盛行。

2.以活動促進教師漢語水平的提高與發展。學校積極按照上級部門下發的文件開展各項活動，如“防御艾滋病”青年教師演講活動、“祖國在我心中”及“民族團結之花永駐人間”師生演講比賽、青年教師調講賽及教師基本功大賽等活動。在各類比賽中，教師普遍采用普通話表達，不僅僅為了爭得一份榮譽，更是在檢驗普通話表達水平，每位教師都在努力提高自己，爭取更大的進步。

3.以民漢結對子的方式促進學校各項工作的開展。在民漢合校后，學校利用現有的教學資源，將民漢教師結對子，互相聽課、學習、幫助，加強溝通。既增進了民漢教師之間的情感，促進了民族團結，又極大地推動了民漢合校各項工作的開展。

4.以“走出去，請進來”的模式促進教師發展。學校積極組織開展了各項教學活動，如：示范課、公開課、同課異構等，積極組織教師到外校參觀、學習、聽課等，并帶領“雙語”骨干教師送課下鄉至塔鄉七小、潘津鄉中心小學，讓更多的教師走出課堂、走出校園，開闊眼界，拓寬思路，啟迪教學。

5.多種渠道，強化培訓。為了促進教師“雙語”教學水平快速提高，我校通過脫產培訓、集中培訓、自學等形式加大師資培訓力度，使少數民族雙語教師在思想上、專業水平及教育教學能力與教科研能力等方面的綜合素質得到提高。

（二）開展豐富多彩的“雙語”教學活動

1.充分保證學生的早讀時間。為了提高學生的漢語口語表達能力，學校充分利用早讀的時間，帶領學生朗讀課文，練習流利的普通話表達。

2.為了提高學生漢字的書寫能力，我校“雙語”教師利用寫字課時間指導學生書寫，規范書寫姿勢，培養學生良好的書寫習慣。

3.為了提高學生的理解和運用能力，我校雙語教師充分利用閱讀課時間，組織學生閱讀各類圖書，培養閱讀興趣，提高閱讀理解和運用能力。

4.學校組織學生參加各種雙語的演講比賽，在學校開展了多種“雙語”演講比賽，“雙語”寶貝選拔賽，為學生學習漢語搭建了良好的學習平臺。例如：學校組織了“祖國在我心中”、“我愛我的家鄉”、“學校是我家”、“我愛我的老師”為主題的“雙語”學生演講比賽。在一年級兩個漢語班、四個雙語班召開了“我參與，我快樂”口算能力大賽，在活動進行中，還舉行了親子趣味游戲及各班的課外閱讀展示，通過開展各項活動為學生營造快樂的“雙語”學習氛圍。

第6篇：二年級學習經驗總結范文

【關鍵詞】數學；社會認知；學習

數學這一科目在《新課標》課程的大環境下，與社會實踐的聯系程度不斷加強，在各方面的學習都與融會貫通、息息相關，從生活出發，讓學生能“學以致用”――這是《新課標》課程的最基本的出發點和歸宿。加上兒童學齡期是“自然人”向“社會人”過渡的關鍵期，在這段時期內，學生與社會的相互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性，為今后的人生可持續發展奠定良好的基礎。但當代兒童以“獨生子女”為絕對主體，其“社會化”進程有漸緩、漸弱的趨勢。據我在小學任教低年級的這幾年中觀察觀察到，由于我所任教的是農村學校，學生對生活中的事物的認知也就是社會認知上也是極其有限的：他們可以把中國國髓――京劇的臉譜說成是一個面具；對足球、排球和籃球不能區分；有一部分學生由于受家長的過分保護，連怎樣用錢都不會……。這些情況都與學生的社會性素質的發展程度有關，特別是社會認知的發展程度不高所導致的。這些都讓我深深的感覺到：若要讓學生更好地把數學知識與實際生活更緊密地結合在一起，就必須讓學生的社會認知有一定程度的提高。以下是我在這幾年來的一些經驗總結：

一、在學生學習的過程中，豐富學生的社會認知。

在《新課標》課程的大前提下，任何一個科目都不是單獨存在的，他們之間有著相互聯系，相輔相承的關系。數學就更不能例外了，特別是低年段的數學更是生活中的最基本知識，學生所學的在日常生活中都經常會用到。但由于我們學校是一所農村學校，學生所接觸的環境與氛圍的不同，再加上有某部分的家長的過度保護，讓學生有一些本應是理所當然要懂的知識他們反而是沒有掌握到。這也不難看出，這都是城鄉差異的一部分。因此，我根據國家課程標準的總體要求，參照教育評價目標分類的方法，我著重從以下的幾個方面對學生的社會認知進行加強：

1、初步認識自己生活所需要的基本知識

2、初步了解生活中的自然、社會常識。

3、保護環境，愛惜資源。

4、初步了解有關祖國的知識。

如二年級上冊的第五單元觀察物體是這一學期中的教學難點，特別是軸對稱圖形這一內容更是難中之難，于是我在課前準備了非常多的對稱圖形讓學生去辨別、分類，當無出示“臉譜”并問了一句“這是什么？”的時候，我所得到的答案卻是“面具”。作為中國國髓――京劇的道具之一的“臉譜”是一樣眾所周知的東西，也是非常常見的，但由于農村學生的社會認知的局限性，他們對這些理所當然的事物卻一無所知。有鑒于此，我適時更改的一下課程內容，加強了“臉譜”在這一節課中所占的分量，以“臉譜”來引導學生學習對稱圖形，一邊為學生簡單介紹臉譜是中國戲劇中最常用的道具之一，是直接用油彩畫到臉上的，可以根據其顏色的比例分為白臉、黃臉、黑臉、紅臉等幾種，而且每個臉譜所代表的人物都不一樣。并讓學生觀察臉譜上的花紋，找出對稱的臉譜和不對稱的臉譜。課后，我更聯系《品德與社會》的老師商量，設計了一節關于“京劇”的品德課，讓學生進一步了解臉譜這一中國特有的傳統文化產物。

這樣，把數學教學與生活知識融為一體，讓枯燥的數理學習因有生活知識的加入而變得有趣；讓學生對社會的認知因數學的學習而得到豐富。使學生的學生在“雙贏”的狀態下穩步前進，而學生的各方面能力也在不知不覺中得到了一定程度的提高。但這樣的過程卻有著很大的隨機性，使學生的學習帶有很大的局限。使學生的所學能更廣、更多是我一直努力的方向。

二、以學生已有的社會認識創設問題情境，培養低年級學生的提問能力。

“提問”是從一年級就已經開始出現的一個“解決問題”學習的后延學習，也是把生活經驗應用到“解決問題”上的一種體現。而這里的提問不單指解決問題中的“提出問題”，它還包括學生在學習過程中根據問題情境所提出的問題。學生通過老師所創設問題情境中學習提問，到最后會提問，是有一個必須的過程的。所謂創設問題情境就是為了培養學生會提問的能力，而在各種時間、各種場合及教學中，設計一些場景，為學生提供思考的空間，幫助學生提問。所謂提問就是愿意主動的提出有價值的問題，而且能夠敘述正確，表達完整，也愿意通過各種方法解決自己所提出的問題。而問題情境的創設如與學生的生活貼近、以他們已有的社會認知作背景，學生們對提出問題的掌握會更容易、更深刻。

課堂中創設問題情境時，我是遵循以下幾點來進行：

1、直觀性。

創設的問題情境是學生已有的社會認知并可用感官直接接受的、直接觀察的，然后進行質疑。無論是文字說明還是圖片說明，都能給小學生質疑指明方向，激發小學生提問的欲望，從而培養學生會提問的能力。

2、多樣性。

問題情境的創設多種多樣，是學生生活中隨時可遇的情境，并以文字說明、錄像出示一個個情境片斷、一張張圖片、一段段生活片斷（某種社會現象）等來出示。

3、實效性。

創設的問題情境貼近學生的生活實際、符合學生的年齡特征、具有可操作性并對學生具有一定的啟發和教育意義，因此往往能激發學生的提問欲望，激勵學生進行提問從而獲得成功。學生獲得成功，給他們帶來了喜悅，帶來了自信，從而學生變老師創設情境引發他們的提問興趣到學生自發的想進行提問，學生的提問意識與能力也就形成了，因此創設問題的情景具有實效性。

在一年級的“元、角、分”的認識這一內容里，我是這樣操作的。首先，在一間超級市場里拍了一段顧客買東西的錄像（著重拍攝顧付錢，收錢員找錢的過程），再特地拍了幾張收錢員把錢分類放好和放錢的抽屜的特寫照片。在課堂上，我先放錄像，再讓學生觀察照片后進行思考：為什么錢要這樣放呢？讓學生說出自己的意見。　讓學生從不同的角度分析元、角、分的區別，知道元、角、分之間是有一個進律的。使學生的更加深刻的認識元、角、分。

學生“會提問”，就證明了他們已經懂得自發地進行學習，各方面的能力的都發展比一個較高的層次。學生的提問必須經過觀察、內化、思考、推理后再提出的。在實際操作的過程中，我進行了對比實驗，不是以學生已有的社會認知、知識經驗為背景所創設情境的班級，學生間的交流、師生間的互動都不若以學生已有的社會認知、知識經驗為背景的問題情境的班級來得活躍、熱烈。這就使我更堅持以學生已有的社會認知、知識經驗為背景創設問題情境了。

三、在解決問題的教學中，引發學生主動探究社會認知的欲望。

數學不是單一的學科，數學的學習也可以是一個知識積累的過程，特別是在“解決問題”的過程中，學生必須通過對一定的知識的理解、分析才能進行對題目的理解與分析。這是“解決問題”這一教學內容所特有的一個特質。而“解決問題”的題目絕大部分是對現實生活的描述、是日常生活中的一個片段。要想理解好“解決問題”的題目，就必須對題目所描述的情境有一定的認知，這也就運用到學生已有的社會認知。但在小學的低年級階段，學生的社會認知又如此的貧乏，那要如何讓學生在日常生活中觀察、積累生活經驗，從而促進學生“解決問題”的能力呢？

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。不難理解，這里所要求的就是要學生活動地進行探索。要讓學生主動的積累生活經驗除了可以從興趣入手外，還可以抓準時機，通過機遇教學引發學生主動探究的欲望。在二年級上冊P23的提出問題的題目（如圖）題中分別出示了這三種有著明顯特征的球，這應該是學生的認知范圍內的。但我所任教的兩個班在做這一題的時候竟然有一大部分的學生問我：“麥老師，哪個　是籃球”、“麥老師，哪個是排球”、“麥老師，哪個是足球”。針對這一情況，我在教學的過程中，我除了為學生們講述了三種球的不同特征后，我還說了這么一句話：如果你們如果想認識真正足球、排球和籃球，可以到文具店或體育用品店去摸一摸、看一看，那里的球是最正規、最漂亮的，你們一定有意想不到的收獲。就我所知，在這節課后真正去看過、摸過這三種球的學生不在少數，而且這部分同學在認識這三種球的同時還在家長的陪同下，認識了這三種球的玩法及比賽規則；有部分同學更把其它的球類，如網球、高爾夫球……等球的特征也收入囊中。這難道不是學生對社會認知的主動探索嗎？

我認為教材在一定意義上，更多的是學生的學材。是學生進行主動學習的引子，是學生對日常生活的一種深化。生活源自于社會，數學這一學科與生活的息息相關更啟發我引導學生對社會的探索、研究，并在這基礎上進行積累、內化，這充實生活經驗的過程難道不是學生善于觀察、善于交往、善于交流、善于合作的過程嗎？這些都是學生進行數學學習過程中所必須具備的品質。這也是我讓社會認知走進數學課堂的原因。

參考文獻：

[1]　劉京莉．《數學實踐》．人民教育出版社．2003年9月。

[2]　曾曉潔．《小學新課程教法新探》．湖南人民出版社．2004年7月。

第7篇：二年級學習經驗總結范文

剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。

我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩啊？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。

第8篇：二年級學習經驗總結范文

關鍵詞 教學改革 國際貿易專業 人才培養模式 特色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 國際貿易人才培養模式類型及其利弊分析

國際貿易人才培養模式究竟哪種好？目前尚無定論。國內大致有三種模式：

模式一，重點綜合性大學及不少的財經大學，該類大學以理論研究型為主，國際貿易實務類等應用性課程基本不沾邊。它們培養的是“研究型人才，即出國留學、考研、政府官員”；以北京大學國際經濟與貿易專業四年本科培養方案為例：

必修課程：38 學分

“政治經濟學（上）”、“政治經濟學（下）”、“高等數學（B）一”、“高等數學（B）二”、“線性代數（B）”、“概率論與數理統計（B）”、“經濟計量學”、“經濟學原理（Ⅰ）”、“經濟學原理（Ⅱ）”、“中級微觀經濟學”、“中級宏觀經濟學”。

專業必修課程：19 學分。“國際經濟學”、“西方財政學”、“國際貿易”、“世界經濟專題”、“專業英語”、“國際金融”。

選修課程：51學分。

（1）本科素質教育通選課：16學分

（2）分類選修課程：24學分

其中：基礎知識技能類：至少4學分；“世界經濟史”、“外國經濟思想史”、“會計學原理”、“貨幣銀行學”、“組織行為學。

國別地區經濟類：至少4學分；“美國經濟”、“日本經濟”、“歐盟經濟”、“韓國經濟”、“俄羅斯經濟”。

國際經營管理類：至少4學分；“營銷學”、“國際投資學”、“企業并購”、“國際銀行管理”、“跨國公司管理”、“保險學原理”。

經濟理論類：至少4學分；“產業組織理論”、“發展經濟學”、“區域經濟學”、“環境與資源經濟學”、“國際宏觀經濟學”。

（3）任意選修課程：11學分（可以跨院系、跨學科選修相關課程）。

上述這個國際經濟與貿易專業四年本科培養方案，全然是一個理論經濟學專業的構架。這種模式的優點是學生的理論水平很高，考研率高，是高水平論文的主產區。但也存在十分明顯的弊端：

（1）該類學校在中國培養的本科生、碩士生、博士生眾多，大多云集在高校、科研院所、政府機構，很少去企業第一線。這樣的結果導致中國最優秀的人才只能在高校、科研院所里高談闊論，而不能在企業的第一線去提高企業水平和效益，創造價值。這也就是當今中國企業管理水平、對外貿易業務水平低下，創新能力不強的重要原因。

（2）由于缺少實際工作的經驗和知識，無法在高校的講臺上理論聯系實際，深度、靈活地講解國際貿易政策和國際貿易慣例、規則等。在政府機構的政策制定中往往出現脫離實際的現象，以致造成時有進出口企業受損的現象。

（3）按理說重點高等院校應當是為企業解決實際問題，引領企業改革、創新發展的咨詢機構。然而，據了解在當前中國企業面臨越來越多的“反傾銷、反補貼”的訴訟中，這些高校的國際貿易老師面對企業的咨詢和求助一臉茫然，不知所措。因為進出口貿易中的商品價格，在各個環節的構成成本和費用是十分繁雜的，沒有實際工作經驗是不會計算的，這也就談不上去反傾銷、反補貼應訴了。

模式二，以高職及專升本院校為代表的應用型學校，人才培養方案定位在“操作型”。據一些用人單位反映：這些學生的最大優點是能較快地上崗操作，但工作中對一些事情的理解能力和解決問題的能力較差。

因此，業界較歡迎模式三，這就是以過去外經貿部所屬院校（北京對外貿易大學、上海外貿學院等）及眾多采用該模式的普通本科高校為代表，這類院校的人才培養定位：既重視理論，又注重培養學生的實際工作能力。走向工作崗位的學生既能上手操作又有較高的工作悟性。

但是目前所有該類高校都面臨的最大問題是：

（1）學生實習、實踐難。目前這些高校的學生實習、實踐，要么讓學生自找實習放任自流；要么隨意找個企業、公司參觀“旅游”，至于是否對口已無暇顧及。

（2）專業課程教學與實習、實踐教學相脫節。縱觀這些院校的實習、實踐教學時間大都放在大四，即學生的實踐教學時間就是畢業找工作的時間，由于學生在找工作時沒有一段提前的實際工作實習經驗，使得企業不愿錄用這些沒有一點“工作經驗”的學生，造成學生就業困難。

（3）缺乏既有學歷又有實際工作經驗的教師。該問題已是全國所有國際經濟與貿易專業都面臨的大問題。這類教師是“應用型”院校保證教學質量的根本。

針對上述三種模式存在的問題，上海海洋大學國際經濟與貿易專業進行了很好的改革探索。

2 上海海洋大學國際經濟與貿易專業的人才培養模式

2.1 專業培養方案

上海海洋大學國際經濟與貿易專業的人才培養方案由“理論教學”和“實踐教學”構成。

2.1.1 理論教學環節由“專業教育”、“學科教育”、“綜合教育”組成

① 綜合教育課程結構與學分要求。

綜合教育必修（45學分） 包括：A.思想政治理論系列課程；B. 外語、計算機、體育、軍事、職業生涯規劃、形勢與政策 。

綜合教育選修（分）包括：通識教育、基礎技能教育、體育專項、“名師導航”。

②學科教育課程結構。

A.必修課程：“高等數學C”、“會計學基礎”、“程序設計語言B ”、“經濟法”、“概率論與數理統計B”、“微觀經濟學”、“市場營銷學”、“宏觀經濟學”、“應用統計學”、“線性代數B”、“管理學原理”。

B.選修課程：“政治經濟學”、“商務禮儀與商務溝通”、“計算機網絡基礎”、“經濟學專題”、“高等數學T”、“英語口語（外教）”、“運籌學”。

③專業教育課程結構與學分要求（如圖1所示）。

2.1.2 實踐教學結構與學分要求

一年級：基礎實踐 ：A.辦公自動化操作訓練；B.社會調查。

二年級：專業實踐 ：國際貿易實務模擬實訓。

三年級：社會實踐：進出口企業專業實習。

四年級：崗位就業、畢業實習： 畢業論文、用人單位實習。

2.2 專業教學改革

2.2.1 人才培養方案的改革

人才培養方案的好壞決定著人才培養的質量。長期以來，該校國貿系十分重視人才培養方案的優化。由于國際經濟的不斷發展，對人才要求越來越高，國貿系建系的16年來對人才培養方案進行過6次修訂或改革。始終堅持“以市場需求為導向、以應用為核心”緊跟國家外貿發展的需要來修訂或改革人才培養方案。2012年春季，在學院的支持下，進行了最近的一次人才培養方案的改革，本次改革圍繞國貿專業的實驗、實踐教學為中心，以一、二、三年級的短學期專業實踐教學內容的階梯性、連續性、職業化為抓手，即：一年級除安排一定的“名師導航”專業講座外，還要進行外貿工作需要的辦公軟件、辦公設備的學習；在二年級安排“國際貿易實務的模擬實訓”，全程熟悉外貿業務流程和外貿需要的業務技能；三年級安排到外貿企業實踐，為四年級的就業打好基礎。按照這一思路對國貿系的全部專業課程進行了調整。

該系認為：這項改革對學生四年培養過程中的階段目標非常明確，措施有力，將會產生明顯的效果。

2.2.2 以學生核心能力培養為目標的教學方式改革

國際貿易是一門應用性很強的專業，學生今后從事外貿工作不僅要有良好四、六級通用英語，還要有熟練的商務英語口語和商品進出口的談判、報價、簽合同等能力，這些光從課堂教學是難以學到的。因此，該系從2011年下學期開始推出了“國際貿易技能競賽”，以鍛煉學生的溝通、交際能力，產品展示、談判的能力，國際貿易實務知識靈活運用的能力及商務英語的表達能力。

2.2.3 教學方法的改革——案例教學

國際貿易專業有兩大類課程，一是國際貿易理論，二是國際貿易實務。國際貿易實務課程是研究“生意經”的，也即是買賣雙方博弈的經驗總結。因此有大量的貿易糾紛和司法審判案例，故案例教學是該課程的一大特色。在每一小節內容講完之后都會拿出一個典型的業務案例讓學生討論和回答，使學生加深對相關國際貿易慣例和規則使用的理解。

2.2.4 考核內容和考核手段的改革

從2004年開始該國貿系的一些課程就對考核內容和考核手段進行了改革，例如：“國際貿易實務”課程就將考核總成績分為三部分，一是期末考試占50%；二是平時成績占35%（考勤10%，每曠課一次扣2分；平時作業15%；課堂主動回答問題10%，每回答一個問題2分）；三是實驗教學（國際貿易實務模擬實訓）成績10%。

自實施這種考核方式以來，學生曠課的現象少了，課堂認真聽課回答問題的現象多了，取得了較好的教學效果。

2.2.5 教材改革

為了提高國貿學生的專業水平，尤其是應用類課程的質量，該國貿系認為有些課程的教材自己編寫更加合適。2007年編寫出版了《現代貨物進出口貿易與單證實務》，教材的內容和質量得到了社會讀者、學生及用人單位的好評，并獲上海海洋大學教學成果獎一等獎（2008年）。

2.3 學生培養效果

該系的人才培養目標：一是應用型人才；二是可以出國留學或在國內繼續深造以沖擊更高目標的專門人才。

2.3.1 升學與就業狀況

建系16年來共畢業了13屆大約1500多人。其中有130余名學生先后前往美國、德國、法國、新加坡、澳大利亞等國留學，一些學生被如美國的南加州大學、澳大利亞國立大學等世界著名大學錄取為研究生。而更多的畢業生選擇直接就業，就業去向主要分布在跨國公司、外貿企業、國際物流公司、銀行、證券公司、政府機構等，許多畢業生現已成為部門領導，一些同學去了如“德國漢諾威國際展覽集團公司”等著名國際大公司，并已成為部門領導。據2012屆畢業生就業統計，該系學生的就業率為96.96% 。

2.3.2 學生的專業核心能力

本專業多年來致力于打造“理論基礎扎實、外貿實際業務能力熟練”的人才。據了解，在每年的外貿職業資格證書（國際商務單證員資格、外銷員資格、報檢員資格等）參加考試的同學中通過率99%，也有一些同學通過了“報關員資格”（全國的錄取比率12%左右）的考試。2012年，在有70多所高校參加的“第五屆全國國際貿易技能大賽總決賽”中，本系學生取得了優異成績，獲得了大賽“二等獎”和“校企合作獎”。

第9篇：二年級學習經驗總結范文

摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。

關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。

2.認真研究學情，提高自身素質

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。

4.做好總結