二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校高年級(jí)學(xué)生示范性作用

一、高校學(xué)生的現(xiàn)狀

1.低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園,大學(xué)里的現(xiàn)實(shí)生活與自己所期望的大學(xué)生活之間的落差,學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變,人際關(guān)系的不和諧,對(duì)獨(dú)立生活不適,不能正確自我評(píng)價(jià)和重新定位,不能及時(shí)樹立積極遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo),不能規(guī)劃自己的大學(xué)生活等等,都是擺在學(xué)生面前的難題,這些問題往往導(dǎo)致很多一年級(jí)學(xué)生心理壓力很大,情緒變得焦慮。

二年級(jí)學(xué)生面對(duì)眾多專業(yè)基礎(chǔ)課,成天為學(xué)習(xí)忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點(diǎn)一線,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和學(xué)習(xí)效率低下,成績(jī)依然不理想。加之在各類學(xué)生社團(tuán)中,二年級(jí)學(xué)生是各項(xiàng)任務(wù)實(shí)施的主體,不少學(xué)生因?yàn)樯鐖F(tuán)工作而耽誤了學(xué)習(xí)。特別是我校從2008年開始,執(zhí)行新版學(xué)籍管理規(guī)定,課程考核更嚴(yán)格,競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制更激烈,這就大大提升了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀。三、四年級(jí)學(xué)生處于專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段,這個(gè)階段重點(diǎn)是提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì),課程門類和門次不像一、二年級(jí)時(shí)那么龐雜,加之有一、二年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,課程學(xué)習(xí)的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級(jí)學(xué)生,主要任務(wù)是聯(lián)系工作和復(fù)習(xí)考研,課程學(xué)習(xí)的壓力相對(duì)就很小。而對(duì)于電力工程系的畢業(yè)生來講,大多數(shù)找工作的同學(xué)在第一學(xué)期末就已經(jīng)簽約或達(dá)成就業(yè)意向,就業(yè)壓力也就變得很小。所以,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講,他們具備幫帶低年級(jí)同學(xué)的基本條件和精力。

二、發(fā)揮作用的優(yōu)勢(shì)

1.年齡優(yōu)勢(shì)。目前的在校生,基本上出生和成長(zhǎng)在同一年代,年齡基本相近;生活在類似的環(huán)境中,興趣愛好基本相似;所受教育基本相同,有著類似的教育經(jīng)歷;興趣愛好廣泛,個(gè)性鮮明,接受新生事物能力強(qiáng)。因此,他們?cè)谝黄鹩泄餐Z言,便于溝通交流。

2.身份優(yōu)勢(shì)。高、低年級(jí)學(xué)生之間是平等的同窗關(guān)系,其中還有不少是來自同一地區(qū)的老鄉(xiāng),以前中學(xué)時(shí)期的老同學(xué)老校友,異或是童年的發(fā)小等等,溝通起來便暢通無阻,無拘無束。這是師生關(guān)系所不能達(dá)到的境界。

3.榜樣優(yōu)勢(shì)。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)中的佼佼者,時(shí)常是低年級(jí)學(xué)生茶余飯后談?wù)摰闹黝}和主角,如果這些榜樣式的學(xué)長(zhǎng)能夠走進(jìn)低年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)生活,手把手的教導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)生活,影響力和效果自然是不言而喻。

4.時(shí)間空間的優(yōu)勢(shì)。目前,電力工程系的所有學(xué)生都生活在同一片宿舍區(qū)域,大家每天學(xué)習(xí)生活在一起,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況,高年級(jí)學(xué)生自然也就掌握的比較全面和及時(shí)。

三、發(fā)揮作用的途徑

1.建立聯(lián)誼班級(jí)、聯(lián)誼宿舍。在新生入學(xué)初期,即指定高年級(jí)班級(jí)、宿舍與一年級(jí)班級(jí)、宿舍結(jié)成幫帶對(duì)子,進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。通過開展聯(lián)誼班級(jí)、聯(lián)誼宿舍活動(dòng),以及學(xué)習(xí)交流活動(dòng),幫助新生盡快了解、適應(yīng)大學(xué)生活,盡快樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.從高年級(jí)中選拔高素質(zhì)學(xué)生到低年級(jí)班級(jí)擔(dān)任班主任助理。選拔思想道德高尚,責(zé)任心強(qiáng),善于溝通,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,政治上積極進(jìn)步的高年級(jí)學(xué)生,到低年級(jí)班級(jí)擔(dān)任班主任助理,協(xié)助低年級(jí)班主任開展班級(jí)工作。他們可充分利用課余時(shí)間深入低年級(jí)學(xué)生群體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想等進(jìn)行調(diào)查與教育,推動(dòng)低年級(jí)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成;指導(dǎo)并參與班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生骨干的工作積極性,扮演好低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活輔導(dǎo)員的角色,努力促進(jìn)形成低年級(jí)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的良好氛圍。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái),消除時(shí)間空間限制。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的方便快捷的優(yōu)勢(shì),開發(fā)“老師•學(xué)長(zhǎng)•我”網(wǎng)上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)空間。從高年級(jí)選取各方面有突出代表的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng),為低年級(jí)學(xué)生在線答疑解惑。低年級(jí)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)中的問題,以及學(xué)習(xí)方法等向?qū)W長(zhǎng)進(jìn)行提問,高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)亦可將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起交流分享。

4.開展對(duì)話和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。根據(jù)我們?nèi)粘９芾淼?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/156760.html" target="_blank">經(jīng)驗(yàn)總結(jié),學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)及對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)是造成高校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題最主要的原因之一。每學(xué)期邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng),為低年級(jí)學(xué)生召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),參加低年級(jí)班會(huì),與低年級(jí)學(xué)生一起面對(duì)面對(duì)話,交流討論學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得,幫助他們掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5.與高年級(jí)黨員、積極分子的培養(yǎng)相結(jié)合。目前,高校學(xué)生黨員的培養(yǎng)缺少具體、明確的任務(wù)和具體途徑,使得培養(yǎng)過程顯得空洞,黨員作用的發(fā)揮也在逐漸減弱。通過給高年級(jí)黨員、積極分子“分任務(wù),壓擔(dān)子”,使他們充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和能動(dòng)性,深入低年級(jí)學(xué)生,開展對(duì)低年級(jí)學(xué)生的幫帶和輔導(dǎo)工作,這既明確了他們的職責(zé)與任務(wù)、培養(yǎng)的路徑和要求,同時(shí)又起到對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助,可謂是一舉兩得。超級(jí)秘書網(wǎng)

6.發(fā)揮社團(tuán)干部的引導(dǎo)和教育職能。高校學(xué)生社團(tuán)干部具有雙重角色:作為在校學(xué)生,他們是受教育者;作為高校實(shí)施內(nèi)部教育管理的基層組織者和實(shí)施者,他們是教育管理協(xié)作者。學(xué)生干部既是學(xué)生利益的代言人,又是學(xué)校人才培養(yǎng)與教育管理的得力助手。高校學(xué)生干部是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子,他們最鮮明的優(yōu)點(diǎn)是能在同學(xué)中建立良好的人際關(guān)系,具有較高的人格魅力和威信,是同學(xué)們效仿的榜樣,而學(xué)生社團(tuán)中的主體多為低年級(jí)學(xué)生。所以,學(xué)生干部以自身具有的號(hào)召力影響、帶動(dòng)低年級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步,營(yíng)造健康的輿論環(huán)境,形成整個(gè)集體積極向上的良好氛圍,將會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

第2篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；基礎(chǔ)教育階段；臨床思維

臨床思維是指運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)知識(shí)，以病人為中心通過充分的溝通與交流，進(jìn)行病史采集、體格檢查和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，得到第一手資料，借助所有可利用的最佳證據(jù)和信息，結(jié)合病人家庭與社會(huì)背景，將多方面信息進(jìn)行批判性分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復(fù)和預(yù)防的個(gè)性化方案，并予以執(zhí)行和修正的思維活動(dòng)過程[1]。培養(yǎng)科學(xué)的臨床思維對(duì)醫(yī)學(xué)生具有十分重要的作用與意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，誤診病例中70%以上是由醫(yī)生臨床思維不當(dāng)造成的[2]?？茖W(xué)的臨床思維是提高臨床診治水平的重要保證，是醫(yī)生長(zhǎng)期從事臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是醫(yī)療模式轉(zhuǎn)變的需要[3]，是任何儀器都不可替代的。但是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床思維仍然存在重視不夠、片面思維、簡(jiǎn)化思維、表象思維、印象思維[4]等問題。我國(guó)對(duì)臨床思維的研究一直集中在臨床實(shí)踐教育階段[5～9]，本研究將歸納基礎(chǔ)教育階段影響醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的因素，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，提出有助于提升學(xué)生臨床思維能力的方法。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以蘭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院340名本科生（低、高年級(jí)各170名，其中一、二年級(jí)為低年級(jí)，三年級(jí)及以上為高年級(jí)），四川大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)和山東大學(xué)各60名（低、高年級(jí)各30名）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法

在參考醫(yī)學(xué)生臨床思維存在問題與培養(yǎng)對(duì)策相關(guān)研究[10～13]的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。采用Likert5級(jí)評(píng)分法評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可度：非常愿意=5分、愿意=4分、不一定=3分、不愿意=2分、非常不愿意=1分，計(jì)算相應(yīng)教學(xué)方式認(rèn)可度的平均分，得分越高說明對(duì)該教學(xué)方式越認(rèn)可。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，n代表樣本中的觀察單位個(gè)數(shù)。

2研究結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷640份，回收有效問卷608份，有效率95.0%。

2.1不同學(xué)校、年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床思維的知曉情況

高年級(jí)本科生臨床思維知曉率高于低年級(jí)本科生，χ2=66.5，P＜0.01，差異有顯著性（見表1）。

2.2影響醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的因素

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生了解臨床思維的主要途徑是老師講授，占63.8％；25.7％的醫(yī)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)尋求相關(guān)背景知識(shí)；高年級(jí)醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在臨床思維培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固是主要影響因素；在課程設(shè)置方面，53.9%的學(xué)生認(rèn)為臨床思維培養(yǎng)相關(guān)課程和內(nèi)容欠缺；另外，學(xué)校硬件不足（31.2%）、重視不夠（30.6%）、提供了解臨床思維的途徑過少（28.8%）也在一定程度上阻礙了學(xué)生臨床思維的提升（見表2）。

2.3醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可度

調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)方式、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人、設(shè)置人文社科課程、進(jìn)行課堂提問等教學(xué)方式較為認(rèn)可（克萊姆相關(guān)系數(shù)為0.1009，見表3）。

3討論

第3篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論支撐課題，轉(zhuǎn)變教師理念。

教師的素質(zhì)狀況決定著生活資源的識(shí)別范圍、開發(fā)和利用程度，以及發(fā)揮效益的水平。首先，要加強(qiáng)對(duì)生活資源的理論學(xué)習(xí)，澄清生活資源的概念，強(qiáng)化生活資源意識(shí)，提高教師對(duì)于生活資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜開發(fā)和利用各種生活資源。圍繞本課題，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課題成員先后學(xué)習(xí)了《新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程解讀》、《走進(jìn)新課程》、《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》以及有關(guān)生活資源方面的各種文章等。課題組還積極為實(shí)驗(yàn)教師爭(zhēng)取外出聽課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本次校際交流的教研開放，我校課題組的教師積極準(zhǔn)備，盡量使用自己掌握前沿的知識(shí)和理論，并組織大家在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，相互進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。課題組成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大的提高，觀念得以更新。從而拓寬了視野，明確了課題研究的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過程管理的內(nèi)容和方法等。這對(duì)本課題研究工作的開展具有極大的指導(dǎo)作用，有利于提高課題研究的質(zhì)量。

二、挖掘生活化內(nèi)容，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。

1、從教材中挖掘

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”。遵循這一理念，我們?cè)诒ＷC科學(xué)性的前提下，合理改組了部分教。給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。例如：華山中學(xué)劉海容老師上的二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課。劉老師課前運(yùn)用兔龜賽跑引出課題，在學(xué)生主動(dòng)探索的過程中，創(chuàng)設(shè)《海綿寶寶和派大星約會(huì)》這一情境。這一情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，非常適合低年級(jí)的學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境。情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這一內(nèi)容與教材組合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，生活回歸數(shù)學(xué)。

2、挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源

如：華山中學(xué)劉海蓉老師，課中穿插律動(dòng)，師生共同看著大屏幕一起運(yùn)動(dòng)1分鐘。教師注意了低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散的特點(diǎn)，再次激趣，為的是更好地達(dá)到教學(xué)目的。在校際教研交流時(shí)，我們利用我?！?2.9個(gè)人才藝展”的錄像，做成數(shù)字故事展示在課堂。學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛濃厚，課堂效果好。

三、經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象。例如：華山中學(xué)劉海容老師上的二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課。劉老師課前運(yùn)用“兔龜賽跑”引出課題。我校教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，利用熊大、熊二去光頭強(qiáng)家做客引入搭配問題。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指：在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材。例如：在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”搭配問題時(shí)，利用學(xué)生熟悉的魔幻小屋，展現(xiàn)給學(xué)生的是光頭強(qiáng)的欺騙行為，進(jìn)而引出愛心大營(yíng)救。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育。我校另一堂復(fù)習(xí)課，我們利用我?！?2.9個(gè)人才藝展”的錄像，剪裁做成數(shù)字故事展示在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)視頻猜一猜我們要去哪里？學(xué)生在欣賞了自己優(yōu)美的舞姿的同時(shí)獲得了知識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”。例如：華山中學(xué)劉海蓉老師創(chuàng)設(shè)海綿寶寶為什么會(huì)很生氣這一情境，學(xué)生在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榕纱笮沁t到了十分鐘。我校教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，通過學(xué)生充當(dāng)小小攝影師，展示給學(xué)生的是：光頭強(qiáng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，誠心誠意地請(qǐng)熊大、熊二做自己的好朋友。在邀請(qǐng)二人拍張合影的同時(shí)，請(qǐng)小朋友充當(dāng)小小攝影師，給熊大、熊二、光頭強(qiáng)拍照。學(xué)生有身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”，例題呈現(xiàn)給學(xué)生的是靜態(tài)，老師利用頭飾在講臺(tái)上展示變成動(dòng)態(tài)，學(xué)生利用買衣服的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，就有了更深的影響。

四、設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，讓課堂變得精彩

處理書上習(xí)題，使習(xí)題更加貼近生活。教師創(chuàng)造性地對(duì)教材中的素材進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將書上的素材融于生活中。在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”一課時(shí)，小小攝影師拍照時(shí)，給熊大、熊二、光頭強(qiáng)排排位置。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和這節(jié)課在營(yíng)救熊大、熊二的過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，順利地完成了練習(xí)。另一堂復(fù)習(xí)課，利用歌曲欣賞把學(xué)生帶到后，就一定要到布達(dá)拉宮看一看，引出請(qǐng)導(dǎo)游的情境。這時(shí)，兩位名導(dǎo)游閃亮登場(chǎng)，功夫熊貓和米老鼠。學(xué)生有喜歡功夫熊貓的，也有喜歡米老鼠的，喜歡誰就請(qǐng)誰，學(xué)生在愉快的情境中算一算。算完后，讓學(xué)生“比一比”，請(qǐng)誰合算？及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理理財(cái)?shù)慕逃Ｕn堂由一個(gè)故事貫穿，既符合兒童好奇的心理，又符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。不僅體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)勢(shì)，教師的教學(xué)水平也提高了，并讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中感悟知識(shí)。

五、對(duì)照課題方案、落實(shí)過程管理。

自實(shí)驗(yàn)以來，我們以實(shí)驗(yàn)組為單位，每月進(jìn)行一次課題組活動(dòng)。討論集體備課，研究討論怎樣利用課內(nèi)外的哪些資源來更好地教學(xué)。抓好組內(nèi)實(shí)驗(yàn)課研究，我們實(shí)驗(yàn)組的老師，要上一節(jié)組內(nèi)公開課，青年教師匯報(bào)課，組長(zhǎng)作一次專題講座。這些公開課、講座都緊密結(jié)合“挖掘身邊的生活資源，提高課堂教學(xué)效率”而開展，在互學(xué)互促中深化了這一課題的研究。

六、存在的問題及今后的努力方向。

存在的問題：

1、每個(gè)教學(xué)班人數(shù)太多，生活知識(shí)的經(jīng)歷參差不齊，教學(xué)過程的控制難度較大，對(duì)于面向全體學(xué)生比較難實(shí)現(xiàn)。

2、課題組老師教學(xué)任務(wù)較重，各項(xiàng)事務(wù)多，靜下心來研究的時(shí)間少，實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間緊張。另外，這一專題研究，教師更要有足夠多生活經(jīng)歷，現(xiàn)在的孩子生活經(jīng)歷少，圍繞這個(gè)專題開展教學(xué)比一般教學(xué)更耗時(shí)耗力。有時(shí)，會(huì)跟教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)成績(jī)產(chǎn)生一定的矛盾。

3、實(shí)驗(yàn)組教師只注重實(shí)驗(yàn)過程，反思不夠深刻，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不及時(shí)，上升為理論能力不夠。

4、實(shí)驗(yàn)資料的整理做得不夠完整，有待加強(qiáng)。

今后努力方向：

1、我們將向開展這一專題研究的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以校為本，繼續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增強(qiáng)教師挖掘生活資源和應(yīng)用生活資源的能力，上活數(shù)學(xué)課，從而保證課題研究深入有序地進(jìn)行。

2、專題研究與學(xué)校開放周、教研課緊密結(jié)合，與教師培訓(xùn)工作相結(jié)合。通過“教、研、培”促進(jìn)名師成長(zhǎng)。通過研討課、討論會(huì)防止教研中的浮躁心態(tài)，進(jìn)一步提高課題研究的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

第4篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這些蘊(yùn)含著語文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字。小學(xué)低段兒童語言儲(chǔ)備較少，我們要幫助兒童選擇優(yōu)秀的語言材料，用適合兒童特點(diǎn)的方法帶領(lǐng)兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學(xué)習(xí)語言。小學(xué)低段課文中選用的古詩淺顯易懂、生動(dòng)有趣，是極佳的語言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學(xué)生學(xué)得無趣，還要借助最簡(jiǎn)單最有效的方法――讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)語感

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！弊x對(duì)、讀通是我們帶領(lǐng)學(xué)生攀登的第一層階梯。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。這是自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，克服了依賴?yán)蠋煹男睦?，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。再要求“第三遍讀給學(xué)習(xí)伙伴聽?！睂W(xué)生之間進(jìn)行互查互糾，對(duì)自我學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生有了這三遍的初讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了“讀對(duì)”的要求，語感初步形成。

讀出韻律，形成語感

一首詩就是一首優(yōu)美的音樂，它的語言、節(jié)奏、音律都值得學(xué)生誦讀品味?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@是語感。對(duì)音樂感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺地引用歌詞，這也是語感。語感要真正內(nèi)化于心，我們就要讓學(xué)習(xí)主體的“心”感知語言的“美”。對(duì)于低年級(jí)的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學(xué)生感受到這種美，教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，要讓學(xué)生明白古詩詞的音韻之美在平仄的配合、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)?！肚嗨伞芬辉姙槲逖越^句，它的節(jié)奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時(shí)。”筆者先后通過兩次范讀，先讓學(xué)生聽出朗讀時(shí)的停頓，再感受加重、延長(zhǎng)，并用相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)出，兩次不同感覺的朗讀讓學(xué)生豁然開朗，“原來古詩可以讀得這么美?！睂W(xué)生根據(jù)符號(hào)，讀出節(jié)奏，古詩的音律美便在心中滋養(yǎng)開來。古詩的讀法很多，在低年級(jí)的古詩教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用兒童喜聞樂見的拍手讀、唱詩的方法，讓古詩不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語感逐漸形成。筆者還建議學(xué)生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時(shí)候也可以用詩作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強(qiáng)語感

克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺?！睂?duì)小學(xué)生來講，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。形象和意蘊(yùn)這兩個(gè)高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語的形象，還是通過“讀”。“我們可以用表演的方式讀。”筆者讓學(xué)生自主選擇表演讀的詩句，幾乎所有的學(xué)生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直?！币唤M學(xué)生展示他們的表演時(shí)是這樣做的：一個(gè)學(xué)生做青松，伸直雙臂，一個(gè)學(xué)生用書本做大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學(xué)生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說詩的意蘊(yùn)全在了，但青松的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)了，后面的記者采訪環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感悟說明了這一點(diǎn)。沒有繁瑣的講解，沒有冗長(zhǎng)的分析，“讀”便讀出了青松堅(jiān)強(qiáng)的形象，學(xué)生表達(dá)對(duì)青松的敬佩之情是發(fā)自內(nèi)心，語感進(jìn)一步增強(qiáng)。

讀背古詩，加深語感

“對(duì)于古詩不僅理智地了解而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）有了前面的“讀”，學(xué)生對(duì)古詩從陌生到熟悉，再到對(duì)詩中意蘊(yùn)的喜愛，此時(shí)他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對(duì)青松的贊美用朗讀來表達(dá)，此時(shí)，眼前的詩化成了一幅“青松傲雪”圖，詩在反反復(fù)復(fù)的誦讀中了然于心。相信當(dāng)他們某天再見到大雪下的青松時(shí)，必定還會(huì)吟誦起來。

第5篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “雙語”教學(xué) 少數(shù)民族教育 教學(xué)質(zhì)量

自古以來，我國(guó)就是一個(gè)多民族、多種語言的國(guó)家，使用不同語言的民族長(zhǎng)期相互交往，伴隨著語言關(guān)系的發(fā)展必然產(chǎn)生“雙語”現(xiàn)象。語言文字是群眾之間交流思想，掌握知識(shí)和信息的工具，是促進(jìn)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的橋梁。

新疆作為祖國(guó)大家庭的一員，是一個(gè)多民族、多語種、多文字的民族地區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有40多個(gè)民族，其中我區(qū)居住的有維吾爾族、漢族、哈薩克族等13各民族。少數(shù)民族人口超過全區(qū)總?cè)丝诘?0%左右。在新疆這樣一個(gè)多民族、多語種的社會(huì)環(huán)境里民族接觸和語言的雙向交流是形成“雙語”現(xiàn)象的自然條件，更是政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的需求。作為中華民族大家庭的成員，新疆人如果不掌握國(guó)語普通話，就很難真正走向全國(guó)，走向世界。從新疆教育發(fā)展史來看，新疆和全國(guó)其他民族地區(qū)的雙語教學(xué)一樣，經(jīng)過了不同的歷史階段，而今各種類型的“雙語”教學(xué)像春天盛開的鮮花一樣開遍天山南北廣大城鄉(xiāng)、農(nóng)村、牧區(qū)，散發(fā)出令人陶醉的芬芳，使民族團(tuán)結(jié)之花永開不敗，“雙語”人才層出不窮，地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，“雙語”教學(xué)結(jié)出豐碩成果。

而今，在上級(jí)黨委、政府、教育部門的關(guān)心支持下，我校本著“建設(shè)合格‘雙語’教師隊(duì)伍，優(yōu)化‘雙語’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧伊寧新教育”的工作目標(biāo)，制定措施、強(qiáng)化交流、完善管理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“雙語”教學(xué)工作中大膽創(chuàng)新，并取得了一定的成績(jī)。

一、我?！半p語”教學(xué)現(xiàn)狀

自2009—2010學(xué)年3月份，我校與伊寧市第十九小學(xué)合并，2010年9月根據(jù)市政府、市教育局的安排，我校與伊寧市第十五小學(xué)合并成民漢合校，現(xiàn)我校共有在校生1058名，教職工124名，其中38名雙語教師，其中未入編的有7名，學(xué)校上學(xué)年有32個(gè)教學(xué)班，本學(xué)年與十五校合并后現(xiàn)有27個(gè)教學(xué)班，有21個(gè)雙語班，其中有877名，目前我校1+5模式的有4個(gè)教學(xué)班，學(xué)生176名，1+5教學(xué)模式班級(jí)是一年級(jí)全課程用漢語授課，從二年級(jí)開始開設(shè)母語課程與漢語同步實(shí)行教學(xué)，3+3模式的有13個(gè)教學(xué)班，有557名學(xué)生，3+3模式從一年級(jí)到三年級(jí)全課程用漢語授課，到四年級(jí)開設(shè)母語課程，其他7個(gè)班是普通班，全課程用母語授課。2010年通過全市民漢合校的要求，我校合并并開設(shè)了兩個(gè)漢語班，共有學(xué)生60名。

二、我?！半p語”教學(xué)中的有效做法

（一）提高教師“雙語”教學(xué)能力

為真正落實(shí)“雙語”教學(xué)工作，學(xué)校必須具備一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)好、漢語水平扎實(shí)的教師隊(duì)伍。雖然學(xué)校有不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)好的教師，但很多教師漢語功底較薄弱，不能很好地勝任“雙語”教育教學(xué)工作。為了提高“雙語”教師的教育教學(xué)水平，我校積極營(yíng)造“雙語”氛圍，不斷拓寬“雙語”教師學(xué)習(xí)的渠道。

1.積極營(yíng)造普通話學(xué)習(xí)氛圍。每周星期二早晨，任書記利用前兩節(jié)課的時(shí)間，幫助民語教師學(xué)習(xí)漢語，在漢語學(xué)習(xí)中，以聽、說、讀、寫為抓手，盡量給教師多創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓普通話在校園中盛行。

2.以活動(dòng)促進(jìn)教師漢語水平的提高與發(fā)展。學(xué)校積極按照上級(jí)部門下發(fā)的文件開展各項(xiàng)活動(dòng)，如“防御艾滋病”青年教師演講活動(dòng)、“祖國(guó)在我心中”及“民族團(tuán)結(jié)之花永駐人間”師生演講比賽、青年教師調(diào)講賽及教師基本功大賽等活動(dòng)。在各類比賽中，教師普遍采用普通話表達(dá)，不僅僅為了爭(zhēng)得一份榮譽(yù)，更是在檢驗(yàn)普通話表達(dá)水平，每位教師都在努力提高自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

3.以民漢結(jié)對(duì)子的方式促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。在民漢合校后，學(xué)校利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將民漢教師結(jié)對(duì)子，互相聽課、學(xué)習(xí)、幫助，加強(qiáng)溝通。既增進(jìn)了民漢教師之間的情感，促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，又極大地推動(dòng)了民漢合校各項(xiàng)工作的開展。

4.以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的模式促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校積極組織開展了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如：示范課、公開課、同課異構(gòu)等，積極組織教師到外校參觀、學(xué)習(xí)、聽課等，并帶領(lǐng)“雙語”骨干教師送課下鄉(xiāng)至塔鄉(xiāng)七小、潘津鄉(xiāng)中心小學(xué)，讓更多的教師走出課堂、走出校園，開闊眼界，拓寬思路，啟迪教學(xué)。

5.多種渠道，強(qiáng)化培訓(xùn)。為了促進(jìn)教師“雙語”教學(xué)水平快速提高，我校通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自學(xué)等形式加大師資培訓(xùn)力度，使少數(shù)民族雙語教師在思想上、專業(yè)水平及教育教學(xué)能力與教科研能力等方面的綜合素質(zhì)得到提高。

（二）開展豐富多彩的“雙語”教學(xué)活動(dòng)

1.充分保證學(xué)生的早讀時(shí)間。為了提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，學(xué)校充分利用早讀的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，練習(xí)流利的普通話表達(dá)。

2.為了提高學(xué)生漢字的書寫能力，我?！半p語”教師利用寫字課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫，規(guī)范書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3.為了提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，我校雙語教師充分利用閱讀課時(shí)間，組織學(xué)生閱讀各類圖書，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀理解和運(yùn)用能力。

4.學(xué)校組織學(xué)生參加各種雙語的演講比賽，在學(xué)校開展了多種“雙語”演講比賽，“雙語”寶貝選拔賽，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如：學(xué)校組織了“祖國(guó)在我心中”、“我愛我的家鄉(xiāng)”、“學(xué)校是我家”、“我愛我的老師”為主題的“雙語”學(xué)生演講比賽。在一年級(jí)兩個(gè)漢語班、四個(gè)雙語班召開了“我參與，我快樂”口算能力大賽，在活動(dòng)進(jìn)行中，還舉行了親子趣味游戲及各班的課外閱讀展示，通過開展各項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造快樂的“雙語”學(xué)習(xí)氛圍。

第6篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；社會(huì)認(rèn)知；學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)這一科目在《新課標(biāo)》課程的大環(huán)境下，與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系程度不斷加強(qiáng)，在各方面的學(xué)習(xí)都與融會(huì)貫通、息息相關(guān)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生能“學(xué)以致用”――這是《新課標(biāo)》課程的最基本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。加上兒童學(xué)齡期是“自然人”向“社會(huì)人”過渡的關(guān)鍵期，在這段時(shí)期內(nèi)，學(xué)生與社會(huì)的相互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性，為今后的人生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)代兒童以“獨(dú)生子女”為絕對(duì)主體，其“社會(huì)化”進(jìn)程有漸緩、漸弱的趨勢(shì)。據(jù)我在小學(xué)任教低年級(jí)的這幾年中觀察觀察到，由于我所任教的是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生對(duì)生活中的事物的認(rèn)知也就是社會(huì)認(rèn)知上也是極其有限的：他們可以把中國(guó)國(guó)髓――京劇的臉譜說成是一個(gè)面具；對(duì)足球、排球和籃球不能區(qū)分；有一部分學(xué)生由于受家長(zhǎng)的過分保護(hù)，連怎樣用錢都不會(huì)……。這些情況都與學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)的發(fā)展程度有關(guān)，特別是社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展程度不高所導(dǎo)致的。這些都讓我深深的感覺到：若要讓學(xué)生更好地把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活更緊密地結(jié)合在一起，就必須讓學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知有一定程度的提高。以下是我在這幾年來的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

一、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，豐富學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知。

在《新課標(biāo)》課程的大前提下，任何一個(gè)科目都不是單獨(dú)存在的，他們之間有著相互聯(lián)系，相輔相承的關(guān)系。數(shù)學(xué)就更不能例外了，特別是低年段的數(shù)學(xué)更是生活中的最基本知識(shí)，學(xué)生所學(xué)的在日常生活中都經(jīng)常會(huì)用到。但由于我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生所接觸的環(huán)境與氛圍的不同，再加上有某部分的家長(zhǎng)的過度保護(hù)，讓學(xué)生有一些本應(yīng)是理所當(dāng)然要懂的知識(shí)他們反而是沒有掌握到。這也不難看出，這都是城鄉(xiāng)差異的一部分。因此，我根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，參照教育評(píng)價(jià)目標(biāo)分類的方法，我著重從以下的幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行加強(qiáng)：

1、初步認(rèn)識(shí)自己生活所需要的基本知識(shí)

2、初步了解生活中的自然、社會(huì)常識(shí)。

3、保護(hù)環(huán)境，愛惜資源。

4、初步了解有關(guān)祖國(guó)的知識(shí)。

如二年級(jí)上冊(cè)的第五單元觀察物體是這一學(xué)期中的教學(xué)難點(diǎn)，特別是軸對(duì)稱圖形這一內(nèi)容更是難中之難，于是我在課前準(zhǔn)備了非常多的對(duì)稱圖形讓學(xué)生去辨別、分類，當(dāng)無出示“臉譜”并問了一句“這是什么？”的時(shí)候，我所得到的答案卻是“面具”。作為中國(guó)國(guó)髓――京劇的道具之一的“臉譜”是一樣眾所周知的東西，也是非常常見的，但由于農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知的局限性，他們對(duì)這些理所當(dāng)然的事物卻一無所知。有鑒于此，我適時(shí)更改的一下課程內(nèi)容，加強(qiáng)了“臉譜”在這一節(jié)課中所占的分量，以“臉譜”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形，一邊為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹臉譜是中國(guó)戲劇中最常用的道具之一，是直接用油彩畫到臉上的，可以根據(jù)其顏色的比例分為白臉、黃臉、黑臉、紅臉等幾種，而且每個(gè)臉譜所代表的人物都不一樣。并讓學(xué)生觀察臉譜上的花紋，找出對(duì)稱的臉譜和不對(duì)稱的臉譜。課后，我更聯(lián)系《品德與社會(huì)》的老師商量，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于“京劇”的品德課，讓學(xué)生進(jìn)一步了解臉譜這一中國(guó)特有的傳統(tǒng)文化產(chǎn)物。

這樣，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識(shí)融為一體，讓枯燥的數(shù)理學(xué)習(xí)因有生活知識(shí)的加入而變得有趣；讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知因數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而得到豐富。使學(xué)生的學(xué)生在“雙贏”的狀態(tài)下穩(wěn)步前進(jìn)，而學(xué)生的各方面能力也在不知不覺中得到了一定程度的提高。但這樣的過程卻有著很大的隨機(jī)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的局限。使學(xué)生的所學(xué)能更廣、更多是我一直努力的方向。

二、以學(xué)生已有的社會(huì)認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的提問能力。

“提問”是從一年級(jí)就已經(jīng)開始出現(xiàn)的一個(gè)“解決問題”學(xué)習(xí)的后延學(xué)習(xí)，也是把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到“解決問題”上的一種體現(xiàn)。而這里的提問不單指解決問題中的“提出問題”，它還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)問題情境所提出的問題。學(xué)生通過老師所創(chuàng)設(shè)問題情境中學(xué)習(xí)提問，到最后會(huì)提問，是有一個(gè)必須的過程的。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問的能力，而在各種時(shí)間、各種場(chǎng)合及教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，為學(xué)生提供思考的空間，幫助學(xué)生提問。所謂提問就是愿意主動(dòng)的提出有價(jià)值的問題，而且能夠敘述正確，表達(dá)完整，也愿意通過各種方法解決自己所提出的問題。而問題情境的創(chuàng)設(shè)如與學(xué)生的生活貼近、以他們已有的社會(huì)認(rèn)知作背景，學(xué)生們對(duì)提出問題的掌握會(huì)更容易、更深刻。

課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我是遵循以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

1、直觀性。

創(chuàng)設(shè)的問題情境是學(xué)生已有的社會(huì)認(rèn)知并可用感官直接接受的、直接觀察的，然后進(jìn)行質(zhì)疑。無論是文字說明還是圖片說明，都能給小學(xué)生質(zhì)疑指明方向，激發(fā)小學(xué)生提問的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問的能力。

2、多樣性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，是學(xué)生生活中隨時(shí)可遇的情境，并以文字說明、錄像出示一個(gè)個(gè)情境片斷、一張張圖片、一段段生活片斷（某種社會(huì)現(xiàn)象）等來出示。

3、實(shí)效性。

創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的年齡特征、具有可操作性并對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)和教育意義，因此往往能激發(fā)學(xué)生的提問欲望，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問從而獲得成功。學(xué)生獲得成功，給他們帶來了喜悅，帶來了自信，從而學(xué)生變老師創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)他們的提問興趣到學(xué)生自發(fā)的想進(jìn)行提問，學(xué)生的提問意識(shí)與能力也就形成了，因此創(chuàng)設(shè)問題的情景具有實(shí)效性。

在一年級(jí)的“元、角、分”的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容里，我是這樣操作的。首先，在一間超級(jí)市場(chǎng)里拍了一段顧客買東西的錄像（著重拍攝顧付錢，收錢員找錢的過程），再特地拍了幾張收錢員把錢分類放好和放錢的抽屜的特寫照片。在課堂上，我先放錄像，再讓學(xué)生觀察照片后進(jìn)行思考：為什么錢要這樣放呢？讓學(xué)生說出自己的意見?！∽寣W(xué)生從不同的角度分析元、角、分的區(qū)別，知道元、角、分之間是有一個(gè)進(jìn)律的。使學(xué)生的更加深刻的認(rèn)識(shí)元、角、分。

學(xué)生“會(huì)提問”，就證明了他們已經(jīng)懂得自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，各方面的能力的都發(fā)展比一個(gè)較高的層次。學(xué)生的提問必須經(jīng)過觀察、內(nèi)化、思考、推理后再提出的。在實(shí)際操作的過程中，我進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不是以學(xué)生已有的社會(huì)認(rèn)知、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景所創(chuàng)設(shè)情境的班級(jí)，學(xué)生間的交流、師生間的互動(dòng)都不若以學(xué)生已有的社會(huì)認(rèn)知、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景的問題情境的班級(jí)來得活躍、熱烈。這就使我更堅(jiān)持以學(xué)生已有的社會(huì)認(rèn)知、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景創(chuàng)設(shè)問題情境了。

三、在解決問題的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究社會(huì)認(rèn)知的欲望。

數(shù)學(xué)不是單一的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以是一個(gè)知識(shí)積累的過程，特別是在“解決問題”的過程中，學(xué)生必須通過對(duì)一定的知識(shí)的理解、分析才能進(jìn)行對(duì)題目的理解與分析。這是“解決問題”這一教學(xué)內(nèi)容所特有的一個(gè)特質(zhì)。而“解決問題”的題目絕大部分是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述、是日常生活中的一個(gè)片段。要想理解好“解決問題”的題目，就必須對(duì)題目所描述的情境有一定的認(rèn)知，這也就運(yùn)用到學(xué)生已有的社會(huì)認(rèn)知。但在小學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知又如此的貧乏，那要如何讓學(xué)生在日常生活中觀察、積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生“解決問題”的能力呢？

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。不難理解，這里所要求的就是要學(xué)生活動(dòng)地進(jìn)行探索。要讓學(xué)生主動(dòng)的積累生活經(jīng)驗(yàn)除了可以從興趣入手外，還可以抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過機(jī)遇教學(xué)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在二年級(jí)上冊(cè)P23的提出問題的題目（如圖）題中分別出示了這三種有著明顯特征的球，這應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)的。但我所任教的兩個(gè)班在做這一題的時(shí)候竟然有一大部分的學(xué)生問我：“麥老師，哪個(gè)　是籃球”、“麥老師，哪個(gè)是排球”、“麥老師，哪個(gè)是足球”。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)的過程中，我除了為學(xué)生們講述了三種球的不同特征后，我還說了這么一句話：如果你們?nèi)绻胝J(rèn)識(shí)真正足球、排球和籃球，可以到文具店或體育用品店去摸一摸、看一看，那里的球是最正規(guī)、最漂亮的，你們一定有意想不到的收獲。就我所知，在這節(jié)課后真正去看過、摸過這三種球的學(xué)生不在少數(shù)，而且這部分同學(xué)在認(rèn)識(shí)這三種球的同時(shí)還在家長(zhǎng)的陪同下，認(rèn)識(shí)了這三種球的玩法及比賽規(guī)則；有部分同學(xué)更把其它的球類，如網(wǎng)球、高爾夫球……等球的特征也收入囊中。這難道不是學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的主動(dòng)探索嗎？

我認(rèn)為教材在一定意義上，更多的是學(xué)生的學(xué)材。是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的引子，是學(xué)生對(duì)日常生活的一種深化。生活源自于社會(huì)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科與生活的息息相關(guān)更啟發(fā)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的探索、研究，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行積累、內(nèi)化，這充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的過程難道不是學(xué)生善于觀察、善于交往、善于交流、善于合作的過程嗎？這些都是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須具備的品質(zhì)。這也是我讓社會(huì)認(rèn)知走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]　劉京莉．《數(shù)學(xué)實(shí)踐》．人民教育出版社．2003年9月。

[2]　曾曉潔．《小學(xué)新課程教法新探》．湖南人民出版社．2004年7月。

第7篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

剛開始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒有經(jīng)驗(yàn)。不過這個(gè)疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。

我在小葵花學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語文教學(xué)。進(jìn)行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無米之炊，我對(duì)小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識(shí)，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。

在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功??？你怎么不做作業(yè)啊？你怎么只知道玩??？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。

因此，我的教學(xué)原則是：對(duì)待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯(cuò)了就動(dòng)輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時(shí)候，講解了好幾遍的問題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯(cuò)誤。每每遇到這種情況就會(huì)覺得自己非常無力，但學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。

第8篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 特色

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式類型及其利弊分析

國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式究竟哪種好？目前尚無定論。國(guó)內(nèi)大致有三種模式：

模式一，重點(diǎn)綜合性大學(xué)及不少的財(cái)經(jīng)大學(xué)，該類大學(xué)以理論研究型為主，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類等應(yīng)用性課程基本不沾邊。它們培養(yǎng)的是“研究型人才，即出國(guó)留學(xué)、考研、政府官員”；以北京大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)四年本科培養(yǎng)方案為例：

必修課程：38 學(xué)分

“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（上）”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（下）”、“高等數(shù)學(xué)（B）一”、“高等數(shù)學(xué)（B）二”、“線性代數(shù)（B）”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（B）”、“經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（Ⅰ）”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（Ⅱ）”、“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

專業(yè)必修課程：19 學(xué)分。“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“西方財(cái)政學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易”、“世界經(jīng)濟(jì)專題”、“專業(yè)英語”、“國(guó)際金融”。

選修課程：51學(xué)分。

（1）本科素質(zhì)教育通選課：16學(xué)分

（2）分類選修課程：24學(xué)分

其中：基礎(chǔ)知識(shí)技能類：至少4學(xué)分；“世界經(jīng)濟(jì)史”、“外國(guó)經(jīng)濟(jì)思想史”、“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“貨幣銀行學(xué)”、“組織行為學(xué)。

國(guó)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)類：至少4學(xué)分；“美國(guó)經(jīng)濟(jì)”、“日本經(jīng)濟(jì)”、“歐盟經(jīng)濟(jì)”、“韓國(guó)經(jīng)濟(jì)”、“俄羅斯經(jīng)濟(jì)”。

國(guó)際經(jīng)營(yíng)管理類：至少4學(xué)分；“營(yíng)銷學(xué)”、“國(guó)際投資學(xué)”、“企業(yè)并購”、“國(guó)際銀行管理”、“跨國(guó)公司管理”、“保險(xiǎn)學(xué)原理”。

經(jīng)濟(jì)理論類：至少4學(xué)分；“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

（3）任意選修課程：11學(xué)分（可以跨院系、跨學(xué)科選修相關(guān)課程）。

上述這個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)四年本科培養(yǎng)方案，全然是一個(gè)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的構(gòu)架。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的理論水平很高，考研率高，是高水平論文的主產(chǎn)區(qū)。但也存在十分明顯的弊端：

（1）該類學(xué)校在中國(guó)培養(yǎng)的本科生、碩士生、博士生眾多，大多云集在高校、科研院所、政府機(jī)構(gòu)，很少去企業(yè)第一線。這樣的結(jié)果導(dǎo)致中國(guó)最優(yōu)秀的人才只能在高校、科研院所里高談闊論，而不能在企業(yè)的第一線去提高企業(yè)水平和效益，創(chuàng)造價(jià)值。這也就是當(dāng)今中國(guó)企業(yè)管理水平、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)水平低下，創(chuàng)新能力不強(qiáng)的重要原因。

（2）由于缺少實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，無法在高校的講臺(tái)上理論聯(lián)系實(shí)際，深度、靈活地講解國(guó)際貿(mào)易政策和國(guó)際貿(mào)易慣例、規(guī)則等。在政府機(jī)構(gòu)的政策制定中往往出現(xiàn)脫離實(shí)際的現(xiàn)象，以致造成時(shí)有進(jìn)出口企業(yè)受損的現(xiàn)象。

（3）按理說重點(diǎn)高等院校應(yīng)當(dāng)是為企業(yè)解決實(shí)際問題，引領(lǐng)企業(yè)改革、創(chuàng)新發(fā)展的咨詢機(jī)構(gòu)。然而，據(jù)了解在當(dāng)前中國(guó)企業(yè)面臨越來越多的“反傾銷、反補(bǔ)貼”的訴訟中，這些高校的國(guó)際貿(mào)易老師面對(duì)企業(yè)的咨詢和求助一臉茫然，不知所措。因?yàn)檫M(jìn)出口貿(mào)易中的商品價(jià)格，在各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)成成本和費(fèi)用是十分繁雜的，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是不會(huì)計(jì)算的，這也就談不上去反傾銷、反補(bǔ)貼應(yīng)訴了。

模式二，以高職及專升本院校為代表的應(yīng)用型學(xué)校，人才培養(yǎng)方案定位在“操作型”。據(jù)一些用人單位反映：這些學(xué)生的最大優(yōu)點(diǎn)是能較快地上崗操作，但工作中對(duì)一些事情的理解能力和解決問題的能力較差。

因此，業(yè)界較歡迎模式三，這就是以過去外經(jīng)貿(mào)部所屬院校（北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、上海外貿(mào)學(xué)院等）及眾多采用該模式的普通本科高校為代表，這類院校的人才培養(yǎng)定位：既重視理論，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。走向工作崗位的學(xué)生既能上手操作又有較高的工作悟性。

但是目前所有該類高校都面臨的最大問題是：

（1）學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐難。目前這些高校的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐，要么讓學(xué)生自找實(shí)習(xí)放任自流；要么隨意找個(gè)企業(yè)、公司參觀“旅游”，至于是否對(duì)口已無暇顧及。

（2）專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)?？v觀這些院校的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間大都放在大四，即學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間就是畢業(yè)找工作的時(shí)間，由于學(xué)生在找工作時(shí)沒有一段提前的實(shí)際工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得企業(yè)不愿錄用這些沒有一點(diǎn)“工作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生，造成學(xué)生就業(yè)困難。

（3）缺乏既有學(xué)歷又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。該問題已是全國(guó)所有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都面臨的大問題。這類教師是“應(yīng)用型”院校保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

針對(duì)上述三種模式存在的問題，上海海洋大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行了很好的改革探索。

2 上海海洋大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案

上海海洋大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”構(gòu)成。

2.1.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)由“專業(yè)教育”、“學(xué)科教育”、“綜合教育”組成

① 綜合教育課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求。

綜合教育必修（45學(xué)分） 包括：A.思想政治理論系列課程；B. 外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事、職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢(shì)與政策 。

綜合教育選修（分）包括：通識(shí)教育、基礎(chǔ)技能教育、體育專項(xiàng)、“名師導(dǎo)航”。

②學(xué)科教育課程結(jié)構(gòu)。

A.必修課程：“高等數(shù)學(xué)C”、“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)語言B ”、“經(jīng)濟(jì)法”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)B”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“線性代數(shù)B”、“管理學(xué)原理”。

B.選修課程：“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“商務(wù)禮儀與商務(wù)溝通”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)專題”、“高等數(shù)學(xué)T”、“英語口語（外教）”、“運(yùn)籌學(xué)”。

③專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求（如圖1所示）。

2.1.2 實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求

一年級(jí)：基礎(chǔ)實(shí)踐 ：A.辦公自動(dòng)化操作訓(xùn)練；B.社會(huì)調(diào)查。

二年級(jí)：專業(yè)實(shí)踐 ：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)。

三年級(jí)：社會(huì)實(shí)踐：進(jìn)出口企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)。

四年級(jí)：崗位就業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)： 畢業(yè)論文、用人單位實(shí)習(xí)。

2.2 專業(yè)教學(xué)改革

2.2.1 人才培養(yǎng)方案的改革

人才培養(yǎng)方案的好壞決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，該校國(guó)貿(mào)系十分重視人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才要求越來越高，國(guó)貿(mào)系建系的16年來對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行過6次修訂或改革。始終堅(jiān)持“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用為核心”緊跟國(guó)家外貿(mào)發(fā)展的需要來修訂或改革人才培養(yǎng)方案。2012年春季，在學(xué)院的支持下，進(jìn)行了最近的一次人才培養(yǎng)方案的改革，本次改革圍繞國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為中心，以一、二、三年級(jí)的短學(xué)期專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的階梯性、連續(xù)性、職業(yè)化為抓手，即：一年級(jí)除安排一定的“名師導(dǎo)航”專業(yè)講座外，還要進(jìn)行外貿(mào)工作需要的辦公軟件、辦公設(shè)備的學(xué)習(xí)；在二年級(jí)安排“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的模擬實(shí)訓(xùn)”，全程熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和外貿(mào)需要的業(yè)務(wù)技能；三年級(jí)安排到外貿(mào)企業(yè)實(shí)踐，為四年級(jí)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。按照這一思路對(duì)國(guó)貿(mào)系的全部專業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)整。

該系認(rèn)為：這項(xiàng)改革對(duì)學(xué)生四年培養(yǎng)過程中的階段目標(biāo)非常明確，措施有力，將會(huì)產(chǎn)生明顯的效果。

2.2.2 以學(xué)生核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式改革

國(guó)際貿(mào)易是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生今后從事外貿(mào)工作不僅要有良好四、六級(jí)通用英語，還要有熟練的商務(wù)英語口語和商品進(jìn)出口的談判、報(bào)價(jià)、簽合同等能力，這些光從課堂教學(xué)是難以學(xué)到的。因此，該系從2011年下學(xué)期開始推出了“國(guó)際貿(mào)易技能競(jìng)賽”，以鍛煉學(xué)生的溝通、交際能力，產(chǎn)品展示、談判的能力，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力及商務(wù)英語的表達(dá)能力。

2.2.3 教學(xué)方法的改革——案例教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)有兩大類課程，一是國(guó)際貿(mào)易理論，二是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是研究“生意經(jīng)”的，也即是買賣雙方博弈的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此有大量的貿(mào)易糾紛和司法審判案例，故案例教學(xué)是該課程的一大特色。在每一小節(jié)內(nèi)容講完之后都會(huì)拿出一個(gè)典型的業(yè)務(wù)案例讓學(xué)生討論和回答，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例和規(guī)則使用的理解。

2.2.4 考核內(nèi)容和考核手段的改革

從2004年開始該國(guó)貿(mào)系的一些課程就對(duì)考核內(nèi)容和考核手段進(jìn)行了改革，例如：“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程就將考核總成績(jī)分為三部分，一是期末考試占50%；二是平時(shí)成績(jī)占35%（考勤10%，每曠課一次扣2分；平時(shí)作業(yè)15%；課堂主動(dòng)回答問題10%，每回答一個(gè)問題2分）；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)）成績(jī)10%。

自實(shí)施這種考核方式以來，學(xué)生曠課的現(xiàn)象少了，課堂認(rèn)真聽課回答問題的現(xiàn)象多了，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2.5 教材改革

為了提高國(guó)貿(mào)學(xué)生的專業(yè)水平，尤其是應(yīng)用類課程的質(zhì)量，該國(guó)貿(mào)系認(rèn)為有些課程的教材自己編寫更加合適。2007年編寫出版了《現(xiàn)代貨物進(jìn)出口貿(mào)易與單證實(shí)務(wù)》，教材的內(nèi)容和質(zhì)量得到了社會(huì)讀者、學(xué)生及用人單位的好評(píng)，并獲上海海洋大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（2008年）。

2.3 學(xué)生培養(yǎng)效果

該系的人才培養(yǎng)目標(biāo)：一是應(yīng)用型人才；二是可以出國(guó)留學(xué)或在國(guó)內(nèi)繼續(xù)深造以沖擊更高目標(biāo)的專門人才。

2.3.1 升學(xué)與就業(yè)狀況

建系16年來共畢業(yè)了13屆大約1500多人。其中有130余名學(xué)生先后前往美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、新加坡、澳大利亞等國(guó)留學(xué)，一些學(xué)生被如美國(guó)的南加州大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)等世界著名大學(xué)錄取為研究生。而更多的畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，就業(yè)去向主要分布在跨國(guó)公司、外貿(mào)企業(yè)、國(guó)際物流公司、銀行、證券公司、政府機(jī)構(gòu)等，許多畢業(yè)生現(xiàn)已成為部門領(lǐng)導(dǎo)，一些同學(xué)去了如“德國(guó)漢諾威國(guó)際展覽集團(tuán)公司”等著名國(guó)際大公司，并已成為部門領(lǐng)導(dǎo)。據(jù)2012屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)，該系學(xué)生的就業(yè)率為96.96% 。

2.3.2 學(xué)生的專業(yè)核心能力

本專業(yè)多年來致力于打造“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)能力熟練”的人才。據(jù)了解，在每年的外貿(mào)職業(yè)資格證書（國(guó)際商務(wù)單證員資格、外銷員資格、報(bào)檢員資格等）參加考試的同學(xué)中通過率99%，也有一些同學(xué)通過了“報(bào)關(guān)員資格”（全國(guó)的錄取比率12%左右）的考試。2012年，在有70多所高校參加的“第五屆全國(guó)國(guó)際貿(mào)易技能大賽總決賽”中，本系學(xué)生取得了優(yōu)異成績(jī)，獲得了大賽“二等獎(jiǎng)”和“校企合作獎(jiǎng)”。

第9篇：二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)