中高職教育銜接精選(九篇)

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第1篇：中高職教育銜接范文

論文關(guān)鍵詞：中高職銜接；一線人才；可持續(xù)發(fā)展

作為處于社會總體勞動鏈環(huán)終端的、直接參與社會運(yùn)行過程的一線人才，是各行各業(yè)勞動大軍的核心骨干，是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分。在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、推動行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、提高企業(yè)競爭力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的大背景下，職業(yè)教育應(yīng)處理好自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，堅(jiān)持以人為本中高職教育銜接模式，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的一線技能型人才，從而推動整個社會的和諧發(fā)展，這是新時期職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重大而迫切的課題。

一、中高職銜接問題分析

伴隨著我國高等教育大眾化的進(jìn)程，高等職業(yè)教育取得了令人矚目的跨越式發(fā)展，但并沒有帶動中職的同步發(fā)展，高等職業(yè)教育的定位不清導(dǎo)致了中高職銜接中的系列問題。

（一）高職院校定位偏移

隨著我國高等職業(yè)院校的示范校與骨干校建設(shè)的推進(jìn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)與基于工作過程理念的系統(tǒng)化課程開發(fā)使得高職教育的“職業(yè)性”得到了進(jìn)一步凸顯，但中國傳統(tǒng)的精英教育理念無形之中同化著高職教育的個性發(fā)展，部分高職院校定位模糊、特色難顯，尚有學(xué)科本位痕跡。高等職業(yè)院校具有“高等”與“職業(yè)”雙重屬性，“高等”既具有高等教育屬性，又應(yīng)代表職業(yè)技術(shù)等級的高層次；“職業(yè)”即面向操作層面的技術(shù)與技能應(yīng)用。高職院校雖屬專科教育，但更應(yīng)樹立起自己的品牌與特色，更應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)等級的高層次。但尚有不少院校把過多精力放在“專升本”的追求上，在思想觀念上還沒有擺脫學(xué)歷教育的束縛，更不能妥善處理好與中職教育的關(guān)系，以體現(xiàn)“高層次”的定位。

（二）中高職生源結(jié)構(gòu)銜接脫節(jié)

高職教育要求學(xué)生具有接受高等教育的普通文化水平及中級水平的職業(yè)知識與技能兩方面的素質(zhì)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。中職畢業(yè)生具有一定的職業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)較好，專業(yè)思想比較穩(wěn)定，能夠較快地適應(yīng)高職教育。高職教育應(yīng)以中職畢業(yè)生為主要生源，以體現(xiàn)其“職業(yè)性”特點(diǎn)。然而，原國家教委1997年規(guī)定高職對口招收中職應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模只占高校招生計(jì)劃數(shù)的3%，2006年教育部明文規(guī)定高職對口招收中職應(yīng)屆畢業(yè)生和五年制招生的比例限定在5%以內(nèi)，掐緊了職業(yè)教育體系上下貫通的命脈，使得中職幾乎成為終結(jié)性的“斷頭”教育，成為職業(yè)教育體系進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。目前，我國高職教育生源基本上橫向偏移到職教體系外的普通高中生源，大多是普通高考分?jǐn)?shù)較低的非第一志愿報考高職的人群，多數(shù)對高職教育具有抵觸情緒，且不具備職業(yè)技能與職業(yè)知識，難以適應(yīng)高職院校實(shí)施的職業(yè)技術(shù)教育。

（三）人才培養(yǎng)層次銜接不暢

中職和高職屬于同一類型教育中的兩個不同層次。在專業(yè)理論知識的深度與廣度，以及實(shí)踐能力的性質(zhì)與范圍方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實(shí)踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領(lǐng)域重復(fù)辦學(xué)，造成職業(yè)教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。辦學(xué)體制和管理體制分割所造成的中高職教育相互脫節(jié)，使得中職教育陷于終結(jié)性教育的境地，其基礎(chǔ)作用很難發(fā)揮；高職教育也更難體現(xiàn)自身的品牌與特色，其引領(lǐng)作用更難體現(xiàn)，雙方的質(zhì)量與效益均受到極大影響。

二、一線人才可持續(xù)發(fā)展對中高職教育銜接的訴求

（一）對職業(yè)定位與職業(yè)導(dǎo)向的訴求

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵要素是人才的轉(zhuǎn)型升級，無論是改造提升制造業(yè)，或培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，均迫切需求具有專業(yè)技能、文化素質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的高技能型人才，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的高移已成必然。職業(yè)教育作為一種教育類型，直接為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)一線需要服務(wù)，職業(yè)教師應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育客觀規(guī)律與一線人才的成長規(guī)律，遵循明確的職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)定位與職業(yè)路徑，著力發(fā)掘?qū)W生的個性與潛能。為此，建構(gòu)中高職教育銜接的，并與行業(yè)企業(yè)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相融合的職業(yè)教育體系，將高職院校專業(yè)理論素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)優(yōu)勢與中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自具備的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享，以充分賦予一線人才提升職業(yè)崗位層次的權(quán)利。

（二）對技能提升與知識遷移的訴求

1999年的第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會明確指出，“技術(shù)與職業(yè)教育需要為改善個人生活和提高工作轉(zhuǎn)換能力提供更廣泛的準(zhǔn)備，而不僅僅是獲得某一特定崗位的知識與技能”。隨著全球化和國際化進(jìn)程的加速，吸收新知識和學(xué)習(xí)新技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)對從業(yè)人員的客觀要求，必然引起職業(yè)教育人才規(guī)格的高移化和層次的多樣化?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為從基本技能的獲得到高級技能的掌握與運(yùn)用是一個從低級到高級的認(rèn)知發(fā)展過程，隨著操作技術(shù)范圍的擴(kuò)大，技術(shù)熟練程度的提高，專業(yè)理論基礎(chǔ)的完善，職業(yè)崗位級別也在提升，職業(yè)教育層次必將逐漸提高?？梢?，中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職的發(fā)展須建立在中職教育基礎(chǔ)上，中高職銜接要把落腳點(diǎn)放在一線人才的可持續(xù)發(fā)展上，使其所掌握的專業(yè)理論知識與技能具有連續(xù)性、適應(yīng)性和前瞻性，還要關(guān)注其職業(yè)遷移能力，使其獲得應(yīng)變、生存與發(fā)展能力，使其能夠適應(yīng)技術(shù)等級提升與職業(yè)崗位變動。

（三）對職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的訴求

科學(xué)發(fā)展觀以人為本的理念尊重和促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育本質(zhì)上是“合作教育”，倡導(dǎo)并實(shí)施與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)人們接受教育的最終目的——獲得職業(yè)與適應(yīng)職業(yè)，職業(yè)教育只有擴(kuò)展為涵蓋個人整個職業(yè)生涯的終身教育，才能為一線人才的全面發(fā)展服務(wù)。根據(jù)社會的生存發(fā)展需求與個人的價值發(fā)展需求，為一線人才提供合適的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，以提升文化素養(yǎng)、滿足個性興趣，激發(fā)技能天賦，完善健全人格，并最終養(yǎng)成高水平的職業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到社會應(yīng)有的地位。創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制機(jī)制，建立能夠滿足一線人才職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的中高職銜接教育體系，奠定其人生成長發(fā)展的基礎(chǔ)和提供其終身學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會，最終實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、中高職教育銜接發(fā)展路徑之選擇

中高職教育銜接的目的不僅是要提高一線人才的專業(yè)技術(shù)能力，而且是要把人的發(fā)展同自然與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)起來，讓人的高層次需求得到滿足，即滿足人素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個性的自我實(shí)現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于

（一）構(gòu)建一線人才成長立交橋，暢通人才升級渠道

構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系，確保職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必然要求拓寬多樣化銜接渠道。深化高職招生考試制度改革，積極推進(jìn)對口自主招生，完善中職畢業(yè)生直接升學(xué)制度，實(shí)施“知識＋技能”考核辦法，研究制定中職優(yōu)秀畢業(yè)生和在實(shí)踐崗位上做出突出貢獻(xiàn)的一線人才免試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的辦法，以及試行注冊入學(xué)等政策，以增加中職畢業(yè)生對口升學(xué)比例。還可以借鑒美國社區(qū)學(xué)院的做法，與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)高中開展雙學(xué)分運(yùn)動，在職業(yè)高中開設(shè)專業(yè)技術(shù)課程，鼓勵高中生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，使其提前了解高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對職業(yè)教育產(chǎn)生興趣，從而使高職院校錄取到更多的優(yōu)質(zhì)生源，以解決生源錯位問題。

（二）適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

職業(yè)教育的主要任務(wù)是滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)一線技能型人才的需求，我國中高職生源的差異造成了兩者培養(yǎng)目標(biāo)的不同。為實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的變化，對中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)課程體系與教材的有機(jī)銜接，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。同時關(guān)注促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的普適性技能如職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接，著力于滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容的整體性、針對性與滲透性。

（三）推動建立中高職教育的彈性學(xué)制，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的有效銜接

通過完善學(xué)籍管理制度、選課制度，積極探索彈性學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評價模式，允許學(xué)生根據(jù)個人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通。職業(yè)院?？赏ㄟ^模塊課程選修、學(xué)分累積等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理模式，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。學(xué)分制的實(shí)行一方面，可以解決當(dāng)前由于中職學(xué)制的不規(guī)范而導(dǎo)致的生源質(zhì)量參差不齊現(xiàn)象；另一方面，針對非中職生源，則可以讓其到相關(guān)中職學(xué)校選修一定學(xué)分的專業(yè)理論和專業(yè)技能課，以達(dá)到高職的起點(diǎn)要求，解決了高職由于兩種生源的差異給教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置所帶來的困擾，避免了與中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容雷同與課程重復(fù)的出現(xiàn)，也為充分發(fā)揮一線人才的潛能和興趣特長提供了條件。

（四）建立中高職銜接的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

當(dāng)今世界，公民的工作、學(xué)習(xí)和生活面臨著多次轉(zhuǎn)換，從學(xué)校教育到職業(yè)教育、從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓(xùn)到再就業(yè)，職業(yè)生涯指導(dǎo)在人生的各個階段變得尤為重要。各國都在積極采取各種措施為國民提供完善的服務(wù)，例如歐盟提出要建立終身職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)體系，每個歐洲公民在人生的各個階段都能享有接受指導(dǎo)服務(wù)的機(jī)會，使他們能夠管理自身的學(xué)習(xí)、工作路徑及其過渡環(huán)節(jié)，另外可發(fā)揮生涯指導(dǎo)服務(wù)的預(yù)防作用，鼓勵處在危險中的個人和群體完成學(xué)業(yè)，使早期離校生重新融入適當(dāng)?shù)慕逃c培訓(xùn)中。因此，中高職院校有必要通過中高職銜接模式為一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務(wù)指導(dǎo)體系，提供更加準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個性特長不斷豐富自己，以使一線技能人才具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。

（五）構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

加強(qiáng)教育管理部門與勞動部門的協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行包括課程開發(fā)、教學(xué)管理、評價方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個漸進(jìn)的框架。使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。將“雙證制度”視為人才評價標(biāo)準(zhǔn)，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，逐步實(shí)行職業(yè)資格等級證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。

由政府投資引領(lǐng)行業(yè)、企業(yè)開發(fā)用于職業(yè)資格證書認(rèn)證的培訓(xùn)包，規(guī)定從事某一職業(yè)不同級別的能力標(biāo)準(zhǔn)，并提出資格評價指南和學(xué)習(xí)策略。各地可以根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，整合各類資源，大力發(fā)展職業(yè)教育集團(tuán)，并利用這一校企合作重要載體的資源進(jìn)行職業(yè)資格證書系列培訓(xùn)包的開發(fā)與建設(shè)，分別為中職與高職的專業(yè)教學(xué)提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。具有鮮明職業(yè)特性不同級別的培訓(xùn)包可使中職與高職課程與不同等級的職業(yè)資格認(rèn)證相對應(yīng)，大大提高了職業(yè)教育質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)性。

（六）改革評聘制度，優(yōu)化教師培養(yǎng)體系的銜接

第2篇：中高職教育銜接范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接模式

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中兩個不同階段和不同的教育，中高職教育的銜接在20世紀(jì)80年代開始起步，中高職教育的銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一個關(guān)鍵點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的不同時期，職業(yè)教育承擔(dān)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。21世紀(jì)的到來，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時，社會的各個方面都受到一定程度的影響，由此而來的變化對教育產(chǎn)生的影響是不容忽視的，致使人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次，同時，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。因此，對中高職教育銜接問題的研究顯得格外重要。

中高職教育具有一定的共性即教育性又有區(qū)別，把握中高職教育的異同點(diǎn)，是研究中高職教育銜接問題的根本。下面，我們根據(jù)中高職教育的自身的特點(diǎn)，做了一個比較，如下：

首先，中等職業(yè)教育是進(jìn)行高中職業(yè)教育階段的前提。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。

其次，高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高等職業(yè)教育是在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐C合實(shí)際需要為主，結(jié)合生源情況、就業(yè)狀況等綜合情況，確定招生等相關(guān)的一系列問題，如招生計(jì)劃、收費(fèi)等相關(guān)問題。通過以上兩者的對比，可以看出中高職教育既有共性，也有差別，中職教育其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才。

一、目前教育體制下中高職教育銜接的必要性：

（一）中高等職業(yè)教育銜接的必要性。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才需求層次不斷提高，單純依靠中級技術(shù)人才難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)中高等職業(yè)教育銜接，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識、專業(yè)技能過硬的高級技能型人才已經(jīng)顯得十分迫切。因此，中高等職業(yè)教育的銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，有利于促進(jìn)中高職教育共同發(fā)展，同時，可逐步建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

（二）中高職教育兩者同屬于職業(yè)教育，兩者的銜接具有可行性。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育的范疇，具有前后的關(guān)系，因而具有許多相同的特點(diǎn)，如兩者都強(qiáng)調(diào)職業(yè)性等。

（三）現(xiàn)代社會體系賦予職業(yè)教育新目標(biāo)

1、新形勢下賦予職業(yè)教育的新任務(wù)即加快高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，為現(xiàn)代社會的急速發(fā)展培養(yǎng)強(qiáng)大的人才支撐，因此，必須加快中高職教育銜接。

2.新形勢下賦予職業(yè)教育的新任務(wù)即把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)先位，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，滿足社會成員多樣化學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需要。

3.目前，完善的職教體系賦予職業(yè)教育新目標(biāo)。職業(yè)教育仍處于我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，我國中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，必須完善中高職教育的教育體系，明確職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、現(xiàn)行教育體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職教育的銜接不是簡單的兩種教育模式的鏈接，而是兩種教育模式在多種情況下要具備兼容性。經(jīng)過近些年的摸索與實(shí)踐，我國在中高職教育銜接方面也有了很大的進(jìn)步，總結(jié)出多種有效地銜接模式，目前，我國的中高職教育銜接模式主要有以下幾種：1、對口升學(xué)模式；2、五年一貫制模式；3、高職自主招生模式。其中，對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。

三、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育存在的主要問題

我國的中高職教育由于教育體系的不完善，在銜接方面存在諸多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程體系不連貫

1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理。很多課程設(shè)置重復(fù)性強(qiáng)，課程的難易程度銜接不夠合理。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，在升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能輕文化現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.實(shí)踐能力定位較低。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目高職與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不對接

人才培養(yǎng)方案合理定制是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨(dú)立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。目前，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠系統(tǒng)、完善，導(dǎo)致高職階段無法很好的銜接。

四、中高職銜接教育模式的建議：

當(dāng)前，必須重視重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接。

（一）針對目前中高職銜接模式，采取中高職教育一體化辦學(xué)。

（二）實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程模式。

（三）中高職教育培養(yǎng)模式層次化。

（四）中高職教育生源多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn).中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（15）.

[2]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育2004，（5）

第3篇：中高職教育銜接范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0208-02

一、中、高職教育銜接的必要性

1.經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使許多企業(yè)不得不裁剪員工，社會就業(yè)壓力不斷增大，使本來就困難的就業(yè)問題雪上加霜。探索建立中高職教育銜接體系，可以讓中等職校畢業(yè)生的就業(yè)時間得以推遲，更有助于緩解勞動力市場的就業(yè)壓力。因而，做好中、高職的銜接也就成為一種經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀需求。

2.人才多樣化發(fā)展的需要。人才可分為四種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。[2]其中學(xué)術(shù)型人才和工程型人才的培養(yǎng)由普通教育負(fù)責(zé)，技術(shù)型人才和技能型人才則由職業(yè)教育負(fù)責(zé)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整急需一大批技術(shù)類人才。目前我國現(xiàn)有的職教體系很難培養(yǎng)出這種技術(shù)實(shí)踐和技術(shù)理論兼?zhèn)涞娜瞬?。解決這個問題的方法之一就是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋，重點(diǎn)加強(qiáng)對這類人才的培養(yǎng)，彌補(bǔ)對這類人才培養(yǎng)的欠缺。

3.完善職業(yè)教育發(fā)展的需要。在教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)等方面中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育存在著較大差別，但是兩者又都具有共同的特質(zhì)，即技術(shù)性和職業(yè)性。而我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系的完善程度較之其他國家仍然存在較大差距，探索建立有中國特色的中職與高職教育銜接體系，不僅有利于糾正以往對中等職業(yè)教育的錯誤認(rèn)識，不再認(rèn)為中職教育是終結(jié)性教育，而且也有利于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)，同時中職教育也會得到有利的拉動和發(fā)展，社會的就業(yè)壓力也得到了緩解。[3]

二、目前我國中高職教育銜接模式

1.對口招生模式。對口招生是指高職院校通過單獨(dú)組織的高職招生考試，對口招收中專、技校、職高畢業(yè)生（“三校生”），學(xué)生在高職院校學(xué)至三年。目前高職招生普遍采取3+X考試方式。“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語三科文化基礎(chǔ)課，是所有考生的必考科目，一般由高職院校所在省、直轄市的教育行政部門統(tǒng)一組織命題、考試和評卷。“X”指專業(yè)綜合考試，由各自負(fù)責(zé)招生的高職院校確定，不同院校X的考試科目不同。[4]

2.五年一貫制，又稱“初中起點(diǎn)大專教育”，招收參加中考的初中畢業(yè)生，只要學(xué)生的成績達(dá)到錄取成績，便可直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間為一般為五年。[5]進(jìn)行五年一貫制教學(xué)的過程，一般分為兩個階段，第一階段是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容以公共課為主；第二階段主要側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)能力，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以專業(yè)課為主。

3.3+3模式。該模式是指高職院校與中職學(xué)校掛鉤，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)。首先，通過招生考試，初中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，然后由高職院校對考生進(jìn)行測試，選拔一定比例的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)三年，頒發(fā)高職?？飘厴I(yè)文憑。[5]

三、中高職教育銜接存在的問題

1.中、高職院校冷熱不均。高職院校更傾向在普通高校后面網(wǎng)羅生源，導(dǎo)致中職生無法進(jìn)入高一級別的學(xué)校學(xué)習(xí)。而普高畢業(yè)生被高職錄取后往往放棄入學(xué)，選擇復(fù)讀。高職院校的招生工作陷入尷尬境地。與高職恰恰相反，中職學(xué)校十分熱衷于為學(xué)生尋找升學(xué)機(jī)會，他們希望通過提高升學(xué)率，為學(xué)校吸引更多的生源。中高職這種截然不同的態(tài)度，直接影響了中高職教育銜接的質(zhì)量。

2.專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。由于各地中職學(xué)校和高職院校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容可以自己確定，目前還沒有中高職貫通的材，一些專業(yè)課程的中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。課程名稱、課程體系、課程內(nèi)容也基本相同。學(xué)生在中職階段就曾經(jīng)學(xué)習(xí)過這些內(nèi)容，而到了高職階段，又重復(fù)開設(shè)這些課程，不僅對教育資源和學(xué)習(xí)時間造成了浪費(fèi)，更嚴(yán)重的是嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.專業(yè)技能課程倒掛。由于中職教育歷史要長于高職教育，在開設(shè)專業(yè)技能課程方面，在設(shè)備、師資、管理方面，中職學(xué)校往往具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)力強(qiáng)于高職院校。相反，由于高職教育起步較晚，開設(shè)專業(yè)技能課程時，往往在設(shè)備數(shù)量、管理經(jīng)驗(yàn)、“雙師型”教師等方面還存在一定的差距，不同程度的影響了專業(yè)技能課程的開設(shè)，專業(yè)技能課程的數(shù)量和質(zhì)量很難保證，因而經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

四、構(gòu)建中高職教育銜接體系的建議

1.完善中、高職教育銜接的相關(guān)制度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國政府對職業(yè)教育投入只占職教事業(yè)經(jīng)費(fèi)的20%左右。為了加大職業(yè)教育的投入，確保正常的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，可以探索制定政府、企業(yè)、學(xué)生三方投入制度。其中政府投入為主，企業(yè)出資和學(xué)生繳費(fèi)為輔。政府的主要職責(zé)是引導(dǎo)形成良性的政策導(dǎo)向，通過相關(guān)制度的建立，逐步建立起具有中國職業(yè)教育特色的中高等職業(yè)教育模式，通過監(jiān)督、評估等行政手段來推動中、高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的改革。政府的行政和政策的干預(yù)得到了積極的發(fā)揮，中、高等職業(yè)教育銜接必將實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

2.改革考試制度，大力發(fā)展對口招生。高職院校招收中職畢業(yè)生的比例要達(dá)到一定的比例，一般來說，這個比例應(yīng)保持在60%以上，這樣才能充分保證中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及學(xué)制等方面有機(jī)銜接，更有意義的是這將使中職學(xué)生的深造路徑得到拓寬。考試內(nèi)容和方法也要隨之改革。建議把中職對口考試分成兩個階段進(jìn)行。可以把中職階段的文化課水平統(tǒng)測的成績作為高職升學(xué)的入學(xué)成績，高職三年級時進(jìn)行專業(yè)課考核。這樣做的目的是把中高職的教學(xué)考試與考證相結(jié)合，使中、高職之間職業(yè)技能得到充分的銜接。

3.加強(qiáng)中、高職學(xué)校間的聯(lián)系與溝通。由于長期以來兩種教育之間缺乏必要的溝通與交流，中、高職教育教學(xué)一直處于對接錯位的狀態(tài)。在促進(jìn)中高職教育銜接的過程中，政府及其主管部門要給予鼓勵和支持，特別是積極組織開展中、高職學(xué)校間的多形式聯(lián)合辦學(xué)，保證教育資源實(shí)現(xiàn)共享。除了政府的鼓勵和支持，中、高職學(xué)校自身也要探索各種形式促進(jìn)二者較好的銜接，定期開展互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相溝通之類的活動。高職院校要改變原來不積極的態(tài)度，主動加強(qiáng)對中職的了解，尤其是到中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，對中職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容全面掌握，并且對中職學(xué)校的教學(xué)改革密切關(guān)注，使自己的教學(xué)計(jì)劃與中職教育教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董綠英.中、高等職業(yè)教育銜接的制約因素及發(fā)展對策[D].廣西：廣西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004.

[4]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2008，（11）.

第4篇：中高職教育銜接范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 貫通銜接 機(jī)制構(gòu)建

中職教育與高職教育的遞接，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃膮f(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國很多地區(qū)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要。因此，本文從機(jī)制、學(xué)制和標(biāo)準(zhǔn)三個方面探討如何對中職和高職教育進(jìn)行貫通和銜接。[1]

一、完善中高職教育貫通和銜接的機(jī)制

管理機(jī)制的遞接主要是在政府行政主管部門的同意統(tǒng)一協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，將中職與高職教育運(yùn)用行政手段和相關(guān)政策統(tǒng)籌起來，形成一個有針對性的管理體制和遞接機(jī)制，加強(qiáng)來自遞接機(jī)制和行政管理的導(dǎo)向性。要理順中職與高職教育的各層級管理體制，按照職業(yè)教育特色來制定學(xué)校的辦學(xué)方針和培訓(xùn)奮斗目標(biāo)，建立合理有效的管理層次和適合院校高效運(yùn)行的機(jī)制。教育行政管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，將中職和高職的管理部門歸口于國家和省級相關(guān)的專門針對職業(yè)教育管理的行政部門，促使中職和高職教育能夠統(tǒng)一貫徹從國家到地方的相關(guān)法規(guī)政策。此外要指導(dǎo)各職業(yè)院校按層次有規(guī)劃有步驟地協(xié)調(diào)發(fā)展，相關(guān)行政管理機(jī)構(gòu)不僅要有權(quán)威性和統(tǒng)一性，而且要從機(jī)制建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建以利于中職與高職遞接協(xié)調(diào)和聯(lián)系的職業(yè)教育體制。

更為重要的是，中職和高職學(xué)校的新生或畢業(yè)生應(yīng)該與普通教育學(xué)生在招生收費(fèi)、勞動就業(yè)、工資待遇和職稱評定等方面保持大致相同，要妥善解決針對職業(yè)教育的待遇和就業(yè)歧視，逐步改革完善勞動用人機(jī)制，引導(dǎo)市場改變目前只重學(xué)歷而不重視實(shí)際技能操作能力的情況。積極提高招生生源質(zhì)量和擴(kuò)大生源范圍，進(jìn)一步降低招生的各項(xiàng)收費(fèi)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使愿意就讀職業(yè)教育的同學(xué)有條件有能力進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)。各行業(yè)中要積極建立職業(yè)從業(yè)資格證和勞動者持證上崗制度，強(qiáng)化職業(yè)教育畢業(yè)生的上崗優(yōu)勢，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)渠道和待遇水平。

二、確定遞接學(xué)制和模式的有效性

根據(jù)目前我國大部分地區(qū)現(xiàn)狀各高職院校均采用了五年制高職模式，即“3+2”模式，前三年在中職學(xué)校就讀，后兩年在高職學(xué)院就讀。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明這種模式能夠廣泛地適應(yīng)各地區(qū)的需求，較好的實(shí)施了中職與高職教育的遞接，應(yīng)該將此模式作為中職與高職的主流遞接模式和主要學(xué)制。通過這種模式吸引優(yōu)秀的初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育成為高素質(zhì)的技能型人才，在這個過程中加強(qiáng)技能實(shí)踐性環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)，也有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量，最終獲得的教學(xué)效果在目前各類遞接模式以及高職教育系統(tǒng)中是最好的。這種學(xué)制也被許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)廣泛地采用，可以作為我國大部分地區(qū)中職與高職的主要遞接模式。

在此基礎(chǔ)上各地區(qū)可以將其余一些形式作為相應(yīng)的補(bǔ)充，如四年制和六年制高職。四年一貫制和六年一貫制也是中職與高職的遞接模式，作為其主流的遞接模式和學(xué)制之外的補(bǔ)充形式，具有一定的針對性。根據(jù)川南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，綜合實(shí)際的教育情況和專業(yè)需求情況，可以適當(dāng)用適合本地的遞接模式進(jìn)行補(bǔ)充。針對部分專業(yè)或部分領(lǐng)域的技術(shù)型人才的需求量較大，需要縮短人才培養(yǎng)周期，可用四年一貫制高職的遞接模式。經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)較好的部分地區(qū)，如果需要較高素質(zhì)的技術(shù)型人才，可以用六年一貫制遞接模式適當(dāng)延長技能人才培養(yǎng)時間，更加全面的提高其綜合素質(zhì)。根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和專業(yè)需要，針對基礎(chǔ)知識和技能要求的不同，適當(dāng)延長或縮短學(xué)制作為遞接模式的補(bǔ)充，但應(yīng)該控制好相應(yīng)比例，不宜過大過多采用。

三、統(tǒng)一遞接過程中的標(biāo)準(zhǔn)模式

目前國外發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育遞接針對課程遞接制定了統(tǒng)一的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，我國各地區(qū)的職業(yè)教育的中職層次面臨專業(yè)多、學(xué)生批量小的特點(diǎn)，所以中職與高職院校遞接環(huán)節(jié)為每個單一課程制定同一標(biāo)準(zhǔn)有較大難度，但相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定可依據(jù)專業(yè)類別的大體方向和特點(diǎn)，制定統(tǒng)一中職和高職課程的總體標(biāo)準(zhǔn)_。根據(jù)大類各專業(yè)課程的區(qū)別，建立統(tǒng)一的課程對口遞接的標(biāo)準(zhǔn)體系并確定統(tǒng)一的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，依據(jù)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定出相關(guān)大類專業(yè)的遞接入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校則根據(jù)這個入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對口招生。

課程標(biāo)準(zhǔn)包含普通基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)技能課程兩個部分，各制定相關(guān)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其中普通基礎(chǔ)文化課程按照類別大致可分為文科、理科、工科三個門類，針對這三個不同門類需要分別制定三套相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，由于其具有普遍性和適應(yīng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，該標(biāo)準(zhǔn)可采用由國家教育主管部門統(tǒng)一制定。專業(yè)技能課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)可以分別按專業(yè)領(lǐng)域劃分為多個門類，如管理類、財(cái)經(jīng)類、機(jī)械類等專業(yè)類別，由于專業(yè)技能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有較強(qiáng)區(qū)域范疇和地方差異，一般由省級或地市州制定其標(biāo)準(zhǔn)。制定統(tǒng)一的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)方法主要分為三種，比如可以按中等教育層次的畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，制定統(tǒng)一的各科類課程標(biāo)準(zhǔn)，將中職相應(yīng)專業(yè)按行業(yè)劃分為若干個種類課程種類，課程遞接過程嚴(yán)格按照具體的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，如法國對中職和高職行業(yè)劃分為16個種類課程種類，職各專業(yè)的遞接分別對口其中某一類，每一類均制定了統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以該類別課程設(shè)置為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有針對性的高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中職與課程的課程緊密遞接。[2]

總之，隨著社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動，知識經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，新的職業(yè)大量涌現(xiàn)，對中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育遞接提出了新的挑戰(zhàn)。目前政府已經(jīng)充分意識到職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要地位，把重視中職教育和高職教育的發(fā)展擺在了發(fā)展普通高中和大學(xué)教育一樣的高度，促進(jìn)了中職教育與高職教育遞接模式的不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中高職教育銜接范文

[關(guān)鍵詞]中高職 教育銜接 “立交橋”模型

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0012-02

中高職教育銜接理論是以人才、學(xué)制結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育理論為基本依據(jù)，結(jié)合市場情況與產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上建立的綜合理論體系。其中，學(xué)制結(jié)構(gòu)是為人才結(jié)構(gòu)服務(wù)的，兩者也是相互對應(yīng)的。根據(jù)所培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類型――學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、技能型、工程型，也可以將學(xué)制結(jié)構(gòu)調(diào)整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專業(yè)直接或大類寬口徑對接模式。人才結(jié)構(gòu)是一套適應(yīng)于多元化人才培養(yǎng)的層級結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)有金字塔型、獨(dú)木橋型。然而隨著人才的細(xì)分與多元化發(fā)展，在中高職教育中又逐步發(fā)展成為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的“立交橋”模式――系列化、多元化、多層次、專業(yè)化、現(xiàn)代化的組合框架。

在過去的很長一段時間，我國的中高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)都停留在以二級學(xué)院為載體的單一的學(xué)科中心模式上，這使得職業(yè)教育發(fā)展受阻，重點(diǎn)無法突出。隨著教育與課程的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，中高職教育的銜接問題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過于遵守傳統(tǒng)，缺乏層次感，沒有有效的手段和實(shí)用的方法，使得很多銜接教育理論無法付諸實(shí)施；在落后的教育管理?xiàng)l件下，中高職教育銜接問題仍然難以找到出口。目前在中高職教育銜接模型中多是人才與學(xué)制結(jié)構(gòu)構(gòu)成雙向模型或中高職一體化教育結(jié)構(gòu)模型，這類結(jié)構(gòu)模型已難以滿足現(xiàn)代復(fù)雜的教育結(jié)構(gòu)和學(xué)生的需要?！傲⒔粯颉蹦Ｐ褪窃谝陨蟽煞N結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上建立的多目標(biāo)、多層次、多系列的復(fù)雜對接模型。本文試構(gòu)建中高職教育銜接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接問題。

一、“立交橋”模型目標(biāo)

依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，我們明確“立交橋”模型目標(biāo)是中職發(fā)揮基礎(chǔ)作用，著重培養(yǎng)技能型人才，高職發(fā)揮引領(lǐng)作用，著重培養(yǎng)高端技能型人才，積極探索新型培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。該模型的基本指標(biāo)是以社會需要為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“四類人才”。

二、“立交橋”模型內(nèi)容

“立交橋”模型內(nèi)容是以基本目標(biāo)為依據(jù)的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專業(yè)體系、中高職課程體系、中高職教育學(xué)制、人才素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架。其中，理論部分包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、課程論、學(xué)制結(jié)構(gòu)理論、人才結(jié)構(gòu)理論等，這些理論都是以經(jīng)典教學(xué)論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)而應(yīng)用到中高職教育銜接過程中的；由于本文最終的落腳點(diǎn)是課程體系的銜接，所以本文以人才結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行雙向分層建構(gòu)。

三、“立交橋”模型銜接模式與技術(shù)設(shè)計(jì)

根據(jù)“立交橋”模型的目標(biāo)和內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接主要是實(shí)現(xiàn)六大指標(biāo)的銜接，即為教育理論及相關(guān)理論的銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接，專業(yè)體系與課程體系的銜接。在進(jìn)行各類要素銜接的過程中，要把握其內(nèi)容特點(diǎn)和操作依據(jù)。首先是教育理論的銜接，要依據(jù)國際教育標(biāo)準(zhǔn)，把握各類理論的正確的切入點(diǎn)，設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和過渡層次，是指時間的銜接有理有據(jù)，遙相呼應(yīng)。其次是專業(yè)體系與課程體系的銜接，通過對專業(yè)體系、課程體系的歸類與人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)橫向?qū)?yīng)，還要考慮近期的生源目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制，通過項(xiàng)目實(shí)施引導(dǎo)更多的中職學(xué)校開辦特色化專業(yè)，優(yōu)化中高職專業(yè)布局，將中職教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對人才的培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分，依據(jù)中高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，先分不同級別，在依據(jù)學(xué)制以及相關(guān)要求進(jìn)行層次細(xì)分，并對其文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行具體考核；在各類人才的交叉、復(fù)合的趨勢下培養(yǎng)出綜合型人才。

關(guān)于“立交橋”模型的技術(shù)設(shè)計(jì)，即通過立交橋模式將中高職教育交叉、相似、關(guān)聯(lián)或復(fù)合部分通過引橋、直通、接口、轉(zhuǎn)換的方式實(shí)現(xiàn)對接。部分私立教育機(jī)構(gòu)通過專業(yè)的輔導(dǎo)培訓(xùn)為獨(dú)立學(xué)院提供生源，成為了中高職教育的轉(zhuǎn)換中心，通過文化、理論、考核技能，實(shí)現(xiàn)人才的對接，起到了“引橋”的作用。中職學(xué)生還可以通過統(tǒng)考、保送、推薦的方式直通入高職學(xué)校，當(dāng)然還包括高職的對口或單獨(dú)招中職生，實(shí)現(xiàn)同一系列或同一專業(yè)直接或大類寬口徑銜接。

四、“立交橋”模型結(jié)構(gòu)

在以上研究的基礎(chǔ)上，我們再以國際教育標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)分，常見的對接模式：五年一貫制、六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國際教育標(biāo)準(zhǔn)（ISCED）為基本分級依據(jù)。

在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點(diǎn)是課程設(shè)置專業(yè)化，專業(yè)技術(shù)核心化、分類設(shè)置廣泛化、公共課程集中化。其學(xué)制與課程設(shè)置重視分層，強(qiáng)調(diào)綜合性、模塊化，主要進(jìn)行學(xué)分制遞級式教學(xué)，并建構(gòu)統(tǒng)一、規(guī)范的考核機(jī)制考核教學(xué)效果，這類教學(xué)模型已完全脫離傳統(tǒng)的學(xué)科集中模型。其基本建構(gòu)框架見圖1。

五、“立交橋”模型評價

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，西方發(fā)達(dá)國家中高職銜接模型歷時已久，已經(jīng)發(fā)展成為國家或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級對日銜接模式和以課程或大綱為標(biāo)準(zhǔn)的中高職直通車模式兩種成熟的教育銜接模型。而相對來說中高職銜接“立交橋”模型設(shè)計(jì)更為科學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，且具有較強(qiáng)的靈活性、針對性、層次性和銜接性。它以人才培養(yǎng)與教育體系的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中高職教育各方面的對接，很大程度地促進(jìn)了現(xiàn)代中高職教育的標(biāo)準(zhǔn)對接，也加強(qiáng)了現(xiàn)代中高職教育的專業(yè)化、科學(xué)化和規(guī)范化，是符合現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的基本趨勢并滿足教育的基本需要的教育模型。

當(dāng)然，國外很多先進(jìn)的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國職業(yè)教育實(shí)行學(xué)制體系螺旋式上升和職業(yè)課程階梯式銜接的“雙元制”模型；美國實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱與課程體系銜接模式：英國實(shí)行中高職分層次統(tǒng)一的單元教學(xué)法，避免了課程重復(fù)；法國實(shí)行入學(xué)資格普遍無條件享有，中職專補(bǔ)，課程分類，實(shí)現(xiàn)中高職銜接等等。

第6篇：中高職教育銜接范文

關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接；理念

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功建立的關(guān)鍵在于“課程改革”，同時也是協(xié)調(diào)中高等職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。無論什么教育體系，課程永遠(yuǎn)都屬于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革，尤其是教育教學(xué)方面的改革，其實(shí)最終還是歸結(jié)于課程的改革與發(fā)展。因此，關(guān)于中高職教育課程銜接設(shè)計(jì)的思考與研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以需求為導(dǎo)向，對課程銜接改革理念多元整合

關(guān)于中高職教育課程銜接設(shè)計(jì)的思考與研究，絕對不能與當(dāng)前教育的現(xiàn)狀與改革現(xiàn)實(shí)脫離。無論什么樣的課程改革觀念都必須有時代與理論的依據(jù)，由于不同的人群對課程價值的取向與看法不同，自然會形成不同的課程改革觀念?！笆濉币詠怼熬蜆I(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針是強(qiáng)化社會中心價值取向的縮影，主要是為企業(yè)提供最好的服務(wù)，最大限度滿足企業(yè)對人才的大量需求?？陀^角度來看，工業(yè)化初期這樣的社會背景下，這類價值取向必然對職業(yè)教育具有一定的推動作用。

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系日趨緊密，基于實(shí)踐角度來看，需要對之前的行為取向進(jìn)行反思與總結(jié)，構(gòu)建“現(xiàn)代職教體系”大格局之下，對修正職業(yè)院校構(gòu)建中高職課程銜接體系的探索有著理論指導(dǎo)意義。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會生活日益富裕，特別是某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，不管是企業(yè)自身的升級換代的需要、技術(shù)創(chuàng)新的需要，還是畢業(yè)生對職業(yè)技能追求，高職應(yīng)用型教育的需求呈不斷上升的趨勢，而職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持“基本滿足、適度超前”的教育理念，絕對不能有落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與人需求的職業(yè)教育存在。由此可見，職業(yè)教育的課程取向，必然是社會需要與個人需要的相互結(jié)合，個人價值與社會價值的有效統(tǒng)一。以需求為導(dǎo)向，對課程銜接改革理念進(jìn)行多元整合，直觀來講，中高職課程銜接必須要滿足社會、滿足企業(yè)、滿足學(xué)生甚至還得滿足廣大家長的實(shí)際需求。另外，需求為導(dǎo)向的課程銜接理念符合人類終生學(xué)習(xí)的國際教育潮流，同時也是世界職業(yè)教育課程改革的必然趨勢，例如：可以在課程內(nèi)容上重視學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的“軟能力”培養(yǎng)，同時也可以一定程度培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的實(shí)踐能力。

二、中高職課程銜接的開發(fā)路徑

僅僅圍繞中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，要充分考慮到學(xué)生面向第一崗位的職業(yè)特定能力，并對不同的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，要全面考慮行業(yè)通用能力與跨行業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，將這些培養(yǎng)理念與內(nèi)容貫穿到整個中職與高職教育教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、有豐富精神世界的社會人士與職業(yè)人士。

基于學(xué)校的角度來看，課程標(biāo)準(zhǔn)必然涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程門類的設(shè)置、單門課程標(biāo)準(zhǔn)或者科目的標(biāo)準(zhǔn)，這是組成整體課程的重要文件，也是學(xué)校層面依據(jù)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編制的規(guī)范性教學(xué)指導(dǎo)文件。

第一，課程設(shè)置中要注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中高職課程銜接在課程設(shè)置時要堅(jiān)持從職業(yè)分析出發(fā)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向。首先，將職業(yè)崗位與崗位群確定出來；其次，中職以崗位或者崗位群的相關(guān)中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、高職以崗位或者崗位群的相關(guān)高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對不同的課程級別進(jìn)行設(shè)計(jì)與開設(shè)，還需要制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)；再次，要充分體現(xiàn)出由低到高、由單個特定崗位技能課程到面向崗位群課程的排序，也就是要將特定崗位能力、行業(yè)通用能力以及跨行業(yè)能力的培養(yǎng)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。

第二，若要開發(fā)適合不同級別課程內(nèi)容的依據(jù)，就必須要有科目課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)又是科目課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。所謂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是對本門課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)、組織與執(zhí)行提出具體標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中包括了教學(xué)的基本任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容體系以及職業(yè)行動領(lǐng)域的能力等級、主要教學(xué)參考資料以及使用的教材等等；關(guān)于科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對行業(yè)通用能力、綜合素質(zhì)以及跨行業(yè)能力等等方面提出的制定標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”方面上，其中涉及到考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書等等。

中職教育與高職教育由于具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)與不同級別的要求，將分層化職業(yè)能力課程，根據(jù)不同的級別，由企業(yè)、教師共同參與課程開發(fā)，并形成對應(yīng)的模塊，也成稱之為模塊化。課程可以由不同層級的能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化而設(shè)置，并基于職業(yè)特定能力逐漸想行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力方向擴(kuò)展，而且將培養(yǎng)核心能力的理念融入到中高職教育各個環(huán)節(jié)。

為了更好的讓課程可以實(shí)施，可以以學(xué)分制的方式構(gòu)建管理平臺，并注重其靈活性。學(xué)分制管理模式，能為學(xué)生提供方便快捷的終生學(xué)習(xí)服務(wù)，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。直觀來說，需要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初、中、高、準(zhǔn)技術(shù)不同級別的課程，并將對應(yīng)的最低學(xué)分制定出來，學(xué)生無論在中職教育階段，還是在高職教育階段，只要繼續(xù)學(xué)習(xí)就能自主選擇不同能力的課程模塊。

三、中高職銜接課程的實(shí)施方式

倒金字塔形——中高職銜接課程的實(shí)施方式。課程實(shí)施需要注意這些問題：

一是，要重新認(rèn)識普通文化課的地位與作用。職業(yè)教育堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，更加注重人的發(fā)展，更加重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的基礎(chǔ)作用。普通文化課程對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，在這點(diǎn)上職業(yè)課程其實(shí)是無法比擬的。從更深層次的意義來分析，學(xué)生要有文化基礎(chǔ)知識之后，才更加有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，由于核心能力與人文素養(yǎng)的遷移性比較強(qiáng)。中高職銜接課程中，普遍文化課占據(jù)整個教學(xué)計(jì)劃的40%，并且其中有部分內(nèi)容的教學(xué)互動可以通過專業(yè)課與活動課相互結(jié)合開展。

二是，關(guān)于專業(yè)課程的實(shí)施，可以根據(jù)模塊化課程，根據(jù)特點(diǎn)技能課程開設(shè)建立初步的職業(yè)概念，并進(jìn)一步擴(kuò)展到行業(yè)通用能力課程與跨行業(yè)能力課程，需要注意的是內(nèi)容需要縱向加深、橫向拓展，類似倒金字塔形。

總之，中高職課程銜接還需要進(jìn)一步研究，例如高職專業(yè)的設(shè)置問題，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是以中職專業(yè)為基礎(chǔ)縱向延伸與橫向拓展，針對中職專業(yè)的設(shè)置，高職專業(yè)課程設(shè)置要注重其寬泛性，有利于中高職專業(yè)上的有效銜接，只有成功理順專業(yè)銜接，才能進(jìn)一步考慮到中高職課程銜接的發(fā)展性、適用性。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中高職教育銜接范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 中高職教育 銜接

隨著我國職業(yè)教育改革力度的不斷深入，中高職的銜接教育模式已成定局，如何有效開展這種新的教育模式？各屆有識之士在不斷的探索，取得了一些成果。綜觀這些成果，基本都是從制度等宏觀層面研討，缺乏對具體專業(yè)銜接的微觀研究。本文作者試圖從工作過程導(dǎo)向的角度探索中高職教育的銜接，以期能對中高職教育的銜接研究提供有益的參考。

一、概念界定

“銜接”本義是指事物相互連接或承接之意，“中高職銜接”意為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的連接或承接，為實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效率，以最小的教學(xué)消耗而使中高職形成遞進(jìn)、系統(tǒng)的教育關(guān)系。銜接主要體現(xiàn)在四個方面：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接；專業(yè)設(shè)置的銜接；課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接；教育體系內(nèi)部的銜接[1]。

教職成〔2011〕9 號文件指出：“以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為依據(jù)， 堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。[2]

二、目前中高職銜接存在的主要問題（以廣西為例）

（一）教育主管部門不重視

作為教育主管部門根據(jù)國家頒布的一系列方針政策，架起了中高職教育銜接的技能型人才成長“立交橋”，不僅解決了高職的部分生源問題，同時，也為中職學(xué)生的繼續(xù)深造提供了條件，為提高全民素質(zhì)創(chuàng)造了條件，指明了道路。但是，也僅僅是做到這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)歷教育的銜接，而沒有就教育質(zhì)量的銜接作進(jìn)一步的研究，制定相應(yīng)的措施，而是把包袱丟給了中高職院校，即便個別中高職合作院校就教育質(zhì)量的銜接商談并執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這也只是個別現(xiàn)象，并不能達(dá)到全區(qū)或全國中高職院校的全面銜接，真正意義上實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接。

（二）形式走樣，銜而不接。

據(jù)調(diào)查了解，我區(qū)中高職的銜接基本上都是這種情況，既沒有教育主管部門的具體銜接要求，合作的中高職學(xué)校也沒有完整的商談銜接情況。只有少部分合作學(xué)校就教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行過簡單的溝通，但都不具體要求，也沒有完全執(zhí)行，各自為政。據(jù)了解，對口升學(xué)的學(xué)生在中高職學(xué)習(xí)的專業(yè)課大部分都是重復(fù)的多，學(xué)生在高職相對學(xué)習(xí)輕松。據(jù)中職學(xué)校反映，他們有他們的難處，中職學(xué)生并不是全部都升入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們還必須考慮中職部分學(xué)生的就業(yè)，保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，對學(xué)生負(fù)責(zé)。由于沒有商談具體的銜接要求，而高職院校則不明確中職的教學(xué)要求、開設(shè)課程情況，也只好按照專業(yè)建設(shè)要求開設(shè)課程，因此，也就出現(xiàn)了中高職開設(shè)相同課程的情況，甚至連教材都一樣。

（三）各自為政，銜接困難。

由于中高職院校各自獨(dú)立，自成一體，互不管轄，每所院校都有自己的特點(diǎn)，管理者考慮的角度不一致，為了自身的生存發(fā)展，特別是在教學(xué)改革上，各個學(xué)校會出現(xiàn)明顯的不一樣。因此，根據(jù)目前職業(yè)教育的特點(diǎn)，在原來以專業(yè)課程體系為結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案上的教學(xué)改革會出現(xiàn)較大變化。目前職業(yè)教育課程體系的改革最主要的是以“基于工作過程導(dǎo)向模式下”形成的課程體系?；谶@一點(diǎn)，由于各院校自身基礎(chǔ)的不同，并不能全部開展這一課程體系的改革，因此，也就造成了部分中高職教育教學(xué)上銜接的困難。

三、中高職銜接的對策

（一）走上層路線，組織開展中高職院校銜接的研究

為了真正意義上的中高職教育的銜接，教育主管部門有必要主持開展本地（區(qū)）中高職教育的銜接研究。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以借鑒德國等職教發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，研究制定出適合本地（區(qū)）中高教育銜接的方式、方法、政策、制度等，更深層次的各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接、課程體系的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接等等，制定出一套中高職教育銜接的方案，明確中高職教育的責(zé)任和義務(wù)。加強(qiáng)對中高教育銜接的領(lǐng)導(dǎo)與管理，最好是有統(tǒng)一的管理部門，如成立職教處。

（二）基于工作過程導(dǎo)向下組織開展中高職教育教學(xué)銜接研究。

1、成立課題研究小組。由教育主管部門牽頭，由中高職專業(yè)教師組成研究團(tuán)隊(duì)，在研究團(tuán)隊(duì)中，若能有企業(yè)技術(shù)骨干參加更佳。針對專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐需要、企業(yè)的需求，制定出課題實(shí)施方案。

2、開展課題研究。由課題主持人負(fù)責(zé)。首先，布置參與學(xué)校及教師開展課題調(diào)研，一是專業(yè)學(xué)校的調(diào)研，弄清楚各專業(yè)學(xué)校的基本情況、專業(yè)現(xiàn)狀、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況等；二是專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)需求的調(diào)研，弄清楚專業(yè)實(shí)踐的工作流程及要求，企業(yè)對專業(yè)人才的要求和需求等。第二步，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，以工作過程為導(dǎo)向作為指導(dǎo)思想，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、技術(shù)人員、一線骨干工人、專業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)骨干教師等開展專題研討，擬定出按工作過程導(dǎo)向構(gòu)建的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、對應(yīng)的職業(yè)崗位需求等，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。第三步，根據(jù)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)學(xué)校的條件、中高職學(xué)生的特點(diǎn)，分解課程體系、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、對應(yīng)的職業(yè)崗位需求等，從而實(shí)現(xiàn)中高職教育的對接。在分解中高職教育教學(xué)內(nèi)容的時候，特別要注意考慮中職不升學(xué)的學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓他們在中職也能真正學(xué)到一技之長，以適應(yīng)社會工作的需要。

3、基于工作過程導(dǎo)向下的教學(xué)組織與實(shí)施。

在明確中高職教育各自的教學(xué)內(nèi)容與要求之后，由中高職院校各自安排教學(xué)人員，組建一支或多支中高職教育銜接的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每支團(tuán)隊(duì)分為中職和高職兩個小組，分別落實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，根據(jù)教學(xué)組織實(shí)施過程中出現(xiàn)的情況或問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常不定期的組織研討，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與要求，使之中高職教育的銜接不斷趨于合理，從而避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，極大地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建可以考慮以班級為單位，將班級作為一個小型企業(yè)，班主任就是總經(jīng)理（老板），各科任教師根據(jù)所教課程分別擔(dān)任各部門經(jīng)理，負(fù)責(zé)職責(zé)內(nèi)的教學(xué)與生產(chǎn)、管理等。

結(jié)語：教改之路萬萬條，仁者見仁，智者見智，只要我們職教之士群策群力，共興職教改革發(fā)展大計(jì)，我們堅(jiān)信我國的職教之路會越走越寬，實(shí)現(xiàn)我們職教人的中國夢！

參考文獻(xiàn)

第8篇：中高職教育銜接范文

[關(guān)鍵詞]模塊化 課程建設(shè) 中高職教育銜接

[作者簡介]彭鴻（1960- ），女，吉林延吉人，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事高等職業(yè)教育及英語教育教學(xué)研究。（吉林 遼源 136201）

[課題項(xiàng)目]本文系吉林省教育廳2012年高等教育教學(xué)重點(diǎn)課題“高職院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：STZ2012-03）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0017-03

強(qiáng)化中職教育與高職教育的有機(jī)銜接，是完善職業(yè)技術(shù)教育體系的應(yīng)有之義，是促進(jìn)中職教育與高職教育協(xié)同發(fā)展的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》作為指導(dǎo)我國教育領(lǐng)域改革的綱領(lǐng)性文件，在第十七條明確提出“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系；鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”。中高職教育銜接工程是我國職業(yè)教育特定發(fā)展階段的必然產(chǎn)物，是通過開發(fā)我國豐富的人力資源以促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的有效路徑。由于課程是教學(xué)過程的核心，因此，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接是中高職銜接順利實(shí)施的關(guān)鍵。但是，當(dāng)前我國中高職教育銜接體系暴露出模塊化課程設(shè)計(jì)理念落伍、模塊化課程開發(fā)偏離市場需求和學(xué)生的求學(xué)訴求、模塊化課程教學(xué)方法及內(nèi)容缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性、模塊化課程評估標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等諸多問題。模塊化課程建設(shè)是創(chuàng)建特色型中高職職業(yè)教育的關(guān)鍵，有助于滿足社會對人才的多樣化需求，對探索中高職教育銜接的有效實(shí)施路徑具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中高職教育銜接模式下模塊化課程設(shè)計(jì)存在的問題

（一）中高職教育銜接模式下模塊化課程開發(fā)的問題

中高職教育銜接模式下模塊化課程開發(fā)活動主要有如下問題：

1.中高職院校缺乏契合人才市場需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。中高職教育的目的在于通過建立以人才市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)體，培育符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需要的各層次人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。當(dāng)前我國中高職院校受教學(xué)資源的限制，其模塊化課程在開發(fā)階段缺乏對該專業(yè)對口就業(yè)市場的必要調(diào)研和對未來就業(yè)趨勢的充分認(rèn)知，這使得課程開發(fā)的方案設(shè)計(jì)偏離學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心定位，使得所培養(yǎng)的專業(yè)人才不具備從事指定職業(yè)或崗位所需的職業(yè)技能。

2.職業(yè)院校沒有將課程體系建設(shè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和系統(tǒng)考量。中高職院校在課程設(shè)置問題上各行其是，課程內(nèi)容大面積交叉重疊；在教學(xué)方法上缺乏協(xié)調(diào)，任課教師未能在充分了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度的關(guān)系，沒有體現(xiàn)中高職教學(xué)層次的差異性。

3.中高職院校沒有與企事業(yè)單位通過深度校企合作的方式來開發(fā)模塊化課程。校企合作作為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，雖然已經(jīng)引起各地教育主管部門以及職業(yè)教育的廣泛重視，但目前在深度和廣度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分中高職院校不重視與本地企業(yè)的合作，未能有效吸引企業(yè)的資深人士參與職業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，使得中高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與市場的真實(shí)需求相脫離，從而不能有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。企事業(yè)單位與中高職院校對于人才培養(yǎng)應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，在認(rèn)知水平和認(rèn)知角度上存在明顯差異。部分中高職院校在制訂模塊化課程開發(fā)方案時，沒有對該課程所屬專業(yè)進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，沒有考慮職業(yè)崗位的真實(shí)需要，從而不能將課程開發(fā)方案與學(xué)生未來可能從事的職業(yè)或崗位所要求的技能相結(jié)合，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中高職教育銜接模式下模塊化課程教學(xué)的問題

中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)過程易暴露如下問題：

1.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)易出現(xiàn)系統(tǒng)性與科學(xué)性欠缺的問題。當(dāng)前我國中職教育與高職教育尚未形成統(tǒng)一、連貫的教育體系，同類專業(yè)之間缺乏銜接和遞進(jìn)。中高職教學(xué)體系是以課程為教學(xué)單元的傳統(tǒng)教學(xué)體系，部分引入模塊化課程教學(xué)模式的中高職院校缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)模塊教學(xué)教材，沒有成熟的教學(xué)大綱和教學(xué)方法，這使得任課教師難以迅速熟練地掌握模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容及課程考核標(biāo)準(zhǔn)，從而暴露出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出、教學(xué)難點(diǎn)把握不到位、教學(xué)進(jìn)度控制不精確等諸多問題。

2.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)易出現(xiàn)理論教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊的教學(xué)過程不同步的問題，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)要求對學(xué)生的綜合技能素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。在模塊化課程教學(xué)過程中，任課教師通常運(yùn)用理論課程分模塊教學(xué)的方法，容易導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與理論課教學(xué)組織脫節(jié)。

3.中高職院校的教師與學(xué)生對模塊化教學(xué)模式的方法和技巧缺乏有效把握。多數(shù)教師和學(xué)生只能使用適合傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的教材及輔助學(xué)習(xí)資料展開學(xué)習(xí)，教師備課和學(xué)生自學(xué)都缺乏支撐模塊化教學(xué)模式的教輔材料的支持，沒有針對性的學(xué)習(xí)方法和技能的幫助，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使得部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)情緒。

（三）中高職教育銜接模式下模塊化課程考評的問題

模塊化課程建設(shè)要求中高職院校建立基于中高職教育銜接模式的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)績效考評制度。當(dāng)前我國中高職教育銜接模式下的模塊化課程考評存在如下問題：

1.中高職教育銜接過程中的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作，存在教育觀念滯后的問題。當(dāng)前模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評估工作重視對學(xué)生掌握固化知識的教學(xué)效能評估，忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)水平的有效評估；重視對教師教學(xué)過程的考評，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的考評；重視對學(xué)生的集體主義素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生個性化發(fā)展訴求的必要尊重。這導(dǎo)致中高職教育銜接的方向偏離職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)立的初衷，降低了有限的職業(yè)教育資源投入產(chǎn)出比，使職業(yè)教育文化建設(shè)效果浮于表面而未能深入。

2.中高職教育銜接過程中的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作，在程序和方法上存在問題。中高職院校的模塊化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作的評估流程不夠規(guī)范，評估方法缺乏系統(tǒng)性，對評估數(shù)據(jù)的分析和處理缺乏科學(xué)合理性，從而使得模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估難以有效地指導(dǎo)教學(xué)活動。中高職院校普遍重視來自上級主管部門的外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估活動，并為此投入大量資源來追求優(yōu)異的評估結(jié)果，以期提升中高職院校的社會知名度與美譽(yù)度，但此舉在執(zhí)行過程中易導(dǎo)致應(yīng)對上級監(jiān)督和評估的舉措流于形式，偏離外部的評估目標(biāo)。中高職院校對本級教學(xué)主管部門的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估建設(shè)普遍不夠重視，具體的評估過程缺乏規(guī)范性，評估方法也缺乏科學(xué)性。究其原因，主要是對內(nèi)部監(jiān)控與評估過程的嚴(yán)格要求導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部問題的外部化，從而影響校方聲譽(yù)，不利于學(xué)校展開招生和就業(yè)工作。此外，校內(nèi)各部門職工與教工之間過度熟稔的人際關(guān)系，使得校內(nèi)管理部門難以嚴(yán)格按章辦事，從而影響了教學(xué)主管部門的監(jiān)督與評估質(zhì)量。

二、基于模塊化課程設(shè)計(jì)的中高職教育銜接的對策

（一）中高職教育銜接過程中模塊化課程建設(shè)的原則

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)或崗位需求為導(dǎo)向來制定模塊化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。中高職的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過深入市場調(diào)研的方式掌握當(dāng)前社會對指定職業(yè)或崗位的需求特征，并以此制定各門課程及各教學(xué)模塊的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。部分實(shí)用性較強(qiáng)的中高職專業(yè)，可以依據(jù)人社部已頒發(fā)的職業(yè)分類制度和職業(yè)資格考試大綱要求來制定統(tǒng)一規(guī)范的人才培養(yǎng)方案準(zhǔn)則。在人才培養(yǎng)準(zhǔn)則中，應(yīng)明確中高職院校對人才的差異化培養(yǎng)定位，以高效的教育分工協(xié)作方式來提升中高職人才培養(yǎng)的效能。模塊化課程教學(xué)模式有利于將中高職的同類課程教學(xué)內(nèi)容銜接起來，從而在有效滿足人才培養(yǎng)計(jì)劃要求的前提下，提升中高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生在同等的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能獲得崗位所需的更強(qiáng)的從業(yè)技能。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)以從業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心來規(guī)范模塊化課程建設(shè)工作。中高職院校應(yīng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為軸心，正確處理好中高職理論教學(xué)與技能教學(xué)的科學(xué)匹配問題，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為本位的中高職教育的理論與技能教學(xué)的銜接。模塊化課程建設(shè)既要重視中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生之間存在的職業(yè)技能實(shí)踐基礎(chǔ)的差異，也要重視他們之間存在的學(xué)力基礎(chǔ)的差異。中職階段教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)在充分考慮中職學(xué)生的心理成熟度和專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，展開以基礎(chǔ)理論知識能力培養(yǎng)為核心、以基礎(chǔ)理論課程教學(xué)為重點(diǎn)、以強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”為指導(dǎo)理念的教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生基本專業(yè)技能訓(xùn)練。在高職階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)以專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，以技能掌握能力教學(xué)為重點(diǎn)，提升學(xué)生對理論知識的認(rèn)知水平，以“做中學(xué)”為教學(xué)指導(dǎo)理念，強(qiáng)化對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力。這要求中高職教育明確劃分通識性課程模塊和專業(yè)性課程模塊，并將各模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教輔資料、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)及其對專業(yè)技能的要求等要素有機(jī)組合為一體，形成有助于提升學(xué)生職場競爭力的從業(yè)核心能力。

（二）中高職教育銜接過程中模塊化課程開發(fā)策略

中高等職業(yè)院校的模塊化課程開發(fā)策略可以從時間序列和內(nèi)容重構(gòu)等兩個維度有序展開。

1.模塊化課程教學(xué)時間序列安排應(yīng)符合中高職銜接式教育模式的基本規(guī)律。中高職銜接式教育模式是由若干前后連貫的教學(xué)活動構(gòu)成的。中高職銜接式教育模式的課程設(shè)計(jì)依照由易到難、由通識課程到專業(yè)課程的順序展開，并在學(xué)生對具體課程內(nèi)容的認(rèn)知順序、智力與素質(zhì)培養(yǎng)順序依次遞進(jìn)的基礎(chǔ)上來安排具體知識模塊的教學(xué)時間順序，以確保學(xué)生系統(tǒng)地獲取專業(yè)知識。教學(xué)單位按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，將課程劃分為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的獨(dú)立教學(xué)模塊，便于學(xué)生有選擇地修習(xí)該課程。中高職銜接下的模塊化課程教學(xué)活動，其組成成分繁多，因此，任課教師應(yīng)將各模塊所蘊(yùn)含的教學(xué)知識與教學(xué)技能要求與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，由此形成在教學(xué)時間軸線上的知識教學(xué)時間序列、能力教學(xué)時間序列及素質(zhì)培養(yǎng)時間序列。教育工作者應(yīng)將上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間序列及教學(xué)效果三者有機(jī)融合為一體，使得中高職教育活動形成有序連貫的一體化教育系統(tǒng)。

2.模塊化課程教學(xué)內(nèi)容序列安排應(yīng)符合中高職銜接式教育模式的基本規(guī)律。模塊化課程教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)按其教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性來優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容組織形式。依據(jù)教學(xué)方式的不同，中高職銜接式模塊化課程教學(xué)內(nèi)容組織可以劃分為理論教學(xué)模塊、實(shí)踐技能教學(xué)模塊及綜合創(chuàng)新教學(xué)模塊等。一是中高職教育銜接式理論課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著力于對中職教育階段與高職教育階段的理論教學(xué)內(nèi)容分工。中職階段的理論課程模塊教學(xué)工作，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)理論知識相關(guān)的基本定義、基礎(chǔ)定理和基礎(chǔ)性研究方法的了解和認(rèn)知，并適度培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的科研和實(shí)踐前沿的重點(diǎn)關(guān)注，為下階段提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定良好的知識基礎(chǔ)。高職階段的理論課程模塊教學(xué)工作，應(yīng)重點(diǎn)拓展學(xué)生的知識廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識來開發(fā)創(chuàng)新思維的能力。二是中高職教育銜接式實(shí)踐課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)細(xì)化為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模塊和綜合實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并著力于劃分中職教育階段與高職教育階段的實(shí)踐教學(xué)分工。中職階段的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)偏重于專業(yè)課程型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)踐教學(xué)時間安排亦應(yīng)與中職階段的理論知識教學(xué)內(nèi)容相匹配，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排亦應(yīng)與中職階段理論教學(xué)內(nèi)容相融合；高職實(shí)踐教學(xué)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合其所學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)、分析并解決具體實(shí)際問題的能力，以及系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識來指導(dǎo)實(shí)踐活動的能力。

（三）中高職教育銜接過程中模塊化課程教學(xué)策略

模塊化課程教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)所采取的教學(xué)行為的總稱，是保障教學(xué)活動秩序有效進(jìn)行的手段。中高職院校在實(shí)施模塊化課程教學(xué)過程中可采用以下策略。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式來確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，以作為中高職課程銜接的立論基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定中高職學(xué)生所接受教育的內(nèi)容及質(zhì)量水平，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的職場定位，因此需要中高職院校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)方案。中高職教育銜接背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)著眼于人才市場需求，具有一定的前瞻性，以確保在較為漫長的中高職人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校為地方社會與經(jīng)濟(jì)輸送的人才能滿足社會需要。中高職教育銜接式人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的既有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力水平，切實(shí)保證將教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力相契合。中高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)訴求和人才市場的實(shí)時需求動向，便于學(xué)校及時掌握根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動向并修正各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確立與專業(yè)對口的職業(yè)群或崗位群。與專業(yè)對口的職業(yè)群設(shè)計(jì)，是中高職院校預(yù)先設(shè)計(jì)的各專業(yè)學(xué)生未來可能從事的職業(yè)及崗位的集合。職業(yè)群設(shè)計(jì)方案是課程建設(shè)的重點(diǎn)，應(yīng)清晰地闡述職業(yè)活動的若干基本功能單元，并將其與模塊化課程的各教學(xué)模塊單元相對應(yīng)。中高職院校可以將各職業(yè)功能模塊劃分為基本模塊和可選模塊兩類，制訂差異化課程模塊教學(xué)方案，并實(shí)施針對各模塊的單獨(dú)考核和獨(dú)立授予證書策略。同時，中高職院校還應(yīng)當(dāng)制定各模塊單元的核心技能標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的技能和水平，并開發(fā)支持學(xué)生核心技能培訓(xùn)的教材，考慮采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式的職業(yè)群設(shè)計(jì)方案來確定教學(xué)內(nèi)容模塊。在設(shè)計(jì)具體的模塊內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則。一是應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則來設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容。模塊化課程教學(xué)法應(yīng)當(dāng)秉持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分步實(shí)施的策略。中高職教育的銜接過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及中職院校與高職院校在模塊化課程教學(xué)的諸多方面。中高職院校應(yīng)當(dāng)將模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材及教法等教學(xué)基本要素進(jìn)行優(yōu)化重組，形成適合中高職教育銜接模式的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地提升模塊化課程的教學(xué)效果。二是應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則來設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容。模塊化教學(xué)模式是中高職教育銜接工程中的教學(xué)制度創(chuàng)新，具有新穎性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育主管者應(yīng)當(dāng)緊扣人才市場需求和學(xué)生訴求來制訂模塊化課程教學(xué)的具體變革方案，并在實(shí)踐中根據(jù)前期模塊化課程教學(xué)變革的反饋意見，及時進(jìn)行有效的調(diào)整。

（四）中高職教育銜接過程中模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量評估策略

科學(xué)的考核評估體系是檢驗(yàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在中高職教育銜接過程中，模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量評估活動可以按照以下策略來展開。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)建立針對模塊化課程的目標(biāo)要素與方案（Object Factor Program，OFP）式教學(xué)質(zhì)量評估體系。針對模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評估體系，充分考慮了中高職教育銜接的背景，并汲取了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了對中高職教育銜接背景評價與模塊化教學(xué)的教育目標(biāo)的統(tǒng)一評估。通過向針對模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評估體系輸入影響教學(xué)目標(biāo)各影響因子的測量值的方式，來提出相對科學(xué)、有效的綜合評估值。針對模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評估體系包括三個要件，即教學(xué)目標(biāo)、影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)要素及教學(xué)方案，三要件構(gòu)成相對統(tǒng)一與封閉的評估流程循環(huán)。對于模塊化課程的教學(xué)效能評估而言，教學(xué)質(zhì)量評估者首先應(yīng)在分析專業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的精髓，掌握該專業(yè)培養(yǎng)的人才所針對的社會需求類型；其次，評估者應(yīng)將影響模塊化課程教學(xué)質(zhì)量的各要素分解，并制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施措施；最后，評估者應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽⒏髟u估要素值進(jìn)行匯總，總結(jié)出評估的最后結(jié)果，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量整改方案。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)建立針對模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系。為便于中高職教育銜接模式的具體落實(shí)，教務(wù)部門和教學(xué)部門可通過協(xié)商的方式，將課程進(jìn)行模塊化分解，以形成若干利于教學(xué)實(shí)務(wù)操作的課程教學(xué)模塊。由于中高職的人才培養(yǎng)計(jì)劃具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，支撐其人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體課程之間以及課程內(nèi)部各模塊之間具有有機(jī)性的特點(diǎn)，這要求中高職院校建立針對模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控體系，以有效促進(jìn)各門課程之間及各模塊之間教學(xué)資源的綜合利用。針對模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)起始于課程設(shè)置，包括對課程分解為若干模塊的監(jiān)控、對模塊化教學(xué)活動全過程的監(jiān)控、對模塊化課程教學(xué)效能評估過程的全方位監(jiān)控等具體內(nèi)容。中高職院校應(yīng)當(dāng)在對企事業(yè)單位和職業(yè)教育主管部門調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合中高職銜接的實(shí)際情況，做出面向模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控設(shè)計(jì)方案。

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第9篇：中高職教育銜接范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、當(dāng)前中高職銜接教育過程中存在的主要問題

1.課程體系銜接存在問題

對中高職學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)是核心問題，但是人才培養(yǎng)過程中最為基礎(chǔ)和根本的就是課程講授。不論中職學(xué)院還是高職學(xué)院都以課堂講授為主要模式，所以課程銜接就成為課程體系中的重中之重。目前中高職課程銜接存在的問題比較雜亂，從中高職課程本身而言，首先其課程比較分散且各有特色，思路不同，所以在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)課程之間存在的共通點(diǎn)。中職學(xué)院與高職學(xué)院在課程內(nèi)容上經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，也就無法實(shí)施正常的課程銜接工作。在課程教學(xué)內(nèi)容中中職學(xué)院與高職學(xué)院采用了相同的教學(xué)模式，在大致相同的課程知識點(diǎn)基礎(chǔ)上很多教師在授課時仍然將專業(yè)知識點(diǎn)的講授保持基本一致。中高職學(xué)院在客戶評價方面沒有能夠?qū)哟畏置鞯谋容^區(qū)分，習(xí)慣性將二者混為一談，這些都是中高職課程銜接工作無法正常開展的阻礙因素。

2.中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不完善

培養(yǎng)新型人才是中高職院校的共同目標(biāo)，為學(xué)生的培養(yǎng)與建設(shè)工作指明了方向。我國教育部門對中高職院校的人才培養(yǎng)做出了目標(biāo)規(guī)劃與設(shè)定，對高職院校而言，教師應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生往創(chuàng)新型及全面性人才培養(yǎng)方向引導(dǎo)，中職學(xué)院應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)具備專業(yè)化技術(shù)人才的方向引導(dǎo)教育。近年來的教學(xué)機(jī)制仍然無法實(shí)現(xiàn)中職與高職人才培養(yǎng)的良好轉(zhuǎn)換，明顯缺乏層次性也不具備合理性。

3.中高職院校人才培養(yǎng)效果不理想

中高職院校的師資力量存在很大程度的差異性，師資力量是教育工作開展的前提與必要條件。高職院校聘請的教師通常都是本專業(yè)的領(lǐng)先人物并且具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對中職院校而言是有限制性的。中職院校中的許多教師都是技術(shù)型教師，這類教師雖然在本專業(yè)內(nèi)擁有一定的專業(yè)水準(zhǔn)可是卻無法得到外界的一致認(rèn)可。中職學(xué)院的教師崗位培訓(xùn)遠(yuǎn)不如高職學(xué)院教師，導(dǎo)致中職學(xué)院學(xué)生不管是在知識面上還是在道德素養(yǎng)與人交流等方面與高職學(xué)院學(xué)生都有很大的銜接差距。

二、中高職銜接教育應(yīng)采取的對策

1.規(guī)范職業(yè)教育培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建專業(yè)課程推薦標(biāo)準(zhǔn)

中高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)做好課程銜接，將課程體系仔細(xì)分析，努力做到標(biāo)準(zhǔn)化與獨(dú)立化。作為中高職教師需要分清課程之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，盡量杜絕課程中出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容。對于需要銜接的知識教師應(yīng)當(dāng)找到銜接點(diǎn)，確定好課程銜接的數(shù)量以及對稱點(diǎn)，對于特別重要的銜接課程教師應(yīng)當(dāng)努力做好銜接的課程準(zhǔn)備，讓課程的主體地位得到凸顯。同時在課程規(guī)范安排的過程中讓中高職學(xué)生都能具備應(yīng)有的基本素質(zhì)，這樣在教學(xué)時才能減少麻煩，讓課程銜接工作順利進(jìn)行。

2.明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)的層次性

中高職學(xué)院在教育過程中應(yīng)當(dāng)從不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，但是內(nèi)在的差異性不能忽略。作為中高職教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況入手，根據(jù)不同的層次找出具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。讓我國的技術(shù)型人才可以滿足社會的需求。高職學(xué)院在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生過程中，需將培養(yǎng)目標(biāo)確定，并且在中職學(xué)生教學(xué)水平以及已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展技能培訓(xùn)工作。同時，教師應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的管理才能，使其效率更高。