中高職教育銜接精選(九篇)
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第1篇：中高職教育銜接范文
論文關鍵詞：中高職銜接；一線人才；可持續發展
作為處于社會總體勞動鏈環終端的、直接參與社會運行過程的一線人才，是各行各業勞動大軍的核心骨干，是我國人才隊伍的重要組成部分。在加快產業優化升級、推動行業技術創新、提高企業競爭力等方面發揮著不可替代的作用。在建設現代產業體系的大背景下，職業教育應處理好自身發展與經濟社會發展的關系，堅持以人為本中高職教育銜接模式，培養具有可持續發展能力的一線技能型人才，從而推動整個社會的和諧發展，這是新時期職業教育發展所面臨的重大而迫切的課題。
一、中高職銜接問題分析
伴隨著我國高等教育大眾化的進程，高等職業教育取得了令人矚目的跨越式發展，但并沒有帶動中職的同步發展，高等職業教育的定位不清導致了中高職銜接中的系列問題。
（一）高職院校定位偏移
隨著我國高等職業院校的示范校與骨干校建設的推進，人才培養目標的重構與基于工作過程理念的系統化課程開發使得高職教育的“職業性”得到了進一步凸顯，但中國傳統的精英教育理念無形之中同化著高職教育的個性發展，部分高職院校定位模糊、特色難顯，尚有學科本位痕跡。高等職業院校具有“高等”與“職業”雙重屬性，“高等”既具有高等教育屬性，又應代表職業技術等級的高層次；“職業”即面向操作層面的技術與技能應用。高職院校雖屬?？平逃?，但更應樹立起自己的品牌與特色，更應體現職業技術等級的高層次。但尚有不少院校把過多精力放在“專升本”的追求上，在思想觀念上還沒有擺脫學歷教育的束縛，更不能妥善處理好與中職教育的關系，以體現“高層次”的定位。
（二）中高職生源結構銜接脫節
高職教育要求學生具有接受高等教育的普通文化水平及中級水平的職業知識與技能兩方面的素質，以培養出高素質技能型人才。中職畢業生具有一定的職業知識，專業素養較好，專業思想比較穩定，能夠較快地適應高職教育。高職教育應以中職畢業生為主要生源，以體現其“職業性”特點。然而，原國家教委1997年規定高職對口招收中職應屆畢業生的規模只占高校招生計劃數的3%，2006年教育部明文規定高職對口招收中職應屆畢業生和五年制招生的比例限定在5%以內，掐緊了職業教育體系上下貫通的命脈，使得中職幾乎成為終結性的“斷頭”教育，成為職業教育體系進一步發展的瓶頸。目前，我國高職教育生源基本上橫向偏移到職教體系外的普通高中生源，大多是普通高考分數較低的非第一志愿報考高職的人群，多數對高職教育具有抵觸情緒，且不具備職業技能與職業知識，難以適應高職院校實施的職業技術教育。
（三）人才培養層次銜接不暢
中職和高職屬于同一類型教育中的兩個不同層次。在專業理論知識的深度與廣度，以及實踐能力的性質與范圍方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，使得其實踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領域重復辦學，造成職業教育資源嚴重浪費。辦學體制和管理體制分割所造成的中高職教育相互脫節，使得中職教育陷于終結性教育的境地，其基礎作用很難發揮；高職教育也更難體現自身的品牌與特色，其引領作用更難體現，雙方的質量與效益均受到極大影響。
二、一線人才可持續發展對中高職教育銜接的訴求
（一）對職業定位與職業導向的訴求
產業結構優化升級的關鍵要素是人才的轉型升級，無論是改造提升制造業，或培育發展戰略性新興產業和加快發展現代服務業等現代產業體系的構建，均迫切需求具有專業技能、文化素質、職業道德、團隊協作能力和創新意識的高技能型人才，促進職業教育人才培養層次的高移已成必然。職業教育作為一種教育類型，直接為經濟社會建設一線需要服務，職業教師應依據職業教育客觀規律與一線人才的成長規律，遵循明確的職業導向、職業定位與職業路徑，著力發掘學生的個性與潛能。為此，建構中高職教育銜接的，并與行業企業和社會培訓機構相融合的職業教育體系，將高職院校專業理論素質、職業文化素質方面的培養優勢與中職學校、行業企業和社會培訓機構各自具備的優質資源進行共享，以充分賦予一線人才提升職業崗位層次的權利。
（二）對技能提升與知識遷移的訴求
1999年的第二屆世界技術與職業教育大會明確指出，“技術與職業教育需要為改善個人生活和提高工作轉換能力提供更廣泛的準備，而不僅僅是獲得某一特定崗位的知識與技能”。隨著全球化和國際化進程的加速，吸收新知識和學習新技術已經成為現代企業對從業人員的客觀要求，必然引起職業教育人才規格的高移化和層次的多樣化?，F代認知心理學認為從基本技能的獲得到高級技能的掌握與運用是一個從低級到高級的認知發展過程，隨著操作技術范圍的擴大，技術熟練程度的提高，專業理論基礎的完善，職業崗位級別也在提升，職業教育層次必將逐漸提高。可見，中職是高職的學習準備，高職的發展須建立在中職教育基礎上，中高職銜接要把落腳點放在一線人才的可持續發展上，使其所掌握的專業理論知識與技能具有連續性、適應性和前瞻性，還要關注其職業遷移能力，使其獲得應變、生存與發展能力，使其能夠適應技術等級提升與職業崗位變動。
（三）對職業生涯可持續發展的訴求
科學發展觀以人為本的理念尊重和促進人的全面發展。職業教育本質上是“合作教育”，倡導并實施與工作相結合的學習，可以實現人們接受教育的最終目的——獲得職業與適應職業，職業教育只有擴展為涵蓋個人整個職業生涯的終身教育，才能為一線人才的全面發展服務。根據社會的生存發展需求與個人的價值發展需求，為一線人才提供合適的學習與發展空間，以提升文化素養、滿足個性興趣，激發技能天賦，完善健全人格，并最終養成高水平的職業綜合素質，達到社會應有的地位。創新職業教育人才培養體制機制，建立能夠滿足一線人才職業養成、職業生涯設計與重構，實現長遠發展的中高職銜接教育體系，奠定其人生成長發展的基礎和提供其終身學習與深造的機會，最終實現其職業生涯的可持續發展。
三、中高職教育銜接發展路徑之選擇
中高職教育銜接的目的不僅是要提高一線人才的專業技術能力，而且是要把人的發展同自然與社會的發展協調起來，讓人的高層次需求得到滿足，即滿足人素質能力的全面發展和個性的自我實現。 轉貼于
（一）構建一線人才成長立交橋，暢通人才升級渠道
構建中高職銜接的職業教育體系，確保職業教育的可持續發展，必然要求拓寬多樣化銜接渠道。深化高職招生考試制度改革，積極推進對口自主招生，完善中職畢業生直接升學制度，實施“知識＋技能”考核辦法，研究制定中職優秀畢業生和在實踐崗位上做出突出貢獻的一線人才免試進入高職院校學習的辦法，以及試行注冊入學等政策，以增加中職畢業生對口升學比例。還可以借鑒美國社區學院的做法，與當地職業高中開展雙學分運動，在職業高中開設專業技術課程，鼓勵高中生學習專業知識與技能，使其提前了解高職院校的學習內容，對職業教育產生興趣，從而使高職院校錄取到更多的優質生源，以解決生源錯位問題。
（二）適應區域產業需求，優化中高職培養目標的銜接
職業教育的主要任務是滿足經濟社會對高素質一線技能型人才的需求，我國中高職生源的差異造成了兩者培養目標的不同。為實現中高職教育的有效銜接，職業院校要圍繞區域產業轉型升級對人才需求的變化，對中高等職業教育銜接專業的人才培養目標進行系統設計，制定專業人才培養方案，推進專業課程體系與教材的有機銜接，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，以加快現代職業教育體系的建設。同時關注促進學生可持續發展的普適性技能如職業精神、職業道德以及團隊合作能力培養的延續與銜接，著力于滲透在職業技能培養中的素質教育體系的構建，充分體現素質教育內容的整體性、針對性與滲透性。
（三）推動建立中高職教育的彈性學制，實現教育內容的有效銜接
通過完善學籍管理制度、選課制度，積極探索彈性學習制度，強化目標管理，建立以學分制為主兼顧學年制的評價模式，允許學生根據個人需要跨專業選課，打破不同層次的界限，實現學分互通。職業院?？赏ㄟ^模塊課程選修、學分累積等學生自主學習的管理模式，給予學生較大的學習選擇權。學分制的實行一方面，可以解決當前由于中職學制的不規范而導致的生源質量參差不齊現象；另一方面，針對非中職生源，則可以讓其到相關中職學校選修一定學分的專業理論和專業技能課，以達到高職的起點要求，解決了高職由于兩種生源的差異給教學計劃安排和課程設置所帶來的困擾，避免了與中職學校教學內容雷同與課程重復的出現，也為充分發揮一線人才的潛能和興趣特長提供了條件。
（四）建立中高職銜接的職業生涯指導體系
當今世界，公民的工作、學習和生活面臨著多次轉換，從學校教育到職業教育、從初等教育到高等教育，從就業到失業、繼續培訓到再就業，職業生涯指導在人生的各個階段變得尤為重要。各國都在積極采取各種措施為國民提供完善的服務，例如歐盟提出要建立終身職業生涯指導服務體系，每個歐洲公民在人生的各個階段都能享有接受指導服務的機會，使他們能夠管理自身的學習、工作路徑及其過渡環節，另外可發揮生涯指導服務的預防作用，鼓勵處在危險中的個人和群體完成學業，使早期離校生重新融入適當的教育與培訓中。因此，中高職院校有必要通過中高職銜接模式為一線人才提供更有效的貫穿其職業生涯的服務指導體系，提供更加準確的具有職業目標導向的升學與就業信息，引導其根據興趣與個性特長不斷豐富自己，以使一線技能人才具備終身學習的基礎和能力。
（五）構建統一的職業資格體系
加強教育管理部門與勞動部門的協作，共同研究職業教育與職業資格鑒定的內容銜接，設計相應的職業技能鑒定模塊，并深入到課程教學領域，共同開發專業教學標準，進行包括課程開發、教學管理、評價方法在內的體制創新，為職業教育與培訓提供一個漸進的框架。使學歷與職業兩種資格證書內容、標準得以銜接、溝通與互認。將“雙證制度”視為人才評價標準，改革企業、行業用人、用工制度，逐步實行職業資格等級證書制度和就業準入制度。
由政府投資引領行業、企業開發用于職業資格證書認證的培訓包，規定從事某一職業不同級別的能力標準，并提出資格評價指南和學習策略。各地可以根據本地產業經濟結構的特點由政府主導、行業指導、企業參與，整合各類資源，大力發展職業教育集團，并利用這一校企合作重要載體的資源進行職業資格證書系列培訓包的開發與建設，分別為中職與高職的專業教學提供教學標準及評估教學質量的依據。具有鮮明職業特性不同級別的培訓包可使中職與高職課程與不同等級的職業資格認證相對應，大大提高了職業教育質量與學生的學習效率，更凸顯了職業教育的職業性。
（六）改革評聘制度，優化教師培養體系的銜接
第2篇：中高職教育銜接范文
【關鍵詞】中等職業教育；高等職業教育；銜接模式
中等職業教育與高等職業教育是職業教育體系中兩個不同階段和不同的教育，中高職教育的銜接在20世紀80年代開始起步，中高職教育的銜接是當前職業教育發展的一個關鍵點，在經濟社會發展需求的不同時期，職業教育承擔起應用技能型人才培養的重任。21世紀的到來，在經濟迅速發展的同時，社會的各個方面都受到一定程度的影響，由此而來的變化對教育產生的影響是不容忽視的，致使人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次，同時，經濟的發展對職業技術教育提出了新的要求。因此，對中高職教育銜接問題的研究顯得格外重要。
中高職教育具有一定的共性即教育性又有區別，把握中高職教育的異同點，是研究中高職教育銜接問題的根本。下面，我們根據中高職教育的自身的特點，做了一個比較，如下：
首先，中等職業教育是進行高中職業教育階段的前提。中等職業教育是目前我國職業教育的主體，主要由中等職業學校實施，招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。
其次，高等職業教育是職業技術教育的高等階段。高等職業教育是在國家宏觀政策的指導下，根據當地綜合實際需要為主，結合生源情況、就業狀況等綜合情況，確定招生等相關的一系列問題，如招生計劃、收費等相關問題。通過以上兩者的對比，可以看出中高職教育既有共性，也有差別，中職教育其核心是強調培養實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應該表現出高層次性，強調培養應用型、管理型和高級技能型人才。
一、目前教育體制下中高職教育銜接的必要性：
（一）中高等職業教育銜接的必要性。隨著經濟的快速發展，人才需求層次不斷提高，單純依靠中級技術人才難以實現科學技術向生產力的轉移。加強中高等職業教育銜接，培養掌握一定專業理論知識、專業技能過硬的高級技能型人才已經顯得十分迫切。因此，中高等職業教育的銜接有利于突出技能型人才培養的特色，有利于促進中高職教育共同發展，同時，可逐步建立完善的現代職業教育體系，推動職業教育健康快速的發展。
（二）中高職教育兩者同屬于職業教育，兩者的銜接具有可行性。中等職業教育和高等職業教育同屬于職業教育的范疇，具有前后的關系，因而具有許多相同的特點，如兩者都強調職業性等。
（三）現代社會體系賦予職業教育新目標
1、新形勢下賦予職業教育的新任務即加快高素質技能型人才的培養，為現代社會的急速發展培養強大的人才支撐，因此，必須加快中高職教育銜接。
2.新形勢下賦予職業教育的新任務即把保障和改善民生作為加快轉變經濟發展方式的根本出發點和落腳點，把促進就業放在經濟社會發展的優先位，構建靈活開放的終身教育體系，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發展需要。
3.目前，完善的職教體系賦予職業教育新目標。職業教育仍處于我國教育事業的薄弱環節，我國中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，必須完善中高職教育的教育體系，明確職業教育的發展目標，成為職業教育發展的關鍵所在。
二、現行教育體制下中高職銜接教育的基本模式
中高職教育的銜接不是簡單的兩種教育模式的鏈接，而是兩種教育模式在多種情況下要具備兼容性。經過近些年的摸索與實踐，我國在中高職教育銜接方面也有了很大的進步，總結出多種有效地銜接模式，目前，我國的中高職教育銜接模式主要有以下幾種：1、對口升學模式；2、五年一貫制模式；3、高職自主招生模式。其中，對口招生和一貫制是現階段我國中高職銜接的兩種主要模式。
三、現行體制下中高職銜接教育存在的主要問題
我國的中高職教育由于教育體系的不完善，在銜接方面存在諸多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現在以下幾個方面。
（一）課程體系不連貫
1.課程內容設置不合理。很多課程設置重復性強，課程的難易程度銜接不夠合理。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。
2.學生基礎差。中職學生文化課基礎弱，在升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，這與目前很多中職學校存在的重技能輕文化現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。
3.實踐能力定位較低。在實習訓練與專業技能培養方面，有些實踐訓練項目高職與中職相差不多，存在重復訓練的現象。
（二）人才培養目標不對接
人才培養方案合理定制是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。中職教育對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的基本要求。目前，中職教育的培養目標不夠系統、完善，導致高職階段無法很好的銜接。
四、中高職銜接教育模式的建議：
當前，必須重視重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育銜接。
（一）針對目前中高職銜接模式，采取中高職教育一體化辦學。
（二）實行模塊化職業教育課程模式。
（三）中高職教育培養模式層次化。
（四）中高職教育生源多樣化。
參考文獻：
[1]楊進.中國職業教育教學改革與課程建設[J].中國職業技術教育，2004，（15）.
[2]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育2004，（5）
第3篇：中高職教育銜接范文
關鍵詞：中等職業教育；高等職業教育；銜接；構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0208-02
一、中、高職教育銜接的必要性
1.經濟和社會發展的客觀要求。經濟發展方式的轉變、產業結構的調整使許多企業不得不裁剪員工，社會就業壓力不斷增大，使本來就困難的就業問題雪上加霜。探索建立中高職教育銜接體系，可以讓中等職校畢業生的就業時間得以推遲，更有助于緩解勞動力市場的就業壓力。因而，做好中、高職的銜接也就成為一種經濟和社會發展的客觀需求。
2.人才多樣化發展的需要。人才可分為四種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。[2]其中學術型人才和工程型人才的培養由普通教育負責，技術型人才和技能型人才則由職業教育負責。經濟發展方式和產業結構的轉變和調整急需一大批技術類人才。目前我國現有的職教體系很難培養出這種技術實踐和技術理論兼備的人才。解決這個問題的方法之一就是構建現代職業教育立交橋，重點加強對這類人才的培養，彌補對這類人才培養的欠缺。
3.完善職業教育發展的需要。在教育對象、培養目標等方面中等職業教育和高等職業教育存在著較大差別，但是兩者又都具有共同的特質，即技術性和職業性。而我國職業教育結構和體系的完善程度較之其他國家仍然存在較大差距，探索建立有中國特色的中職與高職教育銜接體系，不僅有利于糾正以往對中等職業教育的錯誤認識，不再認為中職教育是終結性教育，而且也有利于實現高等職業教育目標，同時中職教育也會得到有利的拉動和發展，社會的就業壓力也得到了緩解。[3]
二、目前我國中高職教育銜接模式
1.對口招生模式。對口招生是指高職院校通過單獨組織的高職招生考試，對口招收中專、技校、職高畢業生（“三校生”），學生在高職院校學至三年。目前高職招生普遍采取3+X考試方式?！?”為語文、數學、外語三科文化基礎課，是所有考生的必考科目，一般由高職院校所在省、直轄市的教育行政部門統一組織命題、考試和評卷?！癤”指專業綜合考試，由各自負責招生的高職院校確定，不同院校X的考試科目不同。[4]
2.五年一貫制，又稱“初中起點大專教育”，招收參加中考的初中畢業生，只要學生的成績達到錄取成績，便可直接進入高等職業技術院校學習，學習時間為一般為五年。[5]進行五年一貫制教學的過程，一般分為兩個階段，第一階段是側重培養學生的一般能力，學習內容以公共課為主；第二階段主要側重培養專業技能和職業能力，學習的主要內容以專業課為主。
3.3+3模式。該模式是指高職院校與中職學校掛鉤，實行分段貫通式聯合辦學。首先，通過招生考試，初中畢業生進入中等職業學校學習三年，然后由高職院校對考生進行測試，選拔一定比例的學生進入高職學習三年，頒發高職?？飘厴I文憑。[5]
三、中高職教育銜接存在的問題
1.中、高職院校冷熱不均。高職院校更傾向在普通高校后面網羅生源，導致中職生無法進入高一級別的學校學習。而普高畢業生被高職錄取后往往放棄入學，選擇復讀。高職院校的招生工作陷入尷尬境地。與高職恰恰相反，中職學校十分熱衷于為學生尋找升學機會，他們希望通過提高升學率，為學校吸引更多的生源。中高職這種截然不同的態度，直接影響了中高職教育銜接的質量。
2.專業課內容重復。由于各地中職學校和高職院校的課程體系和教學內容可以自己確定，目前還沒有中高職貫通的材，一些專業課程的中高職階段內容重復的現象時有發生。課程名稱、課程體系、課程內容也基本相同。學生在中職階段就曾經學習過這些內容，而到了高職階段，又重復開設這些課程，不僅對教育資源和學習時間造成了浪費，更嚴重的是嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。
3.專業技能課程倒掛。由于中職教育歷史要長于高職教育，在開設專業技能課程方面，在設備、師資、管理方面，中職學校往往具有較豐富的經驗，實力強于高職院校。相反，由于高職教育起步較晚，開設專業技能課程時，往往在設備數量、管理經驗、“雙師型”教師等方面還存在一定的差距，不同程度的影響了專業技能課程的開設，專業技能課程的數量和質量很難保證，因而經常出現實踐技能課程“倒掛”的現象。
四、構建中高職教育銜接體系的建議
1.完善中、高職教育銜接的相關制度。據統計，我國政府對職業教育投入只占職教事業經費的20%左右。為了加大職業教育的投入，確保正常的職業教育經費，可以探索制定政府、企業、學生三方投入制度。其中政府投入為主，企業出資和學生繳費為輔。政府的主要職責是引導形成良性的政策導向，通過相關制度的建立，逐步建立起具有中國職業教育特色的中高等職業教育模式，通過監督、評估等行政手段來推動中、高等職業教育辦學機構內部的改革。政府的行政和政策的干預得到了積極的發揮，中、高等職業教育銜接必將實現健康發展。
2.改革考試制度，大力發展對口招生。高職院校招收中職畢業生的比例要達到一定的比例，一般來說，這個比例應保持在60%以上，這樣才能充分保證中、高職教育的培養目標、專業及學制等方面有機銜接，更有意義的是這將使中職學生的深造路徑得到拓寬?？荚噧热莺头椒ㄒ惨S之改革。建議把中職對口考試分成兩個階段進行?？梢园阎新氹A段的文化課水平統測的成績作為高職升學的入學成績，高職三年級時進行專業課考核。這樣做的目的是把中高職的教學考試與考證相結合，使中、高職之間職業技能得到充分的銜接。
3.加強中、高職學校間的聯系與溝通。由于長期以來兩種教育之間缺乏必要的溝通與交流，中、高職教育教學一直處于對接錯位的狀態。在促進中高職教育銜接的過程中，政府及其主管部門要給予鼓勵和支持，特別是積極組織開展中、高職學校間的多形式聯合辦學，保證教育資源實現共享。除了政府的鼓勵和支持，中、高職學校自身也要探索各種形式促進二者較好的銜接，定期開展互相交流、互相學習、互相溝通之類的活動。高職院校要改變原來不積極的態度，主動加強對中職的了解，尤其是到中職學校進行調研，對中職教育的專業結構、課程設置、教學計劃和教學內容全面掌握，并且對中職學校的教學改革密切關注，使自己的教學計劃與中職教育教學計劃相協調。
參考文獻：
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[4]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2008，（11）.
第4篇：中高職教育銜接范文
關鍵詞：職業教育 貫通銜接 機制構建
中職教育與高職教育的遞接，促進當地教育的協調發展，構建科學完善的現代職業教育體系，是我國很多地區實現職業教育可持續發展的重要基礎，也是全面建設現代化社會的迫切需要。因此，本文從機制、學制和標準三個方面探討如何對中職和高職教育進行貫通和銜接。[1]
一、完善中高職教育貫通和銜接的機制
管理機制的遞接主要是在政府行政主管部門的同意統一協調指導下，將中職與高職教育運用行政手段和相關政策統籌起來，形成一個有針對性的管理體制和遞接機制，加強來自遞接機制和行政管理的導向性。要理順中職與高職教育的各層級管理體制，按照職業教育特色來制定學校的辦學方針和培訓奮斗目標，建立合理有效的管理層次和適合院校高效運行的機制。教育行政管理機構要加強統籌管理，將中職和高職的管理部門歸口于國家和省級相關的專門針對職業教育管理的行政部門，促使中職和高職教育能夠統一貫徹從國家到地方的相關法規政策。此外要指導各職業院校按層次有規劃有步驟地協調發展，相關行政管理機構不僅要有權威性和統一性，而且要從機制建設出發，構建以利于中職與高職遞接協調和聯系的職業教育體制。
更為重要的是，中職和高職學校的新生或畢業生應該與普通教育學生在招生收費、勞動就業、工資待遇和職稱評定等方面保持大致相同，要妥善解決針對職業教育的待遇和就業歧視，逐步改革完善勞動用人機制，引導市場改變目前只重學歷而不重視實際技能操作能力的情況。積極提高招生生源質量和擴大生源范圍，進一步降低招生的各項收費，減輕學生負擔，使愿意就讀職業教育的同學有條件有能力進入到高職院校學習。各行業中要積極建立職業從業資格證和勞動者持證上崗制度，強化職業教育畢業生的上崗優勢，拓寬高職學生的就業渠道和待遇水平。
二、確定遞接學制和模式的有效性
根據目前我國大部分地區現狀各高職院校均采用了五年制高職模式，即“3+2”模式，前三年在中職學校就讀，后兩年在高職學院就讀。經過多年的實踐證明這種模式能夠廣泛地適應各地區的需求，較好的實施了中職與高職教育的遞接，應該將此模式作為中職與高職的主流遞接模式和主要學制。通過這種模式吸引優秀的初中畢業生通過職業教育成為高素質的技能型人才，在這個過程中加強技能實踐性環節的能力培養，也有利于統籌安排教學內容提高教學質量，最終獲得的教學效果在目前各類遞接模式以及高職教育系統中是最好的。這種學制也被許多職業教育發達國家和地區廣泛地采用，可以作為我國大部分地區中職與高職的主要遞接模式。
在此基礎上各地區可以將其余一些形式作為相應的補充，如四年制和六年制高職。四年一貫制和六年一貫制也是中職與高職的遞接模式，作為其主流的遞接模式和學制之外的補充形式，具有一定的針對性。根據川南地區的經濟發展變化，綜合實際的教育情況和專業需求情況，可以適當用適合本地的遞接模式進行補充。針對部分專業或部分領域的技術型人才的需求量較大，需要縮短人才培養周期，可用四年一貫制高職的遞接模式。經濟發展基礎較好的部分地區，如果需要較高素質的技術型人才，可以用六年一貫制遞接模式適當延長技能人才培養時間，更加全面的提高其綜合素質。根據不同經濟發展需求和專業需要，針對基礎知識和技能要求的不同，適當延長或縮短學制作為遞接模式的補充，但應該控制好相應比例，不宜過大過多采用。
三、統一遞接過程中的標準模式
目前國外發達地區的職業教育遞接針對課程遞接制定了統一的相應標準，我國各地區的職業教育的中職層次面臨專業多、學生批量小的特點，所以中職與高職院校遞接環節為每個單一課程制定同一標準有較大難度，但相關標準的制定可依據專業類別的大體方向和特點，制定統一中職和高職課程的總體標準_。根據大類各專業課程的區別，建立統一的課程對口遞接的標準體系并確定統一的中等職業學校專業設置，依據該統一標準制定出相關大類專業的遞接入學標準，高職院校則根據這個入學標準進行對口招生。
課程標準包含普通基礎文化課程和專業技能課程兩個部分，各制定相關的統一標準。其中普通基礎文化課程按照類別大致可分為文科、理科、工科三個門類，針對這三個不同門類需要分別制定三套相應標準，由于其具有普遍性和適應性較強的特點，該標準可采用由國家教育主管部門統一制定。專業技能課程相應標準可以分別按專業領域劃分為多個門類，如管理類、財經類、機械類等專業類別，由于專業技能服務地方經濟建設需要，具有較強區域范疇和地方差異，一般由省級或地市州制定其標準。制定統一的教學課程標準方法主要分為三種，比如可以按中等教育層次的畢業要求為基礎，制定統一的各科類課程標準，將中職相應專業按行業劃分為若干個種類課程種類，課程遞接過程嚴格按照具體的標準執行，如法國對中職和高職行業劃分為16個種類課程種類，職各專業的遞接分別對口其中某一類，每一類均制定了統一的課程教學標準，以該類別課程設置為基礎設計有針對性的高職課程，從而實現中職與課程的課程緊密遞接。[2]
總之，隨著社會職業結構的變動，知識經濟和高新技術的應用發展，新的職業大量涌現，對中等職業教育與高等職業教育遞接提出了新的挑戰。目前政府已經充分意識到職業教育在社會經濟發展的重要地位，把重視中職教育和高職教育的發展擺在了發展普通高中和大學教育一樣的高度，促進了中職教育與高職教育遞接模式的不斷探索。
參考文獻：
第5篇：中高職教育銜接范文
[關鍵詞]中高職 教育銜接 “立交橋”模型
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0012-02
中高職教育銜接理論是以人才、學制結構以及職業教育理論為基本依據，結合市場情況與產業需要的基礎上建立的綜合理論體系。其中，學制結構是為人才結構服務的，兩者也是相互對應的。根據所培養人才的結構類型――學術型、技術型、技能型、工程型，也可以將學制結構調整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專業直接或大類寬口徑對接模式。人才結構是一套適應于多元化人才培養的層級結構，傳統的人才結構有金字塔型、獨木橋型。然而隨著人才的細分與多元化發展，在中高職教育中又逐步發展成為人才培養結構的“立交橋”模式――系列化、多元化、多層次、專業化、現代化的組合框架。
在過去的很長一段時間，我國的中高職人才培養結構都停留在以二級學院為載體的單一的學科中心模式上，這使得職業教育發展受阻，重點無法突出。隨著教育與課程的改革，傳統的中高職教育模式已無法滿足現實的需要，中高職教育的銜接問題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過于遵守傳統，缺乏層次感，沒有有效的手段和實用的方法，使得很多銜接教育理論無法付諸實施；在落后的教育管理條件下，中高職教育銜接問題仍然難以找到出口。目前在中高職教育銜接模型中多是人才與學制結構構成雙向模型或中高職一體化教育結構模型，這類結構模型已難以滿足現代復雜的教育結構和學生的需要。“立交橋”模型是在以上兩種結構模型的基礎上建立的多目標、多層次、多系列的復雜對接模型。本文試構建中高職教育銜接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接問題。
一、“立交橋”模型目標
依據教育部的指導意見，我們明確“立交橋”模型目標是中職發揮基礎作用，著重培養技能型人才，高職發揮引領作用，著重培養高端技能型人才，積極探索新型培養途徑，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。該模型的基本指標是以社會需要為標準培養“四類人才”。
二、“立交橋”模型內容
“立交橋”模型內容是以基本目標為依據的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專業體系、中高職課程體系、中高職教育學制、人才素質培養的結構框架。其中，理論部分包括教育學、教育心理學、教學論、教育經濟學、課程論、學制結構理論、人才結構理論等，這些理論都是以經典教學論為依據，以學生為主體，通過教師的引導而應用到中高職教育銜接過程中的；由于本文最終的落腳點是課程體系的銜接，所以本文以人才結構為中介進行雙向分層建構。
三、“立交橋”模型銜接模式與技術設計
根據“立交橋”模型的目標和內容，我們發現中高職教育的銜接主要是實現六大指標的銜接，即為教育理論及相關理論的銜接，人才培養目標與素質結構的銜接，專業體系與課程體系的銜接。在進行各類要素銜接的過程中，要把握其內容特點和操作依據。首先是教育理論的銜接，要依據國際教育標準，把握各類理論的正確的切入點，設置統一的標準和過渡層次，是指時間的銜接有理有據，遙相呼應。其次是專業體系與課程體系的銜接，通過對專業體系、課程體系的歸類與人才培養的基本目標實現橫向對應，還要考慮近期的生源目標和學校的辦學機制，通過項目實施引導更多的中職學校開辦特色化專業，優化中高職專業布局，將中職教育作為人才培養的基礎，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對人才的培養目標和結構進行細分，依據中高等職業教育標準，先分不同級別，在依據學制以及相關要求進行層次細分，并對其文化基礎和技術基礎進行具體考核；在各類人才的交叉、復合的趨勢下培養出綜合型人才。
關于“立交橋”模型的技術設計，即通過立交橋模式將中高職教育交叉、相似、關聯或復合部分通過引橋、直通、接口、轉換的方式實現對接。部分私立教育機構通過專業的輔導培訓為獨立學院提供生源，成為了中高職教育的轉換中心，通過文化、理論、考核技能，實現人才的對接，起到了“引橋”的作用。中職學生還可以通過統考、保送、推薦的方式直通入高職學校，當然還包括高職的對口或單獨招中職生，實現同一系列或同一專業直接或大類寬口徑銜接。
四、“立交橋”模型結構
在以上研究的基礎上，我們再以國際教育標準為基本依據，進行結構細分，常見的對接模式：五年一貫制、六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國際教育標準（ISCED）為基本分級依據。
在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點是課程設置專業化，專業技術核心化、分類設置廣泛化、公共課程集中化。其學制與課程設置重視分層，強調綜合性、模塊化，主要進行學分制遞級式教學，并建構統一、規范的考核機制考核教學效果，這類教學模型已完全脫離傳統的學科集中模型。其基本建構框架見圖1。
五、“立交橋”模型評價
根據相關文獻顯示，西方發達國家中高職銜接模型歷時已久，已經發展成為國家或職業標準等級對日銜接模式和以課程或大綱為標準的中高職直通車模式兩種成熟的教育銜接模型。而相對來說中高職銜接“立交橋”模型設計更為科學，強調職業技術和能力的培養，且具有較強的靈活性、針對性、層次性和銜接性。它以人才培養與教育體系的實際需要為基本出發點，實現兩者的對應，在此基礎上實現中高職教育各方面的對接，很大程度地促進了現代中高職教育的標準對接，也加強了現代中高職教育的專業化、科學化和規范化，是符合現階段我國教育發展的基本趨勢并滿足教育的基本需要的教育模型。
當然，國外很多先進的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國職業教育實行學制體系螺旋式上升和職業課程階梯式銜接的“雙元制”模型；美國實行統一的教學大綱與課程體系銜接模式：英國實行中高職分層次統一的單元教學法，避免了課程重復；法國實行入學資格普遍無條件享有，中職專補，課程分類，實現中高職銜接等等。
第6篇：中高職教育銜接范文
關鍵詞：中高職；課程銜接；理念
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01
現代職業教育體系成功建立的關鍵在于“課程改革”，同時也是協調中高等職業教育穩定發展的主要因素。無論什么教育體系，課程永遠都屬于核心地位。職業教育發展與改革，尤其是教育教學方面的改革，其實最終還是歸結于課程的改革與發展。因此，關于中高職教育課程銜接設計的思考與研究，具有非常重要的現實意義。
一、以需求為導向，對課程銜接改革理念多元整合
關于中高職教育課程銜接設計的思考與研究，絕對不能與當前教育的現狀與改革現實脫離。無論什么樣的課程改革觀念都必須有時代與理論的依據，由于不同的人群對課程價值的取向與看法不同，自然會形成不同的課程改革觀念?！笆濉币詠怼熬蜆I導向”的職業教育辦學方針是強化社會中心價值取向的縮影，主要是為企業提供最好的服務，最大限度滿足企業對人才的大量需求?？陀^角度來看，工業化初期這樣的社會背景下，這類價值取向必然對職業教育具有一定的推動作用。
職業教育與社會經濟發展之間的關系日趨緊密，基于實踐角度來看，需要對之前的行為取向進行反思與總結，構建“現代職教體系”大格局之下，對修正職業院校構建中高職課程銜接體系的探索有著理論指導意義。
隨著我國社會經濟的不斷發展，社會生活日益富裕，特別是某些經濟發達的地區，不管是企業自身的升級換代的需要、技術創新的需要，還是畢業生對職業技能追求，高職應用型教育的需求呈不斷上升的趨勢，而職業教育應該堅持“基本滿足、適度超前”的教育理念，絕對不能有落后于經濟社會發展與人需求的職業教育存在。由此可見，職業教育的課程取向，必然是社會需要與個人需要的相互結合，個人價值與社會價值的有效統一。以需求為導向，對課程銜接改革理念進行多元整合，直觀來講，中高職課程銜接必須要滿足社會、滿足企業、滿足學生甚至還得滿足廣大家長的實際需求。另外，需求為導向的課程銜接理念符合人類終生學習的國際教育潮流，同時也是世界職業教育課程改革的必然趨勢，例如：可以在課程內容上重視學生未來可持續發展的“軟能力”培養，同時也可以一定程度培養學生跨專業的實踐能力。
二、中高職課程銜接的開發路徑
僅僅圍繞中高等職業教育人才培養目標，要充分考慮到學生面向第一崗位的職業特定能力，并對不同的能力標準進行制定，要全面考慮行業通用能力與跨行業能力的培養與提升，將這些培養理念與內容貫穿到整個中職與高職教育教學過程中，積極培養可持續發展、有豐富精神世界的社會人士與職業人士。
基于學校的角度來看，課程標準必然涉及到專業人才培養方案中課程門類的設置、單門課程標準或者科目的標準，這是組成整體課程的重要文件，也是學校層面依據國家相關標準編制的規范性教學指導文件。
第一，課程設置中要注重專業人才培養方案。中高職課程銜接在課程設置時要堅持從職業分析出發，以職業能力為導向。首先，將職業崗位與崗位群確定出來；其次，中職以崗位或者崗位群的相關中級職業資格標準、高職以崗位或者崗位群的相關高級職業資格標準為依據，對不同的課程級別進行設計與開設，還需要制定相關課程標準；再次，要充分體現出由低到高、由單個特定崗位技能課程到面向崗位群課程的排序，也就是要將特定崗位能力、行業通用能力以及跨行業能力的培養細節體現出來。
第二，若要開發適合不同級別課程內容的依據，就必須要有科目課程標準的編制。而內容標準與考核標準又是科目課程標準的核心。所謂內容標準就是對本門課程的定位、任務與目標、組織與執行提出具體標準的要求，其中包括了教學的基本任務要求、教學內容體系以及職業行動領域的能力等級、主要教學參考資料以及使用的教材等等；關于科目課程考核的標準，主要是針對行業通用能力、綜合素質以及跨行業能力等等方面提出的制定標準，主要體現在“質”與“量”方面上，其中涉及到考核方法、考核標準、應該取得的職業資格證書等等。
中職教育與高職教育由于具有不同的培養目標與不同級別的要求，將分層化職業能力課程，根據不同的級別，由企業、教師共同參與課程開發，并形成對應的模塊，也成稱之為模塊化。課程可以由不同層級的能力進行轉化而設置，并基于職業特定能力逐漸想行業通用能力、跨行業能力方向擴展，而且將培養核心能力的理念融入到中高職教育各個環節。
為了更好的讓課程可以實施，可以以學分制的方式構建管理平臺，并注重其靈活性。學分制管理模式，能為學生提供方便快捷的終生學習服務，有助于學生可持續發展。直觀來說，需要根據當前職業資格標準開設初、中、高、準技術不同級別的課程，并將對應的最低學分制定出來，學生無論在中職教育階段，還是在高職教育階段，只要繼續學習就能自主選擇不同能力的課程模塊。
三、中高職銜接課程的實施方式
倒金字塔形——中高職銜接課程的實施方式。課程實施需要注意這些問題：
一是，要重新認識普通文化課的地位與作用。職業教育堅持以人為本的教學理念，更加注重人的發展，更加重視培養學生終身學習與個性發展的基礎作用。普通文化課程對培養學生的人文素養具有基礎性作用，在這點上職業課程其實是無法比擬的。從更深層次的意義來分析，學生要有文化基礎知識之后，才更加有利于專業學習，由于核心能力與人文素養的遷移性比較強。中高職銜接課程中，普遍文化課占據整個教學計劃的40%，并且其中有部分內容的教學互動可以通過專業課與活動課相互結合開展。
二是，關于專業課程的實施，可以根據模塊化課程，根據特點技能課程開設建立初步的職業概念，并進一步擴展到行業通用能力課程與跨行業能力課程，需要注意的是內容需要縱向加深、橫向拓展，類似倒金字塔形。
總之，中高職課程銜接還需要進一步研究，例如高職專業的設置問題，高職專業設置應該是以中職專業為基礎縱向延伸與橫向拓展，針對中職專業的設置，高職專業課程設置要注重其寬泛性，有利于中高職專業上的有效銜接，只有成功理順專業銜接，才能進一步考慮到中高職課程銜接的發展性、適用性。
參考文獻：
第7篇：中高職教育銜接范文
關鍵詞：工作過程導向 中高職教育 銜接
隨著我國職業教育改革力度的不斷深入，中高職的銜接教育模式已成定局，如何有效開展這種新的教育模式？各屆有識之士在不斷的探索，取得了一些成果。綜觀這些成果，基本都是從制度等宏觀層面研討，缺乏對具體專業銜接的微觀研究。本文作者試圖從工作過程導向的角度探索中高職教育的銜接，以期能對中高職教育的銜接研究提供有益的參考。
一、概念界定
“銜接”本義是指事物相互連接或承接之意，“中高職銜接”意為中等職業教育和高等職業教育的連接或承接，為實現最大的教學效率，以最小的教學消耗而使中高職形成遞進、系統的教育關系。銜接主要體現在四個方面：培養目標和規格的銜接；專業設置的銜接；課程和教學內容的銜接；教育體系內部的銜接[1]。
教職成〔2011〕9 號文件指出：“以經濟社會發展需求為依據， 堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新體制機制，推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”。[2]
二、目前中高職銜接存在的主要問題（以廣西為例）
（一）教育主管部門不重視
作為教育主管部門根據國家頒布的一系列方針政策，架起了中高職教育銜接的技能型人才成長“立交橋”，不僅解決了高職的部分生源問題，同時，也為中職學生的繼續深造提供了條件，為提高全民素質創造了條件，指明了道路。但是，也僅僅是做到這一點，實質上體現了學歷教育的銜接，而沒有就教育質量的銜接作進一步的研究，制定相應的措施，而是把包袱丟給了中高職院校，即便個別中高職合作院校就教育質量的銜接商談并執行相應的教學計劃，這也只是個別現象，并不能達到全區或全國中高職院校的全面銜接，真正意義上實現中高職教育的銜接。
（二）形式走樣，銜而不接。
據調查了解，我區中高職的銜接基本上都是這種情況，既沒有教育主管部門的具體銜接要求，合作的中高職學校也沒有完整的商談銜接情況。只有少部分合作學校就教學計劃進行過簡單的溝通，但都不具體要求，也沒有完全執行，各自為政。據了解，對口升學的學生在中高職學習的專業課大部分都是重復的多，學生在高職相對學習輕松。據中職學校反映，他們有他們的難處，中職學生并不是全部都升入高職學校學習，他們還必須考慮中職部分學生的就業，保證學生的就業質量，對學生負責。由于沒有商談具體的銜接要求，而高職院校則不明確中職的教學要求、開設課程情況，也只好按照專業建設要求開設課程，因此，也就出現了中高職開設相同課程的情況，甚至連教材都一樣。
（三）各自為政，銜接困難。
由于中高職院校各自獨立，自成一體，互不管轄，每所院校都有自己的特點，管理者考慮的角度不一致，為了自身的生存發展，特別是在教學改革上，各個學校會出現明顯的不一樣。因此，根據目前職業教育的特點，在原來以專業課程體系為結構的教學方案上的教學改革會出現較大變化。目前職業教育課程體系的改革最主要的是以“基于工作過程導向模式下”形成的課程體系?；谶@一點，由于各院校自身基礎的不同，并不能全部開展這一課程體系的改革，因此，也就造成了部分中高職教育教學上銜接的困難。
三、中高職銜接的對策
（一）走上層路線，組織開展中高職院校銜接的研究
為了真正意義上的中高職教育的銜接，教育主管部門有必要主持開展本地（區）中高職教育的銜接研究。關于這一點，我們可以借鑒德國等職教發達國家的經驗，研究制定出適合本地（區）中高教育銜接的方式、方法、政策、制度等，更深層次的各專業培養目標和規格的銜接、課程體系的銜接、教學內容的銜接等等，制定出一套中高職教育銜接的方案，明確中高職教育的責任和義務。加強對中高教育銜接的領導與管理，最好是有統一的管理部門，如成立職教處。
（二）基于工作過程導向下組織開展中高職教育教學銜接研究。
1、成立課題研究小組。由教育主管部門牽頭，由中高職專業教師組成研究團隊，在研究團隊中，若能有企業技術骨干參加更佳。針對專業特點，結合專業實踐需要、企業的需求，制定出課題實施方案。
2、開展課題研究。由課題主持人負責。首先，布置參與學校及教師開展課題調研，一是專業學校的調研，弄清楚各專業學校的基本情況、專業現狀、實訓基地建設情況等；二是專業實踐、企業需求的調研，弄清楚專業實踐的工作流程及要求，企業對專業人才的要求和需求等。第二步，在調研的基礎上，以工作過程為導向作為指導思想，邀請企業領導、專家、技術人員、一線骨干工人、專業學校的領導、專業骨干教師等開展專題研討，擬定出按工作過程導向構建的專業培養目標、課程體系、課程內容、課程標準、對應的職業崗位需求等，從而實現真正意義上的專業與產業的對接、課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接。第三步，根據中高職教育培養目標，結合各專業學校的條件、中高職學生的特點，分解課程體系、課程內容、課程標準、對應的職業崗位需求等，從而實現中高職教育的對接。在分解中高職教育教學內容的時候，特別要注意考慮中職不升學的學生的技能培養，讓他們在中職也能真正學到一技之長，以適應社會工作的需要。
3、基于工作過程導向下的教學組織與實施。
在明確中高職教育各自的教學內容與要求之后，由中高職院校各自安排教學人員，組建一支或多支中高職教育銜接的教學團隊，每支團隊分為中職和高職兩個小組，分別落實教學團隊負責人，根據教學組織實施過程中出現的情況或問題，教學團隊經常不定期的組織研討，不斷調整教學內容與要求，使之中高職教育的銜接不斷趨于合理，從而避免教學資源的浪費，極大地提升教學質量。教學團隊的組建可以考慮以班級為單位，將班級作為一個小型企業，班主任就是總經理（老板），各科任教師根據所教課程分別擔任各部門經理，負責職責內的教學與生產、管理等。
結語：教改之路萬萬條，仁者見仁，智者見智，只要我們職教之士群策群力，共興職教改革發展大計，我們堅信我國的職教之路會越走越寬，實現我們職教人的中國夢！
參考文獻
第8篇：中高職教育銜接范文
[關鍵詞]模塊化 課程建設 中高職教育銜接
[作者簡介]彭鴻（1960- ），女，吉林延吉人，遼源職業技術學院，副教授，主要從事高等職業教育及英語教育教學研究。（吉林 遼源 136201）
[課題項目]本文系吉林省教育廳2012年高等教育教學重點課題“高職院校英語課程標準與職業崗位技術標準對接研究”的研究成果之一。（項目編號：STZ2012-03）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0017-03
強化中職教育與高職教育的有機銜接，是完善職業技術教育體系的應有之義，是促進中職教育與高職教育協同發展的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》作為指導我國教育領域改革的綱領性文件，在第十七條明確提出“建立健全職業教育課程銜接體系；鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道”。中高職教育銜接工程是我國職業教育特定發展階段的必然產物，是通過開發我國豐富的人力資源以促進宏觀經濟轉型升級的有效路徑。由于課程是教學過程的核心，因此，實現課程的有效銜接是中高職銜接順利實施的關鍵。但是，當前我國中高職教育銜接體系暴露出模塊化課程設計理念落伍、模塊化課程開發偏離市場需求和學生的求學訴求、模塊化課程教學方法及內容缺乏科學性與系統性、模塊化課程評估標準不規范等諸多問題。模塊化課程建設是創建特色型中高職職業教育的關鍵，有助于滿足社會對人才的多樣化需求，對探索中高職教育銜接的有效實施路徑具有深刻的現實意義。
一、中高職教育銜接模式下模塊化課程設計存在的問題
（一）中高職教育銜接模式下模塊化課程開發的問題
中高職教育銜接模式下模塊化課程開發活動主要有如下問題：
1.中高職院校缺乏契合人才市場需求的人才培養計劃。中高職教育的目的在于通過建立以人才市場需求為導向的人才培養實體，培育符合區域經濟和社會發展所需要的各層次人才，服務區域經濟和社會發展的需求。當前我國中高職院校受教學資源的限制，其模塊化課程在開發階段缺乏對該專業對口就業市場的必要調研和對未來就業趨勢的充分認知，這使得課程開發的方案設計偏離學生職業能力培養的核心定位，使得所培養的專業人才不具備從事指定職業或崗位所需的職業技能。
2.職業院校沒有將課程體系建設與職業教育人才培養定位目標進行有機結合和系統考量。中高職院校在課程設置問題上各行其是，課程內容大面積交叉重疊；在教學方法上缺乏協調，任課教師未能在充分了解學生差異性的基礎上協調好教學內容的廣度與深度的關系，沒有體現中高職教學層次的差異性。
3.中高職院校沒有與企事業單位通過深度校企合作的方式來開發模塊化課程。校企合作作為職業教育發展的必由之路，雖然已經引起各地教育主管部門以及職業教育的廣泛重視，但目前在深度和廣度上還遠遠不夠。部分中高職院校不重視與本地企業的合作，未能有效吸引企業的資深人士參與職業教學改革和專業人才培養計劃的制訂，使得中高職院校的人才培養計劃與市場的真實需求相脫離，從而不能有效服務于區域經濟的發展。企事業單位與中高職院校對于人才培養應具備的職業核心能力，在認知水平和認知角度上存在明顯差異。部分中高職院校在制訂模塊化課程開發方案時，沒有對該課程所屬專業進行深入、細致的研究，沒有考慮職業崗位的真實需要，從而不能將課程開發方案與學生未來可能從事的職業或崗位所要求的技能相結合，直接影響了人才培養質量。
（二）中高職教育銜接模式下模塊化課程教學的問題
中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學過程易暴露如下問題：
1.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學易出現系統性與科學性欠缺的問題。當前我國中職教育與高職教育尚未形成統一、連貫的教育體系，同類專業之間缺乏銜接和遞進。中高職教學體系是以課程為教學單元的傳統教學體系，部分引入模塊化課程教學模式的中高職院校缺乏系統化、科學化的專業模塊教學教材，沒有成熟的教學大綱和教學方法，這使得任課教師難以迅速熟練地掌握模塊化課程的教學內容及課程考核標準，從而暴露出教學內容重點不突出、教學難點把握不到位、教學進度控制不精確等諸多問題。
2.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學易出現理論教學模塊與實踐教學模塊的教學過程不同步的問題，導致專業課程教學效果不理想。課程實訓項目的教學目標要求對學生的綜合技能素質進行訓練。在模塊化課程教學過程中，任課教師通常運用理論課程分模塊教學的方法，容易導致實訓教學組織與理論課教學組織脫節。
3.中高職院校的教師與學生對模塊化教學模式的方法和技巧缺乏有效把握。多數教師和學生只能使用適合傳統課程教學模式的教材及輔助學習資料展開學習，教師備課和學生自學都缺乏支撐模塊化教學模式的教輔材料的支持，沒有針對性的學習方法和技能的幫助，從而降低了學生的學習效果，并使得部分學生產生厭學和棄學情緒。
（三）中高職教育銜接模式下模塊化課程考評的問題
模塊化課程建設要求中高職院校建立基于中高職教育銜接模式的標準化教學績效考評制度。當前我國中高職教育銜接模式下的模塊化課程考評存在如下問題：
1.中高職教育銜接過程中的模塊化課程教學質量監控與評估工作，存在教育觀念滯后的問題。當前模塊化課程教學質量評估工作重視對學生掌握固化知識的教學效能評估，忽視對學生能力培養水平的有效評估；重視對教師教學過程的考評，忽視對學生學習主體能動性的考評；重視對學生的集體主義素養的培養，忽視對學生個性化發展訴求的必要尊重。這導致中高職教育銜接的方向偏離職業教育目標設立的初衷，降低了有限的職業教育資源投入產出比，使職業教育文化建設效果浮于表面而未能深入。
2.中高職教育銜接過程中的模塊化課程教學質量監控與評估工作，在程序和方法上存在問題。中高職院校的模塊化教學質量監控與評估工作的評估流程不夠規范，評估方法缺乏系統性，對評估數據的分析和處理缺乏科學合理性，從而使得模塊化課程的教學質量監控與評估難以有效地指導教學活動。中高職院校普遍重視來自上級主管部門的外部教學質量監控與評估活動，并為此投入大量資源來追求優異的評估結果，以期提升中高職院校的社會知名度與美譽度，但此舉在執行過程中易導致應對上級監督和評估的舉措流于形式，偏離外部的評估目標。中高職院校對本級教學主管部門的內部教學質量監控與評估建設普遍不夠重視，具體的評估過程缺乏規范性，評估方法也缺乏科學性。究其原因，主要是對內部監控與評估過程的嚴格要求導致學校內部問題的外部化，從而影響校方聲譽，不利于學校展開招生和就業工作。此外，校內各部門職工與教工之間過度熟稔的人際關系，使得校內管理部門難以嚴格按章辦事，從而影響了教學主管部門的監督與評估質量。
二、基于模塊化課程設計的中高職教育銜接的對策
（一）中高職教育銜接過程中模塊化課程建設的原則
1.中高職院校應當以職業或崗位需求為導向來制定模塊化課程建設標準。中高職的課程結構應當以人才培養目標為出發點，通過深入市場調研的方式掌握當前社會對指定職業或崗位的需求特征，并以此制定各門課程及各教學模塊的建設標準。部分實用性較強的中高職專業，可以依據人社部已頒發的職業分類制度和職業資格考試大綱要求來制定統一規范的人才培養方案準則。在人才培養準則中，應明確中高職院校對人才的差異化培養定位，以高效的教育分工協作方式來提升中高職人才培養的效能。模塊化課程教學模式有利于將中高職的同類課程教學內容銜接起來，從而在有效滿足人才培養計劃要求的前提下，提升中高職學生的課程學習效果，使得學生在同等的學習時間內能獲得崗位所需的更強的從業技能。
2.中高職院校應當以從業核心能力培養為核心來規范模塊化課程建設工作。中高職院校應以學生的能力培養為軸心，正確處理好中高職理論教學與技能教學的科學匹配問題，實現以能力培養為本位的中高職教育的理論與技能教學的銜接。模塊化課程建設既要重視中職畢業生與高中畢業生之間存在的職業技能實踐基礎的差異，也要重視他們之間存在的學力基礎的差異。中職階段教學工作應當在充分考慮中職學生的心理成熟度和專業基礎知識的基礎上，展開以基礎理論知識能力培養為核心、以基礎理論課程教學為重點、以強調“學中做”為指導理念的教學，強化對學生基本專業技能訓練。在高職階段教學過程中，教師應以專業技術能力培養為核心，以技能掌握能力教學為重點，提升學生對理論知識的認知水平，以“做中學”為教學指導理念，強化對學生的專業技能訓練，以有效培養學生的自我管理和自我發展能力。這要求中高職教育明確劃分通識性課程模塊和專業性課程模塊，并將各模塊的教學內容、教學方法、教輔資料、教學評估標準及其對專業技能的要求等要素有機組合為一體，形成有助于提升學生職場競爭力的從業核心能力。
（二）中高職教育銜接過程中模塊化課程開發策略
中高等職業院校的模塊化課程開發策略可以從時間序列和內容重構等兩個維度有序展開。
1.模塊化課程教學時間序列安排應符合中高職銜接式教育模式的基本規律。中高職銜接式教育模式是由若干前后連貫的教學活動構成的。中高職銜接式教育模式的課程設計依照由易到難、由通識課程到專業課程的順序展開，并在學生對具體課程內容的認知順序、智力與素質培養順序依次遞進的基礎上來安排具體知識模塊的教學時間順序，以確保學生系統地獲取專業知識。教學單位按照教學內容的內在邏輯，將課程劃分為一系列具有內在聯系的獨立教學模塊，便于學生有選擇地修習該課程。中高職銜接下的模塊化課程教學活動，其組成成分繁多，因此，任課教師應將各模塊所蘊含的教學知識與教學技能要求與學生的認知能力相匹配，由此形成在教學時間軸線上的知識教學時間序列、能力教學時間序列及素質培養時間序列。教育工作者應將上述教學內容、教學時間序列及教學效果三者有機融合為一體，使得中高職教育活動形成有序連貫的一體化教育系統。
2.模塊化課程教學內容序列安排應符合中高職銜接式教育模式的基本規律。模塊化課程教學活動應當按其教學內容的內在邏輯性來優化其教學內容組織形式。依據教學方式的不同，中高職銜接式模塊化課程教學內容組織可以劃分為理論教學模塊、實踐技能教學模塊及綜合創新教學模塊等。一是中高職教育銜接式理論課程模塊教學設計，應著力于對中職教育階段與高職教育階段的理論教學內容分工。中職階段的理論課程模塊教學工作，應重點關注培養學生對于專業理論知識相關的基本定義、基礎定理和基礎性研究方法的了解和認知，并適度培養學生對本專業領域的科研和實踐前沿的重點關注，為下階段提升學生的創新思維能力奠定良好的知識基礎。高職階段的理論課程模塊教學工作，應重點拓展學生的知識廣度和深度，培養學生運用所學基礎理論知識來開發創新思維的能力。二是中高職教育銜接式實踐課程模塊教學設計應細化為專業課程實踐教學模塊和綜合實踐教學模塊設計等內容，并著力于劃分中職教育階段與高職教育階段的實踐教學分工。中職階段的實踐教學應偏重于專業課程型實踐教學內容的安排，實踐教學時間安排亦應與中職階段的理論知識教學內容相匹配，實踐教學內容安排亦應與中職階段理論教學內容相融合；高職實踐教學階段的人才培養目標重點在于培養學生結合其所學理論知識發現、分析并解決具體實際問題的能力，以及系統運用所學知識來指導實踐活動的能力。
（三）中高職教育銜接過程中模塊化課程教學策略
模塊化課程教學法是以教學目標為依據所采取的教學行為的總稱，是保障教學活動秩序有效進行的手段。中高職院校在實施模塊化課程教學過程中可采用以下策略。
1.中高職院校應當基于模塊化課程教學模式來確立人才培養目標，以作為中高職課程銜接的立論基礎。人才培養目標直接決定中高職學生所接受教育的內容及質量水平，關系到學生畢業后的職場定位，因此需要中高職院校在深入調研的基礎上提出設計方案。中高職教育銜接背景下的人才培養目標定位應當著眼于人才市場需求，具有一定的前瞻性，以確保在較為漫長的中高職人才培養過程中，學校為地方社會與經濟輸送的人才能滿足社會需要。中高職教育銜接式人才培養目標的制定，應當充分考慮學生的既有知識結構和認知能力水平，切實保證將教學內容安排與學生的知識結構和認知能力相契合。中高職院校在設計人才培養目標時，應當充分考慮學生的就業訴求和人才市場的實時需求動向，便于學校及時掌握根據區域經濟發展的最新動向并修正各專業人才培養目標。
2.中高職院校應當基于模塊化課程教學模式的人才培養目標來確立與專業對口的職業群或崗位群。與專業對口的職業群設計，是中高職院校預先設計的各專業學生未來可能從事的職業及崗位的集合。職業群設計方案是課程建設的重點，應清晰地闡述職業活動的若干基本功能單元，并將其與模塊化課程的各教學模塊單元相對應。中高職院?？梢詫⒏髀殬I功能模塊劃分為基本模塊和可選模塊兩類，制訂差異化課程模塊教學方案，并實施針對各模塊的單獨考核和獨立授予證書策略。同時，中高職院校還應當制定各模塊單元的核心技能標準，明確學生應具備的技能和水平，并開發支持學生核心技能培訓的教材，考慮采用適當的教學方法。
3.中高職院校應當基于模塊化課程教學模式的職業群設計方案來確定教學內容模塊。在設計具體的模塊內容時，應當堅持以下原則。一是應堅持系統性原則來設計模塊化教學內容。模塊化課程教學法應當秉持系統設計與分步實施的策略。中高職教育的銜接過程是一項系統工程，涉及中職院校與高職院校在模塊化課程教學的諸多方面。中高職院校應當將模塊化課程的教學目標、教學大綱、教材及教法等教學基本要素進行優化重組，形成適合中高職教育銜接模式的教學內容，有針對性地提升模塊化課程的教學效果。二是應堅持實踐性原則來設計模塊內容。模塊化教學模式是中高職教育銜接工程中的教學制度創新，具有新穎性和實踐性的特點。教育主管者應當緊扣人才市場需求和學生訴求來制訂模塊化課程教學的具體變革方案，并在實踐中根據前期模塊化課程教學變革的反饋意見，及時進行有效的調整。
（四）中高職教育銜接過程中模塊化課程的教學質量評估策略
科學的考核評估體系是檢驗和保障人才培養質量的重要手段。在中高職教育銜接過程中，模塊化課程的教學質量評估活動可以按照以下策略來展開。
1.中高職院校應當建立針對模塊化課程的目標要素與方案（Object Factor Program，OFP）式教學質量評估體系。針對模塊化課程的目標要素與方案式教學質量評估體系，充分考慮了中高職教育銜接的背景，并汲取了模塊化教學模式的優勢，實現了對中高職教育銜接背景評價與模塊化教學的教育目標的統一評估。通過向針對模塊化課程的目標要素與方案式教學質量評估體系輸入影響教學目標各影響因子的測量值的方式，來提出相對科學、有效的綜合評估值。針對模塊化課程的目標要素與方案式教學質量評估體系包括三個要件，即教學目標、影響教學目標達成的教學要素及教學方案，三要件構成相對統一與封閉的評估流程循環。對于模塊化課程的教學效能評估而言，教學質量評估者首先應在分析專業教育目標的基礎上，理解該專業人才培養計劃的精髓，掌握該專業培養的人才所針對的社會需求類型；其次，評估者應將影響模塊化課程教學質量的各要素分解，并制定科學的評估標準和實施措施；最后，評估者應選擇適當的方法將各評估要素值進行匯總，總結出評估的最后結果，并據此制訂相應的教學質量整改方案。
2.中高職院校應當建立針對模塊化課程的教學質量全程監控體系。為便于中高職教育銜接模式的具體落實，教務部門和教學部門可通過協商的方式，將課程進行模塊化分解，以形成若干利于教學實務操作的課程教學模塊。由于中高職的人才培養計劃具有系統性的特點，支撐其人才培養計劃的具體課程之間以及課程內部各模塊之間具有有機性的特點，這要求中高職院校建立針對模塊化課程的教學質量全流程監控體系，以有效促進各門課程之間及各模塊之間教學資源的綜合利用。針對模塊化課程的教學質量全流程監控，應當起始于課程設置，包括對課程分解為若干模塊的監控、對模塊化教學活動全過程的監控、對模塊化課程教學效能評估過程的全方位監控等具體內容。中高職院校應當在對企事業單位和職業教育主管部門調研的基礎上，結合中高職銜接的實際情況，做出面向模塊化課程的教學質量全流程監控設計方案。
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第9篇：中高職教育銜接范文
文獻標識碼：A
一、當前中高職銜接教育過程中存在的主要問題
1.課程體系銜接存在問題
對中高職學院進行人才培養是核心問題，但是人才培養過程中最為基礎和根本的就是課程講授。不論中職學院還是高職學院都以課堂講授為主要模式，所以課程銜接就成為課程體系中的重中之重。目前中高職課程銜接存在的問題比較雜亂，從中高職課程本身而言，首先其課程比較分散且各有特色，思路不同，所以在教學中很難發現課程之間存在的共通點。中職學院與高職學院在課程內容上經常會出現重復現象，也就無法實施正常的課程銜接工作。在課程教學內容中中職學院與高職學院采用了相同的教學模式，在大致相同的課程知識點基礎上很多教師在授課時仍然將專業知識點的講授保持基本一致。中高職學院在客戶評價方面沒有能夠層次分明的比較區分，習慣性將二者混為一談，這些都是中高職課程銜接工作無法正常開展的阻礙因素。
2.中高職人才培養目標銜接不完善
培養新型人才是中高職院校的共同目標，為學生的培養與建設工作指明了方向。我國教育部門對中高職院校的人才培養做出了目標規劃與設定，對高職院校而言，教師應當注重將學生往創新型及全面性人才培養方向引導，中職學院應當努力培養具備專業化技術人才的方向引導教育。近年來的教學機制仍然無法實現中職與高職人才培養的良好轉換，明顯缺乏層次性也不具備合理性。
3.中高職院校人才培養效果不理想
中高職院校的師資力量存在很大程度的差異性，師資力量是教育工作開展的前提與必要條件。高職院校聘請的教師通常都是本專業的領先人物并且具備豐富的教學經驗，這對中職院校而言是有限制性的。中職院校中的許多教師都是技術型教師，這類教師雖然在本專業內擁有一定的專業水準可是卻無法得到外界的一致認可。中職學院的教師崗位培訓遠不如高職學院教師，導致中職學院學生不管是在知識面上還是在道德素養與人交流等方面與高職學院學生都有很大的銜接差距。
二、中高職銜接教育應采取的對策
1.規范職業教育培養課程體系，構建專業課程推薦標準
中高職學院應當做好課程銜接，將課程體系仔細分析，努力做到標準化與獨立化。作為中高職教師需要分清課程之間的相同點與不同點，盡量杜絕課程中出現重復的內容。對于需要銜接的知識教師應當找到銜接點，確定好課程銜接的數量以及對稱點，對于特別重要的銜接課程教師應當努力做好銜接的課程準備，讓課程的主體地位得到凸顯。同時在課程規范安排的過程中讓中高職學生都能具備應有的基本素質，這樣在教學時才能減少麻煩，讓課程銜接工作順利進行。
2.明確中高職培養目標的層次性
中高職學院在教育過程中應當從不同的人才培養目標著手，但是內在的差異性不能忽略。作為中高職教師應當從實際情況入手，根據不同的層次找出具體的教學任務和教學目標。讓我國的技術型人才可以滿足社會的需求。高職學院在教學培養學生過程中，需將培養目標確定，并且在中職學生教學水平以及已經掌握的知識點的基礎上開展技能培訓工作。同時，教師應當努力提高學生的管理才能，使其效率更高。
