班主任論壇精選(九篇)

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第1篇：班主任論壇范文

大家好!

今天我演講的題目就是《擎巨任，大愛無痕》。

我是來自衡水二中的陳雪冰。畢業十七年，擔任班主任工作十七年。邁出師范校門的那刻起，我就牢記住映門石上的八個大字：“學博為師，德高為范”并決心用自己的一生來踐行!

我帶過十屆畢業班，成績一直名列前茅。因工作成績優異先后被市政府給予嘉獎六次，記三等功四次;獲得過“優秀教師”、“模范班主任”、“師德標兵”、 ”三優標兵 ”等榮譽稱號30余項;所帶班級先后被評為市級先進班集體和省級先進班集體。2002年河北省優質課評比中榮獲省一等獎。十七年來，我堅守著一個人民教師的信條，履行著一個平凡人民教師的職責。

攜愛上路，探尋教育的真諦

說句實在話，我不是很會演講，在這里，我只想把我每天做的比較難忘的故事講給大家聽。也許，從中你可以體味到一個教師的真切生活，觸摸到教師這個特殊行業獨有的魅力與幸福。

2007年的教師節，我收到了一個來自吉林的紅色包裹，在好奇與詫異中撕開厚厚的包裝紙，里面是一身厚實柔軟的保暖內衣。其中夾著一張小卡片：老師，天涼了，小心老-毛病又犯。我沒有亂花家長的錢，這是我打工掙來的，您一定要收下!張鵬。

握著卡片，我欣慰的笑了，這個曾讓我傷透腦筋的孩子真的長大了。他跟了我三年。剛認識他時，他留著自以為帥氣的小黃毛，一身滿是洞的牛仔服。當我強制他改變發型時，他擺出了一副“誓為護發，斗爭到底”的氣勢，接下來的日子，我的生活中經常布滿意外。先是自行車莫名其妙的爆胎，害得我只好在查完宿舍的晚上10：30推著車步行回家;后來是西裝上大-片的墨水污漬。最可怕的一次是我喝水的杯子內出現了一只漂浮的死壁虎，不用猜就知道是誰干的，而當我一臉怒色環視全班，將目光鎖定在張鵬臉上時，迎接我的卻是他高昂的下巴：十足的挑釁意味。

當時的我，血氣方剛，只想發一次大火，嚇一嚇這個不知天高地厚的學生，而當我了解到：他父母離異，跟著七十多歲的奶奶生活時，我感到了一陣陣揪心。原來這個孩子敵視目光的背后卻是那么的無辜與無助。他怕傷害，他渴望親人的愛與關懷。于是我無數次的家訪，找張鵬談心，了解他的內心世界，掌握他的知識基礎，從他的言行中尋找他的閃光點，鼓勵他，幫助他。針對他學習基礎較差的情況，我主動把他接到我家里，為其“開小灶” 。家里添了一位“家庭成員”。從此，我和同為人師的妻子又多了一份責任。我常抓住他學習、生活中的細節問題提醒他不要偏執，用自己的言行感染他。終于有一天，我發現張鵬看我的眼神充滿了感動與信任，雖然他什么也沒說，但我知道：精誠所至，金石為開，張鵬終于轉變了。經過一個學期的努力，這匹險些脫韁的野馬在愛心的感召、恒心的牽引下重獲了信心。最終以優異的成績考上了理想的學校。

還有什么比這更能令一個教師欣喜和滿足的呢?這更讓我明白一個合格的班主任不僅要成為學生的知識之師更要成為人格之師。

春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。我對學生的愛贏得了他們對我的尊重和真摯的敬愛。畢業多年的學生還記得我教給他們那做人的道理，夜深人靜時電話那端傳來怯怯的聲音：“老班，我想你”。教師節時雪片般的賀卡紛紛表達著愛的信息。 “師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著學生們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。這才是教育的真諦。

永不言棄，追求平凡中的偉大

前行的路上僅有燃燒的激-情是遠遠不能驅散霧靄、抵擋風雨的，更需要用恒心延續愛的生命力。永不放棄的意念，可以成就平凡中的偉大。

因為愛，我擁有了堅定的信念。這份信念使我對教育事業有了一份執著，這份執著使我面對困難有了一份沉著與堅強。

記得05年，由于考前的緊張，忙碌與即將收獲成果的憧憬，讓我經常忽略自己的胃，總是在疼得難以忍受時就下決心：一定要去醫院。可疼痛一過，又將之拋在腦后。趕上放假去醫院一查發現胃里已經有了4cm大小的潰瘍面，醫生建議我住院治療，否則不堪設想。我心里沉了一下，但隨即就有點認為醫生危言聳聽，這點小病，我肯定能扛得祝在我與胃病倔強的僵持中，我的學生以優異的成績畢業了。再到醫院，是被同事“綁架”著去的。醫生沖我發了火：“沒見過你這么玩命的，已有這樣的便血現象，這是癌癥的前兆。”

第2篇：班主任論壇范文

一、班主任工作的重要性

班主任隊伍是學校管理工作的先鋒隊，狠抓班主任隊伍建設是學校的重點工作。做好班主任工作既需要嚴謹細致的工作態度，更需要抓鐵留印、踏石有痕實干精神，才能將具體工作落到實處。班主任工作很繁雜，又很瑣碎，也很辛苦。但作為班主任必須學會抓住中心工作不動搖，班主任工作中心任務是德育工作。我們始終心中要有這根紅線貫串，才能擺脫工作的盲目性、無序性，才能從經驗層次上升到科學層次。教育是一種心靈的喚醒，班級是師生共同的精神家園。

二、過去一學期工作簡要回顧

忘不了班主任老師們起早貪黑，穿行于校園中急匆匆的身影和面對學生時的苦口婆心。在人們慨嘆自己家一個孩子難管、難教育時，我們要面對40、50甚至70多個學生，許多時候，壓力不僅來自身體，還來自心理或者其他的方方面面，但是日復一日，月復一月，我們就是這樣默默的堅守、堅持，因為我們憑借的不僅僅是這份職業的要求，更有那份充盈在內心的良心和良知！

忘不了值周值班的老師們，全方位、全過程、無縫隙管理，每天長時期的值勤、巡視、檢查、引導、督促，有的老師顧不上吃飯，顧不上回家，嘴上上火起了泡，身體真的有些吃不消，但是依然在盡職盡責，換來了校園內的一片安靜和同學們遵守紀律自覺性的提高！

三、班主任常規工作：

1、安全第一。把安全工作擺在首位，全面加強安全教育，樹立安全第一的思想，增強師生安全意識，通過組織開展道路交通安全、法制教育、消防宣傳、食品安全、校園周邊整治等為重點的創建"平安校園"、"和諧校園"活動，提高師生安全防范能力。加強安全責任制和安全管理制度落實，進一步強化責任，積極預防，維護校園正常的教育教學秩序。保障老師學生健康地生活、工作、學習。

2、抓好三個結合。一是德育教育和學科教學相結合，要把德育貫穿于學科教學全過程。二是德育教育與心理教育相結合，要求教師用發展的眼光看待學生，樹立只有差異沒有差生的理念，全方位的了解學生，寬容學生的錯誤，真誠地關愛學生，盡可能多地與學生面對面進行平等的交流，情感的溝通，要重視后進生的幫教，真正從思想上重視，開展黨員、教師、學生干部結對后進生的幫教活動。少先大隊、班主任和心理教師要注重個性心理研究，建立后進生成長檔案，努力探索轉化后進生的方法。組織開展心理健康主題班會課觀摩活動，以此推進學校心理健康教育；三是德育與社會家庭教育相結合。要積極爭取各級部門的支持，加強對學生的青春期教育、法制教育、網絡教育、人生觀教育。要繼續加強家庭教育，學校和各班主任要根據班級實際積極探索有效的家訪方式，家長會模式，增強計劃性、目的性、有效性，切實取得家長支持，努力提高家長教育子女的能力和水平。

3、多元評價。不要用固定的尺度和框框去要求學生。按多元智能理論，人的才能是多方面。要按照不同層次評價和教育學生，為學生創造顯示才能有機會。不求人人成才，但求個個成人。

4、關愛學生。優秀學生是夸出來的，而不是罵出來的。沒有愛就沒有教育。認真做好（先調查）家庭困難學生、離異家庭學生、學困生和心理上有問題的學生的思想引導工作，摸索代管家長制，深化老師、學生干部與困難學生結對活動。

第3篇：班主任論壇范文

摘要：就目前學校現狀來看，存在了不少的“問題學生”不僅讓學生家長無可奈何，就連班主任和老師都束手無策。班主任就是一個班級的組織者、領導者，是班級的骨干力量，也是家長與學校溝通的橋梁。為了適應現代教育的發展，我們借鑒醫院的會診模式，結合學校本身的特點，探索了一條班主任工作輪流“會診”制度，創建了“會診式”班主任德育工作的模式，促進班主任德育工作的有效開展。

關鍵詞：班主任；輪流“會診”制；德育工作；探索；理念

一、創建班主任輪流“會診”制的社會背景

隨著我國教育事業的不斷發展，許多新的教育理念也不斷涌現。但是就目前教育現狀來看，在學生的教育和管理中出現了許多新的問題，班主任在班級的管理和德育工作也同時面臨了巨大的挑戰。隨著我國社會的不斷轉型，許多學生價值觀的改變不斷改變，甚至沒有理想，沒有抱負，思想也變得復雜多變。在市場經濟的影響下，也導致了教育不斷的功利化，嚴重的影響了班主任德育工作的發展；再加上學校的生源和構成復雜性，給班主任的德育工作帶來了更大的難度；傳統的應試教育和分數至上的教育理念也一直根深蒂固的存在于班主任的概念里，這些因素都影響著班主任德育工作的良好開展。這就要求我們教育工作者，特別是班主任老師必須要與時俱進，不斷的探究新的教育理念，創建新的教育模式，更好的適應社會的發展。

二、班主任德育工作現狀

就我國班主任德育工作的現狀來看，存在了學多問題：（1）忽視了自覺性的培養。現階段，老師對學生的教育多注重了說教和批評，忽視了對學生的道德教育和道德自覺性的培養。（2）理論與行為脫節，認識不落實。老師在授課中多理論，少實踐，只注重了學生認知的提高，忽視了對學生的行為的訓練，脫離了實際，只講大道理，學生無所適從，認識無法落實。（3）對于學生的德育實踐活動沒有足夠重視，學生不能在平時的學習生活中得到品德養成的親身體驗。（4）部分老師自身職業素質較低，仍沿用傳統的教學觀念，甚至有體罰或變相體罰學生的現象，不能夠民主平等的和學生相處。

三、班主任輪流“會診”制創建的意義

班主任輪流“會診”制是一種新的教育模式。我們借鑒醫院專家會診的模式，有計劃的由專家、同事按照一定的工作程序對班主任的工作進行調查、分析、研究、總結，發現問題，解決問題，總結經驗，采取有效的措施，最大限度的提高班主任德育工作的成效，從而帶動學生的健康成長、提高老師的職業道德素質，推動教育的快速發展。班主任輪流“會診”制有以下優勢：

（一）有效的提高班主任德育工作的專業水平

實際上，在每一所學校都有一些優秀的老師，他們擁有一些比較獨特、有效的教學和管理模式。他們往往是根據自己學校的自身特點制定一些比較有效的教育方法，在實際教學中也取得了非常好的效果。及時的總結有效的教學經驗，取長補短，不僅為教師間的交流提供了一個良好的平臺，也為其他學校管理者，教育者提供了良好的借鑒依據。對于一些年輕的班主任老師來講，剛開始的工作千頭萬緒，抓不住重點，無法將班級的管理和教育最優化，所以解決這些教師的實際工作困難就成了當前最大的問題。而通過班主任輪流會診制，就能及時的總結有價值的經驗，找到教學中的不足和教育方法的落后等，從而提高老師的教育管理水平，促進老師德育工作的順利進行。我們在實際工作中可以通過調研、解析、會診的方式，對不同的班主任進行正確有效的“診斷”更有利于老師間的相互交流，互通互補，總結和學習先進的教育經驗和班級管理理念，從而加快班主任的培養速度。

（二）、班主任的德育工作更有針對性和時效性

輪流“會診”制可以將班主任老師在德育工作中的具體問題具體分析，更加具有針對性，從而提高班主任德育工作的時效性。同時，在班主任會診的過程中，增加了學生和老師之間的互動，更有利于建立以學生為主體的德育教育方式。以往的教育中，德育工作的時效性比較差，其中很重要的一個原因就是工作靠想象，不切合實際，不了解實際教育對象的情況，更無法使用正確的處理方法。素質教育作為班主任德育工作的重點，本身應以學生的需求作為基本出發點，要注重學生個體的發展。班主任“會診”制也為老師與學生之間的交流提供了一個良好的平臺。

（三）、班主任的德育工作更加科學有序

班主任輪流“會診”制特點是有計劃性、有序性。它不僅具有長期、持久、延續性，更具有周期性和層次性。在實際的班主任輪流“會診”中，不僅僅要關注若干典型，也要注重群體參與的廣泛性，才能保證班主任德育工作的有效進行。

四、班主任輪流“會診”制的基本理念

在具體的班主任輪流“會診”制中，班主任的德育工作應結合自身工作的特點和在校學生的實際情況，并自始至終堅持和體現以德育為先、注重團隊等的教育理念，不斷的完善各種機制，保證班主任德育工作的經常化和制度化。通過以下幾點淺析班主任輪流“會診”制的基本理念：

（一）、德育為先，注重全面發展

班主任的德育工作應以育人為先，不能僅僅注重學生的知識的傳授，更應該把重點放在學生的德育教育上。班主任要致力于學生的德智體美全面的發展，轉變“教書”的傳統理念，真正做到“育人”的教學目標。另外，建立和諧的班集體也是班主任德育工作的重要工作之一，促進學生自主管理和自我管理不斷形成。蘇霍姆林斯基說過：只有能夠激發學生去進行自我教育才是真正的教育。班主任作為班級的管理者，必須認識到班級管理應從管理走向指導，從引導走向自主。

（二）、注重合作，發揮教育合力

我們現在一直提倡德育的全面培養，卻一直無法實現，究其原因不難發現其實我們自始至終都沒有建立一套教師共同參與德育工作的工作制度。沒有制度的保障，德育工作就難于實現。而班主任輪流“會診”制就是為我們提供這種保障，它提倡學校的所有老師共同參與，包括非班主任的學科老師，建立一個以班主任為核心的“會診”團隊，更有效的整合了學校的教育資源，同時也可以從不同方面了解到學生的各種信息，從而找到現階段教育所存在的問題和難題，形成一個團結合作的團隊。

（三）、單獨“會診”全面考察研究

我國現代教育注重以人為本、因材施教，要讓每個學生都能感受到關心。但我國教育現狀來看，大多數班主任同時肩負著授課的任務，加上現在班級人數比較多，無法顧及到每一個同學的感受。輪流“會診”制則是對每一個同學都進行關注，解決了班主任無法顧及的問題。所以，班主任輪流“會診”制是將因材施教、注重個體的教育理念應用到實際的教育工作當中，以便于全面的考察和解決班主任在具體德育工作中存在的問題。

五、總結

就我國教育現狀來看，班主任輪流“會診”制的教育模式已經達到了一定的效果，也逐步成為我國素質教育的重要依據。通過班主任輪流“會診”不僅讓學生最大程度地獲得了一種適合自己的教育方式，更讓許多教師擁有了更多的教育科研成果，并通過不斷的學習，掌握了更多的教育方法與教育藝術，讓自己在教育的道路上走得更扎實。（作者單位：常州建設高等職業技術學校）

參考文獻

[1]張群；淺談高中年輕班主任工作[J]；吉林教育；2010（01）

第4篇：班主任論壇范文

幸福是什么？哲學家以哲學的思想去解讀，音樂家用優美的旋律去詮釋……我是一名普通的小學班主任老師，每每面對著孩子們一張張稚嫩的臉，都會為他們所展示出的生命燦爛、純真與生機勃勃而感動。我想：幸福來自于一種簡單，一種感動。幸福存在著很大的主觀性，一念之間可以一花一世界，一沙一天堂，于是，幸福的感覺時常宛若鮮活的泉水從心田汩汩而出。

幸福是一種態度。

教育工作比較勞心，尤其是班主任工作。然而我把課堂當成播種的田野時，執著的探索、渴望豐收的企盼、小有斬獲的喜悅便又使教育成了一種享受，幸福來的悄悄而又突然。就在這一個個晨昏交替里，一聲一聲的上課鈴聲間，孩子們在成長，我在成熟;他們在探索，我在追夢……時間，把幸福銘刻在一個個的瞬間。

幸福是孩子們燦爛的笑臉，是他們煥發光彩的眼神。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”學生的個體差異造成了學習上的“白天鵝”和“丑小鴨”，每當我為“丑小鴨”的笨而失去耐心時，就會想起陶行知先生的一句話，“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話提醒我，任何一只“丑小鴨”在不久的將來都有可能成為“白天鵝”，因為條條大路通羅馬，學生成才的道路千千萬萬，社會也需要各種各樣的人才。不同的孩子有著各自的才華，學習上的“丑小鴨”并不是永遠的、沒有前途的。很慶幸作為班主任我有了這些認知，我愛“白天鵝”，更愛“丑小鴨”。

在我的安排下，“丑小鴨”成了我們班的紀律委員、勞動委員、文娛委員，他們在各自的崗位上發光發熱，為班級做出了很大的貢獻。剩余幾個能力稍差的“丑小鴨”也曾被我在適當的時候多次表揚、鼓勵過，看到他們臉上綻放的笑容，眼里流露的神采，我禁不住幸福著。

幸福是回歸的童心。

在孩群中，我就是一個孩子王。是孩子們，讓我更年輕，更熱愛生活！

課前，我會偷偷地在個別同學課桌里放進張字條，上面寫著我們之間的小秘密。課中，分角色朗讀表演時，我會到一個小組里爭取來一個角色，與他們一起分享一起歡笑。下課了，我會約上幾個學生，請求他們教我兒時沒玩過的游戲。我和他們親密無間。

幸福是一杯茶。

第5篇：班主任論壇范文

一個良好的班集體，可以對其成員進行強有力的感化、影響和強制作用。良好的班集體的作用主要有以下幾點：首先，良好班集體是促進學生個體社會化的重要環境；其次，良好的班集體是促進學生個性全面和諧發展的重要條件；再次，班集體是教育的重要手段。良好的班集體不會自發形成，而要在班級建設者的精心組織和培養下才能逐步建立起來。身為一班之長，班級的“形象代言人”，在沒有班主任，輔導員老師由于工作重心的原因無法顧及每個班的班級建設的情況下，班級的首席執行官——班長，就一肩挑起了班級建設的重要任務。在這里，就結合本人一年班長的實際經歷談一談怎樣建設一個班級的某些問題。

一 班長的自身建設以及班干部隊伍的建設

之所以把班長的自身建設放在所有問題之首，是因為班長作為全班同學的帶頭人，既是聯系輔導員老師和全班同學之間的橋梁和紐帶，又是班級各項工作的組織者和執行者。班長作用發揮的好壞對整個班級建設有著舉足輕重的作用。首先，班長應該明確做班長的指導思想是“為大家服務，同時鍛煉自我能力”。有些人選擇當班長完全是源于自身想得到鍛煉，這想法并沒有錯，但全班同學選出來的班長按照民意注定要為全班同學服務的。而且應該把“為大家服務”擺在首位，鍛煉自我能力放在其次。其次，班長要不斷的加強學習，充實自我。一般說來，要使全班同學對班長信服，班長自身的業務水平一定要高，盡量在學習上、院、校級的各種競賽中取得好成績，此外班長一定要把自己的理論水平提高到一定的高度，這樣才能形成自己的班級建設理念。第三，班長一定要具備良好的溝通能力，溝通本班與本年級，溝通自己與全班同學，同時通過各種方法不斷加深與全班的感情，為日后的班級建設打造良好的外部條件和內部條件,第四，確立班集體目標，由于目標具有導向、凝聚和激勵的作用。目標是集體的發展前景，是班集體的凝聚核心。所以班長一定要制定一個符合本班實際情況的班級目標。

班干隊伍建設的好壞對班長日后工作開展起重要作用。班干部作為班長的助手，是班級的骨干和核心。一個優秀的班集體必須有一支素質優良，團結協作，富有活力，能獨立工作的干部隊伍。班長針對班干隊伍一定要作好以下工作：一是向他們灌輸自己的班級建設理念，力爭與他們取得認識上的一致；二是嚴格要求各位班委干部，要求他們具有高度的責任心和集體榮譽感。三是可以組織全體班干部走出去和人家交流。班干部是全班同學民主選舉產生的，由于各方面的原因，選舉出來的班干部不可能立即就做得讓人滿意。要更好的帶領班干隊伍開展班級建設工作，對班干隊伍的建設是班級建設一個必不可少的環節。

二 班風建設

班風是一個班級特有的風貌，或整個班級的風氣，它是班級絕大多數學生言論、行動的精神狀態的共同傾向或表現。班風發端于輿論的形成。一個班集體的輿論持久地發生作用，就會形成這個班的班風。優良的班風是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，對鞏固和發展班集體起著重要作用。班風的特點在于自覺性和持久性。全班絕大多數甚至全體同學自覺的堅持某種良好行為，就會在某方面形成好的班風。優良的班風是在班委會長期培養下逐步形成起來的，在實踐中應做好以下幾方面的工作：第一，強化集體觀念抓輿論。集體輿論的監督，能夠鍛煉同學的性格，培養同學的意志，能夠培養同學好的個人行為習慣，能夠培養同學對集體的自豪感和責任感。良好的集體輿論，既是班風建設的一個內容，也是班風的表現形式之一。因此，在班風建設中，要大造輿論，來強化班風的約束和激勵作用，強化班級成員的集體意識。第二，明確目標抓導向。班級奮斗目標，是班風建設的一大支柱及主導向。目標一旦確定，就要牢牢把握，把它變成全班同學的自覺行為、努力的方向和工作的目標。在實現這一目標過程中，班風建設的內容就會不斷得到充實和完善。第三，堅持“三化”抓常規。即堅持經常化、制度化、科學化抓好班級常規工作。抓好常規既是班級管理的一個重要內容，也是班風建設最有效的一個途徑。我們知道，班風往往帶來的是班級成員的一種自覺行為，而規章制度是帶有強制性的。但任何自覺行為都是在強制執行的基礎上經過努力逐步發展而來。常規是班風的直接表現。因此，在班風建設中，必須依靠常規工作的“三化”，通過校規、校紀、班規、班約，使班風的形成有規可循、有章可依，從而加快班風建設的步伐。第四，優化學風抓核心。學生的基本任務是學習，所以班風建設必須圍繞學風進行。班風建設的成敗，首先是體現在學風上，一種勤奮向上、嚴謹治學、刻苦鉆研、勤于思考的良好學風的形成，正是學生具有正確的學習目標、動機和動力的具體體現。因此，班風建設，必須以樹立良好學風為核心，促進良好班風的形成。第五，發揮班級特長，班級特長是本班區別其他班的專長，班級專長給同學們帶來的集體榮譽感最強，使同學們有較強的自豪感。這樣有利于良好班風的形成。

三 學風建設

前些時候，我們院一行25人去武漢的三所高校——武漢大學、華中科技大學、華中師范大學就學生工作方面進行了考察。整體上給人的感覺是：就武漢大學、華中科大這樣的全國名校來說，他們的學生入校后，奮斗目標一般都定得比較高，出國、考研、到政府機關和大公司去工作。因此學習有動力，自覺性強，再加上周圍的人都努力，于是這樣就有了一個好的學習氛圍。所以學風建設對于他們來說不是什么難題。在華中師大，當我們聽到他們數學系的考研率超過了30>（我院數學系不到15>），當我們聽到他們數學系99級、2000級學生發表的科研論文 數接近100篇（我院幾乎沒有）我們就陷入了深深的思考：同屬師范性院校，為什么人家的學生就那么強？原因只有一個：華中師大特別注重學風建設，給每個班配備了班主任，強制加引導學生進行科研創造。而在我們師大的學生中，很多一部分人認為自己是高考的失敗者或認為學校不理想或認為專業不理想，從而失去了進一步奮斗的目標，在加上周圍其他人的影響，于是漸漸變得好象在混日子，得過且過。面對這樣的情況，學風建設于我們來說就變得非常重要了。即如何在整個師大學習氛圍不夠好的大形勢下為本班營造一個良好的學習氛圍變得異常重要了。

學風建設的主要問題便是氛圍的營造。那要怎么樣才能營造一個令人滿意的氛圍呢？首先應該利用輿論的力量，班委會應該在班上極力營造考研的氣氛。讓同學們充分認識到在當今社會這樣的大環境下，在我們師大這樣學校，考研也許是我們最好的出路。而一旦考研的目標定下來以后，同學們的學習積極性就自然而然的提高了，這就是武大、華中科大他們不必為抓學風建設的事情操勞的原因。其次要嚴抓、狠抓考勤工作。有一種觀點認為：大學與中學是完全不同的，大學生是成年人，只要給他們講清了道理，他們應當對自己的行為負責，因此不必過多的限制他們的自由。然而事實上，總有那么一部分同學自制力比較差，通宵上網、玩電腦游戲耽誤了自己的學習時間，于是逃課就成了必然，甚至一天到晚在教室見不到他的人影。面對這樣的情況，班委會考勤一定要嚴，決不能礙于情面包庇他（她）。如果不嚴格要求這些同學，帶來的結果肯定是災難性的：不僅這些同學獨自高唱：“該掛的讓它掛了吧！”而且可能還會帶著其他同學一起玩，他們就徹徹底底的發揮了“老鼠屎”作用。記得有一個這樣的班長，他們的同學不上課，班長代他們寫請假條，結果可想而知，本應50多位同學上課的場面成了研究生上課場面，每次就到了那么二三十人，期末考試不殘不忍睹沒才怪呢！最后，盡量組織同學們去聽一些相關的學術講座，譬如《考研 專業 人生》等等。因為這些學術主講人不僅自身的理論研究水平很高而且他們的人格魅力具有煽動性，然后利用這種煽動性在班上宣傳造勢：只有好好學習才是我們最好的出路。進一步強化同學們的學習熱情。只要營造了一個良好的學習氛圍就不怕班級的成績上不去，就不怕期末考試重修率下不來，就不怕四、六級的通過率不高，就不怕本班的考研率不高。

四 寢室建設

寢室是組成班級的最基本單位，是同學學習、生活、休息的重要場所。寢室建設的好壞會直接關系到學風建設的成功與否。在大學的寢室里，室友都有家的感覺。同一寢室的室友們感情往往很深，這樣各個寢室就會形成各自寢室特征的寢室風氣。譬如有些寢室學習氛圍特別濃厚，十個人有九個同學準備考研；有的寢室戀愛成風，八個人有六個人在拍拖；亦有些寢室集體與班長、團支書對著干的情形出現。那么究竟怎樣才能利用已形成的某種寢室風氣的寢室建設成理想中的寢室呢？首先，依靠寢室長。寢室長是寢室同學選出來的，在本寢室是享有很高的威望，往往一句話能抵得過班長甚至輔導員老師的一席話。所以班長應該主動找到寢室長推心置腹地談一談寢室建設的重要性以及必要性，只要和寢室長的認識取得了一致，那么這個寢室的建設基本上成功了一半；其次，一定要樹立起班委干部的帶頭作用。所以在這里存在這樣的一個問題：舊一屆班委會確定新一屆班委會成員的時候一定保證要每個寢室至少有一名班委干部。每個班委干部還是具有一定的號召力，不管怎么說，寢室同學或多或少會向這些班委干部看齊，；第三，建設典型寢室，一般說來班長所在的寢室一定要建設好，如果你班長的寢室一天到晚沒人搞衛生，盡是玩電腦游戲的，期末考試以后重修率高居本班榜首，這樣寢室的班長哪還有什么顏面去指責哪間寢室衛生沒搞好，哪間寢室學習不好。所以只有搞好自身的建設才有資格去抓別人.一旦這個班的某間寢室各方面都挺突出的,那么其他寢室自然而然會向這間寢室看齊, “明星效應”嘛!第四,班長可以利用自己的友情投資在每間寢室至少要培養一名“內線”,通過“內線”可以及時的了解這間寢室的一些基本情況,也可以掌握一些同學對班委工作的看法和意見,可以在班委做某項決定時有人替你說話,更加可以防止寢室同學與班委對著干.從“內部瓦解敵人的斗志”嘛!本人堅信做好以下幾點,就一定不用擔心寢室衛生上不去,寢室建設難抓等問題。

五 活動的開展

第6篇：班主任論壇范文

關鍵詞：班主任；愛學生；良師益友；自我管理

班主任作為學校教育中的骨干力量，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。

做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是需要不斷努力的，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學勇于探索以發揮其最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人，則是班主任工作的出發點和歸宿。做班主任首先要有一顆愛學生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學生應當成為班主任工作的一項基本原則。特別是要善待班級中的后進生，培養他們的自信，激發他們的熱情。其次，做班主任還要舍得投入，不僅要投入時間和精力，更要投入情感，做一位良師益友；再次，還須掌握一定的處理事情的技巧和藝術，要有一定的教育機智，理性地處理一些偶發事件。班主任工作千頭萬緒、包羅萬象，要做好很多常規工作，如班集體建設、班干部培養、協調與任課老師的關系，搞好家校聯系，了解學生的學習、生活和思想動態等。

一、做好規范化教育

做任何事情都應該有明確的目的。因此，在接手新班級之后，我每天都在晨間談話的時候進行學校各方面規章制度的要求的詮釋。上課的時候要求應該怎么做，下課的時候又應該怎么做，同學之間該如何相處，在語文課、數學課、英語課等各門課程中對學生的學習態度以及學習行為進行細致的要求。

?盡管標準是提高的，但都在學生的能力以內，只要思想上重視，時時事事都注意起來，是能夠做得到的。嚴格要求的目的不在于束縛學生的手腳，而是要提高學生的自我約束自我管理的能力，從而使班級逐步走上規范化管理軌道。

二、抓好班干部隊伍建設

發揮班干部的小助手作用，有利于班級的管理。班主任對學生的各方面采取揚其長，避其短的方式。打破常規做法，別出心裁，例如，選取三位學生為班里的紀律委員，一方面可以使三人團結在一起，一起為班級出力，管理好班級，另一方面因為是三個紀律委員也可以防止以前只有一個紀律委員，有些能力強的同學容易滋生權力意識，避免驕縱。事實證明這三個同學的管理能力都不錯，同時老師在與不在時都能保持一致。

三、搞好后進生轉化工作

在后進生這一塊，光靠老師關注后進生，那是遠遠不夠的。還得靠全班同學來關注后進生，特別是讓優秀的同學來帶動后進生。以前我也把后進生與優秀生坐在一塊兒，但是到了期末一看，后進生還是后進生，優秀生還是優秀生。甚至于后進生坐在優秀生的旁邊經常受到優秀生的歧視。好心卻做了壞事。我用心揣摩其中的原由，我發現自己看待優秀生與后進生也是不同的語氣不同的眼光。所謂的期望效應，在我的眼神里，在我的語氣里學生能很好地感知得到。當我意識到這些不足之后，我努力爭取做到對全班學生不管他好與差都要一視同仁。即使學生真的不是讀書的料，日后到社會中也未必不是人才。在學校里至少應該培養學生健康的心理。其次，發揮小組合作精神，經常比較各組完成作業的情況，學習狀態。小組里比較優秀的學生會抱怨后進生拖后腳，這是良好的教育時機，讓優秀生明白，要想哪一組得最優，就要使每個成員都要優，促使小組成員增加合作，提高小組競爭力。其三，加強同桌之間的相互幫助。把一個任務，布置給全班學生，要求同桌合作學習，然后對學生進行抽測，如果抽到哪一位同學學得不好，就要指出是同桌不盡力的原因。促使優秀生加強與后進生的合作，以好促差，共同進步。

四、強化小學生自我管理

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

五、與學生交知心朋友

想和孩子做朋友很難，做知心朋友更難。要想做孩子的知心朋友，老師要放下架子，和孩子們打成一片，想孩子之所想，急孩子之所急。那就必須留心觀察每一個孩子，小學生年齡小，還不會掩飾自己，他們的喜怒哀樂都會寫在臉上，只要我們做一個細心人就會知道他們的想法，他們的心思幾乎就能猜個大概。和他們談心時，容易進行，對癥下藥，找到他們的興趣點、興奮點，發現閃光點，組織他們積極去做一些有意義的活動，從活動中體會到成功的樂趣，借機培養他們的自信心。居里夫人說：“自信成功是成功的一半。”要和學生交朋友，就必須愛學生，你愛孩子，孩子才會愛你。孩子喜歡你，才會和你交朋友，才會和你說心里話，才會言聽計從。

六、培養小學生自我管理

第7篇：班主任論壇范文

[關鍵詞]班主任觀念賞識

一、班主任為什么要學會賞識我們的學生

做父母的都知道，——我們自己也有感受，當孩子被夸獎時他們表現得“人來勝”；越賞識、夸獎，孩子越表現優秀，潛能越被開發，動力和活力、創造力越強。我們也要學會賞識和夸獎我們的學生，讓他們“人來勝”。我們要學會欣賞每個學生身上的閃光點，最大限度地挖掘人的潛能。

事實上，每個人都能成為某方面的優秀人才，這要看我們如何去培養了。我們在平常的教育教學工作中，如果能像說笑話的校長那樣，用發展、欣賞的眼光看待自己的學生，就會驚奇地發現，他們每個人身上都有比較出色的地方。有些學生理論學習可能不行，但動手能力強；行為習慣不行，但在天文、繪畫、音樂、體育、機械、武術等方面有個性和特長。古今中外，許多名人在學生時期并不是品學兼優的好學生，但是他們擁有一般人不具備的可貴的獨特的心理品質，并且得到慧眼的發現，使他們成功。這些實例是賞識教育效力的充分體現。

賞識是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。教師遵循生命成長的規律，以賞識姿態走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒、善待生命的進程中，幫助學生實現與外界的健康互動，從而最終使其享受天地人大和諧的美好境界。

二、班主任怎樣賞識我們的學生

結合多年班主任工作體驗，建議賞識教育從以下三方面入手：

1.調整心態，轉換角色：由教導者轉變成發現者

傳統的學生管理部門習慣被成為“訓導處”“教導處”“政教處”，班主任總是扮演學生活動“教導者”的角色；這個角色透射出教師的居高臨下的教育心態，不適合學生的接受心理。美國人文主義教育學家羅杰斯在對傳統教育深刻批判的基礎上指出：“教師必須是學生自主學習的促進者，而非傳統的只注重教的教師”。其實，人在精神上最本質的需要就是渴望得到賞識。班主任以欣賞者的角色進行教育管理，與孩子們共同構建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學習環境，才能吸引孩子們更深入地探究問題、熱愛學習；班主任從孩子的“發現者”“欣賞者”的角度切入學生的學習活動，班級管理才會處于自然、平和、親近的狀態，才會更適合于學生個性發展。

賞識教育主張接近孩子、關注孩子、信任孩子、尊重孩子、寬容孩子、發現孩子、夸獎孩子、引導孩子，這是一種平和、欣賞的教育心態，它要求班主任在班級管理中以一種平和、欣賞的心態對待孩子，從一個平等、引導的角度認識孩子。所以班主任要明確自己的定位，不是“好為人師”地尊嚴說教與訓斥；而是蹲下身來，坐近學生身邊，走進學生宿舍，融進學生生活，稍有發現，便贊嘆不已，——像冒險家發現新大陸而贊嘆不已，像父母親發現新生兒的微小進步那樣及時夸獎鼓勵，寬容小錯，望大方向上夸獎、引領。所以我們要做學生長處、亮點、優點、美點的“發現者”；——不是發現缺點、毛病、短處。不斷發現閃光點，哪怕一星半點也要及時表示欣賞。事實證明，往往你希望孩子成長什么樣就望什么樣夸獎，孩子也真的能望什么樣發展；而相反的越是指責、批評怎么能什么樣，也會事與愿違地反而發展成什么樣。

2.尊重學生，激勵學生：變批評者為傾聽者

尊重和激勵學生，是賞識教育的又一重要原則和方法。

人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識。因此，班主任的心里應充滿賞識陽光，堅信每個學生都有其優點，甚至要將學生目前的缺點也看成是未來的優點，不斷去發現和創造學生的優點，不斷夸大學生優點；只有揚長才能補短，班主任要善于發現學生的閃光點，及時地鼓勵、表揚，以促其形成燎原之勢。不斷創造機會，抓住時機，激勵學生發揮出自己的長處，發揮自我教育和群體教育的功能；讓學生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心態中不斷進取，向著更高、更遠、更美好的目標努力！

更重要的，我們要學會傾聽。以低位態交換思想，交流感情；至少要平等對待學生；多問他們的想法，多他們的訴說，多體會他們的感受，多聽聽他們的解釋；即使是強詞奪理的辯解也要聽完后問問他們還有沒有要說的，還有沒有其他解決問題的辦法，說為什么，怎么樣，還有什么，等等。千萬改變一味說教和揭短的做法，傾聽并及時抓住閃光點給予肯定贊揚，委婉指出問題所在，讓學生說出解決方法。

3.民主寬容，和諧相處：變挑刺者為贊揚者

教育改革的重點是促進學生的主動發展，而學生主動發展必須具備兩個基本條件：一是主體意識，即自尊、自信、自律的精神；二是主動探究的能力，即主動地探究問題、解決問題的能力。為此，班主任應樹立每個學生都能行的教育理念，用愛把蘊藏在學生身上巨大的潛能調動起來，讓他們在民主、和諧中學會學習和生活。

賞識教育的基本指導思想是：以愛為主旋律，樹立每個學生都能行的教育理念，給所有學生信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒，使孩子們在愛的滋潤中學會自豪、學會探索、學會請教、學會反思、學會評價、學會欣賞，最終達到讓孩子們在賞識中自主學習，在自主學習中得到賞識，最終學會學習。

班主任的教態要親切自然，不要居高臨下；多用商量的語氣說話，杜絕有傷學生自尊心的語言；當學生有錯誤時，盡量不在大庭廣眾之下公開批評，就是批評，也要在批評之前先肯定其優點，就事論事，不“新賬老賬一齊算”，真正為學生著想，“優點適當夸張，缺點盡量縮小”；學生有問教師必答，不打斷學生的問話；課間有意識地跟需要幫助的同學“閑聊”，送去一句問候語、一個關切的眼神，平等對待每一位學生，偏愛學習有困難的學生，從細微處體現教師博大、平等的愛。

第8篇：班主任論壇范文

關鍵詞：以人為本理論；班主任管理；內涵和策略

以人為本的思想已經成為我國重要政治理念，以人為本就是尊重人權，在黨校班級管理中也應該樹立以人為本的思想，將學員的學習、自由以及尊嚴和價值結合起來，用現代觀念培養社會主義現代化人才。從嚴治校、從嚴管理、鍛煉黨性是黨校的基本要求，但是黨校班主任管理應該“嚴”之有理，“嚴”之有度。實踐證明，人性化的管理方式能夠調動學員積極性，讓他們自覺遵守黨校的規章制度，主動投入黨校的大熔爐，進行黨性鍛煉，這比單純生硬的制度管理效率要高得多。

1 以人為本在班級管理中的內涵

以人為本理念下的班級管理應該提供以下服務，首先是服務的時效性，以人為本的管理可以有效滿足學員需要，促進班級健康有序發展；其次是服務的人文性，學校能夠全方位的提供滿足學員全面發展需要的服務，根據學員興趣、工作性質提供具有選擇性和針對性的服務；再次是服務的靈活性，隨著社會的發展，學員對教育服務提出了不同的要求，比如由過去單純的知識學習轉變為綜合能力發展需求，由遵守班級秩序向參與班級管理轉化，班主任應該根據社會發展分析學員實際需求，并且動態發展的滿足他們的需求，促進學員豐富完善自我。

具體到黨校教育，其核心內容就是黨性教育。以人為本的班級管理方法，不僅要求以學員為中心，為學員的思想政治學習創造良好條件，同時班主任還要心中牢記黨性 “熔爐”教育，言教必講黨性，狠抓黨性教育，以幫助學員堅定立場，用的觀點和方法觀察和處理遇到的各種社會與生活問題。這樣才能提高學員的思想政治水平和文化水平的同時，錘煉學員黨性。

2.以人為本理論在黨校班主任管理工作中的運用

2.1以人為本的管理班主任要體諒、包容

黨校的所有學員都有自己的個性、生活習慣和脾氣秉性，在黨校學習中這些秉性特征也會體現出來，性格本身沒有好壞之分，班主任應該包容體諒學員的個性脾氣，絕不差別對待學員，如果單純因為不喜歡某個學員的脾氣性格而橫加指責就有點吹毛求疵了。

班主任在管理的時候，應該經常換位思考，站在學員角度考慮所遇問題，在學員遇到困難時要積極主動為其思考解決辦法，引導學生解決問題。班主任應該真誠的對待每一位學員，真誠的為學員著想，這樣學員才會從內心接受班主任的工作，尊重和體諒班主任的難處。這不但可以提高班級凝聚力，培養和諧融洽的師生關系，同時可以激發學員的積極性，提高班級管理的效率，同時更好的進行黨性教育。

2.2 以人為本的管理要制度管理和人本管理相結合

黨校學員多數是領導干部，很多時候班主任的職位低于學員的職位，制度管理上有一定困難。班主任應該堅持遵循管理原則，不管學生在之前擔任什么職務，在黨校學習期間就要遵守黨校的制度和要求，不能有人搞例外、搞特殊，班主任應該對黨和國家負責，堅持原則敢于管理；在制度管理的同時堅持以人為本，實行人性化管理，為學員創造輕松愉快的學習環境，通過以人為本的柔性管理彌補制度管理的生硬和剛性，從而實現最佳管理，提高管理效率。

在班級中建立以人為本的管理模式，需要提高學員的民主意識和監督意識，鼓勵學員參與到班級管理中來。如：可以鼓勵學員提出班級管理建議；設置意見箱，學員可以匿名向班主任反映班級問題；班主任定期查看意見箱，了解學員提出的問題，對于比較典型的問題共同討論，從而有針對性的調整班級管理方式。

2.3 以人為本的管理班主任應該公道正派

公道正派不搞特殊是衡量黨校班主任管理水平的重要標準，也更彰顯了班主任的人格魅力。黨校學員來自社會各個單位，他們有不同的地位和職務，班主任對于日常考勤管理應該一視同仁，不能因為學生職務高低而差別對待。黨校班主任要秉持為國家和社會負責的態度，尊重信任學員，一視同仁的關心學員，不能在管理中制定雙重標準。實際上，黨校很多管理制度是沒有問題的，很多學員無法接受或者出現抵觸心理，只是因為制度不夠人性化，或者是不夠公道正派。人性化的一視同仁管理氛圍可以感召學員自覺遵守制度。

2.4 以人為本的管理班主任應該以身作則

正人先正己，黨校學員是來自社會各界的干部精英，對他們進行說教是沒有用，也不合適的。因此班主任則要以身作則，加強黨性修養，做到辦事公道，從而起到表率作用，對學員進行感召。現代干部注重實際，他們善于思考，不肯輕信和盲從。在進行班主任管理的時候，班主任要為人師表，用自己行為感召和影響學員。“其身正，不令而行”，班主任在思想作風、心胸舉止等方面給學員樹立榜樣，同時要融入班集體，用黨校制度嚴格要求自己，班主任的以身作則是最有效的校紀校規。

3結束

班級管理的最終目標是為學員的學習生活服務，為促進學員發展進步提供良好條件，所以班級管理是圍繞人的發展展開的。班主任應該轉變觀念，樹立以人為本的管理理念，采取開放民主的班級管理模式；在管理中學會包容和換位思考，公道正派一視同仁，以身作則，從而對學員的思想行為起到表率作用，讓他們自覺的遵守黨校各種規章制度，促進自身進步、發展。

參考文獻：

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第9篇：班主任論壇范文

關鍵詞：人本主義；職校；班集體建設；積木原理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0063-02

現代學校管理的最基本單位是班級，所以，我們要密切關注職校班集體建設，以成功實現育人目標。職校班集體建設有兩大突出的難題：首先，班集體工作不斷需要新舉措、新方法、新活動、新思路等。其次，班級建設工作日益需要以人為本。隨著學生的個性增強，以學生為本在班集體工作中發揮的作用越來越大。在班集體建設中，必須強調以學生為中心，培養全面發展的學生，并相信任何學生都有自我實現的潛力，能夠朝著良好的方向發展。因此，班集體建設必須以學生為重，以學生為先，以學生為主。

筆者以人本主義理論為指導，為實現職校班級工作的生本化、高效化和民主化進行了班集體積木式建設的嘗試探索。經過幾年的實踐，取得了一定的效果。

人本主義理論和積木原理

人本主義理論強調人的內心世界的重要作用。人本主義是20世紀50年代在美國興起的一種心理學流派，馬斯洛、羅杰斯和埃里克森等人是人本主義發展的著名代表者。馬斯洛提出了與人的需求有關的需求層次理論。羅杰斯研究了人本主義教育的基本要素，他還特別重視減少教育中的威脅性、使學生學會學習和學會適應變化。埃里克森提出人格發展的社會性和后天性，他還強調人的終身發展和教育。

在國內，郭思樂教授提出的生本教育理念，非常注重突出學生、突出學習、突出合作，突出探究，也可謂人本主義的重要研究成果之一。2005年，馬莉闡述了積木原理：積木原理是模型化類比思維方式的典型應用，它是通過提供各種構件，使之按照不同的構想和操作方式，快速實行綜合組編和應用的基本法則。積木原理廣泛應用于機械、金融、教育等領域，但在職校班集體建設中運用這一原理來指導班級工作的研究還很少。

現代班集體積木式構建法的涵義

現代職校班集體建設需要在人本主義理論指導下，通過“搭積木”的方式，運用生本化、高效化、民主化的現代班主任工作方法和手段，遵循一定的原則。

班集體建設之“積木入位”法 人本主義主張重視班級的各個成員，所以，筆者在班級建設實踐中應用搭建積木的原理，努力在班級工作中平等地關注每個班級成員，這就好像搭積木時要重視每一塊積木一樣。在班級成立之初，師生需要彼此熟悉了解，為構建一個充滿活力的班集體做好準備。此時，新的班干部、新的任課教師和班主任、學校管理人員等都要準確進入自己的角色，為建立一個新班集體做好準備。

班集體建設之“積木錯位”法 人本主義提倡重視人的全面發展及終身發展，所以，在現代班集體建設中，筆者借助積木原理中的錯位原理在班級建設中促使學生實現全面發展。“積木錯位法”可以用來改變班級成員的身份，從而開創班集體建設的新局面。如“值日班長+固定班長制”，讓普通學生輪流做值日班長管理班級的日常班內事務，固定班長負責指導值日班長展開工作，并負責班級的外聯事務。這種班級成員身份的錯位，很好地激發了班級成員的主人翁意識。

班集體建設之“積木缺位”法 人本主義關注人的需求，所以，在現代班集體建設中也需要關心班級成員的各種需求。對于那些正確合理的需求，一定要千方百計地滿足；實在滿足不了的，要及時向班級成員解釋清楚。可以用“積木缺位”的道理來處理好班級成員的需求問題。例如，對于那些課堂上擺弄手機的學生，就可以讓他們在班級暫時“缺位”，把他們帶到辦公室做思想工作。

班集體建設之“積木逆位”法 人本主義提出要減少教育中的威脅性，所以，在實際的班集體工作中也要減少對班級成員的過多批評和懲罰，以實現以學生為本。在日常的班級管理和建設中，違反班規校紀的學生總是有的，我們總是采用各種各樣的批評懲罰措施，但這樣就與“人本主義”的要求背道而馳。怎么辦呢？筆者在“積木逆位”道理的指引下，對待犯錯誤的學生改變傳統的批評法，反其道而行之，在面對犯錯的班級成員時常常先努力找出其優點，多說其優點，然后提出希望在以后看不到其再犯類似的錯誤行為，教育效果很是不錯，因為這些班級成員覺得自己受到了尊重和期待。

班集體建設之“積木模型重塑”法 人本主義強調使學生適應變化，所以，在日常的班集體建設中需要我們出新招，制造班級中的變化，并努力使學生適應這些變化，從而促進學生的發展。可以利用“積木模型重塑”原理，通過創造條件使班集體按照不同的構想和操作方式體現不同的變化，讓班級成員在適應變化的過程中提高能力、獲得發展。例如，筆者在所管理的班級中常常引導學生提出不同于以往的班會形式，可以演唱會的形式開班會，也可以看愛國電影的形式開班會等等。每一次班會的形式都是對班級成員的新考驗，都有利于學生能力的提高。

實施積木式班集體建設的原則

筆者在實施基于以人為本理論的積木式班集體建設嘗試中不斷總結經驗教訓，摸索出現代班級工作實踐中的四個原則：

生本化 施行積木式班集體建設意味著要重視班級的每個成員，以每個學生的發展為根本。只有這樣，才能體現生本教育的理念，才符合班級建設中以人為本的要求。實踐證明，積木式班集體建設只有在“以學生為本”的指導下才可能取得成功，才能服務于學生的終身發展。

高效化 隨著社會的變化，學生管理也越來越重視效率。所以，積木式班集體建設也必須重視效率，無效或者低效的班集體建設舉措都會被社會所淘汰。在積木式班集體建設探索中，高效化的班集體建設舉措能不斷體現出獨特的效果。

民主化 在進行現代班集體建設中，發揚民主變得日益重要起來。原因是班主任精力有限，不可能依靠一人之力推行積木式班集體建設舉措，必須依靠班級成員的民主參與。另外，當今學生的民主參與意識越來越強。所以，筆者在班集體建設探索中緊緊依靠班級學生進行自主管理，實現了積木式班集體建設的民主化。

專業化 職業學校的特點之一就是培養學生的專業化職業技能。所以，在職校班集體建設中，把班級建設與學生的專業技能學習結合起來也非常重要。這就需要職校的專業教師也參與到班級建設中來，以體現職校班級建設的特色。

綜上所述，人本主義重視滿足人的需求，強調人的尊嚴、興趣，提倡重視人的全面發展及終身發展等。而積木原理則強調按照不同的構想和操作方式，快速對積木塊實行綜合組編和應用。這些理論給現代班集體建設提供了很多重要的啟示，促進了現代班集體建設積木式構建法及其原則的形成。

參考文獻：

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