初一語文教學總結精選(九篇)

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第1篇：初一語文教學總結范文

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應。而用廣州話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時候，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

第2篇：初一語文教學總結范文

關鍵詞：初中語文教學特點教學細節(jié)

語文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點。語文與我們生話息息相關，我們需要把語文與生活聯(lián)系起來，作為一位初中語文教師，不僅需要全面完整了解語文教學的任務，更需要懂得如何把抽象的知識變成實在的容易理解的東西。在教學過程中，要讓學生們感受到語文和生活的聯(lián)系，懂得把學到的知識運用到生活中去。這樣，語文的學習不僅會變得輕松容易，也變得更容易讓學生們對語文產生更濃厚的興趣。

一、語文教學與思想教育

作為思想道德教育蘊含量比較廣的初中語文教學，其思想道德教育的意義在于，培養(yǎng)出健康向上的心理素養(yǎng)和陶冶高尚的道德情操。而現(xiàn)代的初中語文教學中的課文內容里蘊含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語文教學中所涵蓋的大量的思想道德的特點。而教師要使學生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應將思想教育貫穿于語文教學中。如聯(lián)系當代語文教學的現(xiàn)實進行思想教育，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時將思想道德貫穿進去，有利于從道德上感染學生；在總結課文中心時突出對學生的思想教育，有利于培養(yǎng)學生的中心概況能力，從而更好地領悟出文章的中心思想。

二、教學目標與語文素養(yǎng)

學生語文素養(yǎng)的發(fā)展是初中語文教學課程的起始點。全方位的提升學生的語文素養(yǎng)是初中語文教學中的主要內容，讓學生在學習中形成獨立自主的學習習慣和能力，并由此來感悟生活，所以教師要處理好學生語文素養(yǎng)的提升和達成教學目標之間的關系。樹立正確合理的學習目標是學習的必要步驟，有了目標才能在后期的學習中有無盡的動力。學生在沒有目標的情況下對學習往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過了以后就將學習丟在一邊。面對這樣的情況，教師要做的是教學目標的明確性和在教學課程中內容的集中性，盡量強化語文課堂的創(chuàng)新性，讓學生對學習語文產生興趣，從而樹立各階段的學習目標，不斷鼓勵鞭策自己。

三、語文教學與培養(yǎng)能力

教師在進行語文課堂教學時，應注意與培養(yǎng)學生各方面的能力相結合起來，畢竟當前的素質教育要求提高學生的素質，讓新一代的學生不僅具備擁有豐富的知識，還要有探索和運用知識的能力，所以語文教學不是讓學生讀死書，而是讓學生培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力。靈活的學習能夠讓學習在學習時更加輕松，不會覺得學習是一種負擔，有了積極的輕松的心態(tài)，學生在學習時就會有源源不斷的動力。作為初中語文教師不僅僅是在語文課堂上講解系統(tǒng)的語文知識，還應注重對學生的實際訓練，即教師要指導學生進行反復的實際訓練，并且在學生訓練以后進行耐心地講解，讓學生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學中，不能僅僅局限于一門課程的教學，在安排教學內容時要盡量將各科知識或者各個方面的知識相互融合，讓學生能夠用最少的時間接觸到最多的知識，從而達到高效的學習，這樣也更有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

四、教師與學生的關聯(lián)

初中語文教學的關鍵是要處理好學生與教師的關系，能很好地處理好彼此的關系亦是教師可以快速完成教學任務的關鍵，所以學生與教師的關系不僅僅是教與學的關系。而教師在處理彼此的關系之時就應注意到彼此間的微妙關系，并從中把握。首先教師在語文課堂教學時要啟發(fā)學生的思考和提出其中的疑問，即教師的講解需要具有啟發(fā)性。教師在語文教學課堂上可以加入對學生的提問，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生是否真正理解教師所教授的內容。教師提問的方向應以啟發(fā)學生的思考為主，教師不僅是啟發(fā)學生的思考，還要指導學生的思考，讓學生往正確的道路上行走，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學生的思維訓練，在教學課堂中了解學生的思維方式，并進行針對性的指導。教師在進行指導時要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也是學生的自學能力，教師要鼓勵學生進行再創(chuàng)造。

由此可見，教師與學生的關系是相互作用、相互聯(lián)系和相互滲透的。每個學生都存在著個體的差異，教師需要幫助學生不斷完善自身，并且要創(chuàng)造出更多讓學生可以自我提升的空間和機會。這樣，培養(yǎng)學生的語文能力并不是教學的唯一任務，教師的任務是培養(yǎng)學生向高素質發(fā)展，尊重學生的發(fā)展方向。教師只有處理好彼此的關系才能更快速地完成教學目標和提升學生的素質教育，才能讓學生得到更全面的發(fā)展。

語文，是一門博大精深的學科。教師想要教好語文，學生要想學好語文，那么學生的學習興趣和良好的學習習慣都是很重要的。有些學生感到學習語文很吃力，那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，不僅要注重培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，而這種培養(yǎng)就需要教師的教學方式，教師還要積累學習語文的教學方法，以此來增強學生的語文學習能力。學生的語文學習能力也是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，并且理解一句話一定要聯(lián)系當時的時代背景及上下文語境，這樣學生才會將難題迎刃而解，教師便需要由此來引導學生。教師在初中語文教學課堂中要重視基礎能力鞏固，首先要學生謹記一些寫法、修辭及符號的用意，學生只有擁有這樣堅實的基礎，才可去拔高。教師也需謹記“欲速則不達”學習能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師和學生一起努力的恒心。

總之，科學的教學方法是教學成功的法寶，對于語文教學不能局限于過去死板的教學方式，而要結合時代的發(fā)展，在教學中結合新的知識，通過新的方法展示給學生，讓學生自發(fā)的對學習產生興趣，從而達到高效率的教學效果。

參考文獻：

[1]謝蘭榮.對話式教學與語文課程的實施[J].內蒙古師范大學學報，2005，（2）.

第3篇：初一語文教學總結范文

一、中小學現(xiàn)行教學內容和教學方法的比較：

現(xiàn)行小學語文教材相對來說內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學主科較少，以語、數(shù)、英為主，小學語文教師多數(shù)只教一個班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。下午的托管還有一段時間老師可以輔導做作業(yè)或做練習。晚上的作業(yè)又能讓家長進行輔導，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業(yè)。老師又對作業(yè)精批細改，要求學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結尾總是“我掩卷沉思”。可以說，只要平時能認真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學階段，學生的學習主動性較差，學習的依賴性強，不注意總結學習方法，缺乏獨立鉆研的習慣。

而現(xiàn)行中學語文教材內容往往一下子加深，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時加大，對于學生來說就很困難了。并且中學課時緊，一天只有一堂課，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學生可能連當天的知識還沒有掌握，第二天又要學習新知識，如果學生不懂得預習和復習，日積月累，就會有學習障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個班，老師不可能作細致的輔導，作業(yè)也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成?？傊?，中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間，學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型。

從上可知，小學和初中的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業(yè)的學生面對如此分化，自然感到難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學造成相當大的困難。

二、中小學語文教學銜接的途徑和方法：我們中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施，加強中小學銜接，提高語文教學質量。

1.轉變學生學習語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。

向學生講明白初中由于科目增多，相應地學習語文的時間變少，學習重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。逐漸改變依賴老師的習慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習慣。并且可以向學生講解初中語文知識體系，讓學生對自己在初中階段該掌握什么有個大致了解。同時邀請上一屆優(yōu)秀學生介紹自己是如何由小學順利過渡到初中學習的。此外，還可以通過收集學生小學時的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過調查問卷和座談等方式了解學生在小學時的學習習慣、學習方法、愛好特長等情況。

2.培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。

正確的學習方法尤為重要。應幫助學生逐步掌握“先預習，后聽講；先復習，后做作業(yè)；先獨立思考，后發(fā)問討論；每日一回顧，每周一小結，每單元一總結”的學習方法。養(yǎng)成并且提倡科學地安排學習時間，切合實際的制定學習計劃和學習目標，堅持課前閱讀教材預習，課上抓住重點記筆記，認真獨立完成作業(yè)，不懂就問的良好學習習慣等。為提高學生主動學習的積極性，教師要指導學生學會自己讀教科書，幫助它們養(yǎng)成獨立思考問題和及時歸納所學知識的習慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習慣；養(yǎng)成課外讀書看報的習慣，隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習慣。

3.了解小學的教材內容和知識體系，使初中和小學在教學上形成一個整體。

課堂中可以根據(jù)具體教學內容跟學生溫故知新，適當復習小學語文的重點內容，做好記憶、思維的銜接。如學習文言文《童趣》，可以讓學生復習《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩詞；學習朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時，可以引導學生回想背誦小學時學過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學習《山中訪友》時，可以讓學生復習《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。

4.根據(jù)初一學生的思維特點，教學中適當重視形象思維，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。

課堂中可運用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學生把其編成課本劇，讓學生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復習比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復習字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學生對語文有興趣。例如初一一入學就可以舉辦一個采訪活動，讓學生任意分組對老師們甚至是校長進行采訪，既讓學生鍛煉了在小組中的協(xié)調、合作能力，又能與老師進行溝通，盡快適應初中生活。

5.充分考慮學生學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數(shù)學生的接受能力。

幾乎所有學生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標準來要求每個學生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學生中抄作業(yè)的越來越多，放棄學習的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進度、緩緩提高難度，并且采用激勵評價的方法，讓大多數(shù)學生能體驗到學習成功的喜悅。教師不僅在教學上注意兼顧不同層次學生的需要，而且設計的課堂練習也要有幾個梯度。確保全體學生參與，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學生的實際能力，因人設問，使優(yōu)、中、差三類學生在課堂上都有自己的位置。教學中，根據(jù)學生的所長盡量讓全體學生都有機會動手、動口，不讓部分人代替。例如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學生擅長表演，可以讓他參與課本??；有的學生字寫得好，多讓他上黑板做練習……此外，由于課堂時間限制，提問學生的數(shù)量始終有限，所以還可以進行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴大學生的參與面。為防止一部分學生掉隊，對學習較有困難的學生，及時為他們查漏補缺，進行有針對性的輔導。并且還可以成立學習小組，以優(yōu)帶差。

6.加強與家長的溝通。學生在小學階段受家長的輔導、督促較多，上了初中應該逐漸走向自立。

在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學生會由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長明白小學與初中銜接的重要性，在日常營造良好環(huán)境給學生，并且對學生的學習進行督促，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學有一定后退是正常的，消除家長和學生的心理包袱。

7.做好考試評價的銜接。

作好考試和評價內容及方式的銜接，對于學生學習語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學階段的考試其內容、形式、方法等有很多地方不同于中學，因此，小學六年級教師應適當滲透初中一年級的有關題型和訓練考試的要求，中學老師也應在開學初期盡量使用小學階段學生熟悉的內容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評價方式上，盡量使用多元化評價方式和正面的積極的評價，讓學生對語文學習保持較高的興趣和信心。

8.采用“半扶半放”的方法，幫助學生在逐步適應中平穩(wěn)過渡。

第4篇：初一語文教學總結范文

關鍵詞：農村學校；群文教學；指導經驗

所謂“群文教學”，指的是圍繞一個主題選擇一組文章，教師和學生根據(jù)這組文章展開閱讀，師生充分利用個體智慧優(yōu)勢，圍繞共同議題展開討論與交流，在學生不同意見的基礎之上逐步建構文本最終意義的一種新型教學方式?！叭何慕虒W”是當前語文教學的新形式，預示著一場語文教學革命正在悄悄到來。在農村地區(qū)開展“群文教學”，面臨著教育資源匱乏、閱讀缺乏指導等問題，教師必須要有策略地進行教學指導。下面談談農村地區(qū)語文“群文教學”指導策略。

一、議題的選擇策略

語文“群文教學”活動的基礎就是議題的確立。整個“群文教學”都是圍繞著議題展開討論的，科學合理的議題對于提升“群文教學”指導工作質量、實現(xiàn)課程教育目標具有重要意義。在議題的選擇上，教師應充分考慮農村地區(qū)學生閱讀資源有限等問題，因地制宜確定可操作性強、具有實踐意義的議題。

農村地區(qū)孩子們的課外閱讀資源相對較少，教師不妨以教材為依托，選擇與教材內容息息相關的探究議題，使每一位學生都參與到“群文教學”中來。事實上，無論是小學、初中還是高中，現(xiàn)在人教版教材每單元的文章基本都圍繞著一個主題展開，例如，小學四年級下冊第一單元的課文《古詩詞三首》（《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）《桂林山水》《記金華的雙龍洞》，都是描寫祖國風光的文章；八年級上冊第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》，都是說明文；高一語文必修一第三單元的課文《短新聞兩篇》（《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》）《包身工》《飛向太空的航程》，都是新聞體文章。教師可任意選擇某一單元，圍繞本單元幾篇文章的主題展開“群文教學”，這樣就不需擔心學生難以獲得閱讀資源的問題了。

二、集體建構的策略

在“群文教學”過程中，議題和文本確定之后，教學就要進入集體建構階段了。在集體建構階段，學生在教師的指導下，充分發(fā)揮個人主觀能動性就議題和文本展開討論，最終在立足個人觀點的基礎之上吸納集體智慧，就該議題達成共識。在這一階段，教師的指導對于學生來說是非常重要的。

相比起城鎮(zhèn)學校，農村學校面臨著更為沉重的升學壓力，農村語文課堂籠罩于應試教育陰霾之下，學生鮮有機會在課堂上表達自己的看法。上課時，教師急于向學生灌輸考試重點，學生并沒有在課堂教學過程中受過科學系統(tǒng)的集體建構訓練。集體建構過程應當是高效、有目的、有方向的，切忌胡思亂想、漫天胡侃，學生在集體建構過程中可以就議題自由表達想法，但教師應為學生給出方向，使學生的討論能契合議題，和文本進行心靈火花的碰撞。

教師應當針對“群文教學”集體建構，為學生提供問題和方法，使學生圍繞議題將多組文本橫向聯(lián)合、縱向分析，學會在群文中提取、整合對集體建構有價值的信息，從而走進文中人物的內心世界，將主題升華。

問題要根據(jù)不同年級、不同階段、不同認知水平學生的具體情況展開設計，應力求比較性、遷移性、沖突性，使學生在思考問題的過程中學會重整、伸展、評鑒。蔣軍晶教授教學《創(chuàng)世神話》之后給學生提出了這樣的問題：我們都知道神話傳說是先人的想

象，并不是真實科學的，為什么現(xiàn)今仍要學習？學生通過比較討論可以學會用辯證發(fā)展的觀點思考問題，從不同的角度出發(fā)思考神話傳說對于研究古代勞動人民集體智慧結晶的重要意義。

比較是“群文教學”的重要研究方法，教師可為學生提供橫向比較、縱向比較、相同點比較、不同點比較、內容比較、形式比較、主題比較、粗略比較、精細比較等多種方式，以供學生鑒別思考。例如，在“抓文章主要內容，感悟作家借景抒情”的群文閱讀指導活動中，教師可以引導學生比較初一下冊第三單元的三篇文章《春》

《濟南的冬天》《秋天》，讓學生了解作者在表達自己感情的時候常常與周邊景區(qū)結合起來進行表達的寫作手法。

“群文教學”是一種新型的語文教學形式，在具體的教學過程中仍舊面臨著實踐經驗不足等問題，農村地區(qū)開展語文“群文教學”也遭遇了諸多挑戰(zhàn)。每一位語文教師都要在不斷的教學實踐過程中總結經驗，以期完美實現(xiàn)“群文教學”目標，推動語文課程教學研究進程。

參考文獻：

第5篇：初一語文教學總結范文

但無庸諱言，當下的語文課堂卻存在著這樣一種現(xiàn)象：老師極力精致地設計一些教學活動，盡可能的讓學生參與其中?；顒咏Y束，對探究的問題，走馬觀花式的總結，問學生懂了沒有，學生答“懂了”?？墒聦嵣?，在作民意調查時，大部分學生都是似懂非懂，只是想表達的話語被“懂了”的聲音淹沒了。要其用概括的語言對某個問題、觀點進行闡述時，顯得有些力不從心。究其原因，學生有這樣的認為：一是老師對學生提出問題后要馬上進行交流，對于交流的方向、預期的目的都還沒有搞懂，要想達到理想的效果，有些奢談。二是在提問之后，教師會給學生翻來覆去的提示，加速了學生對“提示”的反應速度。思維容易打岔，這種“嘮叨”式的提示，反而干擾了學生自主思考的過程。

那么，這樣才能有效地利用參與式教學來提高學生的語言綜合運用能力呢？

一.創(chuàng)設情境，多給學生提供參與式教學的機會

教無定法，課堂沒有固定的模式。但在教學中有意識地給學生提供參與式教學的機會，無疑是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑。比如：初一語文的綜合實踐活動，可以讓學生逐個上臺進行自我介紹，學生對自己的興趣愛好、個性特長當然樂于表達。這樣，既鍛煉了學生的膽量，同時，在大家的認同中，不光進行了溝通與了解，更重要的是提高了學生自己對語言的整合及綜合表達的能力。當然，教師還可以就某個熱點問題舉行班級辯論會，讓他們的思想因交流而碰出火花，因表達而使語言綜合能力得到全面提升。當然，教師還可以適時適度地針對某篇課文，讓學生在講臺上作“課前導入”或主持某個班級活動，或進行學?；顒庸?jié)目間的串詞訓練，讓學生在情景中迅速整合自己的語言表達。

二.寓教于樂，平等對話

在課堂教學中，教師盡可能地將課堂教學活動化。沒有學生參與的課堂，其氛圍必然是沉悶的。教學活動化，有利于讓學生在活動中找到學習的樂趣，進而主動探究學習的喜悅與困惑。當然，教師在課堂中當與學生以平等的身份進行對話，讓學生在動腦的同時，學會動嘴，學會表達自己的思想，多闡述自己獨到的思維與見解，在此過程中，鍛煉自己語言綜合能力的運用。比如：一位老師在教學中運用“析字法”讓學生各抒己見?！昂椭C”：禾，糧食；口，嘴巴；言字旁，說話；皆，全部。意即：人人有飯吃，人人有自由表達的權利，這個社會就和諧了?！跋ⅰ币孕拈_始，真正的休息是心有所息……多么富有創(chuàng)意的表達！學生在此過程中，既享受了成功的快樂，又使自己的語言綜合運用能力得到了提高。誠然，在參與式教學中，教師作為主導，在引領學生參與的過程中當注意以下兩點：

一、讓時間慢些，讓語文安靜

盧梭曾說過：“最重要的教育原則，是不要愛惜時間，是要浪費時間?！睂W生的思考需要一個過程。只有在有足夠的時間思考后，學生的表情達意才更臻于完善，思想才更加嚴密與深刻。教師切不可面面俱到，為了完成眾多的目標而淺嘗輒止。適當?shù)赝Ａ魰r間，會讓教學更具語文味。另外，教師在引導學生表達時，應嚴格要求課堂保持絕對的安靜，井然有序。只有這樣，學生才能聽明白老師的提示意象并聽清楚同學準確的表達。

二、善于引導，學會傾聽

讓學生能講話是一門藝術，讓學生大膽而獨立地回答問題更是一項技巧?！皟A聽受教育者的述說是老師的道德責任”。就是說，老師在課堂上，在學生表達自己的觀點時，應努力傾聽，讓學生感受到這是一種尊重，而主角在這時會充滿激情。教師適時正確的引導，則會讓學生在屬于自己的時間與空間里，找到自我，展開交流、碰撞，進行真實的表達。

第6篇：初一語文教學總結范文

根據(jù)課程改革具體目標的要求，《語文課程標準》中指出：“新的語文課程也需要轉變現(xiàn)行的語文教學方式，積極倡導逐步構建”自主、合作、探究的學習方式。在這種新形勢下，語文老師更應該加強合作探討、研究，為了做到這點就必須采取集中備課的形式，集思廣義，下面我就以我的一堂課《陳太丘與友期》為例，談談我們初一語文組實行的“寫、議、補、記”四位一體的備課模式的具體做法：

一、寫教案（由執(zhí)教老師自己先寫出教案的初稿）

《陳太丘與友期》

教學目標：1、朗讀背誦文言課文

2、整體感知課文，理解文章大意

重點難點：1、整體感知課文，理解文章大意

2、翻譯文言文，積累一些文言詞語。

教學方法：朗讀式、探究式

教學課時：一課時

教學過程：

㈠、導入：

上節(jié)課，我們認識了謝道韞這個才女，這節(jié)課我們將再認識陳元方這個神童。

㈡、正課

1、朗讀，學生翻譯課文。（內容略）

2、探究質疑：元方是個什么樣的孩子？何以見得？

3、探究質疑：元方“入門不顧”是否失禮？

4、當堂背誦這篇課文

㈢、小結：

本文主要記述陳元方和 來客的一段對話。對話以責備客人“無禮、無信”為核心，既表現(xiàn)了陳元方懂禮識義的品質，又從反面說明了“信”和“禮”的重要性，結尾“入門不顧”的動作細節(jié)，再次強化了他正直不阿的性格特征。

二、討論教案（由初一全體語文老師集中起來討論教案的可行性）

1、何建海老師說：“在教學目標中應該詳細一點，分成知識目標、能力目標、德育目標、即三維目標，其中本課的德育目標教人怎樣去做人顯得尤為重要?！?/p>

2、曾廣平老師說：“導入簡單了一點，應 該設置情境教學，引入課堂，這樣的一開始就要激發(fā)學生的興趣。”

3、肖玉珍老師說：“朗讀課文應該多一點樣式，比如說可以分上課、點讀，譯讀等等。形式多樣化，既可以加強朗讀，又可以提起學生的興趣?！?/p>

4、賴慧光老師說：“在分析課文時，要注意一些文言字詞的積累，比如說“乃、期、妾、去、引、舍、顧”等詞，要掌握它們在特定的語境中的詞義?！?/p>

5、鐘建平老師說：“這一課當中有許多“兩”的現(xiàn)象，如‘課文描寫了兩個人物，課文中有兩個字形同而音和義不同，’老師要調動學生的積極性，向學生去發(fā)現(xiàn)。”

6、申君老師說：“讀了這篇故事，你受到了什么啟示，也是這篇課文的一個要點，不能忽視?！?/p>

7、趙超老師說：“課堂的內容可以拓賽開來，不要僅僅局限課本知識，比如說可以叫 學生收集有關“禮”和“信”的名言警句，或者說可以讓學生講講與本課主題相關的故事等等?！?/p>

三、修改補充教案（由執(zhí)教老師自己綜合老師的意見以及再查資料，進一步完善自己的教案）

過程（略）

《陳太丘與友期》教案

一、教學目標

知識目標

1、積累文言字詞，掌握“乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。

2、背誦這篇文言文

能力目標

1、結合理解，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

二、重點、難點

1、重點：①朗讀背誦文言文

②整體感知課文，理解文章大意

2、難點：翻譯文言文，積累一些文言詞語

三、教學方法：

朗讀式、探究式

四、教學過程：

㈠、導入：

㈡、朗讀課文

1、正讀：①學生先讀課文，要求讀準字音和句讀。教師糾正讀音中的錯誤及停頓不妥之處。

②教師糾正之后，學生讀第二遍。（作出評價并鼓勵）

2、點讀：

①教師指出，課文中有這樣一些字義要識記、掌握：

②學生點讀這些字詞的注釋并識記，然后教師抽查點讀效果（作出評價并鼓勵）

3、譯讀：

①學生自讀自譯

②女生讀課文，男生說譯文

③男生讀課文，女生說譯文

4、理讀

①揣摩人物語氣性格。由兩學生扮友人和元方對話。要法語讀得暢快流利和把握人物的語氣。

可由三組學生表演，并評出最佳組合給予鼓勵。

②文中有許多“兩”的現(xiàn)象。如“課文描寫了兩個人物”、“課文中有兩個字形詞而音和義不同。”要法語每個同學都從課文中有所發(fā)現(xiàn)，并積極舉手發(fā)言。教師及時鼓勵或點拔。

㈢、合作探究：

1、請學生以“某某人是一個＿＿＿＿人，我以＿＿＿＿詞語中可以看出”這種句式說話，對課文人物性格進行品析。

2、讀了這篇故事，你受到了什么啟示？

㈣、拓展

1、請你說出一句或幾句有關“禮”、“信”的名言警句。

2、學生講故事（要與本課主題相似）

㈤、作業(yè)：

積累成語（找出與課文詞義相同的含有下列詞語的成語。如“期”：后會有期。有有以下幾個字：去、引、舍、信、顧）

㈥、板書設計：

陳太丘與友期

劉義慶

（一）期行

（友人）過中不至——無信

品析人物性格：

某人是一個＿＿＿＿人，我從＿＿＿＿詞語中可以看出

（二）對話

（友人）對子罵父——無禮

四、教學后記：（執(zhí)教老師上完這堂課之后，自己再加以總結，找出得失之處）

這節(jié)課基本上達到了教學目標，課堂容量較大，形式也較多樣，氣氛也較活躍，充分調動了學生的學習積極性，很好應用了新標準中“自主、合作、探究”新學習方式。效果不錯，但是時間安排得較緊一點，討論少了一點。

補：

討論與歸納：

⑴他認為客人“無禮”“無信”譴責他，維護了自己及父親的尊嚴，說明他聰穎，機智懂禮識義。

⑵對粗俗的客人“入門不顧”，又表現(xiàn)他正直不阿的性格。

認為客人已經認錯了，就應當原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這也算無禮。

吳小玲老師說：“在讀課文時，應該揣摩人物語氣性格，可以由學生扮演角色對話，讀出人物的語氣，從中悟出人物的性格?！?/p>

張秀蓮老師說：“這篇課文的人物性格分析是一個重點，可以以“某某人是一個＿＿＿＿人，我以＿＿＿＿詞語中可以看出”這種格式來概括人物的性格?！?/p>

黃明主任說：“課外延伸，積累成語也是一個好的方法，比如課文中的“期”，后會有期等等?！?/p>

林孚彪主任說：“板書要精煉，要突出重點，不能面面俱到?！?/p>

德育目標：

教導人們做人要方正、誠實守信、以禮待人、言辭要高雅。

（師）同學們，在生活中我們常常都會跟別人約定。假如有一天，你跟同學們約定星期天上午九點鐘要到公園玩，可是過了十點鐘以后，你的同學還沒有來，你會怎么辦呢？（師）同學們，我們現(xiàn)在在交通、通訊都很發(fā)達，可是同學們有沒有想到，古代的交通、通訊都不發(fā)達，在約定時間沒有到場的時候，他是怎么處理呢？今天我們就來學《世說新語》中的另一則《陳太丘與友期》看看古人是如何與人約定的事情。（教師板書課題）

（生）①打電話詢問原因；②再等一會兒；③很著急；④繼續(xù)等，等到他來為止；⑤再一次約他出來……

期（約定）、舍（棄）、不（通“否”），委（丟下）、信（講信用）、引（拉）、顧（回頭看）

順勢板書：

（一）期行

（友人）過中不至——無信

（二）對話

（友人）對子罵父——無禮

（做人要講理，講誠信、講禮貌、守時，不要得理不讓人等）

第7篇：初一語文教學總結范文

一、農村初中學生學習習慣的實際情況

通過對農村初中學生學習習慣的調查發(fā)現(xiàn)，他們在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②缺乏預習和課前準備的習慣；③沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；⑦學習懶散，缺乏認真獨立完成作業(yè)的習慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣……這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發(fā)展。

1、學生不良習慣的原因分析。影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：

（1）學生自身因素。現(xiàn)在的初中生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養(yǎng)成了懶惰，怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累，良好的學習習慣肯定難以形成.

（2）學校教師方面的因素。青少年時期是可塑性最強的時期，由于青少年身心都處于快速變化的階段，自制能力不夠，做事常不能持之以恒，需要教師經常旁敲側擊地進行跟進、督促.才能收到較好的效果.由于受應試教育的影響，現(xiàn)在有相當一部份教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足是造成良好學習習慣難以形成的一個重好原因.

（3）家庭因素?，F(xiàn)在農村很多學生的父母都外出務工了，留在家里的學生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監(jiān)管。作為監(jiān)護人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由于他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應有的知識，通常把重點放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對于孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生對學習的興趣也逐步喪失，因此大多數(shù)農村學生的學習成績都較城里學生差。

二、培養(yǎng)良好學習慣的重要性

記得一位哲人說過“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。不夸張地說，良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學習習慣，將使人受益終生 。

三、如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（一） 良好的學習習慣內容。良好的學習習慣包括的內容十分廣泛，有觀察思考方面的良好習慣、時間安排方面的良好習慣、課前預習方面的良好習慣、課堂聽講方面的良好習慣、使用工具書查閱資料和課外閱讀方面的良好習慣、總結歸納系統(tǒng)復習方面的良好習慣。。。。。。下面就如何培養(yǎng)農村學生這些良好的習慣逐一進行介紹。

1、養(yǎng)成仔細觀察認真思考的習慣

（1)觀察周圍事物，以發(fā)現(xiàn)它們共通性與差異性

（2)觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點。

（3) 在平常的練習中觀察、發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律與聯(lián)系以便更系統(tǒng)地掌握知識結構與體系等等。

（4）在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。

2、養(yǎng)成合理安排學習時間 ，惜時如金，講究效率的習慣.

（1)學會制訂學習目標，學習計劃（天、周、月、學期計劃）.

（2)做事按事情的輕重緩急有先后次序之分.

（3)學習時應專心致志、力爭一次性做好、講求質量與效率.

3、養(yǎng)成課前預習的習慣。

（1)通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組。

（2)細讀課文，初步掌握大意。

（3)了解新知識和已學知識之間的聯(lián)系。

（4)理出內容和知識等方面的重點、難點和疑點。

（5)利用課后練習，深入理解課文內容。

4、養(yǎng)成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣.

（1)聽的習慣。---“五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。 耳、眼、腦、手、口齊用，做到側耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。①一邊聽，一邊看，以聽為主，以看促聽。聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等；看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上。②邊聽邊思考、邊理解、邊記憶。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。③要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。④聽課必須記筆記，借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。⑤積極參與，積極舉手發(fā)言。

（2)說的習慣。①準確把握“說“的狀態(tài)、注意說話的儀表儀態(tài)。②確定話題。③清晰的思路：說誰？說什么？怎么說？都是說話之前應該想好的，有條理、有重點。④注意語速、語調。生動，有感情。⑤注意說話的詞語規(guī)范，一是說話時應該盡力避免使用方言詞匯；二是盡力避免使用不規(guī)范的詞語。⑥緊扣話題，言簡意賅。

（3)大聲朗讀、背誦的習慣。①讀書坐姿端正，書本與眼睛的距離適度為30～35厘米。②正確、流利、有感情地朗讀。

正確，就是讀文章時，要讀準字音，要用普通話語音朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。

流利就是讀得自然、流暢、有適當?shù)乃俣?，區(qū)別各部分間的輕重緩急。

最重要的還是要讀得有感情。首先在朗讀時，對每一句話里的關鍵字、詞或短語，都要讀重音影響我們情緒的字、詞或短語，要讀重音。特別要注意具有鮮明形象的形容詞、比喻詞以及重疊詞等更要讀重音。其次，注意停頓。

朗讀時停頓時間的長短，一般應根據(jù)標點符號而定。逗號停一拍，分號和冒號停兩拍，句號停三拍，刪節(jié)號或段落結束停四拍。但有時為了突出某一事物，顯示某一語氣，停頓的時間可以變化，

朗讀時還要注意語調。語調就是通常所說的腔調，也就是說話時聲音的高低、強弱和快慢。

③應背誦一些精彩的段落與詞語。

（4）寫的習慣。①書寫姿勢正確，格式、詞距、標點規(guī)范。②書寫工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

5、養(yǎng)成上課認真聽講和認真思考的習慣。---專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，做好筆記，努力做到當堂理解、記憶。

（1)做好課前準備:預備鈴一響，馬上進教室，書本放好，安靜端正坐好.

（2)上課要集中注意力。

（3)專心聽講，積極思考；主動提問，積極參與，踴躍發(fā)言。①認真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細想老師提出的問題和講解的內容，認真做好筆記。②可以嘗試在老師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論?？纯醋约合氲呐c老師講的是否一致。找出對與不對的原因。。③注意聽同學們的發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。④認真完成教師布置的演示、讀書、寫作業(yè)等任務。⑤要力求當堂理解。⑥要抓住一節(jié)課的知識內容和學科特點的關鍵。

6、養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和自我檢查、自我改錯的習慣.

（1）獨立思考問題、獨立完成作業(yè)。

（2）先復習后做作業(yè)、先審題后作答。

（3）敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂。

（4）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守陳規(guī)，能從不同角度多方面的思考問題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法。

（5）書寫工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

（6)作業(yè)做完后還應仔細檢查.對自己沒有100%把握的題重點檢查. 7）、注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。

7、養(yǎng)成練后反思、課后復習、單元總結的習慣.

（1）練后反思：一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

（2）課后復習，把握每課知識要點、重點。①重溫課本，理清脈絡。②歸納整理，把握重點。③比較異同，抓住關鍵.④遇到問題，主動請教。⑤認真實踐，力求熟練。

（3）單元總結：每一單元學完后，要利用列提綱、繪圖表等手段，對這一單元的知識點、重點、難點進行歸納整理，拉知識線索，提綱契領，將知識濃縮，比較記憶. 每次考完后，都要對試卷中出現(xiàn)的問題進行認真分析、總結，整理錯題集找出缺漏的原因并提出改進的方法.

（二）培養(yǎng)農村學生良好學習習慣的方法

1、培養(yǎng)農村學生良好學習習慣應堅持的原則

（1）教師主引導、督促，學生主反復強化訓練。由于農村學生特殊的環(huán)境導致了他們獲得有關學習方法的知識、信息較少，在學習過程中又得不到他（她）們家長的及時指導，對于何為良好的學習習慣知之較少，因此首先要求教師要善于借鑒、分析、總結、歸納出一些較好的學習方法、技巧，然后向學生介紹，傳授給學生，再由學生進行反復強化訓練，消化運用。

（2）堅持不懈、持之以恒原則。良好學習習慣的培養(yǎng)是長期堅持不懈、持之以恒強化訓練的結果，不是一朝一夕所能完成的，需要學生長期堅持不懈，教師也要經常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。

（3）堅持共性與個體差異相結合的原則。學習方法、習慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對學生進行良好學習習慣培養(yǎng)的過程中還應結合個體差異區(qū)別對待。

2、培養(yǎng)農村學生良好學習習慣的方法

（1）由教師將學習方法習慣的知識內容融合于每堂課的內容中在課堂上進行講授、試范，課堂上引導。

（2）對于已經傳授的方法習慣教師要在日常中隨時指導、督促、檢查。

（3）建立學生交流機制，定期讓學生對良好的學習方法習慣進行討論、交流。舉辦學習習慣方法的交流會，用學生的真實感受現(xiàn)身說法