英語教學隨筆精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教學隨筆主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教學隨筆范文

關鍵詞：小學英語；教學；Let’s do指令

一、教學目標

學習下冊第六單元第一課時，我定的教學目標是：sheep，cow，hen，goat，horse，lamb幾個單詞要了如指掌，其復數(shù)形式要懂得；“What are they？They are ...”句型能在課上課下熟練應用；要善于提問、敢于開口，在小組活動中要積極踴躍。

二、教學設計

知識滾動，以舊帶新，分散難點，關注重心，短語交流，對話問答，提倡實踐，學以致用。

三、教學手段

利用游戲、懸掛彩圖、播放動畫，創(chuàng)造語境，豐富課堂，加強練習。

1.Warm up

①Free-talk：溫故知新，為新知鋪墊。

②演唱Old MacDonald Had a Farm：載歌載舞，其樂融融。

2.Presentation

①通過PPT呈現(xiàn)單詞，讓學生看圖猜想，熟悉“What are they？They are...”句型，和Let’s do 的指令一起學習。

設計理念：讓英語學習充滿韻味。

②Game：What’s missing？

設計理念：鞏固單詞。

③牢記單詞，sheep，goat，lamb；鞏固句型What are they？They are ...；一起學習Let’s do的指令；練習“sheep”。

設計理念：加深單詞“sheep”的印象，銘記在心。

④唱演交融。鞏固Let’s do的指令。

設計理念：聽、說、做三位一體，形成同步理念。

⑤Game：Guess what are they？

設計理念：寓教于樂，復習新知。熟悉句型“What are they？They are ...”

⑥Finish the exercises

設計理念：檢測、抽查、摸底。贊美優(yōu)秀，鼓勵落后，帶動全體。

四、總結

第2篇：英語教學隨筆范文

【關鍵詞】初中英語 認識 反思 隨筆

一、對英語教學的重新認識

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。

二、教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。

三、教學反思的實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調(diào)整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

第3篇：英語教學隨筆范文

誤區(qū)一：公開課一定要用多媒體，課件質(zhì)量低，濫用CAI

在一些地區(qū)和學校，片面追求CAI，許多老師把是否運用CAI看成是教學設計是否新穎的標準之一，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，或圖片加錄音，是用投影片、錄音機完全能夠在普通課堂上實現(xiàn)的。這樣課堂上花哨熱鬧，實際效果不好，多媒體成了名副其實的花架子。

誤區(qū)二：教師只是一個多媒體的操作者，忽略了師生情感的交流

在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；學生關注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，教師只是一個多媒體的操作者，人性化的師生情感交流被冷冰冰的“人機對話”所取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體，成了被多媒體牽著鼻子走的被動者。

誤區(qū)三：以視聽代替想象、朗讀、說和寫的能力培養(yǎng)

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮，造成了視聽的疲勞。

誤區(qū)四：一味追求形式，忽視了課件的實效性

現(xiàn)在有好多老師甚至是領導都認為一堂好課是必須有多媒體的，有的為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現(xiàn)藝術美感在課件中使用了大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以響亮的背景音樂；在課件中使用大量的圖片，甚至重要問題的呈現(xiàn)是配上顏色鮮艷的不相關的圖片，造成學生只注意圖片，不注意重要問題。英語教學要走出以上誤區(qū)，合理使用CAI，應堅持以下原則：

1、實踐性原則。要堅持多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種教學手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。在現(xiàn)代英語教學理念的指導下，教師要加強對各種教學手段的學習和研究，了解教學手段的運用方式，在實踐中尋求CAI在英語教學中的最佳切入點和使用時機，揚長避短，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學實現(xiàn)最佳整合。

2、有效性原則。要根據(jù)學生的認知特點和教學內(nèi)容選擇應用教學媒體，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。在有效合理地使用CAI時，要確定取舍，注意所用的資源要適應學生接受事物的年齡特點，要適合教學內(nèi)容，有助于突出重點、突破難點、解決難點、化難為易、化繁為簡，有利于學生的學習。

3、主體性原則。弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，學生是學習的主人。開發(fā)、使用CAI要把學生放在主體地位，弘揚學生的主體性，注重開發(fā)學生的智慧潛能和情感因素，并為學生主動學習、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，要注重學生的發(fā)展。

4、技術性原則。要提高設計CAI的能力，設計的CAI要力求做到：（1）圖像清晰明亮，使所有學生在各個位置都能看得清楚。（2）聲音清楚。語言簡練生動，與畫面配合協(xié)調(diào)。（3）配置的音樂適宜和播放適時，旋律節(jié)奏應與教學內(nèi)容相適應。（4）多媒體使用要適當適量。體現(xiàn)“多層次的手段選擇，多思維的運籌規(guī)劃，多功能的高效協(xié)同”。（5）善于“取舍”：教師在設計CAI課件時應對教學內(nèi)容和收集到的資源作充分分析，如現(xiàn)有的圖片是否適應教學內(nèi)容、是否能最佳地突出教學重點、能否易于觀察；錄音材料是否朗讀清晰、到位，是否能最佳表現(xiàn)文章中的角色與要表達的情感。能用則用，不能用則棄之，切忌將所收集的資源全歸于課件，以致CAI變成了“垃圾桶”。（6）積極“巧用”：教師可以在網(wǎng)絡上收集現(xiàn)有課件，取精華、去糟粕，揚長避短，把他人的“內(nèi)化”為自己的，以符合自己的課堂教學，切忌照搬照抄，否則又會讓自己的教學陷入形式化的誤區(qū)。

第4篇：英語教學隨筆范文

關鍵詞：高中英語；教學反思

以往的教學是教師是特權式人物，是課堂的權威代表，而現(xiàn)在要求成功的教學中，師生應形成一個“學習共同體”。在傳統(tǒng)的教學中，教材歷來被當著課程之本，是完成教學活動的權威文本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，教師也不僅是教材的使用者，還是教材的建設者。以往的教學是“眉毛胡子一把抓”、“趕鴨子上架”的精英教育，而新課改要求成功的教育，必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，尊重學生的個性差異，讓每一個學生都有施展才能的機會，促進全體學生的發(fā)展。

現(xiàn)在一些英語教師，為了避免“穿新鞋走老路”，于是，把要討論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上。在小組討論中，教師拋出一個問題，幾人一組的學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心或為了一種應付新課改的“花架子”。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了學生個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發(fā)言的權利。

現(xiàn)在國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。我們作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，如何改變自己的教學行為，如何抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得我們深思的問題?！痘A教育課程綱要》提出了并強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。我就本人在教學的實踐中，對教學反思的運用嘗試后的認識，寫下以共勉。

教學反思是以追求教學實踐合理性為目的。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，追求更多更好的方法，使教學方案更合理，從而提高課堂實效性。

教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿于整個教學活動，具有探索性。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

教學反思它既有對教學內(nèi)容的反思，又有對教學方法的反思，還有對學生試卷評卷方法的反思。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。

本人從自身的課堂教學實踐反思的經(jīng)驗，將教學反思的內(nèi)容歸為兩方面：教學理念的反思與教學方法的反思。

教學理念的反思。沒有科學的教學理念，就不是科學的教學行為，教學理念也要與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

教學方法的反思。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛？就成為我們教師值得反思的問題。

教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失，有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。

不過在教學反思中，應注意檢測自己教學活動中的以下幾個“是否”：是否真正“溝通”和“合作”；是否創(chuàng)造性地使用了教材；是否適應學生的個性差異；教學過程是否存在“偽探究”。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程一定是經(jīng)驗加反思。教學反思是進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺性，在不斷地反思中不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會讓學生自己取水。“我思故我在，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，繼而揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

第5篇：英語教學隨筆范文

信息技術與初中英語教學的整合，經(jīng)過課題從開題到現(xiàn)在第三階段的研究，課題組成員越來越清晰認識到，應該在信息化教學的環(huán)境中實施教學環(huán)節(jié)的信息化。在初中英語教學中，以網(wǎng)絡平臺為工具，以任務驅(qū)動學生進行探究式學習，把課堂變成語言實踐的場所。對于信息技術與英語學科有效整合的實際意義，結合我校實際情況，運用現(xiàn)代教育技術對教育內(nèi)容，方法體系進行改革，從實際教學改革和教學需求入手，對信息技術與英語課程整合的中間過程和狀態(tài)進行分析和探討，把信息技術從單純的被學習對象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習英語課程甚至其他課程的工具媒介，提高課程課程的教育教學質(zhì)量。把信息技術的應用和日常的教育教學結合起來，提高學生的網(wǎng)絡信息素質(zhì)；把信息技術作為輔助教學的手段變?yōu)閷W習的方式，改變教師的教學方式和學生的學習方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

二、課題研究的過程性結果反思

教師方面：通過開展理論學習，業(yè)務培訓，實驗操作，調(diào)查總結評估等課題研究工作，課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。課題組成員開設研究課，實驗課，通過實際文獻資料學習、教學測試、同課異構、課件實際效果運用、調(diào)查比較、教學設計個案剖析、論文交流、集體備課、口語課、聽力課、閱讀課等實踐形式，實現(xiàn)資源，知識，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強了對信息技術這個工具的理解和應用，促進了教師專業(yè)化發(fā)展和教師個體教學水平的提高以及教育科學研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語課程，撰寫了多篇研究論文，教學案例和設計，內(nèi)容涉及英語聽力，閱讀，寫作，口語等各個方面。

學生方面：學生的英語語言能力和信息素養(yǎng)明顯提高。通過教師利用信息技術與學科課程進行有效整合，提高了學生學習英語在聽、說、讀、寫方面的學習興趣和效果，拓寬了學生的知識面。利用信息技術創(chuàng)設網(wǎng)絡化學習環(huán)境，讓學生知識的被動接受變成主動探索，信息技術輔助學生提高聽力，閱讀，寫作和口語技能，變傳統(tǒng)的教師評析為互動互評，成為了更簡便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學活動模式，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣創(chuàng)造了有利條件。同事學生在體驗收獲和成功的過程中形成了生動活潑的學習風格，由被動變主動，成為了學習的主人。英語交流交際能力顯著提高。

在具體操作方面，也碰到了一些難點，例如硬件方面，如果本校有專門的網(wǎng)絡信息化教室（注意：不是微機機房，這里說的是只具備教師網(wǎng)絡教學和傳遞部分在教師可控制范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)資源軟件，以及同時具備語音對講，跟讀，聽寫等功能的現(xiàn)代化網(wǎng)絡語言教室）那么開展整合教學研究將相對容易。本校學生家中有計算機的只有少數(shù)，因此對計算機的熟悉程度不夠，能熟練使用計算機的學生更少，那些家里沒有計算機的學生對利用計算機進行英語學習的概念也就相對模糊。而本校英語教師對利用計算機進行教學還是比較重視的，大部分教師重視在教學中利用信息技術手段輔助教學，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對利用信息技術輔助英語教學可能力不從心。學生對英語教學中老師的引路人作用還是比較認可的。信息技術與英語教學的整合對促進師生互動，對師生關系的好處也有體現(xiàn)，關系比較融洽。有進一半的學生已經(jīng)在思想上有了利用信息技術去學習相關學科知識的意識，這與老師平時的強調(diào)肯定有直接關系。

三、對課題研究的基本思路和研究方法

根據(jù)新課程的教學要求，根據(jù)英語學科與信息技術學科各自的認知，教學特點，研究如何有效的信息技術教學融合到英語教學當中，重點其實就是整合教學模式的實施。研究以什么樣的現(xiàn)代教育教學模式來達到大大減少教師的工作負擔，同時提高教學效果，教學成績，教學質(zhì)量。

經(jīng)過課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過探索研究信息技術與英語課程有效整合的具體模式和方法，來改變中學英語課程的教學方式和學生的學習方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術與英語教學有效整合的教學模式，也就是具體利用信息技術提高學生的聽、說、讀、寫能力，真正發(fā)揮英語作為語言學科最重要的交流能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這其中最重要的是轉(zhuǎn)變英語教學的理念，即把信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高英語教學質(zhì)量的一個重要載體，充分發(fā)揮利用信息技術落實學生自主學習，主動探究，合作交流等新課程教學理念。在英語課堂教學中，以“真正有效整合”的形式出現(xiàn)，尋求現(xiàn)代中學英語教學中新的增長點。

四、今后課題研究的設想和思路

在下一階段，課題組將繼續(xù)根據(jù)課題實施方案，完成階段目標。加強理論學習與實踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強信息技術的應用能力，特別是網(wǎng)頁形式的課件設計制作等技能。對課題研究中的分支小問題，以總結隨筆和小論文的形式呈現(xiàn)出來。繼續(xù)完善教學資源庫的建設，編輯資源庫目錄，最好能針對到章節(jié)級別，進行具體化設計。

最后，課題研究還希望領導和專家老師們多多指導，多多幫助，使我們課題慣利的研究和發(fā)展，以期推動英語教學課程改革。

第6篇：英語教學隨筆范文

一、單詞的重要性。

1.“玩?！辈荒芘囵B(yǎng)學生持久的興趣，而是靠語言知識的積累。小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。

2．英語應用能力需要相應的詞匯量。而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

二．單詞的記憶方法。

在我校的英語教學中，我們主要研究的是通過語音識記單詞，在此我主要談談語音記單詞的一點積累：

1、通過各種手段來保護和激發(fā)學生用語音拼讀單詞的積極性。

漢語拼音是學生掌握的基本工具，我們不妨在語音教學中可大膽使用英文與漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[b]、 [d]、這些輔音因素時，告訴學生它們與漢語拼音t、b、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、b、d里面包含了英語音素[t]、[b]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了。

2、抓住字母教學的契機，使學生最大限度地掌握語音，學會巧計單詞。

學生不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就比較慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶單詞，很少學生是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢。語音教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個音素，記住讀音規(guī)則。因此我們抓住字母教學的契機，使學生最大限度的掌握語音教學的奧妙，學會巧計單詞。

例如，五個元音字母有它一定的發(fā)音規(guī)則，掌握5個元音字母的發(fā)音規(guī)則，在初學英語中很重要。

例如：Aa ：cake snake grapes face ；apple bag cat hat

先讓學生自己拼讀，然后歸納它的發(fā)音規(guī)則。

如：a 在開音節(jié)中 [ei] name plane Jane baby cake

在閉音節(jié)中 [?] bag dad hat map black back

在開音節(jié)中,元音字母u在輔音字母j l r s后面時讀[u:]音,例如:June blue ruler super

當學生掌握了5個元音字母在重讀音節(jié)中的的發(fā)音規(guī)則后，又逐漸了解歸納元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音:

如：a [?] China another woman breakfast

[i] orange comrade village cabbage

動詞中的a如果處在開音節(jié)位置,a讀[ei]音,例如:decorate

u在開音節(jié)位置,又在輔音字母j l r s后面時,讀[u(:)]音,例如:July February

3、在課堂上，堅持先音后詞、以音帶詞，了解詞義。

在課堂上，堅持每學一個單詞，都要讓學生根據(jù)讀音規(guī)律，看音標，讀單詞，然后根據(jù)音節(jié)，記單詞。并讓這一做法，逐漸在學生的大腦中，形成一種長期的習慣。

三、培養(yǎng)學習英語的興趣。英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

參考文獻：

第7篇：英語教學隨筆范文

關鍵詞： 高中英語 寫作能力 綜合素質(zhì)

對于語言學習來講，寫作能力是一種綜合能力。在英語寫作中，學生的寫作能力和學生的詞匯量、語法知識及用詞造句等具有緊密的聯(lián)系。學生要提高自身的寫作能力，不僅需要增加詞匯量，熟練了解語法知識，而且需要對英語用法、句型等具有充分的了解和掌握。另外，學生的寫作能力和學生的語言表達能力息息相關。因此，要提高學生的寫作能力，教師必須加強學生各方面能力的培養(yǎng)。近年來，在高考過程中，對學生寫作能力的要求越來越高，分值也越來越高，因此，高中英語教師要加強學生寫作能力的培養(yǎng)，促進學生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，對高中英語教學提出了新的要求。寫作教學作為提高學生英語綜合能力的重要組成部分，在當前的英語課堂教學中備受關注。但是當前的高中英語寫作教學依然存在很多問題，主要如下：

1.教師方面。

在教師方面，主要原因在于教師在教學過程中對寫作教學的重要性認識不足。很多教師認為學生的寫作能力和其語言表達能力息息相關，但卻缺乏加強學生寫作能力培養(yǎng)的意識。有些教師認為學生的英語寫作能力和漢語寫作能力一樣，有些學生的寫作能力是與生俱來的，無須特別培養(yǎng)，而如果學生的寫作能力不行，再培養(yǎng)也無濟于事。這樣的教學理念嚴重影響教師在教學過程中對學生寫作能力的培養(yǎng)意識。有些教師在教學過程中只關注學生其他基礎能力的培養(yǎng)，而對于學生的寫作僅僅是按照教學大綱的要求，給學生布置作業(yè)，然后批改作文。對寫作技巧等方面沒有特別的講解，致使學生在寫作過程中缺乏相應的寫作技巧，從而使得學生的寫作能力難以得到有效提升。

2.學生方面。

在學生方面，影響學生寫作能力提升的一個重大原因在于：很多學生在寫作過程中存在著一種先天性的心理障礙。寫作難的情緒作祟，使得很多學生對寫作存在嚴重的畏難情緒，這樣的情緒是影響學生寫作能力提升的一個重要因素。由于英語表達的方式與漢語有很大的不同，以及西方文化和中方文化的差距，很多學生在英語表達的過程中，由于其他方面能力的欠缺，寫作能力一直難以提升。

二、如何在高中英語教學中加強學生的寫作能力培養(yǎng)

要加強學生的英語寫作能力培養(yǎng)，教師可以從以下幾方面做起。

1.夯實英語基礎知識。

學生的寫作能力和詞匯量、語法知識等具有緊密的聯(lián)系。學生的語言表達能力再好，如果在英語寫作的過程中連最基本的詞匯都寫不出來，又如何提高學生的寫作能力呢？因此，夯實學生的英語基礎知識，是提高學生寫作能力的基礎。首先，教師應當重視學生英語詞匯量的積累。詞匯的學習是學生寫作的基礎。學生在學習詞匯的過程中不僅要掌握詞語的含義、用法，還要懂得靈活運用。對于英語寫作來講，詞匯的學習是保障。學生只有積累了豐富的詞匯，在寫作過程中才能夠有話可說。其次，教師應當加強學生的語法知識培養(yǎng)。對于英語學習來講，語法知識是構成英語知識的框架，所有的句子的構成，都必須建立語法知識的框架知識，離開語法知識的句子是不正確的。因此，要提高學生的寫作能力，教師應當加強學生語法知識的培養(yǎng)。在學習語法的過程中，教師不能單給學生講解生硬的語法知識，還應當讓學生靈活運用。

2.消除心理障礙，調(diào)動學生的寫作積極性。

在高中英語寫作教學中，對于學生存在寫作難的畏難情緒，教師不應當放任自流，而應當采取一定的措施，消除學生的寫作心理障礙。在教學過程中，教師可以通過多和學生溝通交流的方式，讓學生了解英語寫作其實和漢語寫作一樣，不是那么難。對于英語表達和漢語表達的差異，只需要通過學生努力學生，就可迎刃而解。此外，在高中英語寫作教學中，教師還應當通過教學手段的創(chuàng)新，調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生喜歡寫作、愛上寫作，并在日常生活中積極地使用英語記日記、寫隨筆，這樣日積月累，學生的寫作能力自然可以得到有效提升。

3.重視學生的英語閱讀。

寫作和閱讀，永遠都是相互形成的。在高中英語教學中，教師要加強學生的寫作能力培養(yǎng)，必須重視學生的閱讀積累。學生通過閱讀，不僅可以增加詞匯量，了解語法知識，而且可以在閱讀過程中積累一些優(yōu)美的句子為己所用。學生閱讀可以拓寬視野，了解很多西方文化知識，這些閱讀積累，都是學生在寫作過程中可利用的最好資源。學生的閱讀視野寬了，寫作能力就會相應提高。

4.加強學生寫作技能的培養(yǎng)。

學生的寫作能力不是與生俱來的。雖然由于個體差異，每個人的寫作靈感是不一樣的，但是加強學生寫作技能的培養(yǎng)，對于提高學生寫作能力的優(yōu)勢是毋庸置疑的。因此，在高中英語教學中，教師應當加強學生寫作技能的培養(yǎng)。例如，某種文體應當有什么樣的寫作模式，議論文、記敘文各需要什么樣的寫作手法等，都是有講究的。

總之，在高中英語教學中，學生的寫作能力培養(yǎng)不容小覷。教師在教學過程中應當充分認識到寫作教學的重要性，通過教學手段的創(chuàng)新，不斷加強學生寫作能力的培養(yǎng)，促進學生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻：

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[3]王鵬.英語寫作教學探析[J].中國科技信息，2005，（10）.

第8篇：英語教學隨筆范文

一、生動的英語課堂導入

課堂導入是指教師在一個新的教學內(nèi)容開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習狀態(tài)的行為。用正確而巧妙的方法進行導入，可以創(chuàng)造良好的英語氛圍，能引導學生明確學習目的，激發(fā)學生的學習興趣，從而激起強烈的求知欲，把他們的注意力引到指定的教學任務和程序中來。所以，深入地研究并揣摩高中英語課堂導入的方法，對于上好一堂英語課至關重要。

（一）案例導入法

案例導入法是英語課堂教學中最簡單常用的一種教學技巧。具體在實施案例教學導入時，經(jīng)常會用復習過渡、設問導入和熟知話題引入等多種方式，引導課堂教學的展開。

復習過渡就是通過對舊知識的復習，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識，并使之系統(tǒng)連貫。設問導入是教師通過認真觀察及揣摩之后，準備好問題，向?qū)W生提問。在問題的安排上盡量先易后難、多易少難，這樣可使多數(shù)學生飽嘗成功的喜悅，激發(fā)學生學習的熱情。熟知話題引入是運用學生熟悉的話題來激活背景知識的一種手段。如何激發(fā)學生學習語法的興趣與動機？話題的選擇十分重要。在高中英語課堂教學的引入部分，教師可以以學生非常喜歡和熟悉的體育明星、影視明星的經(jīng)歷為話題，這些話題符合學生的年齡特點，貼近他們的生活，能夠在一開始就引發(fā)學生強烈的興趣，避免不必要的背景知識的障礙。

（二）多媒體導入法

多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，是高中英語課堂教學的有效載體。它在英語教學中具有很多的優(yōu)越性，譬如高效、容量大、生動等特點。現(xiàn)代的高中生思維活躍，對新鮮事物很感興趣，因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的主動性，同時提出相關的思考問題，以此來達到一種簡單鮮明、一目了然的效果。

在高中英語課堂教學中利用多媒體手段，還可以適當運用音樂、電影等方式導入。此種教學方式能讓學生在欣賞音樂、電影的過程中進入或體會到所描繪的情景，激發(fā)學生學習的興趣，刺激學生思維的興奮點，以此來達到一種教與學的和諧狀態(tài)。這樣，學生的學習熱情馬上就高漲起來，并很快能融入到教師創(chuàng)設的情境中。所以教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在開始上課時播放一段音樂或電影，使學生從感性上認識課文的話題，從而融入到教師所創(chuàng)設的情境中。

二、教師情感教學理念的融入

高中英語教學中，面對繁重和緊張的學習生活，學生感到不適應，這種不適應需要時間去調(diào)整，這成為影響英語課堂教學的重要因素。教師親切和藹的教學理念，是幫助學生消除陌生感、克服不適應感覺的最好的劑。教學實踐證明，在教師的教學能力和專業(yè)水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態(tài)度和藹可親、充滿感情的老師上課。老師對學生的親切、熱愛與尊重，會促使學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的親近感和一種不學好英語就對不起老師辛勤培育的責任感，從而提高學習的興趣與自覺性。

教師情感理念的融入，可以通過挖掘英語資源中情感因素的題材及師生情感的交流，溫潤學生的心靈。英語教材是英語課程資源的核心部分，教師應有意識地從中挑選積極健康的內(nèi)容，挖掘體現(xiàn)知識性、趣味性的素材，拉近和學生的距離，建立融洽的師生關系。巧妙的導入能營造歡快愉悅的教學氛圍，引發(fā)學生的學習欲望和沖動，使學生為之所感，為之所樂，樂于學習。

作業(yè)評語是師生情感交流的重要紐帶，是課堂教學的重要銜接因素。因此，教師在批改學生隨筆時，切忌隨便給個分數(shù)，而應以學生的作業(yè)內(nèi)容為支點，加以施評，盡可能地利用關愛的評語，與學生進行心靈對話，變作業(yè)評語為師生情感交流的資源，充分發(fā)揮評語的反饋作用和情感魅力， 讓學生親其師、信其言、效其行。

三、和諧互動課堂的建立

由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，教師在英語課堂教學中占主導地位， 學生的學習實踐活動受這一組織形式的束縛而得不到全面開展，學生英語運用能力受其制約而難以提高。這種授課方式脫離了英語的本質(zhì)，即實用性。作為重要交際工具的英語口語，由于缺乏人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。要擺脫傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，建立和諧互動的教學課堂就顯得尤為重要。

和諧互動的教學模式就是要建立教師和學生都參加的雙邊性教學模式。這種模式要求教師在精心設計教學內(nèi)容時，要特別注意設計好學生的活動， 注意學生在獲得新知的過程中大膽放手， 使學生動起來、 課堂活起來。讓學生能在活動中發(fā)現(xiàn)、活動中思考、活動中體驗和活動中發(fā)展創(chuàng)新，使學生同思共想，互說互議，主動操作，更多地獲得展示自己的機會和成功感，從而使創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

在互動教學課堂中，可以運用討論方式，讓學生積極參與英語語言的學習。通過討論，學生能自由表達自己的觀點，鍛煉學生的口語，牢記要掌握的知識點，對培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀也有很大的幫助?？梢酝ㄟ^辯論的方式，把一個話題分為正方和反方兩組，在教師的主持下，展開辯論賽，不僅有利于學生積極性的提高，也有利于增強學生對課程的綜合思維能力。

四、培養(yǎng)科學的學習方法

第9篇：英語教學隨筆范文

關鍵詞：啟發(fā)式；英文歌曲；興趣；培養(yǎng)

著名的教育學家葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長，課堂上才有真正的活力?！币虼?，我們應從生命的層次進行英語課堂教學，讓英語課堂充滿生命的活力，讓英語課堂成為學生的樂園。

讓學生通過聽、唱自己最喜歡的歌曲，記住有關的歌詞，糾正自己的發(fā)音，并記住可以使用的新單詞和短語，從而激發(fā)學生的學習興趣。如果教師本著為語言教學服務的原則，靈活使用英文歌曲，可以使課堂教學效果得以提高。

一、讓學生明白明確學習英語的重要性

教師應該從學生學習英語的第一天起，就讓學生明白學習英語的重要地位。聯(lián)系當前的熱門話題，引起學生明確國家對外語人才的需求。向?qū)W生強調(diào)英語的重要位置從而培養(yǎng)學生的遠大志向，幫助他們形成明確而強烈的動機。

二、巧用歌曲，自然導入

1聽歌曲學英語是時下非常流行、快捷、有效的一種學習方法，它打破了枯燥的傳統(tǒng)學習方法，簡單、上口的英文歌曲是揭開新教學內(nèi)容的一種有效而巧妙的途徑。通過活潑歡快的歌謠，可以創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，并以簡潔有效的形式激活學生的學習興趣。比如，上課前，師生可以利用歌曲來進行問答：

T：　Are　you　happy，　boys　and　girls？

S：　Yes，　we　are　very　happy.

T：　Ok，　if　you　are　happy，　please　clap　your　hands.

然后要求學生一邊哼唱clap　your　hands，一邊配合動作，這樣可以把歌曲用活。使用活潑有趣的歌曲問答形式，可以充分調(diào)動學生的積極性，使接下來的教學過程靈活、開放且自然流暢。

2　巧用歌曲，感悟語法

優(yōu)美、貼近生活的歌曲讓人意猶未盡，若與語法知識做好整合，將其融會貫通，采用靈活的方式，可以拓寬學生的思維，加深學生對語法結構的認識。比如美國歌手Richard　Marx演唱的Right　Here　Waiting中有一句歌詞是：Wherever　you　go，　whatever　you　do，　I　will　be　right　here　waiting　for　you　.學生在欣賞歌手頗具滄桑感的歌聲的同時，也能復習一下wherever，whatever引導的讓步狀語從句的用法；而在哼唱As　long　as　you　love　me的同時也可以感悟什么是條件狀語從句；That　is　why　you　go　away又可以說明什么是表語從句；聽了Bryan　Adams演唱的Here　I　Am，學生會進一步認識什么是倒裝句。因此，將英語歌曲和語法知識進行巧妙的融合，不僅可以復習原來的語法知識，也使原本比較費解的語法結構變得好學、好記。

運用歌曲進行教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，巧妙、充分、精心地使用歌曲，能對課堂起到畫龍點睛的作用，使英語課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、利用各種現(xiàn)代化教學手段，采用啟發(fā)式教學，為學生營造輕松、有趣、生動和真實的語言學習環(huán)境

如在多媒體教學，使用教學錄像帶時，可借鑒外國影片的方式，學生熟悉了課文內(nèi)容之后，可調(diào)低音量，讓他們?yōu)闀捜宋锿脚湟?，使視聽說同步化。從而充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，從而大大調(diào)動學生的興趣。教師在講對話課文時，可利用行動有趣的簡筆畫，將抽象的內(nèi)容融入有趣的情景中，使學生進入學習的佳境。當然無論何種手段既要激發(fā)探討的興趣同時又要深化主題。

四、營造氛圍，煥發(fā)課堂情感的活力，激發(fā)學生學習英語的興趣

情感是打動人心靈的秘訣、是人們行為的內(nèi)在動因，在英語教學中具有推動、調(diào)節(jié)、強化等功能。情感是教育的基礎，只有入情才能入理，入理才能入心。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協(xié)調(diào)教學中各要素之間的關系，使其形成一種合力。

1.以心靈贏得心靈，用人格塑造人格

每一堂課教師要展示出具有自己特色的教法、淵博的知識和優(yōu)美的板書，要將自身的外在美和內(nèi)在美一一呈現(xiàn)在學生面前；教師要用特有的風格和方式去開啟、喚醒和提升學生的心智；教師的一言一行、一點一滴要能喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀明朗的期待。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，對學生的學習效果有直接影響。

2.要讓學生對教師充滿信任，對自己充滿自信

教師要懂得欣賞每個學生，對每個學生都暗含期待。在英語課上，教師應全力肯定學生的一切努力，保護學生的一切嘗試；對學生的表現(xiàn)給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點滴進步，學生從教師的舉止言行中感受到了教師對他們的愛意和鼓勵，體會到了自己的生命價值，就會逐漸樹立參與課堂活動的信心，激起學習英語的興趣。

五、改變傳統(tǒng)考試評價理念

以往我們的英語教學用大量的時候摳語法、講結構很少考慮語言的實際意義和運用。這樣學生如何談的上興趣呢？這就對老師提出了更高的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的考試評價理念，才能跟上時代步伐。

最后要正確培養(yǎng)師生關系。一個具有高度責任感，和高的教學技巧和愛心的老師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽的師生關系又能進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻

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