小組合作學習論文精選(九篇)
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第1篇：小組合作學習論文范文
(一)選好合作學習的課題
小組合作學習的開展，首先教師在備課環節就要進行精心地設計。小組合作學習并不是一劑萬能的良方，并不是每節課都適合用小組合作學習的方式，所以體育教師首先要充分考慮哪些課可以采用小組合作學習，采用后有非常良好的效果。所以，選擇適當的教學內容，是進行小組合作學習的有效前提。
(二)確立合作學習的目標
在確定了小組合作學習的課題之后，教師要明確小組合作學習的教學目標。在一節課中，目標具有引領性的價值，它告訴我們教師將要教些什么內容，學生將要學到什么程度。尤其對于小組合作學習過程中，學生更要明確自己在合作學習的過程中將要發揮哪些角色的作用，同時要明確不同的分工合作，承擔相應的角色責任。為了更好地落實體育課程中的三維教學目標，教師要吃透教材，全面了解學生的不同情況，預設在體育課堂中可能出現的問題，也就是說課堂教學環節的設計過程中，教師要對可能出現的問題進行及時的了解，這樣才能讓小組合作學習有效地展開。
(三)寬松的學習空間
隨著新課改的深入，越來越多的教師已經認識到學生的主體性地位體現的重要性，越來越在課堂上認真落實這一要求。小組合作學習也是學生主體性體現的一個重要措施。在實際的課堂教學中，教師為了更好地落實小組合作學習，應該給學生營造一個輕松活躍的空間，給學生更多的自主發揮地余地，能夠通過小組間的合作，不斷提升自身的能力，構建和諧、寬松的人際環境。
(四)適宜的合作學習形式
小組合作學習的方式也是多種多樣的，教師在進行小組合作學習的過程中，不要拘泥于某種固定的合作形式，教師要結合具體的教學內容進行有效地創新和探索，讓小組合作學習和教學內容緊密結合。同時在小組設置上，教師要不要拘泥于文化課程教學過程中的較為固定的小組配置，可以結合不同的教學內容，靈活地設置2～6人左右的合作小組。小組合作的靈魂在于充分調動學生參與學習的積極性，而不是僅僅局限于小組合作這種形式。
二、小組合作的技術性因素
(一)培養學生的合作意識
小組合作的意識，需要教師在教學過程中不斷強化給學生，也需要教師結合實際的教學內容，把這種意識的培養落實到教學的每個環節中去，需要教師在點點滴滴的學習中去不斷地滲透。同時，讓學生在小組合作開展過程中具有合作的意識，這樣才能促進每個小組成員的能夠更好地適應小組合作學習。小組合作意識既是合作意識的深化，也是團隊精神的體現。作為體育教師，更能充分認識到在體育競技中的團隊意識和合作意識。因此，教師要站在一個新的高度去在體育課堂中落實學生的小組合作意識，這不僅是讓學生強身健體，也為體育輸出后備人才。
(二)合理組建合作小組
小組合作的重要環節是小組的組建。在體育課堂教學過程中，小組合作學習最終還要落實到實踐環節，尤其是對于體育課這種實踐性比較強的學科，小組的組建具有非常重要的作用，因此體育教師在小組劃分中要頗費一番周折，同時也要依據具體的實踐情況進行適時地調整，不斷適應小組合作學習的具體需要。小組成員的選擇，要充分考慮學生之間的差異性，這種差異性已經區別于其他文化科目地成績好壞，而是根據學生的身高、學生在體育課上的身體素質與身體協調性的表現等等，通過這些因素的綜合區進行小組成員的分配。在小組合作過程中，不同的成員要有不同地職責，但是這種職責是需要不斷進行輪換地，便于學生在體育課堂中能夠較為全面地得到發展。
(三)合理安排合作內容
小組合作是教師教學和學生學習的形式，而教學內容是教學的重要所在。教師要根據教學需求，引入合適的教學內容，而且每節課的內容并不是堆砌在一起的，而是有機聯系在一起的，這就要求教師結合小組合作學習的基本要求，把教學內容有機聯系在一起，這樣才能真正發揮小組合作學習的作用。在進行小組合作學習過程中，首先，教師要做好技術要領的講解和示范。我們知道，體育課程雖然是一門重視實踐的課程，但是動作要領背后的理論也非常的重要，學生只有在熟稔了理論之后，才可能在訓練過程中更容易的掌握動作。其次，教師在讓學生進行初步訓練時，要及時糾正學生在動作上的偏差，不要等學生形成了固定的模式之后在進行糾正，這個時候糾正的難度就比較大了。
(四)要通過適時的評價促進小組發展
小組合作的目的和作用都是很明確的，通過小組合作，讓學生有更多的參與到課堂學習的各個環節中去。但是，教師同時也要注意，小組合作的高效性。這要求教師要及時深入到小組合作的具體過程中去，要對學生的合作行為進行及時的評價與糾正，讓小組合作學習沿著正確的方向開展。例如，在學習籃球的簡單的技巧后，教師引導學生進行小組合作學習，掌握籃球的基本要領，然后通過優秀學生是示范，教師的糾正，讓課堂效率獲得有效地提高。然后，教師可以讓學生組織小規模的籃球對抗賽，這樣無疑極大地調動了學生的學習積極性。
三、結語
第2篇：小組合作學習論文范文
（一）設立問題情境
精心設計學習目標在教學設計中，創設具有趣味性的問題情境，引入所學的課題，出示新課的學習目標，提出本節課重點要解決的疑問和問題，引起學生的求知欲，讓學生圍繞重點問題開展積極有效的討論。教師要認真備課，細心鉆研教材，明確所要突破的重難點問題，精心設計學習內容和任務。學習問題的設計要有利于學生全員參與，既要讓學習能力強的學生能夠優先參與，引領后進，又要讓班級中等的“大部隊”能夠有參與的機會，絕不能讓學習好的學生頻頻發表見解，性格內向的學生只能是看看書，做陪襯。每位學生在學習中都有收獲，合作學習才算是真正富有實效。
（二）留給學生思考的時間
發現問題，提出質疑，在合作交流中探究出解決問題的辦法，體驗獲得知識的愉悅感學生首先要在教學設計的自學部分中發現問題，然后教師再留給學生充足的獨立思考的時間，根據所出示的學習目標和要求，發現問題，提出問題，以此來培養他們的數學思維能力以及在生活中發現數學問題的能力。例如，在進行探索“勾股定理”的教學時，我設計“小明的爸爸是鄉鎮供電所的一名電工，在一次電網改造中，他要從距離電線桿底部6米處的固定點向8米高的電桿頂端拉一條鋼索，那么你能幫小明的爸爸算算這條鋼索需要多長？”引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再經過組間交流、辯論，學生親身經歷了知識獲得的過程，并投入了情感，最終形成準確、清晰的知識建構。這個過程既讓學生有了感性認識，又有了理性上的收獲，而且解決了數學中的問題，使學生也體會到了學習數學的興趣。
（三）合理分組
提高小組合作學習的技巧教師在備課時就要備到如何組建學習小組，要考慮到學生的學習成績、能力、興趣愛好等多方面因素。合理成立學習小組，要讓不同層次的學生在合作學習中都有收獲，為小組內部進行“兵教兵，兵幫兵”提供了前提，但要保證小組內的每一位成員的高效學習，教師就要給學生講方法，如發表見解要有根據，不信口開河，討論要圍繞主題，不東拉西扯等等。
（四）即要合作又要競爭
優化合作學習合作學習不再是單純一個學生的學習，每一位學生為了小組的利益都是全力以赴。針對學生好勝心強的特點，在合作學習的過程中有效引入競爭機制，有利于調動學生的內在動力，積極應用各種學習策略，使合作學習更具實效、更高效。課堂上教師應設計一些具有挑戰性和競爭性的問題，留給學生充足的思考時間，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使學生的見解更加豐富和全面。采用多元化的評價手段，爭取使每個學生的思維發揮得淋漓盡致。
二、教師在小組合作學習中扮演的角色
新課標中，教師不再是課堂的主人，尤其在數學課堂的合作學習中教師的主要行為表現為傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。為了使小組合作學習不流于形式，能真正取得實效，在數學課堂中，教師對學生要進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發現活動過程中所存在的問題，采取一定的解決措施。
（一）合作中的指導和調控
首先，根據討論的主題給學生提供一些解決方法的提示，教學中設計一些“引子”型的問題，使合作交流要解決的問題更加具體，更加明確。培養學生參與討論的技能，鼓勵學生積極參與討論并親自參與到一些小組中去，用恰當的語言，對學生做出策略性的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時做出指導和調節，促成高效的互動過程。同時關注那些不愿發言的學生和冷場的小組，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組合作討論的教學活動中去。讓學生消除不愿開口的心理障礙，積極說出他們對問題的看法。其次，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，為此學生開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責，在課堂討論中教師應與學生相互學習，相互幫助，用教師的親和力去感染學生，讓學生“親其師，信其道”。
（二）適時對合作活動進行多元化評價
激發學生學習的興趣在小組合作活動結束時，教師要對各小組進行對比，對有進步或表現突出的學生給予表揚。教師對學生的多元化評價，對小組合作學習的結果及質量有很大的促進和幫助作用。教師的評價應強調參與和互動，自評與他評相結合。評價既要重視學生學習的過程，又要重視學生的全面發展。教師要準確地把握評價標準，公正客觀的評價，就能調動學生學習的積極性，激發學生獲得學習的信心，尤其對學困生而言更有激勵性，這樣也有助于以后更有效地開展小組合作的活動，進而提高課堂學習的效率，實現高效課堂。
三、總結
第3篇：小組合作學習論文范文
1.1.小組合作學習任務安排的不科學。在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。
1.2.合作的時機把握不當。合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。
1.3.小組合作學習時，學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。
2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究
2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
2.2.在小組合作學習中，教師訓練學生的合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養，培養學生傾聽的能力，培養學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業時，讓學生到圖書室、百度等搜集當地不同時期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當地交通條件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業的發展。
2.3.小組合作要選擇合適的時機合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。
3.結語
第4篇：小組合作學習論文范文
小組合作學習方式應用效果比較好，第一，通過小組合作學習，可以大大提高學生的數學學習主動性和積極性，在高中數學教學課堂上，教師可以通過問題創設的方式讓小組進行交流，增強學生的數學學習興趣，合作小組就會根據問題內容發表出各自的觀點，利于每個小組學生的問題思考，通過小組學生思考觀點的綜合，可以提高學生的思維創新能力，等小組學生提出各自的問題解決觀點之后，就能把小組學生的觀點進行統一化，最終就會得到最優化的問題解決方案。在這個過程中，學生的思維創新能力被激發和提高，學生之間的合作能力也得到了增強，最終提升了學生的高中數學學習自信心，提高了學生高中數學學習效率。
二、通過小組合作學習，可以渲染高中數學學習氛圍
小組合作學習方式應用效果比較好，通過小組合作學習，可以豐富高中數學教學方式，傳統的高中數學教學是比較枯燥的，會使得學生數學學習方式固定化，在傳統化的數學教學模式和教學氛圍下，學生的思維創新能力得不到有效激發，學生的實踐能力也得不到增強。而通過小組合作學習，可以賦予高中數學教學課堂自由性和開放性特點，學生在這種輕松的學習氛圍內，其思維創新能力能夠得到有效增強，學生的學習方式也會變的多樣化和豐富化。另外通過小組合作學習，還可以為學生提高更多的自我展示機會，使得學生發揮出自己的學習優勢，當學生消除自卑之后就可以確定自己的學習目標，朝著目標不斷進步，最終實現自我學習的價值，提高自己的數學學習成績。
三、通過小組合作學習，可以提升學生的知識運用能力
小組合作學習對高中數學教學的影響是比較大的，通過小組合作學習，可以提高學生的知識運用能力。高中數學教學的目標就是讓學生通過知識點學習，提高學生的知識運用能力和解題能力，通過小組合作學習，可以在潛移默化當中優化學生的思維創新能力和解題能力。另外，在小組學習模式下，學習活動是比較多的，通過小組活動的有效開展，學生還可以在小組學習當中提高自己的知識運用能力，解決與數學有關的實際生活問題，最終實現數學知識和數學實踐的有效結合。通過小組合作解題，學生可以通過動手組建相關模型進行解題，在第一個問題解決當中，可以根據模型來明確橢圓和直線之間的具置關系，每個小組成員都可以負責每組a,b數值，對“橢圓和直線的位置關系”進行探索和分析，最終通過小組討論來確定最符合題意的一組數值，在這個解題過程中，每個學生都參與思考，通過想象生活當中有關于橢圓物品和直線之間的關系來進行解題，最終建立二元一次方程組，通過解方程來確定a,b的值，當解決了第一個問題后，才能接著解決第二個問題，學生的思維一直在一種動態狀態里面，不僅可以有效培養學生的思維創新能力，還能使得學生把數學知識帶到實際生活當中，再把實際生活規律帶到題目當中進行解答。
第5篇：小組合作學習論文范文
關鍵詞：小學；語文；小組合作學習；淺論
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-258-01
小組合作學習作為一種教學模式，其要求2到7個人組成一個學習小組，小組成員一起學習，共同完成學習任務。這種學習模式一方面能夠培養學生們的合作精神，增強學生之間的團隊意識和集體觀念；另一方面還能夠幫助學生樹立正確的競爭意識，培養學生的競爭能力。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個學生都得到更好的發展。 小組合作學習還能夠活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極的回答問題，勇于提出問題，使學生的各方面的素質都得到一個很好的發展。在進行小組合作學習時，教師根據學生之間的差異進行合理的分組，能夠充分的發揮小組成員之間的主體作用、互助作用，通過小組成員之間的交流，培養學生積極參與活動，樂于與人合作，樹立正確的與人競爭的意識，幫助學生養成一個良好的心理素質。 然而，我們不能盲目的開展小組合作學習，展開小組合作學習需要注意以下問題。
一、培養學生的合作意識，增強學生的合作意愿
人的行為往往是受到觀念意識的支配的。所以，要促進學生之間的合作，必須先要幫助學生樹立一種正確的合作學習的觀念。在實際的教學過程中，教師需要抓住文章中的積極合作的因素，根據學生的實際情況，引導學生學習和理解合作的意義；然后在積極的組織一些合作學習的活動，幫助小學生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學習的活動，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的興趣；另一方面還能夠讓小學生們在合作的過程中找到自身的價值，提高學生的合作能力。同時，教師還需要注意自身在合作學習中的作用，要以一個管理者、促進者的身份指導學生在合作學習中遇到的各種困難；并參與到學生們小組合作學習的過程中，有了教師的參與，小組學習會變得快速、高效，按預定軌道順利進行。
二、小組合作學習的內容與時間要恰當安排
豐富的話語內涵是語文學科特點，小學生在對語文學習的過程，必然會形成不同的理解模式與感悟角度，學生在理解時需要適當的分析、綜合的過程，因此在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內容的特點來安排小組學習模式[1]。 合理安排時間也是小組合作學習的關鍵，合作時間可以依據需要適當延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時間的安排學生進行合作互助式的學習，也可以就一個問題在課堂上讓學生進行短時間的辯論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生獨立思考和發表意見，實現學生思維的充分表達。
三、做好小組分工與合作
在進行小組合作學習的過程中，教師首先需要根據學生的知識基礎、興趣愛好以及學習能力等各方面的因素，合理的將學生分成若干個小組；并對小組內的成員進行明確的分工，例如小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發言人等；在一定的時間后，小組的人員之間需要進行角色轉換，這樣能夠使得小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學生的各項素質。同時，優化分組還有利于促進小組成員之間的優勢互補，起到一個切磋、交流的目的，有利于小組間進行公平的競爭。在這樣一個小組中優等生能夠更好的發揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學困生則能夠從優等生那里得到幫助提高學習成績[2]。
四、激發學生合作學習的興趣
俗話說，興趣是最好的老師。在小學語文課堂中，教師需要不斷的探究激發學生小組合作的興趣的方法。例如，在學習課文的過程中，教師可以選擇一個學生的興趣點，對他們進行提問，或者選用一些學生感興趣的方式進行小組之間的合作，從而達到激發學生合作學習的興趣，促使他們在愉快的、自由的氛圍中學習語文。
五、通過有效的引導，提高合作學習的效率
在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候對小組合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導小組分工，時刻監督者小組的合作的情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理的調整教學的計劃，根據課文資源組織一些學習情景，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質量。
總而言之，促進學生之間有效的小組合作學習，是目前教育工作者普遍關注的一個問題。小組合作學習一方面能夠充分調動每一學生的內在的學習動力，培養學生的合作觀念和創新精神；另一方面還能夠培養學生自我調控的能力。因而，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間和空間，積極的指導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環境中學習語文知識，提高語文素養。
參考文獻
第6篇：小組合作學習論文范文
【關鍵詞】小組合作學習 合理搭配 獨立思考 有效評價
《英語課程標準》明確提出了“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和自主精神。”小組合作學習在營造良好的課堂氛圍、提高學生學業成績及促進學生非智力品質發展方面具有突出作用，它還能夠激發學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際。但是在日常課堂教學中，通常僅有少數幾個小組能夠較好地開展活動，其他小組或只在形式上“合作”，或中途草草結束，課堂氣氛不夠活躍，學生缺乏參與活動的積極性，合作實效性不高. 具體來說，英語小組合作學習的問題體現在幾個方面：
一、學習小組劃分不合理
我們在實踐中，會經常發現小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”，小組合作實效性不高?？茖W劃分學習小組，是實施小組合作學習的基礎。因此，了解和掌握學生的人格特征是小組劃分的心理學基礎。同時，還需要通過各種途徑，建立學生的性別、學習能力、原有成績、文化差異等生理、文化檔案，為學習小組的劃分提供科學的信息。
1.學習成績是分組時考慮的重要因素，但不是唯一因素，要避免出現某一學生唱“獨角戲”，其他成績差的學生總是少言寡語，甚至視而不見，充耳不聞，成為小組學習的盲區，或形成全組都無所作為的局面。分組應注意將優生和差生或不同性格的學生進行適當搭配，恰當分工，優化組合，以便能在組間形成良好的競爭。這樣既有利于活動的順利展開，又能真正做到取長補短。
二、合作學習不能與獨立思考相結合
合作學習指在通過小組交流，達到優勢互補，以解決學生個人無法解決的疑難問題。但是如果合作過于頻繁，就會缺少優勢互補的實質內容。沒有獨立思考前提的交流是空洞的交流。比如在教授living well一課中，，教師先呈現幾幅殘疾人的圖片，然后布置討論任務，Look at the pictures and read what these people have achieved even though they have a disability.各小組都積極討論，課堂氣氛相當活躍。當小組討論結束后，各小組均推薦代表匯報本組通過“合作學習”得出的結果。但如果仔細觀察活動過程便可以發現，英語優秀生、性格較外向的學生掌握了思考和發表觀點的優先權，因為思維活躍，英語基礎好，他們搶先將自己的理解、想法或建議說出來；而英語基礎薄弱、性格內向的學生并沒有獲得足夠的用英語表達的機會，他們要么人云亦云，隨聲附和，要么始終保持沉默；即使個別英語薄弱生代表本組發言，其內容也并非自己思考所得。如果小組合作活動前，教師安排足夠的時間讓組內各成員先獨立思考，把想法寫下來，，然后在組內交流各自的想法，而且每位學生要有自己的觀點，引用別人觀點時也要有自己的感想。再討論形成集體意見。合作活動就會更具有實效性。
三、合作太頻繁，合作內涵不深
如果一節課的合作活動過多，學生的興趣會受到影響，導致注意力不集中，產生疲勞感。在進行小組合作學習時，要把握好合作的頻率和合作時間的關系。比如在教授A Biography Of Isaac Asimov一課時，教師設計了這樣一個合作任務，Read about Isaac Isimov and complete the timeline of the events in his life.一開始，學生的合作積極性就不高，結果，英語優秀的學生很快就排好了順序，而英語基礎差的學生還沒把課文讀完，更不用說排序了。所以備課時，教師要在活動的內涵、難易度以及價值方面把好關，力求讓活動具有生活性、開放性、探究性，盡量少而精，減少合作學習活動的隨意性和形式化。
四、教師評價重視結果，忽視了過程
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。在目前的小組合作學習中，教師應把“一次考試訂終身”的終極性評價制度轉變為互助學習中的日常性評價和過程性評價行為，具體地講，應當做到：
1.評價日?；唧w體現為評價的精確量化、常規化、結構化等方面。在實施小組合作教學期間，教師應每天讓值日生把每組的各項得分填入考核表，把信息及時反饋給學生，便于各組隨時掌握本組的學習情況，增強集體榮譽感。
2. 強調互動互參與。應當通過互動，使“學有所長者”為師，不僅把語言的知識性和趣味性充分體現出來，而且培養學生探究問題的習慣，塑造具有獨立思維的科學探索精神。
第7篇：小組合作學習論文范文
關鍵詞：小組合作高中地理新課程
一、高中地理小組合作學習的概要
所謂小組合作學習是指將一個班級的學生根據實際情況（如學習能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級內部形成地理學習的小單元。這樣的學習方式不僅可以實現學生自主學習與小組合作學習相結合，充分發揮個人特色的基礎上各成員之間相互取長補短，共同研究地理現象和地理事物，而其可以激發同學們的學習熱情，提高他們團隊合作的能力和問題解決的能力。
二、小組合作學習常見的問題
小組合作學習的優越性和廣泛適用性已得到公認。但是，當前高中地理課堂上的許多小組合作學習在落到實處、追求實效上存在著不少問題，值得思考，亟待解決。
1、盲目實施，流于形式
由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”，完全不管教學內容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學生就迅速展開“熱烈”的討論。尤其是公開課，不管什么教學內容，都成了“討論+問答課”，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學習效果反而達不到預期目標。
2、分組隨意，分工不明
合理分組是合作學習展開和實施的前提和基礎。但在實際的地理課堂中，合作學習小組的分組往往隨意隨機形成，一般座位近距離的4―6人組成一個小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內部的合理配比，無法使每個小組合作學習最優化。更有的地理課堂由于人數太多，或所分小組數目少，每組成員太多，或小組成員人數相差甚遠，使合作學習課堂不夠有序有效。
3、獨立思考，時間不足
筆者曾經在上“外力作用”課題時，給學生拋出了12個問題，沒有留夠讓學生獨立思考的時間，便讓其早早地進行小組討論，由于缺少知識鋪墊和獨立思考的時間，討論難以沿著正確的軌道進行，只停留在表面，很難深入，教學目標難以達成。最后教師不得不越俎代庖，將知識點講完了事。也有些地理課堂，教師讓學生合作討論的次數多，但每次才進行了1、2分鐘，教師就讓學生回答合作討論成果。實際學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入透徹，這種重數量輕質量的合作學習讓人甚感遺憾。
4、評價總結，單一片面
教師對小組合作討論的結果不能很好地予以點評和總結。教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略對個體的評價和獎勵；或只重視對合作學習成果的評價而忽視對合作過程的評價。評價的內容和方式均很單一。
三、小組合作學習有效性的策略
1、進行有效的分組與分工
高中地理合作學習的有效實施是建立在合理的分組之上的。教師在對學生進行分組時要注重遵循“組內異質，組間同質”這一重要原則。所謂“組內異質，組間同質”是指小組內部之間每個成員對于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是說有的成員地理知識掌握得較好，有的同學掌握得不夠理想。同時，對于組間要求每個組之間的總體水平大體相當，這樣才有利于小組間開展有效的競爭，從而更好地達到課程目標。
2、明確組員職責，形成良好的合作學習習慣
一般來講，每個學習小組需要一名組長負責組織工作，一名同學負責記錄工作，一名同學負責材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學負責向全班同學報告本組學習探究成果，所有的活動在組長的計劃指導下進行。這樣以來，學習小組就可以有條不紊地進行地理學習探究活動，逐步地思考問題，逐個地發表見解，最終加以總結，形成學習成果。另外，小組內的分工并非一經確定就一成不變，可以根據實際情況，小組內成員經協商后輪流負責相關工作，使每一位同學都能得到鍛煉。
3、注意發揮教師在地理合作小組學習中的作用
教師作為小組合作學習的整體調控者，要做好精心準備、適時調整工作。在小組合作學習中，教師扮演者調控者、組織參與者的角色，要擔起更多的職責，主要體現在：第一，為學生創造良好的合作學習條件。主要包括兩點：物質條件和心理條件。物質條件即教室的布置力求便于學生組內、組間的交流，便于教師到位輔導；心理條件即引導學生從心理上認可合作學習方式，注意保護學生的好奇心和探究興趣，對學生進行耐心輔導。第二，為學生精心界定合作學習的內容。在教學中，遇到適合合作學習的內容時教師要提前做好學習架構的設計工作，設計力求具有開放性、探索性以及啟發性。要求學生合作學習什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學習過程中注意適時指導。在合作學習的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學習的整體進程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學習的過程中，為同學們提供有效的指導：當個別小組討論偏離主題時，應予以指正；當小組討論遇阻時，應予以點撥，引導他們開啟思路以保證小組討論能繼續進行；當個別學生或者小組不認真學習時，應予以引導，提出要求。
4、及時總結，多元評價
教師應及時對學生合作學習結果進行評價，評價結論是否正確或合理，著眼點是認知的正確度、深度和創新度，以保證學生對所學知識點的理解和掌握。同時還必須著重對學生的合作學習過程進行評價，將學生在合作過程中參與的頻率、態度、習慣、方式、能力等納入到評價內容中。同時也必須兼顧對個體的評價和獎勵，尤其是每位同學發言后，教師應用一兩句話進行即時點評。
評價方式也應多元化，除教師評價外，還可采用學生自我評價、組內、組間、師生互評等形式，以總結合作學習中取得的成績和經驗，分析活動過程中存在的問題和原因，并找出改進的辦法，達到取長補短、互相促進的目的。
四、結束語
教學實踐證明，采用小組合作探究模式能充分調動學生的積極性和創造性，不僅增強了學生的創新精神，還能提高學生的實踐能力，最終提高課堂教學質量，實現教學目的。
參考文獻：
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[2]高曉華.淺談地理合作學習[J].科教文匯(上旬刊),2009,(11)
第8篇：小組合作學習論文范文
關鍵詞：中專語文 合作學習 方式
中專語文合作學習方式
一、合作學習的涵義
合作學習作為一種教學思想和教學方式，與其它教育思想一樣，有其興起、發展和成熟的歷史，更有其獨特的內涵。合作學習包含的內容相當廣泛，由于人們認識的視角不同，對合作學習內涵的理解也就不同，一般意義上的合作學習主要有師生之間的互動合作、生生之間的互動合作、師師之間的互動合作等。然而目前我國的合作教學論認為：“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可少的人力資源，因而強調所有動態因素之間的共同互動合作，即師生互動合作、生生互動合作，師師互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的多維立體特征”。其具體的內涵特征可簡單表述如下：根據班級實際情況，按照預期的教學計劃，進行符合階段性教學目標的針對性較強的分組，以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的教學活動，在愉快、和諧、積極的教學環境中達成教學目標，促進學生形成良好的心理品質和社會技能，并以小組總體成績為主要獎勵依據的一種教學策略。
二、構建和諧的師生關系
傳統的師生關系通常為教與學的關系，這種特殊的關系使教學傾向與教師的“教”，而往往遺漏學生的“學”，教師成為課堂教學的主體，學習則為被動、消極的學習，其主體性地位喪失，致使學生的積極性和主動性低下，教學質量難以提高。合作學習是一種新型的教學模式，其師生關系也應該是新型的。對此，在小組合作學習中，教師應致力于師生和諧關系的構建，教師在教學中不僅僅是學生的科任教師，更是學生的朋友，教師可以指出學生在學習上犯得錯誤，學生也可以指出教師在教學中犯得錯誤，教師與學生之間是一種平等互助的關系。同時教師應將課堂教學的主體地位歸還給學生，鼓勵學生參與到課堂教學中來，提高學生學習的興趣與熱情，使學生積極、主動地參與到小組合作教學中來，讓學生在小組合作中不斷加深對課文知識的理解，鞏固基礎的文知識。
三、把握合作學習的常見方式
（一）小組討論合作學習
把學生合理分組，他們就某一內容進行討論和分析，然后讓他們通過小組合作解決問題，以此達到完成教學任務的目的。小組合作學習是語文課堂最常用的實施自我教育的方式。
（二）問題式合作學習
教師與學生以平等的身份互相提問、解答的合作學習模式即為問題式合作學習。這種模式以學生的學習心理特征為依據，可以激發學生的學習興趣和學習欲望。如在學習戴文賽的《牛郎織女》時，教師可以問學生在說明文中加人神話和文學故事有什么好處，而學生可以向老師了解與此文相同的科學與故事水融的文章還有哪些，學生的學習趣味由此而發。
（三）表演式合作學習
表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生樹立自我學習的好習慣。例如：教師可以把學生分成小組，然后讓學生表演課本中的某個片段，最后給予評價。表演式合作學習是課堂教學手法靈活多樣的生動表現，讓知識場景化、形象化。
（四）論文式合作學習
教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式回報實踐結果，即為論文式合作學習。論文式合作學習時間較長，大都利用星期天和寒暑假的時間來開展進行。如春天來了，教師可以組織大家去野外踏青，讓大家采集春天天氣、雨水等各種數據，然后讓大家以論文的形式給活動做總結。
四、尋求有效地實施途徑
合作學習在中專語文課堂教學中的作用是不容置疑的，但是如何有效地開展合作學習，提高合作學習的教學效率，是教師在語文教學中必須思考的問題。對此，不同的教師有的方法，本文以分組辯論教學法為例，探討中專語文課堂教學中合作學習的有效實施途徑。分組辯論教學法主要通過學生互辯以及師生共論等多種方式進行，在辯論教學中，學生是課堂教學的主人，可以自由表達自己的觀點和看法，因此，其積極性和主動和性比較高。分組辯論教學法，不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且可以培養學生的邏輯思維，提高學生的表達能力與交流能力，讓學生在活躍的教學環境中掌握必要的知識與技能。比如，在以“執著與放棄”為話題的作文中，教師可以設置相關的辯論話題，如“在人生道路上，會碰到許多不如意的事，會遭受許多失敗的打擊。失敗之后是應該堅持，執著地走下去，還是應該放棄，尋求另一片更廣闊的天空？”然后給予學生一定的準備時間，再讓學生進行正式的分組辯論。教師通過辯論賽的形式，將課堂教學的主動權真正的交與學生，為學生個人才華的展示提供一個重要的平平臺，因而學生的主動性和積極性比較高，在一定程度上提高學生對寫作的興趣與熱情，提高學生的寫作能力、思維能力等等，使學生在掌握基礎知識與技能的同時，其各方面的能力也得到鍛煉提高。
五、評價及時，注重激勵
第9篇：小組合作學習論文范文
論文關鍵詞：小組合作學習，有效，策略
數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”在“課程目標”中又提到“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”這意味著“小組合作”，必將成為新課程改革之后課堂教學的重要組織形式。新事物的出現與流行固然令人欣喜，但是，作為一名一線的教學實踐者，筆者深切地感受到很多老師（也包括自己）對合作學習這一教學組織模式的理解出現了偏差和異化的情況。因此，面對當前的課堂教學現狀，探討“小組合作”的有效性，對于指導數學課堂“小組合作”，就有著十分重要的現實意義。下面，就結合筆者的教學實踐，談談實現數學課堂“小組合作”有效性的策略。
一、創造環境，保障合作
美國學者格拉塞等人首倡的“四人異質小組”的教學模式，主要指：分工合作，相互幫助，配合利用小組本位的評比討論與組間競賽，提高學習成效，達到取長補短。筆者曾對學生合作學習中的分組方法進行嘗試，合作小組的劃分主要依據期末考試的數學成績，結合學生的學習基礎、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學生按好、中、差為一組的方式，分成若干平行的小組（小組的多少取決于班級人數的多少，一般四人為一個小組），可以是一排四人，也可以是前面兩人轉身與后面兩人合作。然后選取每個小組中成績優秀、有責任心的同學為組長。 2、安排合適的座次。分好小組后，上課時要安排學生坐合適的座位，以便于學生之間進行相互討論，合作學習。
例如，筆者所教班級共60位學生，就一共分為15個小組。座次可安排成如下圖所示：
講臺
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B C A B B
C A A C
注：A為優秀生，任小組長，B為中等生，C為學困生。這樣安排的目的是讓小組長處于同學們的中間免費論文，有利于討論問題。同時兩個小組的小組長相鄰，便于解決小組內不能解決的問題。
當然，合作小組的位置編排并不是一成不變的，教師也根據一段時間學生的情況，或是合作內容的變化，調整各自的小組。
二、把握課標，選好內容
2001年頒布的《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這就要求數學教師要在把握課程標準的前提下，根據學生的實際情況，選擇適合于開展小組合作的教學內容。
例如，筆者在一次公開課活動中，教學“行程類應用題”時，就針對小組合作，設計了如下內容：近年來，我國的經濟穩步發展，汽車等交通工具進入我們的家庭，隨著交通工具的增多，給市民帶來諸多不便。為解決交通擁擠問題，請你對市區主要道路設計實施綠波帶工程方案。要求：當你從道路起點（或中途某一路口）駛入，通過第一個是綠色路口，按你騎自行車的速度行駛（或汽車按某一速度行駛）當達到第二、三……個路口時都正好趕上綠燈，從而形成全程無阻的綠色通道。請你利用所學的數學知識進行測量、計算，提出一個合理可行的實施方案。
再如，筆者在教學“三角形全等的復習”時，就設計了適合學生通過小組合作討論來解答的問題：ABC與DEF是兩個不同的三角形，AB=DE,給出四個判斷：①AC=DF②∠A=∠D③BC=EF④ABC≌DEF，其中三個論斷作為條件，余下一個論斷作為結論。寫出你認為正確的一個命題。這是一道條件和結論同時開放的題目，比較適宜課堂教學上的合作學習。
此外，學生個人無法完成的復雜內容，一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，也適合通過小組合作進行，這兒就不一一舉例了。
三、有效活動，展示結果
在合作學習的過程中，我們要根據實際提出的不同問題充分考慮合作時間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學生的認知水平為參照物，精心預估學生合作學習所需要的時間；另一方面，認真研究學情，精心預留需要教師介入的時間。經常在課堂上看到這樣一幕：各合作學習小組的成員們在積極的討論著，而我們的教師則在教室里來回走動著，建議我們的教師要俯下身子，恰當把握介入的時機，以便更好地融入我們學生的合作小組活動當中。
例如，二次函數是初中數學學習中的一大難點問題，在教學《二次函數的性質》一課時，筆者充分運用“小組合作”。在學生的合作討論中，筆者參與了學生的小組活動，并提出了如下三個問題：（1）畫出函數y=2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質；（2）畫出函數y=-2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質；（3）分析這兩個二次函數的圖像與性質的區別。然后，讓同學們在小組內討論解決。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由活動的空間，從而收到了“小組合作”的效果。
另外，有些教師只注重討論的形式或過程，而對小組合作討論的成果不夠重視，忽略了對討論結果進行的科學小結。這樣就會讓學生覺得學習的無味，影響了學習興趣。實際上，如果教師能夠充分運用合作討論的結果，就能夠從中發現一些有價值的問題，就能夠對學生的學習進行有效指導，從而實現“小組合作”教學的有效性。
例如，在學習完平行四邊形、矩形、菱形相關內容后，筆者設計了如下這個題目：用任意兩個全等的直角三角形一定能拼成什么四邊形？學生經過討論后免費論文，筆者讓每個小組派代表把所得結果以圖形展示在黑板上。當學生看到自己的探索成果時，都露出了開心的笑容，也大大地激發了學習的興趣，提高了教學實效。
四、及時評價，鞏固成效
在小組合作活動結束之際，要對各個合作學習小組做一個合理的評價，以此鞏固小組合作的成效。因為組長的回答代表著集體智慧的結晶，并不是他一個人的功勞。所以，要針對所有成員的合作來進行評價，以此來鼓勵學生在合作中應做到互相關心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學習技能的學生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強的學生還是能力較弱的學生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學習中去。
例如，筆者在教學實踐中，一直注重對小組合作的評價。每節課中都會評出“最佳表現組”，每周評出“風采組合”，并在下一周的教學課件中，展示“風采組合”四位同學的照片和介紹。學生對此表現出很高的興趣，所以在小組合作的討論和成果展示中，每一位學生都積極、踴躍，取得良好的教學成效。由此可見，評價是合作學習不可缺少的環節，積極的評價更能促進學生間的有效合作。
總之，開展合作學習，不僅能培養學生明辨是非，增長見識的能力，還能培養學生獨立思考、適應社會的能力，建立團隊精神共同進步。我們應不斷探索研究“小組合作”學習的做法，使學生開展小組合作學習更完善、更合理，從而實現小組合作學習的有效性。因此，作為“小組合作”的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、有效學習的促進者。
參考文獻：
[1]劉兼、孫曉天主編.數學課程標準解[M].北京師范大學出版社，2002，5。
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