學習方法指導精選(九篇)

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第1篇：學習方法指導范文

醫學院每學期以學院所承擔課程為主，選取其中幾門公認難度較大的醫學基礎課程，利用2周的時間，以“教師講”、“老生談”“、新生問”三結合的形式開展講座。首先，由學院選派1名教學效果好、教研能力強的任課教師，針對1門課程的學習方法進行指導（約1小時）；隨后，由學院選派1名該門課程學習效果好、表達能力強的老生，針對該門課程的學習進行交流（約30分鐘）；最后，到場師生互動答疑（約30分鐘）。

二、學習方法指導講座方案實施

在三年的時間里，基礎醫學院共舉辦學習方法指導講座6次，課程包括分子生物學、醫學微生物學、醫學遺傳學、病理學、細胞生物學、醫學免疫學、系統解剖學、組織胚胎學、病理生理學、生理學、藥理學、局部解剖學等12門課程。

1.優秀任課教師根據課程內容特點講授學習方法

學生主動學習的關鍵是激發學生自主學習的興趣。聘請優秀教師開設學習方法指導講座，嘗試用以下途徑提高學生學習的興趣及學習能力：一是講授該門課程的學科特點，展現該門課程的獨特性，重要性，同時介紹該門課程與前沿醫學的緊密關系，激發學生的興趣。以往研究表明，臨床專業學生對醫學前沿的內容興趣更大。二是以課程大綱為主，幫助學生理清本門課程的脈絡結構，掌握課程的重難點，培養學生能夠根據課程的知識結構，全面深入地自主學習學習該門課程。三是通過一些學習案例，教授學生一些學習的小方法和小技巧，比如通過口訣的方式，記憶系統解剖學課程中人體骨骼結構位置等。

2.高年級優秀老生傳授學習方法

學習方法指導講座中，每門課程選取了一名成績比較優秀的高年級老生給新生傳授自己在學習該門課程時的一些學習方法和技巧。優秀老生以學生的學習視角入手，根據自己以往的學習經驗，將課程的重點難點，學習的方法方式及小技巧一一展現給新生，強調了學生作為學習主體，應該更加重視自己學習的主動性與自覺性。幫助學生加強課前預習，課后復習，多做習題，注重課堂學習時的聽讀、筆記和聯想等。

3.講座現場師生互動答疑

該環節強調教師和學生針對課程進行面對面的溝通交流。由到場學生針對課程難點進行提問，教師由淺入深、層層剖析進行解答。課堂講解時教師主要以知識點講解為主，而講座上的答疑解惑則更突出引導學生針對問題去尋找一個突破口和切入點，強調解決問題的方法方式，使得學生可以舉一反三，以此類推，做到真正學習能力的培養。

三、學習方法指導講座的效果

為了解基礎醫學院學習方法指導講座的效果和學生的反饋意見，我們在第三期學習方法指導講座的同時對其研制了相應的調查問卷，主要從參加講座目的、講座開設時間、講座形式、感興趣環節、講座感受等方面設計10個結構性問題和2個開放性問題。（你對自主學習方面的內容有何建議和意見？關于學習方法指導講座，你有什么寶貴建議和意見？）針對參加學習方法指導講座的同學進行問卷調查。共發放問卷351份，收回問卷338份，回收率96.3%。

（一）數據統計分析結果

1.講座效果明顯

大部分學生表示對自己的學習幫助很大，有利于醫學生自主學習能力的培養和提高。問卷結果表明大部分學生認為學習方法講座的開設非常有必要，希望多舉辦比較難課程的講座，并可以根據教學進度設置專題，使同學們學習本課程更加有利。

2.在自主學習方面

教師的指導對學生意義重大。調查表明，學生希望教師可以加強對自主學習方面的指導。希望教師在三方面發揮指導作用：一是講解一下難以理解的重點知識，多提供一些有關自主學習的資料。二是老師應有一定的引導，列出知識主干、重點難點，并適當開展興趣小組。三是在記憶方面給予技巧、方法指導。

3.學生對學習方法指導講座滿意度較高。學生建議多開設難學課程的講座，增加場次，多講解重點內容；講座中應多增加交流機會，增加師生互動和現場答辯；講座中注重醫學知識與臨床實踐相結合，激發學生興趣；多舉實例以引出學習方法，以達到舉一反三的效果。

四、自主學習能力培養的思考及討論學習方法指導

講座的圓滿舉辦及問卷調查表明，培養醫學生的自主學習能力，不僅要從課堂上加強對課程知識的傳授，更應該從課外角度，積極創設支持環境與條件，激發學生學習的興趣，引導學生掌握良好的學習方法，把握醫學生自主學習能力培養的基本規律。

1.激發學生學習的興趣

醫學生由于平時課程繁多，對專業基礎課程難免產生疲倦和應付心態。教師應根據自己的學科特點，將課程的豐富性、獨特性展現出來，使學生對該門課程產生求知和探索的欲望。在教學過程中，應由傳統的知識授予型方式向問題引導型方式轉變，通過案例展現等手段使學生產生濃厚的學習興趣，進入一個良好的學習狀態。

2.自主學習方法的養成

學生是學習的主體，只有學生自己掌握一定的自主學習方法，養成良好的學習習慣，才能進一步掌握課程的核心內容和學科的知識架構。

（1）課前預習。每次上課前應提前預習本次課程章節的主要內容，做好相關學習準備。

（2）學習專注。在上課期間應跟著任課教師的思路走，注重理解和融會貫通任課教師本次授課的重難點內容。

（3）技巧記憶。醫學課程內容繁多，學生應根據學科和課程特點把握多種記憶方法。

（4）知識強化。課下應積極復習，反思、總結和評價自己本階段的學習進程及效果。

（5）溝通交流。遇到知識難點，應積極向任課教師請教，請求答疑解惑。同學間可根據某一知識點進一步溝通交流，以達到強化記憶的效果。

3.創設自主性學習的環境與氛圍

第2篇：學習方法指導范文

隨著社會、經濟、科技的高速發展，數學的應用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數學教育的實踐和歷史還表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應試教育”的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，為此更新數學教學思想、完善數學教學方法就顯得更加迫切。在數學教學中，開展學法指導，正是改革數學教學的一個突破口。

一

對數學教學如何實施數學學習方法的指導，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調查，歸納總結了中學生數學學習中存在的問題，如“學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎，好高騖遠；趕做作業，不會自學；不重總結，輕視復習”［1］等等。針對這些問題，提出了相應的數學學法指導的途徑和方法，如數學全程滲透式（將學法指導滲透于制訂計劃、課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業、學結、課外學習等各個學習環節之中）［2］；建立數學學習常規（課堂常規———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規———認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質疑；作業常規———先復習，后作業，字跡清楚，表述規范，計算正確，填好《作業檢測表》，重做錯題）［3］等等。誠然，這對于端正學習態度、養成學習習慣、提高學業成績、優化學習品質，采勸對癥下藥”的策略，開展對學習常規的指導，無疑會收到較好的效果。但是，數學學習方法的指導，決不能忽視數學所特有的學習方法的指導。可以說，這才是數學學法指導之內核和要害。也就是說，數學學法指導應該著重指導學生學會理解數學知識、學會解決數學問題、學會數學地思維、學會數學交流、學會用數學解決實際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數學”、“數學學習”出發，來闡釋數學學習方法，論述數學學法指導。

二

從數學的角度出發，就是要考察數學的特點。關于數學的特點，雖仍有爭議，但傳統或者說比較科學的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。

1．數學研究的對象本來是現實的，但由于數學僅從空間形式與數量關系方面來反映客觀現實，所以數學是逐級抽象的產物。比如三角形形狀的實物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數學中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實物的諸多性質（如天然屬性、物理性質等）。因此，學習數學首當其沖的是要學習抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎和前提。比如，要從已經過抽象得出的物體運動速度v＝v0＋at、產品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數f（x）＝ax＋b，顯然要經過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據數學高度抽象性的特點，數學學法指導要強調比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導。

2．數學結論的可靠性有其嚴格的要求，觀察和實驗不能作為論證的依據和方法，而是要經過邏輯推理（表現為證明或計算），方能得以承認。比如，“三角形內角和為180°”這個結論，通過測量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經過數學證明才能肯定其正確性（確定性）。在數學中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計算而得到的結論，才是可靠的。事實上，任何數學研究都離不開證明和計算，證明和計算是極其主要的數學活動，而通常所說的“數學思想方法往往是數學中證明和計算的方法。探求數學問題的解法也就是尋找相應的證明或計算的具體方法。從這一點上來說，證明或計算是任何一種數學思想方法的組成部分，又是任何一種數學思想方法的目標和表述形式”［4］。又由于證明和計算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據數學邏輯的嚴謹性特點，數學學法指導要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導。

3．由于任何客觀對象都有其空間形式和數量關系，因而從理論上說以空間形式與數量關系為研究對象的數學可以應用于客觀世界的一切領域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數學。應用數學解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數學模型，還要對數學模型進行數學推導和論證，對數學結果進行檢驗和評價。也就是說，數學之應用，它不僅表現為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據數學應用的廣泛性特點，數學學法指導還要指導學生建立和操作數學模型，以及進行檢驗和評價。

三

從數學學習的角度出發，就是要通過對數學學習過程的考察，引申出數學學法指導的內容和策略。關于數學學習的過程，比較新穎的觀點是：“在原有行為結構與認知結構的基礎上，或是將環境對象納入其間（同化），或是因環境作用而引起原有結構的改變（順應），于是形成新的行為結構與認知結構，如此不斷往復，直到達成相對的適應性平衡”［5］。通過對這一認識的分析和理解，就數學學法指導而言，可概括出以下3點：

1．行為結構既是學習新知的目的和結果，又是學習新知的基礎，因而在數學教學中亦需注重外部行為結構形成的指導。由于這種外部行為主要包括外部實物操作和外部符號（主要是語言）活動，所以在數學學法指導中，一要重視學具的操作（可要求學生盡可能多地制作學具，操作學具）；二要重視學生的言語表達（給學生盡可能多地提供言語交流的機會，可以是教師與學生間的交流，也可以是學生與學生之間的交流）。

2．認知結構同樣既是學習新知的目的和結果，也是學習新知的基礎，故而數學教學要加強數學認知結構形成的指導。所謂數學認知結構，是指學生頭腦中的知識結構按自己的理解深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，組合成的一個具有內部規律的整體結構。因此，對于學生形成數學認知結構的指導，關鍵在于不斷地提高所呈現的數學知識和經驗的結構化程度。在數學學法指導中，須注意如下幾點：①加強數學知識間聯系的教學。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應用，尤其是知識的復習和整理，都要從知識間的聯系出發。②重視數學思想的挖掘和滲透。由于數學思想是對數學的本質的認識，因而數學思想是數學知識結構建立的基礎。常見的數學思想有：符號思想、對應思想、數形結合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重數學方法的明晰教學。數學方法作為解決問題的手段，是建立數學知識結構的橋梁。常見的數學方法有：化歸法、構造法、參數法、變換法、換元法、配方法、反證法、數學歸納法等。

3．在原有行為結構與認知結構的基礎上，無論是通過同化，還是通過順應來獲得新知，必須是在一種學習機制的作用下方能實現。而這種學習機

制主要就是對學習新知過程的監控和調節，即所謂的元學習。實質上，能否會學，關鍵就在于這種學習是否建立起來。于是，元學習的指導又成為數學方法指導的重要內容。為此，在數學學法指導中，需要注意：①要傳授程序性知識和情境性知識。程序性知識即是對數學活動方式的概括，如遇到一個數學證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識。情境性知識即是對具體數學理論或技能的應用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應用換元法更有效，就是一種情境性知識。②盡可能讓學生了解影響數學學習（數學認知）的各種因素。比如，學習材料的呈現方式是文字的、字母的，還是圖形的；學習任務是計算、證明，還是解決問題，等等。這些學習材料和學習任務方面的因素，都對數學學習產生影響。③要充分揭示數學思維的過程。比如，揭示知識的形成過程、思路的產生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學生進行自我診斷，明確其自身數學學習的特征。比如：有的學生擅長代數，而認知幾何較差；有的學生記憶力較強而理解力較弱；還有的學生口頭表達不如書面表達等。⑤指導學生對學習活動進行評價。如評價問題理解的正確性、學習計劃的可行性、解題程序的簡捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學生形成自我監控的意識。如監控認知方向意識、認知過程意識和調節認知策略意識等等。

四

根據數學內容的性質，數學教學一般可分為概念教學、命題（主要有定理、公式、法則、性質）教學、例題教學、習題教學、總結與復習等5類。相應地，數學學法指導的實施亦需分別落實到這5類教學之中。這里僅就例題教學中如何實施數學學法指導談談自己的認識。

1．根據學生的學情安排例題。如前所述，學習新知必須建立在已有的基礎之上，從內容上講，這個基礎既包括知識基礎，又包括認知水平和認知能力，還包括學習興趣、認知意識，乃至學習態度等有關學習動力系統方面的準備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學生的學習情況，尤其是要考慮激發學生認知興趣和認知需求的原則（稱之為動機原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調的策略，力求既突出重點，又符合學生的學情。所謂增，即根據學生的認知缺陷增補鋪墊性例題，或者為突破某個難點增加過渡性例題。所謂刪，即根據學生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調，即根據學生的實際水平，將后面的例題調至前面先教，或者將前面的例題調到后面后教。

2．根據學習目標和任務精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，應用知識，鞏固知識；莫過于訓練數學技能，培養數學能力，發展數學觀念。為發揮例題的這些基本作用，就要根據學習目標和任務選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個知識點、某項數學技能、某種數學能力等重點內容而增補強化性例題，或者根據聯系社會發展的需要，增加補充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時的例題。所謂并，即為突出某項內容把單元內前后的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識間的聯系打破單元界限而把不同內容的例題綜合在一起。

3．根據解題的心理過程設計例題教學程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實現計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學來說，還應當增加一個步驟，也是首要環節，即要使學生“進入問題情境”，讓學生產生一種認知的需要。對于“進入問題情境”環節，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學習目標，明確學習任務，激起認知沖突。而對其余4個環節，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構思。一般教師和學生都能夠注意做到做好前3個環節，卻容易忽視“回顧”環節。

嚴格說來，回顧環節對解題能力的提高，對例題教學目的的實現起著不可替代的作用。對回顧環節來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。

第3篇：學習方法指導范文

1.鼓勵主動學習，給學生嘗試，摸索學法

如果學生能夠主動學習，傳授知識的任務將事半功倍。如在教《大家一起來分類》時，有意識的設計讓學生參與的方法。導入新課后，老師向大家請教：體育老師想把我們班的同學分成兩組進行體操訓練，可以怎樣分呢？學生頓時來了精神，有的說“男生一組，女生一組”，有的說“穿裙子的一組，穿褲子的一組”……。這樣一來，連上課跑神的同學也饒有興趣起來。結果教師按大家都贊同的方法，讓學生自己分一分，效果就很好。

2.提示方法

運用良好的教法，向學生展示正確的學習過程，會對學生掌握學法起潛移默化的作用。教學時，可以將學法理出直接告訴學生，使學生練習有方向，學習有方法。

首先，注重抓提示的“火候”，即激發掌握學法的興趣。其次，注意從學習成功的學生經驗中篩選，讓他們“說方法”，提供榜樣，讓學生互學方法，使學生隨時隨地、多種途徑地明確學法。再次，抓學習中的薄弱環節，以重點指導。如學生在應用題審題上，對題意的理解往往停留在直接理解或機械理解上，常不能用自己的語言復述題意。如“一件上衣36元，是一雙襪子的9倍，一雙襪子多少錢？”這道題有哪些條件，學生總說“①上衣36元，②是一雙襪子的9倍”。這里學生對第二個條件的回答不能進一步地反映題目中的數量關系，說明學生沒能完全領會題意。如果在這里匆匆而過，久而久之，則不利于學生形成良好的學習方法，而會滋長學生思維的惰性。如教師能引導學生通過逆向思維的討論，明確第二個條件應該是：一件上衣的價錢是一雙襪子價錢的9倍，會使學生的理解很快加深。這樣，學生不但知道了如何選擇得當思維的角度，還是以后學習中重要的思維方法。

3.比較、遷移的方法

對于類似的教學內容，可以采用比較、遷移的方法。如講解豎式計算整數乘、除法（兩、三位數乘除一位數）。兩位數乘除一位數重點講解、分析，學習三位數乘除一位數時邊學習學回憶計算方法。前者采取的指導盡可能詳細，以便學生摸到計算要領，掌握方法，而在后者的教學中適當放手，發揮學生主體的能動性。這樣，學法指導的目的：“教是為了不教”就達到了。學生在比較、遷移的過程中其實就是自學、積累知識的過程，學法指導就在其中。

4.總結評價，實現學法的內化

引導學生互相比較、評價，才能辨別方法的優劣，以利揚長避短，完善學法；引導歸納總結，才利于學法示范化。在教學過程中常啟發學生發現了好的方法，及時提倡；遇到不當的學法，及時糾正。每節課結束后對知識進行總結的時，對學習方法也回顧歸納。把零散的，點滴的學法總結起來，組建示范性的學法系列，讓學生逐漸內化為自己的學習習慣乃至學習品質。

此外，在數學學習方法的指導教學的過程中，還要著重培養學生良好的數學學習習慣，如閱讀課本、動腦多思、完成作業、準確表達、課外學習等習慣，以提高學習效率。

（1）課本閱讀的培養

數學也要閱讀。按階段分別要求，低年級數學課本的閱讀：①先講解后閱讀。低年級學生識字不多，閱讀能力有限，宜先采取直觀演示結合講解，然后叫學生看書，理解書上的圖解及敘述意義；②邊看邊讀邊指導；③滲透下節課教學內容，引導學生預習，同時每教完一個新知識，就讓學生練習一下。

中年級數學課本的閱讀：①邊講解邊讀書；②邊讀書邊思考。

高年級數學課本的閱讀：①預習教材；②課堂指導，解答疑惑。

（2）計算能力的培養

計算教學是小學數學教學的主要內容之一。無論是低年級學生還是高年級學生在計算中都存在相同的問題，如抄錯數字、看錯符號、丟小數點、順序顛倒等，尤其到高年級，計算過程復雜，稍不細心，就前功盡棄。

第一，抓好計算教學課。明算理，知算法，愛計算，是教學過程追求的目標。對學生在課堂出現的錯誤及傾向進行合作探討，追根尋源，使學生知其然且知其所以然。

第二，開展活動競賽，提高計算能力。針對學生好勝心強的特點，組織口算比賽，可將比賽分為基礎計算和提高計算兩部分，形成點面相互促進的格局。在選拔訓練的過程中，學生的競爭意識得到了較大的釋放，能力得到了較有效的發展。這種方式很合學生胃口，對提高他們的計算能力、計算興趣，都是一個不錯的形式。

（3）解決問題能力的培養

問題的解決是數學知識在生活中的實際運用。在課堂上，可以推廣了“一讀、二找、三說、四算”的方法。

一讀：就是不論什么形式的題目，首先組織認真讀題，且讀題的方式多樣。通過讀題盡量將計算的實際意義揭示出來。并要求學生做到關鍵詞語重讀。

二找：找數量關系，并用圖表、線段圖表示；對難以用圖表示的題目，則要求在已知條件和要解決的問題下面畫線。

三說：說說自己解題思路或解答步驟。在進行中由易到難，結合學生實際，鼓勵學生說出疑問。

四算：即著手解答，同時對錯誤原因展開討論。

（4）查錯習慣的培養

很多學生做題后都不愿驗證，對此應著力對學生的進行查錯習慣的指導。

如計算題：強調驗算；解決問題（應用題）：在解題后，重新審題；還可以讓學生備一本錯題本，吸取教訓。摘錄平時作業中的一些錯題，并寫出產生錯誤的原因。比如“抄錯數字，15寫成了18”；“運算順序不對”等，引導學生逐步形成良好的查錯習慣。

第4篇：學習方法指導范文

論文關鍵詞：整體與部分　整體學習法與部分學習法　學習方法指導

論文摘要：在人們的認識活動中，特別是認識方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到人們能不能獲得關于客體的正確認識。在學生的學習活動中，特別是學習方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到學習效率的高低。運用整體學習法與部分學習法能夠很好地幫助學生處理好整體與部分的關系，提高學習效率，并逐步養成運用整體觀去認識、研究事物的科學方法。

整體與部分從來都是一對重要的哲學范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內部所包含的因素或過程，總是處在與其它部分相互聯系或相互作用之中。因此，從人們對客體的認識來說，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分，這應是理所當然的認識論原則。指導學生在學習和復習過程中學會辯證地看待整體與部分的關系，學會運用整體學習法和部分學習法進行學習，無疑對提高學習效率和掌握研究事物的科學方法有著重大意義。

一、整體學習法與部分學習法的內涵

任何事物都是整體與部分的統一，人們在認識事物時也必須遵循這種辯證關系及其規律：首先，在認識事物的特性時，應該堅持從整體出發去認識事物，而不應從部分出發去認識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認識事物和處理問題時，又應努力通過部分去認識事物整體，通過部分去改造事物整體。

基于上述整體與部分的辯證關系及其方法論意義，筆者認為：整體學習法就是把學習的內容當作一個整體來學，先求得一個概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯系，從整體到部分，以大帶小的學習方法；部分學習法就是把學習內容分成幾個相互聯系的部分，通過學習部分去認識整體，通過學習部分來改造、完善認知結構的學習方法。

二、整體學習法與部分學習法的學法指導

對學生進行整體學習法和部分學習法的學法指導，就是指導學生在學習和復習過程中堅持從整體出發去學習文化知識，并努力通過部分去學習文化知識。

1.從整體到部分進行認識，建構學科知識體系。對學生進行整體學習法指導，從整體到部分地對一門課程進行學習，建構學科知識體系。具體做法可以分成三個層次來進行：

（1）分析整套教材，建構學科知識結構。布魯納認為，掌握事物的結構就是以使許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。他認為每門學科都存在一系列的基本結構，選擇學科的基本結構來教學生，有助于學生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學生記憶。

教材的整體知識結構設計反映了教材內容的邏輯順序與學生心理發展順序相互制約的辯證關系，是教材中所有知識要素和知識之間邏輯關系的總和，也是教材中最深廣最復雜的設計。教材整體知識結構的設計既要考慮保證學科知識體系的完整性，更要充分考慮學生的身心發展規律，突出學生的主體地位，使教材設計更加符合學生的認知規律，從而便于學生自主學習，有利于學生意義建構知識體系，完善其認知結構。這就要求教師在學法指導上應特別注重在吃透課程標準的基礎上指導學生對整套教材的設計思路和編排特點進行分析，幫助學生在了解整套教材結構的同時了解學科知識結構，以便站在較高層次上對所要學的學科知識結構建立起整體認識，有利于學生自主學習和意義建構知識體系，完善其認知結構。

（2）分析教材，建構學科知識體系。奧蘇貝爾認為，“課程設計的首要任務是確定學科定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門具體學科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強有力的觀念”，決定了該門學科的基本結構。

課程模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產物，在學科知識結構體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導學生通過分析教材的知識結構設計，充分認識、利用模塊在學科知識結構體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應處理好三對關系：第一，模塊與學科知識結構的關系：模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產物，是學科知識結構的具體化。對模塊的學習需要理清模塊在學科知識結構中的位置、作用以及對學科知識結構體系的意義，突出了模塊對知識體系的“縱向”聯系。第二，模塊與模塊的關系：模塊與模塊之間的關系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎，選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關系，就能夠很好地突出知識體系的“縱橫”聯系。第三，模塊與主題的關系：模塊進一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關系具體表現為教材與教材章節之間的關系。指導學生分析教材的知識結構設計，幫助學生理清模塊與學科知識體系關系的同時，還要理清模塊之間的“縱橫”聯系，充分發揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。

（3）分析教材章節，建構模塊知識體系。主題是模塊“逐漸分化”的產物，教材的章節有機構成教材體系，而且對基礎知識起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節的知識結構設計，也需要處理好三對關系：主題與模塊的關系、主題與主題的關系和主題與基礎知識的關系。通過指導學生分析教材的章節結構，幫助學生理清主題與模塊關系的同時，通過理清主題與主題的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯系的模塊知識體系，通過理清主題與基礎知識的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯系的主題知識體系。

對學生進行整體學習法指導，就是分別以學科知識體系、模塊知識體系和主題知識體系為整體，從整體到部分地對課程進行認識，建構起學科知識體系的“立體網狀結構”，為進一步學習筑牢“固著點”和“生長點”，以利于學生的意義建構。

2.從部分到整體意義建構，完善認知結構。指導學生通過整體學習建構起學科知識體系的“立體網狀結構”后，在運用部分學習法學習章節知識時，教師要特別注重指導學生把部分學習與整體學習結合起來。為了鞏固所學知識，最好的方法就是將其“結構化”到其上位知識中去，也就是說，在用部分學習法學習時，要有意識地把所學內容這個部分“結構化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個層次進行： 轉貼于

（1）基礎知識“結構化”到章節，完善主題知識體系。學生用部分學習法學習時，教師要指導學生及時將所學基礎知識“結構化”到其上位章節知識體系中去。特別是對一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識，要指導學生將其“結構化”到模塊甚至學科知識結構中去，在學科背景或學科歷史背景中進行理解和掌握，然后再以這些重點知識作為“固著點”來學習其它相關知識。

（2）章節知識“結構化”到模塊，完善模塊知識體系。在學完一個章節的內容后，教師要指導學生及時進行總結，理清所學章節與其它章節以及教材之間的關系，盡可能地使所學章節與其它章節及教材“發生聯系”，進而將所學章節“結構化”到教材中去，完善模塊知識體系的認知結構。

（3）教材知識“結構化”到學科，完善學科知識體系。同樣，在學完一本教材的內容后，教師也要指導學生及時理清所學教材與其它教材以及整套教材之間的關系，盡可能地使它們“發生聯系”，將所學教材“結構化”到整套教材中去，完善學科知識體系認知結構。

通過指導學生將所學內容“結構化”到其上位知識體系中去，可以引導學生理清所學知識這個“部分”和學科知識體系這個“整體”之間的關系，達到使所學知識在學生認知結構中都有穩固的“固著點”，有利于學生自主學習和牢固掌握所學知識的目的。

三、小結

總之，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分。整體學習法與部分學習法是充分利用整體與部分的辯證關系及其方法論意義為指導的學習方法。進行整體學習法與部分學習法指導，就是指導學生對知識的學習采取從“整體”到“部分”，再從“部分”到“整體”這樣一個不斷往復的過程。即先整體學，對全部內容有一個總體認識，然后在此基礎上對于那些重要的部分再深入探究，并且在學習過程中始終注意知識的系統性，做好“縱橫聯接”，建構起知識體系。

參考文獻

[1]孫小禮.從部分與整體談科學方法[J].自然辯證法通訊，1993，15(4):10—18.

[2]常紹舜.從整體與部分的辯證關系看系統論與還原論的適用范圍[J].系統科學學報，2008，16(1):87—89．

[3]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城譯.北京:人民教育出版社，1989:27．

第5篇：學習方法指導范文

一、指導學生閱讀生物學教材

閱讀是學生最基本的一種學習方法，不同學科所面對的閱讀習慣不同，而生物學科，生物學教材是學生獲得生物學知識和訓練，生物學技能的重要依據。在學習的過程中，應抓住重點內容，有指導性的引導學生閱讀。

（一）指導學生通過閱讀，掌握各章節的名詞概念，確切涵義

特別是七年級生物教材的改編，新增加了想一想，議一議內容，突出了概念性的知識等。所以教師應把指導學生閱讀教材作為整個教學過程一個必須不可少的環節。指導學生閱讀的過程，既是使學生掌握課本知識的過程，又是培養學生科學用腦的過程，還能培養學生良好的學習習慣，從而提高自學能力。

（二）指導學生利用教材圖表和插圖理解文字內容

生物教材的一大特點是有大量的圖表和插圖，這些插圖、圖表能幫助學生迅速正確看清生物體的形態和構造。

（三）指導學生對閱讀要點應進行提示

如“開花和結果”提示閱讀要點，我是以練習題的形式進行提示的，讓學生帶著問題閱讀，能使他們精力高度集中進行閱讀，效果非常明顯。

（四）指導學生通過閱讀把分散于各章節的有關知識聯系起來

如雙子葉植物和單子葉植物的區別，學生已知道胚所含子葉樹目、根系的構造、葉脈形狀、莖的構造，都包含了雙子葉植物利單子葉植物構造上不同的有關內容。教師指導學生閱讀前面已學過的有關內容，把前后知識聯系起來。

（五）指導學生學會把學習過的知識進行比較

學會用比較方法進行學習是一種節省時間，便于記憶的好方法。生物學教學內容需要通過分析比較，找出各種類型生物的形態、構造、生理的共同點和不同點，使知識系統化。例如，光合作用和呼吸作用的比較，動脈血與靜脈血的比較，藻類植物，苔蘚植物，蕨類植物，種子植物的比較等。在生物教學中，有意識地把分散于不同章節的知識，通過分析比較，歸納出其中的規律，這樣才能使豐富的資料用盡可能簡單的形式表達出來。

二、指導學生運用唯物辯證法掌握生物學基本原理

生物世界是豐富多彩的，又是紛繁復雜的，可并不是雜亂無章的，而是有規律變化的。學生在學習具體的生物學原理時，往往感到記不準、難理解，其原因是沒有掌握生物學基本原理。如果我們將唯物辯證法的基本原理和觀點應用于教學中，教師對學生進行學習方法指導并教會他們的思維能力，教會他們運用唯物辯證法來理解這些生物學基本原理，增強理解能力，提高自我學習和創新能力。

矛盾是普遍存在于事物之中，是物質運動形式的基礎。生物世界同樣充滿了矛盾，運用矛盾對立統一的辯證法的基本觀點就可以理解生物與環境的矛盾統一關系，理解生物對環境的適應性和適應的相對性，理解結構與功能的矛盾統一，局部與整體的矛盾統一。運用對立統一的觀點，也可以理解生物學具體原理。

三、指導學生理論聯系實際，加深對知識的理解和鞏固

各種方法要以學習基礎理論知識為主導，并聯系實際去理解知識，運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用。

（一）學生學習的知識，主要是書本知識，是間接經驗，是前人長期實踐經驗和總結

學生在有限的時間內學習，只能在教師的指導下迅速掌握教材中的基礎理論，理解前人的認識成果，這就要求教師指導學生必須聯系自己的知識基礎和思想狀況，聯系實踐活動的實際，用豐富生動的實例，論證書本知識，使所學知識由具體到抽象。

（二）生物教學內容很多是我們日常經常接觸的，和我們生活息息相關的，要學會在日常生活中做有心人

如家里的花卉葉片發黃或枯焦現象，這與植物營養有什么關系？根據細菌、真菌的生活條件抑制它們的繁殖，防止食物腐敗變質，移植植物時為什么帶土坨容易成活等，還有很多有關人的解剖構造、生理、衛生常識，與每個人都密切相關。所以在指導學生學習生物學知識時，要特別注意理論聯系實際，學會將知識應用于實際，并通過應用來鞏固所學知識，只有這樣才能學得活，記得牢。

（三）理論聯系實際的方法很多

（1）觀察學校周圍環境的植物和動物，我在講七年級上冊第一章認識生物的第二節調查周邊環境中的生物時，我指導學生到校園內外實地觀察幾種生物并認真記錄他們的形態、種類、數量、生活習性，在此基礎上指導他們與人類生活的關系。（2）聯系自然界實際進行觀察。（3）聯系實物、標本、模型進行觀察以及聯系生活實際等。

四、指導學生課外閱讀和課外活動

教師指導學生課外閱讀，激發學生學習生物學的興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，擴大知識領域。指導學生課外閱讀還可以指導課外興趣小組活動相結合。作為一名合格的生物教師，應結合教學對學生課外活動進行指導，在指導學生進行課外實踐活動過程中，應側重于以下幾個方面的指導。

第一，要讓學生懂得課外活動是對課內學習的延伸和拓展，不能夠離開課堂而去專門地搞研究。

第二，課內外的學習時間應合理安排，既做到勞逸結合，又不影響正常的學習和生活。

第三，在課外活動中盡量做到動手動腦，學練結合，把學習和實踐結合起來。

第四，要團結協作，合作探究，因“地”制宜，培養學生合作學習的態度和能力，通過這項活動對學生進行合作技能的培訓，指導他們學會如何分工合作；共同完成某項任務；如何關心他人；如何記錄學習情況；如何反饋信息，排除交流障礙等。這樣能保證學生正確進行合作學習。

第6篇：學習方法指導范文

關鍵詞　針對性　自主學習　 獨立思考　指導

一、引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學能力

學生往往不善于預習，看不出問題和疑點。目前初中新生學習數學存在一個嚴重的問題就是不善于讀數學書，往往是死記硬背。比如在學習平行線的性質時，對于平行線的性質“兩直線平行內錯角相等”“兩直線平行，同位角相等”“兩直線平行同旁內角互補”。背的呱呱爛熟，等應用時卻見到同位角就相等，就因為沒好好讀懂，這使初一新生自學能力和實際應用能力得不到很好的訓練。因此，重視讀法指導對提高初中新生的學習能力是至關重要的。

在教學過程中，教師應指導學生學會預習閱讀的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，即根據每章節后的重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

二、課內重視聽講，培養學生的思維能力

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。

上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，不采用不清楚立即翻書之舉。獨立思考，認真分析題目，盡量自己解決。教師應掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。這樣，讓學生抓住重、難點，沿著知識的發生發展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉變為“會聽”。

三、指導學生思考

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯系，形成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：①從學生思維的“最近發展區”入手來開展啟發式教學，培養學生積極主動思考，使學生會思考。②從創設問題情境來開展探索式教學，培養學生追根究底的思考習慣，使學生學會深思；③從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，培養學生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學生學會善思；④從回顧解題策略、方法的優劣來開展評價，培養學生去分析，使學生學會反思。還有就是我們在教學過程中還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，使學生“思在知識的轉折點、思在問題的疑難處、思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”，使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納。

四、適當多做題，養成良好的解題習慣

要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。如何將文字語言轉化為符號語言；如何將推理思考過程用數學語言表達，剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。

五、指導學生記憶

教學生如何克服遺忘。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。

第7篇：學習方法指導范文

【關鍵詞】 高中地理 教學 方法

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01

地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性等特征，無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，與人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。課改后的新教材從體系和內容看，反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神與實踐能力。

一、指導學生讀圖，增強記憶方法與能力

地圖是地理的第二語言。如果用邊講邊繪圖的教學方法，讓學生在變化的圖示中，掌握相關的地理知識，效果就非常的明顯。高中地理內容中，自然地理環境的整體性與規律性明顯，應該在教師的指導下，逐步掌握各種案例的分析方法，從地形、氣候、水文、土壤等方面進行綜合分析。形成世界區域內的綜合地理環境模式圖。

人文地理中非常注重對區位因素的分析，往往是從圖示法開始的，對區位因素進行分類總結，有利于學生把握知識的脈絡，形成完整的知識結構，隨時展現在大腦中形成的知識結構圖中。形成圖形定勢，有利于充分調動思維的積極性，促進體驗能力、想象能力與思維能力的提高。例如：在學習“大氣環流”時，就通過大氣想到大氣環境這一章的完整知識體系的結構圖，再聯想到大氣的熱狀況、大氣的運動、大氣環流、天氣系統等內容。在子項目圖中，能想到大氣運動的原因、大氣運動的形式、高空大氣水平運動特點等內容。所以，讓學生學會讀地圖，開展地理思維，大大的增強了記憶方法與記憶效果。

二、聯系實際問題，培養解決問題的能力

地理學中的知識與我們人類的實際生活的聯系非常密切。如太陽高度角變化與樓間距的大小，飛機場選址，人口膨脹，城市化問題，資源短缺，可持續發展問題等。如何把理論和實際相結合，讓學生學會運用所學知識解決實際問題，這是能力培養的第二次飛躍。課本在人文地理這部分特別注重實際應用能力的培養。例如：在教學“影響工業布局的區位因素之環境因素”時，不妨讓學生來幫助布局我們所在的城市中存在的工業污染問題，學生們在這一過程中考慮到了本地的主導風向為東南風和西北風，認為有大氣污染的工廠應布局在城市西南郊或東北郊，并提出了水污染嚴重的工廠區位布局的不合理性以及解決的具體措施。然后學生們又列舉了世界其他城市，如孟買、倫敦等如何進行工業布局的事例。這種聯系自己家鄉實際情況與課本內容的教學方法，激發了學生的好奇心和興趣，好奇促使學生積極主動地去分析問題，學生解決實際問題的能力得到了培養與提高。

三、聯系實際生活，激發學生學習興趣

對地理知識的獲取過程是：先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。地理教學中不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，不能忽視學生已有的地理知識。例如：在分析“水稻種植業為什么商品率低”的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食商品率低的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。地理學科的實用性很強，只要我們認真的分析，仔細的觀察，就會發現生活中無處不包含地理知識。聯系實際生活學習地理，就會感覺到地理知識的實用性與趣味性。只要學生熱愛生活，關注生活，關心發展，培養興趣，主動獲取地理知識，就一定會學好地理這門課。興趣在高中地理學習過程中是至關重要的，它是直接推動我們學習高中地理的心理動因，決定了我們學習高中地理的效果。因此，我們要明白學習高中地理的意義與價值，培養我們對高中地理的興趣；要聯系生活實際，學以致用，激發學生學習地理的興趣。

四、拓展教學領域，突破最近發展區

建構主義學習理論告訴我們，教學應當把個體原有的知識與經驗作為新知識的“突破口”，幫助學生從原有的知識與經驗中認識新知識。要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神。教師應鼓勵和引導學生不斷地探究和學習，不斷地打破“最近發展區”，以向新的更高層次發展。

深入的思考、獨特的見解等都是學生建立新的最近發展區向更高層發展的表現。在實際的教學中，總有個別學生能提前通過最近發展區。例如：在教學“太陽日”和“恒星日”時，課本這對這本分教學要求很低，告訴我們恒星日是地球自轉的周期，太陽日是地球晝夜交替的周期就可以了。但對于個別優秀學生而言，他們還可能向更高的層次邁進。有的學生就試著改變地球公轉或自轉的方向后再討論兩者的區別，就鼓勵學生大膽的設想，把自己的結論歸納總結。在教學“人類對宇宙新探索”時，就讓學生以小組為單位集體備課，推選代表講授了每個組了解的宇宙探索知識。學生在解決問題中，拓展了知識面，涉及的領域遠遠超越了課本知識的范圍。

總之，我們要以高中地理新課程改革為契機，轉變教學觀念，端正教學思想，重視對學生現代觀念的教育；注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理解決人地關系中問題的能力的發展，并注意引導學生積極參與協調人類與環境關系的實踐活動，把我們的地理教學水平提高到一個新的高度。

[參考文獻]

[1]劉晶.談談學生地理能力的培養[J].中國民族教育，2011（4）.

第8篇：學習方法指導范文

關鍵詞:思想;學習方法;教學質量

中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0117-01

一、思想品德課學習方法指導的意義

(一)是全面完成思想品德課教學任務的需要。思想品德課主要任務是提高學生的思想政治和道德覺悟及分析解決問題的能力。要全面完成教學任務,就必須充分發揮學生的主體作用,使其有一套好的學習方法。教學實踐告訴我們,初中學生雖然有學好的思想品德課的強烈愿望,但苦于沒有一套好的學習方法,急需教師的指導。

(二)是提高學生學習效果,充分發揮學生主體作用的需要。在教學過程中,為了獲得理想的教學效果,教師必須對學生進行學法指導,只有學生學法得當,主體作用才能充分發揮,激發學習的積極性,提高學習效率和效果,更好地完成學習任務。

(三)是深化思想品德課改革的需要。新課改的主體是素質教育,實施素質教育教師最主要的任務和最好的教學方法就是教會學生好的學習方法。只有這樣,才能使學生不斷豐富知識、更新知識,提升素質,達到和實現新課改的目標。

(四)是實現學生智力和非智力因素協調發展的需要。學習過程中,智力因素是學習的基礎,非智力因素是學習的發動機和促進劑,要取得良好的學習效果,必須使二者協調發展。而加強非智力因素的培養的一個重要的途徑就是加強學法的指導。

二、思想品德課學法指導的基本要求和方法

(一)思想品德課課堂學習指導

課堂學習指導分為課前準備指導和聽課指導兩部分。

(1)課前準備指導。課前準備,主要是要求學生預習教材,這是保證授課教學質量的重要環節。為了使預習取得實效,教師要給學生提出如下的具體要求:一是指出預習范圍和重點,提出預習思考題,讓學生帶著問題去預習;二是要求學生初步了解教材的主要內容和層次結構;三是要求學生一邊閱讀教材,一邊思考問題,發現問題,特別是在新舊知識銜接的地方,在新知識的關鍵地方去發現問題,激發學生的學習興趣和求知欲望;四是要求學生邊閱讀教材邊劃出重難點,以便課堂上把握重點,解決難點;五是要求學生邊讀邊把自己發現的問題和難點記下來,準備上課時解決。

(2)聽課指導。聽課是學生學習的中心環節,應幫助學生掌握科學的聽課方法,提高學生的聽課效果和質量。為此,應要求和幫助學生做到:一是集中精力,專心聽課。這是保證提高學生聽課質量的主要條件。所以教師上課時,一定要通過各種方式和方法集中學生的注意力,引導和要求學生專心聽課,防止學生思想開小差和做其他事情;二是引導學生眼、耳、腦、手并用,看、聽、思、記結合,正確處理好四者的關系;三是注意聽、思、記的方法。聽,就是要仔細聽教師授課的引言、講解分析、問題的答案、名詞概念的含義、作為具體要求;思,就是跟隨教師講課的思路去思考問題、發現問題;記,是記下大小標題、重要的觀點、事例及關鍵性總結性的內容、疑難問題、發現的新問題、作業的題目、要求、課外閱讀書目和參考資料等。

(二)思想品德課課外學習指導

(1)引導 學生正確處理課堂學習與課外學習的關系。課堂學習是學生學習的主要形式,課外學習是學生學習的補充和輔助形式。為使學生正確處理好二者的關系,教師在教學過程中,一方面要對學生的課堂學習提出嚴格具體的要求,把學生的主要精力集中在課堂上來,不布置過多的課外作業,不指定過多的課外閱讀書目和參考資料。另一方面,又不能忽視課外學習,而只注重學生的學課堂學習,要兩者兼顧,既要突出課堂學習中心,又要引導好課外學習。

(2)指導學生的課外復習 和課外閱讀。⑴學生課外復習指導。課外復習指導有三個方面:一是課外新課標復習指導。主要是在新課結束后,要求學生反復閱讀教材和聽課筆記,回憶教師在課堂上講的內容,通過復習對照、鞏固記憶,加深理解,將不懂的問題弄懂;二是課外的單元復習。教師除了指導學生課堂的單元復習外,應擬定復習提綱,出一些復習思考題,指導學生進行復習,使學生掌握的知識更完整、系統;三是課外的總復習。教師對學生課外的總復習,主要是要求學生按照新課標、教材和復習提綱進行全面系統的復習,引導學生注意用已學的知識去分析和說明現實問題。⑵指導學生閱讀課外思想品德教育書籍。思想品德課教師應有意識 有計劃指導學生通過互聯網等閱讀一些課外的思想品德教育書籍。

第9篇：學習方法指導范文

在語言領域的研究指出，如果你想成為一名成功的英語學習者，你可以做的事情有很多。對語言和文化的好奇心，日常的學習，下面給大家分享一些關于高一英語的學習方法指導，希望對大家有所幫助。

一、首先要明確幾個觀點：1、學英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規律，掌握它的方法，通過練習學會使用。

因此我們要抓住每一個機會用英語。如課程表的書寫用英語，學習學科的英文書寫等。課上40個人，能有機會一定要抓住機會，而且要給自己創造機會練習口語，課下要尋找機會去練習使用英語。練習聽、說、讀等能力，做適量的練習鞏固課內知識。

2、關于語法知識的學習：掌握一定的語法知識是必要的，它是基礎，中國人學習外語要學點語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養的，這也是中國人學習英語的誤區。

有人說，那么高考怎么辦?高考正是考查學生實際使用英語的能力，語法的考試也是在實際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。

3、語言的學習應聽、說、讀、寫全面發展，在開始階段應以聽說為主。

高一新學期1—2月內主要以訓練自己的聽與說的能力為主要目標，逐步加大閱讀。

4、語言的學習與任何知識的學習一樣，以自學為主。

要有一定的自學能力，外語學習不是老師講會的，是自己練會的。在使用中、練習中掌握規律。精講多練，講練結合，以練為主是外語教學的主要特點，僅僅靠老師是不夠的。因此外語學習的過程是練功夫的過程，是長期堅持不懈的學習過程。在這個暑假尚未開學之前，希望大家要有一個英語學習目標，真正地行動起來做好新高一的準備工作。

二、聽的練習的具體指導(一)聽力能力是重點

在高考中聽力共20小題，每小題1.5分，一般為10段材料。其中1—5段為簡單對話，讀1遍。6—9段為較長對話，每段設計2—3題，讀2遍。第10段為獨白，設計2—3題，讀2遍。一般來講，后兩段讀速較快，要求較高。從現在社會環境要求方面看，聽、說能力的高低是一個人英語水平高低的表現形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務，聽得懂才能說得出。每天應堅持聽的練習20—30分鐘，一定聽的輸入必然會有聽的收獲。

(二)聽力能力的訓練方法

1、模仿磁帶，注意發音，學習準確的語音、語調，力求發音標準、漂亮。

課本錄音帶及其它相關有聲材料都是很好的訓練材料。

2、堅持精聽和泛聽相結合。

精聽是指使用有材料的聽力訓練。可采取先聽后看的方法，即在閱讀聽力材料之前先聽2—3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對已知和未知的內容有了一定了解，然后再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上它的速度。泛聽是指抽空隨意地聽，可以是無材料可循的內容。如收聽英語廣播，調頻91.5兆赫，VOA(美國之音)《空中英語教室》節目，收看CCTV9，《新概念》第二冊等，甚至在平時收看外國影片時也能學習英語，訓練聽的能力。

3、聽的訓練是在堅持不懈的努力中，循序漸進的，既不可操之過急，也不能只想不干。

聽力時間的保證也是提高聽力能力所必需的。

三、說與讀的訓練指導(一)說的訓練

說的訓練是高一階段的訓練重點之一，也是培養一個人與人交往能力的重要形式。

1、要敢于張口，大膽地練說。

雖不如《瘋狂英語》那樣瘋狂，也要把說英語像說漢語一樣自如作為自己的追求。

2、多與同學交流，抓住課上機會練習說英語。

利用課余時間，尋找機會，創造機會說英語。組成小組，參加英語角等。重復句、造句子、背誦、復述課文都是訓練說的能力的好方法，只有簡單的做到了，再難的任務也就不難了。

3、把練習一口氣說出5句話沒有錯誤作為訓練說的能力的前期標準。

話題可由感而發，也可以是看到周圍的動態、靜態的事物，張口而出。

4、留心觀察周圍的事物，如街頭廣告、標語也是學習英語的好材料，看到后說出來，也是訓練的方法之一。

(二)讀的指導

1、閱讀能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。

在有了一定的聽、說能力之后，培養閱讀能力也是高一階段的重要步驟。

2、從興趣入手，以讀自己感興趣的英文小短文、小散文、小說入手，漸漸地語感增強了，詞匯擴大了，能力提高了。

3、推薦讀物

(1)由China Daily主編21st century·SchoolEdition.每周發刊一期。話題覆蓋面廣，角度多，語言新活，是學習英語的好材料。

(2)外語教學與研究出版社出版的書蟲系列，選擇多，語言簡單，生詞量小，興趣的發展得以保證。

4、閱讀數量標準。

每天應堅持30分鐘，300—500字的閱讀。可集中時間讀，也可利用零散時間讀。

5、精讀、泛讀相結合。

精讀是指認真處理生詞、難句，對句子成份認真分析等，既學語言又學語法。泛讀則是指重視了解文章大意，可采取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會打斷閱讀的整體思路不利于語言能力的提高。

四、幾種不良傾向1、有人認為高考成績高就行了，不練說也沒關系。

其實我們現在學習英語已不僅僅是為高考了，而是要為高考后的生存與發展做準備，也為個人與社會大環境接軌打基礎。更為個人向國外發展作必要的準備。

2、有人認為多做題就能解決問題。

人們常說：量的積累可達到質的飛躍。但是盲目地追求數量而忽視質量是不可取也是無效的。死扣語法不重視在一定的語境中體會、運用知識也是不正確的。

3、有人常立志而不是立長志。

英語學習最怕“三天打魚，兩天曬網”。高興了干一陣，進步了就停下。走走停停只能導致成績的起伏不定，最終導致興趣降低，自信心喪失，造成惡性循環。

4、有人只會做或者是只做老師要求干的事。

進入高中階段，走向成熟的表現在學會自己學習，要學會安排自己的學習內容，要學會支配自己的學習時間。

五、學好英語，上好英語課的幾個環節

1、盡快適應新環境、新同學、新老師，盡快適應高中學習。

2、課前認真做好預習工作。

因為課時緊，內容多，強度大。不認真預習，課上會很被動。預習要做到認真聽錄音，模仿，掌握準確的語音、語調，了解單詞意思，課文內容，找出疑難問題。

3、課上認真聽講，積極參與課堂活動，給自己更多的機會鍛煉聽、說能力，認真適當地記筆記。

高效率聽課，才能有高水平的收獲。

4、課后要及時認真復習，按時完成作業是首要的。

復習是為了鞏固課堂知識，同時也應適當地做一些練習。遇到沒有理解的內容應及時問老師，使問題盡快解決。

5、要有適應新環境的能力，同時應有承受壓力的能力。