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我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩集里的詩，覺得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩帶來的快樂，我讓每個孩子手執一卷，與我一起誦讀。很多個清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩的種子已悄然播撒。
怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩的潤澤，快樂地走進童詩的世界？
一、誦讀――用聲音走進
童詩
領著孩子們走進童詩，誦讀應該是最好的方法。因為對于詩歌這樣音樂性很強的文學樣式來說，它的意蘊、情趣、韻律，會在聲音的形象中一一呈現。誦讀童詩，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩的感覺，使他們對詩的感覺能在聲音的刺激中變得敏銳起來。
于是，我設計了大量不同形式的誦讀。課始，讓學生齊聲朗讀一年級教材里金波老師寫的兒童詩《鮮花和星星》，通過已有的兒童詩教學經驗，我為孩子們架起通向新兒童詩的認知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹》，是在孩子們認識第一首新的兒童詩之時；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩以后的一種詩情的熏陶。孩子們像一棵棵樹整齊地站著讀《愿站成一棵樹》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽長上翅膀》，師生共享誦讀童詩帶來的快樂。
盡情地誦讀，適當地理解，是教會孩子們用聲音走進詩歌、擁有詩歌、享受詩歌，與詩歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤學生、感染學生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩歌之旅，才能激發孩子們對詩歌的熱愛，激起他們學習詩歌的熱情。
二、想象――用情境喚醒
詩性
兒童詩洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學生是無法體會到的。想象，是詩歌騰飛的翅膀，是創造新藝術形象的一種思維方法。如兒童詩《愿站成一棵樹》，描述的是作者在林中站成一棵樹，聆聽鳥兒叫聲的美妙。反復誦讀這首詩，我感覺這首詩還暗暗傳遞著更深層的意蘊。那就是，當站成一棵樹的時候，心會靜下來，想象的翅膀便會展開飛翔。因此，教學《愿站成一棵樹》這首詩時，我創設了一個孩子們感興趣的情境，我把這種感覺化為自己喜歡這首詩的原因告訴學生，通過與學生的交流傳遞給學生想象的方法：當我們站成一棵樹，也就是靜下心來的時候，就不僅會聽到鳥兒們的叫聲，還會聽到許多大自然美妙的聲音。
在充分感知這首詩以后，我讓孩子們站起來，站成一棵棵“樹”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂再去誦讀、去聆聽。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩的意境，同時也激活了他們的詩性。
以凝神想象來喚醒沉睡的詩意，在本詩的教學中還有一個細節得以體現，就是讓學生欣賞由《想變成……》這首詩譜成的歌曲。同時，我這樣加以引導：“孩子們，請閉上眼睛靜靜地聆聽，讓你的想象飛起來。這時候，你，就是一棵樹，一朵花，一陣風……”在如此詩意的描述中，孩子們走進了詩情畫意中，找回了自己潛在的詩心。
三、言說――用想象放飛
詩情
兒童詩是屬于兒童的，因為它離孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創設自由的詩境以外，更要給他們創設寬松的環境，讓他們創造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進行言說，就能使他們用想象來放飛詩性。言說，是孩子們在用自己的方式與兒童詩對話，也是兒童的自我感受與天然詩性的對接。
為了能讓孩子們自由地言說，對學習兒童詩的寫作不產生畏難情緒，我運用了無痕的臺階式訓練。而這臺階，是三年級孩子能夠跨得上的，是符合這個年齡段孩子認知水平的。如，在學習《愿站成一棵樹》時，我讓他們學說一句話“在你的想象中，鳥兒唱的是 ”，根據童詩進行一句話的模仿。學習第二首詩《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個人都有自己想變成的事物。請你也來模仿詩人，說說你想變成的事物能為大家做些什么。”這樣的言說，是讓課堂成為一片放飛詩情的天空，能使孩子們與詩快活地對話；這樣的言說，是一種自然狀態的言說，是一種口頭的抒發，給孩子們帶來的是成功的愉悅；這樣的言說，也是通過想象來放飛詩情，通過詩的韻律來錘煉孩子們的語言。
四、傾聽――用耳朵捕捉
詩意
教學兒童詩，應該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，發現豐富多彩的世界，捕捉生動奇妙的聲音。好的傾聽習慣，可以讓孩子們在課堂上捕捉到更多的詩意。
在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽長上翅膀》一詩時，我和他們齊聲誦讀最后一小節之后，沒有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節再讀了一遍，然后把其中的一句又反復朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學生把所有的注意力集中到詩的關鍵句上，聆聽詩的內涵，捕捉詩的意蘊，從而直抵詩的內核，產生頓悟。
聆聽金波爺爺與孩子們的對話時，更是讓他們懂得兒童詩還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩的時候，“詩也在讀我們，詩讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始”。聆聽金波爺爺這些至真至誠富有詩意的語言，對于每個兒童來說，都是一次最生動最富感染力的啟蒙。
引導學生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說、有趣味地傾聽，可以促使學生在展露天性、開啟情智的同時，領悟兒童詩的情趣。然而我覺得，這只是從兒童詩的一個角度去準備教學，在解讀兒童詩的同時，還要盡可能地去解讀學生。于是，在上公開課之前，我會把聽課學生的名字一個一個讀準記牢，不敢確認的字，還一一查過字典。在做這些事的時候，靈感突然來了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學生與我的隔閡感，又
可以將我和孩子們的心貼得緊
緊的。
是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩、與兒童詩人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩帶來的快樂。我多想，自己的心也能長上飛翔的翅膀，帶著兒童詩飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩歌而得到舒展。
【關鍵詞】兒童詩 創作 閱讀
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0115-02
著名的情智教育創立者孫雙金老師認為：“情智語文”就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生情智共生，情智和諧發展的語文。呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸，這是教育的回歸，這是語文本質的回歸！我曾有幸觀摩過孫老師的一節公開課《兒童詩歌――陽光》。課上，孩子說：“陽光爬上了窗臺，像一個淘氣的娃娃。”多么富有靈性的一句兒童詩，它就悄悄地誕生在孫老師的課堂上。沒有多少花哨的設計，沒有多少炫目的課件，有的僅是孫老師娓娓道來的話語，像是打開了孩子的心門，詩樣的話語悄悄地流淌，不露痕跡卻又動人心弦。學習歸來，深受觸動。我想在自己的課堂上也給孩子們播下一粒詩歌的“種子”。
蘇教版一年級下冊中編排了《雨點》和《鮮花和星星》兩首現代兒童詩。我希望以此為契機，開始嘗試將詩歌教學由單純學習、賞析向自主聯想、創作轉變。
一 模仿是創作的“引路人”
兒童詩《雨點》是巧妙地將雨點的旅程安排進水域的變化之中。擬人化的寫法讓學生既感受到雨點的調皮，又不知不覺地掌握了不同的水域特點：池塘是安靜的，河流是奔涌的等等。當學生完全理解并借助朗讀體會詩歌的樂趣后，我的實驗才正式開始。“小朋友們，雨點還會落到哪里呢？”“一石激起千層浪”，學生們的思緒開始讓雨點亂飛：房頂上、馬路邊、草叢里……“雨點在那里干什么呢？”“雨點落到雨傘上，在雨傘上玩滑滑梯！”“雨點落到花苞里，在花苞里做香香的夢！”……學生的話語充滿童趣。但是，最讓我吃驚的還是一個幼時患過腦癱的孩子，她站起來，慢慢地說“雨點落在房頂上，在房頂上看風景！”我自愧不如，孩子才是真正的詩人。我趁熱打鐵，煞有其事地給每個孩子發了一張紙，讓學生當小詩人，把自己的作品認真地寫下來，大聲地讀出來。學生們的小臉紅紅的，那是第一次當小詩人的激動。學生們的字寫得特別認真，那是第一次當詩人的責任。學生們朗讀自己作品時聲音尤其響亮，那是第一次當詩人的自豪。
《鮮花和星星》是著名兒童詩作者金波的作品。他將兒童的天真可愛融入了簡短的詩句中，讓學生們一讀就明白了鮮花美、星星多。學生們課上還爭論著到底是鮮花多，還是星星多。爭論的結果是鮮花和星星都很多。我追問，生活中還有什么像鮮花、星星那樣多的呢？答案千奇百怪、包羅萬象。那你會像金波爺爺那樣寫一寫嗎？學生們有過一次當小詩人的經歷，這次駕輕就熟，張嘴就來了：我最喜歡春天的小草：這兒一棵，那兒一棵，真比路旁的野花還多。最有趣要算這一句：我最喜歡滿冰箱的冰淇淋：這兒一個，那里一個，真比存錢罐里的零錢還多。最富有詩意的是郝××同學的作品：我最喜歡我頭上的麻花辮，這邊一甩，那邊一甩，真比海盜船還快！我的眼前仿佛出現了一個把頭搖得比撥浪鼓還快的小姑娘，兩條小辮兒甩得飛快！小姑娘哪里是甩小辮兒，她是要把快樂甩出去呀！
每一首兒童詩都是學生們模仿創作的佳品。教師把教材用好、用活，不僅僅能幫助學生更深入地理解課文本身，更重要的是教會了孩子如何用自己的語言傳情達意。
二 想象是創作的“助跑器”
一冊語文書就只有幾首兒童詩，是不是教完了就將“詩歌教學”實驗擱置一旁了呢？非也！我會在很多課文中尋找兒童詩創作的機會。比如，教學完《這兒真好》一課后，學生都能明白荒島變綠島的原因，都替小熊高興。我抓住契機，問：“這兒真好！這兒好在哪里？”請學生先畫一畫（事先發放了一張荒島圖），再在圖的空白處請學生自由創作兒童詩《這兒真好》。結果，圖上荒島變成了綠島，詩歌更是給圖畫錦上添花。“這兒真好！有高高的椰樹，有鮮艷的花朵，有藍色的大海，還有一群可愛的小朋友?！蓖瑯樱K聯教育家蘇霍姆林斯基創作的《世界多美呀》也有異曲同工之妙。學生們創作兒童詩《世界多美呀》：世界多美呀！天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，太陽是紅彤彤的，雪地是白茫茫的，稻田是金燦燦的……如果不是下課鈴響了，怕是要創作一首長詩吧！
三 閱讀是創作的“大本營”
學生在課堂上的創作是智慧的集中體現，要讓這樣的靈感始終保持，只靠品析課文是遠遠不夠的。所以，給學生推薦課外讀物很有必要。蘇教版《新補充讀本》是與蘇教版教材配套的課外補充讀物。其中，兒童詩較多。學生們喜歡讀，愛讀，更愛朗誦?！镀卟收Z文》也是全國最早發行的語文配套閱讀期刊，其中刊載了許多著名兒童詩作家的作品。乾隆的進士孫洙對《唐詩三百首》的題詞中說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。兒童詩創作也是如此，讀得多了，水滿則溢，學生出口成詩也不奇怪了。
引導學生創作詩歌只是我語文教學中的一個小小的嘗試。江蘇省特級語文教師管建鋼老師認為小學語文教學要以作文教學為突破點，以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發表意識、讀者意識、真話意識和作品意識；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最重要的事情。老師應該是學生作文的把脈人、處方人，要以作文教學為突破點，指導學生進行融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀，發動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。一年級的詩歌創作教學還達不到管老師所說的作文教學高度，但是，我會在課堂上滲透這種思想，讓學生有創作的興趣和欲望。這種自主創作的意識如果越來越強，將會變成影響人一生的寫作習慣。我帶領學生學習課文只是把課文當成一個范例，學生通過學習范文不僅感受到文字的美，感受到文字透露的情，還能學會這種表情達意的方法來抒發自己的心情，這才是新課標下語文教學追求的終極目標。為此，我在努力中！
參考文獻
一、誦讀優秀的童詩，激發濃厚的興趣
1．推薦優秀童詩，開啟智慧。開展詩教必須先從引導學生大量誦讀優秀的兒童詩人手。課內外，我積極引導學生讀詩，讓學生從小接受優秀的兒童文學作品的熏陶。我鼓勵學生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生課外書的領域中。
2．大量誦讀積累，厚積薄發。語文課上、詩教課上、社團活動中，我積極引導同學們多讀優秀的詩作來積累語言，讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術一點一點地深入學生的心中，以達到雖未從師，卻已潛移默化，學以致用的境界。
3．反復品讀欣賞，激發興趣。在學生廣泛閱讀的基礎上，我利用校本詩教課、班隊活動等，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導學生從藝術水平、表現手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩。對詩歌中的個別字眼進行反復研讀，仔細品味。這對激發學生讀詩、寫詩的熱情將起到決定性的作用。
4．創設詩意氛圍，熏陶啟蒙。注重在學生的生活中創造出詩的氛圍。例如，用同學們自己創作的優秀詩句布置班級、校詩歌墻等，向學生推薦優秀的兒童詩作品，鼓勵其積極投稿。教師積極引導學生創作出形式多樣、內容豐富的兒童詩：可以抒情，可以敘述，可以詠物，甚至寫童話詩，使創作的兒童詩作品呈現出欣欣向榮的景象。
二、點燃創作的激情，傾聽花開的聲音
1．在誦讀感悟中遷移仿寫。詩讀多了，背多了，學生們的口頭語言就變得豐富了，語言中的想象因素也增多了。再加上有了誦讀的優秀詩篇打底，他們開始摸索、模仿其中一些詩歌的寫作套路進行自我創作。從語文教材中的《鄉下孩子》《一株紫丁香》到《水鄉歌》《雨后》等詩中，他們懂得了兒童詩的格式；從對表達內容的構思中，明白了詩歌要寫什么，怎樣寫；從學習，吸收和方法的掌握中，他們領悟了兒童詩寫作的技巧、特點。
2．在遷移寫作中自發創造。最先，學生們只是模仿詩的語言方式，為詩添加另外的意境。熟能生巧后，我開始教他們學會和大自然中的一切事物對話，把它們想象成如同我們人類一樣靈動的生物，漸漸地在頭腦里形成一張張色彩鮮明的畫卷。
3．在激情創作中捕捉詩花。寫詩不同于習作，兩三行也能是一首詩，只要表達出自己的想象和發現就可以了，而學生比成人更具有獨特的視角和新奇的想象，這些又是寫詩的必然要素。學生們一首首稚嫩、新奇、純真的小詩躍然紙上，如《初雪》：
雪花落在了冬青樹上／冬青樹變白了／它在洗發／滿頭的泡沫／雪花落在了草葉子上／草葉子變白了／穿上了一件白棉襖／雪花落在了汽車上／汽車變白了／蓋上了一層厚厚的白地毯。
4．在朵朵詩花中精心潤色。寫詩和寫其他文章一樣，也要多修改多潤色。修改潤色的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就修改。改得讀起來瑯瑯上口，自己越讀越感動，越讀越有味，這樣就好了。在引導學生自覺修改的基礎上，我和大家一起修改潤色，典型的修改處說出修改潤色的原因，通過比較，使全體寫詩的學生受到教益。其間，修改潤色的內容包括語言、形象、押韻甚至立意等。這樣，一首首清新雋秀的小詩就會盡情綻放。
三、引領傾情的品讀，潤澤心靈的凈土
詩能夠對人的精神進行引導、教化，對人的心靈進行熏陶、滋養。通過對同伴創作的兒童詩的賞析、品讀，學生由個人心靈的凈化、性情的溫柔敦厚，進而發展為人與人關系的融合，從而彌漫于家庭、社會以至國家。鄭國威是個虎頭虎腦的小男孩，天資聰穎，勤奮好學，一年級就與詩歌結緣。2004年2月2日，他投到《京江晚報》的一首小詩——《關愛小樹》發表了：
別揪小樹的頭發，別折小樹的手腳，難道你沒有聽到小樹在哭訴？假如有人揪你的頭發，你會不會因疼痛而忍??？
假如有人斷你的手腳，你會不會因傷殘而不顧？
葉子還是小樹的鼻子和嘴，枝杈是小樹的手腳，在陽光下，它們吸進二氧化碳，把新鮮的氧氣兒吐，
空中的氣是多么清新，人的心情是多么暢舒？
樹是我們生命的源泉！為了你我他，請關愛小樹！
關鍵詞： 讀書活動 詩歌教學 營造氛圍 教學相長
這幾年，幕小教師一直走在“讓詩歌點亮童心”這一課題的研究路上，開展了一系列綜合性實踐活動，并取得了一些成績，這更加堅定了我們選擇詩歌教研的信心。
大家對詩歌產生了濃厚的研究興趣，輕輕地撥動了孩子們心中詩的琴弦，從而讓孩子們與詩歌產生了共鳴，一起徜徉在詩歌的王國，奏響了一首首詩歌的暢想曲。
兒童具有天生的想象力，每一個孩子都有一顆詩心，他們的思維具有模糊性特點，語言跳躍，會關注大自然的每一次心跳，能捕捉到翅膀的每一次振動，能聽到花香飄蕩的聲音，他們都是天生的詩人。讓師生親近書籍，與好書為友，與經典對話，與博覽同行。在經典閱讀中開闊視野，陶冶情操，提高文學修養，讓書香飄滿校園，讓學生享受讀書的快樂，為學生的終身發展奠定基礎。
一、營造濃濃氛圍，讓書香滋潤孩子心田
最能激發學生閱讀興趣的是學習、生活的環境和氛圍。濃厚的閱讀環境和氛圍，能使其自然啟動和保持課外閱讀行為，進入課外閱讀的實踐之中。
學生漫步校園，那小徑旁諸多的勵志石刻給人以啟迪；小憩讀書吧，精致的小書架吸引著孩子的眼球；圖書館里孩子們拿著書在讀、在講、在小聲交流；駐足長廊或小坐石凳，耳濡目染校園文化，這是學校最美的風景。
二、引導學生讀詩、品詩，創造詩的氛圍，讓詩進入學生生活
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇幸晃辉娫u家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關系，明確了讀詩在整個詩教中的重要地位。我們認為，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少。開展詩歌教學，必須先從引導學生讀詩入手。
引導學生讀詩，首先應向學生推薦優秀的兒童詩作品。我們鼓勵學生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生課外書隊伍。
其次，十分重視在引導學生廣泛閱讀的基礎上，給予他們必要的指導。早在幾年前，我們學校就固定時間讓孩子晨誦、午讀、暮醒，每天清晨，瑯瑯的讀書聲響徹校園。
低年級的老師讓孩子積累詩歌，從中汲取營養。孩子手邊的《古詩文誦讀》書，學生讀起來興致頗高，甚至在春秋游的車上，大家都齊聲背誦，可見孩子們多么喜歡這些經典詩歌；我校很多班孩子都配有《日有所誦》，有時上小科時，學生融會貫通，用兒歌理解知識。
三、抓好課堂主陣地，教學相長
老師們研究興趣濃厚，研究深入而又扎實，在探索與實踐的過程中，吸取了各地寶貴的詩教經驗，及時總結了教學設想，使得課題研究迅速而有效地開展起來。
每次教研活動，確定一個研究主題，如：怎樣激發學生的情感，融情入詩；感受欣賞兒童詩與大量積累的有效結合；不同內容童詩的相應教學策略；童詩的寫作指導等。就這一主題展開討論交流，由中心發言人談談自己的理解、經驗或困惑，然后大家相互補充，取長補短，集思廣益，共同提高。
四、開展豐富多彩的活動，童心詩意滿校園
教研組定期與教導處聯動，開展學生讀書活動，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導學生從各個角度欣賞、理解、讀懂每一首詩。這對激發學生讀詩、寫詩的熱情將起到決定性的作用。最后，我們還注重在孩子們的生活中創造詩的氛圍。
學校的詩歌社團吸引了許多文學愛好者，孩子們的新詩屢屢獲獎，身邊榜樣的力量帶動了許多小粉絲的全新投入。
學?？偸钦J真組織好孩子們參加各種詩歌大賽，讓孩子參與到比賽中，進一步歷練自己。在江蘇省第七屆中小學詩歌競賽中，多人獲獎，提高了學生的語文能力和人文修養，學校也獲得了“最佳組織獎”。
五、困惑與反思
確實，詩歌已經融入到孩子的生活中，撥動著孩子心中的琴弦。自開展童詩教學以來，孩子們作文的語言更精練了，整體的寫作水平大大提高了，大家驚喜地發現詩化教學有助于提高學生的寫作水平。
隨著詩歌課題的不斷深入，老師們產生了許多困惑，期待各位專家和同仁們的引領解惑。
1.兒童詩歌的教學經驗、學習機會少。平時聽課、觀摩等學習活動都以名家名篇、重點課文為主，導致兒童詩歌教學方法的學習機會太少。
2.兒童詩缺乏歌理論。在教學中，我們能夠認識到兒童詩歌的重要性，但缺乏專業的理論知識修養。
關鍵詞： 兒童詩 幼兒園活動 教學效應
一、引言
中華民族自古以來就保持著“詩教”的優良傳統。李詠吟教授曾在《兒童與詩教的精神生活的自由》一文中指出，對兒童進行詩教有兩個顯著的作用，一是“有助于兒童繼承中華民族的悠久文化和文化底蘊”，二是“可以充分提高兒童的想象力和創造力”。兒童的童心與詩內涵之間的密切聯系是對兒童進行詩教的必要條件，即“詩可以激發兒童學習的興趣、提高兒童的自由想象力與創造力”。
二、兒童詩的內涵和特征
（一）兒童詩的內涵
專家們對于兒童詩的含義看法不一。每個人都有自己獨特的見解。綜合專家說法，我們將兒童詩定義為：兒童詩是根據兒童的接受能力、心理特征和理解水平，能夠滿足兒童欣賞需求，以一種優美的、詼諧、通俗易懂的語言來抒寫兒童情趣和心聲的文學作品，其必須具有詩的基本特征。
（二）兒童詩的特征
1.純真而飽滿的情感
詩歌最主要的特征是詩人在詩中抒發了自己的情感。這種情感能夠感染讀者，其所蘊含的藝術魅力非常巨大。要想寫出一首充滿感情的兒童詩，就必須在創作的過程中投入真情感。從人的發展軌跡來看，兒童的理解能力沒有成人那樣強，缺乏豐富的社會閱歷和經驗，因此，他們不可能對世界有更加充分、深刻的認識。但是，對于世界萬物等問題，兒童可以以自己的眼睛來觀察事物形態，他們具有一定的思維來思考來這個世界，盡管其見解非常膚淺。另外，兒童非常容易受情感支配，他們常?？扛行缘闹庇^形象思考問題。
2.具體而生動的意象
意象以感性的方式在兒童詩中存在，其特點是邏輯性不強，呈現在兒童面前的形象活靈活現，從而使書本上那些文字活躍起來，變成一首富有情感色彩的“詩”，進而打動兒童，使兒童對學習詩產生興趣，積極主動地聯想、想象和感知，領悟詩的內涵，對詩意產生美感。
3.童稚而優美的意境
我國詩人創作詩歌的目的之一就是追求意境，他們常常把意境當成創作詩的靈魂。由于兒童是兒童詩的讀者，這就決定兒童詩必須營造富有情趣的意境。兒童對這個大千世界獨特的理解和看法是由他們的思維特點決定的，他們高高躍起與鳥兒一起飛翔，也可以潛入大海與魚兒歡快暢游。抓住兒童的這種思維特點，找到可以吸引兒童的事物，展開想象，因此兒童詩就會富有兒童情趣，創設兒童容易碰觸的意境，給兒童無限的歡樂和享受。
三、幼兒園活動中兒童詩的教學效應
詩對于兒童的發展有促進的作用，在兒童身心全面發展的過程中，他們也在不斷豐富自己對自然事物的想象力，而兒童詩，恰恰可以為兒童提供想象的巨大空間，從而提高他們的想象力，因此，兒童詩與兒童天生之間具有密切的聯系，可以使兒童豐富的想象力得到開啟和培育，陶冶他們的情操，提高他們對文字的理解能力。
（一）兒童詩有利于兒童習得新知識
富有教育啟發性質的知識是兒童詩的一大特點，如風雨雷電、潮起潮落、日月星辰等自然景觀，甚至是關于鳥語花香、飛禽走獸等的想象情節，這些景觀可以充分吸引兒童的眼球，題材也非常豐富，資歷尚淺的兒童很容易對這些景觀產生好奇。這樣兒童在學習兒童詩時，可以心情愉快地從這些詩歌中獲取知識。對于那些他們曾經學習過的知識，也會變得更加根深蒂固，不容易忘記。
比如有一首兒童詩《蛾》：“在我的身體里，有一條饑餓的小蟲，正在吃著我的心，但是它把我的心吃完了，還是不滿足，居然又在我的身體里吐絲，吐完絲后，我做了一個很奇怪的夢，夢見藍色的天空中，有一雙飛翔的翅膀，它不聽我的勸告闖入了這個色彩斑斕的世界，他對我說：這個色彩斑斕的世界非常精彩，它很溫暖，不像我所呆在的那個地方比較昏暗和寒冷，面對一堆火把，他為了體驗這個世界溫暖，飛了過去，卻被燒成灰燼永不回來?！毙Q的一生通過這首詩完美真實地表現了出來。兒童通過閱讀和學習這首詩，不僅學到了生物成長的規律知識，而且通過了解詩的內涵，窺見詩人的內心世界，感悟到另外一種深意。
（二）兒童詩有利于兒童語感的培養
詩歌的優美、詼諧的語言決定了詩歌是兒童語感訓練的最好材料。詩歌的語言優美，文化底蘊深，極富有意蘊美和抒情性。而要真正了解一首詩的內涵，必須不斷誦讀，體會字里行間所蘊含的意思，從內心深處理解其真正的內涵，通過文字的描述轉化為視覺形象，從而使兒童在更深層次地體會語言所蘊含的魅力。另外，兒童的認知規律決定他們比較容易理解和接受篇幅較小的文學作品。而兒童詩的特點恰恰是篇幅較小的，但又富有情感、構思巧妙、充滿情趣，意境優美，這種給人以美的感受的文字非常適合兒童。兒童詩歌中的句子，通常是通俗易懂的。所以兒童容易理解其中所蘊含的意思，體會其中所富有的情趣，并很快地學會詩中出現的文字；由于通俗易懂，兒童可以比較輕松地學到語言優美的句子，這可以提高兒童的語言表達能力。兒童通過簡單的語匯累積，逐漸培養他們的語言表達能力，不但在學習文字的同時擴大自己的知識面，更在學習這些語匯運用的同時增強語言表達能力。因此，兒童通過學習兒童詩，充實了他們表達的內涵，鍛煉了他們表達的技巧?？傮w上來看，兒童學習語言最好的啟蒙教材就是兒童詩。再從詩歌自身的創作過程來看，創作一首詩首先需要作者反復誦讀，反復修改，如覺得拗口，便修改句型，直至讀來語言順暢、語句押韻，實現詞句之間組合的最優化，使學生充分體驗語言的特色，進而提高語言素養，增強語感。
（三）兒童詩給兒童鋪墊精神的底子
詩歌對于兒童全面健康成長有不可忽視的作用。兒童是一個充滿生機勃勃、充滿活力與夢想的生命個體，在某種意義上，兒童詩是兒童心靈的窗口，其可以幫助兒童樹立自由創造的精神。兒童是學習兒童詩的對象，他們心靈的美好世界主要是通過兒童詩來體現的，詩藝的內涵可以在精神層面上促進兒童健康成長，同時提高他們詩歌鑒賞的能力。通過學習兒童詩“汲取”文學作品中的的精神素養，這對于在精神層面上兒童成長具有非常重要的意義。學習兒童詩，可以使兒童精神力度和生命質感得到增強。詩人金波曾說：“詩人的情感是通過詩表現出來的。詩人通過詩要讓孩子們學會去愛，懂得去愛，愛自己的國家，愛身邊的每一個人，愛一切美好的自然事物?！鼻疤K聯著名作家普羅科菲耶大在《我扶起了一棵小樹》中說：“一棵小樹長在草地上，我輕輕地扶起它，就如同掉隊的戰友，和大部隊失去了聯系。它不會和天上的星星進行交流，也不曾享受鳥語花香的氛圍?！笨梢宰屗麄儤淞⒉劬?，對于宇宙中的每一個弱小的生命我們都應該給予憐憫和扶助。
四、結語
對于那些純真的兒童，詩對于他們的健康成長有重要的意義。有了詩，他們體驗自己內心世界的快樂，享受充滿情感、神秘的和詩情畫意的美好生活。有了詩，他們不僅可以獲取眼睛看不到世界的知識，而且能夠觸摸到內心深處的空間。當兒童學會了用詩意的眼睛去看待這個大千世界，日常的一切生活便有鮮活的色彩。
參考文獻：
[1]陳志勇.兒童詩教學的實踐與思考[J].課程教材教學研究（小教研究），2009（Z4）.
[2]卓洪艷.基礎教育改革背景下的兒童文學與小學語文教育——以兒童詩為例[J].教育探究，2010（03）.
一、用童詩滋潤童年
走進書店，放眼望去，一整列，一整行的兒童作品擺放的井然有序。其中，有不少兒童詩集。最受孩子們歡迎地莫過于金波的詩集《綠色的太陽》《我的雪人》《在我和你之間》《帶雨的花》等;金子美玲的《向著明亮那方》;林達的《像自由一樣美麗》……
放眼看去，站在文學創作高處的兒童作家們，幾乎都創作了蘊含勸喻的朗朗上口的兒童詩。作家們年歲增長了，但心靈的慰藉卻慢慢地回到了童年，回到童年的哪一方凈土上。吟讀童詩讓孩子們的童年多姿多彩。
二、用童詩豐潤童年
1.用童詩臨摹自然
自然界里生活的每一個物種，在孩子們的眼里都是新鮮奇特的。每當課間，喧鬧中總會有幾個特例：躲在樹下遙望樹葉的，趴在地上偷看螞蟻的，藏進花叢與花比美的……只要是能用自己的眼睛去發現的，他們絕不借他人之眼。雨中的自然更令孩子們喜歡，也更讓他們有寫詩的沖動。
昨夜， 窗外， 唉，
刮了一場風， 飄進一片樹葉， 一場好春雨，
下了一場雨。 飄落幾多花瓣。 卻打落了許多花！
題為《好一場春雨》的小詩，適時下起的春雨在孩子的眼中是多么壞??！正在綻放的花朵都被綿綿的春雨打落了，很可惜??！
詩人華茲華斯說：“人和自然本質上是相互適應的，人的精神自然而然地成為自然界最美麗最有趣的屬性的一面鏡子。“自然界中蘊藏著極為豐富的童詩觸點，一花一草、一風一雨、一樹一景、一蟲一魚，都像謎一樣吸引著兒童，所要多組織兒童去參加社會實踐活動，去近距離地觀察所處的社會。要學會通過兒童自己獨特的視角去看待經常見到的世間景物，創作出屬于自己的新奇想象。
2.用童詩繪刻生活
作為情感外放的兒童，他們喜歡用簡短的語言表達自己的真情，喜歡用不對仗不工整的童詩來述說生活中的點滴。童詩來源于兒童的生活，它是兒童生活經驗、人生感受的寫照。童詩從本質上是兒童生活中本來固有的，由兒童詩人采擷發現并進行了形象化的描摹而已，不是生硬的外加成分。其實，生活是童詩創作的基礎，兒童的生活中處處都含有童詩的基因：
一個大大咧咧的男孩子，拿著淋雨的蝸牛說：“小蝸牛爬的太慢了，雨一直淋，怎么辦？”只見思索了一會兒，他立刻和好朋友用紙為蝸牛建造了一個家?？墒菃栴}來了，有人提出：應該放蝸牛自由。辯論在課間開始了，小詩也誕生了。《你說，我說》：下雨了，蝸牛出現了，爭論開始了。爭什么？為爬的慢的小蝸牛，你說，我說，不如讓蝸牛說，到底該去哪兒？最終，鈴聲響起的那一刻，蝸?；氐搅瞬輩仓?。
實際發現中，這樣形式的詩歌很多，每首里都透露著小快樂。生活處處不精彩。只要用心觀察、敢于表達，童詩就會迸涌而出。
三、讓童詩浸潤童年
對照《語文新課程標準》，童詩教學所追求的教育目的和所能達到的教育功效與新課程總目標的要求，有驚人的相似之處。讓童年的生活中在適當的時機以適當的方式進入小學語文教學現場，可以讓兒童在愉悅的詩意中點亮生活釋放童真，使課堂詩意漫溯，趣味橫生。
方式一：天馬行空的想象
想象，兒童具備的獨特能力。一切能看到、不能看到的事物都會出現在愛想象的孩子頭腦中。我們教師應該通過我們的教學讓孩子們插上想象的翅膀，越飛越遠。
方式二：讀文化詩的輕巧
蘇教版有不少童趣盎然、清新優美的文章，是指導兒童讀文化詩的范本?！侗贝蠡牡那锾臁防镉嘘P于云色彩變化的優美句子。這些句子在孩子們的眼里根本不是文本中的句子而是會動的畫面。
子惠：我有一雙神奇的手，在天空寫寫畫畫，變幻出五彩的云朵。
紫晗：變炫彩，變純紅，變小馬，變火車，原來，大自然有一雙魔術手。
博菲：彩，彩，彩，滿眼都是彩色?；?，樹，車，房，滿眼都是事物。
語文書中有很多讀文化詩的文章，此類文章都適合讓孩子們有話可說，有詩可作。有了范本的依托，兒童就一只腳邁進了童詩的殿堂，觸摸到了詩歌的“真味“。
方式三：多維的展示平臺
1.借助四季感悟詩的韻味
春夏秋冬，四季輪回，本是不變的規律，然而大自然不用著色，不用雕琢，卻將春花秋月、夏雨冬雪變成了人間最美麗的景色。如果把這些美景變成一首首詩，就成了最美的童詩。學習這些詩歌時不能把孩子們關在教室里，要讓他們到校園、到大自然中去追尋四季的腳步，這樣才能感悟四季詩中的韻味。比如，在春天，可以讓孩子們在校園里尋找春的消息。孩子們就會發現，“春天在柳樹枝上，蕩呀蕩；春天在鳥的嘴上，唱呀唱；春天在風箏尾上，搖呀搖；春天在桃花瓣上，笑呀笑”（選自課本中的詩歌《 春天走來了 》，下同），從而感受到春天帶給人們的喜悅。而到了秋天，可以讓孩子們走進果園，孩子們就會發現，“一只只蘋果紅了！一串串葡萄亮了！一個個梨黃了！秋天的孩子很頑皮，一個個爬上樹梢，在樹上，搖！”（《 秋天的孩子 》），從而感受到秋天帶給人們的收獲。而當雪花漫天飛舞的冬天到來時，可以讓孩子們在雪地追逐，孩子們仿佛就能聽到“小朋友慢點走，把你的小腳印留給我一行吧！我是冬孩子，等到春天來了，我好踩著你的小腳印回家……”（《 雪的話 》），從而感受到冬天的渴望。結合四季的變化讀詩，可以讓孩子們讀出豐富的情感和獨特的韻味。
2.借助想象了解詩的世界
沒有想象，就沒有創造力，生活就會平淡無奇。有了豐富的想象力，閱讀詩歌時就會思維活躍，浮想聯翩。兒童是一個最富有想象的群體，雖然外面的世界他們不一定了解，但是教師可以讓他們展開想象的翅膀，從而了解詩歌所描繪的世界。比如，每到農忙時節，水田就成了一面面鏡子，映照著藍天、白云和綠樹。孩子們對農村或許不太了解，但是通過詩歌，借助想象，他們可以看到插秧時，秧苗“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上”。（《 插秧 》）這是一幅多么美麗的田園畫！還可以讓孩子們思緒更自由地馳騁，在一望無垠的草原上，“白云般的羊群是春風的好伙伴，飛奔的駿馬是永不消失的閃電，還有胖蘑菇似的蒙古包呀，就像童話里的宮殿”。誦讀這首《 草原的春天 》，孩子們對草原充滿了無盡的向往！還有那草原上的土撥鼠，在地下打了四通八達的洞穴，“他們敢和所有的獵手捉迷藏/就像一支不可戰勝的游擊隊/真正地擁有自己的天下”。讀著《 草原上的土撥鼠 》，美麗的大草原進一步激起了孩子們自由自在、無拘無束的游戲欲望。
3.借助生活尋找詩的蹤跡
生活是一本打開的兒童詩集。童詩，就藏在生活的叢林里，奔跑在彎曲的小徑上，飄蕩在明凈的湖水之上，成長于綠色的田野里……要學會借助生活尋找詩的蹤跡。尋找，就是激活，激活生活的詩意。因此，語文教師每天都要和孩子們一起閱讀，一起尋找。清晨，校園小道旁的綠葉上，晶瑩的露珠在閃耀。孩子們俯下身子，就能找到童詩：“誰都不要告訴好嗎？清晨，庭院角落里，花兒，悄悄掉眼淚的事。”（《 露珠 》）學校的小樹林，孩子們凝神聆聽，就能找到詩：“沙沙沙——沙沙沙——卻又讀不懂，你聽，一邊讀還一個勁兒地問著，啥啥啥？啥啥啥？”（《 愛讀書的風 》）實踐活動課上，孩子們來到草地上，在秋天的落葉上就能找到詩：“螞蟻爬上去，把它當作運動場；毛蟲爬上去，把它當作棉被抬回了家……”（《 秋葉 》）天冷了，學校的水池里，魚兒還光著身子在游，孩子們會關切地問：“它們怎么就不怕著涼，不會感冒？”（《 魚兒 》）當冬天第一株臘梅悄然綻放，孩子們會驚喜地發現：“臘梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳。大雪當棉襖，風來挺胸膛……”（《 臘梅花 》）五彩斑斕的生活里處處有詩，只要有一雙善于發現的眼睛，就會擁有一個繽紛的世界。
4.借助童話嘗試寫詩
兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現，正如著名兒童詩作家金波所說：“他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂?！痹谧x詩的過程中，培養了兒童對生活的關注和思考，在此基礎上嘗試寫詩，不僅可以提高他們對寫作的興趣，而且還能增強其駕馭語言文字的能力。
在現行的小學語文教材中，尤其在第一學段，兒童文學類的文本占到一定的比例。其中，童話故事是個“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，尤其在“富含童趣”“美好導向”等方面有著兄弟般的相似性，所以它們之間只有一墻之隔，并沒有難以逾越的鴻溝。我們可以說童話蘊含著轉化為童詩的最大可能性。要讓學生嘗試寫詩，不妨從童話入手。比如，在一年級上冊《 北風和小魚 》這一課中，冰雪覆蓋的小河里，魚兒們在痛快地捉迷藏，這對得意洋洋的北風是一個諷刺。我順勢問孩子們：“冬爺爺盡管威力很大，但是仍有很多人不怕他呢，想想都有誰？”孩子們說：“我們小朋友就不怕，鼻子吹成了紅蘿卜也要快樂地玩?！币灿泻⒆诱f：“我們校園的大雪松也不怕，腰桿直直的?！薄芭D梅花也不怕啊，冬爺爺一吹，花香飄得更遠了?！薄页脛菀龑В骸澳悄銈兿雽Ρ憋L爺爺說些什么呢？”這句話讓孩子們走進了童話故事，同時也讓他們用詩的語言表達內心的感受：“北風爺爺，您一吹，青草變了色，梧桐落了葉，鳥兒進了窩，小河也結了冰。要是以為誰都怕您，那就錯了，您瞧瞧，雪松腰桿挺得直，臘梅臉兒黃燦燦，我們小朋友也玩得歡。所以，別再得意啦，您的威力大，我們的毅力強?！睂W生寫的這些語句，雖然還顯稚嫩，但卻是孩子們的體驗，很有詩的味道。
一、讀寫生態鏈的建構：關注三維空間
（一）長度：從兩節課走向一個月
傳統作文課，一般情況下只有兩節課，我們也往往限于此。在學生沒有充分感知、充分體驗、充分了解的基礎上“匆匆而作”，其結果是很多學生對于習作產生畏懼。而“讀寫生態鏈”則將“讀”與“寫”置于情境之中，從兩節課走向一個月。
1. 晨誦午讀，日積月累。每天的晨誦時間，就開始誦讀詩歌。午間更是“大聲朗讀”和“持續默讀”的時間，全班同學或靜悄悄地閱讀與玩具有關的故事、圖書，或聽老師大聲朗讀相關故事。
2. 親子共讀，思行并舉。每周，都有親子互動活動內容，或給爸爸媽媽講有關玩具的故事、介紹玩具影片的精彩情節，或聽家長講述他們小時候的玩具，或動手制作喜歡的玩具。
“玩具”主題親子共讀分享表
活動名稱 填寫時間
我最難忘的表現
我的思考和困惑
家長的評價
3. 每周一次，讀寫分享。在這一個月里，大家圍繞“玩具”主題展開分享，有讀書交流會，有片段指導課等。
（二）寬度：從書面閱讀走向立體閱讀
圍繞“玩具”主題，師生共同選擇了童謠、詩歌、圖畫書、電影等媒介一同賞讀。在賞讀時注重閱讀的數量和質量，追求廣度與深度，突破傳統書面閱讀，倡導立體閱讀，除了紙質文本外，倡導讀電影、讀音樂、讀視頻。同時，將各種有趣的活動與閱讀有機穿插。在選擇媒介時要把握“三味”。
1. 兒童味。經過時間的檢驗，符合本年段兒童的心理特點。
2. 文學味。感情真摯，文辭優美，充滿情趣，具有極強的文學味。
3. 時代味。切合當下兒童生活，傳達正能量。
“玩具”主題立體閱讀明細
閱讀時段 媒介名稱 內容明細
晨讀時間 童謠 《不倒翁》《搭積木》《蹺蹺板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我來照顧布娃娃》《紙飛機》《玩具進行曲》
晨讀時間 詩歌 《布娃娃過橋》（圣野）、《玩具》（泰戈爾）、《絨毛小熊》（任溶溶）、《風箏》（馬云超）、《風箏》（英帥克）、《我的風箏》（莫利斯?卡列姆）
午讀時間 閱讀課時間 圖畫書 《出走的絨布熊》《小熊可杜羅》《我的兔子朋友》《第五個》《大猩猩》《飛機》《玩具船去旅行》《愛德華的神奇旅行》
午讀時間 閱讀課時間 童話故事 《玩具之夜》（周銳）、《小人精和玩具兵的戰爭》（楊紅櫻）、《玩具店的夜》（孫幼軍）、《玩具手槍惹禍了》（金波）、《玩具審判團》（李志偉）、《堅定的錫兵》（安徒生）
社團活動時間 電影 《玩具總動員1》《玩具總動員2》《長江七號》《舒克和貝塔》《馬格瑞姆的玩具店》
午讀時間
閱讀課時間 散文 《一起長大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安憶）、《打彈珠》（黃忠達）、《童年時的玩具》（吳鳳珍）、《我小時候的玩具》（劉曉明）
（三）高度：從單一訓練走向多樣訓練
1. 關注表達。無論是閱讀童謠詩歌還是散文故事，我們都會帶著學生討論作者是怎樣創作的。
2. 多樣訓練。傳統習作一次習作只訓練一種體裁，而“讀寫生態鏈教學模式”，教給學生閱讀的方法，對“兒童詩寫作”“編寫童話”“寫新聞報道”“寫說明書”“創作圖畫書”等都有所介入。
3. 突出重點。根據年段特點，四年級重點是對于段的訓練，在寫作指導時就要以此為準。
二、讀寫生態鏈的實施：關照自覺讀寫
（一）情境創設：讓讀寫有情有境
情境的創設對中年級學生來說，有利于激發學生的興趣，打開想象的空間?！白x寫生態鏈”的建設，創設情境是關鍵一步。
以“玩具”主題為例，我們舉辦了“玩具節”。每個小朋友都帶來了自己最心愛的玩具。專門舉辦了“童年的玩具”展覽：有雞毛毽子、彈珠、沙包等。教室墻壁上張貼著孩子們最喜歡的玩具的資料、圖片。讀著這些資料，孩子們知道了：最早的風箏并不是玩具，而是用于軍事、通訊;七巧板，在19世紀已廣為流傳，外國人稱之為“唐圖”……在教室的前門，還貼上了“玩具國”的文字。教室成了一個小型“玩具博物館”。
之后的每一項活動都在這樣的大情境中展開。整整一個月，每一天都和玩具有約，讀與玩具有關的詩歌、童話故事，做屬于自己的泥人、風車、風箏、紙飛機等玩具，看與玩具相關的電影、動畫片。玩玩具，聊玩具，寫玩具，這樣的日子孩子們興奮得無法用語言來形容。整整一個月，我、孩子和玩具們融為了一體，一起上課，一起游戲，一起讀書，在其中觀察、思考、交流、表達、操作。這為學生的想象與思維活動提供了極其豐富的材料，“我仿佛就是故事中的某個玩具”“童話中的玩具就像我”，他們可以去組合和創造新的形象。
（二）立體閱讀：讓讀寫有聲有色
每天清晨，當陽光爬上課桌的時候，我們開始誦讀圣野的《布娃娃過橋》、泰戈爾的《玩具》、馬云超的《風箏》等充滿趣味的與玩具相關的兒童詩，有時伴著音樂深情吟誦，有時打著拍子齊聲朗讀，有時看著文字默默記誦。
當午間閱讀的鈴聲響起的時候，我們開始和孫幼軍爺爺筆下的“小布頭”一起去歷險，坐火車，等飛機，好玩有趣！閱讀課、活動課上，我們一起讀《我的兔子朋友》《第五個》《愛德華的神奇旅行》等圖畫書，一起讀《堅定的錫兵》《玩具店的夜》等童話故事。讀著讀著，孩子們身邊的一個個玩具活起來，有的會生病，有的煩惱多多，有的孤單寂寞，還有的機智勇敢……
影視欣賞時間，我們看《玩具總動員1》《玩具總動員2》《舒克和貝塔》《長江七號》《馬格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子們不禁感嘆：玩具世界真精彩！
立體閱讀讓閱讀變得有聲有色。在讀的過程中“說來聽聽”也是我們經常做的。
【說來聽聽】片段：
師：孩子們，前面兩周，我們讀了哪些跟玩具有關的故事呢？又看了哪些跟玩具有關的電影、圖畫書呢？大家回憶一下。
（學生回答，教師根據學生回答一一板書。）
師：在這些故事和電影中，你最喜歡哪個玩具、哪個故事呢？請大家說來聽聽。
生：我喜歡長江七號里的七仔。七仔太可愛了，為了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部輸送給了他。后來七仔死掉了，變成了一個布娃娃，它的兩只眼睛也變成了叉叉。
師：是的，七仔為了救小狄的爸爸，不惜犧牲自己的生命，很偉大噢！
生：我最喜歡《我的兔子朋友》。為了拿回老鼠的玩具飛機，它把大象、犀牛、河馬、松鼠、鹿、鱷魚、棕熊、鴨子都集合在樹下。它們一個疊一個，可就快夠到玩具飛機時，兔子的手一松，動物們嘩啦啦地全都摔到了地上……真好玩！
師：這個故事跟我們讀過的《月亮的味道》有點像。
生：我喜歡《小布頭奇遇記》這個故事。小布頭原本是個膽小的玩具，在漫長又有趣的歷險中，它變得勇敢又堅強。
生：我喜歡《49只風箏和49只紙船》。因為故事里面的風箏和紙船上面可以寫祝福的話，下次我也要試一試，說不定可以交到新的朋友呢！
生：我覺得《玩具總動員》中的胡迪很聰明。當火柴被吹滅后，胡迪用巴斯光年頭上的氧氣罩當放大鏡，再把火箭的導火索放在氧氣罩下面，調整好位置，導火索就嗤嗤嗤地燒起來。于是，火箭帶著胡迪和巴斯光年飛了起來。
生：我也喜歡胡迪。當胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽車時，身上背著火箭的巴斯被卡住了，已經跳上車的胡迪沒有一個人先走，他又跳下車來，用力拉巴斯。然后兩人一起走。胡迪可真夠朋友的！
師：看來胡迪成了許多小朋友心中的偶像了。說真的，張老師也挺崇拜胡迪的，他勇敢、機智、夠朋友，是個好玩具。
將想法說給別人聽，意味著聽眾也開始思考，原本只是自己的想法，轉化成同組成員的共同財富，又能碰撞出新的想法。交流能夠促進更好、更深的閱讀;交流能夠培養民主、平等的精神。
（三）活動體驗：讓讀寫有滋有味
活動能夠活躍身心，給學生真切的體驗。開展一系列活動，不僅豐富了習作題材，更在閱讀與寫作之間架設了一座橋梁。
“玩具總動員”系列活動
活動一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”
1. 將自己最喜歡的或最有特點的玩具帶到學校里來。
2. 通過查閱說明書、上網、請教教師或家長等方式了解玩具的名稱、特點、玩法、來歷等。
3. 在教師的指導下，寫一寫玩具。然后，練習有條理地介紹。
4. 介紹自己的玩具，評選“最佳代言人”。
活動二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”
1. 師生自己先學習一種玩具的制作方法，譬如紙船、萬花筒、風箏等。
2. 把制作玩具的步驟一一寫下來。
3. 師生準備好做玩具的材料。
4. 教師教學生做一種玩具，請幾位學生教大家做幾種玩具。
5. 評選“最佳指導獎”。
活動三：“用玩具寫童話――我是玩具小作家”
1. 閱讀與玩具有關的童話故事，感悟寫法。
2. 學生合作，擺玩具、編故事?？梢宰约壕帲梢院屯篮献?，也可以小組合作。
3. 給自己編的故事取個名字，交流編寫的童話故事。
4. 評選“最佳童話小作家”。
活動四：“親自演故事――我是玩具小演員”
1. 演故事，展示自我。請學生試一試把自編的故事演出來。
2. 小組合作排演。先在小組內交流編寫的童話故事，評選出最有趣的童話故事作為排練的劇本，然后分角色、做頭飾、排練。
3. 在全班演出，評出最佳劇本、最佳演員。
4. 課后把自己編的童話故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、鄰居、朋友們聽，請他們評評你寫得怎么樣。
（四）寫法指導：讓“習作”有章可循
在“玩具”主題的情境與活動中，“寫什么”已經不難，“怎么寫”才是需要教的。當然教學生“怎么寫”的過程中，不在乎面面俱到，而在乎一課一得。
【創作詩歌】片段：
師：孩子們，上一周，我們學會了做紙船。雙休日，你和家長一起去放紙船了嗎？
生：星期天下午，我和爸爸到東州公園放紙船。小紙船隨著水流搖搖晃晃地向前漂去。
生：星期六下午，我和媽媽到鄉下的小河邊去放紙船。我蹲下身子把船放到水面上。起先紙船漂行得很慢，后來一陣風吹來，紙船飛快地往前航行。我蹦跳著去追紙船。紙船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！
師：說得非常好！讓我想到了我們讀過的一首兒童詩《風箏》。誰來背一背。
生：天上飄著一只風箏M地上跑著兩個兒童M風箏馱著兩朵白云M兒童牽著一縷春風MM風箏飄啊飄M兒童跑啊跑M天上的風箏多像戲耍的兒童M地上的兒童就是飛舞的風箏。
生：老師，我會模仿說一首。河里漂著一艘紙船M地上跑著一個兒童MM紙船漂啊漂M兒童跑啊跑M河里的紙船M多像奔跑的兒童M奔跑的兒童M就是河里的紙船。
師：掌聲送給他，模仿得真不錯。我們寫詩，往往就是從模仿起步的。好的，我們繼續交流。
生：星期日上午，太陽特別好。我和媽媽每人拿一只紙船，小心翼翼地放到小河里。小鳥嘰嘰喳喳地叫著，陽光照在小船上。小船，小船，我祝你一路順風。
師：說得真好！我仿佛聽到了鳥叫，看到了紙船悠悠漂向遠方。如果把你說的寫下來，分分行，稍做修改，就有可能是一首好詩哦！
（教師邊說邊板書）
一艘小紙船，
輕輕離開我的小手，
隨風遠航。
披著陽光，
滿載鳥兒的歌聲，
帶上我們的祝福，
漂向遙遠的地方。
師：你們看！這還挺像一首詩吧！我們要大膽地去寫，模仿是一種方法，自己寫下來后反復修改也是一種方法。
在大量誦讀與做紙船、放紙船的基礎上，學生習得了語言，初步感受了兒童詩的語言特點并有了“放紙船”的生活體驗。這一片段，讓初學兒童詩寫作的學生明白了仿寫往往是走上創造的第一步，寫詩歌并不難，有時候只要把自己看到的，聽到的寫下來，稍作修改，就能成為兒童詩。
【編寫童話】片段：
師：同學們，我們一起回憶一下讀過的與玩具有關的童話故事，說說看，這些故事中的玩具有什么特點？
生：有的玩具像小朋友一樣會說話，會活動，譬如小布頭。
生：而且有的玩具像人一樣會高興，會生氣，會發怒。
師：小朋友們的發現都很了不起！那么在我們編寫的時候，就可以把有些玩具當作“人”來寫。
師：你們有沒有留意，故事中的玩具往往是在什么時候活動的？
生：我發現，《玩具總動員》中的玩具總是在人不在的時候全都動了起來。只要有人一來，他們就恢復原樣。
生：《小紙船大航行》中的紙船是在小主人睡著后才開始航行的。
生：玩具小熊可杜羅是在店門關上以后，天黑了，才開始去找扣子的。
師：這些故事中的玩具往往是在沒人在的時候開始活動，這樣會給人感覺更真實。
師：那么，故事往往是怎樣開始的呢？
生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飛機飛到了樹上。
生：《第五個》中的玩具都受傷了，于是就開始了故事。
生：《大猩猩》中安娜一直想去動物園看真正的大猩猩，可是他的爸爸沒有空。于是一個晚上，玩具大猩猩變成高大的活的大猩猩帶著安娜去動物園。
師：我們在編寫故事的時候，總得想想故事是因為什么而開始的。還要說清楚故事是在什么時候、什么地方、怎么發生發展、結果怎樣。最重要的，內容還要有趣，里面要有玩具。
讀了那么多寫玩具的故事，聽了那么多跟玩具有關的童話，學生心里早就癢癢的?！拔业耐婢咭灿泄适掳 彼麄儼筒坏酶嬖V老師。這時候需要師生聊一聊，先聊后寫，先說后寫。在聊中掌握了方法，在說中完善故事。
（五）平臺展示：讓寫有人可看
發表欲永遠在每個學生的心中涌動，如果自己寫的作品沒有讀者，那寫就失去了意義。
《小鳥之歌》是我們的班級小報?！盃渴执笞骷摇睓谀浚饕榻B作家及其作品，登載他們的題詞?！拔沂切≡娙恕睓谀?，主要刊載學生的詩作?！罢f來聽聽”欄目，刊載學生讀后的感想。“讀寫對對碰”欄目，發表學生的作品。崔超的《兩只恐龍》、楊敏藝的《我的玩具小貓》、張一諾的《教你做風箏》、顧佳豪的《玩具國歷險記》等作品都登在了班報上，整一期班報都是圍繞“玩具”的，到目前為止，已有圣野、梅子涵等八位兒童文學作家、詩人為小報題詞。我們班每個人都已在小報上發表作品?！缎▲B之歌》上的作品已有三十余篇正式發表在《新作文》（小學版）、《小朋友》等報刊上。
我們希望，當孩子們走過童年，“小鳥之歌”會在他們的心底留有一塊懷想的芳草地，會想念那些曾經陪伴他們走向純真、善良的文字。
三、讀寫生態鏈的意義：關懷生命成長
（一）重新認識讀寫關系
“讀寫”之間其實存在著一種生態關系，不是簡單的由讀決定寫的被動過程，也不是簡單的由寫促進讀的主動過程。
（“讀寫生態鏈”示意圖）
（二）尊重兒童言說方式
學生的思維各異，語言積累不同，閱讀背景不一，這些促成了學生的表達習慣也不盡相同，每個學生都有自己的個性化的言說方式。讀寫生態鏈教學模式順應兒童個性，激發學生用不同體裁、不同言說方式表達自己。
關鍵詞：作品閱讀 學法指導 教法指導
一、引言
兒童文學是我院初等教育專業的一門必修課，同時也是一門專業課，這就是說，無論我院初等教育專業的學生選擇的是中文、數學、英語、計算機、美術、音樂、體育等何種學習方向，都必須修好《兒童文學》課程。這是將來學生所從事的小學教師這一職業的要求，也是將來工作對象（兒童）的要求。因此，完成好《兒童文學》的教學任務，讓學生切實掌握兒童文學的基本理論知識，對于將來初等教育專業的畢業生從事小學教育工作，做一名優秀的教師有著極其重要的意義。
但現實的情況是：近幾年來，我院所使用的《兒童文學》教材，重理論，輕兒童文學作品的閱讀（教材中沒有兒童文學作品選讀部分）。這就造成了學生視野狹窄，對一些優秀的兒童文學作品所知甚少，既不利于將來的教學工作，也更影響現在對兒童文學理論的學習。因為，沒有閱讀一定量的兒童文學作品做基礎，是不可能學好兒童文學理論的。這樣，就要加強對學生閱讀兒童文學作品的指導，使之徹底改變學生閱讀面狹窄的這一不利局面，從而適應教學的需要。本文正是從這一需要出發，探討在學校環境中兒童文學閱讀指導的步驟和一般方法。
二、兒童文學閱讀指導的步驟
結合筆者近二十年教授兒童文學課程的教學經驗和我院初等教育專業學生的實際以及現有的教學設備條件，筆者認為，對我院初等教育教育專業學生進行有效的兒童文學閱讀指導，應遵循以下幾個步驟：
（一）了解我院初等教育專業學生的學習情況
了解學生是做好兒童文學的閱讀指導的最基礎的工作，又因為教師要指導學生利用校園的圖書館開展閱讀，因此，還必須要了解我院的圖書館的館藏情況。在撰寫本文的過程中，筆者為摸清我院初等教育專業學生的學習情況，采用問卷調查和個別訪談法進行調研，并結合筆者近幾年來在教學一線所掌握的情況，得出我院學生的學習的基本情況，概括地說就是：在一個年級組中，學習態度端正，學習努力刻苦的學生約占20%；學習態度基本端正，能夠完成老師布置的學習任務的學生約占40%；在老師的嚴格要求和督促下，能夠學習一些文化知識的學生占20%左右；而得過且過、完全不學習的學生占20%左右。這樣的學習現狀十分令人堪憂，究其產生原因，筆者認為：其一是由于許多普通本科高校無限制地擴招，不斷開設新專業所致；其二是由于許多優秀的學生囿于傳統觀念，不愿意報考師范專業，致使師范專業的生源質量嚴重下降。
（二）了解我院圖書館館藏情況
筆者所任職的學院由一所職工大學、一所工科中專學校、一所師范學校、一所幼兒教師學校合并而成，加之建院的時間較短，致使學院圖書館藏書遠不能滿足學生課外閱讀的需求。這表現為以下兩個方面：其一，館藏圖書量?。黄涠?，所藏圖書陳舊，真正適合學生閱讀的圖書并不多。根據我院初等教育專業學生現狀和圖書館的館藏情況，要指導學生兒童文學作品的閱讀，首先就需要與圖書館的負責人及其工作人員進行溝通，力求實現館藏圖書的最佳流通、借閱；其次，從我院初等教育專業學生當下的學習狀況出發，要切實調動第二類學生閱讀的積極性，并把第一類學生和第四類學生結成一幫一的對子，只有這樣，才能收到兒童文學作品的閱讀實效。
（三）向學生推介優秀兒童文學作品
在兒童文學的諸多體裁中，有的同學喜歡閱讀兒童小說，有的同學喜歡閱讀童話，有的喜歡閱讀科學文藝作品，有的喜歡閱讀兒歌，有的喜歡閱讀兒童詩，有的喜歡閱讀兒童散文，有的則特別偏愛兒童影視劇。學生閱讀的口味不同是極其正常的，教師要尊重學生的選擇。根據學生的不同的閱讀興趣，幫助他們選擇合適的兒童文學作品。只有這樣，才能最大限度地調動學生的閱讀積極性。
另外，兒童文學作品浩如煙海，一個人窮盡一生的精力也不能把它全部讀完。而師范生還要學習其他多門課程，精力十分有限。這就要在較短的時間內，讀一些經典的、優秀的、有價值的兒童文學作品。因此，教師要創造一切有利的時機向學生推薦古今中外的優秀兒童文學作品。依筆者在長期的兒童文學教學中的得到的經驗，結合各種兒童文學體裁講授的同時向學生推薦所講授體裁的優秀兒童文學作品，時機最佳、效果最好。如，在講授《兒童詩》一章時，不但向學生推薦葉圣陶、艾青、冰心、曾卓、袁鷹、嚴文井、郭風、金近、圣野等老一代作家的優秀兒童詩作品，而且也向學生推薦柯巖、金波、劉饒民、高洪波、張繼樓、樊發稼、傅天琳、王宜振等中年兒童詩人和新生代兒童詩人王立春、薛衛民等人的的作品。再如，在講授《童話》一章時，除了布置學生閱讀《鵝媽媽的故事》《安徒生童話》《格林童話》《豪夫童話》等四部經典童話集外，還向學生推薦了《稻草人》（中國，葉圣陶）、《大林和小林》（中國，張天翼）、《小溪流的歌》（中國，嚴文井）、《皮皮魯總動員》（中國，鄭淵潔）、《水孩子》（英國，查爾斯?金斯萊）、《艾麗斯漫游奇境記》（英國，劉易斯?卡洛爾）、《彼得?潘》（英國，巴利）、《小熊溫尼?普》（英國，米爾恩）、《青鳥》（比利時，梅特林克）、《夏洛的網》（美國，懷特）、《長襪子皮皮》（瑞典，林格倫）、《騎鵝旅行記》（瑞典，拉格勒英）、《洋蔥頭歷險記》（意大利，羅大里）等大量的中外優秀童話作品。這樣，不但豐富了課堂的教學，而且幫助學生從浩瀚的書海里，找出了最有價值的童話書籍，學生閱讀后，都紛紛表示：用了最少的時間，走了一回美麗的童話之旅。這里還要指出的是，為學生推介優秀的兒童文學作品，最好還要根據學生的實際，為不同層次、不同閱讀愛好的學生列出書目，以便于學生課下有目的、有選擇地閱讀。
（四）組織學生對選讀的兒童文學作品進行討論評析
在學生閱讀了一定量的兒童文學作品基礎上，可分專題組織幾次兒童文學作品討論評析會。這樣做的好處是多方面的：其一，可以檢驗學生閱讀兒童文學作品的情況；其二，能夠及時了解學生閱讀兒童文學作品的動態及存在的問題；其三，通過討論評析提高學生鑒賞兒童文學作品的能力，進而提高學生兒童文學的理論水平；其四，通過討論評析，可以培養學生熱愛兒童文學的思想感情，從而提高學生學習兒童文學的效率；其五，有效地鍛煉學生的語言表達能力。
（五）鞏固學生的閱讀成果
學生閱讀兒童文學作品的成果，一般地說，表現為內在的文學素養的提高和文學底蘊的積累上，而外在的顯現則很少。這個時候，教師可以組織學生寫讀書心得、札記，也可以寫兒童文學作品的小評論；更可以根據所讀的兒童文學作品
進行再創作，如將主題鮮明、情節生動有趣的兒童故事、童話或兒童小說排演成兒童劇，在班級、校園中演出。這樣，既拓展和深化了閱讀行為，又提高了學生的綜合素養。最有效地鞏固學生閱讀成果的手段是――教師通過幫助學生修改其習作，推薦到相關雜志報刊發表，將會使學生學習兒童文學的興趣更濃，學習積極性更高。
另外，我們更不應忽視的是，網絡時代給人類的閱讀生活帶來了極大的改觀。指導初等教育專業學生閱讀兒童文學作品，必須有效地開發和利用網絡世界。鼓勵學生瀏覽、閱讀有關兒童文學的網站。一方面，上網閱讀是深受學生歡迎的閱讀方式；另一方面，這也解決了校園圖書館藏圖書量不足的問題。
三、兒童文學閱讀指導的方法
兒童文學閱讀指導的方法是多種多樣的。結合我院初等教育專業學生的實際情況，筆者認為指導我院學生閱讀兒童文學作品可以采用以下一些方法：
（一）組織兒童文學閱讀興趣小組
從各個班級中選出愛好兒童文學的骨干分子，組成校外兒童文學閱讀小組，由專人負責，通過以點帶面，推全院的兒童文學的閱讀。
（二）建設班級兒童文學圖書角
由班級的輔導員或班長組織，投入一部分班費或者班級每名同學捐一兩冊兒童文學書籍，聚少成多，建設班級圖書角。既可在班級營造一種閱讀氛圍，又解決了同學們無書可讀的困難。
（三）開展兒童文學作品閱讀競賽活動
由教務處、語文教研室，或院團委、學生會組織開展各種形式的兒童文學作品閱讀競賽活動，既可活躍校園文化生活，又能提高廣大學子閱讀兒童文學作品的興趣，從而達到教育教學的目的。
（四）舉行各種形式的兒童文學作品表演會
結合課堂內兒童文學理論的學習，舉行各種形式的兒童文學作品表演會，對提高學生的語文素質，加深學生對兒童文學理論的準確把握有著極為重要的作用。如舉行兒童詩朗誦會、童話故事講演會、兒童戲劇表演會等，既受學生歡迎，又開放了原本封閉的課堂，使新課程的教育理念落到了實處。
（五）開展兒童文學的創作征文活動
這是一種更高層次的閱讀，是閱讀活動的最高目標。由讀到寫，把學生對兒童文學作品的閱讀引向深入。兒童文學創作征文評比后，將獲獎作品（或優秀作品）編輯成冊，讓學生看到自己的學習成果，必將激發出學生學習的最大潛能，使兒童文學課的教學收獲更加豐碩的成果。
四、結語