美術生考察報告精選(九篇)

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第1篇：美術生考察報告范文

關鍵詞：伊犁；地域；美術；美術新課程；開發

一、完成新課程標準的要求，充分開發地域美術資源

根據國家教育部門的統一要求，新疆成為全國第三批參加高中課程改革的省份，在2008年9月正式全面實施新課程標準，主要按照課程標準中的5個系列9個模塊在全疆范圍內實施。伊犁位于新疆的西部，就目前而言，經濟、文化等諸多方面都不如內地城市，加之人才的匱乏，導致這里的美術教學相對落后，還處于緩慢提升的階段，而地域資源在課程中的開發對于當地美術教師來說難度較大。對現有課程標準的理論指導而言，靈活的利用當地自然和文化資源，開發校本課程，增強美術教學與地域資源結合，現階段難的是需要找到適合學校自身的特點編寫合適校本，并能適應學生們的需要。充分開發地域美術資源，并且將其運用于高中美術課程教學中，落實美術新課程標準，對解決當下美術教育的特殊問題，有著極為迫切的需求。伊犁地區具有悠久的歷史，也是古代絲綢之路上的重要驛站，歷史文化底蘊得天獨厚。伊犁地區出土的大量工藝美術作品讓世界人民驚嘆，石人、彩陶、金屬器皿、織物等數量多種類豐富。還有精細的民族手工藝，氈子、地毯、木雕工藝、鐵藝、刺繡、花貼、都市等。美術事業也有了較大的發展，創作出了大量優秀的作品，比如沙粒畫、羊絨畫等。這些個豐富的美術資源足以構成一套系統的美術教材，運用在伊犁地區的美術課堂上。

二、地域美術資源在教學中的開發現狀

伊犁的地域美術資源有如一個“礦”，但是目前這些資源在教學中沒有得到有效的開發利用，導致很多學生在上完高中三年之后，對家鄉的很多美術文化、歷史和現狀一無所知，比如新疆出土的青銅器，出土的紅寶石金面具等。哈薩克族的刺繡、維吾爾族傳統手工藝等民間工藝也很少有人知曉，大量優秀的民族建筑文化，民居特色被排擠到了城市的邊緣，這些珍貴的文化逐漸遺漏。血淋漓的經驗告訴我們，需要在高中就給學生埋下整理、傳承的種子，弘揚對地區資源的保護和傳承。目前伊犁地區的中學美術教學都是按照國家統一課本開設課程，對于抵御資源的教學研究幾乎為零，也有一些學校做了一定的嘗試，但是較為分散、不成體系。目前正對這一問題，在美術課程逐漸得到重視的今天，課程改革中葉需要根據實際情況開設專業課程與美術教學研究。開發具有地域資源的基礎美術教育鑒定較為突出，高中美術教師應該選取具有開發意義的，利于增強美術課程的，較為貼近實際生活的，能夠激發學生興趣和思維的，同時也能提高教師的研究能力和熱情的方面加以研究。面對種類繁多的美術資源，開發的過程中必須謹慎考慮，由于美術發展的特殊性，在美術的繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等門類中，選取有利于課堂的點來進行實施。考慮到高中美術課程的實際情況，對每個課時的內容含量和深度都要安排適當，在教學中選取合適高中知識水品的作品和可以理解的專業術語，并且必須做到圖文并茂，作品圖片清晰正確，以提高學生的視覺審美感受，并且設置發散思維的“思考題”或“獨特視角解析”，培養學生的實踐能力和對知識的自我拓展和衍生。再者說教材不是唯一的教學資源，固定的教材是不能夠滿足所有學生發展要求的，在面對不同學生，不同階段和不同美術門類時都需要填充和完善教材，并且需要使用課件來展示大量的資料。讓課堂成為一個視覺化的，強化視覺感受，通過課堂的“藝術考察與實踐”與“課外尋找”題目培養學生在課外了解文化研究學習藝術的能力。

三、美術新課程中加強多種藝術形式的開發

學生可以通過簡單撰寫考察報告，教師給予相關的閱讀書目和查閱的資料，以方便學生通過手機資料，完成考察。通過學生的作業反饋來看，在考察報告中所體現的知識點以及人們對藝術的理解，需要老師在后續講課中解答疑難問題。帶著問題有針對性的課堂教學，效果會與以前不大一樣，以新疆學生的實際生活經驗為直觀的參考背景，學生的審美興趣也可以在教學時查缺補漏。目前學生在美術課上的熱情并不高，對于書本上的美術作品欣賞一直較為反感，這一點在伊犁地域的某些學生上尤為明顯。在實施校本課程的教學內容時，學生對于具有地域特征的美術作品表現出來的濃厚興趣，和積極的上課態度使得課堂效率大大提高，并且以貼近生活的作品讓學生們主動參與作品的分析和評論。很多少數民族學生對于新疆的歷史和文化的認識模糊，通過在課堂上等于地域美術資源的講解，讓少數民族的學生了解新疆的歷史和文化具有更強的知道作用，通過美術課程更加直觀的讓學生認識歷史，了解歷史和文化，充分實現美術的德育功能。

四、思考地域資源美術資源在課程中的開發

普通高中美術新課程標準中設置的美術鑒賞、繪畫、設計、工藝、書法篆刻、現代媒體藝術等內容系列。修完得到相應學分，在高中階段我建議學校給予美術課程充足的課時量，按照課程的安排，把教材中的單元統一整體灌入鑒賞。把地域資源模塊放在學習中，突出地方文化資源，與學生的生活經驗產生共鳴，解決美術課堂的特殊性問題。新疆目前的很多獲獎油畫、國畫作品、以及設計作品內容可以放在繪畫欣賞系列中學習，少數名族工藝、紋樣和建筑等放在工藝美術系列中學習，與美術教材認識體系接軌。

五、結語

開發地域資源美術，并且推廣到教學實踐中。伊犁地區的自愈資源豐富，有如詩如畫的風景，多民族的傳統工藝和豐富的出土文物等，目前需要對當地的美術資源進行篩選，更具本地實際情況做出對教材內容的選擇和知識難度的把握，以適應當代高中生的認知水平和需要。在實施過程中要充分考慮學生的實際審美水平，做出多樣性，富有彈性的地方教材，因材施教改善教學效果。使地域美術資源在新課改中實現可研發性和持續性的開發。

參考文獻

[1]尹少淳.普通高中美術新課程標準（實驗稿）[M].北京:人民教育出版社,2003.

第2篇：美術生考察報告范文

金融危機和經濟蕭條令歐洲不少餐館生意冷清，為招徠顧客，西班牙北部希洪一家名叫達里奧斯的餐館別出心裁，推出“抗金融危機套餐”。

該套餐的奧妙就在于便宜：花費一歐元就能在餐館里吃到一個套餐。

這套套餐由一個海鮮湯、一份排骨米飯和一份雞肉或者鳳尾魚沙拉組成，同時還有面包、飲料和甜點。

在過去兩個星期中，該餐館每星期里提供一天套餐，以做試驗。上個星期四，近四百位顧客來到這家擁有四十九個座位的餐館品嘗套餐，據說效果不錯。從今以后的每個星期四，這家餐館決定都會提供“抗金融危機套餐”。

“乒乓女皇”鄧亞萍成劍橋博士

2008年11月29日下午，中國前乒乓球世界冠軍鄧亞萍從英國劍橋大學基督學院畢業，獲經濟學博士學位。

在劍橋大學近八百年的歷史中，這是第一次有像鄧亞萍這樣重量級的世界頂尖運動員拿到博士學位。

美研究發現穿紅色衣服對異性比較有吸引力

美國日前的一項研究發現，穿紅色衣服對異性比較有吸引力。研究顯示，這可能是因為紅色引發原始本能，聯想到性。而且發現女性穿緋紅色或深紅色衣服時，男性較想和她們約會，并因此較愿意花更多錢在她們身上。

研究先給受試男性看一名所謂相貌平平的年輕女子的照片，照片中她身穿各色服飾，包括紅色、白色、灰色、綠色等。100多名男性，其中大部分是羅徹斯特大學部男生，在看過這些照片后，再請他們對這位女性有多漂亮，多想親吻她們，多想和她們發生性關系等評分。結果即使是同一人，男性認為穿紅衣的那張較有吸引力。

另一批照片顯示一位女性，穿不同顏色的襯衫，紅色再次受注目。男人愿意花在紅衣女性上的錢，也是穿藍衣女性的兩倍。即使結果如此，男人仍堅稱衣著顏色不會影響他們的選擇，這表示男人根本沒有感覺到紅色的魅力。

研究發現男性穿紅衣對女性也較有吸引力。艾略特表示，這可能是非常深層的生物傾向影響，對紅色的喜好，是一種進化遺留下的產物。

情商納入干部考察值得期待

山西省公選辦表示，在考察干部時，除考察人選的工作能力外，還將注重“情商”考察，個性特點、言語表達、團隊合作精神等內容將進入考察報告。

情商不僅是一個人心理能力的重要反映，也是其諸多實際能力賴以存在的必要基礎。如果說智商講的是如何干事，那么情商指的就是怎樣做人，具體表現在勤勞、正直、自律、誠實、善良、勇敢、儉樸、守信、盡職盡責、公道正派等方面。很顯然，能不能干成事主要靠智商，但樂意不樂意、誠心不誠心為群眾做好事、辦實事，靠的則是情商。因此，考察干部既要看“智商”，更要重“情商”！ 將“情商”納入干部考察無疑會讓考察更全面、更客觀、更深入，值得期待。

英國攝影師用蔬菜食品拍出藝術杰作

鄉村風景有椰菜制成的樹木、土豆制成的巖石、羅勒和香草制成的小草、堅果制成的鄉間小道，手推車則是由面包框加裝蘑菇輪子制成的。氣球則由蘋果、芒果、草莓、香蕉、大蒜、檸檬和酸橙雕刻而成。

第3篇：美術生考察報告范文

【關鍵詞】實景教學 藝術設計 應用研究

對于現代藝術設計類教育而言，建筑、景觀、城市設計等藝術設計專業體系都是應用性強、專業性強的學科領域，因此，在教學中也應注重理論和實踐相結合。然而，在未來實際設計工作中，有很多市場化內容與項目環節，在傳統的藝術設計課堂教學中不能得到很好或真實的體現。所以，藝術設計專業在教學構成中要創新教學思維、改革現有教學模式、采用更具有實踐性的教學手段、面向就業、提倡自主學習、合作學習，突出學生的主體地位。

一、藝術設計專業中實景教學模式

實景教學模式是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，讓學生身臨其境，能充分調動學生角色的轉換，使之由一個學生變成當事人，提高學生參與學習的熱情和興趣，其核心思想是“在真實的或模擬的工作場景中，讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論”。在這種模式的引導下，學生置身于現實場景中觀察周圍的環境和事物，感受工作場景的現實氛圍與細節，并成為學習與工作場景中的參與者或主體。

實景教學最大的特點在于：第一，實景教學所要求的教學環境較為復雜，教學難度隨之增大。“走出教室，步入實景”，相對簡單可控的傳統教學環境而言，實景教學的環境（社會環境或者自然環境）有著諸多不可控因素。第二，實景教學資源非常豐富，相對而言，其信息量更大。課堂上書本上所教授的學習內容來源于從實際場景的提煉和總結，內容精煉、純度很高，實際場景中的信息來源相對比較原始、粗放，但也更加具體細致。第三，當學生置身于教學實景中變得更加活躍、求知欲更強，因為他們身臨其境，學生對所學的知識有更為直觀的感受，在接受這些知識的過程中，身體感官更為機敏，會在體會的過程中產生更多疑問，導致主觀上的求知欲望更強。

實景教學模式現階段在很多專業得到了廣泛應用，例如在法學專業的模擬法庭、英語專業的情景角色扮演、經濟學專業的模擬沙盤都是實景教學模式應用的典型案例。

二、實景教學在建筑專業課中的分類與應用

城市設計、建筑、景觀等課程在藝術設計專業領域中都具有很強的應用性，對于實景教學方法的運用也具有較為廣泛的空間。以建筑專業課為例，從教學形式上，實景教學模式可分為活動組織類、實物認知類和現場設計類。

明確實景教學模式的分類，有利于提高其使用的針對性和合理性，充分發揮其在藝術設計專業相關課程教學中的作用。在建筑專業課程的教學中，筆者通過個別班級的實驗，記錄了實景教學的全過程，總結了3種實景教學模式的具體教學形式以供分析。

1.活動組織類

活動組織實景教學是對一個實踐項目實施全過程中的重要環節進行具有現場感的模擬。例如在建筑設計這門課程中開展“建筑設計招投標會議”的實景模擬，學生以小組為單位，從招標文件與設計任務書開始，到承接任務，進行方案設計，投標文件的制作與匯報展示，最后到評標環節，這種全過程、全方位地模擬建筑設計公司的設計前期與后期工作，讓學生完整地掌握建筑設計的工作程序。這類教學屬于活動組織類實景教學。

范例：建筑設計課的“方案匯報與投標會”

建筑設計作為應用性很高的一門學科，很多學生在畢業之后會選擇各類設計單位從事項目相關工作。這一范例是在一個30人班級的建筑設計教學中，采用實景教學模式進行一次對建筑設計投標過程完整真實的模擬。

在設計工作的初始階段，首先，向學生介紹設計工作的流程與工作環節：一般流程為，設計招標與任務書發放――信息收集與分析――單元小組方案設計――設計整合交流――設計成果展示――匯報與投標會議，同時以分組的形式開展合作學習與自主學習。其次，以最后階段的方案匯報與投標作為實景教學的試點過程，由專業負責教師組織現場投標會。最后，現場投標會進行全程記錄，現場由其他專業課教師進行評標，最終總結。學生通過項目投標的實踐操作，了解學習并完成設計的整個過程及每一個環節中的基本要求。此次教學過程的核心是整場活動的組織與編排。

通過這種教學活動讓學生在一個現實的工作環境氛圍中，對設計工作有一個比較具體的了解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到加強與深化，有利于學生職業素養的全面提高。

2.實物認知類

實物認知類的實景教學是通過對事物的實地考察，對該事物有一個全面、真實的認識和了解。例如在中國建筑史的課程講授中，加入對中國古建筑的實例考察與圖形解析的實景教學內容。在園林植物學課程教學中，帶領學生到植物園中實地考察，通過對實物的近距離觀察加深對該植物的特征以及生活習性的了解。

范例：中國建筑史課的“樂平戲場考察與評估報告”

筆者在中國建筑史的教學中發現，學生對于我國傳統古建筑的空間的適用性、社會功能及營造方式的理解存在一定困難。本次實景教學實踐利用對江西樂平縣仿古木構建筑評估的機會，帶領大二學生開展了一次為期一周的實地考察。通過實物向學生講授中國古代建筑的結構特征，加深理解，并形成評估考察報告。考察的工作流程為：任務發放――考察行動安排――考察方式講解――目標建筑認知――現場測繪考察――評估考察報告。

此次教學過程在學生中引起熱烈的反響。幸運的是，建筑還在修復階段，所以可以清楚地看到建筑的結構形式，包括建筑的插梁式結構體系、外檐斗拱式的挑檐以及主入口門屋采用三重檐歇山頂的情況。在現場，用實例向學生講授梁枋與柱之間的榫卯連接方式、減柱法的構造形式，更加形象和具體，學生也更容易接受和理解。

通過這種教學方式，讓學生在一個真實的場景中對需要了解的實物有一個比較生動、具體的了解，特別是一些比較抽象、復雜的知識點，實景教學可以對現有的教學方式進行補充，幫助學生更好地學習。

3.現場設計類

現場設計類實景教學，主要對需要設計的目標地塊進行實地考察、資料匯總后，現場進行方案設計。例如在城市公共空間設計課的戶外廣告現場設計的課程教學中，學生以小組為單位，在城市中選取廣場等重要節點的戶外廣告進行改造設計，運用拍攝、測繪以及三維地理信息與成像等現代設計輔助手段，對于現狀的各項系統指標進行記錄、分析、總結，提出合理的改造方案，再邀請廣告的受眾者參與討論，最后進行深化設計。這種通過對地塊實地的感知，讓學生的設計不僅限于圖紙上，而是基于現實狀況更具可行性。這類教學屬于現場設計類實景教學。

范例：城市公共空間設計課的戶外廣告現場設計

該課程的現場設計部分主要分為：前期現場調研與考察、現場構思與方案探討兩個部分。在課程總體安排中，現場部分在前期考察與方案探討中較多，后期則主要為課堂設計部分。現場設計在于讓學生在現場充分了解該地塊具體特征的基礎上因地制宜，設計該區域建筑廣告牌。

本次教學方式是由專業教師在城市中選取3個有待改造的城市空間節點，分別交予3組同學進行前期考察、踏勘與現場設計工作。現場設計的工作流程為：設計場地選擇――現場調研考察――現場構思設計――設計現場公示――受眾參與討論――方案深化設計。在初期考察結束后，匯總為“戶外廣告考察與設計報告”并在課堂上進行匯報。報告內容是對目標地段的廣告位數量統計、類型分布、設置現狀等方面分析現有問題，現場提出合理的改造意見及勾畫初步方案草圖，再將設計草圖在現場公示，邀請市民參與方案討論，聽取受眾者意見，最后各組在現場勾畫的草圖與市民反饋的基礎上再回到課堂進行深化設計。

這次現場設計使學生更真實、細致地對目標地塊進行了一次完整、全面的分析，使他們更為深刻、具體地了解到設計與周邊環境的聯系與相互作用關系，從而使設計更符合當地環境，符合受眾需求。通過這種教學方式，讓學生在一個現實的目標場景中對自己所設計的場地有一個比較真實的、具體的、綜合性的了解，有利于學生設計過程更接近真實情況，提高設計能力。

三、藝術設計專業課中實景教學模式應用的注意事項

為了推進實景教學模式在藝術設計專業課教學實踐中的應用，提高該教學法的應用成效，減少專業課教師在應用時遇到的困惑與障礙，結合上述建筑專業應用實景的成果與問題，對藝術設計專業課應用實景教學法應注意的事項做下列思考：

1.深化多元合作，優化實景教學環境

實景教學環境建設僅靠學校自身的力量不夠。一是學校的財力、人力及物力有限，可能達不到預期建設效果；二是建設的教學環境與設備企業崗位需求可能不吻合，仿真性差，脫離實際職業情境，實景教學效果不佳；三是自行建設的實景教學環境可能在使用安全性上考慮不夠。因此，需要加強多元合作建設，避免學校在模擬教學環境建設上的偏差與盲目，努力構建一個與社會、企業接近的真實或仿真的職業與工作環境。

2.靈活應用實景教學，促進與其他教學方法結合

實景教學法注重專業知識的實際應用，注重學生綜合能力的培養，體現學生的學習主體性，但任何一種教學法都不可能是萬能的，實景教學模式也不例外，其過程也需要靈活地加以應用，不能只講形式，并與其他教學方法有機結合，達到最佳的使用效果。

3.注重教學應用規范性，保證實景教學成效

規范地運用實景教學模式是教學出成效的必備條件。實景教學模式是以模擬或構建真實工作場景為目標，以工作過程為導向，它打破傳統學科教學的局限，不僅很好地培養學生的專業技能，而且對學生的專業理論、道德品行、學習能力、社會能力等綜合職業素養的培養有很大幫助。專業課教師需要充分利用這一優勢，因勢利導地促進學生的綜合素質的培養。

4.促進與信息技術結合，推動實景教學現代化

實景教學模式與信息技術結合主要體現在虛擬現實技術應用上。虛擬現實技術是一個新型教學媒體，它是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術生成三維逼真的虛擬環境，可以讓學習者在仿真虛擬環境里模擬訓練，通過逼真的聲像展現，使學生得到真實情況下難以獲得的體驗。

參考文獻：

[1]沈金輝.“校企聯動，實景驅導”課堂教學模式探討[J].教育界，2012（6）.

[2]戴菲.環境藝術設計專業特色教學體系探索[J].中國成人教育，2010（18）.

[3]趙一.環境藝術設計專業項目式教學法探索[J].美術大觀，2010（2）.

[4]逯海勇，胡海燕.基于“問題與參與式”的環境藝術設計教學模式研究[J].美術大觀，2013（12）.

[5]史瑤.倫敦建筑聯盟學院（AA）的建筑教學研究[D].天津大學建筑學院，2007（6）.

[6]趙崇暉.模擬教學法在中職學校專業課中的應用研究[D].福建師范大學，2013（5）.

[7]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）.

第4篇：美術生考察報告范文

目前藝術學院倡導的學院派藝術在文化價值觀念上是單一的、歐化的，教學體系和教學方式也是單一的。民間藝術學科在中央美院的大力支持下，發展很快。尤其在教育教學改革的大環境下，把民間美術作為一個完整的藝術文化體系及教學體系率先引入中央美院教學中。美術教育應該與本民族的文化傳統接軌、與西方文化接軌、與民族民間藝術接軌。民間藝術學科在學院教育中的發展，涉及到藝術院校文化與藝術教育體系的擴展與整合。美術學院不僅要教西方的視覺價值體系，也要關注本民族自身的文化傳統在大學藝術教育中的研究，實踐、尋找一種符合這種藝術價值文化體系的教學方式。

我們想通過“烏江流域民間原生態文化藝術審美價值應用性研究”，明確高校就是一個傳統文化的學習園地，以青年為主體的大學，是民族民間文化藝術遺產傳承、創造、發展的主體。隨著老一輩藝人無聲的故去，許多民族民間藝術也隨之悄悄的消失。活態的民族民間藝術的消失是永遠的，是不可再生的。整個社會對民族民間藝術的認識不夠，缺乏搶救與保護資金，民族民間藝術原生態傳承受現代社會沖擊大。一個民族文化的創造力是建立在民族文化基因發展基礎上的，其實也是要靠青年群體參與的。所以將民族民間文化藝術審美教育引入高校是至關重要的。

一、研究內容：本課題研究的主要思路

研究目標：民族民間原生態藝術作為中華民族文化的起源和最初形態，作為我國美術傳統的主流，作為今天應該重點研究的，主要是指那些“最生動”、“最豐富”、“最基本”的東西，那些“自然形態”的東西，而不是經過專業工作者“取之”、“用之”后再創作的東西。作為大學教育——一個智能、知識、信息集合的現代基地，不了解本民族的現實、豐富的傳統文化的存在，而只去學習西方文化，那么大學教育為社會全面發展的教育目的在能力實現上將受到懷疑。不是西方的月亮就比東方的月亮圓。文化既要多元化，更要本土化。只有保持民族民間文化藝術資源可持續發展，才能在精神上獨立、成熟起來。

二、研究視角、途徑

烏江流域民間原生態文化藝術具有持久的審美價值和永恒的魅力，在時間、空間上的一種獨一無二的存在，在復制品、批量產品泛濫的今天保持著神圣性、權威性、不可復制性，從而更有其獨特的審美價值、研究價值、收藏價值。民間工藝美術的作者（生產者），往往世世代代生活在同一塊土地上。不同的地理環境和氣候等條件，陶冶不同地域居住者的氣質。地產的資源，提供了在那個地區產生特定作品的物質基礎。各民族的風格習慣和文化傳統，有著各自特殊的愛好方式和心理因素。

1）“烏江流域民間原生態文化藝術保護與調研”——烏江流域民族民間藝術象一個大海，每個人來到鄉間田野，都會發現許多令人激動的民族民間藝術。隨著老一輩藝人無聲的故去，許多民間藝術也隨之悄然消失。活態的民族民間藝術的消失是永遠的，是不可再生的。然而我國的民族民間藝術的現狀并不樂觀，整個社會對民族民間藝術的認識不夠，缺乏搶救與保護資金，民族民間藝術原生態傳承受現代社會沖擊大。隨著烏江流域民族原生態民俗旅游市場對民族民間藝術遺產無止境、廉價的濫開發，由于對民族民間原生態藝術價值認知膚淺，缺乏文化規劃，對原生態文化藝術造成文化誤導和原生態破壞。近期形式有所改善，中國藝術研究院、中國社科院也在積極準備民族民間藝術方面的普查搶救工作。我們希望通過對烏江流域民間原生態文化藝術傳統特色的村莊和民間工藝、民間藝人進行有計劃的考察和采訪，文字記錄、拍攝照片、錄音采訪、收集實物資料等同步進行，積累大量的第一手資料。在考察調研、采風的基礎上，分門別類的加以整理、研究，進行個案分析，并寫出考察報告。民間工藝文化生態保護的具體內容和措施：舉辦不同內容、不同形式的民藝藏品展，目的也是在喚起年輕一代對傳統民間文化藝術的認識和興趣。感受到民間文化的魅力，意識到民藝在民眾生活中的價值和意義。借西部大開發的機遇，越來越多的人投入到這項工作中，表明傳統文化的生態建設是需要全社會的重視才能完成的，如同自然生態保護一樣，它是全社會的義務。如果能喚起人們的生態意識，喚起人們對烏江流域民間原生態文化藝術的重視。應該說比僅僅完成一項科研課題更有意義。

2）“烏江流域民間原生態文化藝術”引入高校審美教育——在國家大范圍推行基礎課程改革的大背景下，我院有幸承擔了“重慶市中學美術骨干教師市級培訓”工作，在培訓過程中，我們對《新課程標準》的理念、目標、實施以及在基礎美術教育教學的應用與實踐進行了探索，根據重慶市大農村的現狀，在“新課標”的精神下，結合地域特色，開發烏江流域民間原生態文化藝術資源，建設特色教材，豐富課堂教學內容。中央美術學院在國內高校率先將民族民間藝術正式、系統引入高等教育。標志著建國以來，真正開始了在中國教育體系中把本民族、民間文化資源引入高校教育教學體系中，預示著更多與文化遺產相關新學科的延伸。目前中國民間美術史上烏江流域民間原生態文化藝術審美價值應用性研究幾乎是片空白，地方志上有零星記載。隨著電腦廣泛應用，許多畫家用電腦噴繪取代畫筆，我們的學生一上裝飾圖案、廣告設計、包裝設計等課程，只會想到用電腦做。提到外出寫生只想到廣西、陜西、云南麗江，而不想到烏江流域最具民間原生態文化藝術的龔灘、龍潭等地。說明我們以往的教育忽略了對學生宣傳烏江流域民間原生態文化藝術的教育，本文想通過“烏江流域民間原生態文化藝術審美價值應用性研究”，如苗族服飾審美功能研究、烏江流域傳統建筑審美意識、烏江流域民俗文物審美情趣、烏江流域民族服飾文化符號與文化內涵、烏江流域民族民間色彩的“情感”特征、烏江流域民族民間色彩的現代特征、烏江流域民族民間蠟染藝術裝飾圖案美學特征等應用性研究，將烏江流域民族民間藝術引入高等教育，非美術專業學生可以選修，美術專業學生必修課。我們的學生來自四面八方，對學生進行傳統文化藝術教育，讓學生了解烏江流域民間原生態文化藝術輝煌的歷史，繼承、發揚優良傳統，今后他們走到哪里，就可以將烏江流域民間原生態文化藝術帶到哪里。喚起更多的人們對烏江流域民間原生態文化藝術的關注。

第5篇：美術生考察報告范文

一、認識農村初中學生語文周末作業布置的意義：

周末作業是課堂教學的延伸，是語文教學中必不可少的環節。開放的、有個性化的、富有創造性的周末作業，讓學生“樂中求知”，“動中求知”，是學生喜歡又適合的學習方式，為學生多種智能的展示與發展提供廣闊的空間。在調查中我們發現，當前的初中語文課外作業設計顯得非常封閉。教師把作業的功能仍定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，設計的作業或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練。

《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”教育部中也指出：“要提倡布置活動性、實踐性的中學生的家庭作業。”因此，運用實踐性課外作業體系進行教學是適應時代的需要，符合大綱的要求，它著眼于素質教育的高度，將學生從繁重的機械作業中解脫出來，減輕學生過重的課業負擔和心理負擔。

實踐性課外作業充分利用學生課外與社會生活、家庭生活接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文，讓語文教學沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。周末雙休假日，是農村初級中學學生接觸社會生活，從生活中學習語文的絕好機會。作為教師，應該懂得如何導引學生從生活中學習語文，所以，語文周未作業的布置是一個非常重要的環節。有效的周末作業，可以把學生引向家庭，引向社會、引向生活，并充分發揮學生的主觀能動性，在社會文化生活中樹立積極的人生態度和價值觀。

二、農村初中學生語文周末作業布置的策略

1、作業目標的多維性與形式的多樣性，促進學生全面發展。

作業的布置，要注重情感、態度、價值觀和知識與能力、過程與方法的三維目標，學生在復習、鞏固、深化知識的同時，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養觀察、分析、創造等能力。多維的作業目標必須由多樣性的作業形式來實現。既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又要有觀察和動手操作的；既要有語文活動，又要將語文學習與美術、體育、音樂等其它學科融合在一起。要將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把語文技能的培養與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發展，能力得到全面提高。

2布置自主性有層次的作業，因人而宜，注重全體學生的發展。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教育以人的發展為最高目標，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放，要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。承認學生差異，力求滿足不同學生學習的需要，因而作業設計有層次性也應因人而異，讓作業成為學生自己的作業，尊重學生的自我選擇，學生既可以選擇作業的內容和形式，也可以選擇作業的數量和完成方法，從而變被動作業為主動作業，變“要我做”為“我要做”，學生真正成為作業的主人。

3、布置實踐性與創新性發展作業，促進學生學以致用。

創新是時代的要求，實踐是學習的目的，語文作業的設計，要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。語文作業的創新性與實踐性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

4、布置融合性作業，整合學生學習資源，擴寬學生展示自己的空間。

傳統語文作業的內容只局限于本學科，與其他學科之間缺乏聯系和滲透，它雖然能提高學生掌握語文知識的效率，卻容易使學生形成狹隘封閉的知識觀。新課程語文作業設計要淡化學科間的界限，把語文學科同其他學科在知識上相關或思考方法相似的內容綜合在一起布置作業，以打破傳統語文作業中形成的單純的語文知識學習觀，使學生認識到語文學習不僅包括單純的語文知識的掌握與應用，還應該是語文學科與其他學科的知識進行滲透與融合的過程，從而糾正學生片面性單科思維的習慣，促進其應用能力與綜合素質的提高。

三、農村初中學生語文周末作業布置的抓手

1、優化作業內容和形式

（1）、適用七、八、九年級的級演說交際型，為學生提供語言實踐的良好機會，從而積淀語感經驗，鍛煉語感能力，提高口語水平，提高想象力和創造力。例如編課劇、故事會、報告會等。

（2）、適合七、八、九年級名篇名句摘記，寫讀書心得，寫生活化作文的讀寫積累型，充實語言素材，積累語言精華，加固文化底蘊，在實踐活動中練筆育人。例如擴寫、改寫、續寫等

（2）、適合八、九年級的考察探究型，深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，并仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告。豐富生活體驗，培育探索精神，提升綜合素質。

2、優化作業要求

（1）、學生可以自主選擇作業的內容和形式。

其一，學生在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業。其二，教師針對學生的差異，設計多梯級的“快餐”型的作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。

（2）、學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。

第6篇：美術生考察報告范文

藝術設計 研究生 文化史課程

一、藝術設計專業研究生文化史課程教學的目標與意義

藝術設計專業研究生層次的學生在本科階段較為系統地學習了設計基礎理論和設計專業技能課程，研究生學習階段的重點是開闊藝術視野、增強文化底蘊、深化設計思想。學生只有全面提高人文素質和文化修養，設計和學術研究潛力才能厚積薄發，成為有可持續發展力的設計工作者和研究者。

針對上述人才培養要求，北京林業大學藝術設計專業研究生培養方案將“中西文化史”課程列為設計藝術學學科中的主干學位課程，自2005年開始已經連續開設7年。選修本課程的學生主體為藝術設計專業的碩士研究生和博士研究生，包括環境藝術設計、裝飾藝術設計、裝潢藝術設計、動畫藝術設計、園林景觀藝術設計等不同專業領域的學生。本課程以歷史發展為基礎，以中外傳統文化藝術為載體，以時間和空間為脈絡線索，介紹中國傳統文化和其他世界文明發源地的國家、民族所創造的優秀文化藝術成果，著重分析社會、文化、思想、宗教的因素在藝術作品上的反映和對藝術創作的影響，并在一定程度上比較中國傳統文化與西方文化和現代文明的關系。教學目標是使學生系統地了解中外文明發展歷史、中外思想文化、宗教文化、文學藝術、社會生活等方面內容，引發學生的思考。教學的意義在于提高研究生的人文藝術修養和設計創作水平，在學習中真正做到“古為今用，洋為中用”，成為既立足本民族文化又面向世界的有創新精神的高素質專門人才。

二、藝術設計專業研究生文化史課程教學的內容與側重點

中西文化史課程是高等院校文史類專業學生的必修課。文史專業學生一般有中外歷史、思想史、社會生活史等選修課程作為本課程學習的基礎，還具有一定的考古學、歷史地理學、人類學、民族學、古代文獻等方面知識作為支撐。因此這些專業中，中西文化史課程內容涵蓋面廣，章節分列細致，課時量大，教材有相當深度。而面對藝術設計專業則要結合專業特點、要求，學生的知識結構與層面、接受程度等因素，在教學內容講授、教學側重、教材選用與編寫等方面進行必要的改革探索。

藝術設計專業學生本科一般系統學習過中外美術史、工藝美術史、設計史課程，有些學生還具備一些中外建筑史、園林史、裝飾藝術史等藝術史論知識。在研究生學習階段開設的中西文化史課程要與學生此前的知識結構既相聯系又有區別，不能重復已熟知的內容，要在原有基礎上加深理論分析與闡述，并進行內容上的拓展，補充學生在本科階段所欠缺的知識。由于課時較之文史專業要少很多（以北京林業大學為例，開設此課只有32課時），在內容設置上不能面面俱到，而是要突出重點，既有廣度又有深度。

筆者結合上述教學中所遇到的問題，將教學大綱確定為中國文化史部分以歷史年代為線，介紹從史前至明清歷代文化。以講授思想史為核心，重點分析歷代思想文化對藝術發展的影響。西方文化史部分其一是講授西方文明的源泉――古希臘文化的特點與成就及對后世西方文化的影響；其二是通過中西文化比較介紹中西文化差異的根源，重點比較中西藝術精神與藝術風格的不同。內容設置有一定的系統性和全面性，避免了泛泛的知識羅列，從思想文化的高度去認識歷史，最終回到分析藝術風格成因和藝術文化內涵的落腳點上。

三、藝術設計專業研究生文化史課程教學形式與考查形式的探索

藝術設計專業研究生層次的教育中存在部分學生輕視藝術史和藝術理論學習，大多欠缺文、史、哲知識的問題。授課、考查方式的單一化很難調動起學生的主觀能動性，學生沒有直觀感受和主動學習的欲望。考查評價方法上以課程論文或考試試卷作為考查形式，易使學生為輕松取得學分而敷衍，寫作課程論文過程中抄襲現象嚴重，或死記硬背教科書和筆記上的考試題目重點進行答題，無法體現學生獨立分析和深入研究與理解的能力。

針對以上問題，筆者在中西文化史課程教學方式和考查方式上進行了探索和改革。其一是課內指導教學與課外自主研究教學相結合。在第一節課上提供給學生課外研習的文獻目錄，要求學生跟隨課程進度研讀文獻與參考書，教師在課上進行綱要式的講解與重點問題的分析。考查方式中增加寫書評和文獻綜述的環節。這樣解決了課時少和內容多之間的矛盾，也發揮了學生的主動性。其二是聯系歷史分析現實，將歷史上的重要文化思想或文化現象與現實生活相聯系，由學生思考并確定要陳述的話題并準備好相關資料和演示課件，在課堂上進行陳述、演示和提問，大家就此話題發表各自的觀點并展開熱議。改變教師“一言堂”的形式，學生在這樣的討論課上找到了研究的切入點，為今后寫作專業研究論文積累了具有新意并言之有物的選題，同時鍛煉了分析、表達、辯論能力。學生的演示課件作為考查成績的一部分。其三是充分運用現代的教學手段，課件制作有文字、圖片、視頻、音樂、動畫、整體界面設計，引入大量藝術作品、考古文物圖像幫助學生更直觀地理解陌生和抽象的知識。其四是走出課堂進行直觀體驗式教學，通過參觀博物館、名勝古跡等實踐活動體驗傳統文化的魅力，深化對課堂知識的理解。要求學生將參觀考察報告、感想、資料收集作為一份課程作業來完成。

結語

藝術設計專業研究生文化史課程教學的探索與研究這一課題的提出和開展，是為了改變目前高等藝術教育中重視現實功利，輕視學術理論學習研究的不良趨勢，通過改革使學生認識到了解歷史、了解文化的必要性和重要性，并且在教師、學生的共同努力下，將每個學生的思想、獨立個性和思考研究能力全面地發揮和展現。通過教學探索，樹立嚴謹的學術風氣，使學術熱情不斷高漲，這是我們所期待的，也是我們不斷追求的目標。

（注：本研究受北京林業大學“211工程”三期研究生創新人才培養建設計劃子項目資助）

第7篇：美術生考察報告范文

我對青藏高原，對生于斯長于斯的藏民族一直有種近乎“原鄉”的情感。我也不清楚這種情感是從何時產生的。是在云南中甸至德欽采風的路上，司機康巴漢子扎西說要到冰瀑下給我們摘報春花的時候？還是在甘肅甘南草原調研時，戴上道吉草小姑娘做的格桑花環的時候？是在青海支教時，我的學生，15歲的藏族女孩專門給我唱起一首清亮的《在那東山頂上》的時候？或者是我在云霧中尋找卡瓦格博的峰頂，策馬奔馳在納帕海草原，在雨中的拉卜楞寺聽喇嘛們虔誠誦經的時候？

對“他文化”的無限好奇，讓我一次又一次來到有著獨特民族宗教文化的青藏高原，對“他文化”的觀察和書寫是對“我文化”進行反思的絕佳途徑。為此，在清華大學讀書時，我就選擇了用一部關于藏區的民族志新聞作品代替畢業論文，并兩度赴四川省阿壩藏族羌族自治州、青海省果洛藏族自治州進行實地調研采訪，記錄了我國西部藏區在現代化進程中面臨的環境、文化變遷等問題。畢業至工作前的那個短暫夏天，我又和清華大學美術學院及建筑學院的同學一起到山南地區做了為期一個月的文化旅游規劃。

在與藏民的歷次交往中，他們的勤勞質樸和與人為善早已銘刻我心，我常常想著能為他們做些什么。從專業的角度看，問題在整個國際傳播中的地位已無須贅述。無論是西方人以“東方主義”的視角對的“香格里拉式”建構，還是國內其他省區蜂擁而至的游客對所持的符號化想象，這似乎都并不能代表一個真實的。

由于之前的支教、調研和采訪，我已走過和四省藏區，但由于時間所限都是淺嘗輒止。對于曾經學習國際傳播專業，如今又從事同樣工作的我來說，急需對此有更深入的了解。進入新華社工作以后，新入社的采編人員按規定要赴地方分社鍛煉一年，我如愿來到了新華社分社。

臨行前，我在清華大學新聞與傳播學院的導師李彬老師贈我《艽野塵夢》，這本追憶明末清初藏地之事的傳記，也是關于百年軍政、風俗民情及青藏高原人文地理的考察報告。自入學至畢業工作，“讀書與行路”一直是他對我的要求。我亦希望在這一年走遍的每一寸土地。如今，從“世界屋脊的屋脊”阿里到平均海拔4500米以上的高寒牧區那曲，從后藏政教文化中心日喀則到“的江南”林芝，都留下了我的足跡。

對于一個初出茅廬的新聞人來說，在高原一年的工作生活是難得的經歷：趟過冰河、爬過峭壁、穿越過有熊出沒的原始森林；習慣了走8小時以上的“搓板”山路，習慣了在饑腸轆轆時啃風干牦牛肉拌糌粑。藏區的大山大河有著開闊胸懷的神奇魔力，即便夜晚蜷縮在漏雨的帳篷里，身下是凹凸不平的石頭，但一抬眼望見銀河縱貫夜空，就會感嘆這是多么詩意的生活。與老一輩的高原新聞人相比，如今在高原采訪的條件已是優越，有筆記本電腦和無線網卡幫助及時發稿，有越野車、帳篷睡袋、沖鋒衣褲保證在野外的安全便捷。

《一年》的制片人書云曾說：“當文明人在無盡地追求貪欲和野心時，藏族人在與世隔絕的荒野上安享和平與喜樂，除了人類的本能以外，別無所求。”我在的一年，則見證了在城市化、現代化、全球化的浩蕩之勢下一些東西在悄然蛻變，或好或壞。

在采寫的新聞常常以“第一”開頭，第一座人行天橋、第一個主題公園、第一座CBD商務中心……藏族百姓在醫療、教育、就業、基本生活保障、基礎設施等方面得到了前所未有的提升。全城供暖網絡讓高原的冬日不再苦寒，醫保全覆蓋讓普通藏民和僧尼不再為醫療費而苦惱，立體交通網絡的建立讓這片曾經與世隔絕的高原與內陸省份的經濟文化交流更為密切……然而，他們也同樣面臨現代化帶來的挑戰。

在偏遠的農牧區，占總人口約80%以上的農牧民群體被卷入市場經濟的大潮。在那曲牧區的一個小縣城，滿街的豐田越野車取代了曾經馱物的牛馬，它們的主人是因采挖蟲草而暴富的牧民。而該縣的縣委書記，卻在為如何讓他們合理利用蟲草收入而犯愁。牧民普遍缺乏儲蓄和理財觀念，豐厚的蟲草收入為他們酗酒、賭博和一次性消費提供了資本。在林芝魯朗鎮的一個山村，工布藏族村長嘆息著山林中的綠絨蒿和紅景天因為肆意采挖而數量劇減，一方面因為過去傳統保護式的挖掘方式的淡去，一方面緣于藥材收購商的大規模采購。

在一些旅游景區，一些藏族孩子見到你會大聲說著“Hello”，而不是藏語或漢語。唐卡、佛教法器等傳統文化也隨著日漸膨脹的游客群體和消費需求而被包裝成為文化消費符號銷往世界各地。在拉薩八廓街，唐卡店鋪遍地開花：逐利的商人們為了提升“產量”，把繪制唐卡的時間由幾個月縮短至幾周甚至幾天，用普通顏料取代礦物顏料，卻依舊標以高價。

值得慶幸的是，仍有很多人能在商業沖擊之下恪守底線，努力在傳統與現代之間尋求平衡。因為媒體行業提供的便利，我得以在這近一年時間接觸各行各業的人：文人、科學家、藝術家、政府官員、喇嘛、牧民、商人……就像翻開一本關于社會的百科全書。他們當中不乏理想主義者，在高原堅守數十年，竭力使這里變得更好。

大學藝術系教授丹巴繞旦通過舉辦唐卡藝術沙龍，號召唐卡藝人堅持傳統，規范八廓街混亂的唐卡銷售；鷹薩·羅布次仁撰寫《的孩子》，為求學內地的學子發聲，隨后投身家鄉的文化產業；藏戲團團長米瑪通過現代科技手段讓古老的藏戲重煥生機；拉薩民間影像展匯聚了一批獨立藏族電影人，用影像記錄家鄉的變遷；大學生村官王睿智，用微博助力家鄉的村務建設和農產品銷售……

第8篇：美術生考察報告范文

關鍵詞： 形成性評價 檔案袋評價 應用 發展

評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。隨著素質教育的不斷深入，形成性評價越來越受到廣大英語教師的青睞，以求能給學生以全面、公正的評價。

一、形成性評價的定義

形成性評價也是過程性評價，是對學習過程及其結果的評價，突出學生的主體地位，關注學生的學習態度、情感、學習策略以及文化意識等全面素質的發展，使學生主動地學習，讓學生多研究問題，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有利于學生的學習積極性、主動性、創造性和個性發展。在形成性評價中，教師的職責是確定任務，收集資料，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

英語形成性評價也是為指導教學過程順利進行而對學生的學習效果和教師教學結果的評價。為學生指明學習的方向，同時為教師指明教的方向，使教師更了解學生的學習需要。形成性評價的實施手段和措施多種多樣，檔案袋評價是其中的一個重要手段。

二、檔案袋評價的內涵

檔案袋評價是指在某過程中為達到某個目的而有組織地呈現所收集的相關資料，通過這些資料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。

檔案袋的概念最初來源于美術領域，畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中，能記錄學生的成長過程，展示學生學習的進步狀況，促進學生自主發展。20世紀80年代美國教育學家杜威提出了以學生為中心的教育理論，檔案袋評價隨之引起了教育學家的高度關注。檔案袋作為評價的工具，由學生和教師有組織、有系統地收集學生有代表性的作品并進行分類歸檔，以展示學生的知識、技能和態度的成長過程。根據不同的教育目標和課程安排，放入檔案袋中的材料可以包括很多類型，材料的收集應有選擇，所選材料既能夠體現學生的學業水平，又可以反映出學生為達到這一目標所經歷的過程和所作出的努力。如：學生自己、教師或同伴作出評價的有關資料，學生的學習情況、學習經驗、作品、反思、其他相關證據、數據與材料等。

教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對檔案袋作了如下解釋：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。”

三、檔案袋評價的特點和意義

檔案袋評價強調的是對學生學習過程的評價，是一個展示整個過程中的進步的系統性嘗試，旨在通過讓學生參與建立自己的學習檔案，培養其學習責任感，推動其積極主動地組織和反思自己的學習行為，促進和提高自我評價及自我尊重，同時又客觀、動態、從發展的角度反映學生綜合的學習情況。

檔案袋的建立以學生為主，學生可隨時更換或增加自己檔案內的內容。學生檔案應能真實地、有意義地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實性、綜合性和系統性的特點。檔案袋評價要公正、公平和公開，而且其收集的材料和數據應該比較全面、系統而且能夠真實地反映學生課堂內外的學習發展情況。它不僅包括知識、技能方面的內容，還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內容。通過這些有代表性的、經過學生自己選擇的學習成果或作品，能呈現和展示學生學習進步、探索、努力、反思和達成目標與成就的歷程。

學習檔案的意義不在于成績的簡單記錄，而在于讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，及時總結經驗和教訓，不斷地自我監控和反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。使學生成為學習評價過程中的積極參與者，讓學生對自己的學習負起責任，使學習成為學習者能力自我發展的過程，讓學生養成自我教育的習慣。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，使我們的評價更全面和具體。

四、檔案袋評價的應用

檔案袋評價作為一種新穎的教學評價方式，在中學英語教學中實施應用是有必要的，也是行之有效的。實施檔案袋評價是為了達到最后的評價和診斷的目的并能反映學生在實現某個學習目標方面所取得的進步。通常，設計檔案袋的步驟可以包括以下幾個方面：

1.營造氣氛，確定建立檔案袋的目的。

讓學生對檔案袋感興趣。通過對比某一學生的幾次作業，從其不斷的進步說明將其放入檔案袋中的意義，從而引發學生實施的欲望。

2.明確教學目標。

教師在確定使用檔案袋評價之前應該明確自己的教學目標，同時可以要求每個學生定出自己的學期大目標和每個月的小目標，制定檔案袋評價計劃，以便使評價圍繞此目標進行。

3.介紹檔案袋及評價的作用。

教師應向學生介紹檔案袋及其意義，說明檔案袋應包括的內容、呈現方式以及評分方式。教師對檔案袋的制作方法一定要講解清楚、明了，以便學生認真創建自己的成長檔案袋。

4.確定收入檔案袋的具體內容。

學生檔案袋的建立既要全面、系統地反映學生的成長過程，也要體現不同學生的個體差異。檔案袋的內容可以靈活多樣，只要學生認為能體現其學習過程和進步狀況的作品都可以收入檔案袋。袋內存放的材料可由教師指定，也可由學生自己選擇，還可由教師和學生協商后選定，但讓學生有更大的主動權，學生應是主要決策者。檔案袋的基本成分是學生作品，但也會包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。

為了使檔案袋更好地發揮評價作用，教師可以根據自己的教學計劃，在學期初向學生說明本學期收集的內容、評分標準，同時指導學生對收集的作品進行分類，明確要求。檔案袋的內容可以包括以下幾個部分。

1）課內學習情況記錄

可以包括學生參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生對學習英語的期望;每一課的歸納復習、單詞歸類小結、自編對話、學習體會;每次的小測驗、考試后的小結;自己滿意的試卷、作業、朗讀或口語錄音帶以及學生對自己學習情況的反思；小組內成員之間的評價;學生本人對自己的評價;教師的評語等。

2）課外學習情況記錄

可以包括小作文、小對話、報紙剪輯、自編練習、自編英文小報、在家學習情況記錄、課外閱讀材料及讀書筆記、課外資料收集、考察報告、調查報告、最喜歡的故事、英語手工制品、參加各種英語活動（如英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等）的憑證等。

5.與家長取得聯系。

建立家校聯系本，保持與家長的聯系。教師有必要向家長說明自己正在進行的檔案袋評價計劃，以獲取他們的支持和參與。

6.制定評分細則，對檔案袋作出分析和評價。

由于檔案袋中主要是學生習作，所以要制定評分細則。改變傳統的師評為學生自評、互評和師評的綜合性評價體系。經常組織學生討論、交流，讓學生對檔案袋評價提出問題，發表自己的感想，讓學生在不斷交流與分享的過程中享受自己成長與發展的快樂、自豪和奮發向上的決心，同時也可從交流中吸取他人之長，不斷改進自己的檔案袋。教師要對學生的檔案袋進行個別指導，并寫出評語，以便學生更加清楚地領會檔案袋的制作方式和評價方法。

五、檔案袋評價對學生的評價作用

檔案袋評價是一種形成性、過程性評價，是真正體現以學生發展為中心的評價。它既重視學生語言發展的過程也關注其結果，既肯定學生的長處也反映其不足，能夠開放地、多層面地、全面地評價學生的學習能力、學習表現和學習策略等，反映學生的完整面貌；檔案袋評價尊重和發揚學生的主體意識，它使學生直接參與到評估過程之中，增強了自我管理意識和自我監控能力，充分調動了學生學習的積極性和主動性，發揮了學生的創造性，提高了學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力。更重要的是它能使后進學生體驗到自己的進步、成功與成長，明確努力的方向，自我奮發向上，增強學習自信心，不斷加強學習動機，還更有利于促進學生個性的發展。其次，它有助于教師及時、準確地獲得有關學生學習與發展的信息，了解學生成長的過程，把握學生發展的軌跡，并適時調整教育方向，提出適當的學習目標，選擇有效的教學策略，注意因材施教，有針對性地進行輔導，有效地實現教學目標；幫助學生發展自我反思能力，培養良好的學習習慣，矯正不良行為；增強教師與學生的合作和理解，改善師生關系；同時還可以提供學校和家長之間交流的工具，改變家長對待子女成才的態度，通過家校聯系，增強家長對孩子的了解，感受自己孩子成長的點滴，主動與學校建立起一種合作關系，促進學校教育與家庭教育的有機結合。

結語

檔案袋評價是師生“實踐――反思――發展”的過程，有利于提高學生的英語學習興趣、活躍課堂氣氛，對學生的參與意識、合作精神、認知水平、分析和探究問題以及表達交流等英語實際應用能力具有一定的促進作用。教師應站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價、合作評價，從評價中不斷體驗進步與成功，認識自我、樹立自信，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。當然，檔案袋評價操作過程中還存在問題，如何提高評價的信度和效度還有待我們進一步探索和研究。

參考文獻：

［1］楊小玲，陳梅香.“檔案袋評價對學生的評價作用”.黑龍江教育學院學報，2005年5月，第24卷第3期.P26-30.

［2］彭劍娥.“檔案袋評價模式與大學英語教學”.玉溪師范學院學報，2004年，第20卷第6期P45-47.

第9篇：美術生考察報告范文

目前，在我們國家的高校舞蹈教育中，不僅僅要從藝術審美中體現出舞蹈的價值和藝術形式，還要體現出素質教育的深刻內涵。現在我國的舞蹈教育的各個特點主要包括四個方面：

（1）舞蹈教育的主體具有廣泛性。現在我們國家的舞蹈教育的目的不僅僅是針對于舞蹈專業的學生，而是面向接受素質教育的全體學生。只有我們不斷的提高學生自身的藝術素養和整體的審美能力，才能促進學生綜合素質的發展。所以，我們國家高校的舞蹈教育不僅僅要針對舞蹈專業的學生，更應該作為一種廣泛的教育模式，對教育的客體與教學課程的設置進行調整和轉換。例如可以通過更多的教育方式進行轉化，比如開展整個舞蹈活動，組織更多熱愛舞蹈與想學習舞蹈的學生積極參與進來，深刻感受舞蹈所給我們帶來的正能量。

（2）舞蹈教育的非專業性。這主要是指在我們國家的高校舞蹈教育中，我們應該在找準教學對象后，要充分掌握教育對象的性格特點。例如，高校學生是一個比較龐大的教育群體，其中每個學生的特點都比較大，興趣和愛好都比較廣泛，個體之間存在很多差異，不僅僅包括性格特點，更是包括學習專業的背景，所以對舞蹈教育的審視觀點也大不相同。這些問題的存在對我們在高校開展舞蹈教育形成了阻礙，所以我們應該把握掌握好舞蹈教育的出發點，通過對舞蹈的引導運用較為簡單和易理解的語言來表達。只有學生們在不斷地了解、學習和積累過程中，不斷地進行舞蹈教育創新，才能夠讓我們的舞蹈教育發展的更好。

（3）舞蹈教育過程中的具有特殊的性質。現在，我們國家的舞蹈教育是一項任重而道遠的艱難任務，所有的舞蹈表演者雖然在臺上表演的時間比較短暫，但是在舞蹈訓練的背后卻包克服了很多比較困難的問題，包括身體技能的提高，還有感情的不斷升華等各方面。高校學生通過練習舞蹈，不但能夠使自身的情感得到放松，還可以提高自身的修養與素質，從而規范個人的行為舉止，促進學生整體素質水平的優化和完善。

（4）教育理論與實踐的統一性。這主要是指在現階段的舞蹈教育過程中，應該加強素質教育理論與實踐的統一性。因為社會的高速發展，現在越來越多的競爭和壓力讓高校學生受到了沖擊和阻礙，我們必須全面發展具有高素質的人才，保持積極向上的心態。舞蹈教育的定義：“舞蹈教育是全面素質教育的重要組成部分，可以為社會培養具有高水平、高情操的全面發展的人才。高校的舞蹈教育包括兩個方面，一是舞蹈藝術理論的教學，這一方面的教學主要是對舞蹈藝術的史論和作品的介紹及分析。二是舞蹈藝術實踐活動。”所以，我們高校應該重視在引導學生學習舞蹈理論的同時，還要加強舞蹈實踐的推廣，充分將理論和實踐結合在一起，讓學生獲得更多的舞蹈知識和舞蹈技能。

二、舞蹈教育的現狀與教育理念

在我國目前的教育體系中，舞蹈教育常常分為兩種形式：一類是以美國為代表的普及型舞蹈教育的形式；一類是以前蘇聯為代表的早期專業型舞蹈教育制度。美國的舞蹈教育是具有一體化的，就是指學生從小開始學習舞蹈一直到大學教育階段的結束。在普及型的舞蹈教育觀念前提下，我們首先把舞蹈視為一種促進學生積極向上和快樂成長的推動力，舞蹈對學生的健康成長和舉止行為的形成都有比較好的作用，這就是美國教育的理論根源。1994年美國公布的《2000年教育法》中明確規定：“首次以政府的名義規定了《藝術教育國家標準》，將音樂、舞蹈、戲劇、美術、影視等統括為藝術科，成為同語言、數學等諸學科并立的學校教育的核心學科之一。從小學到初中，音樂、舞蹈是必修課。藝術課程每周所占學時，各校稍有不同。在我們所看到的學校里，少的有三學時，多的達五學時。”但是在美國的大高校中多數學校都設有舞蹈學科。在美國的普通教育乃至高等教育體系中，舞蹈教育在學生成長的過程中起著重要的作用。在這種普及型舞蹈教育機制中，使受教育者的對象范圍不斷開擴大，整體素質不變得到提升。中國藝術研究院的舞蹈理論學家歐建平在《舞蹈藝術的天地——美國舞蹈高等教育考察報告》中提出：“美國舞蹈育不是單純的身體技能訓練，而是對于全面素質發展的實施的教育。

它必須面對所有學生，而不是所謂天賦才能的學生。它選擇了現代舞開放鮮活的科學與民主觀念、系統完整的創造性方法與技術，進而實現了多元主義的理想、“全民教育”的教學理念、“綜合考量”的選材標準、“豐富多樣”的課程設置、“身心同步”的教學目的、“博采眾長”的教學方式、“教學相長”民主作風，使美國舞蹈教育涌現出了大批目的明確、特色鮮明的教學單位。”但是在以蘇聯為代表的舞蹈教育卻致力于對專業舞蹈人才的培養，這是兩種相反的情境。作為我們國家的舞蹈教育，現在的很多舞蹈院校秉承蘇聯舞蹈教學模式，培養了一批又一批的世界人才。但是現在我們國家的諸多高校中，有很多學生在大學期間總是奔波于教室與圖書館之間，根本沒有辦法進行舞蹈學習，許多大學生本來對舞蹈比較感興趣，但是由于周圍環境與專業的影響，失去了學習舞蹈的機會。我國高校的很多教育者和工作者都認為，學習舞蹈是舞蹈專業學生的事情，根本與其他專業的學生無關，他們也不應該將時間和精力浪費在自己不特長的事情上。

周星與華進在《北京師范大學藝術教育改革設想》一文中指出：“在目前國內大學教育中，舞蹈教育基本上有兩種形式：一是要培養專業的舞蹈演員，這通常集中在專業院校。舞蹈專業院校將舞蹈教學分為若干教學系科，如古典舞、民間舞、芭蕾舞等。這種教學側重于技巧教育，專業方向比較單一，注重培養“高、精、尖”的專業舞蹈人才。二是非專業性舞蹈教育即普及性舞蹈教育，是指不以培養舞蹈演員、舞蹈編導、舞蹈教師、舞蹈試論研究人才為目標的舞蹈教育。它運用舞蹈這一形式，對人進行美的教育，美化行為、開啟智力、提高修養等為目的的舞蹈美育。”所以，現階段我們國家已經開始重視非專業化舞蹈教學的重視，在高校中推進素質教育在舞蹈教育中的地位，帶動高校學生開始逐步了解舞蹈、認識舞蹈、學習舞蹈，促進學生對舞蹈的興趣和愛好。

三、素質教育在舞蹈教育中的作用

素質教育在舞蹈教育中的地位包括三個方面：

（1）素質教育重視學生全方面的提高，所以素質教育在舞蹈教育中可以幫助高校學生獲得學習舞蹈的動力。因為現在很多高校由于應試教育的影響，高校學生總是被自己的專業課所壓迫著，想要學習其他的特長卻不能實現。然而，素質教育的推廣和號召打破了這一僵化的局面，素質教育不僅僅重視學生的升學率，更加重視學生德、智、體、美、勞等各方面的綜合發展，在舞蹈教育中進行素質教育滲透非常關鍵，有利于幫助高校學生獲得學習舞蹈的動力，激發他們學習舞蹈的熱情。

（2）素質教育注重改善學生們的知識結構，所以素質教育在舞蹈教育中滲透可以促進高校學生完善舞蹈學習的知識體系。與由之前應試教育思想的阻礙，大多數老師只是把學要考試的重點內容傳授給學生，所以高校學生沒有得到很好地知識結構。但是，在舞蹈教育中進行素質教育滲透可以完善學生學習舞蹈的知識體系，從而減少舞蹈教學知識結構不完整的狀態，有利于促進高校學生學習舞蹈。

（3）素質教育重視學生創新精神和實踐能力的培養，所以素質教育在舞蹈教育中滲透，可以促進高校學生在學習舞蹈的過程中進行創新。原來由于應試教育偏向于考核學生的舞蹈技能，大多數學習舞蹈的學生只是進行單純的模仿，從而獲得考試分數。但是素質教育在舞蹈教育中滲透完全打破了之前比較僵化的狀態，幫助學生在舞蹈實踐的過程中不斷進行創新和變革，從而獲得舞蹈學習的進步。

（4）素質教育重視引導學生把知識內化成自身素質，所以素質教育在舞蹈教育中滲透，有利于高校學生在學習舞蹈的過程中，不斷培養自身的素質和內涵及其行為舉止規范等，促進了學生們的全面發展。