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目前醫學類畢業生就業形勢不容樂觀,應屆醫學類畢業生在求職過程中,面對復雜的社會環境,面對嚴峻的就業形勢,往往會感到困惑和無助。在此背景下,如何提升廣大學生的求職技巧和求職能力,提高就業競爭力,這些均是研究生在學習、生活、就業等方面均會碰到的問題。因此,研究生會應深入學生群體調研學生需求,及時掌握學生動態,舉辦的活動應引發學生興趣點,也將更好的為同學們搭建平臺,答疑解惑。
二、拓展學術視野
導師團隊中的導師,其專業理論知識體系、學術經歷、應用技術等諸多背景一般都不盡相同,甚至還有差異,有的導師經驗豐富學有專長,有的導師指導經驗尚缺但能力較強且知識面較新。導師團隊可積聚相關導師的全方位力量,取長補短、優勢互補,使研究生能從導師團隊中學到最優化的、最前沿的先進知識,構建完成攻讀研究生學位期間所需要的本學科以及本專業寬厚的基本知識體系,甚至跨學科的相關知識,開拓知識面和學術視野,較快地站在學科發展的最前沿,為所要從事的研究奠定堅實的基礎。導師團隊的指導方式既改變了過去單一導師知識面不寬或專業領域過窄的缺陷,也促進了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發展前途的,哪些甚至是可拼棄的知識經驗。研究生可以擺脫過去傳統的單一導師負責制下的思維定式,可以在總的目標下進行分工,各自負責完成自己該做的工作,如做系統、做實驗、做理論演算。又可進行必要的合作,互相交流,互相幫助,克服一般的困難,解決問題,體現團隊精神。在這種情況下,學生們自然能形成良好的合作氛圍。可經常根據需要開一些或大或小的研究討論會,提出比較好的想法或點子,通過討論激發創新思維,時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團隊可弘揚研究生的團隊精神,強化研究生的責任意識,激發研究生的求知欲望,擴大研究生的研究領域,拓展研究思路,開闊學術視野,促進學術創新。這也適應于當前科學技術發展所呈現的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。導師團隊和研究生團隊將不同專業方向的導師和研究生聚集在一起,在合作指導、學術交流和問題討論的過程中相互商討會產生意想不到的系統效應。資深而水平高的導師思想成熟、基礎扎實,年輕導師思維敏捷、探索欲強。導師之間的切磋對提高導師自身的學術水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力,橫向思維和縱向思維的跨越度較快,因此,容易提出創新型的想法和觀點。在團隊研究中進行學術思想交流很容易迸發創新思想的火花。將研究生置于團隊環境之中,能夠使他們感知知識的缺陷面,及時彌補不足,進而擴大知識面。經過本科教育研究生已對其專業形成初步的認識,已經完成本專業知識的初步教育過程,研究生教育將會開啟他們創造知識的時代,從而進一步完善學科知識體系,掌握學術動態,切實掌握研究生學術需要,提高領域,研究生會需提供一個高起點、大范圍、多領域的學術交流平臺,促進各學科間的交叉融合,拓寬研究生的學術視野,激發研究生的創新思維,可提高學院乃至全校研究生的培養質量。
三、設立專職的指導老師
研究生會需設立專職的指導老師,指導老師需對研究生會的管理有很好的把控,不僅在各項學術文化、文體活動在策劃上進行高質量,高標準指導,而且需對研究生會的管理獎懲適時分明。對各部門,各工作人員,工作突出積極的予以及時的表揚;針對工作出現失誤、懈怠,找出根本原因,在合適的場合、地點分別予以指導和適當懲罰,激發工作熱情。對活動易發突發事件的關鍵環節制訂相應備選方案;對無法預測的可能發生的突發事件,扎實做好各項基本工作,降低其發生可能性。
四、專職老師提倡創新意識
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要,引發創造前所未有的事物或觀念的動機,并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進行創造活動的出發點和內在動力,是創造性思維和創造力的前提。創新意識能促成人才素質結構的變化,提升人的本質力量。創新實質上確定了一種新的人才標準,它代表著人才素質變化的性質和方向,它輸出了一種重要的信息:社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人。它客觀上引導人們朝這個目標提高自己的素質,使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它激發人的主體性、能動性和創造性的進一步發揮,從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。輔導員需要擔任研究生會的專職指導老師,指導研究生會的創新意識體現在活動定位準、立意新,每次活動力求精品,活動類別涵蓋研究生生活的方方面面。不僅在研究生亟需的學術、文體方面下足功夫,更是貼合生活和國內、校內、院內時事熱點。每期活動都能讓研究生有所收獲,拓寬學術視野,提高科研思維,豐富精神生活。
五、加強交流、調動研究生主觀能動性
(一)文化大發展大繁榮為二者的興起與發展提供了外部條件
改革開放以來,隨著人民群眾的教育需求及需求類型的多樣化的發展,藝術教育成為素質教育不可或缺的一個重要環節,高校藝術類教育成為此時代的主要培養模式,為滿足社會需求,培養四有人才發揮了重要作用。然而隨著社會的不斷進步,單一的高校教育培養模式已經遠遠不能滿足社會的深層次需求時,社會藝術教育模式得以產生并不斷得到發展,縱觀二者的發展歷程,我們不難發現,二者的產生都與社會不斷進步發展和社會對于高素質藝術人才的需求有著密切的聯系,同時二者的產生與發展,有力推動了地域特色文化的繼承和發展,為我國的社會主義文化建設注入了新的活力,不斷的滿足人民群眾的文化需求。
(二)高校藝術教育培養模式為社會藝術培養模式的發展創造了可能性
早期的高校藝術教育模式雖然有著不可比擬的優勢,但卻存在者地域性與創新性的缺陷,無論是學科發展還是人才培養,乃至社會服務方面,其空間和舞臺是相當狹窄的。同時單單依靠單一的高校藝術教育,不僅難以為廣大受教育者提供應有的資源保障,而且會加大藝術教育的城鄉、區域,及需求群體之間的差距,從而造成新的更深層次的教育不公平。為此避免上述缺陷的出現,社會藝術教育模式得以產生與發展,與社會高層次的需求適應,可以肯定的是,社會藝術教育培養模式的產生是建立在高校教育模式的基礎之上的,正是因為高校藝術教育的發展,才為社會藝術教育模式的產生創在了必須的社會基礎。
二、高校藝術教育培養模式與社會藝術培養模式的不同點
兩種教育模式從產生到發展有著千絲萬縷的聯系,但二者卻同樣存在著大量的不同點,分析二者的不同點,找出其差異性,為我國藝術教育模式的進化提供理論支持有著重要的作用。
(一)高校藝術教育模式與社會藝術培養模式的教學模式的不同
高校藝術教學模式主要是建立在以班級為單位,以集中授課的課堂教學為基礎的模式之上,各高校根據國家相關制度政策的要求,制定統一的教學大綱,開設相似的課程,選聘各種層次的專業教師,制定專門的教學培養教案,集體授課,并進行統一的作業布置和考核,此種模式是一種傳統的教學模式,多為班級為主要培訓單位,學生數量多,較少關注學生個人素質的差異性,同時高校教育模式有著學費相對較低的優點。而相藝術培訓模式則與高校教育模式大不相同,其主要是建立在針對受訓人員的個性需求的基礎上,社會培訓機構為受訓人員量身定制符合其自身特征的教學課程,較多的關注學生個人素質的差異性,培訓機構注重學生的個性發展以及對藝術能力的培養,強調創造性和自由性的結合,是一種典型的差異化基礎上的非學模式,其主要特點在于受訓人員流動制較強,學生數量為定額,人數較少,相對于前者,學費相對較高。
(二)高校藝術教育模式與社會藝術培養模式的教學內容不同
高校藝術教育模式注重基礎教學,目的在于讓其了解所處的文化環境和社會環境,培養起審美和感知能力,注重藝術的基本理論知識,并通過大量的實踐教學,培養學生的動手能力,同時注重與其他文化學科的滲透,讓學生建立綜合的視野,增強藝術與其他學科的關系體驗,培養多向思維方式。相藝術教育模式則省略了藝術基礎教學,其培養模式建立在學生已經掌握了基本的藝術理論的基礎上,主要通過培訓教學提高對藝術的理解和體驗創作能力,同時鼓勵在受訓的過程中展示自己的特性,展現自我,將自由的想象和實踐結合,鼓勵學生自我創造能力的展現與培養,注重學生個性的培養與發揮。
三、結語
關鍵詞:飲食,文化,風俗,儀式
在中國,尤其是在北方地區,人們普遍喜歡吃面食,在現在的華北和西北一帶人們幾乎每天都是吃面食,人們把白面做成各式各樣的形狀,做成不同的食品。本文是通過對山東膠州灣一帶的調查了解,試圖分析總結當地人為什么喜歡吃“饃饃”,并且通過一系列的研究分析總結出由普通的飲食——“饃饃”,對山東膠州灣一帶的飲食習慣有個總結,并且對為什么會有這樣一種飲食文化并且能夠延續至今,在當今的社會還得到了發揚光大,達到了很好的發展,并取得了一定的經濟及社會效益,對當地的經濟發展社會發展起到了極大的促進作用。
一、問題的提出
本文所研究的問題是探討中國飲食文化,通過全面介紹山東饅頭的由來,特點及由此產生的一系列的文化產業的發展。當今社會人們又重新對傳統的文化有了深刻反思,對傳統的文化有了重新的認識,由此社會、政府及個人對此進行了發展,從中獲取有益的文化資源,進行合理地符合當地經濟社會發展條件的項目進行開發,并且通過一些宣傳使普通大眾對此有了重新的認識。本文就是要通過對山東膠州灣一帶的“饃饃”進行闡述,分析,研究其中由普通的飲食所引起的文化現象。
二、膠州灣一帶的人們喜歡吃“饃饃”的原因
1.自然原因。膠州灣地處山東半島,也就是華北平原之內。本區域的農業灌溉水源不是充足,春季時候氣溫上升地快,水分蒸發量大,容易造成春旱,冬季氣溫不低,適宜種植冬小麥。所以本區域種植有大量的小麥。這種自然條件使得當地保留了大量的農田,而且至今這種農業形勢保持持續的發展。
2.經濟原因。本地區的人口非常多,尤其農村地區。所以本地區的人們自古就有吃“饃饃”的習慣,因為這種面食能夠極大地程度上解決人們溫飽的問題。另外本地區地處黃海北部,人們都有出海捕魚的習慣,所以在出海之前當地人都會舉行一些祭海的儀式,起初人們都是用一些牲口,后來才演變成用做成各式形狀的“饃饃”在代替牲口。
3.社會原因。本區古代時期是戰亂頻繁之地,當地人們為了求得平安,就會舉行祭拜儀式,因為離海近,人們對大海有一種敬畏之心,當地人喜歡出海捕魚,想從大海中獲得食物,所以就在出海之前舉行一些儀式,隨著時間的推移,人們的這種行為逐漸演化成為一種風俗習慣。論文大全。到現在,在當地農村每家每戶都會在一些節日的時候做各種各樣的饃饃,表達自己的心情。論文大全。
三、饃饃——從一種食物是如何變成一種風俗習慣的
饃饃,作為膠州灣地區人們日常生活中最普遍最重要的一種食物,在人們心中早已有了一定的地位。在當地,據筆者調查了解人們不僅僅把它當做一種食物,而是有了藝術的加工。在當地的農戶家里人們會有一些木材做成刻有各式形狀的磕子,然后再用面做成各式各樣形狀的饃饃,有些人還會在饃饃上面涂上顏色,做成各種小動物,栩栩如生,活靈活現。這種花樣面塑非常有名,逢年過節或農家喜慶之時,手巧的農婦都要做些好吃中看的花樣“餑餑”慶賀吉日。但手工制作花樣餑餑費時費力,一般手藝很難做好。于是,人們便用梨木、萊果木雕刻出專用的模子——餑餑磕子來磕制面食。這種方法工序簡便,磕出來的餑餑紋理清晰、花樣好看,很受農家婦女的喜愛。論文大全。農村家庭一般都有幾件或成套的“餑餑磕子”。這種磕子被民間美術家贊為一絕,后來流傳國內外。這種饃饃磕子距今已經有300多年的歷史,已經被評為市級非物質文化遺產。
如今,市場經濟時期,人們普遍有了商品意識,有些當地人就會利用饃饃的特點作為賣點,使之形成一種商品。隨著改革開放,人們對于傳統的東西有了新的認識,逐步把的儀式恢復了,在當地政府的大力支持下,當地的祭海儀式又有了新的發展。人們在一些特定的日期都會舉行大型的祭海儀式。隨著這種活動的逐步開展,當地人們對于傳統的饃饃又有了更深的認識,開始從普通的食物轉變成為了一種風俗習慣。
四、傳統飲食文化與經濟發展的關系
近些年,膠州灣饃饃的飲食文化隨著當地的經濟發展也逐漸地傳播到了周邊地區,這種文化形式也逐漸被許多人了解認識。隨著當地旅游業的興起,政府的大量宣傳,使得這種飲食文化逐步成為當地的一張名牌,作為宣傳膠州地區的很好的工具,政府通過旅游業的帶動,通過高文化產業的方式,讓更多的來到這里認識當地的文化,風俗習慣,使得當地的經濟有了大幅度的提高。例如:在一年一度的即墨田橫祭海節上,田橫鎮的大饅頭也“出盡風頭”。祭海節上的饅頭裝飾有松樹、鮮花,還有龍、鳳等花樣。當地人說,這種面塑是祖祖輩輩傳下來的,女人們一到祭海節就研究制作面塑的花樣,不斷推陳出新,從龍、鳳、仙鶴等傳統作品發展到熊貓、牡丹花等新花樣。據悉,為了給當地人引一條致富之路,田橫鎮當地政府想盡辦法作好饅頭文章,包裝、注冊商標,舉行饅頭“選美大賽”等,田橫饅頭也逐漸打出了名氣,成為了“香餑餑”。在山東農業商務網上,“田橫饅頭”也圖文并茂地做了展示。
筆者通過對當地的實地走訪調查了解總結出一些觀點:傳統文化意識的回歸給傳統文化的新發展的機會。改革開放,市場經濟的發展,使得人們對于傳統的文化有了新的認識,能夠充分地發展傳統文化的優勢,使之成為發展的一種很有效的方式方法。既然現在人們能夠認識到傳統文化的重要性,那么就要充分發揮政府部門的主導作用,只有通過有效地宣傳,很好的運作,才能使這種傳統的東西合理有意義的發展,使得人們能夠欣然接受,并不斷地發展下去,做大做強。經濟的發展要依靠很好的領導,要依靠強有力的手段,要依靠不斷創新的產品,同時也要依靠對于傳統、特色的發掘和發展。這樣經濟就會與文化有機地接合,通過一個合理的平臺使其達到利益最大化。
“饃饃”這種飲食文化的發展還是個開始,人們還會不斷地創新,通過“饃饃”還會衍生出各式各樣的文化和商業形式。通過“饃饃”的發掘和發展,會給當地帶來一定的改變。
參考文獻:
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傳統的實踐教學模式分兩個方面進行,一個是包裝形態的設計,一個是包裝裝潢的設計。包裝形態的研究是對包裝的結構、材料和造型的研究,傳統的教學方法是紙盒結構的設計,還有就是容器造型的設計。紙盒結構的實驗模擬比較簡單,在充分掌握紙張特征與盒子形態理論的基礎上,紙盒的模擬很容易實現。但在沒有設備的情況下,也是比較費時、費工的。此外,容器的造型訓練就更加不完美了。傳統的方法是進行石膏澆筑、雕刻模擬。但這是個非常大的缺點,雕刻的過程是沒有任何意義的,因為它并沒有模擬任何真實的容器成型生產工藝。更重要的是我們看不出它的材料質感。一個玻璃的瓶子和一個金屬質感的瓶子,其藝術與功能的傳達也是不一樣的,更何況玻璃和金屬又分很多種,它們又各有不同。這就給學生學習包裝設計造成了很大的局限,不利于學生學習中興奮點的產生。
二、新的包裝設計實踐教育模式的建立——數字化教學實踐模式
新技術的出現適應了時代的發展,但這個模式的建立并不是顛覆傳統的設計方法和程序。它是在數字化技術的支持下,高速、有效、快捷、節約地實現設計目的。實際就是利用計算機圖形圖像學的數字技術手段,完成包裝設計教育的全部實踐環節。包裝藝術設計思路導圖包裝設計的一般程序可由上圖表示。在設計過程中引入數字技術的優勢是能夠在平面與立體上進行完美的效果表現,更重要的是能準確、快速地在兩者之間轉換。傳統的形態結構研究根本無法模擬所有的生產造型工藝,也無法直觀地表現不同材料下包裝的視覺形態。數字設計完全解決了這個問題,同時把制作周期縮短到幾個小時甚至幾分鐘。
1.平面草圖初稿設計階段
這個階段實際是平面設計草圖的創意階段。一般我們是在草稿本上用鉛筆等繪畫工具直接進行。但這里有個缺陷,就是手繪的表現力問題。再加上色彩工具的局限,使教師對學生草圖的指導會有一定的不明確性。這時,在這個階段我們就引用數字無紙繪畫,這種方法有著傳統方法不具備的快速表現性。首先解決了色彩的單調問題,龐大的色彩庫可以很好地支持草圖的色彩表現。同時,像Painter這樣的軟件還提供了大量的畫筆。如我在課堂上采用的方法就是一個課題下達后,在收集資料研究完成的基礎上,讓學生迅速使用數位板進行草圖繪制,并使用色彩盡量準確表達設計意圖。十分鐘一次,學生將數字草圖傳到教師機,教師在大屏幕上快速對每個學生的設計稿進行評講和修改。在較短的時間內可以得到很多優秀的創意設計方向。
2.包裝結構立體化研究階段
此階段包含了兩個方向的設計研究,一個是包裝立體造型的研究,一個是材料美感的控制。這個階段對于異形紙盒結構和容器包裝結構的設計驗證最重要。筆者首先讓學生根據自己的創意在Sketchup軟件中迅速建立一個三維立體的異形紙盒草圖或一個容器結構草圖。利用軟件中的旋轉觀察工具,快速研究其展開結構。然后將紙盒的展開圖在Coreldraw這類矢量軟件中進行準確的繪制。輸出到紙盒切割機,直接切割出紙盒實物樣品。如果沒有紙盒切割機設備就直接打印平面圖進行手工折疊以研究紙盒結構的合理性。對容器結構設計,則利用Sketchup透視觀察工具,研究剖面和里面的結構。也可在Coreldraw這類矢量軟件中繪制剖面、立面圖。如想生成實物,可利用泡沫切割機切割出實物,或可以采用3D打印技術。對于材料美感研究問題的解決,這就要借助現代功能強大的三維軟件。三維軟件可實現非常準確的材質表現,而且在對設計的檢驗和分析中可多角度、全面地審視和分析。常用的有3dMax、Maya或犀牛軟件,它們具有強大的材質庫,為包裝材料的研究提供了強大的保障。我在教學中使用的流程是這樣的,讓學生們將自己的設計尤其是容器造型設計在3dMax中建模,并根據自己的設計需要分別賦予3~4種不同材質,然后對容器模型分正面、頂面、透視三個視角進行渲染輸出。這個過程中不斷地調整,最后選定一種符合設計的材質模型,完成本階段的研究。
3.包裝裝潢圖形處理階段
包裝上的圖形信息非常重要,它綜合了色彩、造型和尺寸等審美要素。所以,這階段必須在容器或紙盒造型研究結束后進行。這個階段,學生將利用Photoshop圖像處理軟件和Coreldraw類矢量繪圖軟件根據立體包裝結構造型進行包裝表面裝潢的平面設計。這包括了商標、插圖、編排、色彩等方面的考量。利用快捷的軟件功能可產生大量的設計方案。一般我的要求是學生的設計要有3種以上,并且在課堂上利用大屏幕集體進行講評。
4.平面與三維效果圖整合階段
1.引言
隨著國際醫學技術相互交流活動越來越頻繁,社會發展對英語要求越來越高,醫學生要學習國外治療和護理的新知識、新技術,使用先進醫療器械,全面提高自己的業務素質,必須學習和精通英語。因此,在我國所有醫學院校大學英語是一門必修課程。然而,隨著大學英語改革趨勢的加強及多媒體網絡技術在教學中的運用,構建大學英語教學新模式已成為亟待解決的問題。大學英語教學模式的確定,取決于教學目的和學生的實際特點。本論文由整理提供本文試圖通過分析醫學生的英語學習特點,結合“應貫徹分類指導、因材施教的原則”,對模塊化分級教學進行研究,并結合教學模式要“朝著個體化學習、自主學習方向發展”的改革要求,提出以學生為主,多媒體輔助教學的互動寫作教學模式,旨在從理論及實踐上探討一種適合于醫學院校大學英語教學的模式,為推動英語教學發展盡微薄之力。
2.醫學院校大學英語教學的現狀及改革方向
通過對國內外醫學院校學生英語學習動機的調查發現,大多數的學生認為學好英語有助于專業學習和研究,及時準確地了解所學專業的發展動態,以及今后的求職和繼續深造。還有很多學生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界,加深對其文化內涵的了解。但是即使筆試成績很出色的學生,依然不能較流利地閱讀有關英語文章和書籍,聽不懂外籍專家的英文報告,不能進行正常的英語交際和語言的使用。由此可以看出醫學院校大學英語教學模式的不足。因此,醫學院校的大學英語教學改革已迫在眉睫。
教育部(2004)頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)通過教學思想、教學模式和評價體系三方面的調整和改革,旨在建立適應時代需要的個體化、多樣化、立體化的大學英語教學體系,全面大學生的英語綜合實用能力。本論文由整理提供其中,《課程改革》提出大學英語要求分為三個層次,即“一般要求、較高要求和更高要求”。此外,吳啟迪強調要改革現在的教學模式,將老師講、學生聽的模式改變為以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。為適應這一改革要求,構建醫學院校大學英語教學新模式勢在必行。
3.醫學院校大學英語教學新模式的主要內容
這種新模式的建立主要通過教學改革與實驗,探索醫學院校大學英語分級教學及利用多媒體網絡資源進行英語教學的新途徑與方法,其主要內容如下:
1)、模塊化分級教學:《大學英語課程教學要求》(試行)提出大學英語教學改革應分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求,“應貫徹分類指導、因材施教的原則”,因此,我們有必要按照學生的英語水平及各專業的特色實行分級教學。與此同時,結合醫學生的專業特點,對大學英語模塊化分級教學進行進一步研究,針對不同層次的學生開展教學活動,使教學目標、教學內容及教學方法更符合醫學生的認知水平和認知能力,以便有效地提高醫學生英語自主學習能力。
2)、人機互動合作教學:在醫學院校大學英語教學中充分利用多媒體,如網絡技術、使英語教學不受時空限制,朝個性化學習,自主式方向發展。結合醫學生英語學習特征,力爭建立一種互動、互補性的“人機互動協作教學模式”。“人機互動協作教學模式”在醫學院校的實施不僅僅是由于采用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變,而更重要的是它引發了教學理念的一場革命。它改變了大學英語教學長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式,將確立一種基于計算機網絡的以學生為中心的全新教學模式,這對培養學生的英語綜合應用能力和獨立自主學習的能力都有很深遠的意義。超級秘書網
這種大學英語教學新模式體現了以學生為中心的新的教學理念,并結合醫學生的學習特點對分級教學和人機互動協作教學模式進行研究,代表了醫學院校大學英語教學改革的趨勢,為大學英語教學課程改革提供了寶貴的可借鑒的經驗。
4.結語
對于在醫學院校開展和推廣構建大學英語教學新模式的研究,不僅能培養出一大批英語綜合應用能力強的優秀醫科大學生,同時,還能打造一批教學過硬、科研能力強、有創新精神的教學科研兩用型教師隊伍,為今后的大學英語分級教學研究及“大學英語多媒體網絡教學課程改革”的進一步實施提供強有力的保障。另一方面,本論文由整理提供基于計算機網絡的大學英語教學改變傳統的教學方式,有利于解決目前外語師資日益緊缺的矛盾,為擴大教學規模,提供了最佳方式。
參考文獻
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一是在教學內容上,將《兒科護理學》理論教學和實踐實習教學的內容或合二為一、或環環相扣從而組成一個有機整體來施教,有效避免二者的分離和脫節;二是在教學方式上,打破傳統理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間段的嚴格劃分,從而實現理論課與實踐課在時間和空間上的結合;三是在師資隊伍上,授課老師均是既具備深厚的兒科護理理論素養,又具備豐富的兒科護理臨床實踐經驗的“雙師型”師資;四是在學生層面上,理論實踐一體化教學模式能在很大程度上提高學生學習的積極性、主動性和創造性,促使學生從被動學習向主動學習轉變,從“高分低能”向“高分高能”轉變。
2理論實踐一體化教學模式的實施方式
2.1專業認知見習
學生在二年級學完基礎課之后,利用暑期1周~2周的時間,由《兒科護理學》專業教師帶領學生,深入到社區衛生服務中心的兒科診所、綜合性醫院的兒科病房、兒童醫院專科病房,在臨床見習中,學生接觸到的是一個個真實的患兒,在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題,通過實地觀察和教師講解,了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內容。通過見習,使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時,任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產業鏈條進行參觀,訪問行業內的相關機構,如兒童醫院、三級甲等醫院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫藥專柜等。
2.2課程實訓實習
在《兒科護理學》教學過程中,教師除了向學生講解理論知識,還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規范、小兒體格生長測量技法等內容,具體實踐教學內容有:換尿布法和約束法;小兒頭皮靜脈穿刺法;小兒常用體格發育指標的測量法;保溫箱使用法;小兒沐浴法;藍光箱使用法;嬰兒撫觸法等。要使學生系統地掌握以上實踐教學技能,建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良,環境仿真,為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元,應引進現在醫院內重要設備,如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監護模型、高級智能小兒模擬人等,以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。
2.3校外實習基地見習
在完成《兒科護理學》校內理論教學和實驗室實訓教學任務后,學校選擇寒暑假期,將學生集中安排至綜合性三級甲等醫院的兒科病房或兒童醫院的相關專科病房,進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強,也是對兒科護理技能操作的培養和鍛煉,同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習,使學生理解兒科護士職責,熟悉兒科工作環境,加深對兒科護理工作的理解,學習到新的實用操作技能,理解兒科護士日常工作的基本流程,學會護患溝通和交流,培養護士職業道德,學習醫護常識。通過科室帶教老師的教導,使學生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性,如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環節,使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。
2.4畢業綜合實習
根據教學計劃,學生在大四將進行畢業綜合實習。在綜合實習環節,學生將進行轉科實習。兒科護理教師可結合臨床帶教老師,將實習學生分成3人或4人一組,除了進行頂崗實習以外,還要求學生針對兒科專科病房患兒的特點、病患類型,設置營養紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統疾病患兒護理、呼吸系統疾病患兒護理、循環系統疾病患兒護理、泌尿系統疾病患兒護理、血液系統疾病患兒護理、神經系統疾病患兒護理、結締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題,讓每組學生帶著專題進行訪談、調研、觀察,結合醫囑和病例,進行分析,編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統疾病患兒的臨床表現、治療及護理,提高臨床對兒科專科疾病護理觀察及思維能力,從而為培養兒科專科護理人才打下基礎。
3理論實踐一體化教學模式的重要性
3.1有利于彌補學生在校學習期間理論聯系實踐的不足
理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會,更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式,使學生學習理論時感覺枯燥無味,很難調動學習的積極性,臨床實習時理論都忘得差不多了,很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式,是在理論學習之前和講的過程中穿插見習,講完所有理論后再實習,可以使學生及早接觸實踐,能夠發現問題,綜合運用所學知識分析問題,不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教,使學習變成主動,大大提高枯燥的專科理論的學習效率;另外,通過臨床見習和實習,使學生具有在醫療機構這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力,這是老師在課堂上所不能傳授的。
3.2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能
理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結合的重要銜接,有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科,需要很強的動手操作能力,而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室,學生面對的是模擬人,但在臨床兒科的各類臨床見習實習中,面對的是真實的患兒,這些患兒可能存在多種不同的問題,需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩,強化理解了兒科專科護理操作的程序與要點,體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點,能夠初步解決操作中遇到的問題,為今后獨立當班打下堅實的基礎。
3.3有利于學生形成兒科護理學專科批判性思維方式
隨著兒科護理學專科的發展,當代對兒科專科臨床護士提出更高的要求,未來社會需要理論素質高、動手操作能力強的高學歷兒科護理專科臨床護士,批判性思維能力將成為兒科專科護理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中,學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理,在實施過程中不斷反思和改進護理措施,為患兒這一特殊群體實施個性化護理,在不斷實踐中培養獨立分析處理問題的能力,培養批判性思維的能力。同時,通過見習后書寫見習報告,實習后書寫專題疾病護理報告,積累和分享臨床經驗,建立自信,培養兒科專科護理認知、自我監控能力和習慣,有助于學生形成正確的護理學科價值觀,提高批判性思維能力。
3.4有利于激發學生學習兒科護理學的積極性和主動性
“極限配合與技術測量”課程教學在教室進行,由于定義概念多,符號多,標準多,記憶內容多,教師的教學觀念上也將側重點放在知識傳授上,強調學生在短時間內對知識的記憶和積累。因此,在平時的教學反饋中,學生對這門課的評價普遍認為學習吃力,枯燥難懂,沒有什么學習興趣。而對于實踐性強的內容如各種量具使用的教學,沒有開設單獨的實踐課,在教室里受各種條件限制,教師通常只拿一至兩把卡尺或千分尺作為教具進行演示,學生也只是走馬觀花似的簡單了解和操作,掌握嫻熟的操作技能根本談不上。所以在上車工實訓課或數車實訓課再次用到量具時,實訓指導教師還需重新講解,浪費了大量的資源。“機械基礎”課程教學采用理論傳授形式,對于帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和螺紋傳動的內容,教師僅采用圖片、動畫演示等形式輔助教學,學生更多的是記憶知識點和進行復雜的計算。時間一長,學生學習的興趣持續降低,學習效果也非常不理想。針對以上專業課教學中出現的問題,采用理實一體化教學模式,可以讓學生“動”起來,在技能訓練中掌握理論,在理論學習中提升操作技能,使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來,獲取他們需要的就業技能。
二、一體化教學模式的內涵與優勢
(一)基本內涵
一體化教學模式是指將專業課的理論教學與實踐教學有機結合,它力求改變傳統的教學模式,重新整合各種教學資源,突出能力本位的技術技能型人才培養目標。在整個教學環節中,理論教學和實踐教學交叉進行,抽象理解和直觀演示輪流出現,沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐,由師生雙方共同圍繞項目任務,進行邊教、邊學、邊做來完成某一具體工作任務,依任務需要來進行理論知識和實踐技能的學習。這種教學模式突出了“教師主導和學生主體參與”的教育思想,做到了“教室車間合一、教師師傅合一、學生學徒合一”的三個合一,體現了中等職業教育的實踐性、開放性、實用性。
(二)優勢
1.該教學模式以綜合職業能力作為培養目標,學生可以比較全面系統地獲得專業能力、方法能力和社會能力,畢業后的崗位適應能力很強。2.解決了理論與實踐脫節的問題,減少理論課與實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,有助于教學質量的提高。3.能推動專業課教師在課程改革、一體化課程教學、教材編寫等方面的能力提高。4.有利于師資、教學設備、多媒體資源等教學資源的合理配置與優化組合。
三、一體化教學模式的改革實踐
一體化教學模式改革要想在中職學校順利進行,并取得理想的育人效果,首先要有學校管理層的高度重視和強力推進,然后還要有專業課教師對該模式的認可與高效執行力,以及一體化教材、一體化教學場地、一體化教學評價等配套條件的及時跟進。筆者所在學校機械加工技術專業得益于國家中職示范校建設,從師資力量和實訓設備等實施條件較好的專業核心課中,選定了“車工工藝與技能訓練”、“數控車工床編程與操作”、“極限配合與技術測量”和“機械制圖”4門課程作為試點,在一體化教學模式改革方面積極實踐并取得一定成效。現僅從以下3個方面以介紹。
(一)打造“業務精良、技術精湛”的一體化教學團隊
由于一體化的教學特點,教師既要講授理論知識又要講授實踐知識,這就要求教師既要精通本專業的理論知識。又要能夠熟練掌握實踐操作技巧,尤其是碰到一些問題的解決需要理論與實踐巧妙地結合,這就需要能將專業理論與實踐融會貫通的“雙師型”教師。在“雙師型”教師培養上,我們采取了以下措施:1.更新教育理念。通過“一體化課程改革教學資源網”學習一體化課程開發技術規程、一二批試點學校一體化課改經驗,研讀趙志群教授的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》等與一體化教學有關理論論述,[1]從教學理念上提升專業課教師的認知。另外,從北京工貿技師學院聘請專家進行專業講座,并對教師一體化教學設計做針對性指導,教師的一體化實施能力大幅提高。2.提升專業技能。結合中職學校教師“國培項目”和“青年教師企業實踐項目”,專業組派出4名骨干教師參加培訓。利用寒暑假,與校企合作企業實施了專業教師下企業實踐活動。通過企業實踐,了解企業生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢;熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度;學習所教專業在生產中的新知識、新技能、新工藝、新方法,增進對企業生產和產業發展的了解。此外,合作企業北京數碼大方科技股份有限公司(CAXA)選派公司技術骨干,在校內PLM體驗中心對全體專業教師進行軟件使用培訓,感受了PLM體驗中心在數控課一體化實訓教學中的應用,同時,對自治區大賽指導教師專門進行技能提升培訓。對于沒有取得技能證的教師,通過與在校生一起培訓考取了數控車工技能證書。部分教師還參與了“引企入校”企業技術服務。
(二)編寫“理實結合、必需夠用”的一體化教材
教學模式改革最終要以教材為載體進行體現和傳播。一體化教學要求教材既能體現實踐操作的技術要領,又要能深入淺出地展示出蘊含在其中的道理,便于中職層面的學生閱讀和理解。目前,由勞動和社會保障出版社組織一體化課程改革專家、試點院校骨干教師編輯出版的系列一體化教材《零件普通車床加工》理念非常先進,也很適合一體化教學。[2]但由于筆者所在學校使用的機床設備、操作系統、刀具和毛坯材料等實際條件所限,無法選用該教材。因此,編寫一套符合自己學校實際的校本教材非常重要。專業組通過企業調研確定機械加工技術專業人才培養目標,參照中級車工、中級數控車工國家職業標準開發核心課程標準,請專家審核課程標準。成立教材編寫小組,確立編寫主體思路。根據課程標準,確立“車工一體化教程”、“數控車工一體化教程”、“機械制圖”和“極限配合與技術測量”4本教材的項目名稱及工作任務,企業專家審核教材任務的合理性后,聘請出版社編輯進行教材編寫培訓,編寫樣章,編委會討論確定編寫體例后,分工編寫形成初稿,選定實驗班試用。通過教學實施反饋,對不合理之處再次進行局部修改直至最終定稿。由于教材符合學生認知規律,適合學校的教學條件,使用效果非常好。
(三)建設“創設情境、體驗真實”的一體化教學場地
1.圍繞焊接取業能力設置課程
(1)完善課程的綜合和能力目標的整合
在課程設置中,雖用了一些傳統的課程名稱,如金屬工藝學、熔焊原理、焊接結構、焊接工藝、焊條電弧焊實訓和強化實訓等專業課程,但是這些課程的內涵和外延都發生了變化。是圍繞焊接職業能力要求,xt課程內容進行了重新組合,使之成為一體化模式課程教學。同時按企業的需求還相應開設了專業基礎課機械制圖、機械設計基礎,為船舶定向生開設船舶識圖等相關課程,提高了學生的讀圖能力,大大地拓展了該專業學生的知識面,學生的職業綜合能力得到了很大提高。企業的信息回訪中證明,這一課程的一體化教學整合是行之有效的。在素質與文化基礎課程方面,應滲透職業能力和職業素質的培養。例如焊接專業開設“職業道德與就業指導”、“常用文體寫作”,為適應焊接專業發展需要開設了“計算機應用”課程等,還應有針對焊接專業特色設置數理化綜合課程。開職業道德與就業指導目的是使學生了解道德與職業道德的聯系與區別,職業道德的特點;焊接專業對職業道德的要求。指導學生樹立適應市場的就業觀,了解就業政策與就業市場,了解求職擇業的方法和技巧,了解不同類型單位的求職情況,怎樣適應社會走向成功。
(2)“夯實基礎”與“實用為先、夠用為度”的統一
必須注意,職業能力是顯性和隱性相結合的表現,如果要培養學生的焊接技術的職業能力,既要注意揮接操作的顯性的能力,還要注意培養那些根據母材選擇焊材、選擇工藝參數等的隱性的專業能力。此外,對焊接行業興趣和情感都會影響完成崗位工作的效果。因此,顯性能力和隱性能力共同構成職業能力和職業素養。為了培養學生的焊工職業能力,在焊接機械化、自動化增長強勁的今天,應夯實焊條電弧焊實訓這一基礎課程。其原因之一就是焊條電弧焊是其他手弧焊的基礎,還由于這種焊法靈活、用處廣泛,大多數的修補焊件都用此法。學生在企業中有時需要從事一些手弧焊工作,學習焊條電弧焊課程還可以使學生積累焊接運條手法和工作經驗,使學生強化對焊接基本技術的認識,還可以拓寬學生就業面和崗位適應能力。原因之二,是焊條電弧焊是訓練學生體能性技能,提高學生的動手能力,培養學生對焊接工藝和焊接設備的調試能力的良好途徑,也是培養學生吃苦耐勞的工作作風和工作態度,促使學生成長為一個好的焊工的必要手段。焊條電弧焊焊接的工件的類型很多,根據國家焊工職業標準分級,結合焊條電弧焊課程的目的性,選擇的焊接訓練課程。課程定位于中級工以上的要求,在理論能力培養目標上“夠用”為度,同時實訓課程內容上與焊接專業理論課程相銜接,知識和技能項目上“實用”為先。可見夯實基礎是“實用、夠用”的前提和保證。根據企業人才需求特點和學生特點,完整地分析能力要求,設置對職業能力培養最有利的課程,使學生能夠在有限的時間內,提高第一職業能力,并在今后的工作和學習中不斷完善和發展。
2.確定取業院校課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行
以往的焊接專業課程設置,都是理論教學和操作技能培訓在不同的階段分別實施,學生先學習理論知識然后通過集中實習去完成實踐活動。在一個技術工人完成一項工作的過程中,我們很難區分他用的是理論知識還是實踐知識,二者相結合才反映為對問題的解決能力。學生在學校構建的知識和技能是分離的,而工作中需要的知識和技能是融合的,而學校的行為方式和企業工作中的行為方式不統一,就形成了學校開了很多課程,學生到了工廠卻用不上,學的和用的兩分離。解決上述問題的辦法首先就是要結合工廠工作實際選擇一體化教學課程。學習焊接理論的同時或講完一段完整理論后,就立即應用這一理論指導實際操作,或是邊將理論邊進行實際操作演練,將完成焊件全過程的質量所需的能力,作為完成課程的考核標準。可見,在職業院校中,培養適應企業需要人才,確定課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行。
二、一體化教學模式加強適應一體化教學模式的師資隊伍建設
1.教師應樹立專業“一體化教學”思想
在職業學院教學改革大潮和政府政策指引下,激活教師對新技術、新方法的認識,發揮教師的主觀能動性,將教學改革落實到實處,注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了,那么教師就不可能主動地去探究課程內涵,嘗試新的教學方法,也不可能積極地去完成專業能力的更新。這樣一來,學校的課程改革和教學改革只能停留在紙面,即使實施下來也會流于形式。改變教師觀念的關鍵不單單是學,更重要的是實踐。課程改革沒有現成的東西可以照搬,必須在實踐中探索符合國情和各自學院實際情的教學規律與教學方法,在實踐中提高自我,將觀念轉變為動力和行動。注重培養教師的教學研究能力和創新能力,號召教師打破傳統的東西,圍繞企業需求,大膽探究和實踐,以最有效的方法提高學生的職業能力。
2.加強培養復合型的專業教師隊伍
教師要實現教學要求和目的,就必須了解整個課程教學的全過程,以及教學過程中需要的知識和技能。課程改革中打破了學科體系,學科是綜合和相互滲透的。如果教師沒有綜合的專業能力,綜合化了的課程仍然由各個學科的教師分別擔任,這樣的課程更新只是名義上的更新而已。職業教育曾提出:職業學校教師要實現“雙師型”。所謂的“雙師型”教師是指在一定專業領域具有理論和技能雙項能力的教師。在專業教師達到“雙師型”要求的基礎上,xt教師提出了更高的要求。教師不能將理論和實踐簡單地分層疊加,而是必須了解職業的工作過程、工作情境和行為方式。將理論和實踐教學的全部課程,按照工作過程,在教學中一體化地展開。因此,專業教師理論水平和操作能力雙面發展,還要對職業過程全面了解,否則教師就不能制定有效的教學策略。理論和實踐一體化課程和課程實施策略,首先要實現教師知識與技能的綜合化。現代職業教育需要復合型專業教師。培養復合型教師,采用的方法是外培與內培相結合,自培和引進相結合,教學和教研相結合。要外派教師到大學或企業去學習和調研,及時和當前主流技術接軌,將主流技術引人教學。教師應非常了解企業的人才需求狀況,具有豐富的實踐經驗,帶動整個教師隊伍綜合專業能力的提高。
三、以項目教學形成職業能力為核心的一體化教學全過程
“三促教學模式”就是“以展覽促雙基”“以比賽促創新”“以項目促能力”的藝術設計類專業的教學模式,簡稱“三促教學模式”,是以應用能力為核心,把基本理論和技能的提高、創新意識的培養、實踐能力提升作為目標,采用展覽、參賽、實際項目引進課堂等形式貫徹于教學始終的一種系統性、創新性的教學改革模式。其中,“以展覽促雙基”就是以基本理論和基本技能的學習與提升為主導展開教學,課程基本理論學習后通過實踐作品來提高基本技能,通過作品展覽的方式來提高學生和老師的積極性和參與性;“以比賽促創新”就是通過帶領學生參與國內外各種大型的專業性設計比賽,以提高學生的創新精神和意識,藝術的生命在于創新,失去了創新,藝術將只能稱作“技術”,因此,在藝術設計教學中,創新始終是不滅的主題。同時通過其他參賽單位的作品,可以開闊學生的眼界,進一步提高創新能力;“以項目促能力”就是教師將課程教學與社會實踐項目結合起來的教學模式,切實提高師生的社會實踐能力,提高藝術設計專業學生就業和創業的核心競爭力,培養出高素質的應用型人才。
2“三促教學”模式對藝術設計類專業的作用及意義
2.1有利于充分調動師生的教學與學習的積極性藝術設計類專業的學習者或者教育者,基礎知識、基本技能學習和掌握在藝術設計教育學的過程中十分重要,同時在專業學習或施教的過程中,都是一個積極的探索者和實驗者,都喜歡在探索或者實踐的過程中彰顯自我的美術技能和個性,樂于展示給觀眾,同時也極想得到觀眾的共鳴或認同,因此,藝術設計類專業的作品展示在學習和教育過程中尤為重要和突出。“三促教學”模式的“以展覽促雙基”就是緊緊抓住學生和教育工作者的心理,為專業學習者尋找到一條自我展示的途徑,有利于調動師生的教與學的積極性,活躍課程教學形式,加強學生對教學內容中基礎知識、基本技能的學習和掌握,同時加強了專業領域內的相互溝通和學習,取長補短,相得益彰。因此,我們要求專業任課教師在每門課程完結前必須要有一個師生作品展覽,展覽對所有專業的學生開放。學生課程作業的評分由其他任課老師和本課程任課教師一起給予評定,占該課程分數的70%。“以展覽促教學”的模式可以確保每周、月都有展覽,增強了藝術設計類專業學生的學習氛圍,提高學生學習的積極性,培養了學生一級帶一級的優良傳統。
2.2有利于培養和提高學生的創新力創新是一個國家和民族發展進步的不竭動力。創新精神是智者最高層次的追求,創新教育是高等教育的核心。當今是知識經濟時代,知識經濟的本質就是創新,培養創新精神和能力是時代對大學生提出的基本要求,也是大學生必備的素質。藝術的生命在于創新,藝術設計同樣如此,沒有創意、創新的設計就沒有市場和生命力。“三促教學”模式中的“以競賽促創新”就是著眼于藝術設計類專業學生的創新意識和能力培養的。鼓勵并支持藝術設計專業學生在校期間大量參與由官方的或專業協會組織的各種設計創意大賽,比如:教育部組織的“全國大學生廣告設計大賽”,中國室內裝飾協會“中國國際室內設計雙年展”,、中國科協、教育部和全國學聯、地方省級人民政府共同主辦的全國性大學生課外學術科技創業類競賽———“挑戰杯”,湖南省教育廳主辦的“大學生藝術展演”等一系列的競賽活動。專業教師帶領并指導在校學生積極參與,把學生在課堂中學習到的理論知識,轉化為參賽的基礎和動力,提高學生參與競賽的熱情和創新水平,真正達到提高學生的創新意識和能力的目的。對于大學生來說,提高創新精神和創業能力具有優越性和現實性。只有把創新潛能轉化為現實的創造力,才能真正實現自己的人生理想和價值。
2.3有利于增強師生的社會實踐能力“藝術設計學科的屬性需要實踐教學,實踐教學活動是整合藝術設計教育資源,統和校內外教學方式,實現理論與實踐相結合的過程。”藝術設計類專業“三促教學模式”核心就是增強和提高專業教師和學生的實踐動手能力。其中“以項目促能力”就是“三促教學”模式的落腳點,這里對專業任課教師提出了三個要求:一是要求任課的專業教師能夠“拿得到”實際設計項目,這就需要專業任課教師不單純是一個教師的身份,必須有人際關系資源,以及個人要有優秀的設計案例基礎;二是要求專業任課教師能夠“拿得下”承接到的實際設計項目,就是考驗專業任課教師本人的動手實踐能力;三是要求專業任課教師必須“教得會”。“以項目促能力”的落腳就是促進師生雙方面的實踐動手能力,因此,在“拿得到”和“拿得下”的基礎上,還得必須“教得會”,這就要求專業課程教師將項目引入教學課堂,制定項目方案的同時緊密融合教學計劃,達到一舉兩得的目的,讓學生親身參與真實案例設計的全過程,真正提高參與學生的實踐動手能力。