模擬法庭實訓總結精選(九篇)

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第1篇：模擬法庭實訓總結范文

關鍵詞 模擬法庭 實踐教學 課程定位 課程設置 師資建設

模擬法庭最初來源于美國法學院中設置的“moot court”課程,本義是指法律學生為受訓而辯論虛構案例的一種虛擬法庭。我國法學界一般稱之為“模擬法庭”。本文所稱“模擬法庭”,是指一種專門的實踐教學活動。具體是指,為了培養法學學生的專業實踐能力,在教師指導下,以學生為主體,以真實的法庭審判為參照,以設立虛擬法庭、模擬審判案件為內容的一種實踐教學活動。

模擬法庭課程應具備“專門性”。實踐中,“模擬法庭”活動還存在一種非課程模式,即專門的教學活動以外的一種選擇,體現為學生社團開展的“模擬法庭”課外活動,或者能獲得少量學分的“第二課堂”模式。這種模式,主要由學生自己組織和參與,隨機性強,甚至僅一部分同學能夠參加,不具備普遍性;充滿了表演的特點,充其量與演講和辯論比賽一樣,是一種普通的社會實踐;缺乏教師的專業和系統的指導,也欠缺嚴格的成績考核,不屬于教學活動,并非本文所指的“模擬法庭課程”,不屬于本文的探討范疇。

近年來,國內眾多法學專業院系相繼開設了模擬法庭課程,進行了許多有價值的探索,取得了一系列重要教學成果,對于加強法律專業人才的培養起到了重要促進作用。但是,由于這門課程相對年輕,其課程定位、課程設置、師資配備、教學方案、成績考核等方面,還缺乏統一的、有體系的理論成果和實際做法,因此,對于該課程的課程設置和教學工作,仍然有較大的研究空間和改進余地。本文將結合我校《模擬法庭》實踐課的教學實踐,在總結經驗的基礎上,就模擬法庭的課程定位、學期和課時安排以及師資建設等三個方面,分析存在的問題,提出若干建議。

一、模擬法庭的課程定位:獨立的專業必修課

探討模擬法庭課程教學,首先要明確模擬法庭的課程定位。在英美等普通法系國家,通常設置模擬法庭課程,一般是必修課,所有法學專業學生都參加模擬法庭訓練。而在我國,教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中,模擬法庭僅被確定為實踐性教學環節,沒有將其獨立為一門課程,但是實踐中各高校的做法呈現多樣化。綜觀諸多高校的模擬法庭教學,其課程的定位和設置大體有三種模式:獨立的專業必修課模式、專業選修課模式、與訴訟法同課模式。

獨立的專業必修課模式。許多法律院系把模擬法庭單獨設置為專業必修課程。如北方工業大學將“模擬法庭”作為一門專業必修課在第4學年開設,共計15學時,占0. 5學分。湘潭大學自2002年開始,將模擬法庭設為法學本科生的必修專業課,該課程總授課時數48課時,3個學分。貴州大學在法律碩士的培養中把模擬法庭作為一門選修課在研二的時候開設,學分 2 分,共計 32 學時。

專業選修課模式。清華大學和北京大學把“模擬法庭和其他社會實踐”合為一門“法律實務”課,列為法學本科的選修課。

與訴訟法同課模式。有一部分法學院并沒有把模擬法庭單獨設立課程,而是設置為理論教學課程的輔教學環節。這類課程不單獨設學分,而是依附于其他的課程設立,主要是在訴訟法課程中安排部分學時。如廈門大學法學院把模擬法庭作為訴訟法學的一個教學內容,由訴訟法教師在課內安排,沒有相應的學分,只是在相關專業課程的講授過程中,由教師專門安排進行。實質上依附其他的課程設立,只是其他課程的輔教學活動。

我們認為,模擬法庭應當設置為獨立的法學專業必修課。理由如下:第一,模擬法庭教學的目的,不是讓學生表演,或者僅僅感受庭審的氛圍,也不是僅僅為了體會訴訟的程序,而是具有綜合性的目的,將法律實體和程序知識,充分應用到模擬法庭實訓中,并獲得直觀感受、鍛煉職業能力。這就要求模擬法庭課程的教學活動必須規范、嚴格、充分、深入。只有將其設置為獨立的專業必修課,訂立獨立的教學計劃和方案,并設置足夠的學時,規定嚴格的成績考核,才能實現上述目的。第二,獨立課程設置模式的優勢。將模擬法庭列入教學計劃,規范性強,教學方案、教學大綱、教案等教學文件成為必備,教學內容上更加系統和科學,教師更加注重該課程教學和研究,學校方面的投入也會相應加大;相應地,學生對該課程的學習積極性也會提高。總之,獨立課程的設置有利于更好地培養學生的專業基礎和實踐能力。第三,其他模式存在明顯不足。專業選修課設置雖然靈活,但畢竟學分少,課時短,學生覆蓋面小,學生很難得到充分的鍛煉,不利于模擬法庭作用的充分發揮;選修課的地位較低,重要性差,對學生的吸引力差,也不利于教學隊伍對該課程教學研究的深化。模擬法庭教學依附于訴訟法課程的“與訴訟法同課模式”,由于課時的限制和專業知識結構的不足等原因,訴訟法教師更加關注訴訟程序,而實體法知識的運用、司法文書的撰寫等教學環節必然被弱化,教學效果得不到保證。

第2篇：模擬法庭實訓總結范文

[關鍵詞]物流法律法規 教學方法 探究

高等職業教育是為國家培養人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創新”，如何培養出適應時代要求的創新型人才，已成為當前面臨的重要課題。高職院校課堂教學模式仍然絕大多數是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，這樣的教學方式是以犧牲學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。

物流管理專業設置上，《物流法律法規》是一門基礎課，實際授課過程中，普遍存在兩方面比較突出的問題：一是課程內容涉及面廣，不成體系；二是學生不是法律專業，缺乏法律基礎，造成嚴重學習障礙。為此，本文分析了這門課程教學中傳統教學法的主要缺陷，詳述了案例教學法、探究式教學法和模擬法庭教學法在教學中的實際應用，試圖找到更適合高職物流法規教育的教學方法。

一、 傳統教學法在物流法律法規教學過程中的問題

傳統教學法表現出的兩個弊端：1、教學觀念的局限。教學過程中以教師為本位，學生處于被動接受知識的狀態。2、教學環節的單一。傳統教學法重學輕用，忽略了運用知識解決實際問題，脫離了社會發展的實際要求。而物流法律法規知識體系的特殊性，又造成教學上存在兩個困難：1、物流包括運輸、儲存、搬運、流通加工、包裝、信息處理等多個環節，每一個環節都由不同的部門法律法規來規范，涉及面龐雜，所以，物流法規教學就面臨著教學內容多而雜亂，體系不清晰的問題。2、高職院校的學生的基礎薄弱、學習能力欠缺，同時法律知識的學習具有階梯性，造成學生學習艱深的法學理論相對困難。因此培養他們主動探究知識的能力，探索適合高職物流法律法規的教學方法，已成為教學的一項緊迫任務。

二、 案例教學法

（1）案例教學法概述

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學生能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，并應用這些知識與技能。

（2）案例教學法設計

1.課前準備。案例授課之前要向學生講述相關理論知識，物流法律法規涉及面廣，可將其進行整合劃分為：民法基礎、公司法、合同法、勞動法和程序法五大模塊進行講授。2.案例設計。一個有價值的案例必須與教學目標一致，同時具有高度的擬真性。3.案例討論。讓學生對案例進行認真分析和思考，積極發言，相互辯論，充分表達自己的想法，這樣才能達到預期效果。可采取將案例討論作為考核的措施，給學生施加壓力，鼓勵他們參與并結合適時的引導。4、案例總結。首先對學生發言情況進行歸納總結，給出恰當評價和改進意見，其次要求學生撰寫案例分析報告，這讓學生通過分析和評價復雜的實際問題，真正掌握正確處理和解決問題的方法并舉一反三。

（3）案例教學法總結

案例教學的弱點是不能取代物流法規的基本理論知識的教學與學習，運用案例教學的前提是學生必須要具備一定的基本理論知識，否則無法進行，因此案例教學應與傳統教學互相配合。

三、 探究式教學法

（1）探究式教學法概述

探究式教學法是一種積極探索的學習方法，讓學生不是直接接受教師的現成觀點，而是自己主動去思考。具體來講，是指整個教學過程以現行教材中的基本知識點為探究內容，以實際為參照物，由教師自由開放的啟發，讓學生在“求實探究”中增知的教學形式。

（2）探究式教學法設計

1.任務驅動。教師的課堂任務導入環節起著統籌全局、輻射全課的作用，如針對《合同法》內容提出任務，如簽訂一份貨物運輸合同，讓學生針對這一任務開展學習。2.任務執行。先讓學生表述各自探究中的問題，再綜合學生的問題，提出重點問題組織合作探究。這一過程的交流，要注意強化學生的合作探究，教師只在關鍵處加以點撥。3.任務完成。法律是個識記性的學科，更多的是在實踐過程中形成解釋。這一階段，先由教師根據大綱要求和學生合作探究情況進行歸納概括；再要求學生利用在討論探究中獲得的知識，進行實踐探究式鞏固和強化知識，這是化知識為能力的過程。4.任務評價。這個環節由學生們比較各自的研究結果，并將它們同教師或教材提出的結果相比較來評價。應當注意，盡管學生得出的結果是片面的、不夠嚴密的，只要是和適應發展水平的科學知識相結合，就達到了探究性學習的目的。

（3）探究式教學法總結

探究式課堂教學實效如何，歸根到底由學生參與度、活躍度來決定。課堂教學就教師要放開手，每步探究先讓學生嘗試，激勵學生討論研究，發揮學生的主體地位，充分尊重學生的學習權利和學習個性。

四、 模擬法庭教學法

（1）模擬法庭教學法概述

模擬法庭教學讓學生走出格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的知識轉化為具有實用性、操作性的知識。

（2）模擬法庭教學法設計

1.確定案例。案例的選取是模擬法庭教學成功與否的關鍵。案例選取時應考慮以下要素：時效性，選擇在當前有重大影響的真實案例；專業性，案例要體現出專業的特色；疑難性，案例必須具有一定深度；可辨性，案例應給當事人留下思辨空間；綜合性，案例要以某一部門物流法律法規為主，同時綜合運用其他相關法律。2.分派角色。案例確定后，教師指導學生了解案情的情況，明確全部訴訟參與人的活動并分派具體角色。3.準備訴訟文書。在正式開庭前，學生應按要求準備好相應的訴訟文書，并按法定程序傳遞給對方。4.正式開庭。各項環節嚴格注重程序的合法性，全程教師不干涉，任何情況由學生自己處理。5.綜合評價。綜合評價是從多主體、多層級、多方面對學生在模擬法庭中的行為進行的評判，教師在評價中要指出學生對模擬案件中的重難點的理解情況和學生對實體法和程序法的運用程度，并對模擬庭審中的情況進行補充、完善和提高性的評價。

（3）模擬法庭教學法總結

模擬法庭實訓教學設計的學科面廣、實踐性強，對指導教師的要求較高，因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是模擬法庭教學的關鍵。學校還可以聘請司法部門和法律服務部門經驗豐富的法官、檢察官和律師，對模擬法庭實訓教學進行指導和評價。

五、 結語

不同的教學方法各有利弊，要使學生在真正的本課程中學到知識，應將案例教學法、探究式教學法和模擬法庭教學法和傳統教學法相結合使用，同時配合使用其他實踐教學方法，例如：法律機構實習與調研等。

高職院校《物流法律法規》教學是一個不斷摸索、提高的過程，只要任課教師結合實際，不斷探索、總結、改進、提高，一定能夠摸索出一套具有教師個人特色的、適合高職院校實際的《物流法律法規》教學方法。

參考文獻：

[1]閔靜.接受式與探究式學習相結合初探[J].語文教學與研究，2009，（20）.

[2]喬華.“探究式學習”需要形成理念[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010，（1）.

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[4]王萍，趙霞.經濟法案例精選精析[M].北京：中國社會科學出版社：2008.

[5]王琳，淺談模擬法庭教學法[J].河北廣播電視大學學報，2007，（12）.

第3篇：模擬法庭實訓總結范文

關鍵詞職業院校法律事務專業實踐性教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1職業院校法律事務專業實踐性教學開展重要性

傳統理論教學模式注重傳授知識內容，對有關法律理論、概念、條文等知識內容進行講解，使學生能夠對基本和必備的專業法律知識內容進行掌握，有助于對學生的理論水平進行培養，在高職法律教育中，該教學模式不可或缺，但不可止步于此。職業院校法律事務專業中，更加注重強化學生法律實踐能力的培養，為了能夠與技術應用型人才培養這一目標相符合，在進行理論知識傳授過程中同時應當注重實踐性教學模式的融合。通過職業院校法律事務專業實踐性教學活動的開展，有助于對學生實踐能力進行培養，能夠對學生獨立或協作完成所有具體法律事務項工作能力進行訓練，使學生能夠成為合格的法律技術應用型人才，便于更好地適應未來的工作崗位，進而為學生日后的發展奠定良好的基礎。實踐性教學內容已經成為職業院校法律事務專業教學不可或缺的重要組成。

2職業院校法律事務專業實踐性教學改革策略

2.1校內外實踐性教學體系的建設

2.1.1校內實踐性教學

（1）課堂案例討論。

教師可以選擇部分、疑難存在爭議的案例納入到課堂討論之中。將學生分為若干小組，開展有關討論活動，有助于對學生分析問題能力進行培養，并實現思維能力的提升。在討論的過程中，教師應當注重和諧、民主的課堂氛圍，學生能夠做到各抒己見、暢所欲言，與此同時，教師應當發揮自身指導作用，注重對學生實際應用以及創造能力進行鍛煉，促進學生自主學習活動的開展。

（2）校內實訓。

在畢業實訓中，主要就是進行模擬實習，對所有法律文書的制作進行模擬，旨在訓練其技能。畢業實訓應當與學科教學活動結合起來，應當選擇必修專業課，除了開展課堂講授之外，也應當完成階段性實訓工作。

2.1.2校外實踐性教學

（1）利用校外實訓基地開展實踐教學。

法律教研室可以與校外實訓基地簽訂有關協議，對校外實踐教學基地進行建設。可以使學生親自參與到有關工作中來，對法律知識的應用進行直接了解，并對有關法律專業技能進行培養，使學生能夠將課堂所學習的知識內容與實際結合起來，促進學生專業能力與水平的提升。

（2）法律調研與畢業實習。

專業實習工作的開展，主要希望法律專業人士能夠親自對學生給予指導，使學生能夠通過臨時司法工作者的身份，直接參與到司法工作中來，對所學習的理論與實踐知識進行綜合運用，在完成工作任務的過程中，既能夠對司法工作操作程序進行了解，也能夠對實踐工作能力起到很好的鍛煉作用，訓練學生獨立分析與解決問題的能力，為學生以后的工作奠定良好基礎。

2.2以教師為主體的實踐性教學與學生為主體的實踐性教學體系

2.2.1以教師為主體的實踐性教學

（1）教師分析、講解案例。

要想學生對司法實踐進行接觸，最為經濟與簡捷的方式就是應用案例教學法，運用這一教學方法，能夠實現教學相長。在開展教學的過程中，教師應當依據有關教學大綱，對教學目的與要求進行確定，以案例的分析為前提，通過多種多樣的形式對學生進行啟發，使學生能夠開展獨立思考活動，并研究與分析案例材料有問題，作出有關判定與決策，實現學生分析解決問題能力的提升。

（2）教師總結、深化案例。

依據案例教學的目標，與學生案例討論情況聯系起來，開展有關歸納與總結工作。教師應當對幾種具有代表性的分析意見進行概括，對于爭論焦點應當重點說明，結合有關原理作出自身分析與解釋。

2.2.2以學生為主體的實踐性教學

（1）模擬法庭。

在模擬法庭這一教學形式中，由學生共同構成模擬法庭，正式開庭之前，學生應當準備好相關訴訟文書，對多種方案進行準備，根據開庭實際情況進行發揮。在開庭的過程中，應當嚴格根據法定程序來開展，對法院與律師事務所的部分辦案過程進行模擬，使學生能夠全面了解法律訴訟過程。

（2）法律咨詢與普法宣傳。

使學生到校外進行法律咨詢與普法宣傳活動；調查有關社會現象，從法律角度作出分析，提出有關解決措施。還可以利用課外時間開通法律咨詢服務熱線，義務為在校生提供各種咨詢服務。

2.3課堂內外的實踐性教學

2.3.1課堂內的實踐性教學

在廣義的實踐教學中，主要包含理論實踐教學與社會實踐教學。理論實踐教學活動的開展是在學校課堂教學中完成的。由于學生社會實踐具有一定局限性，可以對學校教學資源高效利用起來，在課堂中對社會實踐情景進行模擬，確保實踐教學活動的開展。

在課堂實踐性教學中，教師應當明確學生主體地位，將學生主體作用充分發揮出來。從教學的實踐方面來說，主要就是根據有關培養目標將學生培養為合格的人才。

2.3.2課堂外的實踐性教學

除了各門課程的總課時之外，也應當對社會實踐的第二課堂進行運用，開展實踐性教學活動。比如，組織開展社會調查、法律咨詢、普法宣傳等活動。

在參加社會實踐活動的過程中，學生能夠初步體驗所學習的知識內容。通過法律實踐活動的強化開展，能夠加深學生對實際法律事務的接觸，在對學生解決實際問題能力進行培養的同時，也能夠強化學生對現實法律生活的了解，使學生能夠積極主動投入到法律事務專業知識的學習中去。

3結語

校內與校外相結合，教師與學生有效互動，課內與課外一體化實踐教學體系的構建，夠讓職業院校法律事務專業實踐性教學的開展提供強大動力，讓實踐教學的質量不斷攀升。教師更加需要對實踐性教學模式的開展予以深入研究，讓學生從實踐教學中獲得理論知識的深化，提升學生的職業綜合素養。

參考文獻 

[1] 施蘭花.高職高專法律事務專業教學模塊化設計研究[J].長春教育學院學報，2015，31（10）：145-148. 

[2] 仇曉光，杜井萱.應用復合型法律人才培養課程設計的改革建議[J].法制與社會，2014（21）：174+178. 

第4篇：模擬法庭實訓總結范文

關鍵詞：高職院校;素質教育課;人才培養;人文素質

作者簡介：梅象華（1969-），男，河南信陽人，云南大學民族研究院民族學博士后研究人員，法學博士，重慶工業職業技術學院副教授，研究方向為刑法學基礎理論與實踐、民族習慣法。

基金項目：2013年度重慶市教育委員會高等學校教學教改研究一般項目“重慶高職人才培養適應區域經濟發展研究――以兩江新區人才需求為背景”（編號：133271），主持人：梅象華;2013年重慶工業職業技術學院教學改革一般項目“思政課教師實踐素質培養長效機制研究”（編號：GZJG131813），主持人：梅象華。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0067-04

重慶是傳統的重工業基地，依托汽車、摩托車產業的發展以及新興的電子工業產業的引入，結合中央把第三個國家級開放新區“兩江新區”設置在重慶市，已然為重慶工業發展和社會進步帶來了前所未有的機遇。在這個大的社會和歷史發展背景下，重慶除了擁有重慶大學、西南大學和重慶理工大學等本科院校外，仍需要更多的應用型高端技能型人才。目前，重慶配置了一批在全國有名氣的高職院校，為重慶和西部地區經濟和社會發展輸送了大批實踐型人才，滿足日益增長的傳統和新興工業發展要求的應用型人才需求。

高職院校基本上是培養工業和經濟發展應用性人才或者說主要是工科應用性人才，客觀上學生來源中理科背景較多，主觀上重理輕文的觀念作祟，對于教與學矛盾雙方的主體而言，學校往往忽視了人才培養中的人文情懷和基本道德素養上的教育，理科背景的學生對人文素養和道德修養也沒有引起重視是不爭的事實。學校和學生本人都非常注重自身“硬”本領的鍛煉即專業技能上的培訓，這是學校就業導向和學生本人就業壓力使然，在思想道德修養和法律素質等人文素養的“軟”本領上自然得不到應有的重視。因而，高職院校在人才培養模式上不可避免地會側重于學生硬技能的開發而忽視學生軟實力的培養。其原因：第一，高職一般以工科應用型高端人才培養為目的，生源多來自于理科和中職學生，學校發展方向和學生自己定位都是為一線工業企業服務。在實用主義導向下，學生在“硬”技術和“軟”實力兩方面發展不平衡。而且，學生在校學習時間短暫，在三年有效時間內仍需有許多時間在企業內實習，專業技能培養占據了學生大部分時間，人文情懷、人文精神和法律素養方面的培養自然得不到全面系統發展。第二，高職院校以工科居多，教學實踐上注定了素質教育課的教師在隊伍配置和教學資源配備上不能與專業學科相提并論，素質教育課沒有實訓和實驗基地及相應課程安排，也沒有更多時間安排學生進行社會實踐鍛煉和調查，以培養學生社會責任和人文情懷，甚至某些本來應有的思政教學承載功能被輔導員和班主任對學生“政治教育”所占據。第三，工科學生長期對人文課程不感興趣。高職學校生源除統一高考外，還有很大比例是通過單招進入的，這些學生知識功底差，人文素質更是缺失，許多學生對哲學、歷史和文學等學科內容知之甚少，連喜聞樂見的古詩詞有些都不知道。思政課老師們若能夠對這門課程講出新意、課堂更加生動以吸引工科學生的興趣和注意力，壓力應該還是存在的。工科學生在眾多“一切為了就業”的導向說教中靜下心來思考理想信念和人生品質的培養問題，也是非常難的事情。第四，學校教學行政部門受制于全校整體劃一的對老師的考查和考核模式，不能單一地對高職院校中素質教育課或思政課教學改革進行較為靈活的管理。在高職工科學生居多的背景下，如何讓學生得到有效的人生觀、世界觀和價值觀的教育和吸引學生投入到課堂學習和討論中是每個素質教育課老師必須思考的問題。

作為高職院校思政課教師，進行吸引學生興趣的教學方法探討，使工科學生在掌握專業技能知識的同時，也能逐步認識到人文情懷、道德素養和法律知識的重要性。

一、人生規劃應作為高職學生人文素質培養的開端

針對剛入校的高職學生的觀察和了解，發現由于高職學生文化基礎差，更沒有本科院校學生有自信和抱負，往往一入校就對未來茫然。鑒于此，在思政課開始就給學生發送調查問卷，預設幾個問題讓學生解答，如：你進入高職的原因：興趣、分數、家長壓力和其他原因;你進入高職時的心態：無奈、迷茫、心滿意得和無所謂;你正式入學后，如何打算：得過且過、臥薪嘗膽、但求無過和奮斗一番。在幾百個學生問卷回答中，對于第一問題，大部分同學答案都是基于分數的水平在于專科線上，沒有考取理想大學源于高考低分數上，多多少少表現出對高中學習生活中沒有認真對待學習而致使分數不能達到更高而深感自責和愧疚;對于第二問題，大部分同學選擇“無奈或者迷茫”兩個選項，“無奈”是基于分數較低只能上專科層次的學校，“迷茫”是對未來沒有清晰的認識和把握，有的甚至有些恐懼感;對第三個問題“但求無過或者奮斗一番”，因為前述基于分數沒有進入自己更加理想的大學深造有相當一部分同學選擇“奮斗一番”，也有部分同學因為“無奈”而選擇“但求無過”，在態度上表現為亦步亦趨和隨波逐流。

在新學期開始就做這樣的問卷調查，對該調查進行歸納和總結，分別對同學們不同心態作以解讀。首先，能引發同學們對人生意義和自身定位的思考。通過這樣的教學方式讓同學們帶著對人生意義的思考和定位自身發展方向兩個問題來隨著老師教授課程進展而逐步清晰，老師也會將學生們的類似問題來貫徹整個課程始終，及時地加強對學生們人生觀、世界觀和價值觀正確的導向教育和引導，激勵同學們認識自己、了解社會和確定正確的人生方向。其次，起到讓同學們在心理上宣泄和釋懷的目的。無論你入學時候是茫然、無奈或者內心陷入愧疚和自責之中，那么從現在起，就應該樹立目標，為未來進入社會做好充分準備。同學們通過問卷回答和隨后學生們的討論及老師的分析，實際上起到了給予他們心理疏導的作用，讓他們從現在做起從我做起，不再沉溺于對過去高考的失利和自責中。如果將人生歷程比作長跑比賽，那么每個人都會因一時的懈怠和懶惰而落后，高考只是前面的比賽暫時性的落后，在更長路上更嚴酷的競爭，機遇總會留給有準備和付出的人。第三，通過問答和討論，讓同學們每個人都認真思考自己未來，起碼會潛意識上會想一想自己的未來人生規劃。鼓勵工科高職學生，讓他們對未來充滿信心，從高考的失利中走出來，做好規劃，重視品德和技能兩個方面學習。

二、案例導入是貫穿高職學生人文素質教育的必要方式

案例教學方法無論在思想品德教育還是法律基礎部分，都是貫穿教授課程始終的，尤其是法律基礎部分內容講授。列舉經典案例為學生們講解某個原理，工科學生人文知識缺乏，但是邏輯思維能力強，法律案例講解既能吸引學生對案件邏輯推理也能通過案例的分析傳遞人文思想。

在講授“樹立正確的婚戀觀”時，把我國古代三種婚戀觀進行評價與講授：第一，《詩經》中名句“執子之手，與子偕老”與現代歌曲《牽手》比較起來理解，表明婚姻是一種堅守和責任。第二，蘇軾《江城子》對亡妻的思念，表達古人對于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好問《雁丘詞》傳遞著人類美好愛情中不離不棄的情感。通過對這些耳熟能詳的詩詞講解，在同學們內心和情感上引起共鳴，把較為枯燥的說教轉換成對歷史、文學中愛情、親情等美好情感的記憶，并通過該記憶悄無聲息地沁入自身情感，起到了很好的教學效果。這些知識同時也是工科高職學生所缺乏的，甚至有些內容是第一次了解。因此，案例導入法能誘使學生思考問題，同時也能擴大學生掌握知識面。“授人以魚不如授人以漁”，高職學生不僅在課堂上掌握基本知識，更掌握正確的學習方法。有學者指出：“讓學生學會方法，提高分析問題、解決問題的能力，才是我們最終的目的。”[1]高職院校思政課老師應該積極探討傳授學生學習方法，幫助他們面對許多人文知識上的困惑。

在講授法律觀念時，筆者以熱點的“彭宇案”為例，通過對該案的起因、一審和二審結論講解等以及留給同學們思考風險社會中如何做雷鋒？如何理性看待社會對于助人為樂的評議？這些問題的討論使同學們認識了有關法律原理、道德與法律的關系、界限等人文知識，也使他們培養了法律的證據思維和理性思維，法律意識也能逐步形成。

案例導入法區別于高中階段的填鴨式教學，后者使學生停留在應試教育的思維模式限制了學生的創造和發展。堅持應試教育不能培養出創新型人才，更不能滿足企業對于高職院校人才需求。有學者指出：“變傳統的填鴨式教學方式為師生雙向交流的啟發式教學方式。分別采取討論啟發、提問啟發等等多種方式，引導學生運用所學理論知識去發現、分析、解決問題，進而培養學生的創造性思維和創新能力。”[2]可以看出，案例給予學生不僅生動活潑的課堂和對知識的深刻記憶而且對于學生從高中到大學思維轉換的培養取到重要作用。

模擬法庭是法律案例導入法的重要形式。在學生具備一定分析法律案例能力基礎上，提供一個法院已經判決的案例，讓學生自愿組織模擬法庭并組織其成員，讓他們擔任該模擬法庭中的法官、檢察官、法警、證人、辯護人、書記員、被告人、刑事附帶民事訴訟人，而老師僅作為法律上和組織程序上的答疑者，任何角色都不參加，甘當學生組織模擬法庭活動的顧問。其意義更在于：“在模擬法庭辯論審案的過程中，由于每一位學生都有明確的角色擔當，負有一定的責任，為了確保自己的團隊勝訴或判決得當，學生會表現得相當積極主動和配合。”[3]為把模擬法庭活動組織好，模擬法庭成員自覺集中在一起排練，分析和探討案例以及對每個角色扮演上如何與實際更加相似等都認真地去準備。在模擬法庭實踐中，給很少接觸法律的高職學生更多展現自己機會，既有情景劇的表演，又能學到法律知識和了解法律程序。

三、高職人文素質教育授課需要耐心的育人態度

前述講到在工科高職院校中，由于受制于三年學制的限制以及學生到企業實訓的要求，學校也受制于學生的就業壓力，在有限的學時內就會分配更多的學時給予專業課，使得對于學生人生觀、世界觀和價值觀等培養上課時不能得到滿足。甚至有學者毫無避諱地批評：“以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的最大教學失職。”[4]該種觀點認為以專業和學科建設為本位的教學理念，忽視對學生在教學過程中的人生觀教育，最終因為沒有正確對待“育人”的問題可能導致教學的失敗。這種現象真實地反應了當前某些高職院校辦學功利性的現狀，單純地強調授業而輕視造就人才道德素質的培養，可能是某些高職院校和某些專業老師觀念上的通病，當然也是學校與教師的失職。在這樣的背景下，對于高職從事人文素質教育者而言，除了具備過硬的專業知識外，還要求充分利用好有限的課時耐心給學生講授做人做事的基本常識。高職學生中文化功底差，有些學生在高中階段還有些不好習慣甚至惡習，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。

在高職院校配置人文素質課時相對較少情況下，教師應處處為學生思想境界和認識世界能力的提高著想。在具體教學實踐中，課時在布局上輕重有度，應重點針對學生對于社會認識和人生觀、價值觀的形成上作大量講解。充分利用互聯網的優勢，收集現實社會中活生生的案例作為教學素材讓學生們思維上在即使沒有老師指導的情況下，也可以互相討論和發表對社會現象的看法。老師進而在同學們討論的基礎上分別加以指正并把較為正確的處理辦法傳達給學生，老師也可以講述自己的看法或者態度與同學們分享。總之，人文素質教育課的老師在課堂內外都應該為學生著想，把自己對社會和生活的理解、態度和激情傳遞給學生，讓他們在高職院校內接受技能培養時也能感受到人文情懷的洗禮，做熱愛生活、熱愛社會和尊重他人的人。

素質教育課如果僅僅是空洞的說教，對于文化起底比較低且學習興趣不濃的高職學生來說，不僅起不到應有的教學效果，反而讓他們對這些課程感到厭煩。因為學生在高中時期就是在應試教育背景下各門學科都是反反復復的說教中度過，若仍遵循說教式的講課方式，學生會在心理上產生抵觸情緒，這樣就事與愿違甚至適得其反。素質教育課應遵循人文社會科學基本規律，講授某個原理應把書本與現實結合起來，滲透教師自己的情感在社會事務判斷和人生看法上與學生形成共鳴，既弘揚社會核心價值觀又使學生養成對社會關注和建設的美好情感。素質教育課老師應樂意同認識或者不認識的高職學生討論對人生的看法、對社會上熱點問題分析、對法律問題甚至他們在情感上的困惑等問題的解答，也應愿意用客觀、公正和中立的立場來答疑解惑，使高職院校學生養成和保持對社會問題的關注和對自我發展定位上思考，而不是僅僅成為公司和企業需要的“高級技工”。

高職院校在面對學生就業壓力和生源競爭的漩渦中，重視學生的學科和專業教育而忽視人文素質教育有其自圓其說的邏輯前提。但是，高職院校也屬于高等學校范疇，培養的學生直接進入社會進而影響社會也被社會影響，因而，任何高校都有責任對所培育的人才進行正確的人生觀和世界觀的教育，且真正轉化為學生的內在，從而不被紛繁復雜的社會所感染，而是為社會注入清新的空氣和活力“感染”社會和影響社會。人文素質教育課本身具有對大學生這方面的教育功能，特別是高職院校的學生教育和塑造。素質教育課老師就應該在教學實踐中用心用情地把對生活和社會的正確見解和看法傳遞給學生，也讓學生帶著對人生思考的強烈興趣期待著你去講解下一課程，用現實社會中正面的案例激勵、鼓舞學生，也用某些反面案例警示學生和引導學生。

近年來，用人單位反映工科專業的高職畢業生出現缺失誠信和職業道德的現象。重慶暨兩江新區經濟社會快速發展同時，需求大量高職院校人才以滿足不斷入駐的公司、企業用人要求，重慶高職院校應培養出具備高技能與高人文素質的人才，重視人文素質課及其教學效果為社會提供講誠信有道德的合格高端技能型人才。

參考文獻：

[1]王冬梅.高職法律基礎課教改淺思[J].遼寧高職學報，2003（3）：86-88.

[2]唐治祥.《思想道德修養與法律基礎》教學改革初探[J].當代經濟，2007（10）：134-135.