應用文寫作論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的應用文寫作論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：應用文寫作論文范文

應用文教學重點在于教師對學生進行應用文寫作方法的指導，但這些知識內容難免過于理論化、抽象化，這直接影響到學生的學習興趣。因此，如何將抽象的寫作方法指導形象化，使學生提高學習興趣是教師在備課時應著重解決的問題。通過教學實踐，我認為在學習每一種應用文的寫作方法之前，首先應使學生明確這種應用文的寫作目的，圍繞“寫作目的”這一核心，來決定應用文該寫什么，不該寫什么。例如，《求職信》的寫作目的是告訴用人單位“我能夠勝任這份工作”“為什么我是該職位的最佳人選”，因此職位對求職者的要求就是求職信寫作的核心，也就是求職信的寫作目的。《總結》的目的是能夠對工作作出較為深刻的反思以此指導今后的工作，明確這一學習目的之后，學生就會明白總結應在寫之前先要從對過去的回顧中提煉出經驗或教訓，再動筆去寫的時候就有了一個指導思想和核心。使抽象的應用文教學內容形象化，學生就有了對應用文寫作的感性認識，使他們真正明白應用文該怎么寫，以及為什么要這樣寫。

二、采用合理的教學方法

教師在應用文教學過程中避免教學內容枯燥乏味，要巧妙引入課題，采用恰當合理的教學方法。

（一）情景教學法在課堂教學中，設置一定情景，使學生進入角色來學應用文，學生的寫作靈感就很容易被激活。例如，在教學《尋物啟事》時，在課堂導入的環節告訴學生“老師丟了一個黑色錢包，內有身份證、汽車駕駛證、單位業務發票3張。請你幫我找回來，該寫一則怎樣的應用文呢？”學生經過分析思考，寫出尋物啟事；在教學《招聘啟事》時，讓學生把自己想象成公司經理、學校校長、服裝店老板等角色，提出對應聘者的要求，來寫一則招聘啟事。情景教學法使學生認識到從課堂上所學到的知識可以應用于實踐，可以學有所用，學習的興趣就會大大提高。

（二）比較教學法1.文種的比較。通過比較不同文種，使學生從根本上明確了《申請書》與《請示》，《總結》與《報告》，《感謝信》與《表揚信》的不同點，明確了一般應用文與公務文書的區別，從而在寫作練習時避免文體之間的混用，從而正確掌握各種應用文的寫作方法。2.作品的比較。可以把教師的作品與學生的習作進行比較，也可以把學生的優秀習作與那些“問題習作”進行比較，在課堂上，這種方法很能刺激學生的寫作熱情，提高寫作興趣。

（三）示范教學法讓學生走上講臺當一回老師，把自己優秀的作品展示給大家，講評自己的作品，真正地把課堂教學的舞臺交給學生，用他們自身的智力活動來激發他們的學習興趣。

（四）實習作業法技校生的實習機會很多，有在校內實訓基地的實習，還有在企業的頂崗實習，教師可要求學生完成實習報告或實結，并在班中交流。

三、通過表揚，激發學生寫作興趣

技校生在初中階段由于學習成績大多數為班內的中下等，基礎相對較差，因此不被老師寄予厚望和關注。在表面看，他們在學習上已經是破罐破摔，然而，其內心更需要老師的鼓勵和關懷，需要教師用激勵的言語啟發他們的潛能，肯定他們的進步。因此，教師要善于發現那些寫作能力暫時較差的學生的習作的“閃光點”。對學生作文的點評主要以欣賞為主，讓學生相互尋找優點，適當提出建議，多用“評優法”，少用“歸謬法”，對他們的作文切忌吹毛求疵、面面俱到，這會使那些寫作基礎較差的學生再接再厲，信心倍增，從而可以激發學生的寫作興趣。

第2篇：應用文寫作論文范文

美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”[3]所謂應用文，就務必使學生知道在哪些場合會用到哪些應用文，這些應用文能起到什么作用，能達到什么效果。我們認為需要從以下兩方面入手：（1）善用導入我在講授“簡報”這一文體時，是這樣導入的：“昨天，我們學院學術報告廳里舉辦了一場歌手大賽，很遺憾，我沒有看完整個比賽，我們班有哪些人去了，我很想知道比賽的結果。”其實，我已在觀賽時了解了一些基本情況，對此次比賽并非一無所知。聽我這樣發問，學生很興奮，七嘴八舌地說開了，他們講的很隨意，也沒有條理，在我的一再發問之下，有些同學又做了補充，全班同學才搞清楚這件事的具體過程及結果，然后我總結說：“校內發生了這樣一件大事，還有同學沒有留意，參加的同學，也不能把這件事完整地說給大家聽，這真是太遺憾了！在我們的生活中，每天都在發生著這樣那樣的事情，年輕人應當給予足夠的關注，把這些消息傳遞給他人，今天我們就來學習一下簡報的寫作。”經過這樣一番“折騰”，雖然花了一些時間，但卻能夠引起學生足夠的興趣和重視。（2）疏導歸納臨近學期末的時候，我讓學生做了一次口頭匯報，讓他們談談一學期的學習生活感受。學生中有說校園環境美的，有說老師認真負責的，有說生活枯燥乏味的，沒有頭緒，我提醒他們說：“應該先說說自己的收獲，再說說自己的不足。”于是，我叫班里幾個學習好的先發言，當他們做了一些列舉之后，我對他們說，你們再想想，你們是怎樣得到這些收獲的？學生又談了一些經驗，之后，我又問：“你們想想還有哪些不足和需要改進的方面嗎？”學生又說了幾點，接著我又問：你們對自己的將來有什么設想呢？他們又說了不少，這時，我帶他們做了這樣的梳理并把它寫在了黑板上：成績——經驗——不足——設想，這之后開始了“總結”的教學。

2.讓教師變得很地道、很專業

應用文寫作雖然是公共基礎課，但教應用文寫作的老師需要具備一定的專業技能，我們常說，要給學生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門外漢，是沒有能力做好專業指導的。以下是本人在教學中做的一點積累：

（1）“走出去”與“請進來”教應用文寫作課程的教師不可閉門造車、紙上談兵，只有深入黨政機關的行政辦公室，到企業管理部門，到學校的政務、教務辦公室，甚至到律師事務所，在那里才能了解到常用的應用文寫作方面最基本、與寫作直接相關的“真材實料”。再者，我們應該把“一線”的行政秘書請進學校，請到課堂，實踐是檢驗真理的唯一標準，這些“現役軍人”才是我們應該學習和交流的對象。

（2）探求、改進教學方法讓學生知道學習應用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們在教學中，作過以下教學方法的探究：①故事引入法故事最能引發學生的興趣。在學習“請示”時，我給學生講了自己親身經歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當時在任的江院長遞交了一份請示，結果問題很快得到了解決。由此說明，應用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡歷時可以把在求職中成功的學長們請來，講講他們求職成功的故事，讓學生明白好文筆是求職的“敲門磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發學生參與熱情的效果。②案例分析法教學中可用的案例有兩種：一種是教材中的案例。對照優秀案例，那些很抽象的概念、特點、種類、寫法就都有了范本。如寫計劃的主體一定要有基本的兩項：目標任務（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫了要完成的任務，而沒有說怎樣才能完成，何時才能完成，這就是不周密的計劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報刊、學校發文、各種與學生密切相關的通知、通報、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學生寫的通知、啟事、海報、表揚信等常見問題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運用，能讓教師省去不少口舌。③講練結合法光說不練不可取。我們應該指導學生在學期之初寫計劃，在學期之末寫總結，在“五四”青年節來臨之際寫入團、入黨申請書，在教師節到來之際寫慰問信，在畢業前夕，寫求職信、設計個人簡歷，對校園里的環境、餐飲、安全等問題有合理建議時，可以寫調查報告，如遇調換宿舍、調換專業、生病或突發事件，可以向相關部門寫請假條、申請等。另外，我們可以帶領學生到辦公現場參觀。如到商務部門了解招標、投標的程序，學寫招標書、投標書和經濟合同，到律師事務所了解辦案程序，學寫基本的訴狀。這就適應了這門課的特點：各種應用文應適時而教，適時而學，在學中做，在做中學，在動筆操練中提高寫作能力，在實際運用中提高寫作技巧。

（3）合理選用教材、調整教學時數我們了解到，很多職業院校的應用文寫作課只開設一個學期，這只能是走馬觀花，來也匆匆，去也匆匆。建議至少開到一年，每學期4個學時，否則，沒有時間“操練”，沒有時間“深入”。在教材內容的選擇上，行政公文中可選些常用的“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”；事務文書中可選取“簡報、申請書、計劃、總結、求職信、請柬、調查報告、規章制度、競聘辭”；經濟事務文書中可選用“市場調查報告、經濟合同、招標書、投標書、商業廣告、說明書”，這是應用文的三大塊主體內容，共22個文種。我們認為，這些內容可以作為一個學年的學習任務，再多只會蜻蜓點水，浮于淺表。

第3篇：應用文寫作論文范文

論文關鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網絡化

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養學生的寫作技能，同時也培養學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設了應用寫作課，旨在培養和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗、思維能力等諸多方面的綜合素質，體現著一個人的智能結構。

一、應用文寫作教學現狀

在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：

（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業學校比較重視專業技能的學習，而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉變為用邏輯思維來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。

（二）在教學方面，傳統的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。

（三）在教材建設方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數量非常多，但始終沒有突破傳統的編寫思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜，追求教學內容的系統性和完整性，大多數教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應用文寫作教學改革思路

筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：

首先，應重新審視本課程的設置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養專業秘書的標準來要求不同專業的學生。

其次，應重新審視本課程的性質。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內容必須繞著應用、實用來選擇。

再次，增加應用文寫作課程的趣味性。基于應用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結合在一起。

三、應用文寫作教學改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。

（一）教學內容模塊化

面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種。可按照“實用、應用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調研。調研得來的文種勢必是零散的，與傳統的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現應用寫作的實用性。

同時，在高職院校，由于種種原因，基礎課一直處于一種被邊緣化的狀態，一個重要的原因是基礎課無法直接為專業服務。理想的基礎課應該是既能提高學生的綜合素質，又能貼近專業、為專業學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內容設計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業特點決定了與其專業相關的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設置一個專業文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據自己的專業選擇文種學習。如設計類專業可設置“投標書”、“招標書”、“產品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業可設置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經類專業可設置“經濟活動分析報告”、“市場調查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業設置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內容上既突出了共性，又照顧了各專業的個性。

根據以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業學生的專業性的原則，可設計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業模塊來串聯一系列文種。

1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協議、邀請書、海報、條據、總結等；

2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。

3.畢業與找業文書寫作。畢業設計、畢業論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業協議書等。

4.創業文書寫作。市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。

5.各專業個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經濟活動分析報告等。

模塊化設計使文種和工作任務達到有機結合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結合起來，在模擬、仿真、全真的職業環境中訓練寫作，實現理論與實踐一體化教學。

（二）教學方法情境化

情境是指與某一事件相關的整個情景、背景或環境。情境化教學就是把現實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，以及因學生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現狀，創設近于職業環境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現實環境，充分體現“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。

情境的設置一定要貼近實際，符合現實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態，進而增強感知創造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調動了學生的全部感受力和經驗。

（三）教學理念人文化

教學上的人文關懷集中體現在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規范的文種的寫法，又要講授相關的工作流程。如講授起訴書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業規劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。

（四）教學手段網絡化

第4篇：應用文寫作論文范文

[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力，漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。

一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題

1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規律，適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環節，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養的理念無法得到實現。

3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。

二、調整專業課程體系，科學設置寫作類課程

漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督，保持寫作訓練的連續性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課，根據學生的認知規律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養學生的寫作能力。

1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業指導教師，由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展，結合漢語言文學專業的就業趨向，為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一，專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。

2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程。基礎寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

3.第三學年：專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業，從事企業文化宣傳工作，因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業，使學生接觸企業內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合，培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。

4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節，也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節，訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。

三、強化實踐性教學環節，搭建實踐教學平臺

1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性，培養學生的專業技能，漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節，在制訂培養方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代，課內實踐環節往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業人才培養方案，增加寫作類課程實踐環節的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環節能夠確實被執行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。

2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業，使學生在企業集中實習，參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡，使之作為學生習作發表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作，建立多家專業實習基地。學校可以利用周末和節假日把學生分期、分批地派到企業，參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學

應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養學生的寫作技能，監督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節，背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷，也就無法實現應用型人才的培養目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習，積累實踐經驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創造實習、實踐環境等，這樣才能激發教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。

五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革

各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標，根據課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網絡技術發達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發現身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.

第5篇：應用文寫作論文范文

關鍵詞：小學起步階段 語文寫作 模仿 素質教育

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0122-02

對于語文來說，寫作恐怕算是教學難度非常大的一門學科。如果說在小學階段，拼音、認字都是初級階段是一個積累的過程，進入三年級之后慢慢開始接觸語文寫作。很多家長為了讓孩子能夠有好的作文水平也將他們送去各種補習班，但是最后的結果并沒有預期的那么好。其實“萬丈高樓平地起”，特別是語文寫作這個學科，更多講究的是“厚積薄發”，只有開始的時候有一定的積累，例如在初期階段進行模仿，經過這樣一段時期的沉淀之后，才會有后來能夠駕馭好各種寫作題材的能力。

1 關于小學起步階段模仿寫作現狀分析

對于小學起步階段的作文模范，絕大部分的老師都是拿自己挑選的優秀作文選來供學生學習，筆者相信優秀作文選自然會有它優秀的一面，也當然有值得孩子們借鑒的地方。范文在模仿的過程中是需要出現的，對于起步階段的孩子們來說，模仿還應該是先從句子的模仿開始。所以，優秀作文選上面選擇的只是文章比較優秀的，對于句子的模仿還是要老師來進行挑選。但是很多老師并沒有深層次的進行挑選，只是覺得某句話的語句漂亮、華麗就介紹給孩子們，而不是經過自己仔細斟酌決定的。

例如“我獨自一個人走在伸手不見五指的晚上，突然一個巨大無比的石頭將我絆倒，害的我摔的鼻青臉腫”。這句話第一次看對于一個三年級的孩子來說具有范文作用，因為這句話里面運用了成語，很多修飾性的詞語，令文章增色不少。但是如果老師仔細深究的話，就會發現，這個夜晚已經伸手不見五指，又怎會讓自己看到自己鼻青臉腫的模樣呢。如果老師刻意讓學生模仿類似于這樣邏輯不通的語句，那很有可能讓孩子們產生一個非常不好的習慣――即一味的追求語句上面的華麗而不注重生活常識。其實這樣的模仿就非常容易讓孩子們陷入誤區，以為有很多形容詞，句子相對來說復雜一點、長一點就是好文章。這樣的模仿筆者相信對于孩子們來說是“致命的”，特別是語文寫作剛剛起步的孩子們。

其次，當下還有一個不可忽視的現象就是現在的小學生們生活內容都十分單調。每個小學生白天在學校學習，老師在學校進行的都是課堂教學，晚上回到家之后寫老師留下的作業，之后便開始看電視、玩IPad等等他們覺得最為好的娛樂方式，當前有的學校在下課之后會辦一些興趣班，但是很多興趣班只是形同虛設。在這樣的情況下，孩子們對于作文的感知能力只是來源于他們看到別人寫的“范文”中的世界，甚至五六年孩子們寫的作文已經缺乏自己的靈魂，而是用別的孩子的語言堆砌出來的“華麗語句集合”而已。

2 模仿寫作的誤區

其實所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語句變換某些詞就是自己的東西。但是在我國小學教育體系之中，幾乎沒有老師對“模仿”和“抄襲”有一個本質上面的區分，模仿是在對人家中心思想、主旨大意有理解的基礎上，對于作者的語言組織能力、詞語修飾能力進行欣賞之后 能夠寫出來自己的句子、文章。模仿對于孩子們來說是一個長期并且艱巨的工作。但是對于孩子們來說也是非常有效提高寫作能力的方式。

但是現在老師們或者寫作班為了快捷，也為了有好的成績讓領導、家長們看到往往求快，在原有語句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實可以讓他們的家長們看到孩子們飛速的發展。但是對于語文寫作教學這個學科來說，早已經脫離了教學目標。

其實如果參照《語文課程標準（實驗稿）》，教育部更加希望的小學生們可以有一個獨立思考，善于發現周邊大的一切，對于寫作有一個初步認識并且培養孩子們寫作信心的一個目標。畢竟，小學寫作不像高中，面臨強大的升學考試的壓力，素質教育對于小學寫作來說還是最為重要的。

3 模仿寫作在小學起步階段語文寫作中的應用

3.1 選擇性的模仿

其實小學起步階段最開始進行模仿的不一定是優秀的范文，應該是閱讀優秀的作品，注重平時的積累。其實積累是一個非常重要的過程，在我們傳統的教學之中，經常會有讓我們背誦的課文，雖然學生很痛恨，但其實那個是非常有必要的。像古詩詞以及一些著名作家的作品都是非常有借鑒意義的，也許這些對于孩子們來說太過遙遠，但是在耳濡目染甚至是背誦的情況下，久而久之就會有模仿這些語句的能力，甚至是最后有點模仿出名家的意境。優秀的范文也是一個可供模仿的對象，但是老師在選擇模仿的時候還是要有選擇性的進行。學校里面所傳授的課本文章畢竟是有限的，這時候老師可以鼓勵五六年級的學生多多閱讀課外讀物，在拓展自己知識面的同時也必定可以拓展自己的詞匯量，其實五年級左右的學生已經可以開始閱讀一些簡版的世界名著。在閱讀世界名著的時候，他們可以從作者創作意圖、整本書的架構中獲得啟發，這種啟發是循序漸進的，但是對于孩子們的模仿，特別是寫作的模仿還是非常重要的。

3.2 模仿的技巧性運用

“善學者，得魚忘鑒；不善學者，刻舟求劍”。這句古話非常直白的表明了學習模仿關鍵，模仿并非一味的進行，也應該運用合理的技巧。在模仿之前，孩子們對于這篇文章主要寫什么，自己想些什么必須現有自己的思考。其實模仿也只是讓文章“錦上添花”而已，但是這朵花的枝干還是需要孩子們自己進行把握。在孩子們明白自己所要寫的中心思想之后，首先自我進行創作，創作之后老師再拿相應的文章進行對比，甚至可以做每段的自我寫作―范文對比―范文模仿這樣的順序來進行，但是在這其中不可限制了孩子們的自我發揮空間。對于小學語文，很多老師都喜歡用三段的模式控制住孩子們寫作模板，其實這沒有必要，即使模仿也是在原有自己的基礎上進行的，模仿不等于扼殺了孩子們的天性。

4 結語

一切新事物的開始都是要從模仿做起的，語文寫作也不例外，甚至模仿要占據著非常長的時間，厚積薄發，沒有原始的積累怎么可能會有后來自我的創作。增加積累也不要局限于課堂內，老師也可以引導孩子們增加課外閱量，國內外經典著作的縮略本就是非常好的選擇。其實對于小學階段的寫作起步，更重要的是培養孩子們對于寫作的信心、興趣，這才是最為重要的。所以在模仿的時候沒有必要讓他們模仿那么多華麗的詞句，例如多用形容詞、排比句等等，也可以讓他們來模仿一下范文中的寫作中心，看他們在敘述一個故事，一個場景的時候以一種什么樣的格式來進行，慢慢形成自己的寫作風格。

參考文獻

[1] 饒燕.新課改背景下初中歷史教學的研究與實踐[J].現代閱讀教育版，2012（7）.

[2] 張藝楠.淺談小學起步作文教學創新策略[J].廣西師范學院學報，2010（S1）：199-200.

[3] 董鳳艷.小學作文起步教學初探[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011（40）.

第6篇：應用文寫作論文范文

（1）上機操作難度大。職業院校課改后，該課程采用基于工作過程的理實一體化教學，機房實操內容增多，教師的教學任務增加，導致對學生的了解不足，教學效果亦不如從前。解決方法：創立4人一組的協作小組，每組學生推薦一名小組長。上課時，小組長參與到教師角色，管理好小組的任務，教師只需關注6組任務，做好引導。

（2）學生學習興趣不足，自學能力差。傳統教學模式下，學生是被動接受知識，無法激發學習興趣，自主性和創造力得不到發展，對學習產生排斥心理。解決方法：在協作小組內，能力較高的學生帶動其他同學，保證每位學生都能在參與過程中得到幫助，在原有的基礎上獲得知識的積累和能力的提高。

（3）滿足不同層次學生學習需求的困難。職業院校學生特點是：學生的基礎知識和學習能力差異明顯，小部分學生已有基礎、學習的興趣較濃；部分學生則沒有學習樂趣。解決方法：分組時，將不同基礎和思維特點的學生混搭，在彼此思維的碰撞中，獲得靈感，提高學習效果。

（4）培養學生專業競賽的能力困難。目前，國賽和省賽已是職業院校的重要賽事，在制造類的比賽項目中，為爭取較好的名次，需要參賽學生具備一定的程序設計能力。協作學習的引入，使得大部分學生都對程序設計有了更深的認識，激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業素養。在近幾年的比賽中，使得學生在省賽和國賽中多次獲得較好的成績。

2基于協作學習的教學設計

協作學習在教學環節設計時，以學生為中心，教師只是學習活動的監控者和組織者。基于協作學習的《計算機應用程序編制》的教學過程設計。

2．1上第一次課前

課程開始前，先創建小組。根據學生的基礎、興趣愛好和性格，將學生分成若干協作小組。參考軟件公司的項目小組形式和學校的現有資源，以4人為一組，組員推薦出一名小組長。

2．2任務實施前

任務實施前，教師要做好組織者的角色，確定學習目標、合理安排上課任務及進度，并到課程網站的主頁上。學生在上課前，到主頁下載學習任務，并在預習的基礎上，彼此協商任務分工，并將結果上傳。在學習目標和任務規劃時，引入國賽和省賽的競爭機制，并將計算機等級考試的相關知識溶入到課程中，可提高學習效率。

2．3任務實施中

任務實施過程中，在組長的帶領下，充分發揮組員的主觀能動性，團結協作，共享學習資源。與此同時，教師要做好答疑和引導學生的工作。

2．4任務完成后

任務完成后，各小組做好總結工作，寫成果匯報的過程就是對知識點的復習，讓學生在加深理解的同時，吸取本次任務中的經驗教訓。教師根據各小組的表現，認真做好組織好評價工作。評價由三部分組成：個人評價、小組互評和教師評價，制定相對公平的激勵機制，獎勵表現優秀的學生或小組。

3協作學習網站說明

界面簡潔、清晰、圖文并茂，符合學生的思維方式和學習習慣，如在任務模塊展示了教師的任務，各小組選好任務后，到主頁申請通過后，可進入到各小組的子頁面完成任務。同時也支持小組消息，方便各小組內和組間的學習交流，實現資源共享。

4教學案例

該課程學習過程中，前三個項目主要是以學習C語言的基礎知識為目的，從項目4開始，每個項目在選取時，都經過仔細篩查，不但與實際的應用結合緊密，而且是機械實現自動化的有效方式之一。

4．1上第一次課前

課程開始前，已經對班級進行了分組。分組原則是：根據企業調查和多次教學實踐，將學習小組分為4人一組，每班有6組左右。每組成員選擇，是根據異質分組的協作分組模式，組員推薦一名小組長。

4．2任務實施前

在任務實施前，需做好準備工作，教師將項目“花樣燈的制作”上傳到網站。同時，學生需做好預習工作，到網站下載資源，思考解決問題的方案。

4．3任務實施中

（1）任務分析（1課時）。本環節是整個教學的重點，教師應做好活動的組織者和監控者。引導學生先讀懂題目。一般學生可以想到的花樣燈有流水燈、閃爍燈、心形點亮、圣誕樹等，引導學生對花樣燈進行分類，現在常見的花樣燈方式有：燈顏色的變化、燈的亮滅、多種燈擺的形狀。需要注意的是，在此環節，需要學生做好記錄和資料整理工作。

（2）任務分配（1課時）。從學生現在的編程水平、制作實物的難度和本校的實訓條件，在課堂上討論出6種方案。課后，教師將6種任務上傳到“任務分配”模塊，由每組自由選擇任務，然后教師明確任務。

（3）機房仿真（2課時）。每組成員整理出自己的實現方案，畫出方案圖和程序，通過后，在機房編寫程序，繪制仿真圖，驗證程序。

（4）單片機實訓室制作實物（2課時）。此環節是學生最有興趣的，教師在此環節需要，在注意安全的前提下，把握好實訓進度。

4．4任務完成后

第7篇：應用文寫作論文范文

關鍵詞 ：房地產；應用文；問題

Abstract: With the development of the real estate industry, the real estate used more and more widely used. The current real estate courses applied writing in Higher Vocational Colleges in our country there are still some problems, such as the status is not high, student learning objectives are not clear, lack of power, professional teacher shortage. This article tries to explain this problem from the angle of professional teaching, and put forward its own proposals.

Keywords: real estate; practical writing; problems

中圖分類號：C40

隨著高職院校教學改革的深入和教學多樣化進程的加快，高職院校越來越重視實用型課程的建設，房地產專業的一個用文寫作課程就是其中之一，本人講授這門課程，結合最新的理論談談自己的一些看法。

應用文，是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和證據。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。它是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

應用文無論在學習、工作還是生活，都是必不可少的。尤其是高職學生畢業后要走向工作崗位，將更加離不開應用文寫作。以房產開發公司為例，每天都要接觸房地產買賣合同、房地產投資分析報告、房地產市場調查方案、房地產銷售策劃方案、招標投標書等。沒有學過應用文寫作是很難完成的，而且工作經驗的積累、工作教訓的總結，都和應用文寫作緊密相連。

目前在高職院校應用文寫作勉勵一些尷尬的處境。許多高職院校把應用文寫作這門課定位為文科寫作課，和專業發展方向和重點不符，因此對應用文寫作這門課不太重視，甚至取消了這門課。殊不知，應用文寫作它的重要性更多地在工作實踐中體現出來。比如,，所有單位都通用的通知、便條、會議記錄、信件等，它們的用途非常廣泛，甚至超過了專業知識應用的頻率。而房地產專業，其所講授的應用文的針對性更強，比如房地產市場調查報告，是每個房地產開發公司必備的東西，如果沒有學過它的格式，工作起來會很吃力。但高職院校的課程設置上去沒有考慮到這一點，很多院校把房地產應用文寫作放在一個可有可無的位置。也沒有專門的教師去講授這門課，基本都是兼職教師講授。所以，高職院校存在對房地產應用文寫作課程的定位不準的問題。

而對于學生來說，由于他們的語文和寫作水平不夠，加上重視程度不幸福，導致學生對房地產應用文寫作課程的忽視，很多同學認為學好專業課就可以，寫作不用學就行，學了也用不上。抱著這樣的態度，學生對房地產應用文產生了厭惡和抵觸情緒。

根據學校的教學和學生的現狀，及其與企業工作需求的反差，作為房地產應用文的教師，我認為要采取以下措施：

1.提高房地產應用文課程的地位，學校領導要給與足夠的重視，要強調工作中離不開應用文寫作的理念。上升到工作理念這個層次，就會引起學生的重視。

2.改進教學方法，吸引學生的興趣。傳統的教學方法，是教師講授應用文的理論，然后布置學生去寫。學生很被動。而新的教學方法要強調學生的主動性，讓他們去網上尋找適合的應用文寫作種類，讓他們根據自己的體會和想法去設計應用文，發揮學生的創造性。同時要求教師多結合實際的案例來寫作。可以適當舉辦房地產應用文寫作比賽來調動學生的積極性，提高他們的興趣。也可以要求經房地產開發企業的工作人員進行現場講座和演示，讓學生們有直觀認識。

這里我重點推薦互動式教學方法，就是通過教師的引導、學生的參與和適時的角色互換，使教與學雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發師生教學的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現教學相長，提高教學效率，最終促進教育者和受教育者素質全面提高的一種教學方式。

互動式教學的最大優點是提高教師的教學技能。以往傳統課堂講授法的特點是：經濟、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設定的教學方案按部就班地講解，不管學生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識全盤交給學生，不管他們是否接受讓他們背下來，考試過關，就算完成教學任務。這種教學方法比較僵化。在互動式教學中，為了形成互動，充分調動學生主動參與教學過程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認真鉆研，精心設計，策劃好整個課堂的教學步驟。既要讓學生盡可能多地掌握知識，又要引導學生主動地參與到課堂教學中來。同時，因為師生互動，學生的素質不斷提高，提出的問題難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師具備更強的隨機應變的能力和分析解決實際問題的能力，從而教學技能也不斷地得到鍛煉提高。

要鼓勵學生積極、主動地參與教學實踐活動。課堂上要讓學生充分發表自己的看法，對學生的進步應及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學生的不同觀點和意見，要多一些啟發，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。對于爭論較激烈的問題，一般當堂總結時不要評判是非，做到既給學生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學生的積極性。對一時回答不出的問題，可以暫且不作答復，待找到答案時再向學生解釋。同時，要注意面向全體學生，讓互動的對象從優生拓展到全體學生。

比如，再做一個房地產營銷策劃書時，要讓學生大膽、充分地闡述自己的觀點和創意，教師對學生的想法要予以激勵，找出他們策劃中的閃亮點，幫助他們堅定信念，認識自己的優點，同時委婉指出該策劃的不足及解決措施。還可以舉辦房地產營銷策劃比賽，讓同學在友好的競爭中得到鍛煉和提高。

3.可以采用現身說法的形式。比如說，在講解樓盤廣告這種文體時，可以組織學生去房產展銷會，到現場看看房地產開發公司促銷時使用的廣告。這種方法，筆者親自試驗過，效果非常好。通過分析廣告上的用語和措辭，達到學習的效果。比如，某樓盤把最優惠的條件寫到最醒目的位置，什么一次性付全款贈送雪弗蘭小轎車一輛，什么前十名打折優惠等，吸引購房人的注意，讓學生也學會了廣告這種問題的特點和優勢。

總之，無論從學科設置還是以后的工作需要，房地產應用文寫作還是有很大的存在空間和前景的。

參考文獻

第8篇：應用文寫作論文范文

關鍵詞：應用文寫作；反思性教學；教學效果

一　反思性教學法的內涵

反思性教學法是教師在教學實踐中，批判地審視自己的教學行為及其所依據的觀念、教學結果、教學倫理、教學背景，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

首先，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學中，教師不是一般地回想教學情況，而是探究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。并在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效益。

其次，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。通過教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。

第三，反思性教學是促進教師發展的過程。反思性教學不僅促進學生發展，而且促進教師發展。當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得更成熟。

二　反思性教學法在高校應用文寫作教學中的重要性

(一)高校應用文寫作教學的現狀

目前在應用文寫作的教學中，教師講授大多按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，內容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學生聽得無趣，教學效果不好。主要表現為：(1)學習狀況堪憂。就學生在課堂中的表現來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學習目標不明。大部分學生沒有將應用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。(3)學習效果不佳。大部分學生寫不好重點應用文，如公共事業管理專業學生寫不好公文，經濟與貿易專業學生寫不好企業策劃文書和涉外經濟文書，醫學類專業學生寫不好醫療衛生文書等；其他諸如寫作選體錯誤、格式不合規范、結構層次不清、語體不合、語法錯誤、修辭和邏輯等錯誤更是比皆是。

(二)反思性教學法在高校應用文寫作教學中的重要性

在傳統的應用文寫作教學中，教師關注的僅僅是知識的傳授而很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發展、個性的發揮和自主能力的培養。學生完全被動地接受知識，死記硬背成了學生學習的主要方式。他們對教師傳授的應用文的知識缺乏基本的應用能力，這種教學方式很顯然已不能適應變化形勢的需要。傳統的應用文寫作教學中教師的角色必須要改變，教師在教學過程中的主體作用直接體現在其教學理念、方法和策略上，教師應著重于對學生的引導、鼓勵和啟發，培養學生對應用文知識的應用能力。要實現這一角色的轉變，教師不僅要關注對教學方法的反思與練習，更要具備自我發展的動力和能力。通過不斷反思，教師最終達到提高專業化素質的目的。

三　在應用文寫作教學中實施反思性教學的措施

(一)養成自覺反思的習慣

自覺反思習慣的養成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認識論層面上，需要教師充分意識到反思對自己專業成長、自身主體性和創造性的提升等具有重要價值；在實踐論層面上，需要教師針對反思內容，運用反思策略持續地進行反思實踐。久而久之，就會養成自覺反思的習慣，形成對教學實踐的反思意識。

(二)知曉反思內容

一般說來，有關教學的任何事項都可成為教師反思的對象。概括起來，反思的內容包括：(1)教學技術。即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。(2)教學理念。即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等。(3)教學倫理。即反思直接或間接與教學有關的道德、倫理規范。如教學中師生關系的處理是否得當，教師主體性的發揮是否有害于學生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學背景。教師要對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感并不斷進行反思。

(三)掌握反思策略

1　書寫教學札記。一周教學結束后，寫下自己教學中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶別生動的細節。以更加了解自己是如何組織教學的，更加了解自己選取或反對的教學任務的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學方式，也將更確切地理解自己在教學中所遇到的困境。例如，在應用文的寫作基礎這一節，教師分別要從應用文主題的確立、材料的收集和選取、結構的安排、語言的運用、表達方式的運用等方面進行講解，因為這一節內容較多，教學活動結束后，教師常常感到時間不夠，這時就要反思：為什么時間不夠?是備課環節有問題還是自己沒有注意提問策略?然后將反思結果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學習別人解決問題的方法，并從中受到啟發。

2　教學攝像。把自己的課堂教學過程用攝像機錄制下來，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對課堂教學時間分配作出確切的估計：在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學生發言，有多少時間用于引導學生，又有多少時間讓學生自己去分析、反思和實踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學語言是否精煉、生動，體態語言是否自然、協調；可以讓我們知曉自己是如何對待學生的不同觀點和意見的……。把教學過程拍攝下來，不但可以了解教師的教學情況，也可以觀察到學生的學習情況和師生的互動情況，以便改進教學。

3　同伴觀察。邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學中存在的問題，這樣可以發現反思(自評)與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。采用這種反思策略時，要精心挑選來觀察同事。一般而言，應選擇對你的教學領域非常熟悉且具有幫助你改進教學實踐經歷的同事。確定了觀察者后，你應該簡單告訴觀察者你在教學中感到困惑的問題、哪類信息對你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評論的原則。這些原則有：在教學評價中努力做到公允。在指出進一步要做的工作之前，首先指出同事表現好的方面和他們的實力。盡可能地根據自己的經歷對同事的行動給出批判意見，通過講述自己應付某種情形的經歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進措施的可能性，而不是直接給出指導性的建議。

4　行動研究。所謂行動研究，是指教師自身采取措施改進教學行為，貫穿的是自我質疑，自我解惑的行動過程。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，也不同于一般的教學經驗總結，不是某種臨時性、孤立性的任務，而是與教師自身長遠發展緊密相連的自我教學研究。教師在教學過程中，要敏銳地提取教學中存在的問題，并對之展開調查研究。可充分運用觀察、談話、調查問卷等方法，對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，最后進行歸納總結并寫出行動報告。在教育研究中，教師不斷設計、創造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括自己實踐的成敗得失，不斷改進、優化自己的職業行為，充分體現和發展反思意識、反思能力，進而實現專業自主和自身解放。

第9篇：應用文寫作論文范文

關鍵詞：高職院校；應用文寫作教學；素質教育；實施策略

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0048-02

《應用文寫作》是高職院校面向全校學生開設的公共必修課，是提高學生應用寫作能力的基礎課程。我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可見，應用文寫作水平已經成為衡量大學生綜合素質高下的重要標準之一。由于受市場經濟功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學生某一方面具體操作技能的訓練，而忽視對學生綜合素質的培養，打著“適應市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學科本位”到“能力本位”的轉型中，一些高職院校辦學實踐中所謂的“能力本位”實質上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內涵理解上的偏差與錯位。“素質訴諸于實踐就表現為能力，離開素質，能力就成了無源之水、無本之木。”[1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設的大學語文類課程，《應用文寫作》義不容辭地擔負著提升高職大學生人文素質和職業素質修養的重任。在應用文寫作課的教學過程中應始終貫穿素質教育思想，采取靈活適當的素質教育策略，從培養嚴謹求實的工作作風，樹立明確的自我規劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學生的綜合素質，為高職大學生的終身可持續發展打下良好的基礎。

一、培養嚴謹求實的工作作風

應用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數據準確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴肅權威的行文內容，在公文寫作的學習過程中，嚴格規范的發文格式，嚴明的收發文程序，嚴謹莊重的行文用語，以及各文種對應的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學習中，針對部分高職大學生粗疏馬虎不求精準的寫作現狀，任課教師可結合具體文種的學習訓練不斷予以引導與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結合例文示范強調說明，事故發生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經濟損失等情況，必須是經過一線的調查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯系學生寫作練習中頻頻出現的“前些天”、“死傷無數”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學生深刻體會到公文準確嚴謹的用語特點以及必須秉持的嚴肅認真的寫作態度。這一階段在任課教師有意識的引導下，經過以學生為主體的記憶—訓練—修改—反思—再訓練—再修改—再反思的系統訓練，能夠初步培養學生認真細致、科學嚴謹的工作作風。同時這一學習過程于“潤物細無聲”中還有助于培養學生實事求是、深入調查研究等良好的職業品性。

二、樹立明確的自我規劃意識

沒有奮斗的目標、努力的方向，就會失去前進的動力。在應用文寫作教學過程中，結合不同文種的學習，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導下，可以促成廣大學生及早樹立自我規劃的意識，明確奮斗的目標。如講到常用事務文書“計劃”時，可以先向學生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預則立，不預則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認識到計劃的重要性，以及自覺養成制訂計劃這一習慣的必要性。在學習計劃的寫作時，教師不妨針對當前很多高職大學生不善于制訂科學合理的學習目標的實際情況，在課后布置相應的書面作業，要求根據個人的實際情況，以一個月或一學期為時限制訂個人學習計劃，并告訴學生該作業將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業除了是對計劃寫法的復習鞏固外，還意在引導廣大學生及早養成自我規劃的習慣，并在此基礎上初步形成確保計劃完成實施的自我監督機制。又如在講“求職信”一節時，可以給學生布置這樣的課后作業：合理虛構自己畢業時的個人學業、持證數量及能力素質情況，向某企業寫一求職函。布置這一作業的旨歸不僅僅是讓學生完成一份格式規范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學生必須對自己今后各方面的大學生活藍圖作出實事求是的系統規劃，從而樹立明確的學習目標和努力方向。

三、加強團隊合作的精神

團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。在應用文寫作學習過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調查報告的寫作，可以由教師指定或學生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協作，完成調查問卷的設計、發放、回收與統計，并根據統計分析結果最終形成調查報告的一系列工作任務。又如在合班上課學生人數較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生自由結合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務：從近期（一個月內）的報紙或網絡上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產生相應的壓力及其催生的動力。要想高質量地完成這一項目任務，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統籌下，在既有民主又有必要集中的協作基礎上，小組成員為了共同的目標，彼此信任，溝通協作，揚長避短，各有分工，任務明確。無疑，完成整個項目任務的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結就是力量的道理，從而達到初步培養他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對周圍客觀事物做出快速準確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質的重要體現。在應用文寫作的學習過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀錄與會議紀要，市場調查報告和市場預測報告等，教師要把這些相近文種的比較學習當作鍛煉學生觀察判斷能力的契機。如比較印發性通知與轉發性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學生認真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學看出二者標題的共同點是都要標注“印發”或“轉發”字樣，都要寫明印發或轉發文件的名稱；還有的同學說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發或轉發的文件作為通知的附件，也有同學指出來文渠道為本機關的，要用“印發”，來文渠道不屬本機關的，則要用“轉發”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結。另外，在教學過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學生進行一些改錯練習，一方面可以更好地調動學生的學習積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓練的良機。日積月累，長此以往，可以使學生掌握正確的觀察分析方法，養成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現代職業人的方向前進。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關學者的實證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學生的創造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學生創造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學生的創造力傾向都比較高，邏輯思維的培養訓練嚴重不足是造成我國學生創造力不突出的一個重要原因[2]。高職大學生絕大多數是在“讀圖時代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發達，邏輯思維能力卻普遍顯現出不容樂觀的薄弱與欠缺。應用文具有程式化的特點，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側重于邏輯思維。應用文寫作的整個學習過程，其實就是不斷強化學生邏輯思維、提升學生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓練意識，善于創設有利于學生邏輯思維訓練的材料與情境，在此訓練過程中，對一定數量的例文進行精讀從中形成規律性認識是必不可少的一環。比如對于通報的學習，教師可以分別給出表揚通報和批評通報的兩篇例文，讓學生進行精讀，通過認真的分析思考，由個別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結出通報正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價、決定事項、希望與要求四部分內容組成），從而形成理性認識用以指導后續的寫作實踐，并在不斷實踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認識，從而使寫作的知識體系與實操技能不斷得以完善提高。從高職應用文寫作教學實踐來看，無論教師還是學生，很容易誤入為練而練的單純重復性練習的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習慣的養成與邏輯思維能力的訓練，才是真正能夠全面提高應用文寫作水平的“捷徑”。

著名科學家愛因斯坦曾說：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出：堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。當前，無論國際還是國內，對職業教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓練和職業能力提升為主的初級階段，轉而強調職業人的終身可持續發展，素質的全面發展成為職業教育發展的必然趨勢。在高職院校教學實踐中，在每門課程的教學過程中，如果都能有效融入素質教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學生綜合素質的重要途徑。同樣，在應用文寫作教學中，我們也理應秉持素質教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學理念付諸實施。

參考文獻：

[1]韓慶祥.素質教育的本質：“能力教育”[J].高等教育研究，2000，（4）：24.