職業(yè)技術(shù)教育精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀

特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）青島市對(duì)發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力

青島市是我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過(guò)渡型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)尤為明顯和突出。青島的社會(huì)總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的速度明顯高于全省和全國(guó)的平均水平。但同全國(guó)其他地市一樣，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問(wèn)題十分嚴(yán)重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識(shí)到了問(wèn)題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，并采取了切實(shí)有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問(wèn)題，聽(tīng)取工作匯報(bào)，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負(fù)責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實(shí)際問(wèn)題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個(gè)重要特點(diǎn)，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個(gè)關(guān)鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模

在思想重視、領(lǐng)導(dǎo)得力的基礎(chǔ)上，青島市認(rèn)真吸取了大起大落的沉痛教訓(xùn)，注意從實(shí)際出發(fā)，采取多種辦學(xué)形式，逐步推動(dòng)中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過(guò)加強(qiáng)宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢(shì)，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在對(duì)原有職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行調(diào)整、挖潛的同時(shí)，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地逐年壓縮普通高中的學(xué)校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學(xué)條件的普通高中改建為職業(yè)中學(xué)（中專），以己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以達(dá)到擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)、支持教育部門與經(jīng)濟(jì)部門職合辦學(xué)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等做法，調(diào)動(dòng)全社會(huì)辦學(xué)的積極性，改變了過(guò)去由教育部門一家“唱獨(dú)角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展中的一些問(wèn)題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)校的活力。目前，青島市職業(yè)中學(xué)（中專）的主要專業(yè)已全部實(shí)現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進(jìn)了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。

由于加強(qiáng)了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見(jiàn)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實(shí)現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的目標(biāo)，大大緩解了全市經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技術(shù)人才嚴(yán)重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求。

（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯

在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過(guò)程中，青島市重視從本地區(qū)的實(shí)際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個(gè)中心，兩個(gè)導(dǎo)向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方針。“一個(gè)中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為中心，圍繞著這個(gè)中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點(diǎn)行業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的情況，加強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)體系的建設(shè)。“兩個(gè)導(dǎo)向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向。青島市是我國(guó)北方的重要對(duì)外貿(mào)易港口，又是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的沿海開(kāi)放城市之一，在外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，青島市有著得天獨(dú)厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱吮ＷC青島市外向型經(jīng)濟(jì)的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標(biāo)，專門制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強(qiáng)了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點(diǎn)的專業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向。無(wú)農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國(guó)重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，又是青島市整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類綜合技術(shù)專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技術(shù)和實(shí)踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，使農(nóng)類各專業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時(shí)，青島市堅(jiān)持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進(jìn)行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學(xué)效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強(qiáng)化了校際中心教研組的建設(shè)，各學(xué)校也十分重視組織教師搞好各種教研活動(dòng)，初步形成了體系完整、層次分明的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

青島市還重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不得少于總課時(shí)的三分之一；在教學(xué)方式上，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，下大力氣抓了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在建立專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和實(shí)習(xí)生產(chǎn)三位一體教學(xué)新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進(jìn)行了職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙證書”的試點(diǎn)工作。首先在機(jī)械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書，由業(yè)務(wù)主管部門頒發(fā)等級(jí)合格證書（崗位資格證書），使業(yè)務(wù)部門參與學(xué)校的教學(xué)管理，督促學(xué)校辦出特點(diǎn)，提高質(zhì)量。此外，還通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評(píng)估、檢查、對(duì)比，抓好典型，推動(dòng)整體改革。2004年，青島市共評(píng)出12個(gè)職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校和10個(gè)先進(jìn)專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進(jìn)了全市學(xué)校改革的深入。

困難與問(wèn)題

（一）師資問(wèn)題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展

沒(méi)有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊(duì)伍，便不會(huì)有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來(lái)就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學(xué)校。這部分教師從事職教工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高，但一般年齡偏大，且學(xué)歷水平較低。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時(shí)間較長(zhǎng)，有學(xué)識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補(bǔ)充的教師。這部分教師學(xué)歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗(yàn)明顯不足，且有相當(dāng)數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實(shí)際工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，但從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)不多，在教學(xué)上面臨不少困難。

青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來(lái)源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，尤其是職業(yè)中學(xué)（中專）專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率更低。第三，專任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實(shí)踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來(lái)源，教師流失時(shí)有發(fā)生。因此，師資問(wèn)題已嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的發(fā)揮和整個(gè)教育質(zhì)量的提高。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進(jìn)行較大的調(diào)整。存在的問(wèn)題主要是容易辦的長(zhǎng)線專業(yè)過(guò)長(zhǎng)，而難辦、急需的短線專業(yè)過(guò)短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報(bào)告中的統(tǒng)計(jì)，初中畢業(yè)生升入高中段各類學(xué)校的人數(shù)達(dá)到了68％，也就是說(shuō)近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒(méi)有受到嚴(yán)格的職前教育訓(xùn)練，必然會(huì)影響勞動(dòng)者的整體素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當(dāng)比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢(shì)在必行。

（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高

管理問(wèn)題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個(gè)比較突出的問(wèn)題。總的說(shuō)來(lái)，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點(diǎn)、質(zhì)量和效益。

同全國(guó)其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行的是一種對(duì)口管理。普通中專、中等師范學(xué)校由教育部門主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門管理；技工學(xué)校由勞動(dòng)部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實(shí)行雙重管理。這種職教管理體制是由我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動(dòng)各部門、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題比較容易解決，同時(shí)也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。但對(duì)口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對(duì)口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。

（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費(fèi)保證，辦學(xué)條件亟待改善

同一些先進(jìn)城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費(fèi)少，缺口大，且沒(méi)有穩(wěn)定的來(lái)源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級(jí)下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)截留，不少單位經(jīng)費(fèi)得不到落實(shí)，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費(fèi)卻停撥了正常辦公費(fèi)用。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書資料短缺，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)問(wèn)題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來(lái)，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有解決，仍需進(jìn)一步重視和努力。

（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高

雖然有關(guān)部門及學(xué)校早就認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高的矛盾仍十分突出。質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質(zhì)不過(guò)硬，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實(shí)際動(dòng)手能力差，工作適應(yīng)期長(zhǎng)，不受用人單位歡迎。造成質(zhì)量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專外，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師數(shù)量、專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)人數(shù)均少于普通高中。三是教學(xué)條件差。四是一些中等學(xué)校辦職業(yè)技術(shù)教育的方向不明確或不落實(shí)，總想向普通高中看齊，沒(méi)有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗(yàn)等方面的問(wèn)題。質(zhì)量不高將導(dǎo)致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術(shù)教育的生存和進(jìn)一步發(fā)展。由于青島市勞動(dòng)就業(yè)工作做得較好，目前問(wèn)題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不大的現(xiàn)象。對(duì)此應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并把提高質(zhì)量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。

結(jié)合青島市今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育將進(jìn)一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學(xué)校、專業(yè)的結(jié)構(gòu)與層次將向地方化和高級(jí)化不斷深入，整個(gè)中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的在職提高教育和重新訓(xùn)練任務(wù)將大大加強(qiáng)，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術(shù)教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的上述目標(biāo)，青島市將以解決現(xiàn)有的質(zhì)量問(wèn)題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費(fèi)、管理等關(guān)鍵和重點(diǎn)，從加強(qiáng)科學(xué)研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育順利、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

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[3]紀(jì)芝信．職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M]．福州：福建教育出版社，1989．

第2篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

1987年，華東師范大學(xué)率先設(shè)立了第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)、博士后工作站先后落戶于華東師范大學(xué)。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國(guó)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系。總的來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生具有誕生時(shí)間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點(diǎn)。地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過(guò)程中突出了自己的顯著特點(diǎn)。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在2005年獲批教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2010年開(kāi)始正式招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學(xué)論三個(gè)方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生32名（其中1名已退學(xué)），平均每年招收6名左右，大多來(lái)自地方普通本、專科學(xué)校，調(diào)劑的考生占多數(shù)，排在前三位的學(xué)科依次為教育學(xué)（占25%），管理學(xué)（占15.63%），中文、英語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)（各占12.5%），其中非教育學(xué)專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學(xué)生具有教育學(xué)背景。進(jìn)一步細(xì)分發(fā)現(xiàn)，有3名學(xué)生具有職業(yè)教育的求學(xué)經(jīng)歷。專職導(dǎo)師的數(shù)量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識(shí)淵博，部分導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，排在前三位的依次為管理學(xué)（占30%）、農(nóng)學(xué)（占30%）、教育學(xué)（占20%），存在著學(xué)科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來(lái)自學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的現(xiàn)象。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別？從目前了解的情況看，在課程學(xué)習(xí)上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學(xué)位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開(kāi)放式課程（占6.45%）。所有的學(xué)生必須修滿26個(gè)學(xué)分以上，值得注意的是，學(xué)位課英語(yǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐二者的學(xué)分就占25.8%，主要通過(guò)課外閱讀和專業(yè)講座拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學(xué)生與本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面沒(méi)有明顯差別，而與學(xué)生對(duì)于自身的定位有著明顯的關(guān)系。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢(shì)

1.從培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識(shí)，能夠應(yīng)用理論知識(shí)分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的教育教學(xué)、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問(wèn)題，能夠積極探討職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、政治、文化的協(xié)調(diào)性關(guān)系，能夠重點(diǎn)探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的研究生為例，學(xué)科背景涉及中文、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等，這些學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如英語(yǔ)專業(yè)，不僅可以為學(xué)生了解國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最新進(jìn)展提供方便，更可以為當(dāng)前市場(chǎng)流行的英語(yǔ)職業(yè)培訓(xùn)研究提供便利。

2.從職業(yè)教育體系來(lái)看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更具比較優(yōu)勢(shì)

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主的中國(guó)特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校以及普通高校的部分學(xué)院來(lái)承擔(dān)。從教育的任務(wù)來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的重任，可以達(dá)到專科學(xué)歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務(wù)，但無(wú)明確的職業(yè)技術(shù)教育本科、研究生學(xué)歷。近年來(lái)，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應(yīng)用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身作為研究職業(yè)教育的一門學(xué)科，更加偏重于學(xué)術(shù)研究，其理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。

3.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科本身來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的完善需要從其他學(xué)科吸取養(yǎng)料

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，與教育學(xué)有著最為緊密的聯(lián)系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術(shù)性促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身必須建立起獨(dú)立的學(xué)科體系。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為相對(duì)具體的理論指導(dǎo)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究方法；另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生作為學(xué)術(shù)研究者，更應(yīng)該應(yīng)用自己的知識(shí)經(jīng)歷去完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端

復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要不同的學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此。跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。

1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術(shù)

教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生的學(xué)科背景來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生大多來(lái)自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。以筆者和身邊同學(xué)為例，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)科背景雖然與職業(yè)教育有聯(lián)系，但都來(lái)自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)實(shí)踐；第二，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生長(zhǎng)期受到普通教育的影響，在思維方式、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究；第三，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生容易與原來(lái)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)相比，因現(xiàn)實(shí)與期望不對(duì)稱從而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的現(xiàn)象。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生生源較差

從學(xué)生的生源質(zhì)量來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相比教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等距離教育學(xué)一級(jí)學(xué)科更遠(yuǎn)，在報(bào)考過(guò)程中，特別是地方院校，第一志愿報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考生比例較低，調(diào)劑考生、剛過(guò)線考生比例較大，由此導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位授予點(diǎn)不足

我國(guó)尚未形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒(méi)有形成完善的機(jī)制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視，社會(huì)用人單位和導(dǎo)師對(duì)跨專業(yè)研究生的熱情不高；在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒(méi)有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對(duì)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有嚴(yán)格的細(xì)化和區(qū)分，缺乏針對(duì)性；在管理上，大多采取以學(xué)科劃分為主的二級(jí)學(xué)院的管理方式，在資源分配、考核評(píng)估上慣于采用單學(xué)科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。

4.院校之間還存在著顯著的差異

從學(xué)校的總體水平、導(dǎo)師的學(xué)科背景和導(dǎo)師與學(xué)生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來(lái)看，首先，統(tǒng)計(jì)資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔(dān)著47%和20%的任務(wù)，專業(yè)性院校（包括985和211高校）承擔(dān)者24%的任務(wù)，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導(dǎo)師的學(xué)科背景大多依托于本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)和管理學(xué)比例都占到60%，同時(shí)這也導(dǎo)致了導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)科背景不匹配的現(xiàn)象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時(shí)間較短，教育教學(xué)水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。

三、提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生質(zhì)量的策略

為了提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須緊緊地把握兩點(diǎn)：一是要針對(duì)跨專業(yè)研究生的特點(diǎn)，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢(shì)，一方面促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，另一方面反過(guò)來(lái)推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是要針對(duì)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，有步驟、有計(jì)劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的獨(dú)特模式。

（一）明確跨專業(yè)研究生目標(biāo)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)必須以學(xué)生為本，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以興趣為動(dòng)力，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自身定位。跨專業(yè)研究生無(wú)論是選擇獲得更高的學(xué)歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣，或是為了彌補(bǔ)自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導(dǎo)師，要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為動(dòng)態(tài)，特別是在入學(xué)之初研究生學(xué)習(xí)行為形成之際，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，入學(xué)之初都會(huì)進(jìn)行為期一周的學(xué)位及研究生教育狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)道德、心理健康、外事安全以及研究生勵(lì)志等入學(xué)專題教育，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇、多方交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)單位承擔(dān)著研究生具體的教育教學(xué)工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應(yīng)實(shí)行靈活的學(xué)分制和選課機(jī)制，增加學(xué)生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學(xué)期加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，第二學(xué)期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過(guò)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)論壇等拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實(shí)施以學(xué)生為主的問(wèn)題探究式教學(xué)方法。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有區(qū)別地細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生而言，增加職業(yè)技術(shù)教育方面的實(shí)踐經(jīng)歷是非常有必要的。

（三）提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)培養(yǎng)水平

提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)的培養(yǎng)水平是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設(shè)、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。在研究生招生過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)深度和廣度的考核，淡化對(duì)學(xué)生性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校等因素的考量，對(duì)跨專業(yè)的研究生應(yīng)側(cè)重于對(duì)專業(yè)的興趣和忠誠(chéng)度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)建設(shè)開(kāi)放型的課程體系，針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分梯度設(shè)置課程，體現(xiàn)差異性和針對(duì)性。要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以專業(yè)化背景拓寬導(dǎo)師的遴選范圍。要改革教育教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體利益。

（四）建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度，加強(qiáng)合作交流

第3篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；大眾性

我國(guó)的9年義務(wù)教育已經(jīng)基本普及，高中及高中以上階段教育的大眾化程度也大有提高，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)15％，按國(guó)際慣例，已進(jìn)入“大眾型”水平。

在高中及高中以上教育層次的大眾化進(jìn)程中，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展發(fā)揮了積極而重要的作用。2002年，全國(guó)中職教育招生470萬(wàn)人，占高中階段招生總數(shù)的40％；舉辦高職教育的五類院校共計(jì)1374所，在校生781萬(wàn)人，占本專科學(xué)生總數(shù)的53．4％。更值得注意的是，各級(jí)職業(yè)技術(shù)教育面向絕大多數(shù)人群，培養(yǎng)社會(huì)絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員。因此，職業(yè)技術(shù)教育相對(duì)于高中及高中以上層次的普通教育而言，具有鮮明的大眾性特征。

一、大眾教育相對(duì)于精英教育而又包含精英的培養(yǎng)

大眾教育(Popular education)相對(duì)于精英教育 (Elite education)，卻撲不排斥而包含著精英的培養(yǎng)。精英人才及對(duì)他們的培養(yǎng)任何時(shí)代都需要，而精英教育是面向少數(shù)人的，與大眾教育對(duì)立。職業(yè)技術(shù)教育的大眾屬性，并不排斥其他某個(gè)教育類型的大眾屬性，只是不包括培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和大部分工程型人才的精英(雖然接受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育人才當(dāng)中，也有可能成長(zhǎng)為：工程型甚至學(xué)術(shù)型精英，但不是主流，也不是職業(yè)技術(shù)教育的初衷)，而包括培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才中的精英。因?yàn)榫⑹峭惾巳褐械某鲱惏屋驼撸殬I(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的技術(shù)型人才和技能性人才，都有自己的精英，盡管培養(yǎng)此類精英并不是職業(yè)技術(shù)教育任務(wù)的主體。

我國(guó)高等教育雖然已經(jīng)進(jìn)入大眾型階段，但考察我國(guó)基本的教育理念、教育體制、教育模式乃至相關(guān)的部分政策，居統(tǒng)治地位的仍然是精英教育。精英教育的主要特點(diǎn)之一是以單一的智力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層選拔，與此相伴的自然結(jié)果是層層淘汰，因此它是排斥大眾的。同時(shí)，精英教育只承認(rèn)學(xué)術(shù)精英而否認(rèn)技術(shù)型和技能型人才中也有精英。精英教育在高等教育大眾化程度很低的情況下有它的必然性，隨著高等教育大眾化程度的提高，精英教育理念和體制的局限性與保守性就逐步凸顯出來(lái)。我國(guó)教育的實(shí)踐證明，精英教育思想的遺患還遠(yuǎn)不僅是它的局限與保守。

我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生在《實(shí)施實(shí)業(yè)教育要覽》一文中說(shuō)過(guò)：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂(lè)趣，—面盡其對(duì)群眾義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育”。黃炎培先生對(duì)職業(yè)教育所下的這個(gè)定義，可以理解為，如果不能面向“人人”那就不能叫做職業(yè)教育。1999年4月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢城舉行“第二次世界技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)”，大會(huì)提出“全民技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)”的概念，并成為該大會(huì)的重要議題之一。所以，“大眾性”不僅是職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)有之義，而且是世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。

二、大眾的主體是平民，平民的多數(shù)在農(nóng)村

本文所說(shuō)的“平民”，是特指社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于中等及中等以下的群體。“大眾”的外延大于“平民”，平民是大眾的主體部分。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的前輩們對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育“平民性”問(wèn)題，不僅高度重視并有過(guò)豐富的實(shí)踐。黃炎培先生曾經(jīng)指出：“辦職業(yè)教育，須下決心為大多數(shù)平民謀幸福”。誠(chéng)然，社會(huì)新舊不能同日而語(yǔ)，但收入水平的不同導(dǎo)致許多方面的差距也是現(xiàn)在的一種客觀存在，因此黃炎培先生“為大多數(shù)平民謀幸福”的思想，至今仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

讓我借用重慶市教科所的一個(gè)調(diào)查結(jié)果，試圖以此證明今天重申“職業(yè)技術(shù)教育平民性”問(wèn)題的事實(shí)依據(jù)及其重要性。根據(jù)該所2000年對(duì)重慶市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校36969名新生的調(diào)查，家庭月收入低于1500元的占94．6％，父母的職業(yè)為農(nóng)民、工人、個(gè)體戶或無(wú)業(yè)者占96．4％。凡是有社會(huì)責(zé)任心的人，看到這樣的數(shù)據(jù)，我想都不可能無(wú)動(dòng)于衷。

在我國(guó)現(xiàn)階段，“平民群體”不僅數(shù)量很大，而且經(jīng)濟(jì)水平很低，尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)。2002年底，城鎮(zhèn)居民接受最低生活救濟(jì)人數(shù)估計(jì)達(dá) 2500萬(wàn)，約占城鎮(zhèn)總?cè)丝诘?／10。據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)王郁昭2003年3月25口向中央新聞單位介紹說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村人均收入在500元以下的絕對(duì)貧困人口達(dá)1459．5萬(wàn)人；人均1000元以下的貧困人口有9033．4萬(wàn)人；人均1000-2000元的人口有31079．3萬(wàn)人。有近3000萬(wàn)人未解決溫飽問(wèn)題，6000萬(wàn)人徘徊在溫飽線工：。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育如果不顧及農(nóng)村，就勢(shì)必脫離大多數(shù)人民群眾，遠(yuǎn)離它固有的大眾屬性，必將嚴(yán)重影響全國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的全局。

轉(zhuǎn)貼于 三、面向大眾要以就業(yè)為首要目標(biāo)

在目前情況下，大眾的首要需求是就業(yè)，因?yàn)椤熬蜆I(yè)是民生之本”，人人都首先需要生存，然后需要發(fā)展，需要不斷地提高生活質(zhì)量，需要施展才華的更大空間。因此，盡管職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)有多種，但其首要目標(biāo)應(yīng)該是就業(yè)。

誠(chéng)然，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，重視對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育無(wú)疑都是完全必要的，然而就業(yè)目標(biāo)與人的全面發(fā)展和終身發(fā)展并不是完全對(duì)立的，如果認(rèn)識(shí)清楚，操作得當(dāng)，這矛盾的雙方可以獲得協(xié)調(diào)和統(tǒng)—…；如果陷入任何一種片面性，則矛盾的對(duì)立必然出現(xiàn)。圍繞這個(gè)問(wèn)題，有必要在如下兩個(gè)方面進(jìn)一步形成共識(shí)：

1．不能把就業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)要求看得太狹窄。尤其在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，適應(yīng)某種職業(yè)工作都需要綜合的職業(yè)素質(zhì)，包括德、智、體、美、勞諸多方面，包括知識(shí)、技能、態(tài)度，決不僅僅是“一技之長(zhǎng)”而已。

2．能促進(jìn)就業(yè)的教育是意義非凡、貢獻(xiàn)重大的教育。黃炎培先生認(rèn)為：如果職業(yè)教育能夠解決人們的生計(jì)問(wèn)題，“已足令感受生活壓迫者聞而起舞矣”。當(dāng)—個(gè)人眼前的生存問(wèn)題都解決不了的時(shí)候，一切“未來(lái)”也將失去意義。正如魯迅先生說(shuō)：“……將來(lái)是現(xiàn)在的將來(lái)，于現(xiàn)在有意義，才于將來(lái)有意義。”

四、面向大眾必然伴隨教育的深度改革

完成從精英教育到大眾教育的過(guò)渡，需要教育觀念、教育體制、教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，要更新人才觀。對(duì)于在升學(xué)考試中成績(jī)偏低的學(xué)生不能不加區(qū)分地一概看成“智力低下”，應(yīng)該承認(rèn)人的智力多元，相信人人有才。職業(yè)技術(shù)教育工作者要有海納百川的胸懷，不是無(wú)奈地而是自覺(jué)地樂(lè)于吸納任何基礎(chǔ)的求學(xué)者，而且對(duì)任何一位學(xué)生都滿懷愛(ài)心和富有信心，高度負(fù)責(zé)地幫助他們把自己的潛能最大程度地開(kāi)發(fā)出來(lái)。

第二，要堅(jiān)持教育的多樣性。人類社會(huì)個(gè)性萬(wàn)千、人才各異，職業(yè)多種、需求多樣，所以職業(yè)技術(shù)教育要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，然后，還學(xué)生以自主選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。職業(yè)技術(shù)教育沒(méi)有充分的多樣性，就沒(méi)有真正的大眾性。

第三，要使學(xué)習(xí)制度彈性化。面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同潛質(zhì)的學(xué)習(xí)者，要把學(xué)習(xí)時(shí)間作為變數(shù)，以“學(xué)會(huì)”為質(zhì)量基準(zhǔn)，因人而異，彈性操作。做到：“上不封頂”——支持每一位學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)；“下能保底”——根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)保證最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第四，推進(jìn)“雙證”的互補(bǔ)與融通。即通過(guò)教學(xué)體制和課程的改革，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑，推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的互補(bǔ)，努力促使相互融通，使多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得兩種證書；對(duì)于要求升學(xué)的學(xué)生，采取加選部分課程的辦法幫助他們實(shí)現(xiàn)繼續(xù)深造的目標(biāo)。

五、面向大眾需要相應(yīng)的政策支持

涉及職業(yè)技術(shù)教育大眾性的政策問(wèn)題是多方面的，當(dāng)前最需要調(diào)整的是如下兩方面政策：

1、要調(diào)整財(cái)政性教育投資政策和學(xué)生收費(fèi)政策。 既然職業(yè)技術(shù)教育是面向以平民為主的大眾群體，那么理應(yīng)得到國(guó)家政策的特殊關(guān)懷。但是現(xiàn)在財(cái)政對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入不是偏重而是偏輕，恰恰與職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生主體部分的經(jīng)濟(jì)承受能力形成巨大的反差。以前幾年的教育投資情況為例，全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的財(cái)政預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)占職業(yè)技術(shù)教育總經(jīng)費(fèi)的比重，2000年比 1996年下降了9．8個(gè)百分點(diǎn)；預(yù)算內(nèi)職教經(jīng)費(fèi)占預(yù)算內(nèi)教育總經(jīng)費(fèi)的比重，從1996年的11．53％下降到2000年的8．43％。迫使面向大眾的職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)反而明顯地高于普通教育。以河北省現(xiàn)行的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為例，職業(yè)中專學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)14005fi／年，是普通高中的2．8倍；對(duì)口升學(xué)的高職院校學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)5000元／年，是普通高校學(xué)生的167％。同一年，河北省城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為5661．2元，農(nóng)村居民人均純收入只有2478．86元。可見(jiàn)現(xiàn)行的收費(fèi)政策，對(duì)于平民家庭不僅負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且不夠公平。

值得我們警惕的是，在地區(qū)和群體之間，由于經(jīng)濟(jì)差距的拉大導(dǎo)致教育水平差距的拉大，而教育水平差距的加大又勢(shì)必進(jìn)—步激化經(jīng)濟(jì)收入的差別，如此惡性循環(huán)如何得了?我想，有關(guān)方面應(yīng)該作為實(shí)踐“三個(gè)代表”思想的具體行動(dòng)，下決心對(duì)有關(guān)政策進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，首先要增加對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的財(cái)政性投入，然后改變職業(yè)技術(shù)教育相對(duì)于普通教育的高收費(fèi)政策。

2．要改革以行政手段強(qiáng)行分批錄取的招生政策。現(xiàn)在，高職院校多被列為第5批錄取，中職學(xué)校也被安排在末批錄取，而不是根據(jù)考生志愿平等地對(duì)待各類院校，無(wú)端惡化了職業(yè)技術(shù)院校的社會(huì)形象。

第4篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

【內(nèi)容提要】當(dāng)前，處于工業(yè)化與信息化平行發(fā)展進(jìn)程中的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育面臨復(fù)雜而多變的社會(huì)需求，要求我們從現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略選擇：以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式；在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。對(duì)此，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)制度必須實(shí)現(xiàn)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會(huì)/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)/學(xué)習(xí)制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點(diǎn)，也就是說(shuō)我們?cè)谶€沒(méi)有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時(shí)，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求

（一）國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)

當(dāng)前，我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要，又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入WTO以后，這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)

工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是，我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問(wèn)題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來(lái)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問(wèn)題：推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)，就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過(guò)程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問(wèn)題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來(lái)改造產(chǎn)品，要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

面對(duì)如此復(fù)雜而多變的社會(huì)需求，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問(wèn)題還是在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化過(guò)程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個(gè)過(guò)程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景來(lái)構(gòu)建終身教育體系。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的，職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識(shí)革命”這個(gè)概念。“知識(shí)革命”在國(guó)內(nèi)提得不多，但是在國(guó)際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國(guó)際機(jī)構(gòu)的報(bào)館之間都會(huì)提到正在經(jīng)歷的這場(chǎng)革命對(duì)未來(lái)的影響。《美國(guó)國(guó)家知識(shí)評(píng)估大綱》里對(duì)知識(shí)革命描述如下：“近幾年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生了根本變化。長(zhǎng)途通訊價(jià)格的下降，計(jì)算機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是人們所說(shuō)的知識(shí)革命。”

這里面講到的知識(shí)革命是上個(gè)世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響是相當(dāng)深刻的，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響同時(shí)需要考慮。因?yàn)檫@場(chǎng)知識(shí)革命正在改變著世界運(yùn)動(dòng)方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)職業(yè)教育影響這個(gè)角度，應(yīng)考慮三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)者面對(duì)環(huán)境的變化會(huì)有新的要求。2001年一份題為《中國(guó)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告提到了這一點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會(huì)時(shí)期的勞動(dòng)者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會(huì)的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)問(wèn)題。而知識(shí)社會(huì)的工作經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)的是很多非常規(guī)的問(wèn)題。因此，知識(shí)社會(huì)的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問(wèn)題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議，或者說(shuō)具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會(huì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會(huì)是相對(duì)固定的，在學(xué)習(xí)型社會(huì)是相對(duì)變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報(bào)告中曾經(jīng)這樣講過(guò)：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇開(kāi)放的人。任何把對(duì)勞動(dòng)者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動(dòng)技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。其代價(jià)將是一個(gè)僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動(dòng)市場(chǎng)。這種市場(chǎng)面臨快速的不可預(yù)測(cè)的變化會(huì)風(fēng)險(xiǎn)很大。”這里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見(jiàn)的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問(wèn)題。

1.近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題

我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來(lái)培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬(wàn)～1300萬(wàn)，而我們自己能夠提供的崗位為500萬(wàn)～600萬(wàn)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所能提供的就業(yè)增長(zhǎng)已越來(lái)越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學(xué)

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開(kāi)通了一條中等職業(yè)學(xué)校可以繼續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來(lái)支持的，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

1.學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場(chǎng)所（企業(yè)）

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

3.社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（略）

4.網(wǎng)絡(luò)（虛擬學(xué)校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來(lái)教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問(wèn)題還有待探討。

對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實(shí)體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來(lái)討論。世界勞動(dòng)組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報(bào)告，主要講知識(shí)社會(huì)到來(lái)以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對(duì)于教育培訓(xùn)的影響，其別談到能力和能力建設(shè)：

基礎(chǔ)能力——讀寫能力、計(jì)算能力、公民資格、社會(huì)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、共同解決問(wèn)題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個(gè)人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動(dòng)力、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展為社會(huì)學(xué)習(xí)型組織，各種機(jī)構(gòu)之間的合作和互補(bǔ)為終身教育提供服務(wù)。

因此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過(guò)程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會(huì)是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實(shí)際上，終身教育意味著學(xué)校可以從為人計(jì)劃一生的沉重負(fù)擔(dān)中擺脫出來(lái)。只要社會(huì)能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們就能取得適應(yīng)并在一個(gè)急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識(shí)和技能。即使整個(gè)職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個(gè)的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅。”

（三）學(xué)習(xí)制度

從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報(bào)告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)范。”按照國(guó)際上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點(diǎn)，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來(lái)的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭(zhēng)取這種規(guī)范來(lái)維持職業(yè)技術(shù)教育的運(yùn)作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)職業(yè)教育，特提出這樣幾個(gè)問(wèn)題供討論。

1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國(guó)辦，體制的健全都是一個(gè)前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問(wèn)題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴(kuò)招和能學(xué)生就業(yè)的變化來(lái)看，很重要的一條，是市場(chǎng)會(huì)逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識(shí)。

2.學(xué)歷本位與能力本位

職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示出能力優(yōu)勢(shì)時(shí)，就可以看出職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。2003年國(guó)務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對(duì)于人們?cè)谏鐣?huì)上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計(jì)劃招收500多名學(xué)生，報(bào)名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)計(jì)劃招生，其中20%的報(bào)名者有本科和專科學(xué)歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績(jī)、知識(shí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒(méi)有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)

目前的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個(gè)專業(yè)，不管實(shí)際需要，在時(shí)間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對(duì)性。因此有必要強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場(chǎng)

就中國(guó)當(dāng)前的情況來(lái)看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強(qiáng)調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育有沒(méi)有生命力，最終要接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡(jiǎn)陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門，后來(lái)被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)校靠的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而公辦學(xué)校沒(méi)有利用好市場(chǎng)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場(chǎng)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

7.市場(chǎng)機(jī)制與教育規(guī)律（略）

第5篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

根據(jù)該法，美國(guó)聯(lián)邦政府還建立了三個(gè)永久性機(jī)構(gòu)：職業(yè)安全健康復(fù)議委員會(huì)、全國(guó)職業(yè)安全健康咨詢委員會(huì)、職業(yè)安全健康研究所（值得一提的是，美國(guó)也曾開(kāi)展過(guò)“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)，以提高全民的安全生產(chǎn)知識(shí)，推動(dòng)國(guó)家的安全生產(chǎn)教育工作）。加拿大在十九世紀(jì)末就實(shí)行了企業(yè)繳納較高數(shù)額的職業(yè)安全健康保險(xiǎn)金制度，利用保險(xiǎn)機(jī)制加強(qiáng)事故預(yù)防和職工的安全教育培訓(xùn)。該制度還規(guī)定，職業(yè)傷害事故較少的企業(yè)，可逐年減少保險(xiǎn)金及相關(guān)費(fèi)用的繳納，促使企業(yè)更加重視對(duì)雇員的安全生產(chǎn)教育。英國(guó)政府為加強(qiáng)對(duì)企業(yè)職工的安全健康監(jiān)管和教育工作，專門成立有“職業(yè)安全健康執(zhí)行局”，有計(jì)劃地開(kāi)展經(jīng)常性活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助企業(yè)提高安全意識(shí)和管理水平，對(duì)人力和財(cái)力有限，安全管理和教育培訓(xùn)不足的小型企業(yè)，還實(shí)施了“小型企業(yè)資助計(jì)劃”，該計(jì)劃規(guī)定資助資金的一半以上須直接用于安全與健康顧問(wèn)對(duì)企業(yè)提供的安全診斷和培訓(xùn)服務(wù)。［7］類同于農(nóng)民工職業(yè)技術(shù)教育：發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)及啟示此，日本則長(zhǎng)期實(shí)施有“蒲公英”計(jì)劃，幫助規(guī)模少于50人的小企業(yè)提高安全健康管理與教育水平。韓國(guó)的“職業(yè)安全健康局”則將開(kāi)展職業(yè)安全與健康培訓(xùn)、促進(jìn)安全文化建設(shè)、制定與發(fā)行職業(yè)安全與健康教育出版物和影視媒體為其主要職責(zé)。

增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高農(nóng)民工職業(yè)技術(shù)教育水平進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)穩(wěn)定性和收入高低，與其基礎(chǔ)文化水平和所接受的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量有直接的關(guān)系。文化程度低，又無(wú)一技之長(zhǎng)者，越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)與能力的要求，也難以融入城市生活。就業(yè)盲目，擇業(yè)困難，失業(yè)率增加，一方面不能滿足企業(yè)用工的需要，另一方面也影響到城市文明的健康發(fā)展，不利于和諧社會(huì)的建設(shè)。出于對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)成本和收益的權(quán)衡考慮，大多數(shù)農(nóng)民工主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性不高，對(duì)此我們難以厚非。但一些地方政府和部門缺乏對(duì)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的服務(wù)意識(shí)，投入不足（或有投入效果差），措施不到位，只求農(nóng)民工為我所用，不事農(nóng)民工教育培訓(xùn)的現(xiàn)象，卻值得我們反省和改進(jìn)。我國(guó)從國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)各層面增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，視農(nóng)民工教育培訓(xùn)為己任，建立更加開(kāi)放的農(nóng)民工教育培訓(xùn)體制和機(jī)制，主動(dòng)、積極地推進(jìn)農(nóng)民工職業(yè)技術(shù)教育是非常必要的。在企業(yè)與雇工之間缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定合約關(guān)系的現(xiàn)實(shí)情況下，尤其需要政府充分認(rèn)識(shí)為農(nóng)民工提供教育培訓(xùn)，不是施惠而是責(zé)任，并在政策、資金上調(diào)動(dòng)和促進(jìn)用工企業(yè)培訓(xùn)農(nóng)民工的積極性，努力提升農(nóng)民工的職業(yè)素質(zhì)和技能水平。進(jìn)一步而言，目前農(nóng)民工已成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分，其素質(zhì)與職業(yè)技能的提升，對(duì)促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定均有甚為重要的作用。據(jù)本世紀(jì)初美國(guó)人口調(diào)查局的調(diào)查結(jié)果顯示：提高一線工人平均受教育水平10%，可直接提高生產(chǎn)率5%-8%；西歐一些國(guó)家的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，工人的技術(shù)等級(jí)水平每提高一級(jí)，勞動(dòng)生產(chǎn)率就提高10%-20%。［8］強(qiáng)化監(jiān)控管理，保證農(nóng)民工職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，保證職業(yè)技術(shù)教育的組織有序，實(shí)施規(guī)范，杜絕形式主義和腐敗現(xiàn)象，是發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育的共同特點(diǎn)。自上世紀(jì)90年代初以來(lái)，我國(guó)農(nóng)民工教育培訓(xùn)在國(guó)家政策和經(jīng)費(fèi)支持，政府部門的組織管理等方面發(fā)揮了積極作用，取得巨大成果，但也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)和認(rèn)真地關(guān)注在不少方面存在的監(jiān)管不力、控制不嚴(yán)、形式主義嚴(yán)重、經(jīng)費(fèi)使用不合理甚至弄虛作假，的問(wèn)題。我國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布已有十多年之久，但該法只是“適用于各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)”的一部綜合性法規(guī)，局限于原則性的規(guī)定，缺乏與之相配套的輔法規(guī)和制度，亟需進(jìn)一步細(xì)化和完善。從發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育立法體系來(lái)看，往往既有綱領(lǐng)性的綜合法，又有實(shí)際操作層面的具體法規(guī)，具有較為完善全面的職業(yè)教育立法體系。只有建立起健全的法律法規(guī)體系，職業(yè)技術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化的監(jiān)督和管理。農(nóng)民工職業(yè)技術(shù)教育的“無(wú)效供給”，已成為人們非常關(guān)注的問(wèn)題。有的地方利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建了培訓(xùn)大樓，掛了牌子，但卻不見(jiàn)教師和設(shè)備；有的部門巧立培訓(xùn)名目，套取培訓(xùn)資金，或按人頭領(lǐng)取培訓(xùn)補(bǔ)貼，事實(shí)上卻是“只見(jiàn)名單不見(jiàn)人”；有的地方對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審查不嚴(yán)、有的部門截留培訓(xùn)資金或“雁過(guò)拔毛”，國(guó)家的扶持政策、鼓勵(lì)措施成了少數(shù)人新的“生財(cái)之道”，這不能不令人義憤和痛惜。解決之道是必須切實(shí)強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目和資金的監(jiān)管，除了要加強(qiáng)培訓(xùn)信息的透明度，接受社會(huì)的監(jiān)督外，監(jiān)察、審計(jì)部門應(yīng)介入管控，嚴(yán)肅查處虛報(bào)套取、截留挪用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的單位和個(gè)人，遏制農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)中的違規(guī)違紀(jì)行為。

適應(yīng)我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)需要，促進(jìn)農(nóng)民工“短半徑”就業(yè)從發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的發(fā)展歷程可以看出，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是城市化發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，因地制宜培育具有區(qū)域特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的地方性主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，是推動(dòng)城鎮(zhèn)發(fā)展的重要條件。二戰(zhàn)后的日本在經(jīng)濟(jì)振興過(guò)程中，大力發(fā)展“城郊工業(yè)園”，對(duì)農(nóng)村富余人員和失地農(nóng)民提供轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)援助，使該國(guó)并未出現(xiàn)農(nóng)民大規(guī)模外出尋工的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。從我國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，城鎮(zhèn)化發(fā)展依靠的是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的縱向帶動(dòng)和各類非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的橫向擴(kuò)充，從而吸納、集聚大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力，逐漸形成“工業(yè)化小城鎮(zhèn)”的發(fā)展模式，這對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工離家不遠(yuǎn)的“短半徑”就業(yè)應(yīng)是很有幫助的。因此，適應(yīng)我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)，大力引導(dǎo)和培育農(nóng)民工教育資源，發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需從業(yè)人員的職業(yè)技術(shù)教育，為農(nóng)民工就近接受職業(yè)教育培訓(xùn)創(chuàng)造條件，幫助農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)“離土不離鄉(xiāng)”的近距離就業(yè)，改變農(nóng)民工外出打工常年難回家的生存方式，減少由此帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題是很有好處和實(shí)際意義的。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教育培訓(xùn)的項(xiàng)目和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，具有針對(duì)性和實(shí)用性，力求貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線，貼近地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改造，為我國(guó)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)發(fā)揮農(nóng)村和農(nóng)民工職業(yè)教育的使命和作用。加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)安全健康教育與培訓(xùn)職業(yè)安全健康教育是保證安全生產(chǎn)，減少職業(yè)傷害的基礎(chǔ)，對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率可起到事半功倍的效果。尤其對(duì)文化素質(zhì)相對(duì)較低，工作環(huán)境較為惡劣的農(nóng)民工而言更為重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)職業(yè)性傷害及死亡人數(shù)均居世界首位，其中農(nóng)民工是主要受害群體。“沒(méi)掙幾文錢，卻落下一身病”是不少進(jìn)礦、進(jìn)廠務(wù)工農(nóng)民的真實(shí)寫照。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)安全健康教育，切實(shí)維護(hù)農(nóng)民工的職業(yè)安全健康權(quán)益，是我們所面臨的一個(gè)刻不容緩的重大問(wèn)題。如何建立農(nóng)民工職業(yè)安全健康保障機(jī)制，除了要加快相關(guān)立法，建立較為完善的管理制度外，還應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)安全健康教育和培訓(xùn)，提高農(nóng)民工自我保護(hù)意識(shí)，避免違章作業(yè)、冒險(xiǎn)作業(yè)和提高事故應(yīng)急處置與自救能力。2008年正式啟動(dòng)的“中加合作農(nóng)民工職業(yè)安全與健康項(xiàng)目”，在引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)安全衛(wèi)生公共政策的制定、強(qiáng)化雇主的守法和自我約束意識(shí)、提升農(nóng)民工的安全衛(wèi)生素質(zhì)和擴(kuò)大農(nóng)民工職業(yè)安全保護(hù)的社會(huì)影響等方面做了不少的工作，取得了一定成效。在學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，優(yōu)化我國(guó)有關(guān)勞動(dòng)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)的建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)安全的監(jiān)管力度，完善農(nóng)民工職業(yè)安全健康教育與培訓(xùn)的體制與機(jī)制，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定有著重要意義。

盡管我國(guó)與西方國(guó)家的國(guó)情和文化價(jià)值取向不同，但其重視城市移民的素質(zhì)提升和文明養(yǎng)成，使之順利融入城市工作和生活，從而減少社會(huì)矛盾，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的理念和做法是值得肯定和借鑒的。國(guó)務(wù)院總理2013年1月16日在國(guó)家糧食局考察調(diào)研時(shí)指出：城鎮(zhèn)化的核心是人的城鎮(zhèn)化，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)建設(shè)相融合，讓農(nóng)民工逐步融入城鎮(zhèn)。［10］的講話也是對(duì)當(dāng)前農(nóng)民工教育提出的新要求。文化程度是農(nóng)民工自身全面素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也是提高職業(yè)技能和思想道德水平的前提。目前我國(guó)農(nóng)民工學(xué)歷多數(shù)為初中畢業(yè)或肄業(yè)，務(wù)工前受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的也不多，長(zhǎng)期以來(lái)封閉型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、殘存落后的封建習(xí)俗、行為懶散的生活習(xí)慣，對(duì)農(nóng)民工融入城市工作和生活會(huì)形成種種障礙，帶來(lái)諸多不利影響。我國(guó)農(nóng)民工教育應(yīng)在傳授職業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)符合現(xiàn)代生活需要的道德與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，尤其要通過(guò)開(kāi)發(fā)企業(yè)與社區(qū)教育資源，結(jié)合學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)農(nóng)民工增強(qiáng)法制觀念、愛(ài)護(hù)社會(huì)環(huán)境、遵守公共秩序、培養(yǎng)健康文明的生活方式，使他們的勞動(dòng)技能水平和思想文化素質(zhì)得到同步發(fā)展和提升。當(dāng)然，追本溯源，最根本的還是要提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，全面優(yōu)化我國(guó)農(nóng)業(yè)人口的文化素質(zhì)，為我國(guó)的城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)培育更多的合格勞動(dòng)者。就此，韓國(guó)的“新村教育運(yùn)動(dòng)”具有很好的借鑒意義。該國(guó)上世紀(jì)六、七十年代在在全面推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化的過(guò)程中，與我國(guó)目前遇到的農(nóng)村教育問(wèn)題極為相似，通過(guò)前后為期三十年的“新村教育運(yùn)動(dòng)”，培養(yǎng)農(nóng)民正直向上的價(jià)值觀、勤奮自強(qiáng)的自我意識(shí)、文明健康的生活方式等方面取得了顯著的效果，為該國(guó)此后的經(jīng)濟(jì)騰飛，步入發(fā)達(dá)國(guó)家提供了良好的人力資源基礎(chǔ)。

作者：范安平 單位：上饒師范學(xué)院教授

第6篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

PPT 是用Microsoft Powerpoint 程序打開(kāi)并演示的幻燈片文件，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種多媒體，對(duì)教學(xué)效果確實(shí)起著積極的作用，在職業(yè)技術(shù)教育中已經(jīng)普及。

作為教授過(guò)多門德國(guó)職教課程的職院教師，深刻體會(huì)到國(guó)內(nèi)外的職教課堂對(duì)PPT 截然不同的運(yùn)用。以下通過(guò)對(duì)比德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的PPT，給國(guó)內(nèi)的同行提供另一種視界。

一 國(guó)內(nèi)職教課堂的PPT

在國(guó)內(nèi)的職教課堂，經(jīng)常可以看到制作精美、內(nèi)容詳實(shí)、樣式華麗、頁(yè)面讓人眼花繚亂的PPT，而且在公開(kāi)課比賽中經(jīng)常得到好評(píng)。

然而，在德國(guó)職教同行的眼中，這樣的PPT 反而對(duì)知識(shí)和技能的傳授產(chǎn)生不良的影響[1]。

國(guó)內(nèi)職教課堂上PPT 應(yīng)用存在的問(wèn)題如下。

1 PPT 成為文字處理軟件，教師在課堂上“讀”PPT直接從書里摘下文字，輸入到PPT 頁(yè)面中。更有甚者，連文字輸入的功夫也省了，連圖帶文字整頁(yè)掃描成圖片搬到屏幕中，認(rèn)為將講授的內(nèi)容改為用多媒體呈現(xiàn)就充滿現(xiàn)代感，是教學(xué)效果的飛躍。而且經(jīng)常在一張幻燈片中塞進(jìn)盡可能多的內(nèi)容，以課件播放演示代替講授。為圖方便，避免失誤，常采用順序式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容切換，只需按翻頁(yè)鍵，課件就會(huì)“毫無(wú)差錯(cuò)”地按順序“播放”下去。授課時(shí)照著屏幕念一遍完事，總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引至課件的既定流程，成為名副其實(shí)的“流水課”。

此現(xiàn)象是唯PPT 教學(xué)才上檔次的看法的悲哀，實(shí)則是全盤拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)，當(dāng)然不會(huì)有什么好的效果，反而有反作用，變成“點(diǎn)擊式”課堂。教師的行為變成了照PPT“宣科”，以“讀”“念”的形式把知識(shí)呈現(xiàn)，大大弱化了授課的實(shí)際意義，進(jìn)入了以“讀、念”代“講、授”的誤區(qū)。

究其根源，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)思想“以教師為主體”演變成了“PPT+ 教師”為主體，只是更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，不容許學(xué)生的想法有半點(diǎn)“跑偏”。這種課堂能讓學(xué)生的思想碰撞出新的“火花”嗎？

2 用制作、搜索課件代替?zhèn)湔n

隨著多媒體教學(xué)的普及以及網(wǎng)上共享課件的擴(kuò)大，教師把更多的精力花在了PPT 課件的制作和搜索上，往往忽略了備課的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而以課件的制作、網(wǎng)絡(luò)共享課件的搜索代替了備課。拷貝課件或上網(wǎng)搜索課件，連續(xù)幾年重復(fù)使用一個(gè)課件也是習(xí)以為常的事情。

許多教師把多媒體教學(xué)當(dāng)作授課的唯一方法，一旦停電，就不知所措，教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。PPT 教學(xué)并不意味著課件要成為課堂教學(xué)的全部,須知運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，是為了提高教學(xué)效果，不能為了多媒體而去使用多媒體。備課的目的是為了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理地綜合運(yùn)用包括傳統(tǒng)媒體的各種教學(xué)媒體和手段，有效地開(kāi)展課堂，讓學(xué)生易于掌握相關(guān)知識(shí)。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳的效果[2]。

3 “形式大于內(nèi)容”

許多教師以為只要能夠吸引聽(tīng)眾的眼球，就能達(dá)到教學(xué)效果。刻意在色彩、動(dòng)畫和美工等細(xì)節(jié)處理上費(fèi)盡苦心，制作所謂的“樣式華麗，色彩燦爛，動(dòng)感十足，形象逼真，電影般的畫面切換”的課件，走進(jìn)了“形式大于內(nèi)容”的技術(shù)誤區(qū)。許多職業(yè)院校為了推廣與標(biāo)榜PPT 的教學(xué)作用，時(shí)常開(kāi)展課件制作大賽,往往是上述者獲勝。絢麗的多媒體技術(shù)已經(jīng)讓職業(yè)教育沉迷其中，忘記了教育的本源。

孰不知這樣的處理常會(huì)造成形式掩蓋了內(nèi)容。學(xué)生看到了喧嘩的動(dòng)畫，亮麗的色彩，花俏的樣式。可是一節(jié)課下來(lái)，卻沒(méi)有記住什么，以至于誤會(huì)課堂是在展示PPT 制作技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所謂的主動(dòng)學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)親自參與、充滿豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。這就要求教師給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，要注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、互相探討，通過(guò)思想碰撞擦出新的“火花”，在活動(dòng)中逐步形成自己對(duì)知識(shí)的理解與技能的掌握[3]。

二 德國(guó)職教課堂對(duì)PPT 的看法

與國(guó)內(nèi)大肆應(yīng)用PPT 相比，德國(guó)的職業(yè)教育大大弱化PPT，主要基于以下三點(diǎn)。

1 以PPT 為主體的授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性

PPT 的畫面就像在家看的肥皂劇，容易產(chǎn)生坐在沙發(fā)上吃著薯?xiàng)l、喝著飲料欣賞劇情，不必思考，你給什么我就看什么的惰性狀態(tài)。或者因“劇情”進(jìn)展得太快,來(lái)不及理解當(dāng)中的意義。在以PPT 講授為主體的課堂，講授者對(duì)學(xué)生并沒(méi)有提出什么要求。只要學(xué)生不干擾講授，按部就班講完則可，師生間缺乏互動(dòng)。教師不希望學(xué)生在中途“打岔”，把內(nèi)容引向未知的方向，影響課程進(jìn)度。學(xué)生出于尊重老師的觀念，有疑問(wèn)也不便于在授課期間即時(shí)提出。這樣一來(lái)，大部分學(xué)生根本不參與課堂的邏輯思考，接受的知識(shí)似是而非，當(dāng)時(shí)好像聽(tīng)懂了，也很簡(jiǎn)單，事后一問(wèn)，模模糊糊，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有在腦海里留下明確的印象。德國(guó)人把這種只靠PPT 對(duì)著學(xué)生猛講的課堂叫做“高精直噴”，意思是你講的可爽了，但苦了下面在用心聽(tīng)的人。在課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。肯定比不上主動(dòng)參與，積極思考，爭(zhēng)取多動(dòng)手操作的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的學(xué)習(xí)效果好。外國(guó)的教育研究表明，動(dòng)手學(xué)習(xí)或通過(guò)自己的行為學(xué)習(xí)，效率才是最高的，也掌握得最牢固。

2 以PPT 為主體的授課信息量往往過(guò)大，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高

不管是圖片為主，還是文字為主，信息量往往過(guò)大。這樣一來(lái)，以PPT 講授為主的課堂往往要求學(xué)生精神高度集中，自始至終充滿興趣，思想上不能開(kāi)一點(diǎn)小差，理解能力要跟得上老師的進(jìn)度，課堂筆記也必須抓緊記下。這樣一來(lái)，整堂課就顯得非常緊張，聽(tīng)明白了就來(lái)不及記筆記，顧著記筆記就顧不上聽(tīng)，經(jīng)常兼顧不了。能跟得上老師的節(jié)奏，這樣優(yōu)秀的學(xué)生占整體的比例也不會(huì)太大。

另一方面，PPT 頁(yè)面隨著講授在課堂上一翻而過(guò)，學(xué)生事后要翻看或在課堂上記錄也極不方便。

3 PPT 講授網(wǎng)絡(luò)化

如果光靠PPT 講授就能讓學(xué)生掌握技能, 倒不如把PPT播放與旁白錄制成視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看。那就不存在授課的必要了，可事實(shí)上并非如此！

德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育把課程分成面授與網(wǎng)絡(luò)教育兩部分。正式參與面授前，需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)先學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能把課堂擴(kuò)展到社會(huì)的每一個(gè)角落，不受時(shí)間、空間和地域的限制，讓學(xué)生可以反復(fù)多次享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

只有學(xué)習(xí)完并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，才能獲得參與面授的資格。學(xué)員在面授前已掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)面授內(nèi)容也有了一定程度的了解，便于面授的開(kāi)展。也讓教師從講授中“解放出來(lái)”，為實(shí)際技能的演練騰出充足的時(shí)間和資源。基于對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)先了解，學(xué)生在面授時(shí)能提出“有分量”的問(wèn)題[4]。

三 德國(guó)職教課堂的PPT

1 以展示為主

PPT 相當(dāng)于一幅大海報(bào)。畫面簡(jiǎn)潔是最基本的要求，切忌花里花俏，切忌電影般的切換樣式，那會(huì)把學(xué)生的注意力引到不該去的地方。

為避免受課本尺寸及印刷的影響，需要專門制作、拍攝高清晰度的彩色圖片在課堂上投影放大，并設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或講述局部細(xì)微之處。也便于打印出來(lái)作為小組活動(dòng)的素材，讓學(xué)生細(xì)看或討論[5]。

2 基于PPT 的展示展開(kāi)課堂活動(dòng)

PPT 頁(yè)面切忌堆砌大量的文字。他們認(rèn)為，文字注釋出現(xiàn)在PPT 里是毫無(wú)必要的，課本才是文字描述的地方。PPT 畫面內(nèi)容的意義、所需的文字解釋或最終結(jié)論應(yīng)該由授課者通過(guò)不同的方式進(jìn)行。

可以在講解或小組活動(dòng)展開(kāi)后，讓學(xué)生總結(jié)并呈示在教室所配的諸如翻紙板或噴膠貼板等傳統(tǒng)媒體上。也可以由授課者邊講解邊把預(yù)先準(zhǔn)備好的重要知識(shí)點(diǎn)或技能規(guī)范通過(guò)各種方式呈現(xiàn)出來(lái)。

這些卡片、翻紙板或噴膠貼板區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的黑板板書，不會(huì)被擦去，重點(diǎn)內(nèi)容都被保留下來(lái)。課后學(xué)生可以再翻看或討論，也可以拍成照片，以作課堂筆記資料保存，課后再慢慢復(fù)習(xí)、消化體會(huì)。

所以，德國(guó)人的PPT 僅起展示作用，授課者以PPT 的畫面所提供的信息展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。可以是分小組討論后各小組做總結(jié)并相互展示結(jié)論和提出疑問(wèn)，也可以授課者邊講解邊讓學(xué)生總結(jié)。總之，不能對(duì)著PPT“干”講，要通過(guò)PPT 提供的畫面設(shè)計(jì)合適的行之有效的教學(xué)活動(dòng)。

3 提倡禁用PPT

只要存在傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如掛圖、實(shí)物、場(chǎng)景等條件，德國(guó)人都提倡盡量禁用PPT。使教師從PPT 的腳本中脫離出來(lái)，促進(jìn)師生互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要性。禁用幻燈片則能鼓勵(lì)教師與學(xué)生有更多的互動(dòng)和交流。

綜上所述，德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育對(duì)PPT 多媒體的看法和用法可以給我們這樣的啟示：不能為了多媒體而去使用多媒體，不能對(duì)PPT 多媒體技術(shù)形成依賴性。在課堂開(kāi)展上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在PPT 展示的內(nèi)容中，合理地綜合運(yùn)用包括傳統(tǒng)媒體的各種教學(xué)媒體和手段，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生易于掌握相關(guān)知識(shí)和技能。也只有這樣，才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Robertamp, James D.Russell.教學(xué)媒體與教學(xué)新科技[M].臺(tái)北:心理出版社,1995.

第7篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

對(duì)于學(xué)生選擇職教師范生的意愿我們也做了調(diào)查，其中愿意的占16.1%；不愿意的占39.2%；不清楚的占44.7%。我們分析得出對(duì)于職教師范專業(yè)，小部分同學(xué)在了解的基礎(chǔ)上能夠接受職教師范專業(yè)。但在剩下的同學(xué)中，猶豫選擇的和肯定不選的各自占有一半。愿意選擇職教師范為未來(lái)學(xué)習(xí)方向的同學(xué)大部分都是因?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)的需求和國(guó)家政策的傾斜，不選擇職教師范的同學(xué)大部分是因?yàn)椴幌脒x擇教師作為職業(yè)以及未來(lái)不明確的就業(yè)前景。

2專業(yè)教師對(duì)職業(yè)師范專業(yè)的介紹

江西科技師范大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)是江西省第一個(gè)包含師資類的會(huì)計(jì)專業(yè)，此專業(yè)經(jīng)過(guò)1993年的以完全職教專業(yè)招生到2004年以完全應(yīng)用類專業(yè)招生演化為如今分為職教類和應(yīng)用類兩個(gè)招生方向。同時(shí)針對(duì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排和就業(yè)規(guī)劃，學(xué)院的安排是會(huì)計(jì)專業(yè)在本科教育前四個(gè)學(xué)期接受統(tǒng)一基礎(chǔ)課程，在大二下學(xué)期結(jié)束之前進(jìn)行職教類和應(yīng)用類專業(yè)分流。大三和大四開(kāi)始接受職教類課程。會(huì)計(jì)職教類方向?qū)I(yè)畢業(yè)生主要面向中高職院校就業(yè)，應(yīng)用類方向?qū)I(yè)畢業(yè)生面向社會(huì)就業(yè)。在采訪當(dāng)中，老師們針對(duì)職教專業(yè)的教學(xué)特色歸納到：在專業(yè)方面，職教類專業(yè)比應(yīng)用類專業(yè)有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且不局限于畢業(yè)后進(jìn)行教學(xué)工作，使得職教畢業(yè)生在就業(yè)渠道的選擇更有靈活性；在就業(yè)前景方面，國(guó)家對(duì)職教類專業(yè)有眾多政策扶持，鼓勵(lì)并且推廣職教師資類專業(yè)，這使得職教師資類畢業(yè)生擁有更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)還提出在職教類和應(yīng)用類方向的選擇上，學(xué)生們應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)此類專業(yè)的推廣，使得學(xué)院的職教類專業(yè)的特色繼續(xù)保持。此次采訪內(nèi)容以文稿的形式刊登在江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院報(bào)上，從而進(jìn)一步宣傳職教師范類專業(yè)。

3職教師范專業(yè)的宣傳及推廣方式方法選擇

第8篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

[論文摘要]著重從教師需要實(shí)現(xiàn)的新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)服務(wù)對(duì)象新的學(xué)習(xí)需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的新的職能。

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應(yīng)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。

一、新形勢(shì)下教師要完成的教育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程理論體

系的完整，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。這種變化打破了多年來(lái)教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，況且對(duì)于知識(shí)體系的界定是明確的和較為簡(jiǎn)單的，但對(duì)于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評(píng)估卻是相對(duì)模糊和困難的，這使許多教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，教師為適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。

二、新形勢(shì)下教師面對(duì)的需求權(quán)益者

在以往的職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)校和教師直接面對(duì)的權(quán)益者是企業(yè)，企業(yè)對(duì)人才的需求成為學(xué)校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會(huì)的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生本人對(duì)自身的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和就業(yè)取向也應(yīng)得到充分的重視。

面對(duì)企業(yè)和學(xué)生這兩個(gè)需求權(quán)益者，學(xué)校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)方面的需求，并將這種需求客觀的傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)其將來(lái)面臨的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來(lái)就業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個(gè)人職業(yè)教育目標(biāo)，再在今后的教育教學(xué)中加以貫徹執(zhí)行。

三、教師角色轉(zhuǎn)換

（一）計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)要求和個(gè)人職業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個(gè)人技能是一種開(kāi)放式的對(duì)應(yīng)，兩者處于一種相互動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過(guò)程。基于這種形勢(shì)，在職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)中，教師不再是過(guò)去意義上的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來(lái)的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)新的變化和需求，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

教師在計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不再是一個(gè)主觀的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)人需求之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個(gè)人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)相對(duì)多樣的，能滿足學(xué)生不同個(gè)性的方案選擇，提供一個(gè)參考服務(wù)。

（二）課程教學(xué)模式與教學(xué)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

課程教學(xué)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價(jià)值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評(píng)價(jià)制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過(guò)去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過(guò)去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺(jué)自律。

在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容的組織中心；改變過(guò)去課程組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強(qiáng)調(diào)從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；減少過(guò)去課程組織中原理與經(jīng)典知識(shí)，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問(wèn)題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過(guò)去教學(xué)過(guò)程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、思考和應(yīng)用模式；將過(guò)去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。通過(guò)課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從一個(gè)單向的授遞過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。在課程內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。

（三）教育評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過(guò)程渾然一體的，通過(guò)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以評(píng)“學(xué)”為主，改變過(guò)去學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)地位，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考；其次改變單一的書面測(cè)試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識(shí)掌握的測(cè)試，加強(qiáng)技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評(píng)，以此種評(píng)價(jià)的指向作用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。

在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，教師不再作為教學(xué)評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果需要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，因此教師便成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者，在學(xué)習(xí)種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學(xué)生尋找和搜集學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行檢視與反思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展專長(zhǎng)與興趣愛(ài)好、幫助學(xué)生在探索過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題與困惑，挫折與失敗，引導(dǎo)他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)，在民主的互動(dòng)種共享、共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。在這一評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)是一個(gè)共同體。

職業(yè)技術(shù)教育不是一個(gè)人職業(yè)生涯中的指路者，而應(yīng)當(dāng)成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們?cè)O(shè)計(jì)的就業(yè)者，而是時(shí)刻準(zhǔn)備著滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，滿足勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應(yīng)當(dāng)是一個(gè)隨時(shí)可以依靠的強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。教師此時(shí)就是這個(gè)支持系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務(wù)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問(wèn)題，使系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的更有效和更富有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹莉莉，《新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)》，教育科學(xué)研究，2003年7－8.

第9篇：職業(yè)技術(shù)教育范文

1 新時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育體制改革面臨的挑戰(zhàn)與背景分析

當(dāng)前,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,職業(yè)技術(shù)教育面臨新的改革機(jī)遇,特別是當(dāng)前我國(guó)高技能人才匱乏的一個(gè)原因就是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。近年來(lái),我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)不同程度的用工荒問(wèn)題,不少企業(yè)因急缺高技術(shù)工人,而面臨生產(chǎn)停滯窘境,嚴(yán)重制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這在一定程度上反應(yīng)了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)行體制建設(shè)還不能滿足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的客觀需求。以上情況更加凸顯對(duì)現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新和改革的必要性,也明顯表明,發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)遵循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律,堅(jiān)持邁向職業(yè)技術(shù)教育市場(chǎng)化發(fā)展方向。

2 新時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育體制創(chuàng)新的策略與改革方向

2.1 職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)技術(shù)教育面向社會(huì),面向市場(chǎng),以人為本,把職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷教育與高級(jí)技工教育有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技工教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。新的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)技能、生產(chǎn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,職業(yè)教育特色更加突出;面向職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地和中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)基地,使職業(yè)技術(shù)教育成為集學(xué)制教育、短期培訓(xùn)、技能鑒定、就業(yè)服務(wù)、勞務(wù)中介為一體的現(xiàn)代化職業(yè)教育模式;調(diào)整教材,突出新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合;與大型企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,將畢業(yè)生推向沿海改革開(kāi)放領(lǐng)先、經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)達(dá)地區(qū),進(jìn)而輻射全國(guó),做到“訂單培養(yǎng)”“量身定做”,走出校門即上崗,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)崗位的“零距離”。

2.2 職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)突出技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè),通 過(guò)實(shí)訓(xùn)室建成電子閱覽室、汽車實(shí)訓(xùn)室和汽車駕駛訓(xùn)練基地。建立職業(yè)技能鑒定所,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)前的職業(yè)技能鑒定,確保高學(xué)歷、高技能“雙高”人才的貨真價(jià)實(shí)。職業(yè)教育要從國(guó)情和各地實(shí)際需要出發(fā),緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來(lái)培養(yǎng)人才,才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力,才可能解決一方面職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難和另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型人才的矛盾。實(shí)行“訂單式”培養(yǎng),最為關(guān)鍵的是學(xué)校的一切工作都要緊緊圍繞“訂單”要求安排運(yùn)作,如建立靈活的專業(yè)設(shè)置機(jī)制,確保訂單所規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)的完成。

依托行業(yè)辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)的重要形式。行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程,并根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議向職業(yè)教育院校提供一定的經(jīng)費(fèi)、必要的設(shè)備、生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和選派部分有教學(xué)能力的人員、承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng),享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。各職業(yè)院校可以打破現(xiàn)行按專業(yè)、學(xué)科設(shè)置課程的框架,構(gòu)建靈活的“課程模塊”制,真正建立起以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的學(xué)科設(shè)置模式。

2.3 加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新,形成特色

以能力為本位的教學(xué)改革、以高技能為特色的人才培養(yǎng)和以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為標(biāo)志的校企合作,構(gòu)成技術(shù)學(xué)院品牌特色。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,為我國(guó)職業(yè)教育在新時(shí)期的發(fā)展指明方向。必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,從辦學(xué)體制、投資體制、辦學(xué)模式、課程體系改革、師資隊(duì)伍以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)幾方面探索職業(yè)教育的創(chuàng)新。滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要,與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合,校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開(kāi)放、自主發(fā)展,建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3 加快職業(yè)技術(shù)教育改革,實(shí)現(xiàn)體制創(chuàng)新

3.1 加快職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制創(chuàng)新

推動(dòng)公辦職業(yè)院校的重組與整合,鼓勵(lì)公辦職業(yè)院校引進(jìn)民辦運(yùn)行機(jī)制,探索與行業(yè)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人合作辦學(xué),形成多元化辦學(xué)格局。同時(shí),政府發(fā)揮主導(dǎo)作用,要與充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各個(gè)方面的積極性相結(jié)合,支持行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)和民辦職業(yè)院校發(fā)展,促進(jìn)民辦與公辦職業(yè)教育共同發(fā)展。加快發(fā)展民辦職業(yè)教育,應(yīng)積極吸引民營(yíng)資本為發(fā)展職業(yè)教育服務(wù),充分發(fā)揮民辦職業(yè)教育貼近市場(chǎng)、機(jī)制靈活和運(yùn)行高效的特點(diǎn)。探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學(xué)體制,采取政府支持、辦學(xué)主管部門配套、職業(yè)院校自籌、社會(huì)捐資等多渠道籌措方式。

3.2 以職業(yè)技術(shù)教育能力為本位,加快課程體系建設(shè)創(chuàng)新

以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,拓寬基礎(chǔ),注重實(shí)踐,加強(qiáng)能力培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心,必須突出課程體系的應(yīng)用性,這是職業(yè)教育自身性質(zhì)的必然要求。