幼兒園課程教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課程教案范文

2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)把安全教育融入一日生活，并定期組織開(kāi)展多種形式的安全教育和事故預(yù)防演練。”《綱要》進(jìn)一步指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。可見(jiàn)安全教育只有回歸原點(diǎn)，聚焦幼兒生命的健康成長(zhǎng)，在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，引發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到更好的教育效果。如何讓幼兒感受生命，珍愛(ài)生命呢？在安全教育園本課程研發(fā)過(guò)程中，潿洲島幼兒園的教師們認(rèn)為開(kāi)展種植活動(dòng)能夠快速激活幼兒對(duì)生命和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。他們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察植物從種子的發(fā)芽，生根、開(kāi)花、結(jié)果、落葉的成長(zhǎng)、變化的過(guò)程，一起見(jiàn)證生命的生長(zhǎng)；幼兒在種植活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與澆水、捉蟲(chóng)、施肥，觀(guān)察、對(duì)比、記錄、管理、收獲等過(guò)程中，體悟如何幫助、保護(hù)生命的成長(zhǎng)，幼兒在親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)的種植過(guò)程中感受生命生長(zhǎng)的快樂(lè)，了解生命的頑強(qiáng)與偉大。由“它”及我，從而萌發(fā)珍愛(ài)生命的意識(shí)，形成人之初對(duì)自我生命存在的關(guān)注和敬畏。在此基礎(chǔ)上，教育幼兒熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命，才能事半功倍。如北海市潿洲島幼兒園在幼兒生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展種植活動(dòng)讓幼兒感受生命珍愛(ài)生命后，再選擇貼近幼兒生活實(shí)際的衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候?yàn)?zāi)害避險(xiǎn)、人身安全（防拐騙、防、身體器官保護(hù)等）七大主題作為安全教育園本課程內(nèi)容。教師根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式選取主題開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。小班年級(jí)以“我的身體”為主題，開(kāi)展系列活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)我自己，初步樹(shù)立自我保護(hù)的意識(shí)和常識(shí)。中班年級(jí)以“交通安全”為主題開(kāi)展系列活動(dòng)，提高幼兒的道路安全意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的文明交通行為習(xí)慣。大班年級(jí)以“消防安全”為主題開(kāi)展系列活動(dòng)，牢記“119”，了解火災(zāi)的突發(fā)應(yīng)急和逃生辦法，提高幼兒火災(zāi)防范意識(shí)，增強(qiáng)幼兒消防逃生自救能力。這些回歸原點(diǎn)的安全教育課程，不僅培養(yǎng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，使幼兒學(xué)習(xí)的安全知識(shí)和應(yīng)急方法能夠內(nèi)化成自己的自覺(jué)行為，同時(shí)提升了教師開(kāi)展安全教育教學(xué)的能力，為進(jìn)一步探尋幼兒園安全教育園本課程的開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在一日生活中形成幼兒對(duì)自我生命存在的關(guān)注和敬畏

幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的形成，離不開(kāi)日常生活中教師和家長(zhǎng)耐心細(xì)致地科學(xué)引導(dǎo)。只有將安全教育融入幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，才能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。

（一）在集體教育活動(dòng)中強(qiáng)化安全教育規(guī)范安全行為

幼兒園集體教育活動(dòng)是形成幼兒安全共識(shí)的主要途徑，在每周不少于一次的集體安全教育常規(guī)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒生活中的關(guān)鍵事件、季節(jié)變化、社會(huì)熱點(diǎn)安全問(wèn)題、衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候?yàn)?zāi)害避險(xiǎn)、人身安全等安全教育內(nèi)容，根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式選取合適的主題開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，建立班級(jí)游戲的安全規(guī)則，與幼兒一起解決生活中的安全隱患，達(dá)成安全共識(shí)。

（二）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透安全教育

環(huán)境是隱性的教育課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)內(nèi)容的具體延伸。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，考慮到的不僅僅是美化、課程教學(xué)的作用，還要關(guān)注環(huán)境的安全教育。如為教室的每扇門(mén)都裝上防夾手條并向幼兒說(shuō)明其作用；班級(jí)活動(dòng)區(qū)貼上小腳印，讓幼兒明確進(jìn)活動(dòng)區(qū)玩耍的人數(shù)；在衛(wèi)生間張貼“小心地滑”“有序排隊(duì)”等規(guī)則畫(huà)圖。校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，墻面、上下樓梯走廊中張貼各類(lèi)溫馨提示標(biāo)語(yǔ)，安全通道、上下樓的方向標(biāo)識(shí)等；魚(yú)池欄桿旁張貼禁止攀爬標(biāo)識(shí)和安全提醒；園內(nèi)道路涂畫(huà)斑馬線(xiàn)、人行道等交通安全標(biāo)識(shí)。教師的精心創(chuàng)設(shè)使幼兒園形成獨(dú)特的安全教育氛圍，幼兒將會(huì)在與環(huán)境的親密接觸中習(xí)得安全知識(shí)，規(guī)范安全行為。

（三）在游戲中玩轉(zhuǎn)安全教育

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在玩中學(xué)，安全效果將會(huì)十分顯著。一是在班級(jí)游戲中滲透安全教育，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中獲得安全知識(shí)和技能。如在大班體育游戲《我們不擁擠》活動(dòng)中，通過(guò)從瓶中解救出小魚(yú)的實(shí)驗(yàn)和鉆圈的游戲，讓孩子們迅速得出通過(guò)窄小出口的辦法，懂得遇到危急情況時(shí)從室內(nèi)逃生的最有效辦法。二是在情境游戲中體現(xiàn)安全教育。教師通過(guò)營(yíng)造一種類(lèi)似于“危險(xiǎn)”的情境，讓幼兒置身其中，思考如何自護(hù)自救，直接獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。如開(kāi)展消防、防拐騙、防震、防洪防汛、防踩踏、防暴反恐等各類(lèi)應(yīng)急演練時(shí)，不僅針對(duì)性強(qiáng)、效果凸顯，而且進(jìn)一步提高了師幼應(yīng)急避險(xiǎn)的能力和技巧。如北海市機(jī)關(guān)幼兒園教師設(shè)計(jì)的大班交通安全情景劇《馬路上不能太馬虎》、中班安全教育情景劇《我做小交警》和小班安全教育精彩一課《不上你的當(dāng)》，采用模擬情境的方法，將角色游戲融入安全教育。進(jìn)行一系列模擬教育活動(dòng)，讓幼兒直面存在的問(wèn)題，找出解決的方法，在直觀(guān)、形象、生動(dòng)的游戲中獲得了自我防護(hù)的能力。三是在競(jìng)賽游戲中把握安全教育。安全知識(shí)競(jìng)賽游戲具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性，深受中、大班小朋友歡迎。如大班“安全在我身邊”交通安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，所選問(wèn)題以幼兒所能理解的圖文并茂的形式，涉及交通規(guī)則、交通標(biāo)識(shí)、出行行為等方面，內(nèi)容豐富，通過(guò)大屏幕播放安全教育視頻和問(wèn)題，安全競(jìng)賽分小組答題、搶答題和觀(guān)眾答題三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)答題、選擇題、判斷題等方式進(jìn)行，競(jìng)賽形式活潑，生動(dòng)形象，切合幼兒實(shí)際，不僅豐富了幼兒交通安全知識(shí)，也增強(qiáng)了文明安全出行意識(shí)。

三、通過(guò)家園安全網(wǎng)絡(luò)教育增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力

（一）建立園本安全教育課程

教師是幼兒安全教育課程的建設(shè)者，也是幼兒在園安全的實(shí)施者。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀(guān)念，提高對(duì)幼兒衛(wèi)生保健安全工作的認(rèn)識(shí)，北海市潿洲島幼兒園開(kāi)發(fā)了家園安全教育課程，邀請(qǐng)北海市人民醫(yī)院兒科教授從兒童常見(jiàn)疾病展開(kāi)，講解不同時(shí)期危害兒童生命健康的疾病，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)疾病，提高防病意識(shí)，做好傳染病防控和治療。同時(shí)充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展“家長(zhǎng)講壇”，邀請(qǐng)有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的消防、交警、醫(yī)務(wù)人員家長(zhǎng)來(lái)園指導(dǎo)，給教師和幼兒傳授安全常識(shí)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者不定期參與幼兒園的演練活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育工作的重視。

（二）開(kāi)發(fā)安全教育童謠課程

朗朗上口的童謠、兒歌易于幼兒理解和掌握，是孩子們喜愛(ài)的文學(xué)作品。北海市潿洲島幼兒園的教師和家長(zhǎng)把安全教育內(nèi)容創(chuàng)編成形象生動(dòng)有趣的童謠、兒歌，讓幼兒在念唱過(guò)程中輕而易舉地熟記了安全教育知識(shí)。如幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師就編創(chuàng)了安全教育童謠：“公雞叫，太陽(yáng)笑，寶寶起床上學(xué)校。見(jiàn)到老師問(wèn)聲好，每天晨檢少不了。生病服藥請(qǐng)登記，醫(yī)生幫你來(lái)喂藥。危險(xiǎn)玩具不帶來(lái)，寶寶安全最重要。”外出春游時(shí)，為有序管理以確保春游活動(dòng)愉快而安全地進(jìn)行，教師們又自編了童謠《安全嘻游記》：“我們相約田野游，大手牽好小手走。一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，跟緊隊(duì)伍別掉隊(duì)。別帶孩子隨意跑，離開(kāi)老師先報(bào)告。不要摘果踩花草，注意防蚊防蟲(chóng)咬。危險(xiǎn)水潭別靠近，攀高爬低不可去。美食分享要節(jié)制，上火食品要少吃。文明衛(wèi)生要注意，別讓垃圾落滿(mǎn)地。保障安全是第一，愉快郊游留回憶。”這些童謠淺顯易懂，生動(dòng)有趣，吟誦時(shí)朗朗上口，節(jié)奏明快，幼兒在朗誦中很快掌握了安全要領(lǐng)。

（三）建立“三位一體”的安全教育網(wǎng)絡(luò)課程

第2篇：幼兒園課程教案范文

關(guān)鍵詞 微格教學(xué) 廣播電視大學(xué) 學(xué)前教育 幼兒園課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學(xué)最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫及伊芙提出并創(chuàng)制，將之應(yīng)用于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。他們將微格教學(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種方法主要通過(guò)營(yíng)造微型課堂，讓學(xué)生扮演教師的角色，上一節(jié)課或者練習(xí)一種技能，再由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能。時(shí)至今日，微格教學(xué)作為一種實(shí)踐教學(xué)演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國(guó)。而在我國(guó)，微格教學(xué)也是培訓(xùn)師范生和在職教師的重要教學(xué)方法。廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多為幼兒園在職教師，教授學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用，并能夠有效提升其工作能力的實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學(xué)的方法，結(jié)合電大面授課的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，對(duì)微格教學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和實(shí)施方法進(jìn)行了改編，探索了微格教學(xué)應(yīng)用于電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

在理論學(xué)習(xí)中應(yīng)將微格教學(xué)的理論與幼兒園課程教學(xué)理論結(jié)合。前期的理論學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生初步了解微格教學(xué)和幼兒園教學(xué)的基本原理，微格教學(xué)雖然僅要求學(xué)生做很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)，但其中涉及了教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)，基本涵蓋了課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的多方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求是較高的。因此，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)僅講授課程內(nèi)容，教師應(yīng)注重在所講課程內(nèi)容中找到能夠契合微格教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生后期的微格教學(xué)演練做好準(zhǔn)備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)融入到了幼兒園課程的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法和評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫(xiě)

2.1 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

微格教學(xué)要求教師在實(shí)施教學(xué)之前制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，即編寫(xiě)適宜于微格教學(xué)演練的教案，由于微格教學(xué)的時(shí)間較短，因此教案的編寫(xiě)應(yīng)盡量結(jié)合課程內(nèi)容針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題。在幼兒園課程論這門(mén)課程中，涉及到幼兒園各種教育活動(dòng)形式，如主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等，在這些活動(dòng)中，幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間在15～20分鐘，且在活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)，符合微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，因此筆者將集中教學(xué)活動(dòng)作為微格教學(xué)的主要形式，并要求學(xué)生就幼兒園課程涉及的五大領(lǐng)域（科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康）中的一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行選題。

2.2 擬定教學(xué)目標(biāo)

如前所述，以幼兒園課程為主要內(nèi)容的微格教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)符合微格教學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)，具體而言，不僅要切合集中教學(xué)活動(dòng)的要求，還要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定得具體細(xì)致，以便隨時(shí)檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，筆者認(rèn)為幼兒園課程的微格教學(xué)目標(biāo)制定，首先應(yīng)滿(mǎn)足幼兒園課程目標(biāo)的對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度三方面的要求，其次應(yīng)符合集中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定應(yīng)具體細(xì)致的要求，即應(yīng)制定具體、客觀(guān)、可操作的行為目標(biāo)。所謂行為目標(biāo)，是指以?xún)和唧w的，可被觀(guān)察的行為表述的課程目標(biāo)，指向?qū)嵤┱n程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。譬如以認(rèn)識(shí)不同國(guó)家為主題的微格教學(xué)集中教學(xué)活動(dòng)，把目標(biāo)定為“讓幼兒了解不同國(guó)家的名稱(chēng)”和“讓幼兒說(shuō)出三個(gè)不同國(guó)家的名稱(chēng)”，后者即為行為目標(biāo)，較之前者更具體，也更易于對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 構(gòu)想教學(xué)過(guò)程

微格教學(xué)過(guò)程的擬定是教案編寫(xiě)中非常重要的環(huán)節(jié)，為后期的微格教學(xué)實(shí)踐演練提供腳本，筆者認(rèn)為教案中構(gòu)想的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是具體詳盡的，如何進(jìn)行導(dǎo)入、需要用到的教具，采取怎樣的教學(xué)方法等應(yīng)體現(xiàn)在構(gòu)想的教學(xué)過(guò)程中。此外，從幼兒園課程對(duì)教師要求的角度來(lái)看，由于幼兒園課程面向的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，其年齡發(fā)展特點(diǎn)決定了課堂可能會(huì)存在較多的不可控因素，因此，教案的設(shè)計(jì)者應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)策略、提出的問(wèn)題及幼兒可能的回應(yīng)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)越詳盡，在教學(xué)實(shí)踐演練中出錯(cuò)的幾率越小，同時(shí)，詳盡教學(xué)過(guò)程構(gòu)想，也有助于設(shè)計(jì)者觀(guān)照之前學(xué)到的幼兒園課程中教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，更好地鞏固所學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 進(jìn)行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者應(yīng)回歸設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)的制定、教具的采用、選取的教學(xué)方法、提問(wèn)引導(dǎo)的方式、可能出現(xiàn)的狀況等等進(jìn)行回顧，反思是否存在不足，如何進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)反思進(jìn)一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學(xué)的實(shí)踐演練

3.1 角色扮演

在學(xué)生編寫(xiě)好了教案，并進(jìn)行了充分準(zhǔn)備之后，就可以開(kāi)始微格教學(xué)的實(shí)踐演練了。實(shí)踐演練最首要也是最重要的環(huán)節(jié)即是角色扮演。幼兒園課程微格教學(xué)的角色扮演主要分為兩個(gè)步驟：首先是分組，根據(jù)學(xué)生提交的教案將學(xué)生按照幼兒園課程的五大領(lǐng)域分為五個(gè)小組，將同一領(lǐng)域的學(xué)生分為一組更便于學(xué)生在微格教學(xué)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、對(duì)比評(píng)價(jià)。其次，是進(jìn)行模擬教學(xué)，同一組的學(xué)生在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，由主講的學(xué)生扮演教師角色，其他學(xué)生扮演幼兒的角色。在開(kāi)始講授之前，扮演教師的學(xué)生應(yīng)講明本次微格教學(xué)有一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，扮演幼兒的學(xué)生應(yīng)積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進(jìn)行互動(dòng)，力求營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境。在整個(gè)微格教學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)扮演教師的學(xué)生進(jìn)行錄像攝制，完整記錄學(xué)生的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)微格教學(xué)的過(guò)程應(yīng)控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評(píng)議

課后評(píng)議的價(jià)值在于通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而幫助學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地反省。教學(xué)課后評(píng)議可分為同學(xué)評(píng)議和教師評(píng)議兩個(gè)部分。完成模擬課堂教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組進(jìn)入同學(xué)評(píng)議階段。同學(xué)評(píng)議可在小組每一位學(xué)生模擬教學(xué)之后進(jìn)行，也可在整個(gè)小組完成模擬教學(xué)后進(jìn)行。在評(píng)議的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教師之前攝制的教學(xué)錄像，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與評(píng)議，評(píng)議的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態(tài)，教學(xué)氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言表達(dá)的提問(wèn)的方式和技巧，采用的教學(xué)方法，教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況的應(yīng)對(duì)等。在教師評(píng)議階段，教師不僅需要在分析和把握學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出學(xué)生微格教學(xué)演練的問(wèn)題所在，還應(yīng)該找出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出解決學(xué)生在微格教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方法和途徑。在整個(gè)評(píng)議過(guò)程中，教師都應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性與積極性。

3.3 觀(guān)摩示范

在幼兒園課程的微格教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生評(píng)議幫助學(xué)生改進(jìn)和提高教學(xué)技能，也強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供教學(xué)示范，教學(xué)示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學(xué)示范為主，通過(guò)示范讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解一次好的幼兒集中教學(xué)是怎樣的，并以此反思自己的微格教學(xué)演練過(guò)程。教學(xué)示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學(xué)的方式為學(xué)生提供示范，另外一種是通過(guò)播放優(yōu)秀的幼兒教師集中活動(dòng)視頻為學(xué)生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)示范而言，筆者認(rèn)為更宜于采用后者，因?yàn)閮?yōu)秀幼兒園教師的課堂教學(xué)視頻案例，更能夠給予學(xué)生更直觀(guān)更富實(shí)踐性的啟示。需要注意的是，由于學(xué)生往往經(jīng)驗(yàn)不足，在觀(guān)摩示范的時(shí)候可能會(huì)不知道重點(diǎn)看什么，視頻中哪些內(nèi)容值得借鑒。因此，在提供示范的同時(shí)，教師應(yīng)就范例中學(xué)生借鑒的重點(diǎn)和涉及到相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就示范的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中對(duì)比示范的內(nèi)容，反思自己的演練可能存在的不足，通過(guò)討論交流鞏固學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

3.4 修改反饋

在就學(xué)生的微格教學(xué)演練進(jìn)行了充分討論、評(píng)價(jià)，且觀(guān)摩了優(yōu)秀示范案例并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生對(duì)如何上好幼兒園的集中教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了初步的概念和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就演練和討論中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對(duì)之前的集中教學(xué)活動(dòng)教案進(jìn)行修改，修改的依據(jù)可來(lái)自教師的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)的意見(jiàn)和學(xué)生的自我反思三個(gè)方面，教案修改完成后，如時(shí)間允許，可就修改后的教案進(jìn)行第二次微格教學(xué)演練。通過(guò)及時(shí)修改和反饋，讓學(xué)生一步步完善自己的教學(xué)技能。

4 幼兒園課程微格教學(xué)的應(yīng)用效果分析

4.1 增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性

幼兒園課程論是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，其之所以能成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在于它能夠有效地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要讓學(xué)生學(xué)以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學(xué)與設(shè)計(jì)理念與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為微格教學(xué)為幼兒園課程的理論與實(shí)踐結(jié)合提供了一條實(shí)現(xiàn)的路徑，在微格教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生參與編寫(xiě)教案、進(jìn)行微格教學(xué)演練，均涉及到了幼兒園課程中目標(biāo)編制、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四大基本要素，通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生更切實(shí)地理解和運(yùn)用了幼兒園課程的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性。

4.2 提升了學(xué)生的自主性與積極性

微格教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師重在前期是指導(dǎo)和后期的點(diǎn)評(píng)，而微格演練的講臺(tái)是屬于學(xué)生的，無(wú)論是前期準(zhǔn)備階段的教案編寫(xiě)，還是微格演練的過(guò)程及后期的反思，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，自己設(shè)計(jì)教案，自己講課，通過(guò)同學(xué)間討論進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式不同傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生傾聽(tīng)，而是讓學(xué)生在自己操作演練中不斷地學(xué)習(xí)，將書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)，這種類(lèi)似于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生帶來(lái)較為深刻的感受和體會(huì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。

4.3 促進(jìn)了教師和學(xué)生教學(xué)技能的提升

在微格教學(xué)指向的是教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升，從這個(gè)角度來(lái)講，開(kāi)展幼兒園課程的微格教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)技能，也能夠讓教師汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在微格教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師的組織、示范、研討和點(diǎn)評(píng)都起到了至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)生，由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和自身素質(zhì)的不同，在微格教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題和各種難以預(yù)計(jì)的狀況，這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)要有完整而熟練的把握，要能夠準(zhǔn)確地抓住這些問(wèn)題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或解決方法，這對(duì)于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是完善自身教學(xué)技能的重要途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)是培養(yǎng)師范類(lèi)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要手段，它不僅應(yīng)用于師范類(lèi)院校，也廣泛應(yīng)用于教師在職培訓(xùn)。對(duì)于廣播電視大學(xué)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，無(wú)論是已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職幼兒教師，還是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，通過(guò)微格教學(xué)演練，都能夠在很大程度上提升其實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)筆者將之與幼兒園課程集中教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、教案編寫(xiě)、實(shí)踐演練等環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)技能得到了提升，也更積極主動(dòng)地參與到了課堂教學(xué)中。因此微格教學(xué)是非常適宜應(yīng)用于廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的，筆者也將在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮微格教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，切實(shí)提高教育質(zhì)量水平。

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第3篇：幼兒園課程教案范文

（浙江省上虞市松廈鎮(zhèn)中心幼兒園312300）

【摘要】本文根據(jù)新課程下教師備課中存在的“克隆”、“分離”現(xiàn)象，剖析根源，提出應(yīng)對(duì)策略：改革備課評(píng)價(jià)觀(guān)，激發(fā)教師備課的內(nèi)驅(qū)力；改革備課形式，提升教師解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。

關(guān)鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問(wèn)題；對(duì)策；

浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》.教師用書(shū)（第2版）的使用，不僅帶給一線(xiàn)教師更多新課程的理念，而且?guī)Ыo一線(xiàn)教師更豐富的課程資源，給一線(xiàn)教師的備課帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的危險(xiǎn)“病菌”，在此，筆者根據(jù)《浙江省學(xué)前教育保教指南》第二章《保教常規(guī)管理》第十四條中指出：“建立備課制度，引導(dǎo)教師形成良好的備課習(xí)慣，克服對(duì)教學(xué)參考資料的過(guò)份依賴(lài)”的精神，結(jié)合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因、應(yīng)采取的對(duì)策三方面作如下闡述：

一、新課程下教師備課中存在的問(wèn)題

（一）“克隆”現(xiàn)象，導(dǎo)致模式化教學(xué)

一些教師備課中出現(xiàn)“克隆”現(xiàn)象，她們依葫蘆畫(huà)瓢地將《幼兒園課程指導(dǎo)》.教師用書(shū)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)一成不變地搬到備課本上，而后不折不扣地在課堂教學(xué)中實(shí)施。教學(xué)面對(duì)的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內(nèi)容，一樣的導(dǎo)入，一樣的過(guò)程，一樣的話(huà)。這樣的活動(dòng)，既沒(méi)有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒(méi)有一絲一毫個(gè)性的張揚(yáng)；它不僅造成了教學(xué)模式化的弊端，更隔絕了教師對(duì)備課形式、內(nèi)容的創(chuàng)新。

（二）“分離”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果差

一些教師出現(xiàn)“備課”與“教學(xué)”分離現(xiàn)象，她們按部就班地完成“教案”的抄寫(xiě)，但不思考所抄活動(dòng)方案中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，為什么要使用這種教學(xué)方法等等問(wèn)題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學(xué)時(shí)完全是另外一副景象，有的目標(biāo)偏離，有的過(guò)程沒(méi)有落到實(shí)處，如：大班音樂(lè)活動(dòng)“搖籃曲”，這首“搖籃曲”是偉大的音樂(lè)家舒伯特所寫(xiě)，舒緩流暢。教學(xué)用書(shū)上編者是作為音樂(lè)欣賞活動(dòng)而進(jìn)行的，由于教師課前未認(rèn)真閱讀現(xiàn)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)，于是錯(cuò)將音樂(lè)欣賞活動(dòng)上成了歌唱活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯(lián)系割斷，教師自我反思的橋梁自然也坍塌了。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）幼兒園備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向有誤

當(dāng)前大部分幼兒園備課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面，形式主義的成分居多（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），很少關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，抄完及可、抄滿(mǎn)及可，久而久之，備課蛻化成了一項(xiàng)教師抄寫(xiě)教案的機(jī)械、呆板的體力活，富有個(gè)性化的活動(dòng)設(shè)計(jì)從此銷(xiāo)聲匿跡。

（二）教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄

當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)倦怠感現(xiàn)象明顯，她們對(duì)工作的意義及自我效能評(píng)價(jià)下降，在工作中體會(huì)不到成就感，沒(méi)有工作動(dòng)力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當(dāng)然也就缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)技能及修養(yǎng)的提高意識(shí)，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認(rèn)真?zhèn)湔n也就不奇怪了。

（三）教師缺乏審視活動(dòng)方案的意識(shí)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力

1.教師缺乏審視活動(dòng)方案的意識(shí)

大多數(shù)教師認(rèn)為《教師用書(shū)》中的活動(dòng)設(shè)計(jì)是集省內(nèi)專(zhuān)家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠(chéng)的崇拜者和忠實(shí)的執(zhí)行者，把《教師用書(shū)》當(dāng)作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內(nèi)不敢越雷池一步。就算在使用過(guò)程中遇到了問(wèn)題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會(huì)去審視活動(dòng)方案的適宜性。

2.教師缺乏設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最佳教學(xué)效果的內(nèi)在素質(zhì)。從根本上說(shuō)，就是教師的一種綜合教學(xué)能力，也是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創(chuàng)新思想。然而，目前很多教師雖然也意識(shí)到《教師用書(shū)》中的有些活動(dòng)設(shè)計(jì)與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要、學(xué)習(xí)者建構(gòu)過(guò)程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整和修改。

三、應(yīng)采取的對(duì)策

（一）改革備課評(píng)價(jià)觀(guān) ，激發(fā)教師備課的內(nèi)驅(qū)力

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)應(yīng)該成為改進(jìn)教學(xué)方法的主要依據(jù)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的主要手段。對(duì)教育管理者而言，應(yīng)樹(shù)立“抓大（備課）管小（寫(xiě)教案）” 的改革意識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)教案只是備課工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應(yīng)賦予更多的實(shí)際內(nèi)容。

1.拓展考評(píng)內(nèi)容

考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定，要體現(xiàn)新課程的精神，能反映教師勞動(dòng)的創(chuàng)新性和教學(xué)改革的方向。要把上課、教學(xué)反思、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性教學(xué)和案例分析等引入備課考評(píng)的內(nèi)容，幫助教師逐步樹(shù)立整體的備課觀(guān)，清晰地知道：要從課前準(zhǔn)備（備教材、備幼兒、備教法、備學(xué)法、備教具）看備課；從課堂教學(xué)效果看備課；從教學(xué)反思看備課；從課堂創(chuàng)新嘗試看備課（指的是運(yùn)用時(shí)代要求的教育教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新）。激發(fā)教師增強(qiáng)備課質(zhì)量，淡化備課的應(yīng)檢性。

2.實(shí)施分層考核

制定教師備課層次性要求：對(duì)新參加工作的教師，要求她們備課注重規(guī)范、詳細(xì)，以錘煉青年教師備課的基本功；對(duì)中老年教師，要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對(duì)優(yōu)秀教師，要求她們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。

實(shí)施備課考核個(gè)性化措施：評(píng)估中，注重實(shí)用性、創(chuàng)新性，淡化模式化，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿(mǎn)天星的批注等，彰顯課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

在這樣的要求督促、評(píng)價(jià)激勵(lì)下，教師們慢慢地從繁重的機(jī)械書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，備課不再流于形式；不斷放開(kāi)，不拘一格，不自覺(jué)地將其作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作來(lái)完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案的意識(shí)。

3.改變檢查方式

杜絕一切形式主義，不一味地醉心于數(shù)頁(yè)數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等。領(lǐng)導(dǎo)（評(píng)價(jià)者）親臨教學(xué)第一線(xiàn)，采用集體研討、說(shuō)課、聽(tīng)推門(mén)課等形式，將這些過(guò)去看不見(jiàn)、不好查的隱性工作顯現(xiàn)出來(lái)，使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念。

4.建立動(dòng)態(tài)的人性化評(píng)價(jià)

建立動(dòng)態(tài)的人性化評(píng)價(jià)的主要目的，就是鼓勵(lì)教師邁出專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步，體驗(yàn)成就感。所以在操作過(guò)程中，它注重評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，以發(fā)展的眼光看待每次備課考評(píng)的結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。這樣的評(píng)價(jià)，避免了片面化和絕對(duì)化，喚醒了教師專(zhuān)業(yè)化的狀態(tài)，激發(fā)了教師備課的內(nèi)驅(qū)力。它不僅促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研《教師用書(shū)》中的教案，研究幼兒，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而且走出了備課模式化的“瓶頸”，提高了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）改革備課形式，提升教師解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)獨(dú)立備課，沒(méi)有精心的備課，先進(jìn)的教育理念就沒(méi)有了實(shí)踐的場(chǎng)所；沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂；沒(méi)有了備課與課堂中的實(shí)踐，又怎能有反思和繼續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)；沒(méi)有了反思性的生活，教師就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。為適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)，為把簡(jiǎn)單的“抄寫(xiě)教案”變成實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，為把備課的過(guò)程由機(jī)械重復(fù)而且基本無(wú)效的“體力勞動(dòng)”，轉(zhuǎn)變成縝密的思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，可嘗試以下“三二三”備課形式：

*三——“三段式”備課

所謂三段就是： 一是課前預(yù)設(shè)性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書(shū)》上滿(mǎn)天星；三是課后反思性備課——教學(xué)反思。

1.課前預(yù)設(shè)性備課，主要是備教材、備目標(biāo)、備方法、備學(xué)習(xí)方式、備教學(xué)策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過(guò)對(duì)《教師用書(shū)》上活動(dòng)設(shè)計(jì)的解讀，在備課本上概括性寫(xiě)出以下幾個(gè)方面：

（1）此活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)是什么？

（2）幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？

（3）活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

（4）突破重難點(diǎn)的方法是什么？

（5）每一環(huán)節(jié)各要解決的是什么？

2.課中生成性備課，主要是備教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐后應(yīng)調(diào)整修改的具體事項(xiàng)；《教師用書(shū)》上滿(mǎn)天星，主要是指教師根據(jù)教學(xué)情況在《教師用書(shū)》上寫(xiě)提示語(yǔ)、批注、做記號(hào)等“打補(bǔ)丁”的方式，對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，有針對(duì)性地改革教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預(yù)設(shè)與課程的實(shí)施過(guò)程、效果是不是相吻合，反思目標(biāo)達(dá)到的程度，方法是否恰當(dāng)?shù)龋此汲晒χ幒蛿」P漏洞應(yīng)怎樣修正等。

課前預(yù)設(shè)，課中生成，教師根據(jù)幼兒所學(xué)情況對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，加上課后反思，在環(huán)節(jié)上跟新課程研究接軌。把課程標(biāo)準(zhǔn)、《教師用書(shū)》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經(jīng)營(yíng)，個(gè)體的思考、設(shè)計(jì)與集體的交流相結(jié)合，使課前準(zhǔn)備，成為真正的多元化開(kāi)放性、深層次學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)過(guò)程。

*二——“兩會(huì)式”診課

所謂兩會(huì)是指：課前論課會(huì)和集體備課會(huì)。

1.課前論課會(huì)，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對(duì)其中問(wèn)題比較大的一個(gè)半日活動(dòng)或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行論課。通過(guò)和教師面對(duì)面的答辯、質(zhì)疑、辯論等方式，幫助澄清活動(dòng)中的重難點(diǎn)、分析目標(biāo)的合理性以及教學(xué)策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書(shū)》中活動(dòng)設(shè)計(jì)的理由，抄現(xiàn)成教案時(shí)會(huì)靜下心來(lái)思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設(shè)計(jì)等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。

2.集體備課會(huì)，是指以年段為單位，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容一起探討教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)策略的制定等問(wèn)題。這樣通過(guò)同年段不同能力層教師之間對(duì)教材見(jiàn)解的交流和團(tuán)體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領(lǐng)悟其文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

*三——“三環(huán)式”磨課

所謂三環(huán)就是“洗課”、“磨課”、“煉課”， 賦予“備”以“用”的實(shí)際意義。“洗課”，借助于活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的講解，請(qǐng)老師們把內(nèi)容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內(nèi)容；“磨課”，借助于一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現(xiàn)教學(xué)的精益求精，提升教師的教學(xué)智慧；“煉課”，借助于活動(dòng)后的反思，讓教師從教學(xué)理論的高度加以評(píng)價(jià)、提煉，逐漸形成可供大家借鑒的方法。

“三二三”備課形式的使用，雖然從時(shí)間的角度上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是老師們普遍感覺(jué)到無(wú)效勞動(dòng)的時(shí)間少了，做表面文章的機(jī)會(huì)少了，學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，思考的時(shí)間多了，審視活動(dòng)方案的意識(shí)增強(qiáng)了，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力提升了，在這個(gè)過(guò)程中大家感受到了自主創(chuàng)新的快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功感。

誠(chéng)然，教師備課中還存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)的有效策略創(chuàng)新不夠、較易出現(xiàn)程式化的過(guò)程設(shè)計(jì)等等，但只要我們清醒的認(rèn)識(shí)，高度的重視，積極的應(yīng)對(duì)，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學(xué)一定能生動(dòng)有效。

參考文獻(xiàn)

第4篇：幼兒園課程教案范文

【關(guān)鍵詞】構(gòu)筑理想課堂；《主題文件夾》建設(shè)；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研

在幼兒園的教研活動(dòng)中，原本教研即滿(mǎn)足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著積極的作用和意義。近年來(lái)，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內(nèi)容和新模式，立足原本實(shí)際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。

一、以“構(gòu)筑理想課堂”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)教研模式

課堂教學(xué)研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進(jìn)行有效課堂、高效課堂的探索，通過(guò)“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報(bào)課、教學(xué)比武等多種方式和途徑，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。將原本培訓(xùn)直接走進(jìn)課堂呈現(xiàn)課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當(dāng)中來(lái)，在參與中提高。

（一）立足課堂，強(qiáng)化基礎(chǔ)教研

幼兒園教研活動(dòng)已形成制度化――每周周二集中教研活動(dòng)，每周五年段組活動(dòng)，平時(shí)根據(jù)計(jì)劃每月安排一次大型教研活動(dòng)。通過(guò)“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的培育，全面提升教師的綜合素質(zhì)。以“支架式”理論學(xué)習(xí)、“問(wèn)題掛牌式”專(zhuān)題討論、“互診互評(píng)式”集體備課、“滾動(dòng)推進(jìn)式”導(dǎo)師制度等，不斷錘煉教師的教學(xué)技能，積淀教學(xué)基本功。

（二）抓住問(wèn)題，重視應(yīng)用教研

以教研組、年段組、幫教組為平臺(tái)，以教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題為焦點(diǎn)進(jìn)行研究，具體方式和過(guò)程：“靶子課”呈現(xiàn)問(wèn)題；“原點(diǎn)叩問(wèn)”聚焦問(wèn)題；“示范課”解決問(wèn)題；“透視課堂”生成觀(guān)點(diǎn)；“經(jīng)典反哺”指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性、高效性。實(shí)施青年教師模仿課、課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，抓準(zhǔn)共性問(wèn)題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。

（三）找準(zhǔn)點(diǎn)子，加強(qiáng)專(zhuān)題教研

針對(duì)本園教育教學(xué)情況，組織開(kāi)展了主題課程研討，語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、健康領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、科學(xué)領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑。然后鼓勵(lì)教師通過(guò)“實(shí)踐――反思――在實(shí)踐――在反思”的途徑進(jìn)行，直到教師教師獲得較為滿(mǎn)意理想的結(jié)果為止，從而提高教師教學(xué)、反思及改進(jìn)能力。

二、以“落實(shí)主題課程”為目標(biāo)的《主題文件夾》建設(shè)的主題課程教研模式

幼兒園《主題文件夾》的內(nèi)容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內(nèi)容包括主題的確立，目標(biāo)的制定，主題計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)、幼兒活動(dòng)過(guò)程的記錄、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、活動(dòng)反思等課程實(shí)施全過(guò)程。

通過(guò)主題課程研討進(jìn)一步完善《主題文件夾》的創(chuàng)建，要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字資料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒。我們通過(guò)這樣的操作流程開(kāi)展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)――第二次教師改進(jìn)課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討――第三次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案，收集到主題文件夾中。通過(guò)這樣的主題課程研討，促使教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)智慧，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《主題文件夾》的建設(shè)過(guò)程，培育了教師的反思文化，倡導(dǎo)了教師的行動(dòng)研究文化，使教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，從而落實(shí)課程質(zhì)量。

三、以“教師專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)共同體”為特點(diǎn)的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教研模式

（一）以點(diǎn)帶面，倡導(dǎo)個(gè)性教研

我園注重教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，營(yíng)造學(xué)習(xí)文化，培育反思文化，鼓勵(lì)教師多閱讀，多寫(xiě)作，倡導(dǎo)行動(dòng)研究文化，立足教研，努力打造一支學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的師資隊(duì)伍。

倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。要求教師的科研要研究真問(wèn)題，科研的成果要能實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教師人人參與課題研究，有多個(gè)課題成果獲獎(jiǎng)。教師人人撰寫(xiě)論文、案例，多人次在市級(jí)獲獎(jiǎng)。

（二）依托信息技術(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的一種新型教研模式。

1.電子備課──上傳教案交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來(lái)把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專(zhuān)題研究。

2.博客論壇──借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自我，收獲研究樂(lè)趣

2006年，幼兒園全體教師均注冊(cè)了教育博客。通過(guò)教師博客平臺(tái)，構(gòu)筑了一種資源共享、自主化、互動(dòng)式的園本教研新模式。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來(lái)，園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評(píng)課，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并及時(shí)整理發(fā)表日志。

3.班級(jí)博客――借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，快捷有效地開(kāi)展家長(zhǎng)工作

班級(jí)博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長(zhǎng)共賞孩子的教育問(wèn)題，給家長(zhǎng)提供正確的育兒及教育點(diǎn)子，深受家長(zhǎng)的歡迎。

幾年來(lái)，我園通過(guò)構(gòu)筑理想課堂、《主題文件夾》建設(shè)以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研這三大模式，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)教研、重視應(yīng)用教研、加強(qiáng)專(zhuān)題教研、倡導(dǎo)個(gè)性教研、深化網(wǎng)絡(luò)教研這五條主線(xiàn)為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺(tái)，使教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：幼兒園課程教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158

3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學(xué)中占有重要的地位。而學(xué)前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)無(wú)疑是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，同時(shí)更是一種尊重兒童的教學(xué)理念。語(yǔ)言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。鑒于游戲?qū)τ谟變赫Z(yǔ)言教學(xué)的重要性，筆者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行了一些調(diào)查和思考。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行問(wèn)題分析與探究，得出結(jié)論如下：語(yǔ)言活動(dòng)的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)較少；語(yǔ)言教學(xué)中的游戲資源主要來(lái)自書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)；教師擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者角色；幼兒較為被動(dòng)地接受并參與游戲。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）教師游戲觀(guān)念的局限性

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可以了解到教師在觀(guān)念上都很重視游戲，但在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，教師往往并不把游戲置于必需的位置，常常是可有可無(wú)。教師對(duì)教學(xué)中的游戲的認(rèn)識(shí)，大部分還停留在“游戲可以為教學(xué)增加趣味”的認(rèn)知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語(yǔ)言教學(xué)所必需的，只是作為需要時(shí)的“調(diào)味品”。游戲?qū)τ谟變邯?dú)一無(wú)二的價(jià)值以及對(duì)于改造語(yǔ)言教學(xué)的重大意義便淹沒(méi)在教師局限的游戲觀(guān)念中。

（二）語(yǔ)言教學(xué)中游戲的程式化傾向

語(yǔ)言教學(xué)中游戲的程式化傾向主要表現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)教案的“按部就班”。教師在活動(dòng)以前對(duì)各個(gè)步驟的安排幾乎是事無(wú)巨細(xì)。如何提問(wèn)，預(yù)期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的分分秒秒都在設(shè)定與計(jì)劃中。雖然這樣的“課前準(zhǔn)備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開(kāi)展，但同時(shí)，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來(lái)潛在的“危險(xiǎn)”。某種程度上說(shuō)，正是因?yàn)橛辛诉@樣的“天衣無(wú)縫”的教案，才使得教師因?yàn)閲?yán)格“履行”計(jì)劃而忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”，甚至?xí)?dǎo)致諸如“教師暗示幼兒說(shuō)出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計(jì)劃”中的問(wèn)題。在日常語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往因擔(dān)心難以掌控游戲中的“不確定因素”會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離或給課堂秩序帶來(lái)混亂而對(duì)游戲采取慎用態(tài)度。但同時(shí)，教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，如果過(guò)分拘泥教學(xué)目標(biāo)的完成度，一切按照教學(xué)計(jì)劃“按部就班”，也必然會(huì)離“游戲”越來(lái)越遠(yuǎn)。

（三）游戲中過(guò)多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律

我聽(tīng)了很多語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在一堂20～30分鐘的活動(dòng)里教師平均要進(jìn)行5～8次的紀(jì)律維持，尤其是當(dāng)活動(dòng)課的內(nèi)容不能強(qiáng)烈吸引幼兒的時(shí)候，幼兒的“違紀(jì)”次數(shù)會(huì)更多。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傾向于進(jìn)行更多的紀(jì)律維持，“請(qǐng)大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會(huì)對(duì)你笑，因?yàn)槟銢](méi)有坐好”“老師看誰(shuí)表現(xiàn)得乖就先去玩游戲（或去吃飯等）”，而且幼兒自身也已習(xí)慣做出教師期望的行為以獲得教師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)幼兒教育家凱果瑪曾說(shuō)：“如果要我在紀(jì)律與沒(méi)有秩序和喧鬧之間做出選擇的話(huà)，我寧愿選擇沒(méi)有秩序和喧鬧，因?yàn)樾[和沒(méi)有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”然而，在“秩序”與“紀(jì)律”主導(dǎo)的活動(dòng)課上，幼兒實(shí)際是根本無(wú)法“活動(dòng)”起來(lái)。

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化上述存在的問(wèn)題，可以采取以下優(yōu)化策略。

（一）更新游戲觀(guān)念，恰當(dāng)實(shí)施游戲

為還原游戲的本來(lái)面目，教師要給語(yǔ)言教學(xué)中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒，讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲，在游戲中愉悅自我，發(fā)展自我。游戲開(kāi)始后，教師不要過(guò)多地干預(yù)游戲，無(wú)需過(guò)分關(guān)注游戲中的對(duì)與錯(cuò)，或是游戲是否朝預(yù)期的方向發(fā)展。

彭海蕾認(rèn)為：“幼兒園游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì)。”我對(duì)此是持贊同態(tài)度的。在成人專(zhuān)制與權(quán)威成長(zhǎng)下的兒童要么會(huì)變成一味順從的“奴隸”，要么會(huì)走向暴戾叛逆的另一個(gè)極端。而在富于民主平等的游戲精神環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，也必定能成為獨(dú)立自主的人格和諧發(fā)展者。

（二）尊重幼兒，合理指導(dǎo)游戲

教師不論是設(shè)計(jì)游戲還是指導(dǎo)游戲，都要注意給幼兒預(yù)留適度的發(fā)揮空間。教師不能把游戲過(guò)程等同于“腳本”，要求幼兒按照腳本來(lái)“演”。腳本式的游戲只會(huì)讓幼兒感到拘束與緊張，生怕出錯(cuò)受到教師的批評(píng)。一旦幼兒在游戲中無(wú)法體會(huì)到愉快與自由，幼兒也就無(wú)法真正在游戲中進(jìn)行主動(dòng)探索與內(nèi)化，游戲也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。語(yǔ)言教學(xué)游戲兼具“教學(xué)性”與“游戲性”，因此語(yǔ)言教學(xué)游戲時(shí)要求教師既要“介入”，又能“退出”。美國(guó)教育家斯米蘭斯基曾提出：“游戲輔導(dǎo)可以提高兒童的認(rèn)知能力。”同樣，舍法提亞也認(rèn)為：“成人參與游戲可以提高想象游戲的數(shù)量，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展。”但需要注意的是，教師介入游戲也要把握好“度”，不能對(duì)游戲進(jìn)行過(guò)多的預(yù)設(shè)與安排，不隨意代替幼兒決定或裁決對(duì)錯(cuò)。

（三）善于觀(guān)察思考，多渠道開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教學(xué)游戲資源

教師不能被網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等有限的游戲資源所限制，要將語(yǔ)言教學(xué)中的游戲來(lái)源放大到無(wú)限的生活中，讓生活成為語(yǔ)言課程內(nèi)容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語(yǔ)言課程內(nèi)容生動(dòng)性、真實(shí)性，幼兒因?yàn)槭煜ざ芨玫亟邮堋Ｓ變航處熞錾朴谟^(guān)察生活、開(kāi)發(fā)課程的開(kāi)拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此，教師不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的素材。

總之，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行時(shí)，兒童往往能更快更好地接受。教師應(yīng)該讓幼兒在自己有興趣，能主動(dòng)、能勝任的狀態(tài)下，多聽(tīng)、多看、多做、多想，充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)O(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)真正成為能促進(jìn)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言能力獲得發(fā)展的、有意義的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第6篇：幼兒園課程教案范文

什么是幼兒園教育活動(dòng)？一般認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，以多種形式，有目的、有計(jì)劃地組織、支持、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)、富有創(chuàng)造性地活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“教師引導(dǎo)，幼兒活動(dòng)”。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)幼兒發(fā)展的需要和教育要求，依托一定的背景資源，在活動(dòng)實(shí)施之前對(duì)活動(dòng)及其相關(guān)要素進(jìn)行分析、確認(rèn)、規(guī)劃和邏輯組織加工，使活動(dòng)順利開(kāi)展并達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果的工作。這項(xiàng)工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)是完成幼兒園保教任務(wù)的必然要求，無(wú)論是中國(guó)的幼兒園教育活動(dòng)，還是國(guó)外的幼兒園教育活動(dòng)，都離不開(kāi)教師的設(shè)計(jì)工作。在此，我們所說(shuō)的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，并非只是“一紙教案”（這只不過(guò)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種形式和要求），而是要特別強(qiáng)調(diào)：其一，這種設(shè)計(jì)是對(duì)不同形式的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（不僅僅是“教學(xué)”活動(dòng)）；其二，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式是不同的（不僅僅是“文本”形式）。

二、關(guān)于“教育活動(dòng)”設(shè)計(jì)和“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)

許多教師一談到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，可能在觀(guān)念上不自覺(jué)地指向教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。有的人甚至把教學(xué)活動(dòng)說(shuō)成是幼兒園的正規(guī)性教育活動(dòng)，非教學(xué)活動(dòng)就是非正規(guī)性教育活動(dòng)。這是非常錯(cuò)誤的。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中對(duì)“教學(xué)”一詞的使用看，我們發(fā)現(xiàn)，前兩者的全文各使用了一次“教學(xué)”這個(gè)詞，而后者中并沒(méi)有用到這個(gè)詞。如果教育活動(dòng)只是指“教學(xué)活動(dòng)”，那是非常狹隘的教育活動(dòng)觀(guān)；如果教育活動(dòng)設(shè)計(jì)只是指“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，其設(shè)計(jì)的價(jià)值是非常有限的；如果把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)看成是“一紙教案”這樣的文本形式，同樣是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的片面理解。

三、關(guān)于“活動(dòng)任務(wù)”與“活動(dòng)目標(biāo)”

一些教師常常混淆教育活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)。幼兒園教育活動(dòng)中的“活動(dòng)任務(wù)”，一般是指幼兒在活動(dòng)前或活動(dòng)中非常明了的具體活動(dòng)及其內(nèi)容要求，或指幼兒在活動(dòng)中的具體工作。無(wú)論如何，教師應(yīng)該在幼兒開(kāi)始活動(dòng)之前以一定的方式清晰明了地向幼兒交待活動(dòng)任務(wù)。“活動(dòng)目標(biāo)”一般是指教師對(duì)幼兒在參與并完成教育活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)或發(fā)展成果的一種指向或預(yù)期。很顯然，活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)是不同的。活動(dòng)任務(wù)是幼兒的，而活動(dòng)目標(biāo)是教師的（幼兒自己并不知道，也不可能知道），問(wèn)題是許多教師忽視活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，卻緊緊抓住活動(dòng)目標(biāo)不放。更令人不解的是，國(guó)家對(duì)不同年齡幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的規(guī)定是十分清晰的，為什么在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中還要突出強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)呢？我認(rèn)為至少有三個(gè)方面的原因。一是“教師中心”或“教師本位”的觀(guān)念使教師相信：有了活動(dòng)目標(biāo)，教師自己對(duì)活動(dòng)本身才有把握，組織活動(dòng)時(shí)心里才有底兒；二是目標(biāo)模式的課程觀(guān)念深深地影響著活動(dòng)設(shè)計(jì)，一些教師認(rèn)為有了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)開(kāi)展才有意義，活動(dòng)過(guò)程才有針對(duì)性，活動(dòng)評(píng)價(jià)才有依據(jù)；三是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系的理解，使教師認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)是教育目標(biāo)層層分解后的具體化，既然有教育目標(biāo)，就必然有相應(yīng)的、具體的活動(dòng)目標(biāo)。前兩點(diǎn)顯然是陳舊的觀(guān)念，需要更新。第三點(diǎn)在此需要特別說(shuō)明一下：從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人們常常把教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系在一起。一般認(rèn)為，教育目標(biāo)要通過(guò)一定的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程目標(biāo)通過(guò)一定的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，如果認(rèn)為教育目標(biāo)可以分解為不同層次的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)又可以分解為不同層次的活動(dòng)目標(biāo)，就可能混淆了教育、課程與教育活動(dòng)之間的關(guān)系。

四、關(guān)于“活動(dòng)功能”與“活動(dòng)目標(biāo)”

第7篇：幼兒園課程教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。它在音樂(lè)教育理論與實(shí)踐中具體回答了如下問(wèn)題：怎樣使孩子主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好，怎樣通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，如何在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子與人合作、交往以及群體意識(shí)，怎樣將音樂(lè)教育與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。近年來(lái)，特別是學(xué)前教育領(lǐng)域在學(xué)習(xí)、探索奧爾夫教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)中有較大的發(fā)展，并通過(guò)大綱、教材、計(jì)劃貫穿到實(shí)際教學(xué)中。而作為高師院校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的探究方面仍然比較空缺，不能很好地與當(dāng)前幼兒園的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有效接軌。作為這門(mén)學(xué)科的傳授者，我想我有義務(wù)為奧爾夫音樂(lè)教育在高師院校的推廣及普及盡一份微薄之力。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及所在院校的教學(xué)情況從以下幾個(gè)方面淺談筆者的初步構(gòu)想。

一、教學(xué)大綱的建設(shè)

教學(xué)大綱對(duì)任何一門(mén)學(xué)科來(lái)講都是至關(guān)重要的，可以說(shuō)它是教學(xué)的指路標(biāo)。面對(duì)音樂(lè)程度參差不齊的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定一個(gè)符合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱是十分迫切和重要的。但筆者發(fā)現(xiàn)由于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是在新形勢(shì)下從外引進(jìn)的先進(jìn)課程，在國(guó)內(nèi)的不少院校里僅作為選修課開(kāi)設(shè)，并無(wú)類(lèi)似于鋼琴、音樂(lè)等學(xué)科具有系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)大綱。社會(huì)上辦的培訓(xùn)班也只是根據(jù)授課教師的某項(xiàng)特長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)課，并沒(méi)有一套適合本土的、完善的、系統(tǒng)的教學(xué)大綱 。因此，筆者通過(guò)下到幼兒園掛職鍛煉、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，搜集各方面相關(guān)資料，再結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了第一版教學(xué)大綱。

根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，本課程教學(xué)大綱的基本要求是：明確課程的目標(biāo)和任務(wù)，突出奧爾夫藝術(shù)思想及其作品、教學(xué)方法的重要特色，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂(lè)感，遵循思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生了解奧音樂(lè)教育的理念，并運(yùn)用這種理念為將來(lái)從事幼兒音樂(lè)教育打下良好的基礎(chǔ)。立足于教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，為同學(xué)們提供優(yōu)秀課例，通過(guò)“授課”的方式表述課例。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面應(yīng)達(dá)到下列要求：了解奧爾夫的生平與音樂(lè)活動(dòng)，理解其音樂(lè)教育思想。通過(guò)課例的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。在能力方面基本能運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法開(kāi)展幼兒園各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中提倡動(dòng)手自制樂(lè)器，動(dòng)腳踏出自己的舞步，動(dòng)口唱出內(nèi)心的情感，動(dòng)眼看出視覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)流線(xiàn)，動(dòng)心將這些元素整合運(yùn)用在音樂(lè)藝術(shù)上，將創(chuàng)意用在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)上。簡(jiǎn)單說(shuō)課堂上我們要讓學(xué)生“動(dòng)手做、動(dòng)腳跳、動(dòng)口唱、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看。”因此設(shè)計(jì)了以下五大模塊內(nèi)容，使每一節(jié)普通的音樂(lè)課不再枯燥，全面提升音樂(lè)課的實(shí)用價(jià)值。

“節(jié)奏教學(xué)”

（一）節(jié)奏的培養(yǎng)與訓(xùn)練

奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，因此，從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，結(jié)合大自然的節(jié)奏、語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作體態(tài)的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。

（二）運(yùn)用打擊樂(lè)器

打擊樂(lè)最容易敲擊出聲，音色鮮明，被孩子們喜愛(ài)，常可以運(yùn)用在朗誦、給歌舞伴奏、給旋律伴奏等。包括：1.打擊樂(lè)制作和利用；2.打擊樂(lè)的使用方法；3.如何組建一支生龍活虎的樂(lè)隊(duì)4、如何指揮樂(lè)隊(duì)

（三）即興演奏訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂(lè)器的技術(shù)簡(jiǎn)單，和聲單純，伴奏常以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，因此完全可以讓幼兒一開(kāi)始就作即興性演奏。即興演奏可以讓孩子直接參與到音樂(lè)活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這些正好符合奧爾夫要“動(dòng)”“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”，要求孩子自己創(chuàng)造音樂(lè)，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。

（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練

為了將來(lái)能讓學(xué)生零距離上崗，我們從以下幾方面進(jìn)行模擬教學(xué)嘗試：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模擬教學(xué)；2.布置課題，分組討論如何開(kāi)展教學(xué)；3.分組展示；4.討論總結(jié)。

“唱歌教學(xué)”

（一）幼兒唱歌技能培養(yǎng)包括：1.聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)；2.感受培養(yǎng)；3.發(fā)聲培養(yǎng)；4.呼吸培養(yǎng)；5.音的高低培養(yǎng)；6.音的強(qiáng)弱培養(yǎng)；7.音的長(zhǎng)短培養(yǎng)

（二）怎樣教唱歌

雖然現(xiàn)在不主張以往的唱歌教學(xué)模式（唱一句學(xué)一句），但用什么方法來(lái)使孩子真正的感興趣？我們知道人在高興時(shí)會(huì)情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一樣。設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造歌唱氛圍：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手；2.結(jié)合語(yǔ)詞替換、律動(dòng)、圖片、故事、游戲、戲劇等手段調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與；3.進(jìn)入旋律，水道渠成

“舞蹈教學(xué)”

音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、表演等融為一體，是奧爾夫藝術(shù)思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中頗有特點(diǎn)的組成部分。古人云：“動(dòng)情于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如爭(zhēng)之舞之；足之蹈之也”。道出了語(yǔ)言、歌唱、舞蹈原是同根一體。這里的舞蹈是指沒(méi)學(xué)過(guò)。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依據(jù)音樂(lè)，要有想象，自由設(shè)計(jì)1.動(dòng)作由淺入深，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)編；2.創(chuàng)作來(lái)源于幼兒生活的舞蹈語(yǔ)言；3.幼兒舞的教學(xué)淺析。

“欣賞教學(xué)”

（一）全新意義的欣賞

說(shuō)到欣賞，許多人認(rèn)為就是靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，即使是老師也做不到從頭至尾不走神，何況我們的幼兒，怎么才能讓幼兒真正的讀懂理解音樂(lè)呢？?jī)蓚€(gè)字“參與”。

（二）間接欣賞

即不在正式的音樂(lè)課上欣賞，在課間、在用餐、在睡前睡起等時(shí)間段，看似簡(jiǎn)單和隨意，但卻貫徹了奧爾夫教學(xué)中“讓孩子通過(guò)自身活動(dòng)去感受音樂(lè)”的原則。

（三）直接、有準(zhǔn)備的欣賞

多變的活動(dòng)形式：聲勢(shì)、律動(dòng)、游戲、樂(lè)器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動(dòng)了音樂(lè)的一切手段，既進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞。

（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練

“教案編寫(xiě)教學(xué)”

目前許多幼兒園老師上奧爾夫音樂(lè)課都有現(xiàn)成、統(tǒng)一的教案，他們不用過(guò)多的思考和研究，因?yàn)樵谒齻兘邮芘嘤?xùn)時(shí)，專(zhuān)家已經(jīng)告訴他們每節(jié)課該怎么教，怎么做，做什么樣的音樂(lè)活動(dòng)和律動(dòng)、游戲，將課程內(nèi)容細(xì)化到每一步灌輸給教師，教師們上課照搬培訓(xùn)內(nèi)容就可以了。筆者認(rèn)為對(duì)教師們進(jìn)行教材的指導(dǎo)以及培訓(xùn)的做法是正確的，然而這些培訓(xùn)是否讓老師們真正的了解奧爾夫教學(xué)法呢？將教學(xué)模式化、內(nèi)容具體化所帶來(lái)的結(jié)果會(huì)怎樣？即老師們上課時(shí)所做的音樂(lè)游戲和活動(dòng)一樣，所有的教學(xué)基本相同。這是奧爾夫教學(xué)法的本意嗎？本人持懷疑態(tài)度。無(wú)論有多少現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，畢竟是別人寫(xiě)的，對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自身的思考、鉆研編寫(xiě)出的教案才是最有價(jià)值的。因此，在教學(xué)中我注重教案編寫(xiě)的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有創(chuàng)意的教案。

三、注重教材建設(shè)

奧爾夫音樂(lè)教育理論由引入到實(shí)踐運(yùn)用于我國(guó)的音樂(lè)教育，僅僅經(jīng)歷了30年的時(shí)間。在這30年的時(shí)間里，奧教育理論經(jīng)歷了由照搬國(guó)外教育到結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行操作和實(shí)踐的本土化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我國(guó)出現(xiàn)了許多奧音樂(lè)教育專(zhuān)家，同時(shí)在專(zhuān)家們的努力帶動(dòng)下，通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)班和學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，在音樂(lè)師范教育中基本普及了奧音樂(lè)理論，同時(shí)培養(yǎng)出一批能夠?qū)⒋私虒W(xué)法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的音樂(lè)教師。我作為一名研究音樂(lè)教育的高校教師，了解和學(xué)習(xí)了奧音樂(lè)教育理論，也有幸將理論運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)此教育理論的認(rèn)識(shí)由初步認(rèn)知階段到基本了解階段。在實(shí)踐與理論的碰撞后，我發(fā)現(xiàn)很多奧音樂(lè)教師并沒(méi)有一套完善的教材，但他們有的是豐富的課例，他們通過(guò)優(yōu)秀的課例進(jìn)行展示，讓學(xué)員在展示中了解奧音樂(lè)教學(xué)。在2002年，上海教育出版社出版發(fā)行的由李妲娜、修海林、尹愛(ài)青編著《奧爾夫音樂(lè)思想與實(shí)踐》是一本非常不錯(cuò)的適合本土教學(xué)的教材。該教材是奧音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的階段性研究成果，我想在更多音樂(lè)教育同行努力下，將會(huì)涌現(xiàn)出更多有價(jià)值的書(shū)。

四、注重實(shí)訓(xùn)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)，始終貫徹“學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實(shí)際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中將理論講授和實(shí)踐教學(xué)穿行。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入到教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到、學(xué)到當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育對(duì)一名教師在實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)技能方面的要求，更使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行各方面能力的學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)建設(shè)和發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的工程，我們不是推崇一種潮流和時(shí)尚，不是認(rèn)為不用奧爾夫教學(xué)就跟不上時(shí)代，而是看到了奧音樂(lè)教學(xué)給中國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)注入了新鮮的活力，其教學(xué)也完全充分體現(xiàn)了我國(guó)所推行的素質(zhì)教育，而且更加完善了音樂(lè)教學(xué)手段。奧教學(xué)的真諦是以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂(lè)、舞蹈、話(huà)劇、美術(shù)、文學(xué)等各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段。以游戲的形式，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類(lèi)豐富的情感世界。與此同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的想像力、創(chuàng)造力和樹(shù)立自信心，培養(yǎng)與他人和諧合作的意識(shí)。以育人為根本，既為學(xué)習(xí)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，更重要的是挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)，培養(yǎng)和造就適合當(dāng)今世界需求的人。這種真諦讓我意識(shí)到一種崇高的使命感，雖然現(xiàn)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的推廣和使用還存在許多的問(wèn)題和矛盾，但我堅(jiān)信有一天它必然會(huì)走出一條廣闊的大路，而我們的音樂(lè)教育也會(huì)在坎坷中一直前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜,修海林,尹愛(ài)青編著.《奧爾夫音樂(lè)思想與實(shí)踐》，

上海教育出版社，2004，4

[2]許卓婭著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，華東師范大學(xué)出版社，

2007，10

[3]郭亦勤著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》，復(fù)旦大學(xué)出版

社，2007，8

基金項(xiàng)目：

第8篇：幼兒園課程教案范文

近年來(lái)，園本課程在我國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展著。很多園長(zhǎng)感覺(jué)，如果自己不懂或者不做園本課程，仿佛就“out”了。然而，是否所有幼兒園都有能力開(kāi)展園本課程呢？答案卻未必肯定。通過(guò)筆者觀(guān)察和了解發(fā)現(xiàn)，盡管很多幼兒園都有所謂的園本課程，有很多幼兒園做得也很好，但是總體而言，園本課程在提升幼兒園辦園質(zhì)量方面，并未真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。其中，最大的原因就是園本課程實(shí)施過(guò)程中的“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

一、幼兒園園本課程“碎片化”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)、原因

筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園園本課程實(shí)施過(guò)程中存在“碎片化”現(xiàn)象，簡(jiǎn)而言之是當(dāng)前幼兒園實(shí)施園本課程的過(guò)程中，很多園長(zhǎng)和老師把園本課程理解得支離破碎，甚至把園本課程誤解為不完整課程、特色課程等。我們把這種實(shí)施園本課程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，稱(chēng)之為園本課程的“碎片化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

第一，有些園長(zhǎng)對(duì)于園本課程的本質(zhì)理解存在誤解，導(dǎo)致對(duì)園本課程理解呈“碎片化”現(xiàn)象。幼兒園為什么要實(shí)施園本課程？這一問(wèn)題經(jīng)常被很多一線(xiàn)的園長(zhǎng)和老師錯(cuò)誤地理解，因而在實(shí)踐中，園本課程也常常被異化成了某些幼兒園實(shí)現(xiàn)某種功利化目標(biāo)的工具。正如虞永平教授《園本課程建設(shè)之我見(jiàn)》一文中所說(shuō)：“園本課程的實(shí)質(zhì)到底是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的正確理解有助于課程的建設(shè)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的誤解則會(huì)造成虛假、錯(cuò)位甚至是反科學(xué)地‘園本課程’的泛濫，對(duì)這個(gè)問(wèn)題做任意的、錯(cuò)誤的解釋?zhuān)锌赡芙o幼教領(lǐng)域中過(guò)度的、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的甚至違法的商業(yè)化操作找到‘理論支持’”。

第二，有些園長(zhǎng)對(duì)國(guó)家或省編課程與園本課程之間的關(guān)系理解不到位，出現(xiàn)了把園本課程“課程園本化”的“碎片化”現(xiàn)象。據(jù)筆者了解，很多幼兒園園長(zhǎng)和教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性文件以及本園所使用的省編課程與本園的園本課程之間的關(guān)系理解不到位。有的園長(zhǎng)把園本課程和“課程園本化研究”混淆起來(lái)，認(rèn)為園本課程就是“把國(guó)家或者省編教材里的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，從中選取適合本幼兒園上課用的內(nèi)容的課程”。

第三，有些園長(zhǎng)對(duì)如何將課程理念、辦園理念與園本課程聯(lián)系起來(lái)缺乏正確理解，導(dǎo)致園本課程沒(méi)有很好地體現(xiàn)辦園理念，在園本課程的個(gè)性化方面出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。一個(gè)好的園本課程一定是在一定的辦園理念下進(jìn)行的課程研究。開(kāi)展園本課程的前提是在辦園理念指引下，既面向全體和全面發(fā)展，又關(guān)注個(gè)體和個(gè)性張揚(yáng)的課程，更是幼兒園的管理者、教師、家長(zhǎng)、工作人員共同知曉的，朝著共同愿景努力的一種課程。每個(gè)幼兒園由于理念不同，教育資源不同，教師和家長(zhǎng)層次不同，園本課程一定呈現(xiàn)各具特色、百花齊放的局面。然而，很多園長(zhǎng)沒(méi)有理解辦園理念應(yīng)滲透在園本課程中，而出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)和照搬所謂時(shí)尚潮流課程引領(lǐng)下的“園本課程”，或者看到所謂“好”的幼兒園怎么做，從而出現(xiàn)“千園一面”的狀況。

第四，有些園長(zhǎng)和教師把特色課程等同于“園本課程”。一般而言，園本課程的理念應(yīng)該是基于完整課程為前提，而不是僅僅發(fā)展幼兒的某一方面的特長(zhǎng)，更不能等同于特色課程。然而，現(xiàn)實(shí)中，有的園長(zhǎng)甚至錯(cuò)誤地把園本課程當(dāng)作“特色課程”來(lái)理解，比如，有的園長(zhǎng)把“奧爾夫音樂(lè)課程”“幼兒園體能課程”“幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程”“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”或“幼兒園自主游戲課程”等異化為園本課程，曲解或肢解了“完整課程”的內(nèi)涵。從某種意義而言，這種不正確的理解會(huì)造成執(zhí)行園本課程行為的偏頗。

第五，園本課程的主題、內(nèi)容方面呈現(xiàn)內(nèi)容散亂、缺乏發(fā)展幼兒的主體線(xiàn)索，從而使園本課程的主題和內(nèi)容呈“碎片化”現(xiàn)象。從本質(zhì)上來(lái)看，無(wú)論什么樣的園本課程，其課程理念和方向都應(yīng)該以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為前提，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本幼兒園所具有的獨(dú)特條件和資源進(jìn)行因地制宜地建設(shè)園本課程。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中很多幼兒園的園本課程，雖然有主題和大量?jī)?nèi)容，但是主題和主題之間，內(nèi)容和內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，特別是在發(fā)展幼兒能力方面，無(wú)法很好地體現(xiàn)以促進(jìn)幼兒知、情、行等的完整課程理念。很多所謂的園本課程，類(lèi)似大拼盤(pán)，或者就是教材的編寫(xiě)和教案的拼湊，絲毫無(wú)法凸顯“園本課程”的理念，呈現(xiàn)出主題和內(nèi)容呈碎片化現(xiàn)象。

第六，實(shí)施園本課程的干擾因素太多，園長(zhǎng)和教師精力被碎片化，也是導(dǎo)致園本課程“碎片化”的重要原因。

近年來(lái)，園本課程的行政化、功利化狀況嚴(yán)重。有些幼兒園開(kāi)展園本課程，不是為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)，更不是基于自身優(yōu)勢(shì)和興趣而引發(fā)，而主要是為了給上級(jí)檢查看的或者評(píng)定等級(jí)需求而做！不僅如此，為了做出所謂的園本課程，有些幼兒園不惜忽視幼兒發(fā)展的興趣和需求，導(dǎo)致園本課程無(wú)法承載促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。很多時(shí)候，是幼兒為了配合幼兒園的需要，而不是園本課程符合幼兒自身個(gè)性化發(fā)展的需要，在一些功力目標(biāo)幌子下，幼兒反而成了園本課程的“犧牲品”，更不要說(shuō)對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)效了。在實(shí)施園本課程過(guò)程中，園長(zhǎng)和教師的時(shí)間和精力經(jīng)常被大量的行政、檢查、開(kāi)會(huì)、評(píng)比、培訓(xùn)等所占用，他們的精力和時(shí)間被“碎片化”了，談何精力來(lái)科學(xué)有效地完成園本課程？這也會(huì)影響到園本課程的完整性、科學(xué)性。很多所謂的園本課程大都是教案的堆砌。有的幼兒園搞園本課程就是一陣風(fēng)，容易被外來(lái)各種新鮮理念和課程沖擊，容易導(dǎo)致課程跟風(fēng)和搖擺不定的現(xiàn)象。最重要的，在園本課程建設(shè)方面，很多幼兒園都缺乏所在市區(qū)相關(guān)教育部門(mén)的頂層設(shè)計(jì)和全面專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，從而出現(xiàn)“千園一面”的雷同化園本課程。很多園本課程都處于“自生自滅”狀態(tài)，上級(jí)有關(guān)部門(mén)在人力、物力和財(cái)力方面很少給予或者從不給予應(yīng)有的支持。

第七，實(shí)施園本課程缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致園本課程的效果也呈現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。

盡管一些幼兒園園本課程進(jìn)行得轟轟烈烈，然而由于園本課程還缺乏應(yīng)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，往往難以在孩子身上看到“成效”。撇開(kāi)園本課程的實(shí)施理念、課程目標(biāo)、課程方案等是否科學(xué)，是否能體現(xiàn)園所個(gè)性，一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是――假如開(kāi)展園本課程符合幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，也體現(xiàn)了幼兒園因地制宜的個(gè)性化定位，那么，我們?nèi)绾卧u(píng)量開(kāi)展園本課程的幼兒園和沒(méi)有開(kāi)展幼兒園之間的差異，如何看出園本課程帶給幼兒獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值？或者，園本課程對(duì)幼兒的獨(dú)特價(jià)值能否在未來(lái)發(fā)展中得以體現(xiàn)？等等這些問(wèn)題都需要客觀(guān)、科學(xué)地研究和思考。教育不能只是注重表面的熱鬧和眼前的功利，更要從深層次、從內(nèi)涵方面關(guān)注對(duì)人的發(fā)展影響。

第八，在園本課程在管理上方面，缺乏有效的管理和培訓(xùn)；在師資團(tuán)隊(duì)上，缺乏幼兒園和高校專(zhuān)家等園本課程研究共同體的建立，導(dǎo)致園本課程的理論、邏輯等方面存在問(wèn)題。

很多園長(zhǎng)反映，實(shí)施園本課程很有必要。然而，園本課程的實(shí)施缺乏有效的管理。比如，在每個(gè)幼兒園的上級(jí)教育部門(mén)，沒(méi)有對(duì)全區(qū)幼兒園的園本課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，每個(gè)幼兒園都在“跟著感覺(jué)走”，即使出現(xiàn)了千園一面的“園本課程”，也沒(méi)人管。在幼兒園的園本課程方面，園長(zhǎng)和教師也缺乏較為明確地管理目標(biāo)。很多園長(zhǎng)都認(rèn)為，單靠幼兒園的力量做好園本課程“真的很難很難，也很累”。杭州市一位多年負(fù)責(zé)幼兒園園本課程的園長(zhǎng)說(shuō)“實(shí)施園本課程，必須有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，比如我們幼兒園就有學(xué)前專(zhuān)業(yè)的研究，我們還有本市可以利用的各種高校專(zhuān)家資源。盡管如此，我們依然感覺(jué)開(kāi)發(fā)園本課程很難，更不用說(shuō)那些缺乏相關(guān)資源和師資的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)的地方了”。幼兒園很多教師是被動(dòng)地被牽引著參與到園本課程中來(lái)的，缺乏主動(dòng)性和課程執(zhí)行力，導(dǎo)致園本課程的實(shí)施時(shí)間上也被“碎片化”了……

二、有效開(kāi)展幼兒園園本課程建設(shè)、提升園本課程建設(shè)質(zhì)量的建議

綜觀(guān)當(dāng)前幼兒園園本課程實(shí)施之現(xiàn)狀，探尋提升園本課程在提升幼兒園辦園質(zhì)量的可能方案，具有重要意義。筆者認(rèn)為，有效開(kāi)展園本課程，提升幼兒園質(zhì)量可從下幾方面入手：

首先，開(kāi)展園本課程園長(zhǎng)是關(guān)鍵責(zé)任人，園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是開(kāi)展園本課程的關(guān)鍵和核心人物。《浙江省幼兒園保教指南》第一條中就明確規(guī)定“園長(zhǎng)是幼兒園課程實(shí)施的第一責(zé)任人。園長(zhǎng)要全面了解學(xué)前教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，承擔(dān)一定的保教和保教指導(dǎo)任務(wù)，定期了解和監(jiān)控幼兒園課程計(jì)劃的實(shí)施情況；要指導(dǎo)教師明確各類(lèi)課程在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，理解和認(rèn)同本園課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法，并在保教實(shí)踐中自覺(jué)落實(shí)和執(zhí)行本園的課程理念。”很多園長(zhǎng)在園本課程理念上需要提升。比如，如何基于幼兒園的辦園理念開(kāi)展園本課程、如何挖掘幼兒園自身優(yōu)勢(shì)和周?chē)Y源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行園本課程建設(shè)，如何把課程理念、課程觀(guān)在課程中體現(xiàn)，從而保證課程和理念統(tǒng)一。

其次，實(shí)施園本課程，除了園長(zhǎng)應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)以外，還需要建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力水平較高的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員專(zhuān)業(yè)水平的高低、對(duì)園本課程的理解以及執(zhí)行能力，設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)園本課程的能力，以及踐行園本課程的能力等等，是園本課程順利實(shí)施的重要保障。如果園本課程在設(shè)計(jì)思路上、體系上和科學(xué)上支離破碎，缺乏完整的邏輯性和內(nèi)部自洽性，也就無(wú)法具有應(yīng)有的生命力。因此，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行園本課程相關(guān)內(nèi)容的有效培訓(xùn)，是提升園本課程執(zhí)行力的重要前提。

第三，開(kāi)展園本課程，需要各個(gè)地方相關(guān)的教育部門(mén)進(jìn)行較為科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，給予人力、物力、財(cái)力方面的支持。開(kāi)展園本課程，園本就是因地制宜地整合各個(gè)幼兒園優(yōu)勢(shì)資源，為幼兒提供全面發(fā)展的同時(shí)，還提供幼兒個(gè)性化發(fā)展的空間。在這個(gè)過(guò)程中，建議減少行政化過(guò)多干預(yù)，更不要用功利化的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園，最重要的要做好本地區(qū)園本課程的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，還要為各個(gè)幼兒園園本課程的有效開(kāi)展提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助，在時(shí)間、精力、人力、物力和財(cái)力等方面，幫助幼兒園建立一支包括相關(guān)課程專(zhuān)家、幼兒園教師在內(nèi)的園本課程研究共同體，給予幼兒園充分的保障，這是有效實(shí)施園本課程的重要保障。從現(xiàn)實(shí)情況看，實(shí)施園本課程需要具備一定的前提條件方可進(jìn)行。現(xiàn)實(shí)的情況是，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的各類(lèi)課程內(nèi)容，很多幼兒園教師在選擇適宜不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)都存在困難，更不要說(shuō)，讓他們執(zhí)行園本課程。

盡管很多幼兒園實(shí)施園本課程的初衷是以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，立足于本園獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“求異”發(fā)展，從而創(chuàng)造富有特色的辦園品牌，但是，依然有很多幼兒園或是被迫于無(wú)奈，或是僅僅為了迎接上級(jí)行政監(jiān)察，或?yàn)榱嗽u(píng)定等級(jí)，或?yàn)榱藦谋姷鹊龋谔嵘變簣@辦學(xué)質(zhì)量方面，很多所謂的園本課程并未真正發(fā)揮其“獨(dú)特”價(jià)值。

第9篇：幼兒園課程教案范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園；集體備課；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0241-02

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。隨著新《綱要》的貫徹實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，很多幼兒園選擇了集體備課這種備課方式，通過(guò)集體備課，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)各位教師備課過(guò)程中的不足，最大限度地減少教學(xué)中的失誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而提高保教質(zhì)量。然而，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園同年齡段班級(jí)少，專(zhuān)業(yè)教師少，轉(zhuǎn)崗教師多，年齡大，教師業(yè)務(wù)水平低的現(xiàn)狀，如何利用好"集體備課"這把雙刃劍，讓集體備課煥發(fā)它所特有的活力，碰撞智慧的火花，既能短時(shí)高效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又能提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本園從2011年秋學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)展了"鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集體備課有效性途徑探究"課題研究，目的是通過(guò)實(shí)踐探究，摸索出適合于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集體備課的有效途徑，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)。經(jīng)一年半的實(shí)踐研究，本園教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)課、課堂駕馭能力等均有了很大的提升，現(xiàn)將具體的做法總結(jié)如下，旨在拋磚引玉。

1.跨年齡段分組，創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班，平等班級(jí)少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園同年齡段班級(jí)往往1～2個(gè)，以年級(jí)分組的話(huà)參與討論的教師數(shù)太少，討論沒(méi)有氛圍，也達(dá)不到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，采取了跨年齡段分組的形式，將小中大不同年齡段的4個(gè)班級(jí)做為一個(gè)集體備課組，學(xué)前4個(gè)班為另一集體備課組，保證每一備課組有8個(gè)教師參與集體討論，這樣參與討論的人員多，想法多，發(fā)言也熱烈多了，真正實(shí)現(xiàn)集思廣益的目的。

2.按上下午班安排集體備課時(shí)間，確保集體備課落到實(shí)處

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大多數(shù)家長(zhǎng)從事農(nóng)活，收工晚且時(shí)間不一，接園的時(shí)間也較晚，幼兒園教師集體備課的時(shí)間就不能像小學(xué)那樣安排在放學(xué)后，只能根據(jù)本園具體情況靈活安排教師集體備課時(shí)間。教師帶班按上下午安排，利用上下午不帶班的時(shí)間安排集體備課時(shí)間，這樣，既保證集體備課有充足的討論時(shí)間，也能保證完成一學(xué)期集體備課任務(wù)。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，村小幼兒園聯(lián)園集備

在本鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班，平等班級(jí)少，全鎮(zhèn)9所小學(xué)附屬幼兒園、學(xué)前班中，共有小班2個(gè)，中班5個(gè)，大班6個(gè)，學(xué)前班9個(gè)。大部分村小只有學(xué)前班一個(gè)班，在這種情況下，集體備課難以落到實(shí)處。開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村小幼兒園聯(lián)園集備，有效的解決這一現(xiàn)狀。每月安排一次中心園、村小幼兒園學(xué)前班聯(lián)園集體備課活動(dòng)，通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范輻射，引領(lǐng)帶動(dòng)各村小幼兒園教師參與集體備課，達(dá)到資源共享，推進(jìn)村小幼兒園、學(xué)前班教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，也大大提高了不同村小幼兒園、學(xué)前班保教質(zhì)量。

4.集體備課以《綱要》、《規(guī)程》為指南，體現(xiàn)課程新理念

4.1集體備課要與學(xué)習(xí)《綱要》、《規(guī)程》、五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。《綱要》對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容作了重要的詮釋?zhuān)瑢?duì)幼兒園的工作提出了具體的要求，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的行動(dòng)指南，為幼兒教師的實(shí)踐指明了方向，是加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量的理論依據(jù)。集體備課要以《綱要》、《規(guī)程》為指南，要體現(xiàn)《綱要》的理念，為了讓每位教師全面的熟悉《綱要》的內(nèi)容和要求，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)《綱要》的新理念，把集體備課與學(xué)習(xí)《綱要》、《規(guī)程》相結(jié)合，每學(xué)期初開(kāi)展集體備課前要組織教師學(xué)習(xí)《綱要》、《規(guī)程》，并要求每位教師將《綱要》、《規(guī)程》中的總要求摘抄到備課本的扉頁(yè)上，以便教師備課時(shí)隨時(shí)對(duì)照，為教師們的教育工作指引方向。

4.2集體備課要體現(xiàn)課程理念，突出科學(xué)性、創(chuàng)造性。

①開(kāi)展學(xué)期備課。在學(xué)期初要求每位教師先通覽教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年級(jí)組各主題分別要完成哪些教學(xué)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次，合理安排教學(xué)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上備課組討論確定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

②開(kāi)展主題備課。要求集體備課組在每個(gè)主題教學(xué)進(jìn)行之前，擬出一個(gè)主題的教學(xué)計(jì)劃，目的在于從整體出發(fā)，明確每一個(gè)活動(dòng)地位和作用，以便更好地突出重點(diǎn)，明確應(yīng)該培養(yǎng)目標(biāo)。

5.`活選擇不同形式的集體備課

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，駕馭課堂能力有待提高的新老師，開(kāi)展"一課二上三討論"集體備課形式，對(duì)于賽教課則以"一課多研"的形式開(kāi)展集體備課活動(dòng)。同一教學(xué)內(nèi)容通過(guò)集體備課組教師進(jìn)行集體討論、任課教師幾次執(zhí)教、磨課，發(fā)揚(yáng)"將一口井挖深，把一節(jié)課磨精"的教研精神，為教師提供多次磨練的機(jī)會(huì)，促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到更快的提高。

6.開(kāi)展集體備課案例觀(guān)摩活動(dòng)

在集體備課研討中，每學(xué)期有計(jì)劃的選擇一些集體備課案例，組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，觀(guān)摩后組織教師集體反思，讓教師互相交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師搭建一個(gè)邊討論、邊修改、邊實(shí)踐的平臺(tái)，讓教師在不斷優(yōu)化、改良教學(xué)策略過(guò)程中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的快速的成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

7.梳理集體備課流程，完善集體備課環(huán)節(jié)，提高備課質(zhì)量

結(jié)合本園實(shí)際，按"個(gè)人自備形成初案――集體討論、整理共案――個(gè)人結(jié)合本班實(shí)際、調(diào)適修改形成個(gè)案―實(shí)施教學(xué)―課后反思―收集歸檔"幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

7.1個(gè)人自備，形成初案。要求主備教師根據(jù)集體備課安排表上的內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行深入的研究和分析，認(rèn)真整理形成討論初案。并于集體討論前三天，將初案發(fā)到參與討論的輔備教師手中，輔備教師在討論前必須先研讀教材，全面熟悉教材，并對(duì)教材中的疑難問(wèn)題做具體的分析和記錄，帶著思考參與研討，以便集備時(shí)提出討論解決。

7.2集體討論補(bǔ)充，整理形成共案。集體研討是集思廣益，充分發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，體現(xiàn)集體智慧的重要環(huán)節(jié)。集體備課時(shí)，教師深入的研討是提高集體備課成效的關(guān)鍵。全組教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)主備教師的教案設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，針對(duì)初案的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等進(jìn)行討論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)、建議以及改進(jìn)的策略，主備教師將集體討論的意見(jiàn)、建議整理，形成集體備課的共案設(shè)計(jì)。為減輕教師負(fù)擔(dān)，主備教師并將共案復(fù)印一份給同年齡段班級(jí)任同課程的教師。以便任相同課程的教師調(diào)適使用共案進(jìn)行教學(xué)。這樣，既達(dá)到資源共享，又節(jié)省了教師的時(shí)間，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

7.3個(gè)人調(diào)適共案，實(shí)施教學(xué)。由于孩子各方面存在的差異，每個(gè)班都有自己的特點(diǎn)，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此，同年齡段班級(jí)教師要認(rèn)真梳理研討結(jié)果，立足本班實(shí)際和自身特長(zhǎng)，根據(jù)幼兒的興趣、能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理修改教學(xué)活動(dòng)共案，實(shí)施教學(xué)。

7.4課后反思。每位教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)該教案的亮點(diǎn)和不足、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境互動(dòng)等多角度來(lái)觀(guān)察、了解、分析、反思幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并在下一次集體討論時(shí)，將反思作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容進(jìn)行交流，并由該內(nèi)容的中心發(fā)言人把交流所得整理成文，并上交教研組存檔。