適者生存英語(yǔ)精選(九篇)
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第1篇：適者生存英語(yǔ)范文
[關(guān)鍵詞] 重型顱腦損傷；早期腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)；延遲腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)；預(yù)后；生存質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)] R651.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）17-0117-03
重型顱腦損傷由于傷及中樞神經(jīng)系統(tǒng)，死亡率高達(dá)18%～20%[1]。重型顱腦損傷后營(yíng)養(yǎng)支持是患者康復(fù)的基礎(chǔ)，直接影響患者預(yù)后[2]。早期腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)具有維持腸道功能，避免傷后出現(xiàn)代謝紊亂，減少急性期后低蛋白血癥等優(yōu)點(diǎn)，能降低患者的住院時(shí)間[3]。為進(jìn)一步了解早期腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)（early enteral nutrition， EEN）與延遲腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)（delayed enteral nutrition， DEN）對(duì)重型顱腦損傷患者預(yù)后及生存質(zhì)量的影響，本文進(jìn)行了為期兩年的相關(guān)研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院神經(jīng)外科2011年3月～2013年3月住院的重型顱腦損傷患者120例作為研究對(duì)象。120例患者中，男79例，女41例；年齡：30歲以下23例，30～45歲65例，45～60歲22例，60～75歲10例；文化程度：小學(xué)及以下23例，中學(xué)（含中專(zhuān)）68例，大學(xué)及以上29例；經(jīng)濟(jì)狀況：25例患者家庭人均月收入低于2 000元，39例患者家庭人均月收入為2 000～3 000元，23例患者家庭人均月收入為3 000～5 000元，22例家庭人均月收入為5 000～8 000元，11例家庭人均月收入高于8 000元；婚姻狀況：已婚98例，未婚13例，離異或喪偶9例；受傷原因：交通事故傷78例，打擊傷、摔傷、墜落傷共42 例；損傷類(lèi)型：閉合性損傷83 例，開(kāi)放性損傷37 例，其中顱內(nèi)血腫48 例，彌漫性軸索損傷25 例，原發(fā)性腦干損傷20 例，腦挫裂傷27 例，均經(jīng)CT 證實(shí)。所有患者均在傷后12 h 內(nèi)入院。入院時(shí)情況：入院時(shí)格拉斯哥昏迷評(píng)分（GCS）≤7分，并持續(xù)48 h以上，傷前無(wú)重要臟器嚴(yán)重病變。手術(shù)治療共66例，其中干預(yù)組34例，對(duì)照組32例；非手術(shù)治療54例，其中干預(yù)組26例，對(duì)照組28例。兩組患者在年齡、性別、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況、受傷原因、損傷類(lèi)型、入院情況、傷后GCS 評(píng)分、是否手術(shù)等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 分組及干預(yù) 將120例重型顱腦損傷患者按照臨床入院的先后順序分成早期腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)（EEN）組和延遲腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)（DEN）組。EEN組：施行早期腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)支持干預(yù)；DEN組：施行延遲腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，傷后6～8 d開(kāi)始鼻飼流質(zhì)飲食逐漸過(guò)渡為勻漿飲食。兩組患者均接受利尿、脫水、制酸及營(yíng)養(yǎng)腦細(xì)胞等常規(guī)治療。對(duì)兩組患者預(yù)后及生存質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
1.2.2 EEN組[4] 施行早期腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)支持干預(yù)?；颊呷朐汉蠡蚴中g(shù)后禁食并立即插胃管，接通負(fù)壓引流器，48 h后如果胃潴留量
1.2.3 DEN組[5] 施行延遲腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)支持干預(yù)。傷后早期采用完全腸外營(yíng)養(yǎng)，給予靜脈輸液支持，出現(xiàn)腸鳴音后進(jìn)行鼻飼流質(zhì)（通常在傷后或術(shù)后的6～8 d），每天4～6次，根據(jù)患者情況由流質(zhì)逐漸過(guò)渡到勻漿飲食，由醫(yī)院食堂提供，喂養(yǎng)期間嚴(yán)密監(jiān)測(cè)胃腔殘留量及胃腸道并發(fā)癥。
1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)
1.3.1 預(yù)后 計(jì)算兩組患者入院時(shí)和出院時(shí)及出院2個(gè)月隨訪時(shí)的格拉斯哥昏迷評(píng)分（GCS），并統(tǒng)計(jì)兩組患者的死亡率及死亡原因。
1.3.2 生存質(zhì)量 在入院時(shí)和出院時(shí)及出院2個(gè)月隨訪時(shí)評(píng)價(jià)兩組患者的生存質(zhì)量。生存質(zhì)量采用WHO生存質(zhì)量評(píng)估簡(jiǎn)表（WHOQOL- BREF），內(nèi)容包含生理、心理、社會(huì)、環(huán)境4個(gè)領(lǐng)域26個(gè)條目，按程度從低到高計(jì)1～5分，生存質(zhì)量總分為以上26個(gè)條目分值之和，分?jǐn)?shù)越高，表示總體生存質(zhì)量越好。該量表符合中國(guó)文化，研究結(jié)果具有國(guó)際可比性，具有較好的內(nèi)部一致性、良好的區(qū)分效度和結(jié)構(gòu)效度[6]。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用百分率（%）表示。應(yīng)用SPSS17.0作統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料分別采用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 預(yù)后
EEN組死亡8例（13.3%），死亡原因：腦損傷4例，肺部感染3例，上消化道大出血致出血性休克1例。DEN組死亡15例（25.0%），死亡原因： 腦損傷4例，肺部感染3例，上消化道大出血致出血性休克2例，腸功能衰竭和嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良6例。DEN組因嚴(yán)重并發(fā)癥導(dǎo)致死亡病例較EEN組多7例，其中腸功能衰竭和嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良6例。兩組存活患者的GCS評(píng)分見(jiàn)表1。
2.2生存質(zhì)量
對(duì)兩組患者入院時(shí)、出院時(shí)及出院2個(gè)月隨訪時(shí)進(jìn)行WHOQOL- BREF量表生存質(zhì)量調(diào)查，并采用兩樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。見(jiàn)表2。
3 討論
目前的研究認(rèn)為，重型顱腦損傷后營(yíng)養(yǎng)支持是患者康復(fù)的基礎(chǔ)，直接影響患者預(yù)后[2]。重型顱腦損傷后EEN具有維持腸道功能、避免傷后早期出現(xiàn)代謝紊亂、減少急性期后低蛋白血癥、提高免疫力、減少感染等優(yōu)點(diǎn)，能降低患者的住院時(shí)間[3，7]。重型顱腦損傷引起的應(yīng)激狀態(tài)以及下丘腦-垂體軸系統(tǒng)的功能損害，導(dǎo)致機(jī)體處于高代謝狀態(tài)，能量消耗大，尤其是蛋白質(zhì)分解代謝急劇增加，可使患者處于負(fù)氮平衡狀態(tài)；另外，重型顱腦損傷患者術(shù)后往往應(yīng)用利尿劑和脫水藥，極易造成水和電解質(zhì)失衡，完全腸外營(yíng)養(yǎng)不僅不能滿(mǎn)足患者的能量需求，而且會(huì)額外增加靜脈輸液量，進(jìn)而增加循環(huán)及呼吸系統(tǒng)負(fù)擔(dān)，加重腦水腫，嚴(yán)重影響患者的預(yù)后和生存質(zhì)量[8，9]。因此，本研究重點(diǎn)探討了EEN對(duì)重型顱腦損傷患者預(yù)后及生存質(zhì)量的影響，以期通過(guò)飲食方式的干預(yù)，促進(jìn)患者早日康復(fù)，進(jìn)而提高患者的生存質(zhì)量。
本研究對(duì)EEN組和DEN組患者死亡率及死亡原因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，EEN組死亡8例（13.3%），DEN組死亡15例（25.0%），DEN組因嚴(yán)重并發(fā)癥導(dǎo)致死亡病例較EEN組多7例，其中腸功能衰竭和嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良6例，說(shuō)明EEN支持可有效降低重型顱腦損傷患者的死亡率，尤其是可以減少因腸功能衰竭和嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良所致的死亡。在顱腦損傷的早期，及時(shí)給予營(yíng)養(yǎng)支持可減輕營(yíng)養(yǎng)底物不足，防止代謝紊亂，維持器官的結(jié)構(gòu)與功能，減少器官功能障礙的發(fā)生[10]。采用腸外營(yíng)養(yǎng)雖然在顱腦損傷急性期可提供必要的營(yíng)養(yǎng)支持，但患者的腸道結(jié)構(gòu)和形態(tài)會(huì)出現(xiàn)變化，腸黏膜可能會(huì)因缺少谷氨酰胺而導(dǎo)致腸源性感染[11]。已有研究表明，腸外營(yíng)養(yǎng)14 d可導(dǎo)致腸黏膜萎縮、蛋白質(zhì)及DNA減少，腸腔內(nèi)分泌型IgA減少[11]；而EEN有助于維護(hù)腸道的免疫屏障功能，防止細(xì)菌侵入，減少感染，刺激消化液的分泌和胃腸激素分泌，促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)，減少腸功能衰竭和嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)生[12]。本研究EEN組中無(wú)一例患者因腸功能衰竭和嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良死亡，而DEN組因腸功能衰竭和嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良死亡6例，占本組死亡數(shù)的40%，可見(jiàn)給予符合條件的重型顱腦損傷患者EEN支持十分必要，對(duì)減少死亡率、挽救患者生命意義重大。
重型顱腦損傷大多伴有意識(shí)障礙甚至昏迷，且預(yù)后較差，恢復(fù)時(shí)間長(zhǎng)，因此，對(duì)重型顱腦損傷患者昏迷程度進(jìn)行評(píng)分是評(píng)價(jià)患者預(yù)后的重要方面。本研究我們對(duì)兩組患者入院時(shí)、出院時(shí)、出院2個(gè)月隨訪時(shí)的格拉斯哥昏迷評(píng)分（GCS）進(jìn)行了比較，結(jié)果表明，入院時(shí)兩組患者均GCS≤7分，兩組比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，均處于昏迷狀態(tài)；而出院時(shí)和出院2個(gè)月隨訪時(shí)EEN組患者的GCS評(píng)分均顯著高于DEN組，EEN組患者的昏迷程度顯著低于DEN組。這和孫瑾等[1]的研究結(jié)果一致，EEN支持可顯著改善患者的昏迷程度。
本研究選擇WHO生存質(zhì)量評(píng)估簡(jiǎn)表（WHOQOL- BREF）對(duì)兩組患者的生存質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。由表2可以看出，兩組患者入院時(shí)的生存質(zhì)量分別為（40.92±4.03）、（40.86±5.55）分，兩組比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，得分均處于較低水平，WHOQOL- BREF量表認(rèn)為其得分越高生存質(zhì)量越好，說(shuō)明重型顱腦損傷患者的生存質(zhì)量處于很低的水平。出院時(shí)和出院2個(gè)月隨訪時(shí)EEN組患者的生存質(zhì)量顯著高于DEN組，且比入院時(shí)有較大幅度的提高，說(shuō)明EEN支持可提高患者的生存質(zhì)量。重型顱腦損傷后給予EEN支持對(duì)改善患者的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)和胃腸道功能、減少急性期后低蛋白血癥、提高免疫力、減少感染、促進(jìn)患者康復(fù)起著積極的作用[13]，這些有利于患者的生理、心理等方面的康復(fù)，提高了患者的生存質(zhì)量。
綜上所述，早期腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)支持可有效降低重型顱腦損傷患者的死亡率，減輕患者傷后昏迷的程度，顯著提高其生存質(zhì)量，是一種有效的臨床營(yíng)養(yǎng)支持模式，值得進(jìn)一步完善和推廣。
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第2篇：適者生存英語(yǔ)范文
【關(guān)鍵詞】2型糖尿?。籗F-36量表；生命質(zhì)量
【中圖分類(lèi)號(hào)】R587.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0527-02
近10年來(lái)由于廣州市番禺農(nóng)村地區(qū)生活條件的改善，2型糖尿病患者日漸增多。但受文化程度、健康意識(shí)及醫(yī)療保健服務(wù)水平影響，農(nóng)村糖尿病患者對(duì)自身患病狀況及如何治療疾病的認(rèn)識(shí)還很低，久病可引起全身多個(gè)系統(tǒng)損害，給患者的身心健康帶來(lái)很大危害，嚴(yán)重影響患者的生命質(zhì)量，并且給其個(gè)人、家庭及社會(huì)帶來(lái)沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查形式分析影響番禺農(nóng)村地區(qū)糖尿病患者生命質(zhì)量的環(huán)境因素、社會(huì)因素、心理因素、遺傳因素等，旨在了解該地區(qū)糖尿病及其并發(fā)癥患者的生命質(zhì)量狀況，并探討其影響因素。以期為臨床治療和康復(fù)提供幫助，并且為提高2型糖尿病患者生命質(zhì)量的針對(duì)性干預(yù)提供更加全面的依據(jù)。
1 對(duì)象
收集2011年5月--2012年2月在本院門(mén)診就診的農(nóng)村戶(hù)籍的2型糖尿病患者163例。均按1999年WHO推薦的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)予以確診。排除①惡性腫瘤患者；②神志模糊、神經(jīng)系統(tǒng)疾病和精神病患者；③合并嚴(yán)重器官病變患者；④合并嚴(yán)重感染者；⑤妊娠的糖尿病患者
2 方法
2.1 調(diào)查內(nèi)容
①問(wèn)卷調(diào)查：患者一般人口學(xué)特征（包括姓名、性別、年齡、文化程度、居住方式與婚姻狀況以及家庭遺傳史）；與疾病有關(guān)的因素（發(fā)病年齡、病程、糖尿病并發(fā)癥的種類(lèi)、數(shù)量和治療方法）；治療依從性（血糖控制情況、飲食控制情況、運(yùn)動(dòng)、吸煙、飲酒、接受健康教育）；家庭和環(huán)境支持情況（家庭關(guān)懷，社會(huì)關(guān)懷，醫(yī)療保健，經(jīng)濟(jì)收入等）
②生命質(zhì)量測(cè)量與評(píng)價(jià)：采用SF一36量表對(duì)患者的生命質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查。該量表屬于通用量表，王文絹等評(píng)價(jià)了其效度、敏感性和可行性認(rèn)為SF一36適合中國(guó)糖尿病患者的生命質(zhì)量測(cè)量應(yīng)用[1]。SF一36包括8個(gè)維度：軀體健康（PF）、社會(huì)功能（SF）、軀體角色功能（RP）、軀體疼痛（BP）、心理健康（MH）、情緒角色功能（RE）、精力（V）、總體健康（GH），每個(gè)維度包含2-10個(gè)條目，共36個(gè)條目。按照SF一36量表制定者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有調(diào)查對(duì)象的8個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，各維度轉(zhuǎn)換得分=[（實(shí)際評(píng)分-最低可能評(píng)分）/一般平均可能評(píng)分]*100，分值越低，說(shuō)明該維度損傷越嚴(yán)重。
2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：所有計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，分析內(nèi)容包括一般性統(tǒng)計(jì)描述、相關(guān)分析及逐步回歸分析，數(shù)據(jù)分析采用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，以P
3 結(jié)果
3.1 一般情況的描述，
患者的年齡范圍為30-75歲，平均年齡（53.1±9.5）歲，男性78人（47.9 %），女性85人（52.1 %），患者以中小學(xué)文化程度居多約占（78.0 %），文盲 24人（14.7%）?；橐鰻顩r ：已婚 137人（84.0 %） ，喪偶 （包括離婚 ） 26人（16.0 %） 。醫(yī)療保健形式絕大多數(shù)為農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)，147人（90.1%）；家庭人均收入每月500元～ 6 000元，病程：～5年78人（47.8%），5-10年69人（42.3%），≥10年16人（9.8%），其中56人（34.4 %）患者接受過(guò)糖尿病相關(guān)教育；32人（19.6%）患者有糖尿病家族史；無(wú)并發(fā)癥8l人（49.7%），有1～ 2種并發(fā)癥55人（33.7%），有3種及以上并發(fā)癥27人（16.6%）。治療方式：1-2種藥物25人（15.3%），3種以上藥物73人（44.8%），只使用胰島素22人（13.5%），藥物聯(lián)合胰島素43人（26.4%）.
3.2 糖尿病患者生命質(zhì)量的評(píng)價(jià) 患者生命質(zhì)量綜合評(píng)分482.8分，糖尿病對(duì)患者生命質(zhì)量損傷的嚴(yán)重程度依次為總體健康、軀體角色功能、情緒角色功能、心理健康、精力、軀體疼痛、軀體健康和社會(huì)功能。（見(jiàn)表1）
3.3 以性別、年齡、文化程度、居住方式與婚姻狀況、發(fā)病年齡、病程、糖尿病并發(fā)癥的種類(lèi)、數(shù)量和治療方法、血糖控制情況、飲食控制情況、運(yùn)動(dòng)、吸煙、飲酒、健康教育、醫(yī)療保健，經(jīng)濟(jì)收入等等與各維度進(jìn)行相關(guān)性分析結(jié)果提示文化程度與軀體健康（r=0.106）；家庭月人均收入與總體健康（r=0.145）；居住方式與社會(huì)功能（r=0.133）；運(yùn)動(dòng)與心理健康（r=0.120）和精力（r=0.108）；吸煙與軀體健康（r= -0.178）；醫(yī)療保健與情緒角色功能（r=0.103）和總體健康（r=0.199）；并發(fā)癥與軀體健康（r= -0.136）、軀體疼痛（r=0.144）和心理健康（r= -0.105）；健康教育與心理健康（r=0.137）和總體健康（r=0.131）相關(guān)有顯著性（P
3.4 將相關(guān)因素文化程度、家庭月人均收入、居住方式、運(yùn)動(dòng)、吸煙、醫(yī)療保健、并發(fā)癥和健康教育為自變量，總評(píng)分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，篩選出對(duì)生命質(zhì)量影響較大的因素為并發(fā)癥、醫(yī)療保健、健康教育。（見(jiàn)表2）
4 結(jié)論
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求，糖尿病的治療目的不僅要控制血糖水平，而且更要防治并發(fā)癥、緩解疾病的癥狀、幫助患者心理適應(yīng)及改善生活質(zhì)量[2]。番禺農(nóng)村地區(qū)糖尿病的患病率隨著生活改善而逐漸升高，但農(nóng)村居民文化程度及醫(yī)療保健服務(wù)水平相對(duì)滯后。這一矛盾導(dǎo)致農(nóng)村糖尿病患者的疾病認(rèn)知度、治療率、預(yù)后及生命質(zhì)量明顯低于城市患者。
本研究通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)文化程度、家庭月人均收入、居住方式、運(yùn)動(dòng)、吸煙、醫(yī)療保健、并發(fā)癥和健康教育8個(gè)因素對(duì)番禺農(nóng)村地區(qū)2型糖尿病患者生命質(zhì)量有直接影響。其中并發(fā)癥、醫(yī)療保健、健康教育是影響患者生命質(zhì)量的關(guān)鍵因素。結(jié)果表明糖尿病合并并發(fā)癥與患者軀體健康和心理健康、軀體疼痛有關(guān)，嚴(yán)重影響生命質(zhì)量，同樣，Huang [3]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)并隨著發(fā)癥的加劇患者生命質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，終末期并發(fā)癥給患者生命質(zhì)量帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。所以，防治糖尿病慢性并發(fā)癥有益于提高糖尿病患者的生命質(zhì)量。同時(shí)，本研究顯示強(qiáng)化糖尿病健康教育，獲得糖尿病知識(shí)對(duì)患者有積極的影響，它改善患者心理健康、總體健康維度，提高患者的生命質(zhì)量。這與一些學(xué)者的研究結(jié)果一致[4] [5]。因此，加大社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)力度，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展形式多樣的健康教育，多讓患者交流治療中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，改變患者的態(tài)度及不良行為，同時(shí)在社會(huì)上加大糖尿病知識(shí)的宣傳，以取得社會(huì)各界的理解和關(guān)懷。此外，本文結(jié)果還顯示家庭收人和支付醫(yī)療費(fèi)用的能力也影響糖尿病患者生命質(zhì)量，醫(yī)療保障對(duì)生命質(zhì)量的影響尤為重要，目前番禺地區(qū)實(shí)施新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度已經(jīng)取得了不小的成就，但仍然存在一些問(wèn)題，其中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是保障水平不足，應(yīng)加大政府對(duì)醫(yī)療保障制度建設(shè)的支持力度，
總之，影響廣州市番禺農(nóng)村糖尿病患者生命質(zhì)量的因素是多方面的，通過(guò)規(guī)范農(nóng)村糖尿病患者的治療，強(qiáng)化糖尿病健康教育，提高醫(yī)療保障水平，減少并發(fā)癥，減輕患者的痛苦，改善患者的遠(yuǎn)期預(yù)后。最終能讓更多農(nóng)村糖尿病患者更好實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能，并且大大減少家庭及社會(huì)醫(yī)療經(jīng)費(fèi)的支出，提高生命質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：適者生存英語(yǔ)范文
【關(guān)鍵詞】 糖尿??； 糖尿病教育； 糖尿病慢性并發(fā)癥
糖尿病是一組由遺傳和環(huán)境因素引起的以慢性高血糖為特征的代謝性疾病， 是由于胰島素分泌和（或）作用缺陷所引起[1]。因此， 糖尿病的危害主要是長(zhǎng)期代謝紊亂所致并發(fā)癥， 預(yù)防或延緩并發(fā)癥成為糖尿病治療的主要目的。糖尿病的治療包括糖尿病教育、飲食治療、運(yùn)動(dòng)治療、血糖自我監(jiān)測(cè)及藥物治療， 被稱(chēng)為“五駕馬車(chē)”。而“糖尿病教育”是決定糖尿病治療成敗的關(guān)鍵。相關(guān)研究表明實(shí)施糖尿病教育后， 患者的糖尿病知識(shí)測(cè)評(píng)得分顯著高于教育前， 空腹及餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白控制效果顯著好于教育前[2]。所以， 要對(duì)患者進(jìn)行健康教育， 使患者成為治療中的主角， 從根本上解決治療問(wèn)題[3]。糖尿病知識(shí)測(cè)評(píng)得分是否與患者的慢性并發(fā)癥相關(guān)呢， 目前少見(jiàn)類(lèi)似的報(bào)道。
目前在世界范圍內(nèi)， 糖尿病患病率、發(fā)病率急劇上升。我國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的國(guó)家， 農(nóng)村人口占絕大多數(shù)。目前隨著農(nóng)村生活水平的提高， 農(nóng)村的糖尿病患者也越來(lái)越多。為了解農(nóng)村糖尿病患者健康教育知識(shí)掌握現(xiàn)狀及與糖尿病慢性并發(fā)癥的關(guān)系， 本課題對(duì)2014年1～5月在本院內(nèi)分泌科住院的本市農(nóng)村糖尿病患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及并發(fā)癥檢查。旨在了解本市農(nóng)村糖尿病健康教育現(xiàn)狀， 及其對(duì)慢性并發(fā)癥發(fā)病率的影響。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 2014年1～5月在本院內(nèi)分泌科住院的來(lái)自本市農(nóng)村的糖尿病患者， 選取符合1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)的2型糖尿病患者， 病程>6個(gè)月， 年齡>14歲， 具備一定溝通能力者， 入選人數(shù)共150例。
1. 2 研究方法
1. 2. 1 調(diào)查問(wèn)卷了解患者自我管理知識(shí)的知曉現(xiàn)狀 根據(jù)文獻(xiàn)[4]設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷， 問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容：①一般情況， 包括患者姓名、性別、年齡、文化程度、病程、糖尿病家族史；②糖尿病知識(shí)測(cè)評(píng)表， 見(jiàn)表1。測(cè)評(píng)表內(nèi)容參考文獻(xiàn)[4]設(shè)計(jì)，共20題， 每題5分， 總分100分。得分≥85分為知識(shí)掌握好， 60～84分為一般，
1. 2. 2 查閱病歷了解患者慢性并發(fā)癥情況 在參與了問(wèn)卷調(diào)查患者中選取病程在5～10年且病程、年齡、性別均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的糖尿病患者， 在患者出院后查閱病歷資料， 記錄身高、體重、血壓以及慢性并發(fā)癥情況：糖尿病眼病、糖尿病腎病、糖尿病大血管病變（頸部及雙下肢血管）、糖尿病周?chē)窠?jīng)病變、糖尿病植物神經(jīng)病變。除外合并原發(fā)性高血壓、合并心、肺、肝、腎、神經(jīng)系統(tǒng)、眼科疾病、胃腸道慢性疾病者。
1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)用 SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入和分析。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 行t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用百分率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析， P
2 結(jié)果
2. 1 150例農(nóng)村糖尿病患者糖尿病教育相關(guān)知識(shí)知曉狀況 14例糖尿病患者相關(guān)知識(shí)掌握好（得分≥85分）， 占9.3%；45例一般（60～84分）， 占30%；91例差（
2. 2 糖尿病相關(guān)知識(shí)得分與慢性并發(fā)癥的關(guān)系 由于糖尿病慢性并發(fā)癥本身受病程影響較大， 因此本研究選取了75例病程在5～10年且病程（7.45±1.94）年、年齡（61.36±3.78）歲、性別均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的糖尿病患者比較其并發(fā)癥發(fā)病率的差別。結(jié)果顯示：糖尿病教育相關(guān)知識(shí)得分
3 討論
糖尿病慢性并發(fā)癥是隨糖尿病病程的延長(zhǎng)而導(dǎo)致的眼、腎、神經(jīng)、血管及心臟等多組織的慢性病變，是糖尿病致死致殘的主要原因。因此， 有效控制血糖、預(yù)防和延緩糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生是治療糖尿病的主要目的。那么如何才能達(dá)到此目的呢？人們很容易想到降糖藥物、糖尿病飲食、運(yùn)動(dòng)等措施， 而對(duì)于糖尿病相關(guān)知識(shí)的健康教育卻容易被忽視。本調(diào)查選取病程5～10年的75例糖尿病患者考察其慢性并發(fā)癥與糖尿病相關(guān)知識(shí)得分的關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)那些糖尿病相關(guān)知識(shí)得分≥60的患者與得分
我國(guó)目前糖尿病教育形勢(shì)嚴(yán)峻， 呼慶紅等[4]對(duì)深圳市第二人民醫(yī)院186例住院的2型糖尿病患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 結(jié)果36.6%糖尿病患者知識(shí)測(cè)評(píng)得分為差，48.9%為一般，僅14.5%為好。本調(diào)查結(jié)果顯示患者的糖尿病相關(guān)知識(shí)得分更低：60.7%的患者得分差（
要想根本上改變目前重藥物、輕教育的情況， 需要解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：①解決專(zhuān)業(yè)層面的問(wèn)題：基層醫(yī)務(wù)人員由于不懂糖尿病相關(guān)知識(shí)如飲食、運(yùn)動(dòng)及檢測(cè)等而無(wú)法對(duì)糖尿病患者進(jìn)行教育或者是進(jìn)行誤導(dǎo)， 致使患者病情長(zhǎng)期得不到有效控制， 這就需要一套統(tǒng)一的、專(zhuān)業(yè)的糖尿病教育教材可供醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)；②解決人力及物力問(wèn)題：一方面加大專(zhuān)業(yè)醫(yī)生、護(hù)士的隊(duì)伍， 另一方面加強(qiáng)對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)， 而這些均需要大量人力、物力的投入。
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第4篇：適者生存英語(yǔ)范文
關(guān)鍵詞： 生態(tài)翻譯學(xué) 景點(diǎn)介紹 翻譯研究
一引言
跨國(guó)旅游業(yè)的迅猛發(fā)展及其廣闊的經(jīng)濟(jì)前景使其成為二十一世紀(jì)當(dāng)之無(wú)愧的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，中國(guó)作為旅游資源大國(guó)，隨著2008年奧運(yùn)會(huì)及2010年世博會(huì)的成功舉辦，勢(shì)必會(huì)迎來(lái)越來(lái)越多的外國(guó)游客。如何更好地傳遞旅游資料中的信息，如何通過(guò)旅游向外國(guó)人最大限度地介紹中國(guó)及中國(guó)文化，這與旅游翻譯的質(zhì)量是密切相關(guān)的。因此，旅游資料特別是旅游景點(diǎn)介紹的翻譯，不僅會(huì)影響旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繁榮，而且事關(guān)中國(guó)的國(guó)際形象和文化戰(zhàn)略。本文以生態(tài)翻譯學(xué)為理論視角，通過(guò)理論解讀和譯例分析，旨在揭示生態(tài)翻譯學(xué)理論對(duì)旅游翻譯特別是景點(diǎn)介紹翻譯的啟示。
二、生態(tài)翻譯學(xué)理論簡(jiǎn)介
“自然選擇”亦稱(chēng)“適者生存”是達(dá)爾文進(jìn)化論中的一個(gè)重要內(nèi)容――“適應(yīng)/選擇”學(xué)說(shuō)。清華大學(xué)胡庚申教授將這自然界中的原理引入翻譯研究，作為翻譯研究的一個(gè)全新理論視角，提出了以“翻譯即適應(yīng)與選擇”為主題概念的“翻譯適應(yīng)選擇論”，并在此基礎(chǔ)上將翻譯放置于生態(tài)學(xué)視角的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考與探索，形成了“生態(tài)翻譯學(xué)（Eco-translatology）”理論。
“生態(tài)翻譯學(xué)”可以理解為一種生態(tài)學(xué)途徑的翻譯研究，亦或是生態(tài)學(xué)視角的翻譯研究（胡庚申，2008a:1）。它著眼于翻譯生態(tài)系統(tǒng)的整體性，從生態(tài)翻譯學(xué)的視角，以生態(tài)翻譯學(xué)的敘事方式，對(duì)翻譯的本質(zhì)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)原則和方法及翻譯現(xiàn)象等作出了新的描述和解釋。該理論將“譯者為中心”的理念明確體現(xiàn)在翻譯的定義之中――翻譯是“譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動(dòng)”?！胺g生態(tài)環(huán)境”是原文源語(yǔ)和譯語(yǔ)所呈現(xiàn)的“世界”，即語(yǔ)言交際文化社會(huì)以及作者讀者委托者等互聯(lián)互動(dòng)的整體。同時(shí)，該理論運(yùn)用“適者生存”的自然法則，提出并論證了翻譯過(guò)程中譯者的中心地位和主導(dǎo)作用，以及譯者“自我適合”的適應(yīng)機(jī)制和“事后追懲的制約機(jī)制”。同時(shí)，該理論還具體闡述了翻譯適應(yīng)選擇論對(duì)翻譯本體的解釋:（1）翻譯過(guò)程――譯者適應(yīng)與譯者選擇的交替循環(huán)過(guò)程;（2）翻譯原則――多維度的選擇性適應(yīng)與適應(yīng)性選擇;（3）翻譯方法――“三維”（語(yǔ)言維、交際維、文化維）轉(zhuǎn)換;（4）譯評(píng)標(biāo)準(zhǔn)――多維轉(zhuǎn)換程度、讀者反饋及譯者素質(zhì)，從而得出了最佳翻譯是“整合適應(yīng)選擇度”最高的翻譯這個(gè)結(jié)論（胡庚申，2008a：3-4）。
生態(tài)翻譯學(xué)從生態(tài)視角描述和解釋翻譯活動(dòng)和翻譯現(xiàn)象及其成因，主張用整體立體動(dòng)態(tài)的眼光看待翻譯行為。這一理論的提出對(duì)拓寬翻譯研究的范圍及提供新的視角都具有重要意義，對(duì)景點(diǎn)介紹的翻譯也有一定的啟示作用。
三、生態(tài)翻譯學(xué)對(duì)景點(diǎn)介紹翻譯的啟示
旅游資料包括景點(diǎn)介紹宣傳廣告標(biāo)語(yǔ)告示標(biāo)牌民俗風(fēng)情畫(huà)冊(cè)古跡楹聯(lián)解說(shuō)等各方面的內(nèi)容，而其中尤以景點(diǎn)介紹最具有旅游文體特征，也是旅游翻譯的重點(diǎn)和難點(diǎn)（賈文波，2004:106）。景點(diǎn)介紹的主要功能是傳遞景點(diǎn)信息，譯文的目的就是要讓外國(guó)游客更好地了解和欣賞風(fēng)景，同時(shí)傳播中國(guó)文化。生態(tài)翻譯學(xué)在翻譯方法、譯者的職責(zé)及“事后追懲”等管理機(jī)制三個(gè)方面對(duì)景點(diǎn)介紹的翻譯具有啟示作用。
（一）“三維”轉(zhuǎn)換的翻譯策略
生態(tài)翻譯學(xué)的基礎(chǔ)理論將翻譯方法簡(jiǎn)單概括為“三維”轉(zhuǎn)換，即在“多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇”的原則之下，相對(duì)地集中于語(yǔ)言維文化維和交際維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換。在景點(diǎn)介紹的翻譯中譯者應(yīng)做好這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)換，采用多種翻譯技巧，注重譯文的實(shí)用性和交際性，使譯文能夠?qū)崿F(xiàn)其目的。
1．語(yǔ)言維
譯者在翻譯過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)原文作出語(yǔ)言層面上的適應(yīng)性選擇，不能僅僅用我們自己的思維方式，機(jī)械地用外文套中文，對(duì)號(hào)入座。
例1：中國(guó)第一大群島――舟山旅游。
英語(yǔ)譯文：The Largest Group Islands of China――Zhoushan tour.
原譯用“group islands”指“群島”，似乎與原文是相符的。但是漢語(yǔ)中的群島往往指的是海洋中彼此相距很近的一些島嶼，其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞語(yǔ)應(yīng)為“islands”或“archipelago”而非字面對(duì)譯“group islands”。
2．文化維
翻譯就是一種文化的對(duì)比。譯者需要關(guān)注“源語(yǔ)文化和譯語(yǔ)文化在性質(zhì)上和內(nèi)容上存在的差異”（胡庚申，2008b:2），具備跨文化交際的意識(shí)和能力，盡可能地避免翻譯過(guò)程中的文化沖突。
例2：路左有一巨石，石上原有坡手書(shū)“云外流春”四個(gè)大字。
英語(yǔ)譯文：To its left is a rock formerly engraved with four big Chinese characters Yun Wai Liu Chun（Beyond clouds flows spring）hand-written by Su Dongpo（1037-1101），the most versatile poet of the Northern Song Dynasty（960-1127）.
坡對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)耳熟能詳?shù)臍v史文化名人，但對(duì)于外國(guó)游客來(lái)說(shuō)則是一個(gè)陌生的名字，如果僅僅采納音譯法簡(jiǎn)單譯音，會(huì)讓外國(guó)游客不知所云，也達(dá)不到景點(diǎn)翻譯傳播中國(guó)文化的目的。因此這段譯文增加了對(duì)坡這個(gè)人物的介紹，不僅較好地傳達(dá)了原文想要表達(dá)的內(nèi)容，而且有效地傳播了中國(guó)的歷史文化。
3．交際維
生態(tài)翻譯視角下的交際維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換要求譯者除語(yǔ)言信息的轉(zhuǎn)換和文化內(nèi)涵的轉(zhuǎn)遞之外，把選擇轉(zhuǎn)換的側(cè)重點(diǎn)放在交際的層面上，關(guān)注原文中的交際意圖是否在譯文中得以體現(xiàn)（胡庚申，2008b:3）。這與景點(diǎn)介紹翻譯的目的不謀而合，因?yàn)樵诼糜畏g中，任何信息如果起不到交際作用都是毫無(wú)意義的。
例3：嶗山，林木蒼翠，繁花似錦，到處生機(jī)盎然，春天綠芽紅花，夏天濃蔭蔽日，秋天遍谷金黃，嚴(yán)冬則玉樹(shù)瓊花。
英語(yǔ)譯文：Laoshan Scenic Area is thickly covered with trees of many species，which add credit for its scenery.
漢語(yǔ)對(duì)景物的描寫(xiě)往往體現(xiàn)一種超越現(xiàn)實(shí)虛實(shí)不定的朦朧美。翻譯成英文的時(shí)候應(yīng)該化虛為實(shí)，去除不必要的華麗辭藻，使譯文自然簡(jiǎn)潔，傳達(dá)出實(shí)實(shí)在在的景物之美，這也符合英文的表達(dá)習(xí)慣，達(dá)到翻譯活動(dòng)溝通和交流的目的。
（二）“譯者為中心”原則下譯者職責(zé)的加強(qiáng)
“譯者為中心”是以突出譯者在翻譯過(guò)程中的中心地位和主導(dǎo)作用為目的，以從譯者的視角對(duì)翻譯活動(dòng)作出新的描述和解釋為途徑，以彰顯譯者主體發(fā)展譯者能力為特征，以譯者為終極關(guān)照的翻譯觀（胡庚申，2008b:4）。
“譯者為中心”翻譯理念的提出，把譯者的地位提升到了一個(gè)空前的高度，突出了譯者在整個(gè)翻譯過(guò)程中所發(fā)揮的至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，這也意味著對(duì)譯者的要求有了更進(jìn)一步的提高。在景點(diǎn)介紹的翻譯中，一名合格的譯者首先要有過(guò)硬的雙語(yǔ)語(yǔ)言文化功底，并且要掌握一定的翻譯理論作為指導(dǎo)，這樣的譯者才能在以原文為典型要件的生態(tài)環(huán)境對(duì)譯者的選擇中脫穎而出，成功得到景點(diǎn)介紹翻譯的工作。接著，在以譯者為典型要件的翻譯生態(tài)環(huán)境對(duì)譯文進(jìn)行選擇的過(guò)程中，譯者更應(yīng)該努力做好多維度的適應(yīng)與選擇轉(zhuǎn)換，而這一轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴(lài)于譯者自身的能力與經(jīng)驗(yàn)。譯者只有不斷提升自身水平和素質(zhì)，才能使譯品在譯事之后的生態(tài)環(huán)境中“生存”而不是被“淘汰”，從而實(shí)現(xiàn)自己對(duì)整個(gè)景點(diǎn)介紹翻譯生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)。
（三）景點(diǎn)介紹翻譯中的“事后追懲”等管理機(jī)制的完善
所謂“事后追懲”具體來(lái)說(shuō)就是，翻譯活動(dòng)結(jié)束之后，由翻譯生態(tài)環(huán)境中遵循的“適者生存”“汰弱留強(qiáng)”的法則對(duì)譯者的選擇再作出選擇和仲裁。比如，文學(xué)經(jīng)典作品的翻譯往往會(huì)引發(fā)翻譯界專(zhuān)家的關(guān)注和評(píng)判，于是更高水平的翻譯作品不斷涌現(xiàn)。然而，縱觀現(xiàn)有的景點(diǎn)介紹翻譯的情況，可以發(fā)現(xiàn)拼寫(xiě)、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本能力層面的錯(cuò)誤還是占有不小的比例，而這些誤譯的存在足以證明景點(diǎn)介紹翻譯中“事后追懲”等管理機(jī)制的不完善甚至是欠缺。一些景點(diǎn)介紹翻譯的委托人還沒(méi)有對(duì)景點(diǎn)介紹翻譯的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，更有一些委托人僅僅為了形式主義，認(rèn)為只要有了英文的景點(diǎn)介紹就能提高景點(diǎn)的檔次，根本不顧譯文的質(zhì)量，殊不知不當(dāng)甚至錯(cuò)誤的英文翻譯結(jié)果可能適得其反。因此，景點(diǎn)介紹的翻譯應(yīng)該加強(qiáng)“事后追懲”等管理體制的完善，要組織受過(guò)專(zhuān)業(yè)翻譯訓(xùn)練或以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士對(duì)譯文進(jìn)行審核和校對(duì)，對(duì)于“不適者”“弱者”“劣者”的失職失意失效進(jìn)行撤稿批評(píng)等不同形式、不同程度的淘汰。這對(duì)譯者的自律及自身素質(zhì)的提高也有促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
生態(tài)翻譯學(xué)給翻譯研究提供了新的視角，它把翻譯放置于生態(tài)的視閾下去研究更是空前地?cái)U(kuò)展了翻譯研究的范圍，引發(fā)了人們對(duì)翻譯整體性的認(rèn)識(shí)和思考。在景點(diǎn)介紹的翻譯中，譯者應(yīng)加強(qiáng)自身職責(zé)，真正地做到“三維”的選擇轉(zhuǎn)換，并在事后對(duì)譯文進(jìn)行嚴(yán)格的審核校對(duì)，嚴(yán)格和完善“事后追懲”等機(jī)制，景點(diǎn)介紹翻譯的質(zhì)量才能有保障，才能更好地向世界傳播中國(guó)的自然景觀和歷史文化。
參考文獻(xiàn)：
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［2］胡庚申.從術(shù)語(yǔ)看譯論――翻譯適應(yīng)選擇論概觀［J］.上海翻譯，2008b，（2）.
［3］胡庚申.生態(tài)翻譯學(xué)：譯學(xué)研究的“跨科際整合”［J］.上海翻譯，2009，（2）.
第5篇：適者生存英語(yǔ)范文
古人云“書(shū)中自有黃金屋”，正因?yàn)槿绱瞬庞?ldquo;十年寒窗苦讀”，也不知那用竹塊做的書(shū)能堆多高？那一只只蠟燭用了多少？
社會(huì)主義中的我們“繼承”了古人的傳統(tǒng)，那一本又一本的資料書(shū)堆起來(lái)足以“觸摸”到天花板一點(diǎn)也不為奇，那小小年紀(jì)就戴上了300度的眼鏡的數(shù)不勝數(shù)，在人類(lèi)的字典里，童年的實(shí)質(zhì)已經(jīng)消失了，只剩下對(duì)它的想象和渴望！
燈火的照耀下，是我們的身影，當(dāng)城市一片漆黑時(shí)，仍有一絲燈火在閃爍！老師說(shuō)“人世間只有兩種鞋，一種是布鞋，一種是皮鞋，知識(shí)將決定你穿哪種鞋！”社會(huì)應(yīng)該不斷的發(fā)展，社會(huì)需要有知識(shí)有技術(shù)的人，而要穿上皮鞋，要改變命運(yùn)必須付出代價(jià)，而代價(jià)就是一大堆書(shū)，一副高度的近視眼鏡和燈火下我們的影子！
第6篇：適者生存英語(yǔ)范文
金一南說(shuō)：“做難事必有所得?！闭\(chéng)哉斯言！這也是金一南的親身體驗(yàn)與成功之道。金一南年輕時(shí)，在一家制造玻璃瓶的工廠當(dāng)工人，他開(kāi)始吹拉的玻璃瓶都是奇形怪狀的，沒(méi)有一個(gè)成形的。他下定決心，刻苦鉆研，三個(gè)手指頭的肉都燙壞了，終于制作玻璃瓶子又好又快又多。后來(lái)，金一南考取了軍事院校，以頑強(qiáng)的毅力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，畢業(yè)后在大學(xué)任教并從事學(xué)術(shù)研究工作，他常常廢寢忘食地研讀與搜集了大量資料，不畏勞累地寫(xiě)出了多部有關(guān)研究的著作，深受廣大讀者的敬重。
多年前，畫(huà)家、航海家翟墨明知一人駕著無(wú)動(dòng)力帆船進(jìn)行環(huán)球航行，是無(wú)比艱難的， 更有生命危險(xiǎn)，但他覺(jué)得這樣的航?？梢詾樽鎳?guó)爭(zhēng)光，可以在征服海洋的同時(shí)征服自己、超越自我。于是，在缺乏航海經(jīng)驗(yàn)的情況下，他還是買(mǎi)了條舊帆船，毅然決然地從山東日照出發(fā)，進(jìn)行遠(yuǎn)航。途中，他經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn)，在穿越印度洋時(shí)，遇上狂風(fēng)暴雨，浪高七米，隨時(shí)都有被大海吞沒(méi)的危險(xiǎn)。此時(shí)，他把自己綁在船的甲板上，小腿上綁著水手刀，任憑風(fēng)吹浪打，隨時(shí)做著死亡的準(zhǔn)備。經(jīng)歷了七天七夜，他才脫離了險(xiǎn)境。在經(jīng)過(guò)海上美軍某基地時(shí)，被美軍關(guān)押。美軍在搞清他的真實(shí)身份后，又幫他修好了船，友好地送他繼續(xù)航行。在大西洋的一個(gè)海域，雖然風(fēng)平浪靜，長(zhǎng)久的寂寞又給他帶來(lái)了無(wú)限的恐懼，但他挺了過(guò)來(lái)。有一條巨鯊，尾隨在他的船后很多天，他也沒(méi)有被嚇倒。在南太平洋的一個(gè)島上，土著人待他很友好，酋長(zhǎng)的女兒還想嫁給他，為了完成環(huán)球航行的大業(yè)，他毅然地“逃”了。經(jīng)過(guò)好望角時(shí)，那里的人們被他的勇敢行為所感動(dòng)，舉辦宴會(huì)邀請(qǐng)他。當(dāng)他繼續(xù)航行時(shí)，停在那里的所有船舶都鳴笛為他壯行。經(jīng)過(guò)兩年多的拼搏，翟墨終于又回到了日照。翟墨實(shí)踐了“做難事必有所得”。
達(dá)爾文年輕時(shí)就在學(xué)習(xí)和鉆研動(dòng)植物學(xué)上下功夫，能細(xì)心地對(duì)一些動(dòng)植物進(jìn)行反復(fù)觀察，有時(shí)連吃飯也忘掉了。他大量采集植物和昆蟲(chóng)，把它們制成標(biāo)本。后來(lái)，他大膽地好不容易在英國(guó)乘上了一艘到南美洲去的郵輪，孤身一人到南美洲進(jìn)行動(dòng)植物考察和收集樣品。在那里，他風(fēng)餐露宿，忍饑挨餓，經(jīng)歷了很多風(fēng)險(xiǎn)和磨難。通過(guò)多年考察、搜集和研究，達(dá)爾文撰寫(xiě)了巨著《物種起源》，表達(dá)了“物競(jìng)天擇，適者生存”的觀點(diǎn)，推動(dòng)了世界生物學(xué)的進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，達(dá)爾文的卓越成就是他不畏艱苦和敢于做難事而取得的。
常言道：“ 寶劍鋒從磨礪出， 梅花香自苦寒來(lái)?！币粋€(gè)人要想做出令人驚羨的成就，不想做難事是不行的。有些人貪圖安逸，做事拈輕怕重，生怕吃苦受累，生怕多費(fèi)了心血多動(dòng)了腦筋。這樣想這樣做，怎么能做出更大的成就呢？“世上無(wú)難事，只要肯登攀?！彪y事不難，只要肯做，就會(huì)有意想不到的收獲。不妨敢于、樂(lè)于多做點(diǎn)難事大事，迎難而上，知難而進(jìn)，必有所得。
第7篇：適者生存英語(yǔ)范文
電影《色戒》在成就我的同時(shí)，也輕易地將我此前的成績(jī)輕輕抹去。我的過(guò)往無(wú)人提及，仿佛我是一個(gè)空降兵，直接落到金馬獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)臺(tái)上。送給我的形容詞都是幸運(yùn)、機(jī)遇……這些與自身努力無(wú)關(guān)的字眼。
遭遇封殺，我就像上證A股，瘋狂地沖到了歷史最高點(diǎn)后，稀里嘩啦地崩了盤(pán)。因?yàn)椴幌氡蝗肃┼┎恍莸刈穯?wèn)未來(lái)的計(jì)劃，我去了英國(guó)，帶著全部身家。去之前，我不知道要在國(guó)外待多久，也不知道這筆錢(qián)能用多久。但我覺(jué)得，我一定能讓自己過(guò)得很好。
我本打算找個(gè)學(xué)校讀書(shū)，去了才發(fā)現(xiàn)很不現(xiàn)實(shí)。首先，英國(guó)的藝術(shù)院校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求很高，我的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)達(dá)不到可以被錄取的要求。其次，英國(guó)學(xué)費(fèi)很高，我掂量了一下錢(qián)袋，打消了自費(fèi)就讀的念頭。接下來(lái)我找了個(gè)語(yǔ)言培訓(xùn)班，專(zhuān)攻英語(yǔ)，我的目標(biāo)是以?xún)?yōu)異成績(jī)爭(zhēng)取到全額獎(jiǎng)學(xué)金。
我開(kāi)始考慮自己的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在大學(xué)學(xué)的兩樣?xùn)|西派上了大用場(chǎng)――美術(shù)、羽毛球。
在英國(guó)，街頭藝人是一份很有“錢(qián)途”的職業(yè)。在英國(guó)人眼里，任何與創(chuàng)作有關(guān)的行為，都被視為藝術(shù)。我用油彩在臉上畫(huà)出京劇臉譜，有錢(qián)收;拎一桶水，用海綿做的毛筆在人行道上寫(xiě)書(shū)法，有錢(qián)收;搬一張椅子，替路過(guò)的人畫(huà)肖像，也有錢(qián)收……每天抽出兩個(gè)小時(shí)，琢磨個(gè)點(diǎn)子，總能有幾十英鎊收入。這些錢(qián)足夠我每日開(kāi)銷(xiāo)，這些錢(qián)也讓我在英國(guó)的日子漸漸不那么拮據(jù)。
除了“賣(mài)藝”，我還“賣(mài)身”――打羽毛球給我?guī)?lái)了更高的收入。在英國(guó)，人工費(fèi)非常昂貴。我找了一家俱樂(lè)部，跟駐場(chǎng)教練打了一場(chǎng)球，又跟老板談?wù)劊统闪司銟?lè)部的兼職陪練。陪練的收入正好承擔(dān)了房租和上語(yǔ)言班的費(fèi)用。就這樣，到倫敦一個(gè)月后，我就從吃老本變成了自給自足。這不僅給了我安定的生活，還讓我變得更加自信。
做街頭藝人和羽毛球陪練終歸是賺小錢(qián)，我覺(jué)得我的才干不止于此，所以，我將目光瞄準(zhǔn)了我的老本行――專(zhuān)業(yè)模特。通過(guò)Bey Logan的引薦，我認(rèn)識(shí)了英國(guó)本土影視界的資深人士，并通過(guò)他們，最終聯(lián)系上了服裝設(shè)計(jì)師加雷。我告訴加雷，我曾是專(zhuān)業(yè)模特，有豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，而且我有著他麾下別的模特不具備的東方神韻與氣質(zhì)。我把自己的寫(xiě)真帶給他看，我相信那種側(cè)面特寫(xiě)、嘴唇鮮紅的老上海風(fēng)韻足以打動(dòng)任何設(shè)計(jì)師。接下來(lái)的“倫敦時(shí)裝設(shè)計(jì)周”上，我成了加雷的“御用模特”。我穿著他最新設(shè)計(jì)的歌特式面罩時(shí)裝，走上了時(shí)裝會(huì)的T臺(tái)。
第8篇：適者生存英語(yǔ)范文
魯迅先生曾在《狂人日記》借“狂人”之口說(shuō)出：“從來(lái)如此，便對(duì)么?”這話里深含的質(zhì)疑精神、批判性思維，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)和發(fā)展所必需的。新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，“變是永恒的不變”。教師的職業(yè)發(fā)展需要專(zhuān)門(mén)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思，而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。因此，我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。
1.教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)地更快、更專(zhuān)業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過(guò)程中的反思。
2.數(shù)學(xué)教師反思的意義
數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造?！边@使我們感悟到反思的重要。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義體現(xiàn)在：
2.1 數(shù)學(xué)新課程的呼喚
反思是數(shù)學(xué)教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反思。新課程要求數(shù)學(xué)教師要從以往的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專(zhuān)家型”的教師。
新課程有關(guān)的教材、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系都在發(fā)生變化，通過(guò)教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的新課程的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，逐步學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來(lái)，走向科研合理型。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的角度來(lái)看，教學(xué)反思不失為一條有效的途徑。它作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。
2.2 實(shí)踐性知識(shí)獲得的需要
已有的研究表明:“教師的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系，并非專(zhuān)業(yè)性知識(shí)越多越好?！蓖瑫r(shí)，其他條件性知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）也只有在具體的實(shí)踐情境中才能發(fā)揮功效。對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)――“指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。”而這類(lèi)知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。
2.3 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
課堂，無(wú)論教師還是學(xué)生，都是最富有生命意義的所在。在這里應(yīng)該“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”、“滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求”、“提高解決問(wèn)題的能力”。然而，下面一些場(chǎng)景我們?cè)谝恍┱故菊n、公開(kāi)課上經(jīng)常能見(jiàn)到教師是新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。
3.數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容
3.1 對(duì)教育觀念的反思
觀念是行為的靈魂，指導(dǎo)著行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，只關(guān)注知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、成績(jī)的提高，很少考慮如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)數(shù)學(xué)精神、領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感、感悟數(shù)學(xué)交流、嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。這使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn) “為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習(xí)慣。在美國(guó)的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問(wèn)題和不同的觀點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問(wèn)否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。
新課程呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。在行動(dòng)中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。
3.2 對(duì)課堂教學(xué)行為的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要樹(shù)立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。
（1）反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂(lè)趣。
（2）反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者還是知識(shí)傳遞的支配者
傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。
（3）反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講，互相交流。
4.數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略
4.1 提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)
一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)，勇于進(jìn)取的勇士。責(zé)任感和道德心才會(huì)促使反思，一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，師德高尚，講究奉獻(xiàn)精神，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精的教師對(duì)自身的要求較高，不會(huì)滿(mǎn)足于已經(jīng)取得的成績(jī)，不會(huì)因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會(huì)成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動(dòng)力。他們清醒地知道教師的素質(zhì)必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在更新發(fā)展的過(guò)程中得以形成與繼續(xù)提高。其中很重要的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，從經(jīng)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能不斷增長(zhǎng)知識(shí)，充實(shí)主觀，從而能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)這一復(fù)雜的客觀背景應(yīng)付自如，也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對(duì)待數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而成長(zhǎng)為自覺(jué)的，善于思考的富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。
4.2 提高教師教學(xué)反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)教師的反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。
（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升
當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)改革如果沒(méi)有深刻的理解、領(lǐng)會(huì)、悟性和內(nèi)省，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒(méi)有對(duì)新理論和方法發(fā)自?xún)?nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要。因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。
（2）參與教育科研，促進(jìn)反思的超越
教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。
5.結(jié)束語(yǔ)
由于數(shù)學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是一種精神，即理性精神。數(shù)學(xué)是如此的重要，它站在科學(xué)的高峰擴(kuò)展人們的智力，探求真理，數(shù)學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科，改變著我們普通大眾的生活。數(shù)學(xué)又是這樣的美麗，在數(shù)學(xué)家眼里它是詩(shī)、是歌、是畫(huà)，數(shù)學(xué)里充滿(mǎn)了公式美，邏輯美、秩序美，令數(shù)學(xué)家們魂?duì)繅?mèng)繞，陶醉沉迷。所以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。
只有通過(guò)教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把教師潛意識(shí)的活動(dòng)納入到教師有意識(shí)的活動(dòng)之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。
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exercise help…,通過(guò)多媒體展示出來(lái)，要求學(xué)生復(fù)述課文。這樣，大大降低了復(fù)述的難度，既提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，又提高了口語(yǔ)能力。
教師還可以將學(xué)生思維將課堂延伸到課外，有效地挖掘他們的語(yǔ)言潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如：在教授完新目標(biāo)Go for it七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 閱讀課文Welcome to the Garden District一文后，教師可用多媒體課件顯示一張學(xué)校附近街區(qū)的地圖，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)描述這張圖。這樣，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀小短文，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思維。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)，多媒體的使用，給英語(yǔ)課堂提供了很多的便利。
由此可見(jiàn)，若能在閱讀課堂恰如其分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，它不僅可以讓學(xué)生更快地融入課堂情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；更能提高我們的課堂質(zhì)量，改變教師以主體地位為主導(dǎo)地位，同時(shí)也減輕教師在課堂上的工作量。但由于閱讀課需要通過(guò)默讀、掃讀、略讀、細(xì)讀等各種閱讀技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，過(guò)多的圖片、視頻、影像會(huì)干擾大腦對(duì)文字的理解，影響大腦通過(guò)文字對(duì)信息的獲取量。因此，我認(rèn)為，對(duì)閱讀課的處理，可結(jié)合傳統(tǒng)教法與多媒體技術(shù)，達(dá)到課堂效果的最佳化。
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學(xué)習(xí)目標(biāo)并在行為上指向這個(gè)目標(biāo)。這兩個(gè)功能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一雙翅膀，是它帶著學(xué)生朝著理想的目標(biāo)飛去。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，那么即使遇到再好的老師再好的學(xué)習(xí)環(huán)境也不可能學(xué)好。因此激發(fā)動(dòng)機(jī)并且保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保證。
事實(shí)也正是如此。大凡那些品學(xué)兼優(yōu)、成績(jī)較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)干勁大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，課堂參與度較高。反之，那些課堂上愛(ài)做小動(dòng)作、上課走神，不積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?在實(shí)際工作中，我主要采取了以下幾點(diǎn)措施：一是加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，正面引導(dǎo)，教育學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民，有為祖國(guó)而奮斗的決心和信心。二是理想教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)。三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
通過(guò)一系列的工作，班級(jí)內(nèi)原先那些動(dòng)力不足、不求上進(jìn)的學(xué)生，如今也認(rèn)認(rèn)真真地讀起書(shū)來(lái)，課堂活動(dòng)的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。
第9篇：適者生存英語(yǔ)范文
在戰(zhàn)略上，首先是糾正投資不足的問(wèn)題。我們過(guò)去幾年摻了很多錢(qián)，但是我們投入不夠，大家每次看我們財(cái)報(bào)說(shuō)我們50%的利潤(rùn)，當(dāng)我們的業(yè)務(wù)還在快速成長(zhǎng)時(shí)，不應(yīng)該快速追求凈利潤(rùn)，應(yīng)該把更多的錢(qián)投入到更多的新業(yè)務(wù)和創(chuàng)新上，在核心業(yè)務(wù)之外，加強(qiáng)支持與防御業(yè)務(wù)。
然而除了這些外，還要去投資哪些東西可以使得用戶(hù)更多的使用百度搜索，比如說(shuō)瀏覽器，你有比較大的市場(chǎng)份額，你就能夠通過(guò)用戶(hù)引導(dǎo)搜索，這方面我們投入不多。你有這么好的市場(chǎng)地位，如果有人想來(lái)?yè)屗麚尩玫剑陀袉?wèn)題了，你需要有一些東西來(lái)保護(hù)自己。
管理者需理解戰(zhàn)略
百度有些固有優(yōu)勢(shì)，隨著時(shí)間推移跟
市場(chǎng)變化會(huì)被削弱，而這個(gè)時(shí)候抗拒市場(chǎng)的變化會(huì)很危險(xiǎn)，不如革自己的命，既然發(fā)現(xiàn)用戶(hù)的搜索行為從PC 往移動(dòng)上遷移，就應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)用戶(hù)更早的去遷移到無(wú)線上，這樣就可以借助PC上的優(yōu)勢(shì)，把移動(dòng)做起來(lái)，而不是拼命維持現(xiàn)狀，想到用戶(hù)留在PC 上，比如說(shuō)在銷(xiāo)售這個(gè)領(lǐng)域，銷(xiāo)售很可能說(shuō)讓客戶(hù)把錢(qián)花在搜索推廣上，變現(xiàn)很強(qiáng)，但是用戶(hù)的使用習(xí)慣在遷移，如果不教育客戶(hù)遷移上，將來(lái)的日子就會(huì)很危險(xiǎn)。
過(guò)去覺(jué)得戰(zhàn)略是CEO層面的東西，其實(shí)不完全是。最大的戰(zhàn)略是CEO層面的，但是每一個(gè)產(chǎn)品每一個(gè)業(yè)務(wù)都有自己的戰(zhàn)略，你負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)和產(chǎn)品，甚至你負(fù)責(zé)的功能你要清楚它的周邊環(huán)境是什么，它的戰(zhàn)略是什么，你要知道隨著市場(chǎng)變化，你的產(chǎn)品，你的業(yè)務(wù)應(yīng)該發(fā)生什么變化。
鼓勵(lì)狼性，淘汰小資
執(zhí)行上，百度也有很多要變革。百度文化叫簡(jiǎn)單可依賴(lài)，但是隨著時(shí)間推移，怎么樣做到簡(jiǎn)單，做到可依賴(lài)，這是不一樣的?，F(xiàn)在我觀察到的兩點(diǎn)問(wèn)題：一個(gè)是需要去鼓勵(lì)狼性，一個(gè)是淘汰小資。狼性這個(gè)詞兒是另外一家公司發(fā)明的，借過(guò)來(lái)用。借過(guò)來(lái)也確實(shí)是有一定的顧慮，這詞兒在有些人看來(lái)不是一個(gè)百分之百正面的詞兒，或者說(shuō)在很多人看來(lái)這個(gè)跟度文化是不符合的，是有沖突的。但是他們對(duì)狼性的三個(gè)定義，對(duì)現(xiàn)在的百度非常合適：敏銳的嗅覺(jué)、不屈不撓奮不顧身的進(jìn)攻精神，群體奮斗。
這三點(diǎn)肯定都是正面，肯定都是百度應(yīng)該有的。這三點(diǎn)與簡(jiǎn)單可依賴(lài)的文化沒(méi)有沖突。百度需要有敏銳的嗅覺(jué)，需要有不屈不撓奮不顧身的進(jìn)攻精神，需要群體奮斗。其實(shí)早期的百度就是這樣，交給你的活你不僅能干到公司里最
好，還能干成中國(guó)最好，干成世界最好。而那個(gè)時(shí)候困難要比現(xiàn)在多很多，交給你不掉鏈子你才可依賴(lài)，你沒(méi)有干好怎么叫可依賴(lài)？
淘汰小資。小資其實(shí)是有比較大的爭(zhēng)議的。什么是小資，我的定義是有良好背景，流利英語(yǔ)，穩(wěn)定的收入，信奉工作只是人生的一部分，不思進(jìn)取，追求個(gè)人生活的舒適才是全部。
尤其爭(zhēng)議比較大的是第一句話，良好的背景，流利的英語(yǔ)，他們說(shuō)你不就是這樣的人嗎？我說(shuō)正好因?yàn)槲沂沁@樣的人我才敢說(shuō)要淘汰這種人。
大家可能覺(jué)得經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，百變成很大的公司，變成很優(yōu)越的公司，招來(lái)的人都不錯(cuò)，北大清華畢業(yè)，條件也挺好，世面都見(jiàn)的不錯(cuò)。但是我告訴大家，這樣的背景不一定是你的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槟愕纳姝h(huán)境太舒適了，就好像恐龍，經(jīng)過(guò)很多年長(zhǎng)得很大，但是條件變的很惡劣時(shí)你卻活不下去。反而是那些農(nóng)村出來(lái)的，家里沒(méi)有什么錢(qián)，靠自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)打拼出來(lái)的，他其實(shí)生存能力更強(qiáng)。因?yàn)槟氵^(guò)去過(guò)得太好了，一旦環(huán)境變化，一旦競(jìng)
爭(zhēng)變化，這是可怕的。
所以說(shuō)，淘汰小資是呼喚狼性，呼喚狼性就是要胡蘿卜加大棒。要讓所有員工更明確如果想找一個(gè)穩(wěn)定工作不求有功但求無(wú)過(guò)的混日子，請(qǐng)現(xiàn)在就離開(kāi)，否則我們這一艘大船就要
被拖垮。
減少管理層級(jí)，提升效率
減員增效，就是要減少單純做管理的人數(shù)。對(duì)那些努力程度不夠的、沒(méi)有了激情的要讓他走人，我們把省下來(lái)的錢(qián)加到那些真正想干活出成績(jī)的員工身上。減少會(huì)議，及時(shí)拍板，每件事情都要有明確的決策人。