師徒結對徒弟總結精選(九篇)
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第1篇：師徒結對徒弟總結范文
一、教師基本情況分析
1.新老教師比例：全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名，工作三年之內(nèi)的新教師共有45名，新教師占全體教師比例的65%。
2.學歷層次：全園本科學歷有22人，專科學歷47人。其中，老教師本科學歷15人，新教師本科學歷7人。
3.專業(yè)情況：新教師都是正規(guī)學前教育專業(yè)畢業(yè)，其中11名是分配的在編新教師，有12名面向社會招聘的應屆、往屆大專畢業(yè)生。
4.骨干教師情況：老教師中有1名市級骨干、12名區(qū)及骨干、10名園級骨干。
分析：整個師資隊伍中，最明顯的特點是新教師和老教師的數(shù)量相差較大，不能做到每個班級有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同，其中在編教師24名，聘用教師45名，在編和聘用教師的比例也失調(diào)。
1.編制的不同制約了聘用教師的發(fā)展
我園聘用教師的隊伍非常大。由于沒有編制，許多聘用教師職稱評定受到影響，區(qū)級以上的骨干教師只有2人。
2.結對工作缺乏整體性
在我園的師徒結對中，新教師會選擇骨干教師當師傅，骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經(jīng)驗豐富但沒有骨干稱號的老教師沒有帶徒弟的機會，還有一些能力較弱的新教師無人指導。目前，師資隊伍需要整體性的進步。
3.結對工作缺乏雙向共進要求
以前的結對工作比較重視新教師，但對師傅沒有嚴格的要求，造成了師徒發(fā)展兩極分化。
4.結對工作未體現(xiàn)民主性
結對的形式單一，都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結對，就不會調(diào)整，整個過程沒有動態(tài)管理。
5.師徒結對目標制定不合理
在以往的“師徒結對”工作中，沒有體現(xiàn)徒弟階段性的目標，造成了能力強的新老師沒有更大的提升，而能力弱的老師也沒有感受到壓力。
三、措施與策略
針對師徒結對存在的問題，我們調(diào)整了一些方法，并取得了一些成績。
（一）師徒結對顯自主
1.全面了解為基礎
在結對之前，詳細了解每一位教師的基本情況，包括：（1）導師應摸清徒弟的思想素質(zhì)、能力基礎和今后的發(fā)展方向，并摸清徒弟的個性、脾氣；
（2）導師應研究確立有遞進性的專題培養(yǎng)內(nèi)容，并多聽徒弟的意見和感受，使培養(yǎng)內(nèi)容更具針對性。
2.師徒共同進步為方向
根據(jù)師傅個人能力以及骨干的等級、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數(shù)量。經(jīng)驗豐富、區(qū)級以上的骨干教師帶2名徒弟，園級骨干教師帶1名徒弟。
3.優(yōu)勢互補建立學習共同體
有些青年教師某方面的能力薄弱，需要挑選這些方面能力強的導師進行引領，體現(xiàn)“徒缺師補”的原則。同時師傅如果在某一方面不足，可以選擇有特長的徒弟進行配對。
4.師徒搭配形式靈活多樣
對教師結對既有規(guī)定動作，比如要求老教師有小學高級職稱、論文在省市以上獲獎等；又有自選動作，比如，徒弟可以選擇師傅，師傅也可以自由地選擇徒弟。在結對的過程中，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)某個新教師在藝術領域有很強的教學特色，可是與她結對的師傅擅長體育教學，我們就會進行調(diào)整。
（二）目標制定顯靈活
1.樹立“六個一”新教師培養(yǎng)目標
在制定師徒結對目標時，我園提煉出新教師發(fā)展的“六個一”目標，即：具備一種精神――愛崗敬業(yè)；樹立一種意識――探索創(chuàng)新；精通一門學問――幼教專業(yè)；打好一個基礎――健康體魄和藝術素養(yǎng)；掌握一項技術――現(xiàn)代教育技術；養(yǎng)成一種習慣――不斷鉆研，終身學習。圍繞這“六個一”目標，我園制訂了教師發(fā)展三年規(guī)劃。
2.強調(diào)階段性目標的落實與調(diào)整
我們特別重視階段性目標。學期目標的制定非常具體，即根據(jù)老師的基本條件和情況來制定，同時也結合師傅對徒弟的了解進行調(diào)整。而本學期的目標如果沒有完全完成的，則要求師傅和徒弟進行反思，然后在下學期的計劃中進行合理的調(diào)整。
3.提供菜單式目標供選擇
目標和要求分為必須完成和選擇完成兩個方面。既有幼兒園要求階段性必須達到的，例如，本學期必須開優(yōu)質(zhì)觀摩課一次；園級論文獲二等獎以上。也有新教師自由選擇的，例如，學習一門特長（聲樂、跆拳道、圍棋、舞蹈等）。在菜單式的階段性目標中，教師可以發(fā)揮自身成長的最大優(yōu)勢。
（三）帶教過程顯實效
我們一定要在帶教指導中充分體現(xiàn)實效性。具體做到：
1.確立有針對性的培養(yǎng)內(nèi)容
根據(jù)“師徒結對”計劃，在選擇具體帶教內(nèi)容時，既要有理論上的指導內(nèi)容，又要有實際操作上的指導內(nèi)容。但最重要的是要考慮到青年教師的實際需要。
2.采用具體有效的培養(yǎng)方式
開始階段，采用一日活動跟帶方式。即：徒弟觀摩師傅一日活動的各個環(huán)節(jié)，全面了解一日工作；學習階段，采用專題性指導的方式。即：師傅根據(jù)每一項工作進行系統(tǒng)的指導，深入細化各項工作，提高質(zhì)量；鞏固階段，采用各類比賽、觀摩、研討的形式，幫助新教師總結工作中的得與失。
3.創(chuàng)設合作性的培養(yǎng)環(huán)境
“師徒結對”是雙向流動的過程。一方面，要建立一種合作提高的關系，激發(fā)師徒之間積極互動、合作的內(nèi)驅力；另一方面，要建立一種情感融洽的關系。“師徒結對”應改變原有支配與被支配的關系，提倡和創(chuàng)設一個真正平等、民主、新型的良好環(huán)境。
4.強調(diào)自主發(fā)展意識
我們對新教師提出一個問題： 1年后，3年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強自立的精神，促使其朝著自己的目標不斷地努力前進。
5.樹立新教師自我特色
師傅應鼓勵徒弟樹立自己的教學特色和風格。徒弟也要在實踐中根據(jù)自己的性格、愛好，不斷學習，逐漸向名師靠攏。
（四）細化考核管理制度
新教師培養(yǎng)工作的考核管理，由園長室統(tǒng)一組織，業(yè)務園長具體負責。考核管理的內(nèi)容細化到一日工作的每個環(huán)節(jié)，包括：崗前培訓、課堂教學質(zhì)量評定、匯報課評定、期末考核、個人總結、指導教師評價、考核（出勤情況、聽評課情況、業(yè)務學習筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評）等。所有的考核最后以量表的形式呈現(xiàn)，讓每一位師傅和徒弟對自己的進步與不足一目了然，明確今后工作努力的方向。
第2篇：師徒結對徒弟總結范文
關鍵詞：供電企業(yè)；“師帶徒”培訓；創(chuàng)新
作者簡介：楊穎琦（1980-），女，福建廈門人，福建省電力有限公司廈門電業(yè)局，工程師；張興義（1971-），男，福建南平人，福建省電力有限公司廈門電業(yè)局，高級工程師。（福建 廈門 361000）
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0153-02
在新員工上崗、轉崗和低技能人員的培訓中，在采用傳統(tǒng)“師帶徒”培訓模式的基礎上引入現(xiàn)代培訓理論和標準化管理培訓模式，解決了以理論、技術為出發(fā)點的課程培訓班效果不甚理想的問題，取得了良好的效果。
一、“師帶徒”培訓模式在供電企業(yè)的創(chuàng)新應用
1.“師帶徒”培訓模式概述
師徒培訓制是一種常見的傳統(tǒng)培訓方式，是促進新員工和轉崗人員技能、技術快速提升的一種傳統(tǒng)培訓形式。主要通過確立培訓導師和培訓人員，即師傅和徒弟，通過師傅來帶（培訓）徒弟。在雙方約定好的時間內(nèi)，通過師傅的傳、幫、帶、教，使徒弟掌握崗位（或工種）所需要掌握的專業(yè)理論知識和實際操作技能。出師后能獨立或與他人配合完成崗位工作。
通過“師帶徒”這種培訓方式，能夠使優(yōu)秀員工工作經(jīng)驗與技能技巧得到快速傳承，同時讓徒弟的技能在短時間內(nèi)得到提升。
2.“師帶徒”培訓模式應用范圍
師徒培訓方式主要適用于技術性、技巧性較強的一線崗位（工種）的新員工和轉崗員工的培訓。這種方式的主要優(yōu)點在于可以通過師傅的言傳身教來帶徒弟。對于技術性、技巧性強的崗位（工種），如果采用課堂教學來培訓，通過抽象的理論、概念來闡述原理或者通過一些幻燈片來展示現(xiàn)場操作技藝，往往使培訓人員的操作技能停留在印象階段，得不到實際操作技能的提高和改善，且記憶不深刻，到實際操作時又忘得一干二凈。因此，應用“師帶徒”這種方式，讓徒弟跟著師傅出門，在工作現(xiàn)場邊看邊學，不僅能夠迅速提升徒弟的現(xiàn)場操作能力，而且可使其從實踐中領悟技術理論，形成從理論到實踐，再從實踐提升到理論的不斷學習的過程。通過這種方式，減少徒弟在現(xiàn)場實際工作中摸索的過程，能夠有效地、迅速地提升徒弟的技能和技術。
3.“師帶徒”培訓模式的實施
由于傳統(tǒng)的“師徒”培訓模式已經(jīng)不能適應當前現(xiàn)代企業(yè)的培訓機制，因此供電企業(yè)根據(jù)自身企業(yè)文化及企業(yè)特點，在傳統(tǒng)的師徒培訓方式的基礎上，引入現(xiàn)代培訓理念和標準化管理方式，使“師帶徒”這種培訓模式更加貼合供電企業(yè)，為供電企業(yè)技能、技術人才的發(fā)展發(fā)揮人才孵化器的功效。
在供電企業(yè)內(nèi)部，建立一系列標準化的流程來實現(xiàn)整個“師帶徒”培訓的規(guī)范化管理，同時通過有效的激勵手段來推動和促進培訓效果。
（1）建立“師帶徒”培訓標準化流程。通過多年來“師帶徒”培訓活動的實施，在充分吸收以往經(jīng)驗的基礎上，通過流程優(yōu)化設計，最終形成具有供電企業(yè)特色的標準化培訓流程。同時明確了各部門之間的分工與職責。其具體的流程如圖1所示。
1）師帶徒人員的選定。在師傅的選擇上，應選擇具有熟練的崗位技能，較高實踐能力、理論水平和工作業(yè)績或科技成果突出的技術工人和科技人員，或者是單位中的崗位能手、技術能手以及各技能通道人才，同時具備優(yōu)良的職業(yè)道德及較高的安全文明生產(chǎn)意識，能夠嚴守崗位紀律，堅守崗位職責，堅持安全文明生產(chǎn)的人員。在確認師傅人選的方式上，可以通過采取自愿報名、基層推薦、組織委派等方式進行。在徒弟的確認上，主要分成三個層次來選擇。一是針對新進單位員工或轉崗人員。二是參加工作兩年以內(nèi)或轉崗工作一年以內(nèi)的以及參加工作兩年以上但業(yè)務水平提高緩慢未經(jīng)過專門培訓的青工。三是主動要求培訓提升崗位技能、技術的員工。
師徒結對的方式可以由徒弟自主選擇，也可以由培訓主管部門指定。可以一個師傅帶一名徒弟，也可以是一個師傅帶多名徒弟。一個師傅所帶徒弟最多不超過兩名。
2）師徒協(xié)議的簽訂。由徒弟所在部門根據(jù)其所在崗位的業(yè)務需要提出培訓總體要求，由師傅制訂貼合崗位要求的總計劃，并約定結對培訓期限及考核時間。商定后雙方簽訂師徒協(xié)議，培訓時間以三個月至一年為期。然后將協(xié)議送培訓中心進行確認備案，再根據(jù)培訓計劃安排具體培訓任務，指導監(jiān)督培訓進展，并進行期末考核。
3）按季度制定培訓計劃及培訓目標。師徒培訓中，師傅根據(jù)師徒協(xié)議的總計劃，由師傅于每個季度初制定本季度的培訓計劃、培訓方案、培訓內(nèi)容及實施過程和要達到的培訓目標。并將月度計劃報送培訓部門，培訓部門根據(jù)季度計劃對培訓過程進行監(jiān)督指導。
4）師帶徒培訓的實施。根據(jù)師徒協(xié)議的總要求及季度培訓計劃，由師傅結合徒弟的崗位實際，將相應操作規(guī)范、崗位規(guī)范以及相應的安全規(guī)程等向徒弟傳授。
師傅主要通過以下三種方式進行帶教：口耳相傳方式、現(xiàn)場帶教方式及情景練習方式。通過口耳方式，向徒弟傳遞工作規(guī)章規(guī)程、安全法規(guī)等應知應會規(guī)定和一些基礎工作理論，以及工作方式、方法的教學。現(xiàn)場帶教的方式，通過師傅在工作現(xiàn)場的操作，讓徒弟有一個直觀感性的認識，逐步向加強徒弟動手能力的方向前進。情景練習的方式，主要是通過一些口頭或者模擬裝置的方式，向徒弟展示異常情況下可能發(fā)生的極端問題，并講解在極端條件下如何安全應對或操作。
徒弟根據(jù)師傅的教學方式，通過與師傅一起工作，現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場實習操作方式進行動手演練，在熟悉現(xiàn)場的同時提高動手操作能力，并進行每月培訓小結，將一個月以來學習到的內(nèi)容進行復習小結，形成書面心得。
5）師徒培訓期滿考核鑒定。為加強對師徒培訓效果的跟蹤，在培訓期滿后對師徒培訓效果開展鑒定活動。鑒定首先由徒弟對培訓期間的所學所獲進行總結，再由師傅對徒弟培訓期間的表現(xiàn)情況以及技能、技術的掌握情況做出鑒定，最后由師徒雙方所在部門對本次結對培訓情況做出鑒定。為了更好地鞏固徒弟的學習成果，在每期師徒培訓活動結束后，由徒弟所在部門舉行學習成果會。由徒弟上臺匯報，通過PPT圖文并茂的形式，以自己的親身感受和體會，匯報學習成果。最后由培訓部門牽頭組織期滿考評，主要根據(jù)培訓工種，組織相關的專家對徒弟掌握的理論、操作技能進行考核，根據(jù)考評結果評選優(yōu)秀導師和培訓對象。
6）師徒培訓全程監(jiān)控指導。成立“師帶徒”考核領導小組，由領導小組負責“師帶徒”活動的順利開展，研究解決活動中存在的問題，落實各項措施。負責理論知識考試和實踐考核要求的審定，并負責組織統(tǒng)一的理論考試，監(jiān)督實施實踐技能的考試。
在生產(chǎn)部門間成立“師帶徒”專業(yè)督導小組，負責檢查、審核每對師徒培訓計劃的內(nèi)容、進度的可操作性，并按季度督促檢查計劃完成情況；負責期滿理論知識模擬試題的出題和評判工作；根據(jù)實際技能操作考核要求，負責配備必須的鑒定工器具、材料和設備；實施思想品德的考評和操作技能的考試考核。
7）資料歸檔。培訓部門制定標準檔案模板，徒弟及時收集培訓期間所有資料，按文件考核時限上報完整培訓檔案。
（2）出臺“師帶徒”培訓管理辦法。為促使“師帶徒”培訓有效發(fā)展，將該培訓模式的流程固化下來，推動該培訓模式的常態(tài)發(fā)展，同時促進該模式的有效化運作，由培訓部門制定相應的管理辦法并進行相應的激勵。
1）在培訓期滿后，按制度要求時限提交所有結對培訓資料并考核合格后按結對培訓時間3～6個月、6～12個月，向結對師傅分別發(fā)放培訓津貼400元、600元。
2）培訓關系結束次年度內(nèi)，結對培訓員工專業(yè)技術資格和職業(yè)技能等級提高、崗級晉升、競賽調(diào)考獲本單位及以上獎勵的，嘉獎導師200元。
3）在師徒培訓時間內(nèi)的培訓課時可計入受訓員工及指導教師當年繼續(xù)教育學時。
4）結對培訓的考核結果作為員工轉正、定崗、晉級的重要依據(jù)。新員工結對培訓、生產(chǎn)崗位轉崗結對培訓考核不合格的，將延期3～6個月轉正或定崗，導師在延長培訓期內(nèi)取消津貼發(fā)放。強化結對培訓考核不合格的，轉入待崗管理。
二、“師帶徒”培訓模式對供電企業(yè)的意義
第3篇：師徒結對徒弟總結范文
尊敬的領導，各位同仁：
大家下午好！
金秋九月，我校又迎來了新一年度"青藍工程"教學工作師徒結對儀式活動。
青年教師是學校的未來和希望，青年教師的思想、政治、業(yè)務素質(zhì)將決定學校的發(fā)展前途和命運。師徒結對，為新教師指定老教師、骨干教師、優(yōu)秀教師帶教，是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)。目標是使新教師盡快成長，努力提高青年教師的教育教學水平、教科研能力和管理水平，建設一支高質(zhì)量師資隊伍，使每一位教師都成為"師德高尚、境界高遠、能力高強、學識高深、言行高雅"的"五高"教師，使他們真正的融入XX隊伍，成為XX人。
教師成長的過程，是一個有目標、有計劃、分階段的經(jīng)驗傳授過程；是一個一招一式地學，繼而認真揣摩、摸索出具有適合自身特色的教學風格的過程；更是一個雙方互動、雙贏，不斷開拓、創(chuàng)新、提高，教學相長的過程。
所以今天我們在這里隆重舉行這樣一個儀式，就是要大家端正態(tài)度，嚴肅對待，共同合作，為XX孩子而奮斗。 下面我宣布XX小學2015年度 "青藍工程"師徒結對儀式大會現(xiàn)在開會。首先有請張校長講XX小學青藍工程的歷史和重大意義。
二、張校長的講話
三、好，張校長的一番話，讓我們看到她和青藍工程一路走來，為我們的學校做出了巨大的貢獻。一批批青年教師的快速成長，迅速挑起重擔，也為在座的新教師帶來一些壓力，我想大家一定會把壓力變?yōu)閯恿Γy而上，腳踏實地，勤奮進取，不久將會成為我們學校的新一批勇挑重擔的棟梁之才。
四、下面有請教務處劉XX主任宣讀教學工作師徒名單
五、請念到名字的師徒到臺上來。請徒弟們將他們精心準備好的禮物送給師傅們，請趙校長、張校長和柴校長為青年教師頒發(fā)聘書。
六、有請劉XX老師代表全體師傅發(fā)言。
劉老師是校數(shù)學組里的骨干，分管我校德育工作，還是一位經(jīng)驗豐富的班主任，一位工作了近20年地教師如此奉獻，值得我們的尊敬。我們?nèi)w新教師一定謹記劉老師的教誨，不辜負她的殷切希望。
七、下面有請新教師代表，王XX發(fā)言。
從王老師的發(fā)言中，我們看到了新教師決心和信心，我相信在各位師傅的帶領下，他們會"一年合格，三年稱職，五年成為骨干".
八、下面有請劉XX主任發(fā)師徒協(xié)議書。
九、有請各位師傅和徒弟一起簽訂協(xié)議合同（所有師傅安排在最左側座位，師傅在外側，兩人同桌，一起簽字）本協(xié)議一式三份，師徒雙方各執(zhí)一份，一份存教研室備查。
十、同志們，我們的簽字儀式已完滿完成，大家?guī)е@份使命與責任，帶著這份承諾與誓言，在今后的工作中把我們的計劃變?yōu)閷嶋H行動。好，最后，有請我們的趙校長為我們簽字儀式活動做總結發(fā)言。
第4篇：師徒結對徒弟總結范文
大家下午好!
今天對于我們來說是一個特殊而有意義的日子，因為，此時此刻臘滿高速公路第二合同段二工區(qū)三分部師徒結對儀式在這里隆重舉行。
首先，感謝公司領導和同事的信任，我有幸成為一名師傅，將在協(xié)議書上莊重地簽下自己的名字，可以說，使命光榮，責任重大。我想：要做好“傳幫帶”工作，師傅們首先要率先垂范、言傳身教。
拜師會不是一個虛空的形式，不僅僅只是一紙協(xié)議，它將承載的是一份責任和一種自我價值的體現(xiàn)，它的內(nèi)在意義在于合作之上的攜手前進，相互交流，共同成長，我們將欣喜于這種成長，感動于這種齊心合力。
今天，在這個隆重的師徒結對會上，我想代表在坐的師傅們，向大家承諾：今后，在工作上我們將對自己嚴格要求、力爭提高業(yè)務水平。并在實踐中將自己的經(jīng)驗毫無保留地傳授給徒弟，在徒弟遇到困難的時候給予真誠的關心與幫助，帶領他們走出困境。認真履行協(xié)議書上的各項職責，從高從嚴要求徒弟，使他們成為一名合格的專業(yè)技術人才、管理人才，為公司的發(fā)展盡最大努力。
借此機會，我也想給徒弟們提幾點希望：
第一、古人語“三人行，必有我?guī)熝伞薄煾挡⒉恢皇菂f(xié)議上與你結對的那位，他應該是我們身邊的所有同事、朋友。公司里的每一位老前輩都是你的師傅，尤其是那些與你共事的同事，他們中有些施工經(jīng)驗豐富，有些理論知識非常扎實。年輕人，謙虛謹慎、不恥下問應該是你們要具有的品質(zhì)，只有好學、樂學、勤學才能助你們走的更遠。
第5篇：師徒結對徒弟總結范文
【關鍵詞】高職 青年教師 項目任務驅動 “師徒式”培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0111-02
青年教師的教學業(yè)務能力是衡量高職課堂教學質(zhì)量的一個重要標志。但能否有效控制教學過程是青年教師教學實施過程中普遍感到的難點，克服難點光靠青年教師自己摸索效果不理想。從實踐的角度來看，可以通過有豐富教學經(jīng)驗的教師來幫助青年教師提高業(yè)務水平，提高教師結對的有效性。本文以南寧職業(yè)技術學院為例對高職青年教師“師徒式”培養(yǎng)模式進行探索。
一、高職課堂教學需要有知識、有經(jīng)驗、有教學技巧的教育者
高職學生由于學習基礎比較薄弱，理論學習水平不足，加上自控能力較弱，甚至有的學生不能嚴格要求自己，上課不聽講，睡覺、玩手機、玩游戲等，往往影響正常課堂教學秩序。因此在教學過程中，學生往往期待教師能營造輕松、活躍的課堂氛圍，采用生動的教學語言、靈活的教學方式。同時，高職學生希望能“多做少記”地學習理論知識，而不是“滿堂灌”的理論講授，所以這些都對教師的課堂教學水平提出了高要求。課堂教學效果的獲得既需要教師結合學生具體情況實施靈活多樣的教學方法，也需要教師長期實踐經(jīng)驗的不斷積累總結。
職業(yè)性、技術性、實用性是高職教育的主要特征，它強調(diào)培養(yǎng)出來的學生能成為滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務等不同需求的高技能專門人才。因此，學校在教學上就需要側重學生實踐操作能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標的重任就落到高職教師身上。高職學校的任課教師不僅要能把理論課程知識與行業(yè)技能教授給學生，同時能針對學生遇到的職業(yè)崗位適應性問題和崗位制度服從性問題進行正確的引導和教育。因此，在人才培養(yǎng)過程中，青年教師要抓住“技術性”、“實用性”等核心目標，才能符合高職教育的要求。
二、高職青年教師授課存在的不足
（一）理論知識講授得較多，實踐技能的培養(yǎng)不足。高職青年教師的學歷和學位較高，但相當一部分教師是從學校到學校的職場經(jīng)歷，企業(yè)行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗比較缺乏，在實踐技能上還不能滿足高職教育的教學特點。而正是由于職場經(jīng)驗和教學能力還不足，對學生的指導與引導也就比較薄弱，因此出現(xiàn)“有學歷、無經(jīng)歷;有激情、無內(nèi)容的照本宣科”的課堂現(xiàn)場教學現(xiàn)狀。
（二）教學方法比較單一，教學經(jīng)驗不夠豐富。高職學生的特點是注意力偏發(fā)散型，長時間專注于某一個知識點比較難，這對高職青年教師的教學方法提出了要求。由于青年教師直接從大學畢業(yè)就任教，還是習慣采用“老師講、學生聽”的教學方式。盡管青年教師也能熟練使用多媒體等先進教學手段，但仍然難以滿足學生的要求，課堂氛圍不理想。
（三）普遍缺乏系統(tǒng)的師范類教育教學知識培訓。目前，高職院校青年教師多是從綜合類院校的各個專業(yè)碩士中引進，他們有一定的學科理論知識和理論深度，但普遍沒有接受過系統(tǒng)的師范類教育教學知識的培訓，在聯(lián)系實際及各學科融通方面比較缺乏。特別是在如何進行教學設計、如何掌控課堂、如何調(diào)動學生積極性等方面還需要大大加強。
（四）教學環(huán)節(jié)整體設計與實施把控環(huán)節(jié)有待加強。青年教師往往對一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標把握還不夠，在面對專業(yè)課程體系時，不容易明白課程之間的相關性，在教學知識點、教學難點與重點上的選取上有不足，教學內(nèi)容上難以形成體系。這導致在教學設計和實施過程中，僅僅是照搬知識體系，不知道該如何根據(jù)課堂教學情景合理設計選取教材內(nèi)容。
三、“師徒式”模式培養(yǎng)青年教師的內(nèi)在要求
“師徒式”是傳統(tǒng)教育的重要形式，也是適合于特定目的的教育形式。當我們把學校中的“師徒結對”看作“師徒式”教育的一種類型時，就必須透徹領會“師徒式”教育的內(nèi)在要求。
（一）結對的師徒雙方的目標要清楚。作為“師傅”的老教師和作為“徒弟”的青年教師必須都要清楚各自的目標是什么，只有這樣，老教師才清楚如何帶徒弟，青年教師才明白自己要提高和彌補哪些教學技能和技巧，而不是簡單地將目標要求以條文或是文件的形式交給師徒雙方簽字，從而作為考核雙方工作的具體指標，使得“師徒式”教育僅僅停留于表面形式，而難以有實質(zhì)性的作用。其實，青年教師要從老教師那所學習的并不是能直接從書本就能夠獲得的技術性知識，而是要通過語言直接傳達的知識、技巧與經(jīng)驗。
（二）結對的師徒雙方任務要明確。不同的青年教師在教學中會遇到不同的困惑。比如有的是教學方法上的問題，有的是教學語言表達方面的問題，有的是教學組織設計的問題，還有的可能是教學內(nèi)容選取的問題，等等。通過問題的分析，才能告知師徒結對的任務、工作或學習的重點在哪里。
（三）結對的師傅的挑選要符合青年教師教學能力提升要求。師傅應該是那些能真正指導青年教師，幫助青年教師解決教學上的困難的，因此，師傅的人選就很重要。而能成為指導青年教師的師傅，應該是那些既有理論教學知識和技能，同時又有豐富實踐經(jīng)驗的“師傅”。所以，師傅的人選可以從各級骨干教師、學科帶頭人、特級教師或高級教師中確定的，但不一定僅僅局限于職稱、職務的限制，只要人選能幫徒弟解決其教學中的困惑，都可以成為其師傅。
四、高職青年教師“師徒式”培養(yǎng)模式的實施
為了做好“師徒式”教師培養(yǎng)，南寧職業(yè)技術學院明確提出“傳、幫、帶”中老教師的任職條件、義務、責任和權利。同時根據(jù)傳幫帶制度，學院重視過程管理，加強執(zhí)行過程中的檢查與指導，定期與不定期的交流與考核并舉，現(xiàn)場觀摩和文本總結反思結合，發(fā)現(xiàn)問題，尋找閃光之處，讓學院青年教師的聽課、評課得到實惠，真正達到共同交流、共同進步的效果。
（一）以研究性公開課為推動“師徒式”青年教師培養(yǎng)的載體。為了積極探索多樣化的教學方法、促進課堂教學效率、提高教學質(zhì)量，南寧職業(yè)技術學院重視針對課堂教學效率和課堂教學質(zhì)量，通過開展研究性公開課活動來推動青年教師的發(fā)展。
研究性公開課重在“研究”二字，這跟以往給老師們一個舞臺來展現(xiàn)個人教學技巧和專業(yè)能力的普通公開課是不同的。它的選題主要以解決實施教學中遇到的問題為目的，范圍比較廣，可以是教學實踐中面臨的問題、困惑，也可以是新的教學模式、教學策略、教學方法的探索和嘗試，還可以是新理念的實施等。其目的就是要為常態(tài)教學提供鮮活的教學參照，傳遞新的課程理念，對日常教學具有促進、提高效率和質(zhì)量的作用。
為了成功地開展研究性公開課活動，各學院教學團隊的老師們團結協(xié)作、探索教法、分析學情、資源共享，為做好每次的“教學研討”提出了切實有效的教學方案和建議，為青年教師業(yè)務學習和提高提供了一個較好的載體和平臺，更是“青年教師利用公開課實現(xiàn)教學技能成長”的絕佳途徑和平臺。通過研究性公開課的開展，改變了授課年青教師從備課始，直至授課完成，一直是個人在“單打獨斗”的局面，教學團隊的協(xié)作精神得到充分體現(xiàn)出來。各個專業(yè)教師團隊從研究性公開課研究問題的選擇、論題的研討，到課程的設計與實施過程采用集體備課、集體研究的方式，分析得出“清晰授課、任務導向明確、引導學生投入學習過程”等方面是一名年青教師掌控課堂有效性的關鍵行動環(huán)節(jié)。
通過課前的集體備課、課程教學過程的觀摩、課后的集體研討及評價，一方面年青教師可以通過同事積極的、有建設性的交流來反思自身課堂教學還存在的問題，另一方面聽課教師也通過對同事的教學進行觀摩、深思而反觀自己，及時調(diào)整和糾正自己的不足。可見，研究性公開課活動的開展為專業(yè)教學團隊、教師的業(yè)務學習和交流提供了一個良好的平臺。參與評課的教師都立足課堂去發(fā)現(xiàn)、探究新的教學模式和解決問題的方法，大家受益匪淺。
（二）以任務驅動推進“師徒式”培養(yǎng)青年教師。鼓勵教師積極開拓思路，勇于創(chuàng)新，克服保守和墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，在教學中注重教學理念與教學實踐的統(tǒng)一，加強以崗位需求為切入點教學方法的研討，大膽嘗試開展工學結合、項目驅動、任務引領、融“教、學、做”為一體的職業(yè)教育教師培養(yǎng)的新模式。
在考核“師徒式”教師培養(yǎng)的效果中，明確雙方工作的具體指標也是十分必要的。而以任務式的形式則是可以很好地評估師徒雙方結對效果的方式之一。通過“師傅――老教師”給出項目任務到“徒弟――青年教師”;“徒弟”接受任務后結合課堂教學來設計教學內(nèi)容并組織實施;“師傅”根據(jù)課堂觀摩來檢查驗收徒弟任務完成的情況，這樣的任務式的培養(yǎng)方式可以有效地提高青年教師的教學水平。例如，南寧職業(yè)技術學院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學團隊在商科類青年教師的“師徒式”結對中就很好地采用了這種方式。
首先，專業(yè)教師團隊――師傅，提出青年老師在研究性公開課授課中要先學會設置教學任務。專業(yè)教學團隊的師傅們就通過推薦“TODAY南職店”為項目背景，由任課老師選取教學設計任務。任課老師設計了“TODAY南職店主題促銷方案”作為其公開課的教學設計任務，讓學生在完成主題促銷方案任務的過程中對主題促銷的操作要點可以有直接感知。
其次，如何掌控課堂環(huán)節(jié)中，師傅們和任課教師一起歸納提出本次主題促銷方案任務的4個課堂提問問題，通過4個課堂提問的逐層逐步展開來引導學生跟隨老師進入主題促銷重要知識點的理論學習。通過4個課堂問題，學生參與了項目的實際訓練，學習主體性得到了充分發(fā)揮，展現(xiàn)了“做中學，學中做”的良好課堂教學效果。
最后，在教學實施的時間控制環(huán)節(jié)上，青年教師很容易在學生展示設計方案的時間控制上把握不足。對此，師傅們提出任課教師要學會抓控制節(jié)點。在其40分鐘教學過程中幫設計了“5-10-10-15”四個教學時間段，讓其在教學開展中一方面能給予學生充分發(fā)揮的機會，另一方面又避免學生跑題浪費時間，同時也給老師自己留有了足夠的點評、歸納理論知識的教授時間段。
可以說，任務驅動下的“師徒式”培養(yǎng)模式最大亮點是各位授課老師都能根據(jù)“以學生為學習主體的原則”來設計和實施自己的課堂教學，這對提高青年教師教學水平有很重要的意義。
【參考文獻】
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[3]金一強.基于行動導向的高職青年教師教學培訓內(nèi)容體系構建[J].職業(yè)教育研究，2014（5）
【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB306）
第6篇：師徒結對徒弟總結范文
關鍵詞：師徒合作；英語復習課；師傅；徒弟
進入初三之后，復習課教學成為英語課堂教學的重要組成部分。如何在有限的時間內(nèi)有效地進行初三英語復習，這是一個很棘手的問題，因為學生學習程度不同，個人特點不同，基礎不同，所以采取的策略也會有所不同。但是有一點是相同的，那就是追求復習課教學的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的學校進行了大膽的改革，我所帶的英語學科對傳統(tǒng)的復習課也進行了大刀闊斧的改革。借著這股東風，我將師徒合作和諧互助這一模式合理地運用到我所帶的初三（1）班和初三（5）班的英語復習課中。
一、如何在初三的英語復習課中使用師徒合作和諧互助這一模式
1.首先明確師徒的劃分。“師徒合作”就是讓學生與學生結對學習。師徒的分法有很多種，印象最深的就是我們學校曾經(jīng)組織參觀學習過的即墨28中“和諧互助”模式。所以我借鑒了這個學校的分法，把我所帶兩個班級學生一分為二，一半的學生是“師傅”，另一半的學生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。根據(jù)學生的成績，知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣等把他們劃分成四大類：A優(yōu)秀，B良好，C一般，D較弱。然后把全班學生按照按：A優(yōu)秀和C一般一起坐，B良好和D較弱一起坐，AB坐左邊CD坐右邊，調(diào)好座位。AC是小師傅，BD是小徒弟。“小師傅AC”的主要職責是教會“小徒弟BD”學習，督促、管理“小徒弟”學習常規(guī)，培養(yǎng)“小徒弟”好的學習方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小師傅”的學習指導，還要和“小師傅”共同學習，共同探究，大家互相督促互相促進。
2.師徒合作和諧互助這一模式具體在初三英語復習課中的使用。以在初三下學期時復習八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？為例：
首先，教師展示出Unit1的學習目標。（1）掌握重點單詞和知識點，能熟練地運用過去時，復合不定代詞等。（2）用過去時寫日記。讓學生了解這個單元到底什么是必須要掌握的，什么是必須熟練運用的。
其次，由“小師傅A”展示出這個單元的學習內(nèi)容（班里的每個“小師傅A”都輪流負責一個單元）。Unit1具體的復習內(nèi)容：①單詞；②知識點；③語法；④作文。第一，單詞和知識點這兩項留出10分鐘時間背，然后“小師傅A，C”檢查“小徒弟B，D”并予以指正。“小師傅A，C”之間再互相檢查更正，在“小師傅A，C”互相檢查的同時，“小徒弟B，D”自己先進行下一項；第二，語法先由“小徒弟B，D”來進行總結和講解，然后由“小師傅A，C”更正補充。最后請一位“小師傅”在全班面前進行展示，教師補充說明。第三，作文全班每一位同學都寫，寫完之后“小師傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以評價并互相簽名。最后交給教師，交上來之后，老師進行再批改并選擇其中一兩篇具有代表性的o所有同學進行展示，指正（老師還可以展示一遍提前準備好的例文）。
然后，做鞏固練習，更好的掌握單元所學知識。教師根據(jù)學生的特點出題，通過多媒體展示，學生獨立完成后，師傅徒弟交流談論。師傅針對徒弟出錯的地方設計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師加以糾正點撥。
最后，師傅，徒弟互相交流本單元的收獲：單詞，知識點，語法，作文等，總結易錯點。教師進一步強調(diào)本節(jié)課所學重點。
二、使用師徒合作和諧互助這一模式之后取得的成效
從剛進入初三到快到中考為止，實施了不到一年的時間，班里的學習氛圍比以前有了很大的改善，小師傅小徒弟互相督促，許多徒弟在師傅的幫助下改善了學習態(tài)度，提高了成績，學生們學習英語的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到處追著自己的小師傅問，小師傅借此也提高了自己。學生的合作意識在逐漸得到提高，學習上變的團結了，也更懂得關心他人了。本來枯燥無味的復習課也變得有趣多了，以前初三復習時，就我一個人干巴巴的講，學生死氣沉沉地偶爾呼應一下，可自從使用師徒合作和諧互助這一模式之后，英語復習課中學生變成了課堂真正的主人，主要的參與者。所以學生們學習的積極性也越來越高，班級整體的英語水平自然也邁了一大步，特別是初三（5）班，到初三最后幾次的模擬考試時，班級的均分可以比其它班的均分高出十多分，進步極其明顯。
一直以來教育系統(tǒng)包括我自己也總是在說：教學中，要堅持以學生為中心的原則，最大限度地調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，要盡可能地創(chuàng)設多種活動啟迪學生的思維。可是落實到實處的時候，教師們卻很容易把這些忘記。自從在初三這一年的復習課中，實施師徒合作和諧互助這一模式之后，我才真正的轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現(xiàn)學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，轉變單純注重傳授知識為引導學生學會學習，學會合作。總之，師徒合作和諧互助這一教學模式可以使學生成為學習的主體，課堂的主人，有效地提高初三英語復習課課堂教學中的有效性。
參考文獻：
[1]李庭薌.英語教學法[M].北京高等教育出版社，1983.
第7篇：師徒結對徒弟總結范文
青工工作崗位訓練（職內(nèi)培訓）制度
1、開展崗位培訓活動。要按照青工崗位規(guī)范和應知、應會的要求，組織下發(fā)或編寫青工崗位培訓的教材，然后本著長遠規(guī)劃、分期實施的原則，將培訓內(nèi)容詳細分解，以班組為單位，開展“每日一題、每周一課、每月一考、每季一賽”專業(yè)技能訓練，并定期張榜公布成績，通過經(jīng)常性、靈活性、趣味性的活動將系統(tǒng)的崗位理論知識融會貫通起來，以達到化零為整、事半功倍的培訓效果。
2、開展導師帶徒活動，要本著以老帶新、以熟帶生的原則，針對青工技能的弱項，結對子、拜師學藝。要以簽訂師徒結對協(xié)議的形式確立學習項目，制定學習措施，規(guī)范達標時間，然后由師傅言傳身教，向徒弟傳授絕技絕活，經(jīng)考核達標后，重新選擇新課題，不斷積累實踐經(jīng)驗，以提高青工的實際操作技能。
3、推廣先進操作法和先進管理法活動。各二級團委要聯(lián)合生產(chǎn)、技術、質(zhì)量、安全、經(jīng)管等部門收集、整理、總結、提煉各行業(yè)青工在實踐中探索出來的新工藝、新技術和新方法，經(jīng)業(yè)務部門鑒定、認可后，匯編成冊，通過模擬操作、現(xiàn)場指導、經(jīng)驗交流、巡回講解等辦法進行推廣。有條件的單位還可制成錄像帶、光碟，不斷在同行業(yè)中推廣普及。
第8篇：師徒結對徒弟總結范文
一、高屋建瓴構體系
俗話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。課堂教學基本功的綜合呈現(xiàn)離不開教師在課下的努力。教師只有在課下全方位地磨礪，才能在課上如行云流水般游刃有余，因此，學校培養(yǎng)體系的構建就顯得特別重要，它猶如航標一般指引著青年教師的發(fā)展方向，讓他們有的放矢地朝著目標前進。筆者所在的深圳市龍崗區(qū)天成學校就作了這方面的嘗試，并取得了較好的效果，我們把這一構建稱為“教師幸福工程”，如表1所示：
從這張表格可以看出，學校對青年教師進行了全方位的培養(yǎng)，由學校科研處牽頭，教學處配合，工會和其他機構支持，從成長規(guī)劃、讀書計劃、課堂、教育科研、個人進修、教育考察及學校活動等方面為青年教師提供機會與平臺，有目的、有計劃、重過程、抓落實，多管齊下，用具體的活動來豐富青年教師的學習與生活，從而提升青年教師的綜合能力。
從表面上看，這一教師幸福工程只有第4條“課堂聚焦”涉及青年教師的課堂基本功，其他項目似乎與“課堂教學”不沾邊甚至相去甚遠，其實不然。成長規(guī)劃屬于“眼高”范疇，是青年教師的職業(yè)規(guī)劃，決定了教師成長的方向；“手低”指的是讀書計劃、天成講壇、進修計劃和教育考察等，給青年教師提供自我提升與展示的平臺；師徒結對是青年教師成長過程中專業(yè)發(fā)展的保證，無論是教研活動還是其他文體活動，這些都是青年教師職業(yè)生活的有益補充，它們都對培養(yǎng)教師的課堂基本功有促進作用。之所以把這一培養(yǎng)體系稱為“教師幸福工程”，是因為學校想通過培養(yǎng)體系的構建與實施讓青年教師真正受益，輕松工作，快樂工作，從而收獲作為教師的職業(yè)幸福感。
二、擲地有聲抓落實
構建培養(yǎng)體系是“紙上的藍圖”，要想讓青年教師真正受益，必須和青年教師一道先打好地基再建高樓，讓青年教師在參與中用付出的勞動去收獲成功的喜悅。具體來說，學校可以從以下幾個方面入手。
1.以閱讀提升人文素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”《學記》曰：“學然后知不足，教然后知困也。”作為教師，如果沒有良好的閱讀習慣，就不能及時補充足夠的知識，是無法實現(xiàn)與時俱進的，因此，讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，讀書就是一種學習。學校是學習知識的地方，不僅是學生學習，也是教師學習，教師帶頭讀書學習其實就是對學生的言傳身教。受學生喜愛的教師閱讀量一定很大，因為他們可以書海擷英，把課本知識與課外知識融會貫通，讓學生在學習中感受到豐富、新鮮和樂趣，從而激發(fā)學生的探究欲望。所以，教師唯有多讀書，才能不斷優(yōu)化自己的知識結構，使課堂教學得心應手。
當然，雖說“開卷有益”，但教師讀書還是應該兼顧所教專業(yè)與興趣愛好。為了避免教師在書海面前無所適從，學校每學期都會指定部分書目規(guī)定青年教師必讀，既可以是教育理論、教學方法、教育實踐類書籍，也可以是純文學類書籍。我校曾向教師推薦過《今天怎樣做教師》《教師的幸福人生與專業(yè)成長》《課堂教學密碼》《先生》等教育類書籍及諾貝爾文學獎獲得者莫言的《生死疲勞》等文學作品。教師在閱讀中不僅能夠提升專業(yè)技能，也潛移默化地提高了自己的文學素養(yǎng)和寫作水平。
為了鼓勵教師勤讀書、多讀書，我校采取了以下措施：一是每學期開展至少兩次以上的讀書分享活動，將全校教師集中起來暢談自己的讀書心得與感悟；二是撰寫讀后感，或在學校校報上發(fā)表，或由學校編印成冊供全校師生閱讀分享。實踐證明，這樣的活動在調(diào)動教師的讀書積極性以及提高教師人文素養(yǎng)方面都起到了很大的作用。
2.以課堂提升專業(yè)技能
課堂是教師的主陣地，要想提升青年教師的課堂教學基本功，學校必須采取聚焦課堂的系列舉措，使青年教師能夠以課堂為中心優(yōu)化教學。具體做法有以下四點：
（1）師徒結對
師徒結對是以“一對一”的形式為青年教師提供職業(yè)道路的引航。為了避免師徒結對虛設，學校要有相應的落實措施：在確定師徒結對具體人員后召開全校教師會議，給師傅頒發(fā)聘書，營造師徒結對氛圍；以文件或制度的形式確定師徒職責；設置專門的部門或人員對師徒結對工作進行跟蹤、檢查和反饋。以筆者所在的天成學校為例，徒弟職責的第5條明確規(guī)定徒弟每星期須聽導師一節(jié)課，記錄并撰寫聽課心得；第6條規(guī)定徒弟每學期至少上一節(jié)校級匯報課，請師傅幫助備課，并邀請師傅聽課評課；在第7條中還明確指出要求教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗撰寫教學論文……將規(guī)定落實到具體，學校在跟蹤活動執(zhí)行情況和期末檢查時便于利用這些規(guī)定檢查師徒結對工作的落實情況，如未完成或完成不力，輕將影響師徒二人的績效工資，重則影響年終考核和考評。實踐證明，這種半強制性的學習方式有利于青年教師的成長。通過檢查考評，青年教師已經(jīng)養(yǎng)成了認真工作、努力學習的好習慣，長期堅持下去，收獲將是巨大的。
（2）聽課評課
聽課評課是最能提高青年教師教學基本功的有效途徑。青年教師剛入講臺，由于缺乏經(jīng)驗，仍以老套的教學方法為主，因此學校中常見的一種現(xiàn)象就是越年輕的教師使用的教學方法越老套。為了改變這種情況，新教師應多聽課評課，在最短的時間內(nèi)獲取新信息，使自己從思想上重視，從行動上改進。聽課評課是一個完整的系統(tǒng)，缺一不可：聽了不評，聽課便成了一種形式，課后就會被拋到腦后；只聽別人評課而不去聽課，或聽課時不認真記錄和思考，評就顯得毫無意義。究竟該如何開展聽評課活動，筆者認為學校應該有“一堂好課”的標準，用這個標準去衡量一節(jié)課的質(zhì)量。而一堂好課的標準至少要具備五種意識：目標意識、學科意識、學生意識、工具意識及課型意識。有了這些“意識”標準，青年教師在聽課評課中便有了方向，自己上起課來也不至于信馬由韁。
（3）開展競賽
競賽是最能磨礪青年教師的一種方式。學校可以舉行課堂教學基本功比賽、說課比賽、評課比賽等與教學直接相關的競賽活動，幫助青年教師在反復訓練中提高課堂基本功，也可以開展書法（包括硬筆書法和粉筆字）、簡筆畫比賽等與教學間接相關的活動，在潛移默化中影響青年教師的課堂教學基本功，從而提升他們的綜合能力。
（4）撰寫反思
著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”寫反思是幫助教師在回顧教學的同時對教學作深入的思考和總結，了解自己的課堂成功在哪；失敗在哪；課堂智慧體現(xiàn)在哪；如果再設計這堂課，需要改動的地方在哪。如果青年教師多作這樣的反思，課堂教學質(zhì)量自然會不斷得到提升。
第9篇：師徒結對徒弟總結范文
大家下午好！
在此，我代表新班主任老師發(fā)言深感榮幸。感謝領導為我們提供這樣一個難得的學習機會，在此也向在今后工作中對我們進行指導和幫助的師傅們表示深深的謝意！
對于我來說，自從去年進入我們學校以來，就為能加入這個光榮的集體而倍感自豪，同時也深深感受到了作為一名教師的責任和壓力。去年，很幸運拜汪潔老師為師傅，汪潔老師不論在備課、上課、作業(yè)批改及培優(yōu)輔差等方面都給與了最無私的幫助與關懷。在教學過程中汪老師一一指出我教學中的問題與不足，使我很快實現(xiàn)了有一名學生到知識傳播者的轉變，可以說我是青藍工程的莫大受益者。
今年9月我擔任班主任，擔任班主任工作對于我來說是一個莫大的挑戰(zhàn)。班主任工作繁瑣，需要細心和耐心，對于班級管理工作時常感到無所適從，不知如何管理，這一切與學校的期待相比，還有很大的差距，迫切希望師傅們的帶領下盡快適應并勝任班主任工作。為此在今后的工作中，努力做到以下幾點：
一是制定好計劃，明確發(fā)展方向，向著目標一步一個腳印，扎扎實實地走下去。在結對期間，我們定會虛心學習，定會勤學多問，盡快提高自身水平。誠心、精心、是我們拜師學習的態(tài)度；勤學、勤問、是我們拜師學習的方法；成長、成功是我們拜師學習的目的。
二是加強學習。學習師傅們愛崗敬業(yè)、一絲不茍的工作態(tài)度；學習師傅們班級管理獨特的管理方法；學習師傅們與時俱進的班級管理理念。
三是及時總結，認真反思。在今后的班級管理中，或許會出現(xiàn)這樣那樣的問題，只有耐心細致的觀察總結才會有所進步，希望師傅們多給與批評和指正。
