藥物制劑實訓總結精選(九篇)

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第1篇：藥物制劑實訓總結范文

關鍵詞：微課；藥物制劑技術；課程改革

隨著教育信息化的深入，微課直接影響到課程改革。以微課為代表的教育信息化，能促進教學改革，提高教學質量，使教師和學生、學生家長以及社會增強溝通，促進職業教育健康發展。

1高職藥物制劑技術課程教學現狀

藥物制劑技術是高職藥學專業、藥品生產專業都必須要學的一門專業核心課程，是在藥劑學理論指導下研究藥物制劑生產與制備技術和質量控制的一門學科。本門課程涉及面廣，知識點分散，內容枯燥乏味，但實踐應用性較強，也是國家執業藥師資格考試中“藥學專業知識”的重要組成部分。傳統教學方法以教師為主體，采用“一言堂”“填鴨式”教學方法，在教學中存在著很多問題。

1.1偏重理論教學，學生積極性不高

我院藥物制劑技術課程總學時108學時，理論課54學時，實訓課54學時，根據前期課改已將課程設置為12個項目，59個任務，近千個知識點。課程知識體系復雜，諸多理論和定義晦澀難懂，加上學生學習基礎薄弱，導致他們普遍學習積極性不高，缺乏求知欲望，給平時的教學帶來很多困難。

1.2信息化發展滯后，教學模式不夠先進

藥物制劑技術教學中普遍采用傳統教學模式，雖然也利用了諸如啟發式教學、項目教學等教學手段，但是在教育信息化背景下，利用現代化多媒體技術的信息化教學手段使用較少，教學模式和手段不夠先進。

1.3理論教學和實訓教學脫節，缺乏聯系

我院藥物制劑技術課程的理論教學和實踐教學融為一體，在理論教學中簡化了教師的講授過程，實踐教學中具體劑型制備流程較長，劑型種類繁多，且實訓設備較為復雜，需要一定的理論知識和熟練的操作技能，很多學生因為理論知識欠缺、操作不熟練導致藥物制劑制備失敗，知識和技能學習都達不到應有的效果。

2微課在高職藥物制劑技術課程改革中的應用

針對高職藥物制劑技術教學現狀，為使其教學質量得到提升，充分利用現代信息化技術，將微課引入課程改革[1]。在高職藥物制劑技術教學中，微課主要應用于云端學習、課堂教學、實訓指導、教師專業素質培養等方面。

2.1微課在云端學習中的應用

信息化時代，教育目標更注重培養學生的創新能力、自主學習能力和個性化發展能力。在高職藥物制劑技術教學中，根據學生個性特點，滿足不同學生課程知識學習的需求，通過云端豐富的教學和課程資源，結合學生自身學習能力按需學習，激發學生對專業課程的學習興趣和學習主動性。根據藥物制劑技術課程改革特點，我們調研藥物制劑技術各個技能考核點，組織教研室教師討論分析，確定適合互動教學的微課制作方案。教師再根據方案拍攝微課視頻，清晰明確地展現藥物制劑各種劑型的制備流程，并將制作好的微課視頻上傳至教師的云端空間，學生可以通過云端自主下載觀看學習。課堂學習前，教師可以在云端建立討論組，學生將自己在自學過程中產生的疑問在討論組中提出來，既可以由組內學生互相討論，也可以由教師負責解答。比如在學習阿托品的制備時，學生可能對等量遞增法的概念和特點不理解，通過微課的學習，學生會主動提出等量遞增法與打底套色法的區別是什么等問題。在這種教學模式下，學生在靈活自主的移動化云端學習體驗中，實現了跨越時空限制的移動學習、自主學習，更因為微課的主題明確、內容聚焦、終端多樣化的特點，適應了學生的個性學習、泛在學習。

2.2微課在課堂教學中的應用

微課既可以作為視頻文件，也可以加工嵌入教學課件中，指導課堂教學，在備課、課堂講授、課外輔導中得到應用。在備課階段，教師將藥物制劑技術中各類劑型按技能抽考點分別制作成講授型微課視頻，比如技能抽考點“膠囊劑的裝量差異檢查”，學生在課前可以預習膠囊劑的特點、分類和制備流程，重點和難點在于膠囊劑的裝量差異和片劑的重量差異是有區別的，使學習有針對性。在課堂講授階段，在新課導入和重難點教授時，根據技能考點將基礎模塊和專業模塊設計成相應問題和情景，吸引學生的興趣，激發學生求知的欲望。比如基礎模塊的技能考點“進入潔凈區的洗手消毒”，微課中可以利用洗手的調查結論入手，即“80%的人洗手洗不干凈”這一結論迅速引起學生的注意，然后將“七步洗手法”循序漸進地展現給大家，重點難點一目了然。在課外輔導階段，教師可以針對學生提出的一些典型問題開設專題討論，幫助學生整理思路、查找資料、反思總結，達到舉一反三的效果。

2.3微課在實訓教學中的應用

藥物制劑技術的實訓教學占整個課程教學的很大比例，也是這門課程的關鍵部分。而學生在實訓過程中，由于理論知識欠缺，對藥廠制藥設備又相對陌生，因此很難掌握藥物劑型的制備流程和設備操作規程。利用微課可以方便學生課前課后學習實訓操作原理、步驟和操作規程。比如我們在制作技能考點“空白片的制備”微課時，通過引入復方阿司匹林片的處方，介紹了復方阿司匹林片的處方設計，特別是阿司匹林的不穩定性，幫助學生理解片劑的制備流程和注意事項。在制作技能考點“旋轉式壓片機沖模的拆卸”微課時，利用國內廣泛使用的ZB35-B壓片機作為實訓設備，讓學生近距離接觸藥廠實際設備，有效提高動手能力和獨立思考能力。

2.4微課在教師專業素質發展中的應用

在藥物制劑技術教學中，微課不但有利于學生更好地掌握專業知識，對專業教師來說，也能促進其教學研究、業務水平的提升。專業教師在制作微課的過程中，需要團隊分工合作，這本身也是一種教學研究活動。由于藥物制劑技術專業知識日新月異，專業教師也需要不斷提升自己的專業知識，以保證自己可以勝任本課程的教學工作。比如筆者連續參加湖南省首屆、第二屆微課比賽，通過團隊合作、微課制作和教學實踐，分別獲得了兩次二等獎，達到了與省內外其他教師進行教學方法交流的目的，與同行互相學習，不斷積累，不斷進步。

第2篇：藥物制劑實訓總結范文

論文關鍵詞：行為引導型  中職學校  藥物制劑技術

《藥物制劑技術》是我校為了適應職業教育快速發展和教學改革的需要，更好地培養服務于一線的實用型藥學專業人才的目的而編寫的校本教材。在整個教學中，筆者大量引入行為引導型教學。

1激發興趣

1．1以實例激起興趣，上好序言課

著重講清藥物制劑的產生、發展和應用。例如，講藥物制劑的應用時，突出藥物制劑技術在藥物生產領域的具體應用，通過“案例教學”，學生不僅克服了對復雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產生了好奇心，同時也使他們意識到要養成嚴謹、規范、認真的態度。

1．2將教學內容與生產實際相聯系，以保持興趣

簡單重復的藥品生產操作，學生往往不感興趣。筆者便在教學中進行課題分解，針對具體課題，列舉生產中經常出現的問題現象，并說明問題原因和處理要點。

1_3以小制作、競賽激活興趣

學生好勝心強，渴望成功。利用這一特點，筆者組織學生進行“角色扮演”，扮演各個環節的生產人員。小組之間，班級之間進行生產競賽，互相打分、找錯，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了專業課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，更養成了gmp、sop嚴謹的生產意識。

2探求專業理論課教學方法

根據我校課改精神，筆者主要采用行為引導型教學法中的項目化教學。在教學中，注重對學生分析、解決問題能力的培養，把相關章節的知識點聯系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。讓學生經過反復實踐上升到理i生認識，并回到實踐中去。

2．1在專業課教學中的實施

①課前準備：如：多媒體課件，教學任務書，教學設備，學生組內分工的設計，完成任務所必需的材料、生產設備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述任務，并下發任務書，包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情劃分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“產品”。

④展示學生產品：教師引導學生討論產品，找出規律特點，并積極評價作品。

⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優缺點，并打分。最后教師總結，反饋，提出改進意見。

2．2采用的優點

①學生即學即用，從而增強學習興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。

②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。

③因材施教，突出培養學生的實踐能力和嚴謹的從業態度。

2-3應注意的問題

①把大任務分解成小任務。根據教學要求，筆者把藥物制劑技術的學習實訓課目標劃分為四個模塊：gmp理論學習；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產生實習。每個模塊都有多媒體理論學習、仿真模擬練習和實訓車間實訓練習。

②分層次地給學生下達任務。在實際的教學中，根據學生個人特點，分配難度適中的任務，讓各個層次的學生都嘗到成功的喜悅。

3專業技能的訓練

例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學中，筆者通過綜合應用行為引導型教學中的項目化教學、模擬教學、角色扮演，在實際教學中使學生在以下幾個方面得到了鍛煉：

3．1訓練操作能力

指導學生學會片劑生產線上的基本設備的使用。如萬能粉碎機，如何正確拆卸、組裝、檢查、運行、清洗，如何避免粉碎機運行時出現故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓練，使學生獲得大量感性知識，認識到整個復雜的藥品生產都是由一個個不同的單元環節組合而成。

3．2養成清場意識

講授片劑生產時，要求學生要注意環節中的清場規范。例如清洗萬能粉碎機，為保證清場質量，應遵循先上后下、先外后里，清洗時，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報qa，經檢查合格后掛《清場合格證》。每個環節的成敗與否，都會對整個生產造成重大影響。養成了清場意識的同時增強了學生的責任感。

3．3強化技能訓練

指導學生在生產訓練中，強調人人動手，掌握生產各個環節：領取物料需要憑領料單方嚴格按單領取。粉碎、篩分時都需先開機，待運行正常后方可投料生產，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關機；拆卸清洗機器必須遵守嚴格的程序。混合物料、制備軟材時，必須達到“輕握成團，輕壓即散”的標準。制備濕顆粒時，注意篩網孔徑、材質、松緊的調節。干燥時，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質量，并要及時翻料。總混時注意v型混合機的蝶閥的使用。壓片時注意開、關設備的順序，定時檢查生產過程中藥片的質量，及時調整設備。任何環節的生產質量，都會影響片劑的最終的成品質量。

3．4培養嚴謹態度

模擬實訓時，學生首先要按規范換鞋、更衣。物料領取后，經驗證完畢符合要求時方可使用。每臺設備在使用之前都要先檢查環境，有無清場合格證，設備是否潔凈、干燥，是否運行正常，待所有環節檢查結束后，方可投料生產。完成每道工序后才可進行下道工序。每道工序結束后都要進行清場，清場后，填寫清場記錄，各項負責人簽字，上報qa，經qa檢查合格簽字后，發放《清場合格證》，并掛牌。離開生產環境時關閉電源。

第3篇：藥物制劑實訓總結范文

【關鍵詞】高職高專 以學生為中心 藥物制劑技術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0213-01

高職高專藥物制劑技術是一門理論和實踐密切結合的學科，主要研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制及合理應用，是高職高專藥學類學生的核心課程，該課程對學生藥物制劑職業能力培養和藥學職業素養的養成起著重要的支撐作用[1]。傳統的實驗教學目標單一，學生積極性不高，且基于我校藥學專業學生大多以文科生為主，基礎理論薄弱，筆者結合工作實際并借鑒同行教學經驗，應用 “以學生為中心”教學法于藥物制劑技術實驗課程，以提高學生學習效率，激發學習熱情，取得較為理想的教學效果。本文以“阿司匹林片的制備”一節為例，談談自己采用該教學法在實驗課程的實施過程及體會，以期提高該課程的實驗教學效果，為進一步深化藥物制劑技術的實驗教學改革提供借鑒。

1.“以學生為中心”教學法的內涵

“以學生為中心”教學法強調教學活動圍繞學生而展開，學生是課堂的積極參與者與課堂的主導者[2]。該教學法更加注重教師對學生藥物制劑操作能力和技巧的指導，善于培養學生良好的技能操作習慣，充分調動學生參與實驗的積極性和主動性，培養學生的分析問題、解決問題的能力。在教學模式上，該教學法將藥物制劑技術理論學習與實踐學習有機的結合起來，提高學生自主學習的能力，注重提高實驗實施效率，并將學生的參與度作為評價教學效果的重要指標。該教學法改變了傳統的師生關系，在整個教學過程中強調以學生為主體，有利于激發學生的實驗學習興趣，提高他們的實驗技能，激發他們的創新潛能，從而使學生真正成為課堂的實踐者、參與者及主要評價者，教師充當教學活動的組織者、幫助者和促進者。

2.“以學生為中心”教學法在阿司匹林片的制備實驗中的實施過程

2.1實驗設計思路

片劑是指將藥物與適宜的輔料通過制劑技術制成的片狀制劑[3]，其制備是制藥企業生產當中最為典型工作任務之一。筆者通過分析學校周邊相關制藥企業真實工作過程，同時結合學生的認知情況，科學設計實驗任務。通過教學內容、教學活動與崗位工作任務相結合，使實驗教學與企業相關崗位工作職責零距離接軌。實驗設計過程中針對學生在思維上的片面性與局限性，采用小組團隊合作形式，在鼓勵學生勇于思考問題、解決問題的同時，培養他們的團結協作能力，以達到全面提升學生職業素養和就業競爭力的目的。

2.2實驗實施步驟

（1）準備階段：做好學生課前分組，根據我校教學班實際情況，每班分為10組，每組4-5人。實驗實施前兩天，設置好以下問題讓學生思考：制備阿司匹林片，如何避免乙酰水楊酸的水解，其原理是什么？滑石粉在該處方中起什么作用？在片劑制備中滑石粉為什么不能代替硬脂酸鎂使用？阿司匹林片制備流程？制備過程需要使用哪些工具？

（2）實驗實施階段：①教師講解演示：教師講解實驗準備階段設置的問題以及本次實驗的教學任務和知識、能力目標，演示本次實驗的關鍵步驟，包括軟材的制備和壓片機的操作。②開展頭腦風暴：根據剛才的講解和演示，大家認為 “阿司匹林片”制備需要掌握哪些專業知識和技能？制備過程中存在哪些難點？如何克服這些難點？各小組經討論后，將答案匯總，由本組學生代表進行陳述，所有小組陳述完畢，再由教師點評，達成共識。③組內合作開展實驗：組內成員自主協調，合理分工，按照自主設計的片劑制備方法及流程在規定時間內完成阿司匹林片制備。④成果展示：每組選取自認為最好的6片阿司匹林，由學生代表向大家講解本組的操作方法、具體步驟及每一步驟的操作意圖、難點和注意事項。⑤成果評價：待各組成果展示完畢后，進行評估。小組互評（占60%），教師評估（40%），評價內容包括小組陳述情況以及片劑的外觀、硬度、溶解度情況。具體的評價標準如下：小組陳述情況（20 分）、片劑的外觀（20 分）、片劑的硬度（25分）、片劑的溶解度（25），最后由各組代表匯總結果，評選出排名前三的小組進行相應獎勵。整個實驗實施階段，盡量保證本組成員均有當面陳述的機會。

（3）實驗結束階段：學生對自己在整個實驗過程中的自主性、參與度、學習效果、掌握技能的情況、對合作團隊所做貢獻和解決問題的能力進行反思，和教師進一步討論并完善本次實驗設計的不足之處，以期下次實驗達到更好的效果。

3.體會

“以學生為中心教學法”改變了傳統實驗教學中學生被動接受知識的模式，給學生自主學習提供了可能，如學生通過團結互助完成實驗，由此產生成就感。 同時，形式多樣的實驗活動設計可調動學生學習的興趣，融實驗課程于快樂的活動氛圍之中，很好地發掘了學生的潛能。在整個實驗教學過程中學生作為學習的主體，通過團隊形式合作一起分析問題、實踐操作、解決問題來達到實驗目的。教師從單純地傳授知識技能過渡到設計、組織、指導教學活動。綜上所述，“以學生為中心”教學法能夠調動學生積極性，激發學生的學習熱情，強調學生的主體地位，讓學生真正參與到教學中來。作為一名年輕教師應當大膽探索與創新，積極轉變教育理念，真正做到以學生為主體，以學生為中心，筆者將不忘初心，繼續前行！

參考文獻：

[1]周詠梅，梅曉亮，湯b.高職藥學專業藥物制劑與分析綜合實訓的研究與實踐[J].衛生職業教育，2016，11（34）：96-97.

第4篇：藥物制劑實訓總結范文

式，并針對其實施的過程，進行了相關的探索和實踐。

［關鍵詞］課程改革藥物制劑技術任務驅動法

［作者簡介］郭秀梅（1975-），女，黑龍江木蘭人，黑龍江農業經濟職業學院，副教授、執業藥師，在讀碩士，主要從事與制藥相關

的生產與質量管理的教學與科研；萬春艷（1967-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江農業經濟職業學院制藥工程學院專業帶頭人，教

授、執業藥師，主要從事藥物制劑技術和藥品經營與管理專業職業教育研究；高娟（1970-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江農業經濟

職業學院，高級工程師、執業藥師，碩士，主要從事藥物制劑生產與藥學服務研究。（黑龍江牡丹江157041）

［課題項目］本文系黑龍江省高等教育學會“十一五”規劃課題“高職藥物制劑課程任務驅動教學法的研究與實踐”的研究成

果。（課題編號：115C-642）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0148-02

隨著國家醫藥事業的發展，許多醫藥院校開設了“藥物制劑果，每組

4-5人比較合適，分組時可以自由組合，然后選出組長，

技術”課程，本門課程理論性較強、內容枯燥，學生學習時提不起接下來各組員就可以在組長的組織下進行分工協作，共同完成

興趣。在藥物制劑課程中應用任務驅動教學，不僅能提高學生生產任務。（2）任務的設計。在對黑龍江省醫藥企業調研、畢業

的學習興趣，還能促進學生實踐能力的提高，為學生將來走上社生跟蹤調查和專業建設委員會論證的基礎上，歸納出專業核心

會奠定堅實的基礎，更有助于解決以往教學中存在的問題，最終就業崗位與相關就業崗位，提取每個崗位的典型工作任務，確定

實現高職院校“藥物制劑技術”課程教學改革的發展。完成工作任務應具有的職業工作能力及支撐能力要求的專業知

一、課程改革的實踐識。根據就業崗位分析，確定典型工作任務，將典型任務按教學

1.任務驅動的組織與實施。（1）學生分組。本環節以小組方需要進行解構、重組，形成一個個的模塊、項目和任務。這從根

式共同協作完成工作任務的分析，彌補目前高職學生獨立分析本上改變了以往教學和生產脫節的現象；改變傳統的理論和實

問題能力的不足，培養學生的團隊意識。考慮到討論和操作效踐教學方法，采用四階段教學法進行教學，全面提高學生的實踐

技能和綜合應用能力。

2.任務驅動教學實施過程。任務驅動教學實施過程分為四

個階段：任務設計階段、任務探索實踐階段、任務評論階段、拓展

階段。

第一，任務設計階段。本階段的主體是教師，教師在選取典

型工作任務的時候應該充分重視并精心設計，充分分析工作任

務所涉及的知識點，并對實際操作中可能出現的任何問題提前

準備，以免措手不及，并把工作任務的相關資料提前發給學生，

明確需要討論的問題及要求。

根據任務驅動法的要求，我們對課程內容進行了整合，將課

程內容的重點放在各制劑如何進行生產操作方面，理論則側重

于與制劑生產有關的工藝，并教會學生能正確使用制劑相關設

備，突出對學生實際動手能力的培養。

第二，任務探索階段。本階段學生作為主體，讓學生根據自

己學會的知識和操作水平，利用以往的經驗與積累自主完成工

作任務。學生只有親自動手操作，才能把理論所學與實際生產

緊密結合。

第三，任務評論階段。本階段包括評價和討論兩個環節，評

價依據各組學生工作任務的過程和完成情況進行小組自評、互

評和教師評價，主要分析學生在實際操作能力、自主學習能力、

團結協作能力、衛生習慣和職業素質等方面的優缺點。通過相

互討論和評價，學生不僅鍛煉了能力，還能認識到自身的不足，

以便更好地完成下一個工作任務。

第四，拓展階段。工作任務完成后，通過拓展使學生能夠對

所學的知識和技能進行歸納總結，并加深對知識的理解和記憶，

更注重技能方面的培養。例如，

“片劑的處方工藝設計與制備”

任務，教師要在工作任務結束后進行答疑解惑、相關知識拓展，

使學生能對自己所搜集的資料進行識別與總結。

二、課程改革的創新之處

1.任務驅動教學法是制藥類課程教學中較實用的教學方

法。在“藥物制劑技術”課程中應用任務驅動教學，不僅能提高

學生的學習興趣，更重要的是能促進學生實踐技能的提高，為學

生將來走上社會奠定堅實的基礎。

2.實現“藥物制劑技術”課程教學內容和教學方法上的改

變，真正實現對學生技能的培養。通過本課程的改革可以使我

院“藥物制劑技術”課教學實現教學內容和教學方法上的變革，

改變純理論的教學方法帶來的弊端，促進學生實踐技能的提高，

真正實現對學生技能的培養。

3.以任務驅動為中心整合“藥物制劑技術”課程的教學內

容。根據高職教育的培養目標和制藥類專業的特點，結合崗位

需求和前后課程內容的銜接，以“必需、夠用”為度，統籌考慮和

選取教學內容。以真實的工作任務為載體設計教學過程，

“教、

學、做”一體，開發與生產緊密結合的實訓實習項目，編寫工學結

合的特色教材《藥物制劑技術》，完成從重課堂教學向重實踐教

學轉變，從知識型教學向能力型教學轉變，從接受式學習向自主

性學習轉變。

三、應用任務驅動教學法應注意的問題及其局限性

1.典型工作任務的選取。選取任務一般應注意以下幾個問

題：第一，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論

選編一些有代表性的任務，以達到通過對實際生產的操作使學

生加深理解藥物制劑基本理論之目的，并能分析和解決實際生

產過程中出現的問題。第二，可操作性。任務必須能夠通過實

踐來完成，要根據學院實際條件和教學實際情況選擇常用劑型

品種的生產為典型工作任務，盡量避免抽象和完全理論化的任

務出現，以便于任務驅動教學過程的實施。第三，綜合性。即所

選任務要把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生

才能綜合運用藥物制劑的理論去分析、解決實際問題。

2.要實行小班授課制。任務驅動教學要進行理論和實踐教

的分析和討論，在大班教學的情況下，開展任務驅動教學是相當

困難的，即便勉強采用，也不可能產生應有的效果。

3.一門課從頭到尾都用這種方法也是困難的。如一些基本

理論、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，因為學生對有關

的基本理論、基本操作還沒有任何相關的知識和經驗，要完成給

定的工作任務會比較困難，并且藥品生產過程要求非常嚴格，生

產任務實施的場所與真實的工作環境有很大差異，制藥設備通

常是價格較貴的成套設備，需要有足夠的場地放置。再者，對生

產環境衛生的要求較高。因此這時只能采用講授法等方法來講

授這些制劑理論、工藝過程和操作方法。

4.任務驅動的時間與效益不一定成正比。任務教學以學生

的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的典

型工作任務為主線，而要做到這些方面的有機結合往往較為困

難，有時會產生耗費時間較多而收效甚微的效果。所以，任務驅

動教學在時間和效益上存在著矛盾，它要求教師和學生都要花

費大量的時間去做好一系列的準備工作，但教師和學生的精力

和時間畢竟是有限的，如果更多的課程采用任務驅動教學，那么

時間和精力就不能得到保證，這也直接影響到任務驅動教學的

使用及進一步推廣。

總之，要使任務驅動教學法因材施教真正落到實處，使學生真

正成為學習的主體，最終提高教育教學質量，讓學生適應未來的發

展，需要我們高等職業教育者在教學中不斷實踐和探索。

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文化，2008（6）.

第5篇：藥物制劑實訓總結范文

關鍵詞：職業素養養成課程體系的構建課程建設崗位模擬綜合實訓

高等職業教育是高等教育發展中獨立的、無法替代的高等教育類型，突出的特點是注重學生職業能力的培養。作為藥學職業教育工作者，如何培養學生的職業素質，培養學生的團隊協作能力，實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等，將學生職業素養養成教育落到實處，這是需要我們認真思考和實踐的課題。

一、當前藥學職業教育面臨的問題

教學管理者面臨著傳統普通教育的管理思想、管理方法的轉變，教師受普通高校傳統教學觀、質量觀和評價觀的影響，注重學術型、研究型人才的傳統三段式教學專業課教學本科學科型教學模式依舊存在，注意理論性、系統性，不注意或忽視技術技能教學理論課教學習慣于以教師為主導的，以課堂為中心的教學方法，忽視教學內容、教學方法設計與實際應用的有效對接，學生實驗、實訓尤其是模擬實際工作場景的綜合性實訓的力度不夠，因此，難以較好地實現高職高專的人才培養目標。

面臨的問題還表現在重視學生的專業素質的培養，忽視學生人文素質的培養，而用人單位對學生人文素養的要求往往放在非常重要的位置，可見這是當前高職教育中急待解決的問題。

二、對藥學職業素質教育的思考與實踐

（一）更新教育思想觀念

高職高專院校的教學管理者和教師基本上都是學科型模式下培養出來的，對職業教育不熟悉，職業教育的意識和能力都非常的缺乏。所以，建立新的人才培養模式，它要求廣大教師要從原來的學科型教學思維中擺脫出來，轉變教學觀念。加強學生素質教育，強化職業道德教育以就業為導向，突出學生實踐能力培養，改革人才培養模式，大力推行工學結合要積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。教師不是一個單純的“知識傳授者”，而同時又是具有豐富實際業務能力的職業人。

（二）加快“雙師型”教師隊伍建設

改革人才培養的模式，必須有“雙師型”教師隊伍作保證。而“雙師型”專業教師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等等，嚴重制約了高等職業教育的健康發展。

培養學生良好的職業素質，要求教師必須具有淵博知識、先進技術和嫻熟技能。因此，及時引進在藥廠、營銷企業、醫院具有豐厚實際工作經驗的“雙師型”教師做專職教師，或聘請作為專業實踐課的指導教師，或者專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力尤為重要。

（三）探究藥學職業能力培養內涵，構建適應高職高專學生職業能力培養課程體系

培養學生的職業能力，首先必須有與之相適應的教學計劃，以組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制，這是學校保證教學質量和人才培養的關鍵。我們首先在企業、醫院等學生可能就業部門進行問卷調查，確定藥學相關專業一線就業崗位對學生的知識、能力、素質要求，以建立適應藥學相關專業學生職業能力培養的課程體系。

1.課程設置由“多而全”轉為“少而精”，避免課程設置專業面太寬，專業知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當減少系統的理論內容講解按照崗位能力需求設置必須的專業課課程，重點加強實踐課程的教學力度，以提高學生的職業專門技術能力。

2.實踐課程設計實踐課程設計是提高學生職業專門技術能力的重要環節，以學生“就業為導向”進行實踐課程規劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例，尤其是專業基礎課和專業課設計并實施藥學專業技能的綜合實訓，從學生人學初安排學生去未來的就業崗位醫院、藥廠、藥品經營企業參觀，加強專業技能的感性認識，逐步確立自己的職業規劃學習期間根據課程特點設計課間實習課，創造與實際工作崗位零距離接觸的機會畢業前設計校內模擬性藥品生產、藥品市場開發、藥品零售服務、藥品調劑等綜合實訓。

3.重視并加強職業關鍵能力課程設置職業關鍵能力為除職業技術能力外，職業人才所應具備的跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此,在必修的公共課基礎上，我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業應用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學生適應社會的能力。

（四）以課堂教學與工作實踐緊密結合為教學改革切人點，推進課程建設

對學生職業能力職業關鍵能力和職業專門技術能力的養成教育，有了相應的課程體系構建，更重要的是由教師實施的課堂教學和實踐教學，將學生全方位職業能力培養作為課程建設的重點。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程帶頭人和任課教師在思考教學內容、方法和手段改革時，也要注意考慮是否將課堂上的學習與工作實踐相結合，使學生看到與實際工作上的聯系。如藥理學課程教學中藥品名稱雜，內容多，學習后印象不深刻，學生不能很好地理解學習藥理學的意義。在學習藥物的基本知識之后，如教師設定角色由學生充當醫藥商品購銷員和醫藥公司經理、藥店營業員和患者，在進人角色中考察學生對藥物知識、禮儀知識、推銷技巧、心理學知識掌握的情況，不僅使學生在自然、和諧、愉快的氛圍中復習、鞏固了藥理知識，提高學習的主動性,還對學生進行了禮儀、營銷、心理等方面的職業素養養成教育。實踐性強的課程如醫藥市場營銷學、物流管理、電子商務、企業管理概論聘請一線專家授課，并組織學生去相應企業參觀，將提高學生的學習積極性，開闊知識面，擴大眼界，對學生就業選擇也會有所幫助。

（五）開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓

藥學相關專業學生的就業崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。幾年來，為使學生到達就業崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作，我們在培養學生實踐技能方面做了一定的嘗試。

1.學生自主設計實驗

某些專業課程由教師給學生布置藥物提取、藥品檢驗的工作任務，學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢，設計實驗工作流程，進行實驗物品的準備，開始實驗過程，最后進行實驗結果的統計分析和總結。通過自主性實驗的訓練，學生們對將來所面臨的工作有了感性認識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。

2.藥物制劑實習前模擬訓練—“藥學綜合大實驗”

按照教育部高職高專院校號文件所要求的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學改革的力度，各主干課程在實驗教學內容盡滿足實際需要方面做了大的工作，開展了藥物制劑實習前模擬訓練即藥學綜合大實驗。

“藥學綜合大實驗”即學生從生藥鑒定、提取、制備、藥物分析多個環節參與實驗過程，創造仿真工作場景，較好地實現了學生校內學習與實際工作的一致性，是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環節。實踐表明，藥學綜合大實驗使學生對專業核心課程在實際工業生產中的作用有了更深刻的認識，對培養學生縱向思維能力，培養學生從事藥物制劑崗位的職業技術能力打下了良好的基礎。

3.職業技能培訓與考核

第6篇：藥物制劑實訓總結范文

關鍵詞：工作過程導向 藥劑專業 課程設計

“十二五”規劃明確提出加快經濟轉型，改造提升制造業。發展職業教育，培養高技能型人才是助力轉型的重要手段之一。但是我們也清楚地認識到，當前通過中等職業學校培養的專業人才仍然不能完全滿足經濟發展的需要，距離社會認可還存在一定差距。

要讓職業教育培養的人才能達到由“中國制造”向“中國創造”轉變的要求，就必須提高職業教育的質量，其中很重要的方法就是教學課程的改革。綜合眾多專家學者的觀點及國內外的成功經驗，在課程改革的具體做法上，應該實現相應的轉變，即從基于知識存儲的學科體系，走向基于知識應用的行動體系；從基于做加法的局部求得整體，走向作積分的整體把握局部；從基于顯性的技能和知識習得，走向隱形能力的內化與升華。應用型、實用型是當前職業教育人才培養的

重點。

一、工作過程導向教學課程實踐研究現狀

近年來，對我國職業教育課程建設影響最大的，當數德國的學習領域課程方案。這一方案最本質的特征，就是提出了工作過程導向的課程理論。工作過程指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導向的課程有別于傳統學科體系下的課程，與完成某些典型職業任務相關的知識與技能都應在課程里體現。工作過程導向的課程的內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。

當前，國內職教界以工作過程導向為指導思想進行的課程設計與實踐已經有很多，這些實踐研究為我國職教改革提供了寶貴的經驗。在這些實踐研究中，工作過程導向的課程設計步驟以此為典型：第一步，工作任務分析，根據專業相應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析；第二步，行動領域歸納，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域；第三步，學習領域轉化，根據職業崗位特征及完整思維重構行動領域轉化為學習領域；第四步，學習情境設計，根據職業成長及認知規律遞進分解學習領域為項目學習單元；第五步，課程考核總結，根據工作任務的完成情況和技能水平來量化考核。采用此方法設計的課程打散了傳統的學科體系，將學科化的專業知識點融入職業情境中，注重培養學生的綜合職業能力。

二、中職藥劑專業工作過程導向課程設計實踐

中等職業學校藥劑專業的傳統課程包括藥物制劑技術、藥劑學、藥物制劑設備、藥物分析、藥物化學等等，多數課程偏理論化。相對于普通高校學生而言，醫藥企業錄用中職學生時通常更看重他們的實踐能力。美國哈佛大學加德納教授提出多元智力理論，認為每個學生都有優勢智力區域，都擁有適用各自的學習類型和方法。我國中職學生多數是傳統教育的“失敗者”，甚至被一些觀點認為是“遭淘汰的一批人”。根據多元智力理論，中職學生同樣具備成才的潛能。因此，設計符合職業特點與學生實情的課程，充分調動學生學習的主動性，培養學生的職業能力和關鍵能力，具有十分重要的現實意義。

中職藥劑專業諸多課程中，亟須改革的是面向生產實際的課程。學生完成這些課程的學習后應具備直接上崗的能力。藥物制劑技術是這類課程中最具代表性的一門課。針對藥劑專業的課程改革應以此為例并逐步展開。這門課程的主要內容包括：各類制劑的特點與生產工藝、生產設備的結構與原理、GMP相關知識等等。學生通過該課程的學習，能初步掌握制劑生產所需的專業知識和實踐能力，為面向生產型醫藥企業的就業打下堅實基礎。該課程原授課模式以理論講授為主，輔以制粒、壓片等簡單實驗室實驗。這樣的授課模式完全不能滿足學生實踐能力發展的需要。筆者在實際教學過程中，針對該課程已經進行了初步的改革探索，根據工作過程導向的理論，將課程按照以下步驟設計。

1.工作任務分析

選定恰當的工作任務不但有利于學生快速適應工作崗位，更有利于學生加強對本專業與本職業的認知。該課程針對生產型企業，工作任務與生產相關聯。因此，就該課程而言，工作任務可確定為“生產合格制劑”。

2.行動領域整合

通過工作任務分析，我們確定了工作任務是“生產合格制劑”，但目前市面上制劑品種復雜，倘若一一展開，不僅費時費力，更使得課程失去重點，喪失效率。通過詳細的調查研究，結合企業專家的意見，我們選取了若干個典型制劑作為分模塊教學的各個單項工作任務，包括片劑生產、膠囊劑生產和小容量注射劑生產等等。以“片劑生產”模塊為例，在企業里，完成片劑的生產需經歷多個工藝環節，包括原輔料的粉碎篩選混合、顆粒的制備、片劑的壓制、片劑的包衣等等。每個環節都是一個單獨崗位，每個崗位都有相應的工作任務與職業能力要求。學生完成一個模塊的學習后，能具備處理典型工作任務的能力，能掌握一系列崗位的綜合職業能力，并在復雜的、邏輯的崗位輪崗過程中提高了自身的職業素養，形成有利于個人終身發展的關鍵能力，諸如學習能力、人際關系處理能力

等等。

3.學習領域轉化

梳理各個崗位涉及的專業知識點，從學生實際情況出發，把完成每個崗位工作所需具備的基本職業能力以學習目標的形式展現。要求學生在學習過程中，掌握相應的專業知識和實踐技能，發展職業能力和關鍵能力，并最終完成生產。學習領域的構建要和行動領域的各個環節一一匹配。構建思維應完整，要能呈現出崗位特征。比如在片劑的壓制崗位，學生的學習目標根據行動領域的要求有不同的劃分。

（1）職業能力目標：掌握壓片機的主要結構與工作原理；掌握片劑的特點；熟悉片劑常見輔料的種類與作用；掌握片劑質檢的方法；能熟練使用壓片機并能進行維護保養；能解決壓片生產過程中遇到的常見問題；

（2）關鍵能力目標：學會小組配合、善于溝通，高效完成片劑生產；學會閱讀資料，通過課外手段解決課內遇到的實際問題；學會小結，坦然面對自己的“得與失”。

這些目標的實現，需要學習情境有針對性地設計。

4.學習情境設計

培養中職學生的職業能力時，學習情境的設計要盡可能地貼近實際，學習內容的選擇要能體現職業特征，這樣才能充分調動學生學習的積極性與主動性。筆者學校在這方面投入很大，在校內建成一個制劑實訓基地，把醫藥工廠搬進了學校；同時為彌補注射劑等劑型受場地、設備限制而訓練不足的情況，專門引入一套制劑生產仿真軟件。這些保障讓藥物制劑技術課程的學習情境設計如魚得水。該課程各模塊中崗位上的學習情境設計如下：

課堂授課時，學生被分為四組，分別是倉庫組、生產組、質檢組、QA組。倉庫組負責物料、設備零件、工器具的管理；生產組負責完成當天生產任務；質檢組負責對產品進行質量檢查；QA組全程參與各個組的活動，負責對各組進行評價與小結。生產過程中涉及的文件填寫、規范化操作和質量控制均按照企業的實際生產要求進行。

學生被賦予職業特征后，能快速進入工作角色，主動地去了解與角色相關的職業知識，在實際操作中遇到問題會積極探究解決方法。與此同時，老師的角色也發生轉變，從以往的主導型變成輔助型，從知識灌輸者變成引導者。在教與學的互動中，學生學習的主動性充分被激發。通過完整的一輪學習，即完成一次四組輪換后，學生的職業能力、學習能力得到明顯提高，并且在輪換過程中掌握了一定的組織協調能力和人際關系處理能力。

5.課程評價構建

在筆者學校實踐過程中，工作過程導向課程評價體系主要由崗位評價、典型工作任務模塊評價與課程評價三部分組成。其重點在于崗位評價，崗位評價依據來源于四部分：生產結果評價、學生自評、QA評價與教師評價。生產結果評價指客觀評價學生完成崗位工作的成果。學生自評指學生完成崗位工作后對自我實踐過程的直接評價。QA評價側重于工作過程，QA組成員全程跟蹤被評價者的整個操作流程，并提出自己的建議與意見，這實質上是學生之間的主觀互評。教師評價注重全面與公正，鼓勵或肯定學生的自我評價，補充或糾正學生間的互評，之后給出相對客觀的結論。將上述評價結論按一定權重統計，得出崗位評價結論。而將一系列崗位評價結論，按其內在邏輯梳理統合，可觀察到學生在完成典型工作任務過程中的變化，并能得出該模塊的整體評價結論。最后，數個模塊評價結論有機整合，課程評價結論顯現。

采用過程化評價體系，學生的各方面能力能比較全面地展現。有效并準確地評價可以激發學生的內在動力，促進學生開展自主學習。同時，在崗位工作過程中獲得的肯定與成果會使學生感受到成功，會進一步促使他們積極、努力掌握職業技能。

三、結束語

基于工作過程導向的課程貼近生產實際，避免了傳統職業教育與真實工作過程相脫離的現象。學生通過這類課程的學習，其職業能力與關鍵能力都能獲得提升，這同時也對教師提出了更高的要求。教師除了要具備扎實的理論基礎外，更需要掌握熟練的操作技能，要不斷向雙師型、師傅型教師轉化。如今，工作過程導向的教學改革正快速展開，但我們也認識到這之中的困難與阻礙：傳統的學科體系觀念根深蒂固，校園內實訓基地與設備仍然欠缺，校企合作流于形式等等。困難無法阻礙發展的腳步，我國職教事業在各方共同努力下會更加美好。

參考文獻：

[1]劉敏.工作過程導向下的高職課程構建與發展性評價體系[J].現代企業教育，2012（24）.

第7篇：藥物制劑實訓總結范文

關鍵詞： 《藥物分析技術》 項目化教學 教學方法

近年來雖然各高等院校不斷擴招，學校在校人數大幅增加，但學校生源質量普遍下降，與此同時，企業等用人單位對人才的需求也發生了巨大變化，對于高職化工類、制藥類甚至一些工科院校畢業的學生，用人單位更重視其動手能力、綜合素質。高職類工科學校教學模式必須加以改革調整，變原來以老師灌輸理論知識，外加幾個基礎實驗的陳舊的教學模式為工學交替，工學結合，以項目化導向為基礎，基于工作過程的新型教學模式。目前國內外很多專家學者都在探索、嘗試各種新型教學模式，項目化教學即為其中一種。項目化教學將教學內容設計為與企業生產有關的檢驗項目，由學生以小組的形式完成項目目標的確定、項目過程的實施、項目評價方案的制訂。整個過程以學生為主導，教師只是作為教學過程的指導者、參與者，充分調動學生的學習主動性，培養學生的能力。筆者在他人經驗基礎上，探索在藥物分析技術課程中嘗試項目化教學，取得良好的教學效果。

1.課程性質與定位

《藥物分析技術》課程是高職高專院校藥學專業的一門專業核心課程，在藥物制劑生產和藥物質量控制等領域有著舉足輕重的地位。本課程的學習目的是培養在藥物質量檢驗崗位上的高等技術應用型人才。可服務于藥品生產企業、藥品經營企業和各級藥品檢驗所的各類檢驗崗位、藥品質量驗收崗位、藥品生產過程質量控制崗位、藥品質量管理崗位等。就業的拓展崗位為藥品生產和藥品銷售崗位。

該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強等特點，綜合了藥學體系中各學科的學科知識，是研究藥物及制劑質量控制的一門綜合性應用學科。通過本課程的學習，學生樹立強烈的藥品質量觀念和安全意識，養成良好的職業道德習慣，培養嚴謹的工作作風和務實的工作態度，形成積極向上愉快合作的職業心態。熟練掌握藥物質量檢驗與控制的基本理論知識、基本方法和操作技能，能根據質量標準進行質量檢驗，并具備分析與解決藥品質量實際問題的能力，成為藥物檢驗、質量控制的高技能專門人才。

2.課程的項目化設計

工作過程導向的項目化教學模式，是以工作任務為課程設置及內容選擇依據，以項目為單位組織內容，以項目活動為主要學習方式的課程模式[1]。該教學模式打破傳統課程的界限，按工作任務選擇課程內容，以項目為載體，做到三個“一體化”，即將教學過程與工作過程融為一體，將理論知識與實踐知識、職業技能與職業態度、情感融為一體，同時將教學場所與實訓場所（藥品檢驗室）融為一體，實現“教、學、做”一體化[2]。對藥物分析技術課程的項目化設計進行嘗試與實踐，首先要對企業的藥品檢驗崗位的有關工作和崗位的知識、能力和素質要求進行全面調研，并確定課程內容和組織框架后進行試運行，然后教師再根據學生的反應和企業的評價進行改進。

2.1工作過程分析

典型的工作過程和工作任務的確立是課程實施項目化改革的先決條件。我們邀請來自制藥企業、醫藥公司和藥品檢驗所等行業專家進行深入訪談、調研，對藥物檢驗崗位的工作任務（項目）和完成這些任務的工作過程進行分析，確定其典型的工作任務和典型的工作過程，以及完成這些任務和工作過程應具備的知識、能力和素質。藥物檢驗工作的典型工作任務是借助一定的分析方法和手段，對藥物生產的原輔料、中間產品、成品和工藝用水等檢驗對象，按照質量標準規定的方法和技術指標進行檢驗與判斷。典型的工作過程包括藥物檢驗依據與程序、藥物鑒別、藥物檢查、藥物含量測定及典型藥物質量檢驗等。

2.2教學內容的選定

參考國家職業工種鑒定考試內容，針對本校相關專業的培養目標，結合行業專家對本課程典型工作過程和工作任務的分析，確定本課程教學內容的選取原則為“針對崗位，必需夠用，突出技能”。以此確定教學主要內容包括：藥物檢驗依據與程序的相關知識、藥物鑒別技術的相關知識、藥物檢查技術的相關知識、藥物含量測定技術的相關知識、典型藥物質量檢驗技術的相關知識、職業素養的有關理論和操作技術。

2.3項目化設計

項目的選取和設計的好壞是決定課程教學成敗的關鍵。我們在藥物檢驗崗位工作任務分析的基礎上，以工作任務為載體，以工作過程為導向，形成了任務驅動、技能為核心、理論為支撐的課程內容結構，實現了由傳統學科型向項目型課程的轉變（見圖1）。

圖1 項目課程結構與學科課程結構對比圖

在項目進行中，各模塊的理論知識點是導入部分，即藥物檢驗工作過程的理論基礎。按照藥物檢驗工作的典型工作過程單元的順序組織，教學主要在傳統教室進行。各模塊的實踐是主體部分，即藥物檢驗工作任務驅動的技術實踐項目化教學模塊。按照項目化教學模式組織，在一體化實訓室完成教、學、做，并適當采用開放式教學，以便學生有更多的實踐時間，從而強化項目化、一體化教學效果。項目的組成主要把各模塊中典型藥物分析技術的實踐操作為一個項目，形成本課程的項目序列。

3.課程的項目化教學實踐

3.1設置一體化教學場所

教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證[3]。在實訓室的布局上，我們盡量按照藥物檢驗場所的功能分區、布局和設備配置等設置教學場所，也考慮設置理論教學區及討論區并配備多媒體等教學設備。在管理上，參照制藥企業藥物質量檢驗的相關運行和管理制度進行管理。

3.2實踐項目化教學

在項目具體實施中，教師事先整理項目的理論知識點，再根據項目的工作量、難易程度和涉及的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組，一般2～3人為一組，個別情況下3～5人為一組。每組按照“任務布置—查閱資料—設計方案—教師審核—實施方案—檢驗操作、出具報告—項目總結”的流程完成該項目。同時要求在實訓中參照制藥企業對藥物質量檢驗的格式要求，做好原始記錄、數據分析及處理，并出具規范的報告，編寫檢驗記錄。在整個項目操作過程中，教師應從旁指導并監控項目實施的質量，保證教學效果。

3.3考核評價教與學

良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能，是不斷提高教學質量的保證[4]。本課程的考核標準參照相應的職業資格標準（藥物分析工，中級工），有利于培養學生的崗位就業能力，推進“雙證書”制。在課程教學效果的評價上，以職業能力和職業素養的形成和提高為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、過程記錄、結果報告、操作過程、儀器設備使用與維護、實驗習慣（包括安全、衛生等）、團隊協作能力、項目的總結與反思等作為依據。

4.課程項目化教學的意義

實踐證明，基于工作過程的項目化教學方法明顯提高了教學質量。在課程項目化教學中，以典型的職業工作任務為教學項目，而項目則根據工作過程進行，即通過創建真實的工作環境，創設“學習情境”，使技能訓練職業化；構建開放性的學習環境，使學習自主化。這種教學模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，實現“教、學、做”一體化，達到培養高素質的技能型專門人才的目的。[5]

4.1突破傳統教學模式

以項目為核心，按照工作過程邏輯重構教學內容，有效地突破了傳統教學模式理論與實踐脫節、遠離職業工作任務和生產實際的弊端，使理論教學內容與實踐教學內容相互貫通，通過項目有機地融為一體。

4.2引導學生成為教學主體

在項目化教學中以學生為主體，采用開放式工作小組的學習方式，培養學生參與意識、溝通能力；通過真實藥品檢測實訓使學生掌握藥品的檢測方法及檢測技術。學生對知識和技能的學習由被動接受轉變為主動探索和積累，并通過對項目的自我評價和反思實現職業能力和素養的提高。

4.3培養學生的職業情感

項目化教學所凸顯的典型的職業工作任務，使學生可以明確了解自己未來職業的主要工作內容。職業化的訓練培養了學生認真負責的工作態度和分析問題、解決問題的能力，并在真實的工作情境中認識到了自己所從事工作的價值，從而樹立了工作信心，培養了對自己職業的熱愛。

4.4實現學生“零距離”就業

來自生產崗位一線教師的介入，使項目化教學有一般意義上的理論知識和實踐技能外，還引入了對生產極為關鍵的操作經驗和生產經驗，在更深層面上有效培養和提高了學生的職業能力和職業素養，進而真正實現了“零距離”就業。

5.課程項目化存在的問題及改進措施

經過一年來對上述方案的試運行，取得了較好的效果，學生的學習熱情較高，動手能力、職業素養顯著提高。但在實施中還存在一些問題：①實訓室與制藥企業的藥物檢驗室相比還有很大差距，實訓操作要求無法與制藥企業真實情景契合。②只經過小改小革，教學區與試驗區混雜，實驗區域較小，學生人數較多，仿真性檢驗流程無法開展。③由于實訓教學時間偏少，部分項目需分段進行，導致項目實踐缺乏連貫性；④藥物檢驗實訓設備不足，且與制藥企業的藥物檢驗室實際配置現狀有很大的差距。實訓材料配置不足，且藥物原料、標準品購置不便。⑤暫時只能使用原有教材與自編講義相結合的方式。

鑒于上述問題，筆者建議擬采取以下措施：首先，學校和系科真正按照制藥企業檢驗要求，對實訓室在硬件條件上重新進行一體化設計和改造；其次，與各相關專業、相關部門協調，對教學時間的安排作更有利于項目化教學的調整，以便有較長的連續時間段和更長的實訓室開放時間，保證項目的實施；再次，編寫配套的教材并爭取出版，與職業技能鑒定作更加緊密結合。最后，改進工藝參數，選擇普遍適用又價廉易得的藥物原料，并在原料配置及標準品購置方面采取高效快捷的途徑。

參考文獻：

[1]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008，24（20）：14-15.

[2]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007，22（7）：59-60.

[3]周淑琴.工學結合培養模式下高職藥學專業課程體系的構建[J].藥學教育，2008，24（3）：23.

第8篇：藥物制劑實訓總結范文

關鍵詞： 藥物分析技術；綜合實訓；項目教學

中圖分類號：R917 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0276-02

0 引言

藥物分析技術專業的藥物分析綜合實訓是在學生完成藥物分析技術課程學習任務之后進行的一項專業綜合實踐活動。學生在綜合實訓過程中通過查閱相關文獻（包括中國藥典、藥物檢測技術教材、科研論文）研究報道等資料，學習各類制劑的藥品質量檢驗知識，設計操作流程并按其進行，掌握藥物檢查的基本技能，規范原始數據記錄，完成藥品質量檢驗報告。在實踐過程中綜合運用所學藥物檢測、化學分析及儀器分析理論知識與實驗技能，訓練和提高學生運用綜合專業知識分析問題和解決問題的能力。

1 構建有效實訓教學的基本條件

1.1 具備高素質的教師隊伍 職業學校教師應該樹立以學生為主體，以就業為導向，以能力培養為核心，以職業崗位（群）要求為標準，以培養學生的職業能力和綜合素質為目的的教學理念，教學中以必需、夠用為原則，將理論教學貫穿于實踐教學之中，在做中教，在做中學，注重能力的培養。

1.2 先進的實訓設備及場所 要實施有效實訓教學，必須要有與其相適應的場所、教學設備和相關設施來支持。

1.3 教學計劃經過企業的系統論證 教學計劃的制定不應以現有教材為中心，而要依據完成職業所需的知識和能力，在教學內容選擇等方面需要企業及相關部門的密切配合與參與。學校為此專門成立了校企合作專業建設委員會，聘請了連云港豪森藥業股份有限公司、連云港藥檢所等單位專家與本專業任課教師對本課程的人才培養方案、教學計劃等教學文件進行了深入的探討和分析，較好的實現了教學內容與崗位能力需求的接軌。

1.4 加強校本教材的開發 根據企業需求和學校實際情況，在企業專家、任課教師的共同參與下，質檢中心集體編寫了《藥品質量檢驗儀器操作實訓指導》。充分體現了“教、學、做合一”的職教理念，在平時的課程中由本校現有的實訓儀器的學習向其它不同型號的儀器進行拓展，使得枯燥的儀器的學習變得簡單、容易。

1.5 充分發揮學生的主體作用 能否在教學中調動學生的學習積極性、參與性，對教學效果及目標的達成起著關鍵性作用。職業學校的學生文化課功底普遍薄弱，但他們好奇心強、喜歡動手，在教學中教師應積極引導學生動手參與，將課本的理論知識通過實踐進行體驗并加以強化，這樣抽象的知識得以具體化，從而使學生做到對技能的真正掌握和熟練應用，同時學生的理解和接受能力也明顯提高。

1.6 評價方式多元化 技能考核打分由教師根據學生隨堂考核結果及上課時的態度、紀律等方面表現來確定，小組評價主要由各小組長根據組員在項目分工中完成任務的情況及表現作為依據，教師則根據全班各組項目完成情況對小組長進行綜合評價。

2 藥物分析綜合實訓的性質

本次綜合實訓的對象為08級高職藥物分析技術專業。根據2008級藥物分析專業教學計劃的安排，第7學期第十三、十四兩周為本專業的藥物分析綜合實訓周，分為8組，共計7天，56學時計2學分。藥物分析技術專業的藥物分析綜合實訓是在學生完成藥物分析技術課程學習任務之后進行的一項專業綜合實踐活動。

實驗時均采用分組形式進行，分組參考化學成績的高低進行，使成績均衡，5-7人為一組，組長負責協調小組內部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。項目小組需要考慮以下三點：首先，分組應以“組內求異、組間求同”的原則。其次，項目小組的規模要適中，一般5-6人為宜。再次，小組成員一定要配合默契，具備良好的溝通能力，互補短長，能發揮各自的特長和優勢。

3 項目內容說明

藥物分析要涉及到藥物有效成分的含量測定，2010版藥典有關藥物的含量測定多采用高效液相色譜法。考慮到學校對學生使用貴重精密儀器的限制，項目內容選擇經典的滴定分析法。本次綜合實訓共有4個項目供選。各組學生在指導教師的指導下，選擇1個實訓項目作為本次藥物分析綜合實訓內容進行實訓操作。項目也可由指導教師擬定（建議教師和學生討論后擬定），但要求具有可操作性，并能按照考核評價要求進行考核，各項目參考學時如表1。

4 項目實施計劃安排

實訓基本思路：創設情境—提出任務—自主學習—協作學習—完成任務—效果評價。

將本次綜合實訓分為三個階段，如表2。

在職業教育中，項目教學是指師生通過共同實施一個項目工作而進行的各種活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務[1]。項目教學的指導思想是將一項相對獨立的任務項目交與學生完成，從資料的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過項目的實施，促使學生能夠理解和把握項目每個環節的基本要求及整個過程的重難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

5 總結評價

以小組為單位，從自我評價（20%）、小組評定（20%）、教師評定（20%）、數據處理（20%）、實訓報告（20%）五個方面綜合評出每個小組的成績。通過此次綜合實訓，培養學生注重操作細節、嚴謹的科學態度以及團隊合作精神，并且通過完整的項目檢查將所學的藥物分析知識融會貫通起來。學生在此次實訓中表現出了很高的學習興趣，經過反復的實驗，糾正了自身的實驗細節的不對之處，檢驗結果的準確度與精密度有了明顯的提高。

6 今后的打算

隨著科學的發展，藥物分析技術手段也日益增多，高效液相色譜儀等精密儀器在藥物檢驗中使用越來越頻繁，需要儀器設備與企業的接軌，在平時的教學中儀器的學習也尤為重要。因此，在最后的綜合實訓中，選取的實訓項目也要不斷完善，做到既要結合今后的質檢崗位，又要將學校的現有資源結合起來。

參考文獻：

[1]夏曉靜，胡英.項目教學法在生物藥物制劑技術課程中的實踐[J].藥學教育，2011，27（6）：28-30.

第9篇：藥物制劑實訓總結范文

1.1硬件條件仿真生產實訓車間既有單元操作的生產設備，又有先進的仿真生產線和規范的管理模式，是集科研、實驗和模擬生產為一體的實訓場所。制劑實踐教學所需要的仿真儀器設備等要購置齊全，如建設固體、液體制劑仿真生產線，配備質檢室等，以便學生進行仿真操作訓練。實訓場地、儀器設備、制劑原材料等所需資金可申請國家課程建設經費，亦可吸收企業或個人贊助資金等。如果學校沒有條件建設校內實訓基地，可與制藥企業及其他同類院校的仿真實訓中心建立合作關系，整合地區性教育資源，依托校外的仿真生產實訓車間開展實訓課程，確保實訓的時間和質量。

1.2師資條件參與指導實訓的教師必須具備熟練的生產設備操作技能、系統的實訓教學方法及實訓教學管理經驗、必要的崗位操作規范、良好的職業道德和施教能力。為彌補本校師資力量的不足，我校借助于“資源共享、互利互惠”的校企合作模式，聘請企業中實踐經驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，與本校的專業課教師組成教學團隊，共同制訂“教、學、做”三者合一的教學方案，編寫教學大綱及操作性強的實踐教材，共同指導學生的實訓操作。這種“雙師型”師資團隊模式解決了本校專業課教師實踐經驗不足、難以順利指導學生實訓的問題，既保證了實訓教學的有效開展，又為校企間深入合作奠定了基礎[7]。

1.3管理制度首先要制訂仿真生產實訓車間管理制度。實訓車間具有真實的藥品生產環境，管理制度可借鑒優秀企業車間的管理辦法，既能保障實訓扎實有效開展，又能使學生感受到真實的生產車間氛圍。其次要明確對專兼職教師的工作要求。嚴格要求專兼職教師，使其既有分工又有合作，按照課程計劃共同完成實訓教學工作。

1.4軟件條件利用信息技術開發“中藥制劑仿真生產實訓”軟件，對制劑生產設備、生產場景進行三維模擬。在參與實地生產實踐之前，指導教師和學生在虛擬網絡空間進行中藥制劑生產實踐等仿真互動，可完成教師授課、學生自學、綜合考評等多個教學環節，為參與實地生產實踐做好準備。虛擬的生產場景雖然與真實場景有一定的差別，但是在沒有條件進行實地生產實踐的情況下，仿真模擬軟件也是較好的輔助學習工具。

2優化教學設計

仿真生產實訓課程的實施要有周密的教學設計，只有做好教學設計，才能保證教學順利開展并取得良好的效果。教學設計包括實訓課程理論與實踐兩部分的設計。首先，在前期中藥藥劑學理論課教學過程中學習實訓課程理論知識，教師根據具體劑型選擇相關的生產錄像視頻，在指導學生學習理論知識的過程中，引導學生認識現代化藥物制劑生產設備、車間管理制度及各崗位操作基本要領。同時，在教學中利用仿真軟件模擬生產環節，使學生對制藥企業現狀、制藥行業崗位設置及GMP操作流程有初步認識和了解，對生產技術要求及藥物質量控制標準做到心中有數。其次，做好仿真生產實踐教學設計。采用以學生為主體、以教師為主導的教學思路，按照設計—預習—操作—矯正—評價的順序，層層推進教學。具體來說，實訓前教師設計重要設備的實訓題目，安排學生分組預習，并將內容問題化，如高速旋轉壓片機的實訓模塊，要求學生預習后寫出標準化崗位操作規程及注意事項等，包括壓片崗位操作法、旋轉式壓片機標準操作規程、旋轉式壓片機清潔標準操作規程、場地清潔標準操作規程以及設備安全使用及日常保養注意事項等，經教師審閱指導后，學生按自己設計的實訓內容進行操作，記錄實訓數據，發現問題時在教師的指導下及時糾正，認真書寫實訓報告，最后由教師講評和學生間互評。

3實訓課程的實施

3.1單元模塊操作實訓基礎單元操作包括固體藥劑的粉碎、篩析、制粒、干燥、壓片、包衣、包裝、質檢等模塊；液體制劑的配料、過濾、檢驗、灌裝、封口、滅菌、質檢等模塊。結合具體環節穿插GMP車間的規范要求，如生產前確認記錄、生產記錄和清場記錄的填寫，更衣、洗手、稱量操作、車間物料的發放、生產區域衛生及消毒要求等。為激發學生的主動性，先安排15~20分鐘的時間由學生現場陳述實訓方案，包括實訓目的、實驗材料、設備操作方法和要點、質量標準、注意事項等，再由教師補充和提問，全班學生互動討論，做到對實訓過程、原理、方法心中有數。在教學過程中，教師還有意識地采用問題式教學法，例如在進行壓片機實訓時，教師有意改變壓片機的片重調節器、出片調節器、壓力調節器的位置，設置障礙性問題，或從黏合劑的種類、用量、顆粒的大小和硬度等方面啟發學生思考，引導學生分析問題，并提出解決辦法，通過解決障礙性問題來啟發學生的思維。

3.2綜合設計性實訓在學生感受實際工作環境、熟悉基本技能操作之后開展綜合設計性實訓。要求學生利用實訓車間條件設計綜合實訓題目，按照生產操作流程完成探索性實驗。綜合設計性實訓工作量較大，如果沒有團隊合作和合理的分工很難完成實訓內容。因此，采用10人為一組，并選出一人擔任組長的方式，組織學生認真復習理論知識，分組查閱文獻，在教師的引導下擬訂制劑的處方、設計工藝流程、制訂質量標準、細化操作步驟及注意事項，全面模擬藥品生產的全過程。在實訓教學過程中，組內學生擔任不同的崗位角色，完成文件記錄、制劑制備、質量檢驗、安全保障、清潔清場等任務，力求真實地模擬生產崗位的工作內容。這種綜合設計性實訓是一種主動性、探索性的教學，學生將制劑處方設計、工藝、質量控制等相關環節作為一個系統考慮，綜合運用各學科的知識去發現、分析、解決實際問題，從而學會有效解決制劑研究、生產全程中的實際問題，提高學生宏觀掌控問題的能力，有利于培養學生的創造性思維和創新能力。

4實訓效果評價

仿真生產實訓教學的環節多且復雜，既有團隊合作，又有獨立創造，因此除了制訂完善的管理制度外，科學評估體系的建立也是必不可少的。采取過程評價和定性評價模式，注重評價的多元化。不以單純的實訓報告質量作為評價依據，應關注學生實訓的全過程，評價內容包括學生參與實訓的主動性、基本生產技術的掌握程度、操作規范性、設備的調試與維護能力、綜合實訓方案設計能力。同時，還要關注學生執行各項規章制度的情況，回答、提出及解決問題的積極性，團隊合作意識和創新精神。除教師評價外，學生也參與評價。此外，實訓結束后要求學生書面總結實訓過程中的認識以及不足，以幫助教師了解學生的認知體會和反饋意見，并對學生進行問卷調查，以便有針對性地分析實訓教學的效果、能力培養情況等。只有不斷完善評估體系，才能切實提高教學效果，培養出高素質、復合型的專業人才。

5結語