演講與口才課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：演講與口才課程總結(jié)范文

態(tài)勢語言實訓(xùn)主要針對態(tài)勢語言這一章節(jié)內(nèi)容進行編排，教師在理論授課課時講解態(tài)勢語言的作用、含義等知識，在實踐課時主要訓(xùn)練包括表情語言、體態(tài)語言、手勢語言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場合、對象的不同，教師可將情境應(yīng)用設(shè)計為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導(dǎo)游口才等），在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實訓(xùn)項目。此外，教師編排實踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會實際情況和學(xué)生的專業(yè)特點，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實訓(xùn)項目結(jié)構(gòu)，進行有重點的訓(xùn)練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的工作需要運用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機、實現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專業(yè)對于學(xué)生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練與實踐的重點。

二、科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)模式

發(fā)音實訓(xùn)、態(tài)勢語言實訓(xùn)、情境應(yīng)用實訓(xùn)等三方面的教學(xué)內(nèi)容可以通過訓(xùn)練、鑒賞、實踐三個層次進行操作。“訓(xùn)練”主要包括普通話正音訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練包括七個部分，分別為唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練、氣息控制訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練、聲音彈性訓(xùn)練、用聲與嗓音保護訓(xùn)練，重點是唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練。在實訓(xùn)時教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進行正音訓(xùn)練，還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語言、語法等方面的差別，對學(xué)生進行有針對性的普通話糾音訓(xùn)練，培養(yǎng)其正確運用普通話進行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風(fēng)度以及敏捷機敏的思辨能力。“實踐”是指結(jié)合學(xué)生生活和工作實際，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達在學(xué)生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學(xué)生面試口才的機會，更是學(xué)生走上社會前的預(yù)演，實訓(xùn)內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實訓(xùn)、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓(xùn)等。在實訓(xùn)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的面對面試問題的應(yīng)變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學(xué)生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。

三、努力拓展實踐教學(xué)空間

演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)為學(xué)生搭建與社會、與實際生活聯(lián)系更加緊密的實踐教學(xué)平臺。在演講與口才的實踐教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生親臨二手車市場、購物、租房、產(chǎn)品促銷會等簡單商務(wù)活動，讓學(xué)生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程。現(xiàn)今的大學(xué)生多數(shù)為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍睿處熆梢宰寣W(xué)生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。畢業(yè)季的招聘會既是學(xué)生謀職應(yīng)聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘會，將招聘會現(xiàn)場作為學(xué)生的口才實訓(xùn)場地，使學(xué)生在成功中積累經(jīng)驗，在失敗的沮喪中總結(jié)教訓(xùn)。此外，大四的實習(xí)是實踐教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在實習(xí)中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習(xí)過程沒有教師全程參與和現(xiàn)場指導(dǎo)，所以更加能夠檢驗學(xué)生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。

四、改革考核評估方式

第2篇：演講與口才課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；寫作；口才；模塊化教學(xué)

學(xué)院定位為應(yīng)用型本科之后，“大學(xué)語文”課程改革也已經(jīng)進行了好幾年，不論是教改成果還是教改實踐都取得了不少成果，尤其教學(xué)內(nèi)容的改革完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)語文的模式：由傳統(tǒng)的人文文學(xué)教學(xué)改革為三大板塊：應(yīng)用寫作、實用口才、文學(xué)欣賞；但一直苦于課時少、內(nèi)容多，倘若機械地將寫作與口才兩個板塊的內(nèi)容分開來講，不但課時解決了不了教學(xué)內(nèi)容眾多的麻煩，而且也割裂了兩者之間關(guān)聯(lián)，達不到應(yīng)有的教學(xué)目的，筆者結(jié)合多年的課程改革和教學(xué)實踐，引入了“模塊化”教學(xué)，將應(yīng)用寫作和實用口才中一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，有機地組成若干個模塊，采用不同的方法進行教學(xué)，收到了不錯的效果。

一、模塊劃分組合

按照教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系、按照不同的專題，將其分為溝通模塊、日常文書模塊、演講模塊、專業(yè)模塊、求職模塊、事務(wù)文書模塊等六大模塊：溝通模塊――社交口才、申請書、報告、請示、批復(fù)、函的寫作等；日常文書模塊――通知、啟事、海報、聲明等寫作；演講模塊――演講稿、述職報告、演講口才、辯論口才、歡迎詞（歡送詞）；事物文書模塊――計劃、活動策劃書、總結(jié)、調(diào)查報告的寫作等；專業(yè)模塊――營銷口才、經(jīng)濟合同、市場調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、廣告文案寫作等；求職模塊――求職信（自薦信）、求職簡歷、自我介紹（自薦）、求職面試口才。每個模塊側(cè)重突出一個主題，例如求職模塊，主要圍繞大學(xué)生求職工作展開，從求職寫作和面試口才兩方面進行教學(xué)，這樣既加深了兩板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，也讓學(xué)生深刻意識到語文的應(yīng)用性，并懂得具體如何運用。

二、實施方法

1、注重專業(yè)特色。教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重不同的授課內(nèi)容，注重其專業(yè)特色。比如對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用寫作方面就側(cè)重市場調(diào)查報告、廣告文案、經(jīng)濟合同等文書的寫作，而在口才方面則側(cè)重社交口才、營銷口才等內(nèi)容；對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，寫作方面?zhèn)戎匦姓摹⑹聞?wù)文書的寫作，口才方面?zhèn)戎赜谏缃豢诓拧⒄勁锌诓诺挠?xùn)練。對于理工科的學(xué)生，寫作方面則側(cè)重培養(yǎng)其日常文書、事務(wù)文書、市場調(diào)查報告、招投標(biāo)書等的寫作能力，在口才方面著重訓(xùn)練表達的條理性、表達能重點突出和一般溝通能力即可。教師只有認(rèn)真結(jié)合不同專業(yè)的特點來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能將基礎(chǔ)課與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)掛起鉤來。

2、著重培養(yǎng)實踐能力。要體現(xiàn)課程改革的方向和目標(biāo)，必須讓學(xué)生真正的參與到課堂中來，因此需要教師改變教學(xué)策略，依教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)建活動平臺，讓他們很快將課堂所學(xué)的理論應(yīng)用到具體實踐中去。例如，在市場營銷專業(yè)“營銷模塊”的教學(xué)時，設(shè)計營銷任務(wù)，讓學(xué)生事先去進行市場調(diào)查，針對市場調(diào)查寫出市場調(diào)查報告、營銷策劃等文書，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一場商務(wù)洽談，使學(xué)生分角色坐到洽談會議上，真正進行一次協(xié)商談判，將雙方協(xié)商的結(jié)果形成書面文字――經(jīng)濟合同；最后分小組進行模擬營銷。整個教學(xué)過程銜接緊密，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力、臨場應(yīng)變能力、邏輯思維能力、寫作能力。

再例如，在所有專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊，由老師先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿牛儆山處熤v授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者，安排其他學(xué)生作為招聘方，事先設(shè)計好面試環(huán)節(jié)、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，再請部分學(xué)生充當(dāng)評委，為面試學(xué)生打分。這樣既進行了“求職信、求職簡歷”兩個文種的寫作，也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達技巧，一舉兩得。

3、強調(diào)課堂互動。這樣，如此模塊化教學(xué)充分調(diào)動了課堂教學(xué)的互動性，關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間、相關(guān)文種之間、理論實踐之間、教師學(xué)生之間的互動，促使師生共同積極參與、認(rèn)真實踐，這樣既鍛煉了學(xué)生們的膽量也讓他們在緊張競爭愉悅的氛圍中提升語文應(yīng)用能力。

三、教師的作用

這樣，模塊化教學(xué)就要求教師在教學(xué)實踐過程里，不再只做知識的傳授者，而是整個課堂的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)用型本科注重應(yīng)用能力與職業(yè)技能，教師就要盡量壓縮理論知識的講授，只求“夠用”，并且將理論教學(xué)滲透到實踐過程中，通過組織開展具體的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去做、及時進行應(yīng)用和反思。自然，這樣任課教師自身也面臨很大挑戰(zhàn)，首先自己要拓寬視野，加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在授課課程方面做到“精”，且在其它學(xué)科方面還要做到“博”，只有這樣，才能靈活地根據(jù)各專業(yè)和實際情況及時組合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，才能高屋建瓴，更好指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。

[參考文獻]

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[4] 余亞森 關(guān)于大學(xué)語文課程定位的幾點思考 文學(xué)教學(xué)研究 2007（04）.

[5] 童媛華《演講與口才》課程教學(xué)方式芻議[J] 教育教學(xué)論壇 2010（36）.

第3篇：演講與口才課程總結(jié)范文

問答題

1、口語就是口頭上使用的語言。

口語表達的特點：語言形式的獨特性;具體表達的語境性;交際內(nèi)容的隨機性;交流過程的主動性;實際應(yīng)用的廣泛性。

2、口語表達的形式很多，基本可以分為常用口語和藝術(shù)口語兩類。常用口語包括論辯、辯護、詭辯、演說、交談、報告、講話、發(fā)炎、宣傳、座談、復(fù)述、朗讀、播音、講解、問答、對話等等。藝術(shù)口語包括朗誦、相聲、說書和講故事等等。

3、口才就是口語表達的才能。

施展口才應(yīng)具備的素養(yǎng)：良好的思想道德;綜合的才能;廣博的學(xué)問見識;深厚的情感體驗。

4、基本途徑：做一個好聽眾;培養(yǎng)健康的心理素質(zhì);培養(yǎng)良好的思維能力;培養(yǎng)善于應(yīng)變與詼諧幽默的應(yīng)對技巧;重視態(tài)勢語的訓(xùn)練;塑造美好的聲音。

5、其類型有變調(diào)(包括上聲的變調(diào)、一的變調(diào)、不的變調(diào));輕聲;兒化;“氨的音變。

6、略(教材第19頁)

《演講與口才》課程作業(yè)2參考答案

問答題

1、區(qū)別：在表現(xiàn)形式上，朗讀完全靠聲音表達作品的思想情感，一般需要脫離書面材料，而朗誦是表演給人聽和看的，可以眼神、手勢等配合，要求脫離書面材料;在內(nèi)容的表達上，朗讀僅要求對作品內(nèi)容進行正確的表達，而朗誦不僅要表達還意味著對作品進行解釋;在選材的角度上，朗讀材料大多選擇實用性的而朗誦大多選擇文學(xué)味濃厚的材料;在表達者的角度上，朗讀者一般在課堂、會場等地讀書面材料，而朗誦是朗誦者對所讀作品的“積極的創(chuàng)作態(tài)度”。

2、宣傳鼓動，啟迪民智;陶冶情操，提高藝術(shù)鑒賞力;提高閱讀理解和表達能力;幫助學(xué)好普通話。

3、氣音、顫音、拖腔、泣訴、笑語、擬聲。

4、拜訪要注意：事先約定時間，準(zhǔn)時赴約;做好準(zhǔn)備工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略對主人親屬的適當(dāng)交談;多人拜訪要避免一個人搶話;對主人的敬茶、敬煙表示感謝，抽煙應(yīng)征得主人同意;遇到另有來客，前客讓后客;把握辭行時間，講究告辭方式。 接待要注意：正確使用接待敬語;熱情不失禮節(jié)，婉轉(zhuǎn)不失身份;符合禮儀要求，恰當(dāng)使用接待禮儀。

5、介紹的順序：如果性別不同的兩個人，應(yīng)先把男士介紹給女士，如果男士比女士年齡大很多，則應(yīng)把女士介紹給男士;如果不同輩份、職務(wù)的兩個人，應(yīng)先介紹晚輩給長輩、下級給上級;介紹一對夫妻，一般應(yīng)先說丈夫后說妻子;兩個團體相互介紹時，一般只介紹帶隊的、職務(wù)高的;如果把個人介紹給很多人，要先向全體介紹個人的姓名、職業(yè)，再按次序一一向個人介紹;如果向大家介紹新來的領(lǐng)導(dǎo)等，只要把這個人介紹給全體人員就行了。

6、交談的特點：對等性、話題靈活性、口語化、聽說兼顧。技巧：熱情專注、因人而異、善于傾聽、保持談興、巧妙轉(zhuǎn)移話題、善于提問。

7、贊美的技巧：自然真誠、措詞得當(dāng)、深入細(xì)致、講求技巧。批評的技巧：誠懇而友好的態(tài)度、因人而異、營造良好的批評氣氛、選擇合適的時機。

8、安慰的技巧：真心誠意、適時、根據(jù)具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞健⒂心托摹Ｗ⒁馐马棧翰灰晕覟橹行摹⒉唤胰硕獭⒉唤o別人增加緊張感、不要勾起別人傷心的回憶、不嘲諷指責(zé)對方。

9、直言拒絕、婉言拒絕、沉默拒絕、回避拒絕。舉例(略)

10、略。

《演講與口才》課程作業(yè)3參考答案

問答題

1、稱呼恰當(dāng)、簡明扼要、清晰準(zhǔn)確、用詞文雅、態(tài)度和藹、句式和語調(diào)合適、通俗易懂。

2、打好招呼、根據(jù)銷售時節(jié)選擇合適的語言、善于介紹商品、準(zhǔn)確解答顧客的各種提問、禮貌送別顧客。

3、簡潔明樂、委婉靈活、聲音柔和、吐字清新、使用普通話、服務(wù)要有“五聲”。

4、委婉靈活、幽默。

5、熱情誠懇、靈活變通、幽默風(fēng)趣、利益吸引。

6、簡練、委婉、幽默。

《演講與口才》課程作業(yè)4參考答案

問答題

1、包括語義和語音表達要求。語義表達要求：準(zhǔn)確鐵鍬、簡潔明快、通俗平易、語言質(zhì)樸、形象生動;語音表達要求：嗓音洪亮圓潤不求夸張、吐字清晰有力連貫流暢、節(jié)奏分明適度變化有序、感情充沛真摯身心投入。

2、要有強烈的成功欲、要有充分的信心、了解聽眾熟悉環(huán)境。

第4篇：演講與口才課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實用口才訓(xùn)練;信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計

《實用口才訓(xùn)練》課程是高職學(xué)院中的一門具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生口頭表達能力、社會交往溝通能力及職場口才的基礎(chǔ)平臺，課程以語言基礎(chǔ)知識為底蘊，以思維、表達、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標(biāo)，具備知識、能力、素質(zhì)三位一體的教育優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、課程目標(biāo)

本課程主要通過口語交際、演講等基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職場情境溝通風(fēng)范與職業(yè)表達規(guī)范，具備較強的社會交往專業(yè)所需的口頭表達能力，最終幫助學(xué)生解決在與人交往、合作時的溝通問題，提高學(xué)生人際交往、社會生活、職場工作、商務(wù)往來等場合中的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

二、課程內(nèi)容

本課程結(jié)合高職學(xué)生的表達現(xiàn)狀，對接專業(yè)要求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)表達、溝通訓(xùn)練和職場演練三大模塊，17個學(xué)習(xí)任務(wù)，共36個學(xué)時。

三、學(xué)情分析

筆者在《高職院校“實用口才”課程教學(xué)方法探討》（2013年）中提到，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)意志力不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自主學(xué)習(xí)意識薄弱、人文素質(zhì)不高等缺點，但是，他們身上也體現(xiàn)了活潑好動、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點。他們在課堂上大多能積極主動地表達，配合教師進行情境演練、演講等等，但由于他們的表達基礎(chǔ)本身薄弱、理論學(xué)習(xí)的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達能力，還需要從理論上做深入指導(dǎo)，需要教師用更廣闊的平臺與他們交流溝通。

四、教學(xué)策略

目前，高職院校口才教學(xué)已經(jīng)徹底打破了一言堂，實施了一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，課堂活躍了，學(xué)生也動起來了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門課程盡管是小班教學(xué)，但是四五十個學(xué)生的班級，有限的學(xué)時不能保證每個學(xué)生都有展示自己的機會，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學(xué)方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學(xué)生展示口才的舞臺，而另外的大多數(shù)，則成了興趣盎然的看客甚至事不關(guān)己的“低頭族”;第二，口才學(xué)習(xí)雖然以實踐演練為主，但不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。既要讓學(xué)生有充分的演練，也要讓學(xué)生有必要的理論學(xué)習(xí)，教師自然感覺時間上捉襟見肘了，從而造成顧此失彼的局面。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。知識不是通過老師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在高職院校，針對當(dāng)前學(xué)生的“手機控”、“低頭族”特色，提升教學(xué)效率的有效手段就是信息化教學(xué)。通過信息化教學(xué)延伸課堂，把課前、課中、課后有機地結(jié)合起來，拓展師生、生生交流平臺，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而讓學(xué)生反復(fù)地在教中學(xué)、學(xué)中做，有效提升學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建課程資源平臺，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)

高職學(xué)校《實用口才訓(xùn)練》課程借助世界大學(xué)城平臺，搭建課程資源平臺，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫、案例庫和訓(xùn)練題庫等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生宏觀了解教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計劃等，并做到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。隨時隨輕松學(xué)習(xí)。如下圖：

圖1 《實用口才訓(xùn)練》資源導(dǎo)航圖

（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動平臺

教師借用世界大學(xué)城課程教學(xué)平臺、QQ、微信等信息化手段，實現(xiàn)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評價學(xué)生作品、反饋學(xué)習(xí)效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動局面。

五、教學(xué)流程

以口頭描述訓(xùn)練為例，《實用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程如下圖：

圖2 《實用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程圖

（一）課前――理論學(xué)習(xí)

設(shè)計中，《實用口才訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和實踐強化，而課前以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生接收到教學(xué)任務(wù)以后，按照任務(wù)提示觀看視頻、課件，并進入理論庫閱讀相關(guān)理論，再進入作業(yè)系統(tǒng)完成強化作業(yè)，同時準(zhǔn)備口頭延伸練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過大學(xué)城平臺或者QQ、微信反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題，教師則對接學(xué)生需求，有效優(yōu)化教學(xué)。

（二）課中――全方位學(xué)習(xí)

課中的全方位學(xué)習(xí)分為兩大版塊，其一為舊任務(wù)檢測版塊，即上次學(xué)習(xí)任務(wù)后分小組布置的口頭測試（口頭復(fù)述：講成語故事），每組輪流派一位同學(xué)參加測試，要求受測試學(xué)生根據(jù)所給主題寫稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測學(xué)生對上次學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度;

另一版塊則是新任務(wù)的學(xué)習(xí)演練，包括對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的口頭抽測、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務(wù)演練等（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)），有效教學(xué)方法包括討論法、情境演練法、任務(wù)驅(qū)動法以及游戲法等等。教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時安排學(xué)生做相關(guān)的理論評價，教師再加以總結(jié)升華，從而達到通過實踐演練深化理論認(rèn)知的效果。

（三）課后――拓展強化

師生在課后分別完成以下任務(wù)：

1.學(xué)生。首先，學(xué)習(xí)反饋：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進一步強化學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師設(shè)置的“答疑專區(qū)”及時反饋自己的學(xué)習(xí)狀況;其次，作品討論：每周的口頭測試，教師都會選取學(xué)生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”，學(xué)生可以在世界大學(xué)城教學(xué)平臺上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭議作品，也可以在上面發(fā)表自己的看法，進行交流學(xué)習(xí);再次，準(zhǔn)備測試：這個是在平臺下完成的，每個小組的測試對象應(yīng)全力以赴地準(zhǔn)備口頭測試，組長和其他組員應(yīng)給予支持;最后，延伸學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)平臺還有豐富的學(xué)習(xí)資源，比如輔助視頻、圖書資料等等，學(xué)生可以根據(jù)喜好閱覽這些資源，增強學(xué)習(xí)效果;同樣，訓(xùn)練題庫里還有更多的延伸訓(xùn)練題，學(xué)生也可以自主選做，教師給予評價和加分。

2.教師。首先，在“答疑專區(qū)”及時回答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，并正面鼓勵;其次，整理學(xué)生口頭測試作品，展示優(yōu)秀和爭議作品，并給予點評;再次，根據(jù)反饋意見，反思、優(yōu)化教學(xué)。

六、教學(xué)評價

（一）對教師的評價

本門課程應(yīng)依據(jù)校內(nèi)督導(dǎo)、校處專家、同行教師、學(xué)生反饋意見以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行綜合性評價。

（二）對學(xué)生的評價

本門課程對學(xué)生的評價為過程性評價，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)平臺表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂參與（是否主動上臺展示、是否主動表達、是否擔(dān)任小組長、課代表等等）和過程性口頭測試效果給分，占科目成績的60%，而教學(xué)平臺表現(xiàn)則根據(jù)完成作業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)參與（互動次數(shù)、互動質(zhì)量等）給分，占科目成績的40%。

七、創(chuàng)新之處

（一）創(chuàng)新了口才類教學(xué)方式

口才類課程重在表達實踐，現(xiàn)有的實用口才教學(xué)研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性，而本設(shè)計重在結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，探索新型的基于空間的信息化實用口才課程教學(xué)方式。

（二）豐富了空間教學(xué)途徑

本設(shè)計構(gòu)建的實用口才訓(xùn)練平臺，將口才訓(xùn)練內(nèi)容模塊化、進程有序化、形式趣味化、效果互動化，并構(gòu)建跨時空的師生互動、生生互動平臺，真正實現(xiàn)學(xué)生在口才方面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]賀軍李喜梅.基于“世界大學(xué)城”空間平臺的空間課程建設(shè)的研究與實踐[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2013（9）：21-23.

[2]王淑敏.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺英語課程資源建設(shè)與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2010（15）：12-16.

第5篇：演講與口才課程總結(jié)范文

[論文摘要]高職院校大學(xué)語文課程在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教材編寫、教學(xué)方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應(yīng)與時俱進，對大學(xué)語文進行深度改革，創(chuàng)出自已的特色，使其充分發(fā)揮其人文價值和功用價值。

我國高等職業(yè)教育從上個世紀(jì)九十年代后期才興起，之后發(fā)展迅猛。二十一世紀(jì)更是職業(yè)教育的新世紀(jì)。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，很多院校也都是邊摸索、邊總結(jié)，作為高職院校的公共基礎(chǔ)課大學(xué)語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內(nèi)容設(shè)置隨意、課時量不足等種種問題。

大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀是由領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)語文課程內(nèi)容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文課程應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性，適應(yīng)時代的要求，結(jié)合市場需求，與時俱進，及時調(diào)整自己的目標(biāo)定位，積極探索教學(xué)改革，創(chuàng)出自己的特色，從而更好地發(fā)揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為高職院校培養(yǎng)出博而專的實用型人才。

一、高職院校大學(xué)語文的價值取向

(一)大學(xué)語文的人文價值取向

1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出:“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。”這里的“文化素質(zhì)”重點是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中，必須加強大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。

但是，職業(yè)教育具有它的市場導(dǎo)向性。高職院校重點是培養(yǎng)實用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為對高職院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學(xué)語文》，要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語文差，將大學(xué)語文，視為中學(xué)語文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。

市場經(jīng)濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學(xué)語文課程是不可替代的，特別是在學(xué)生文化素質(zhì)比較薄弱的高職院校，大學(xué)語文課程更具有深遠的價值。

(二)大學(xué)語文的功用價值取向

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，注重實用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達和交流都要使用這個工具。要做到每個學(xué)生都善于使用這個工具，語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任。

高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學(xué)語文應(yīng)該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在對學(xué)生進行基本的人文素質(zhì)教育的同時，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學(xué)生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發(fā)揮自己的功用價值，為學(xué)生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅實的基礎(chǔ)。

新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程—大學(xué)語文，其價值取向也應(yīng)全面，既要著重強調(diào)人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學(xué)語文課程體系

(一)模塊化教學(xué)

我們不妨把大學(xué)語文分成三大模塊:文學(xué)欣賞模塊、應(yīng)用文寫作模塊和口才訓(xùn)練模塊，通過這三個模塊的配套學(xué)習(xí)，從而提高高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并且使他們具備一定的實用寫作基礎(chǔ)和一定的口語表達及溝通的能力。 I文學(xué)欣賞模塊。

文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。

2.應(yīng)用文寫作模塊。

相對于普通本專科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學(xué)語文課程也要擔(dān)負(fù)起加強學(xué)生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)一些實用性文體(調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等)的寫作能力。行政公文的學(xué)習(xí)以“夠用”為度，不必太多。

3.口才訓(xùn)練。

相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進地對學(xué)生進行必要的口才訓(xùn)練。

(二)探索教學(xué)方法的改革

高職院校的大學(xué)語文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開拓意識，函待改進。

1.語文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。

人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊含的內(nèi)在情感，體會文學(xué)魅力，在感受、理解文學(xué)作品的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學(xué)生的情感，感發(fā)學(xué)生的意志，鼓舞學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，大學(xué)語文還要擔(dān)負(fù)起提升大學(xué)生母語水平的任務(wù)。大學(xué)語文教師在每模塊都要注意加強學(xué)生的語文基本功。比如，講授文學(xué)欣賞這一模塊時，注重講講文章結(jié)構(gòu);上口語訓(xùn)練課時，著重訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的邏輯性，簡練性;應(yīng)用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當(dāng)放寬，著重抓學(xué)生用詞造詞方面的毛病，文章層次結(jié)構(gòu)是否清晰的問題。

2.結(jié)合不同的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。

這應(yīng)是我們重點研究和急需解決的問題。職業(yè)學(xué)院強調(diào)的是實用性，大學(xué)語文也應(yīng)緊密結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同專業(yè)的教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實發(fā)揮大學(xué)語文的功用性。

例如針對旅游專業(yè)的學(xué)生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進行講解，口才訓(xùn)練模塊則可側(cè)重于旅游口才的內(nèi)容;面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，我們口才方面應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應(yīng)注重于其市場調(diào)查報告、經(jīng)濟活動預(yù)測報告、說明書等經(jīng)濟文種的寫作，而對于文秘專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)增加閱讀和欣賞部分的內(nèi)容，夯實其語文基礎(chǔ)，而且在寫作方面應(yīng)側(cè)重于行政公文、事務(wù)文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其興趣，從而為其將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

3.豐富和強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

第6篇：演講與口才課程總結(jié)范文

我演講與口才協(xié)會是一新興協(xié)會，下關(guān)分會于09年7月成立，不過在去年下半年依然經(jīng)歷了兩個充實的學(xué)期。

在小學(xué)期中，我們本著鍛煉能力，提高素質(zhì)的宗旨，舉辦了一場“職場模擬應(yīng)聘大賽”，由于協(xié)會處于起步階段，人員不足，經(jīng)驗稍有欠缺，但在大家的一直努力下，大賽舉辦十分成功，其中流程細(xì)膩、緊密，氣氛活躍，最終反響熱烈，我們相信不論是社員還是大賽參賽選手，每人都有許多收獲。

在第二學(xué)期中，憑借“職場模擬應(yīng)聘大賽”積累下的口碑和人氣，社團順利招收許多志同道合的新生，大家相處融洽，氣氛和諧，而我們也將工作重心轉(zhuǎn)至內(nèi)部的交流與學(xué)習(xí)，沒有舉辦大型比賽，不過在11月中我們在全校范圍內(nèi)開了一個“單身派對”，以感謝社員和其他全體同學(xué)的支持，在12月中的校級辯論大賽中，我們發(fā)揮優(yōu)勢，在社長顧永楠的帶領(lǐng)和全體社員的支持下一路闖關(guān)，最終晉級下關(guān)校區(qū)決賽，不過可惜未能去到古城，但我們并不失望，因為在過程中我們團結(jié)一致，勇往直前，最后雖敗猶榮。

新學(xué)期開始了，我們協(xié)會的工作重心還將放在社內(nèi)，著眼未來，提高自身水平、素質(zhì)，爭取在日后更創(chuàng)輝煌。

演講與口才協(xié)會我演講與口才協(xié)會是一新興協(xié)會，下關(guān)分會于09年7月成立，不過在去年下半年依然經(jīng)歷了兩個充實的學(xué)期。

在小學(xué)期中，我們本著鍛煉能力，提高素質(zhì)的宗旨，舉辦了一場“職場模擬應(yīng)聘大賽”

，由于協(xié)會處于起步階段，人員不足，經(jīng)驗稍有欠缺，但在大家的一直努力下，大賽舉辦十分成功，其中流程細(xì)膩、緊密，氣氛活躍，最終反響熱烈，我們相信不論是社員還是大賽參賽選手，每人都有許多收獲。

在第二學(xué)期中，憑借“職場模擬應(yīng)聘大賽”積累下的口碑和人氣，社團順利招收許多志同道合的新生，大家相處融洽，氣氛和諧，而我們也將工作重心轉(zhuǎn)至內(nèi)部的交流與學(xué)習(xí)，沒有舉辦大型比賽，不過在11月中我們在全校范圍內(nèi)開了一個“單身派對”，以感謝社員和其他全體同學(xué)的支持，在12月中的校級辯論大賽中，我們發(fā)揮優(yōu)勢，在社長顧永楠的帶領(lǐng)和全體社員的支持下一路闖關(guān)，最終晉級下關(guān)校區(qū)決賽，不過可惜未能去到古城，但我們并不失望，因為在過程中我們團結(jié)一致，勇往直前，最后雖敗猶榮。

新學(xué)期開始了，我們協(xié)會的工作重心還將放在社內(nèi)，著眼未來，提高自身水平、素質(zhì)，爭取在日后更創(chuàng)輝煌。

學(xué)校社團活動總結(jié)(二)

聽，新年的鐘聲快響了，社團活動課已接近尾聲，回顧這一學(xué)期的課程，清楚的聽到心底發(fā)出的聲音——別讓學(xué)英語游離于愛好之外。

本學(xué)期社團活動共進行常規(guī)活動9次，活動內(nèi)容主要是快樂英語秀自我、快樂英語美文欣賞 、快樂英語歌曲欣賞、快樂英語故事欣賞、快樂英語節(jié)日欣賞。通過一系列的活動，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，讓學(xué)生在活動中積累了一定的詞匯量，增強了閱讀理解的能力，鍛煉了學(xué)生的表達能力。

一、注重學(xué)生英語習(xí)慣的培養(yǎng)

英國著名哲學(xué)家弗蘭西斯。培根說：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種良好的習(xí)慣。”因此對于五年級的孩子來說，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣是多么的重要，本學(xué)期初我就對興趣小組的同學(xué)以及家長做出了要求，必須養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，比如早上起床聽聽英語或晚上睡覺前聽聽英語，一個星期結(jié)束了鞏固一下所學(xué)的知識等等。

二、注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

要想學(xué)好英語，興趣是至關(guān)重要的。所以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣是組織英語興趣小組的首要任務(wù)。在本學(xué)期的英語興趣活動中，我大膽使用課外教材，以新的切入點進行英語教育，并運用學(xué)生喜歡的方式進行授課，例如用英語演情景劇、唱英文歌、英語小游戲等等。使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件好玩又有趣的事，從而對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、注重學(xué)生英語口語的培養(yǎng)

英語還是一門語言課，因此能說會說才是真正的重點，因此我將課堂中的大部分時間用在與學(xué)生進行口語交際上。主要通過學(xué)生跟讀、師生對話、學(xué)生相互情景對話的方式增加學(xué)生的口語鍛煉，糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生真正領(lǐng)悟英語的精髓，而不是單純的學(xué)“啞巴英語”。

四、注重學(xué)生實踐與合作意識的培養(yǎng)

第7篇：演講與口才課程總結(jié)范文

中學(xué)生都有自我認(rèn)識、自我剖析的過程，他們的人格塑造、理想形成等，面臨著極大考驗。作為中學(xué)班主任老師及教師，應(yīng)針對這些情況，結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境，從思想上、觀念上、方式方法上加以探討，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，把握規(guī)律，更加有效地做好中學(xué)生的人生觀教育、思想政治教育工作，培養(yǎng)德、智、體、美、勞的新時代新型合格人才。

了解學(xué)生特點，有的放矢地進行教育。

（1）注意環(huán)境育人。利用廣播、黑板報、標(biāo)語、墻飾、字畫、名言、警句等各種載體，滲透到人生觀教育當(dāng)中去，造成一種良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生沉浸在良好的思想自我教育的氛圍之中。（2）注意活動育人。開展有聲有色、寓教于樂的文娛活動，也是教育學(xué)生的重要途徑。如開展班會主題活動、演講晚會、辯論賽、猜謎語活動等，使學(xué)生在參與中陶冶情操。（3）狠抓榜樣育人。榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣有利于學(xué)生自我比較、自我修正。如學(xué)習(xí)好學(xué)生、文明寢室、文明班級、優(yōu)秀學(xué)生干部等。只有將思想政治教育滲透到學(xué)生的各種行為中去，滲透到學(xué)生的各種活動中去，才能使學(xué)生吸收良好的精神食糧。既能豐富學(xué)生的校園文化生活，增長知識，又能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而使學(xué)生朝著全方位、多角度、多層次的方向而發(fā)展。

認(rèn)真指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”

思想政治課教學(xué)，是教師與學(xué)生共同活動的一個過程，但是長期以來，思想政治課教學(xué)存在著一種傳統(tǒng)模式，那就是上課以老師講授為主，而講授知識為了參加考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)是很被動的，這種以講授為主的教學(xué)方法限制了學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，“教師不宜以講課本為專務(wù)。教師必須注意這點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣” 。在政治課教學(xué)中，這種“一言堂”的教學(xué)方法，起不到很好的教學(xué)效果。

為了改變這種索然無味“填鴨式”的教學(xué)方法，我在教學(xué)中不斷探索，采用了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的“提綱法”教學(xué)方法。首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，然后列出提綱。其次讓一名學(xué)生把他所列的提綱認(rèn)真寫在黑板上，讓同學(xué)們對此進行分析、補充完整，然后教師做出總結(jié)，最后重點講解一下本節(jié)課的主要內(nèi)容。這種方法使每位同學(xué)在課上都能動腦、動手，充分發(fā)揮他們的主體作用，老師也不用那樣滔滔不絕，口焦唇燥地去講課，學(xué)生也不會昏昏欲睡。“提綱法”教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生逐步變得“會學(xué)”了，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，也有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、改進教法，培養(yǎng)學(xué)生會“說”

近幾年，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)競爭十分嚴(yán)酷，現(xiàn)代生產(chǎn)越來越需要高素質(zhì)的人才，將來學(xué)生走上社會后，不論干哪一行，都免不了運用自己的口才，所以教師要很好的利用課堂這一機會，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。據(jù)我觀察，現(xiàn)在不少學(xué)生，缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾場合下講話，不具備良好的心理素質(zhì)。為了提高學(xué)生的口頭表達能力，改進教學(xué)方法，采用了“課堂演講”的教學(xué)方法。具體方法是每節(jié)課給一名學(xué)生3―5分鐘的時間，讓他到講臺上來演講，內(nèi)容當(dāng)然是用學(xué)過的知識分析現(xiàn)實中熟悉的現(xiàn)象，不論效果如何，我都給以鼓勵、引導(dǎo)。有的同學(xué)好勝心很強，上次演講不怎么成功，主動要求下節(jié)課他還講。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，同學(xué)們“說”的能力都增強了，同時也增強了他們學(xué)習(xí)的自信心，提高了他們的心理素質(zhì)。這種組織學(xué)生搞好“課堂演講”的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的口才，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力，也有利于提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題的能力。

四、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生會“寫”

第8篇：演講與口才課程總結(jié)范文

快樂的寒假學(xué)期結(jié)束了，從今天開始又開始了學(xué)校生活。我的寒假豐富多彩，令我回味的東西的很多，下面就寒假生活自我鑒定做個總結(jié)。

首先在寒假假期內(nèi)，我改正了許多壞的生活習(xí)慣，比如：做事拖拉，看電視盒玩電腦時間長。自己制定了生活計劃安排表，對每天的作息時間及寫作業(yè)、看課外書時間和玩耍時間進行了詳細(xì)的規(guī)劃，每天迫使自己嚴(yán)格按生活計劃執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，針對不合理的安排，及時進行了調(diào)整。經(jīng)過一個寒假的實行，各種壞毛病有了很大的改觀。當(dāng)然在以后的日子里，必須嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)禁死灰復(fù)燃。

寒假里，我選讀了《太陽照在桑干河上》和《上下五千年》兩本書，并將一些讀后感及時予以記錄，與同學(xué)們討論文中的各種情節(jié)。提高自身文學(xué)素養(yǎng)，辭藻運用有了更深的了解以及中國古老的文化有了系統(tǒng)的了解。假期中，我與同學(xué)結(jié)伴去了北京周口店猿人遺址，歷時兩天，提高了自我生活能力，增加了閱歷。

在假期中，我參加了演講口才訓(xùn)練班，掌握一定誦讀口音方法。另外，對課程進行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對難點和重點題型重復(fù)做，力求潤會貫通。同時，對下一學(xué)期的課程進行了預(yù)習(xí)，為新學(xué)期的開始打下了良好的基礎(chǔ)。

通過撰寫寒假生活自我鑒定，懂得了學(xué)生生活是人生重要一部分，只有一步一步嚴(yán)格要求自己，才能實現(xiàn)自己當(dāng)科學(xué)家的理想，我相信到了下一次寫生活自我鑒定的時候，我一定更出色。

第9篇：演講與口才課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生事業(yè)管理課程；答辯式教學(xué)模式；教學(xué)效果

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）11-0629-01

衛(wèi)生事業(yè)管理的課程主要培養(yǎng)的是衛(wèi)生事業(yè)管理的應(yīng)用型人才。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)新思維的能力。在衛(wèi)生事業(yè)管理的課程中我們應(yīng)該依據(jù)理論教學(xué)的指導(dǎo)下，嘗試著采用多種的教學(xué)方法教學(xué)來進行教學(xué)體制的改革。本文主要闡述了對衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)的管理，找出了衛(wèi)生事業(yè)管理中面臨的一些問題，通過對這些問題的探討，利用答辯式的教學(xué)模式來提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力。

1 答辯式教學(xué)模式在衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的運用背景

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會文化的大背景下，過人與人之間的合作活動，來實現(xiàn)意義構(gòu)建的一個過程。在這個過程中，不僅僅是老師在給學(xué)生傳輸知識的過程，更是學(xué)生在建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生不僅僅知識對知識進行被動的接受，而是要進行主動地構(gòu)建信息。衛(wèi)生事業(yè)管理課程也受到了建構(gòu)理論的影響，出現(xiàn)了很多不同種類的教學(xué)模式，其中最常用的就是答辯式的教學(xué)模式。

衛(wèi)生事業(yè)管理是公共管理的基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生知識技能的同時也提高了學(xué)生的交流溝通能力。所以我們要通過不斷實踐對適合衛(wèi)生事業(yè)管理課程的教學(xué)模式進行不斷地探究，答辯式教學(xué)通過對課程內(nèi)容組織的演講答辯專題，強化了學(xué)生的理解力和記憶力，有助于學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)的產(chǎn)生強烈的求知欲。

答辯式的教學(xué)模式首先圍繞一些熱點、難點等問題來給出相應(yīng)的主題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生對一些問題進行演講，演講結(jié)束的時候，能夠?qū)μ岢銎渌麊栴}的老師和同學(xué)進行答辯。這種答辯式的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)參與的積極性，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和口才，能夠讓知識得到比較靈活的運用，激發(fā)了學(xué)生之間競爭比較的學(xué)習(xí)熱情。

2 衛(wèi)生事業(yè)管理課程中答辯教學(xué)模式在運用中的實施

首先，學(xué)生要提出假設(shè)，確定好選題。教師應(yīng)該從衛(wèi)生事業(yè)管理的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，結(jié)合衛(wèi)生事業(yè)管理課程的主要教學(xué)理論，把教學(xué)課程知識分成若干個主題，主題要體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的主要原則，能夠啟發(fā)學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理中對問題進行深入的思考。學(xué)生提出問題的假設(shè)確定答辯的選題。

其次，做好分工分組和準(zhǔn)備。把學(xué)生按照小組的形式進行劃分，每個小組都要有負(fù)責(zé)組織的、策劃的、收集資料的、匯報演講的等角色。組員之間要進行分工合作，一起完成辯論的工作。在匯報演講的環(huán)節(jié)是，最好是用多媒體課件演示稿的形式來進行，限定好匯報的總時間，這樣能夠讓每個學(xué)生發(fā)揮辯論主題的作用。匯報完畢以后其他的小組對匯報的內(nèi)容進行發(fā)言討論，每個小組在提出建議的時候至少要提出兩個問題進行討論。學(xué)生在提問的過程中，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)的作用，保證答辯賽能夠順利的進行。

最后，老師要跟其他小組一起根據(jù)匯報小組每個成員的角色扮演進行評分，評分的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生通過評價和比較發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過老師對學(xué)生的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生事業(yè)管理的興趣和熱情。老師在評分環(huán)節(jié)結(jié)束后要對整個辯論的環(huán)節(jié)做個總結(jié)， 重點在于啟發(fā)學(xué)生的思維和對經(jīng)驗的總結(jié)上，提高學(xué)生的溝通和表達能力。

3 如何提高答辯式教學(xué)模式在衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的應(yīng)用

3.1 在答辯式教學(xué)模式下，要重視對衛(wèi)生事業(yè)管理課程主題的設(shè)計和討論，答辯式教學(xué)模式是衛(wèi)生事業(yè)管理課程課堂上的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該發(fā)揮它意義構(gòu)建的作用，而不能夠讓它代替整個教學(xué)課堂。課堂上時間是有限的，所以要對課堂的主題進行合理的設(shè)計，多加一些對學(xué)生的引導(dǎo)，能夠保證學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利的完成答辯。

3.2 答辯課堂上注意調(diào)動學(xué)生的積極主動性，對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。在課前對答辯進行準(zhǔn)備活動的時候，學(xué)生會從多方面來了解一些知識，能夠讓學(xué)生主動地參與到活動中，增加了學(xué)習(xí)衛(wèi)生事業(yè)管理課程的趣味性。培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊合作精神和協(xié)調(diào)的能力。答辯式教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都注重了對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，改進了衛(wèi)生事業(yè)管理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

3.3 答辯式的教學(xué)模式是建構(gòu)主義模式之一強調(diào)的是學(xué)生的認(rèn)知主體地位，應(yīng)該明確學(xué)生意義構(gòu)建的最終目的。教學(xué)設(shè)計不僅要分析教學(xué)的開始目標(biāo)，也要重視對學(xué)生意義構(gòu)建情景的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的一切活動都要以意義構(gòu)建為中心，不斷地深化學(xué)生意義構(gòu)建中的衛(wèi)生事業(yè)管理的專業(yè)知識。

3.4 通過答辯教學(xué)模式，要及時了解到學(xué)習(xí)在答辯過程中的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生自身的特點，不斷地讓答辯的內(nèi)容和方式得到改進。答辯教學(xué)注重了學(xué)生的參與，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要做好對每個環(huán)節(jié)的觀察，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理課程探討的積極性，從而提高學(xué)生的解決問題能力。教師應(yīng)該對教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足及時的做好總結(jié)，對答辯的內(nèi)容和方式進行不斷地改進，從而提高衛(wèi)生事業(yè)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

答辯是衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的一個重要的教學(xué)模式，但是不能代替整個課堂上的教學(xué)。因為課堂上的時間有限，加上學(xué)生比較多，所以教師要在教學(xué)過程中選擇好恰當(dāng)?shù)闹黧w內(nèi)容，進行合理的課程設(shè)計。讓答辯教學(xué)模式能夠達到對學(xué)生團隊合作和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓答辯教學(xué)模式能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生事業(yè)管理課程建構(gòu)中，發(fā)揮出它的重要作用。提高衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對問題進行分析進而解決問題的能力，不斷地改進衛(wèi)生事業(yè)管理課程想要達到的教學(xué)效果。

參考文獻：

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