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師范生畢業(yè)論文

第1篇：師范生畢業(yè)論文范文

堅持崗前培訓(xùn)，重點學(xué)習(xí)《醫(yī)院各項規(guī)章制度》、《病歷書寫質(zhì)量與要求》、《醫(yī)療事故處理條例》等內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，認知醫(yī)務(wù)人員的性質(zhì)，從而增強法規(guī)意識，用制度、條例來規(guī)范個人行為，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)和修養(yǎng)。由醫(yī)院統(tǒng)一制定和安排實習(xí)生的培訓(xùn)、實習(xí)科目及時間分配，制定《實習(xí)管理規(guī)定》和《實習(xí)生守則》，用制度規(guī)范臨床帶教教師有針對性的教學(xué)以及實習(xí)生的行為守則。尤其是涉及具體實習(xí)科室方面，要制定有針對性的實習(xí)成績考核辦法，對實習(xí)生請假、獎懲措施等方面做出明確的規(guī)定，使實習(xí)生嚴格遵守科教處安排的“實習(xí)報到實習(xí)過程實習(xí)出科”的輪轉(zhuǎn)程序，杜絕實習(xí)生擅自調(diào)科的現(xiàn)象，并且上級部門要組織人員對實習(xí)生管理工作進行監(jiān)控和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師有懈怠和疏忽的教學(xué)現(xiàn)象，要嚴肅處理。要在最后的出科考核上嚴格把關(guān)，可以由教研室負責(zé)進行理論考試和臨床技能考試，由主考教師現(xiàn)場考核學(xué)生詢問病史、體格檢查和病歷書寫，對考生進行臨床知識提問，評價學(xué)生的理論知識掌握情況和臨床思維、分析能力等，并結(jié)合實習(xí)生的實習(xí)態(tài)度、遵守有關(guān)規(guī)章制度等情況進行綜合評價，最后把實成績歸入學(xué)生檔案。

二、注重實習(xí)生素質(zhì)培養(yǎng)是畢業(yè)實習(xí)的核心內(nèi)容

在醫(yī)院里實習(xí)生是一個特殊的群體，他們兼任學(xué)生和醫(yī)務(wù)人員的雙重身份。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生走向社會的一個過渡時期，是實習(xí)生人生觀、價值觀、道德觀培育的關(guān)鍵時期，也是塑造良好醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的重要時期。然而，現(xiàn)階段的實習(xí)醫(yī)學(xué)生大部分是“90后”，自我意識強，思想獨立，不喜歡受約束和教條式的灌輸。因此，有必要加強“共情（empathy）”教育。所謂“共情”是一種帶入式思維方式，就是從患者的角度想問題，平等的溝通，使實習(xí)醫(yī)生對人文知識與醫(yī)學(xué)實踐從根本上協(xié)調(diào)一致，形成一體化認知。在具體操作方面，可以在實習(xí)生入科后，由教學(xué)秘書負責(zé)制訂和實施實習(xí)教學(xué)計劃。首先進行入科教育，熟悉各項科室的規(guī)章制度等，再由臨床帶教教師有計劃的帶領(lǐng)實習(xí)生進行技術(shù)和醫(yī)德的討論和總結(jié)，安排具有中級職稱以上的教師精選與實習(xí)生知識層次相符合的題目與內(nèi)容，不定期進行各種形式的講座，加強理論與實踐相結(jié)合的能力。此外，還要有指導(dǎo)教師有針對性的布置實習(xí)生的自習(xí)內(nèi)容，了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，幫助學(xué)生與時俱進。

三、加強教師隊伍的建設(shè)是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)

實習(xí)生教學(xué)管理一直是醫(yī)院管理中的主要組成部分。國內(nèi)已經(jīng)有一部分綜合性醫(yī)院在試行以教學(xué)促進醫(yī)院發(fā)展的策略，這也是關(guān)乎醫(yī)院百年大計的長遠性策略。在借鑒他們成功經(jīng)驗的同時，可針對醫(yī)院的具體情況，在各科室實行實習(xí)生導(dǎo)師制，選擇具備良好素質(zhì)的教師擔(dān)任實習(xí)生培養(yǎng)的任務(wù)。首先，實習(xí)生導(dǎo)師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，有豐富的臨床經(jīng)驗及靈活的教學(xué)方法；其次，實習(xí)生導(dǎo)師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，包括醫(yī)德和師德，熱愛教學(xué)，具備優(yōu)秀的個人修養(yǎng)，從而影響學(xué)生在醫(yī)療活動中具備良好的精神面貌和耐心的服務(wù)態(tài)度等個人素質(zhì)；第三，要精選實習(xí)生導(dǎo)師，要求導(dǎo)師具備協(xié)調(diào)溝通能力，能準確把握醫(yī)療和教學(xué)的時機，協(xié)調(diào)好實習(xí)醫(yī)生和病人及家屬的關(guān)系，從而增多實習(xí)生的實踐機會；最后，醫(yī)院要堅持教學(xué)反饋機制，可以通過實習(xí)生座談會和問卷調(diào)查等形式，了解教師的帶教情況及實習(xí)生的心聲，使“教”與“學(xué)”相互推動、相互促進，從而進一步提高實習(xí)教學(xué)的水平。

四、領(lǐng)導(dǎo)重視、監(jiān)控到位是搞好實習(xí)生管理的關(guān)鍵所在

第2篇：師范生畢業(yè)論文范文

1.引言

當電子計算機1946年問世的時候，人們就提出了機器翻譯的想法，并且在1954年進行了第一次機器翻譯試驗。然而與后來的各種語言信息處理研究和應(yīng)用（語言信息檢索、文本自動分類、自動文摘、信息提取等等）相比，機器翻譯卻是進展最慢的。學(xué)者們傾其大半生精力、商家投入為數(shù)可觀的資金，經(jīng)歷五十多年不懈的研究和開發(fā)，得到的成果或者產(chǎn)品卻常常不能令人滿意。

原因是什么呢？從語言研究的角度來說，機器翻譯系統(tǒng)分析、理解和生成自然語言的能力都還不到位，處理不了的語言現(xiàn)象很多：有的是句子結(jié)構(gòu)層次弄錯了，有的是結(jié)構(gòu)關(guān)系弄錯了，有的是成分之間的語義關(guān)系弄錯了，有的是詞義辨識錯了，還有的錯誤是源語和目標語之間的對比差異造成的。下面是機器翻譯處理漢語動結(jié)式不成功的幾個例子（來自三個機器翻譯系統(tǒng)）。

先看生成的情況，機器翻譯目前還很難生成漢語的動結(jié)式，所以我們很少在漢語譯文里見到含有動結(jié)式的句子。對于下面這個英譯漢的例子，三個系統(tǒng)都不能翻譯成“他把地掃干凈了”：

Hesweptthefloorclean.

*他干凈地掃地了。

*他清掃清潔的地板。

*他清掃地板干凈。

再看漢語動結(jié)式翻譯成英語的例子，它們可以說明目前機器翻譯系統(tǒng)分析和理解漢語動結(jié)式的能力：

他踢壞了三雙鞋。*Heplaysthreepairsofevilshoes.

*Hekickedthreepairsofshoesbad.

*Himkickspoil3pairsofshoes.

這段路把媽媽走累了。*Thewaymakemothertiredafterthewalk.

*Thissectionofwaywaswalkedmothertired(ly).

*Thisroadmotherwalktired.

大家吃膩了剩菜。*Everybodyhasfeddedupwiththeleftovers.

*Thateverybodyategreasy(ly)surplusvegetable.

*Alleat,isloathetoleavevegetable.

下面我們只討論動結(jié)式的生成問題，其中不包括以下三種情況：1)補語用“得”字連接的；2)補語虛化的，如：“抓住”、“買著”、“看完”、“辦成”等；3)補語和動結(jié)式的賓語有固定搭配關(guān)系的，如：“說走了板”、“看愣了神”、“苦出了頭”等等。

2.機器翻譯中的動結(jié)式問題

為了說明機器翻譯如何處理動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)，我們需要先看看機器翻譯的過程。下圖說明了機器翻譯的原理，也是機器翻譯的整個過程。

附圖

圖1機器翻譯的過程

顯然，這是一個理想化的機器翻譯過程。從S到I再到T的過程是中介語言的翻譯策略，中介語言通常是某種獨立于源語和目標語的邏輯表達式。如果是英譯漢，對英語的分析和理解要從表層深入到底層，得到描述句子意義的中介語言邏輯表達式。同樣地，漢語也要從底層到表層一步一步生成。分析時從表層到底層走得越深，生成時從底層回到表層的過程也就越復(fù)雜。因此，需要分別對這兩種語言的句法和語義系統(tǒng)作深入的研究。實際上目前大部分機器翻譯系統(tǒng)都作不到這個程度，常見的翻譯策略是直接法或轉(zhuǎn)換法，或直接和轉(zhuǎn)換相結(jié)合的混合方法。我們可以通過一個英譯漢的例子對直接法、轉(zhuǎn)換法和中介語言法這三種翻譯策略作一個比較：

Yougetgoodreceptiononyourradio.（摘自某產(chǎn)品說明書）

譯句1你得到好的接收在你的收音機上。

譯句2你用你的收音機得到好的接收。

譯句3你的收音機接收情況良好。

在機器翻譯系統(tǒng)中，用直接法可以得到譯句1；用基于句法的轉(zhuǎn)換法，再加上一些語義關(guān)系的分析，能得到譯句2；譯句3是基于理解的，用中介語言法有可能作到。顯然，前一節(jié)關(guān)于動結(jié)式英譯漢和漢譯英的例子，都不是基于理解的翻譯。

動結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式簡潔，語義關(guān)系復(fù)雜，在漢語里是很有特點的一種結(jié)構(gòu)。呂叔湘先生(1986)曾用它說明漢語句法的靈活性。人們在從各種角度論述動結(jié)式述補結(jié)構(gòu)的時候，常常會提到它在對外漢語教學(xué)當中是個難點。同樣，在機器翻譯中它也是個難題。在漢語翻譯成外語的系統(tǒng)里，難的是如何分析和理解動結(jié)式述補結(jié)構(gòu)。在外語翻譯成漢語的系統(tǒng)里，難的是如何生成含有動結(jié)式的句子。

我們在這里只討論生成的情況。在這種情況下，源語（例如英語）往往沒有相當于漢語動結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式，也很難用轉(zhuǎn)換規(guī)則把英語的某些結(jié)構(gòu)形式與漢語動結(jié)式聯(lián)系起來。所以除非用個別處理的辦法，采用直接法和轉(zhuǎn)換法翻譯策略的系統(tǒng)很難生成漢語的動結(jié)式譯文。要讓系統(tǒng)有生成動結(jié)式的能力，就要按中介語言法的思路，增加分析的深度，理解源語句子要表達的意思（各個成分的概念意義、成分之間的關(guān)系意義，句子的句式意義，等等），然后根據(jù)意義表達的需要，選擇動結(jié)式的一種結(jié)構(gòu)形式，再生成表層的句子。目前我們對漢語的研究還不足以支持這樣的生成過程。所以在現(xiàn)有的機器翻譯系統(tǒng)輸出的漢語譯文當中，很難找到地道的含有動結(jié)式述補結(jié)構(gòu)的句子。于是就有了下面的譯文：

Hehasmadethequestioncomplicated.他已使問題復(fù)雜化。（他把問題搞復(fù)雜了。）

Thechildrenhavehadenoughtoeat.孩子們已吃了足夠。（孩子們吃飽了。）

這樣的譯文對機器翻譯來說就算不錯了，只是念起來有些別扭，有點“機器味兒”。

3.動結(jié)式的生成過程

機器翻譯譯文生成的任務(wù)是從要表達的意義出發(fā)，經(jīng)過選擇詞語、確定詞語間的語義關(guān)系、確定目標語句子的句法結(jié)構(gòu)等步驟，最終輸出與源語言句子在意義上等價的表層字符串。對于動結(jié)式的生成，有以下幾步：

（一）確定要表達的意思（四）整合語義結(jié)構(gòu)

（二）選擇詞語、分派語義角色（五）選擇句法表現(xiàn)形式

（三）判斷合法性（六）處理表層詞語

3.1制定要表達的意思

漢語動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)表達的是一種“動作—結(jié)果”事件。比如要生成的意思是：小王讀了這篇文章，結(jié)果小王懂了這篇文章。在漢語生成開始之前，機器翻譯系統(tǒng)用中介語言邏輯表達式表示要生成的譯文是什么意思。一般來說，如果這個表達式里面有兩個謂詞結(jié)構(gòu)，并且二者之間有“動作—結(jié)果”關(guān)系，就可以進入漢語動結(jié)式的生成過程。

中介語言邏輯表達式是從源語（譬如英語）分析得到的，源語中的述謂結(jié)構(gòu)和“動作—結(jié)果”關(guān)系會在表達式中有所體現(xiàn)。但這并不是判斷能否生成漢語動結(jié)式的惟一依據(jù)。我們在上一節(jié)提到，英語往往沒有相當于漢語動結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式，也很難用轉(zhuǎn)換規(guī)則把英語的某些結(jié)構(gòu)形式與漢語動結(jié)式聯(lián)系起來，這是就句法結(jié)構(gòu)來說的。實際上，由于英、漢語之間在“動作—結(jié)果”關(guān)系表達上的差異，（注：戴浩一(2002)指出：“動作—結(jié)果”基模雖然在漢、英語中都存在，但是在漢語中占主導(dǎo)地位，而在英語中占次要甚至邊緣地位。而且，這個基模在兩個語言對客觀情況的構(gòu)建上也因經(jīng)驗的概念化不同而呈現(xiàn)不同的形式。）在從源語分析得來的語義表達式里，可以用漢語動結(jié)式生成的“動作—結(jié)果”關(guān)系有時是隱含的，與此相關(guān)的述謂關(guān)系也有不同的表現(xiàn)形式。比如：

英語對動作對象的描寫在漢語中有時可以表達成動作的結(jié)果：

Shemarriedthewrongperson.她嫁錯了人。

Heenteredthewrongdoor.他進錯了門。

漢語中動詞的結(jié)果補語在英語中有時是說明動作的狀態(tài)和程度的成分：

電視看久了。towatchTVforaverylongtime.

我英語學(xué)晚了。ItwasverylatewhenIstartedtolearnEnglish.

還有，致使“動作—結(jié)果”事件發(fā)生的某些因素在漢語里常?？梢猿洚攧咏Y(jié)式的一個論元角色，（注：袁毓林(2001)稱其為外來的致事。）而在英語里它們往往充當其他成分：

那場可怕的暴風(fēng)雪凍死了不少人。Manypeoplefrozetodeathintheterriblesnowstorm.

沙發(fā)把你坐懶了。Youarebecominglazyonthesofa.

所以我們需要一組規(guī)則，在要生成的語義表達式里判斷有沒有應(yīng)該用漢語動結(jié)式表達的述謂關(guān)系。在這組規(guī)則里，除了兩個謂詞結(jié)構(gòu)及其顯性的“動作—結(jié)果”關(guān)系符合判斷條件以外，還應(yīng)該有能夠識別和提取隱含的“動作—結(jié)果”關(guān)系及其述謂結(jié)構(gòu)的條件。這就需要研究英語和漢語在表達“動作—結(jié)果”關(guān)系時的差異。這種差異有時在某種類別下表現(xiàn)出來，有時又很個性化，只跟具體詞語有關(guān)。目前機器翻譯系統(tǒng)還沒有找到這樣的規(guī)則。所以我們就暫時只能看到“她嫁給了錯誤的人”和“他進了錯誤的門”這樣的譯文。

3.2選擇詞語

選擇詞語需要有一部用于信息處理的漢語詞典，告訴我們詞語

和它們的意義，以及它們的用法（比如，謂詞的配價結(jié)構(gòu)及其論元的限制條件）。對于前面的例子，需要先在詞典里選出“小王”、“讀”、“懂”、“文章”這些詞，然后根據(jù)詞語的意義和邏輯關(guān)系為它們分派語義角色。這些詞在中介語言邏輯表達式里是實體和謂詞?！傲恕?、“結(jié)果”、“這”等是算子或關(guān)系，把它們轉(zhuǎn)成詞匯形式還需要另外的分析和處理。詞語選擇和語義角色分派的結(jié)果可以表示成樹形圖或特征集合等形式。

附圖

圖2詞語選擇和角色分派的結(jié)果

Agen表示施事，Pred表示謂詞，Pati表示受事，Cont表示內(nèi)容，Expe表示經(jīng)驗者（當事）。

即使有一部詳盡的詞典，要讓機器根據(jù)意義選擇詞語也不是一件容易的事情。我們經(jīng)常需要在幾個同義詞或近義詞當中進行取舍。比如，漢語的“看”有read的意思，用它來表達我們要生成的意思比“讀”更地道。根據(jù)什么樣的規(guī)則選擇“看”，不選擇“讀”？目前漢語詞匯和語義的研究還不能形式化地回答這個問題。機器翻譯系統(tǒng)只好先根據(jù)詞語搭配的優(yōu)先關(guān)系來判斷。一種作法是，借助描寫詞語概念的語義詞典，用統(tǒng)計語言模型計算語義相似度，讓計算機學(xué)會表示和比較詞語搭配的優(yōu)先關(guān)系。但是，用這種工程化的方法并不能繞過漢語研究的作用，因為一個統(tǒng)計語言模型能否達到比較好的處理效果，很大程度上取決于采用什么樣的語言學(xué)知識作為參數(shù)。

3.3判斷合法性

經(jīng)過詞語選擇和角色分派，得到了圖2表示的兩個謂詞結(jié)構(gòu)。這一步的任務(wù)是，判斷能不能用動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)表示這兩個謂詞結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。具體說就是，“看”和“懂”能不能合成“看懂”，并且表示中介語言邏輯表達式要求的“動作—結(jié)果”關(guān)系。因此合法性的問題關(guān)系到哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）能夠組合成符合漢語習(xí)慣的動結(jié)式。

如果給機器翻譯系統(tǒng)提供一個詞表，列出一批動結(jié)式的詞語，而“看懂”又剛好在這個詞表里，那么判斷這件事情就比較容易。譬如，在動詞“學(xué)”的兩個義項（“學(xué)習(xí)”和“模仿”）下面，《漢語動詞用法詞典》（孟琮等，1999）列舉了8個動結(jié)式實例，《中國語補語例解》（侯精一等，2001）列舉了12個。這兩部詞典是面向人的，如果給機器翻譯用就還需要收錄更多的實例。比如“學(xué)懂”、“學(xué)膩”，等等（我們在本文的第四部分列舉了“學(xué)”下面84個可能需要生成的動結(jié)式實例）。實際上，詞表只適用于小范圍的實驗型翻譯系統(tǒng)。動結(jié)式述語是一種自由結(jié)構(gòu)，是根據(jù)說話的需要臨時造出來的，因此應(yīng)該是不勝枚舉的。

我們可以這樣想，“學(xué)”是一種認知行為，“懂”、“明白”等詞語表示認知活動的效果，因此可以當“學(xué)”的結(jié)果補語。但人們也常說“這孩子學(xué)歪了”、“把身體學(xué)垮了”?！巴帷焙汀翱濉庇指鶕?jù)什么是“學(xué)”的結(jié)果補語呢？這些補語該用什么條件來生成？我們將在第四部分進一步討論這個問題。

如果這一步判斷的結(jié)果是不能生成合法的動結(jié)式，那么就需要回到上一步，重新選擇詞語，直到找不到符合預(yù)定的語義要求的詞語為止。

3.4整合語義結(jié)構(gòu)

作為一個述謂性的結(jié)構(gòu)整體，動結(jié)式有自己語義上的支配成分，包括論元成分和附加成分，我們把這些語義關(guān)系的和統(tǒng)稱為語義結(jié)構(gòu)。在這一步，我們需要根據(jù)動詞和補語各自的語義結(jié)構(gòu)，確定動結(jié)式整體的語義結(jié)構(gòu)，主要是配價結(jié)構(gòu)（價語的數(shù)量和性質(zhì)）。

動結(jié)式的配價結(jié)構(gòu)不等于其構(gòu)件（動詞或補語）的配價結(jié)構(gòu)，也不簡單地等于二者之和。動結(jié)式的配價與其構(gòu)件的配價之間有沒有對應(yīng)關(guān)系？如何從動詞和補語各自的配價結(jié)構(gòu)得到動結(jié)式的配價結(jié)構(gòu)？袁毓林(2001)、郭銳(1995)和王紅旗(1995)都曾經(jīng)作過研究，在解釋成因的同時，尋找動結(jié)式對其構(gòu)件原有的論元進行選擇的控制規(guī)則。在一定范圍內(nèi)應(yīng)用這些規(guī)則，我們可以從動詞和補語的配價結(jié)構(gòu)推算出動結(jié)式的配價結(jié)構(gòu)。包括價語的數(shù)量：動結(jié)式是一價的、二價的，還是三價的；以及價語的性質(zhì)：動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)中各個論元的語義角色是什么（主要分為主體格（主論元）、客體格（賓論元））。對于前面的例句，我們就可以得到，動結(jié)式“看懂”是二價的，它的兩個論元是“他”（主體格）和“文章”（客體格）。價語的數(shù)量和性質(zhì)是下一步選擇句法結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。在動結(jié)式生成的整個過程中，漢語語法學(xué)者提出的論元整合規(guī)則是可以直接影響生成算法的規(guī)則，這樣的結(jié)論在目前的漢語語法研究中還為數(shù)甚少。機器翻譯十分重視這一組規(guī)則的作用，也期待著對它更加深入的研究和完善。（注：譬如，袁毓林(2001)提出的準入規(guī)則在論元整合結(jié)果為等價的情況下是有效的，也是可操作的，對增價的情況雖然有處理的規(guī)則，但是計算機不大容易操作，對減價的情況還沒有提出有效的處理辦法。）

3.5選擇句法表現(xiàn)形式

這一步要做的是，選擇什么樣的句法手段去表現(xiàn)動結(jié)式的語義結(jié)構(gòu)。動結(jié)式有很多表層結(jié)構(gòu)類型，李臨定（1986,181-204頁）曾歸納了五類句型：

(1)N[,1]VC媽媽急哭了

(2)N[,1]VN[,2]VC他走路走累了

(3)N[,1]VCN[,2]我點亮了油燈

(4)N[,1]VN[,2]VCN[,3]他拍桌子拍疼了手

(5)N[,1]把N[,2]VCN[,3]火把他的衣服燒穿了幾個洞

前四類還各有四種可能的表層變換形式（“把”、“被”、“得”字句及其他）。到底應(yīng)該選取哪一種生成我們的句子呢？這是如何在語義結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)之間尋找對應(yīng)關(guān)系的問題，我們打算在第五部分就這個問題作進一步的討論。

3.6處理表層詞語

選定了句子的表層結(jié)構(gòu)和語序以后，剩下的事是用詞匯手段表達某些句法或語義范疇。比如：時、體、否定、指代、有定、數(shù)量，等等。然后輸出最后生成的結(jié)果。對于我們的例子就是：“他看懂了這篇文章”。句子里的“了”、“這”和“篇”是在這一步生成的。

機器翻譯生成漢語動結(jié)式時，在句子表層要處理的問題很多，每一個問題也都很復(fù)雜，比如時體成分、否定成分的語序等，需要作專門的研究。

3.7操作過程的控制

需要說明的是，上面各個步驟的操作并不是無條件依次進行的。當在某一步無法得到確定的結(jié)論時，應(yīng)該中止動結(jié)式的生成過程。

4.動詞和結(jié)果補語的組合關(guān)系

動詞和結(jié)果補語的組合應(yīng)該是基于語義的。要想離開詞表的限制，判斷哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）可以組合成符合漢語習(xí)慣的動結(jié)式，就需要從語義上研究動補之間的組合類型和規(guī)則。顯然，這件事情不是機器翻譯力所能及的。在這里我們只能先從個例入手，看看單音節(jié)動詞和單音節(jié)形容詞作動詞“學(xué)”的結(jié)果補語的情況，或許能夠從中看到這個問題的困難所在。

動詞“學(xué)”的意思是“學(xué)習(xí)”或“模仿”。在《現(xiàn)代漢語語法信息詞典》（注：由北京大學(xué)研制的用于信息處理的電子詞典，其中有按義項收錄的14479個動詞，2856個形容詞。通過檢索每個詞的屬性，我們可以知道哪些動詞可以帶結(jié)果補語，哪些形容詞、動詞可以作結(jié)果補語。）（俞士汶，1998，以下稱《語法信息詞典》）中，列出了可以作結(jié)果補語的單音節(jié)形容詞204個，（注：馬真等(1997)列出了可以作結(jié)果補語的單音節(jié)形容詞153個。）單音節(jié)動詞112個。經(jīng)過一一搭配測試，其中有54個形容詞和30個動詞能作“學(xué)”的結(jié)果補語。這樣我們就從《語法信息詞典》中一共得到了84個可能的動結(jié)式實例。然后按照《知網(wǎng)》（注：用于自然語言處理的知識系統(tǒng)，由董振東等研制。以從大量詞語中提取出來的“義原”為基本描述單位，采用一種結(jié)構(gòu)化的描述語言來描述概念與概念之間，以及概念的屬性與屬性之間的關(guān)系，包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、對義關(guān)系、部件與整體關(guān)系、材料和成品關(guān)系、屬性和宿主關(guān)系，以及屬性值和屬性的指向關(guān)系、時間和角色關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址：）（董振東等，2001）的定義為每一個實例的補語作語義類別標注，再作聚類分析，整理出“學(xué)”的結(jié)果補語的六個語義類別。其中A、E、F三類作補語的是形容詞，B、C、D三類作補語的是動詞，分別列在下面（括號里面是《知網(wǎng)》定義的義原）。

A.人的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟狀況）

A1.［智能］學(xué)笨了學(xué)昏了學(xué)蒙了學(xué)癡了學(xué)蠢了學(xué)土了學(xué)呆了學(xué)木了學(xué)乖了學(xué)傻了

A2.［舉止］學(xué)刁了學(xué)歪了學(xué)賊了學(xué)油了學(xué)浮了學(xué)狠了學(xué)犟了學(xué)俗了學(xué)倔了學(xué)皮了學(xué)酸了學(xué)混了學(xué)摳了

A3.［年齡］學(xué)老了

A4.［經(jīng)濟狀況］學(xué)富了學(xué)窮了

A5.［品性］學(xué)差了學(xué)廢了學(xué)好了學(xué)黑了學(xué)壞了學(xué)糟了

A6.［外貌］學(xué)俏了

B.人的主觀感受（態(tài)度、感知）

B1.［態(tài)度］學(xué)煩了學(xué)夠了學(xué)慣了學(xué)迷了學(xué)惱了學(xué)膩了學(xué)怕了

B2.［感知］學(xué)懂了學(xué)乏了學(xué)會了學(xué)累了學(xué)通了學(xué)忘了

C.人的狀態(tài)和行為（狀態(tài)、行動）

C1.［狀態(tài)］學(xué)病了學(xué)成了學(xué)瘋了學(xué)垮了學(xué)虧了學(xué)蔫了學(xué)瘸了學(xué)死了學(xué)癱了學(xué)啞了學(xué)暈了

C2.［行動］學(xué)哭了學(xué)跑了學(xué)散了學(xué)走了

D.事物的狀態(tài)（狀態(tài)）

學(xué)丟了學(xué)沒了

E.事物的特性（特性）

學(xué)反了學(xué)活了學(xué)偏了學(xué)淺了學(xué)深了學(xué)雜了學(xué)窄了學(xué)足了

F.事

件的特性（特性）

學(xué)遍了學(xué)遲了學(xué)重了學(xué)錯了學(xué)對了學(xué)多了學(xué)久了學(xué)濫了學(xué)全了學(xué)少了學(xué)透了學(xué)晚了學(xué)早了

可以看出，“學(xué)”和它的結(jié)果補語之間在概念意義的組合上遵循一定的規(guī)律。能否根據(jù)這些規(guī)律，用計算機可操作的方法，在一定范圍內(nèi)判斷詞表以外的動結(jié)式實例是否合法？比如，《語法信息詞典》沒有把“精”列入可作結(jié)果補語的形容詞當中，但是“學(xué)精了”是個合法的動結(jié)式實例。計算機可以這樣來確認它的合法性：根據(jù)《知網(wǎng)》，“精”的定義是［智能＞靈］（“＞”的右部是左部的下位概念。下同），在A1類［智能＞愚／訥／智／靈］（“／”表示“或”的意思。下同。）的范圍內(nèi)。同樣，與“精”定義相同的“鬼”、“靈”、“巧”，雖然也沒有被《語法信息詞典》指明可作結(jié)果補語，但計算機仍然能夠判定“學(xué)鬼了”、“學(xué)靈了”和“學(xué)巧了”是合法的動結(jié)式實例。

對于動補之間的語義組合，結(jié)果補語的概念意義是在動詞概念意義的制約下起作用的。我們再來看與“學(xué)”有對義關(guān)系(Converse)的動詞“教”?！皩W(xué)”和“教”都表示認知行為，前者是使自我認知，后者是使他人認知。因此有可能要求相似的結(jié)果補語。實際上，“學(xué)”的結(jié)果補語基本上都可以作“教”的結(jié)果補語。（注：盡管各自的語義指向可能不同，比如：“學(xué)笨了”和“教笨了”。這與動詞的配價結(jié)構(gòu)有關(guān)。在機器翻譯生成動結(jié)式的過程中，由“整合語義結(jié)構(gòu)”這一步處理。）它們或者表示認知行為對其主體（“學(xué)”的施事、“教”的與事）產(chǎn)生的效果：改變主體的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟狀況）、主觀感受（態(tài)度、感知）、狀態(tài)和行為；或者表示認知行為對其涉及的事物產(chǎn)生的效果：改變涉及對象的狀態(tài)、性質(zhì)（長短、寬窄、深淺、多少、正反、美丑）；或者表示認知行為本身的特性（度量、頻率、程度）。不同的“動作—結(jié)果”關(guān)系產(chǎn)生了不同的動補組合關(guān)系，要把它們研究清楚，整理成規(guī)則，是一件非常復(fù)雜的事情。

即使有了基于詞語概念意義的規(guī)則，也還不能完全解決問題。在《知網(wǎng)》中，與“懂”有相同定義的單音節(jié)動詞還有“認”、“審”、“識”、“通”、“悉”、“曉”、“知”。除了“通”以外，其余的都不能作“學(xué)”的結(jié)果補語。與“精”定義相同的雙音節(jié)形容詞“聰明”、“機靈”、“伶俐”、“乖巧”可以作“學(xué)”的結(jié)果補語，而同樣定義的“聰穎”、“聰慧”卻不行。這說明影響動詞和結(jié)果補語組合關(guān)系的因素不僅僅是詞語的概念意義。那么，到底還有哪些因素可以作為判斷動結(jié)式合法與否的條件？如何把這些條件變成計算機可以操作的規(guī)則？我們現(xiàn)在還不得而知。

5.從語義結(jié)構(gòu)到句法表現(xiàn)形式

在動結(jié)式的整個生成過程中，選擇什么樣的句法手段來表現(xiàn)其語義結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的一步。人們常說，漢語句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系比較松散，或者說句法成分和語義成分的配位很靈活，一種結(jié)構(gòu)形式經(jīng)常表示多種意義，一種語義內(nèi)容也可以用多種結(jié)構(gòu)形式來表示。這就給機器翻譯的漢語生成帶來很大的困難。對于動結(jié)式表層句法結(jié)構(gòu)的選擇，我們目前能用到的條件非常有限，所以能生成的句型也很有限。

5.1使生成目標受限

通過整合語義結(jié)構(gòu)我們得到了動結(jié)式的配價結(jié)構(gòu)，價語的數(shù)量可以幫助我們選擇句型。如果動結(jié)式是一價的，選擇有一個體詞性成分出現(xiàn)的句型；是二價的，選擇包含兩個體詞性成分的句型。至于在同屬一類句型的多個表層結(jié)構(gòu)形式中間應(yīng)該選擇哪一個，還需要更細致的條件和規(guī)則。下面討論如何把動結(jié)式組成成分之間的語義關(guān)系作為選擇的條件。

為了簡化討論的過程，我們在這里只考慮二價動結(jié)式的情況（略去“媽媽急哭了”、“他看書看花了眼”、“他扔進屋一塊石頭”等）。這樣，討論的范圍就限制在只含有兩個體詞性成分的表層結(jié)構(gòu)形式里面。呂叔湘(1986)曾經(jīng)按照補語跟主語或賓語的語義關(guān)系，把動結(jié)式述補結(jié)構(gòu)分成15類（略去“得”字句等），其中有兩個體詞性論元成分出現(xiàn)的共9類（包括用“把”和“被的句子），分屬以下三種語義關(guān)系格式，其中S是V的主體格。（注：在本節(jié)討論的范圍內(nèi)，主體格包括施事、當事；客體格包括受事、內(nèi)容。）

附圖

綜合上述各種情況可以看出，二價動結(jié)式的六種語義結(jié)構(gòu)可以用以下五種表層結(jié)構(gòu)形式來表達。下面的討論將在這個范圍以內(nèi)進行：

表層結(jié)構(gòu)1：SVCO

表層結(jié)構(gòu)2：S“把”O(jiān)VC

表層結(jié)構(gòu)3：O“把”SVC

表層結(jié)構(gòu)4：O“被”SVC

表層結(jié)構(gòu)5：S“被”O(jiān)VC

我們注意到，同時與二價動結(jié)式的六種語義結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系的只有表層結(jié)構(gòu)1(SVCO)，所以可以把它當作生成動結(jié)式表層的首選?？墒沁M一步觀察就會發(fā)現(xiàn)，在用表層結(jié)構(gòu)1表

達某些語義結(jié)構(gòu)時會受到限制。譬如語義結(jié)構(gòu)Ⅱ，我們可以說“大家吃膩了剩菜”，卻不能說“我丟怕了錢包”，也不能說“他看傻了那幅畫”。能說與不能說應(yīng)該有條件來控制，O和C之間的語義關(guān)系可能是一個控制條件，但是目前還沒有確切的規(guī)則可用。

在這種情況下，只好先避開表層結(jié)構(gòu)1，選擇2和3。經(jīng)過初步實驗我們看到，就表達命題意義來說，用表層結(jié)構(gòu)3表達語義結(jié)構(gòu)Ⅱ，用表層結(jié)構(gòu)2表達語義結(jié)構(gòu)Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，受到的限制最少。這樣，討論的范圍又縮小到了兩種表層結(jié)構(gòu)形式。問題就變成了：如何找到用這兩種句法形式表達六種語義關(guān)系格式的控制條件。我們把這種逐步縮小問題范圍的做法叫作使生成目標受限，實際上這是對復(fù)雜問題的一種妥協(xié)。也就是對二價動結(jié)式，放棄生成所有的表層句式，尋找盡可能簡單和有效的控制條件，先用部分表層結(jié)構(gòu)形式表達其多種語義格式。

5.2生成表層結(jié)構(gòu)的控制條件

從語義結(jié)構(gòu)生成表層結(jié)構(gòu)的主要控制條件是動結(jié)式組成成分之間的語義關(guān)系。

對于二價動結(jié)式的組成成分S、O、V、C，如果S是V的主體格，而且：

（一）如果S、O、V、C相互之間滿足下列五個條件之一，則可以用表層結(jié)構(gòu)2表達：

1.（O是V的客體格）且（O是C的主體格）且（C是一價的）

2.（S是C的主體格）且（O是V的客體格）且（O是C的客體格）

3.（O是C的主體格）且（V和C都是一價的）

4.（S是C的主體格）且（O是C的客體格）且（V是一價的）

5.（O是V的客體格）且（C是V的修飾成分）

（二）如果S、O、V、C相互之間滿足條件6，則可以用表層結(jié)構(gòu)3表達：

6.（O是V的客體格）且（S是C的主體格）且（C是一價的）

表層結(jié)構(gòu)2和3都是“把”字句。關(guān)于“把”字句，很多學(xué)者從各種角度作過研究。張伯江(2000)曾根據(jù)句式語法的觀點指出，除了組成成分的作用以外，“把”字句的整體意義當中還有句式意義的作用。因此，生成的時候還應(yīng)當考慮上述控制條件能否符合“把”字句句式意義的要求。我們注意到，動結(jié)式與“把”字句似乎有一種自然的聯(lián)系?！鞍选弊志渲蠽的“處置”意義、C是“把”后面賓語產(chǎn)生的變化等句式意義與動結(jié)式的句式意義基本相似。（注：在動結(jié)式的表層結(jié)構(gòu)2中，賓語是O；在表層結(jié)構(gòu)3中，賓語是S。）另外，為了體現(xiàn)“把”字句里動作過程的完整性，我們在生成過程的最后一步（處理表層詞語）規(guī)定，“把”字后面排斥否定謂語形式。根據(jù)我們的觀察和實驗，在二價動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)的五種表層形式中，“把”字句在語義表達的適應(yīng)性上比較好，常常能夠包容除語義關(guān)系之外的其他一些選擇控制因素。譬如，補語是雙音節(jié)的動結(jié)式一般不宜選擇表層結(jié)構(gòu)SVCO，但“把”字句不受這個限制。再如，用“把”字句來表達“你把坑挖淺了”這一類含有動結(jié)式的句子，正好能夠表示其偏離預(yù)期結(jié)果的意思，比用其他表層結(jié)構(gòu)更合適一些?！鞍选弊志湓趧咏Y(jié)式生成中為什么會有這樣的表現(xiàn)？這不是機器翻譯能夠解釋的問題。

現(xiàn)在再來看我們要生成的例句：“小王讀了這篇文章，結(jié)果小王懂了這篇文章”。經(jīng)過“動作—結(jié)果”述謂關(guān)系的判斷、詞語選擇、合法性判定和語義結(jié)構(gòu)整合，我們得知，它可以生成一個二價的動結(jié)式述補結(jié)構(gòu)，其中各個組成成分之間的語義關(guān)系是：

SVO&SCO

這種語義結(jié)構(gòu)符合控制條件2（S是V和C的主體格，而且O是V和C的客體格）。因此為它選擇的表層句法形式是：

S“把”O(jiān)VC

再經(jīng)過表層詞語的處理，最后生成：

小王把這篇文章看懂了。

6.余論

戴浩一(2002)在論述漢語語法的哲學(xué)基礎(chǔ)時指出，語法現(xiàn)象是概念系統(tǒng)概念化的結(jié)果。他從宏觀角度提出了從概念結(jié)構(gòu)到漢語句法和詞匯形式的過程，說明在這個過程中起作用的是漢語的概念化原則。應(yīng)該說，機器翻譯從中介語言邏輯表達式生成動結(jié)式譯文的過程就是這樣一個實例。從“動作—結(jié)果”述謂關(guān)系的判斷、詞語選擇、合法性判定、語義結(jié)構(gòu)整合、直到句法形式選擇和表層詞語處理，我們需要的是具體的、可操作的句法化、詞匯化的原則和規(guī)則，這樣才能從生成機制上找到動結(jié)式的構(gòu)成條件。多年來，漢語語法一直比較重視動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)的研究，在結(jié)構(gòu)層次、結(jié)構(gòu)關(guān)系、句法功能、語義關(guān)系、配價結(jié)構(gòu)，還有組成成分的特征和性質(zhì)等問題上有許多論述。只是研究結(jié)論多數(shù)是面向人的，能為漢語信息處理和機器翻譯所用的還不多。比如，關(guān)于動結(jié)式是如何形成的，人們大多從歷時的角度，指出它的來源是古代漢語的使動用法。而機器翻譯需要的是從共時的角度找到動結(jié)式形成的控制條件，告訴計算機，在什么情況下，哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）可以組合成、以及怎么組合成符合漢語習(xí)慣的動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)。還有，如何從要生成的句子意思里找到“動作—結(jié)果”關(guān)系及其述謂結(jié)構(gòu)？如何根據(jù)要表達的意思選擇合適的詞語？如何從動詞和補語的配價結(jié)構(gòu)推算出動結(jié)式的配價結(jié)構(gòu)？如何從動結(jié)式的語義結(jié)構(gòu)選擇它的句法表現(xiàn)形式？以及如何在句子表層處理時體成分、否定成分、指代關(guān)系、數(shù)量關(guān)系？在沒有找到解決這些問題的有效規(guī)則以前，機器翻譯系統(tǒng)還只能采用某些權(quán)宜之計來生成漢語的動結(jié)式。

在強調(diào)規(guī)則的作用的同時，我們也看到統(tǒng)計語言模型的方法近年來越來越多地應(yīng)用在語言工程中，出現(xiàn)了基于實例的和基于統(tǒng)計的機器翻譯系統(tǒng)。在人們對語言和翻譯的機制還缺乏系統(tǒng)的了解，還沒有一種適合信息處理的語言理論可以應(yīng)用的時候，統(tǒng)計語言模型可能會起到某種依靠“量”來獲取“質(zhì)”的作用。它的前提是，大量語言現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律能夠確切地反映語句的構(gòu)造規(guī)律和言語過程的認知規(guī)律。而實際上，這還是有待證明的觀點。更何況統(tǒng)計語言模型需要建立在語言學(xué)知識的基礎(chǔ)上，一個語言模型能否達到比較好的處理效果，很大程度上取決于我們能為它提供什么樣的語言學(xué)知識作為參數(shù)。計算的任務(wù)是獲取參數(shù)之間的統(tǒng)計學(xué)規(guī)律，參數(shù)才是建立模型的根本。目前統(tǒng)計模型方法在機器翻譯系統(tǒng)中效果不佳，其主要原因應(yīng)該不是模型本身的計算能力有限，而是能夠提供給模型的關(guān)于機器翻譯的知識太少。漢語語法研究目前還沒有發(fā)掘出足夠的這一類知識，或者是還沒有把它們系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地組織起來。這一點對基于規(guī)則的方法來說，同樣也是亟待解決的問題。

從機器翻譯系統(tǒng)總體設(shè)計的角度說，漢語動結(jié)式的生成包括兩個方面的問題。一個是根據(jù)哪些語言知識來生成，這與漢語研究有密切關(guān)系；另一個是怎樣實現(xiàn)生成的過程，這是把問題形式化和設(shè)計算法的事情。我們討論的內(nèi)容只涉及第一個方面，目的是通過對動結(jié)式生成過程的描述，看看它需要哪些語言學(xué)知識的支持。實際上，我們談到的生成過程還相當粗略，提出的問題也僅僅是一小部分。曾經(jīng)有人（白碩，1996）說過，繼說本族語言的人和說非本族語言的人之后，計算機的出現(xiàn)給語言研究帶來了一個新的參照物。它將幫助人們認識到一些在舊的參照物下很難揭示出來的語言現(xiàn)象和規(guī)律。希望我們提出的這些問題也能成為這樣的一種“參照”。

【參考文獻】】

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17俞士汶1998《現(xiàn)代漢語語法信息詞典》，清華大學(xué)出版社。

第3篇：師范生畢業(yè)論文范文

陜西理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)由漢中大學(xué)中文系發(fā)展至今已經(jīng)有55年的歷史，在如何培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才方面有著豐富的經(jīng)驗，具有地方院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，是陜西省特色專業(yè)，專業(yè)具有省級精品課程，并且有“陜西省人文社會科學(xué)漢水文化重點研究基地”和省級教改課題立項研究作為支撐。在培養(yǎng)語文教師技能方面，有校外長期合作的實踐基地，為人才培養(yǎng)提供了良好的實踐平臺。經(jīng)過十年的探索創(chuàng)新，本專業(yè)制定了一系列的管理制度，例如：《漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)與實踐活動規(guī)定》、《教育實習(xí)工作細則》、《學(xué)生綜合素質(zhì)和師范技能訓(xùn)練實施辦法》、《實驗教學(xué)實施辦法》等，從而使本專業(yè)人才培養(yǎng)能夠有制度上的保障進行循序漸進的改革創(chuàng)新。

2人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

本專業(yè)自2003年實施2+1+1人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足。通過一、二年級進行學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，三年級進行專業(yè)必修和個性化方向培養(yǎng)，四年級主要培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作、示范課實習(xí)、教育實習(xí)和其他職業(yè)崗位的能力，使本專業(yè)的學(xué)生具備了良好的思想道德素質(zhì)同時加強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及基礎(chǔ)教育適應(yīng)能力。2010版培養(yǎng)計劃制定時減少了總學(xué)時，增加了專業(yè)選修課比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。在課程設(shè)置上，開設(shè)了“語文教材研究”、“教學(xué)藝術(shù)論”和“文學(xué)作品的審美解讀”等課程，強化了師范技能的培養(yǎng)。在優(yōu)化課程體系方面，本專業(yè)在最新的培養(yǎng)計劃里除了保留“微格教學(xué)與教育實習(xí)試講”、“學(xué)年論文”、“畢業(yè)論文”、“社會實踐”等，還新增加了“專業(yè)調(diào)研”、“中學(xué)語文教學(xué)名師示范課”等內(nèi)容，大大增強了學(xué)生實踐能力的鍛煉程度，在培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力方面起到了重要作用，促使學(xué)生的能力發(fā)展更加適應(yīng)社會的需求。

另外，本專業(yè)結(jié)合自身特點展開各種實踐活動，開展學(xué)生的教師技能訓(xùn)練，舉辦詩歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學(xué)、實習(xí)基地課堂教學(xué)、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓(xùn)練，例如:每學(xué)期不少于10部理論書籍和30篇文學(xué)作品，一、二年級學(xué)生每人每學(xué)期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業(yè)數(shù)次邀請中學(xué)優(yōu)秀語文教師為本專業(yè)學(xué)生做示范課，并且與學(xué)生對課堂實踐進行探討。除此之外，學(xué)院從2012級漢語言文學(xué)專業(yè)師范生中，選拔了一批優(yōu)秀學(xué)生，組成了實驗班，并且配備了教學(xué)經(jīng)驗豐富的班主任，在教學(xué)過程中進行一對一指導(dǎo)，讓學(xué)生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學(xué)應(yīng)用技能。

3結(jié)語

第4篇：師范生畢業(yè)論文范文

論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對高師生加強訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

師范生是未來的人民教師，其未來職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個重要的技術(shù)項目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

一是語言文字技能，即師范生應(yīng)具備準確清楚的語言表達能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計算機運用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計算機操作和運用能力。這是21世紀教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開展班級管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會溝通的技能，制定、實施、檢查和評價班主任工作計劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評的技能等四個方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報、實驗研究、社會調(diào)查、論文撰寫等技能)。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

從師范生個人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競爭力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運用專業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時，我國新課改的實施和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決教師的適應(yīng)問題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，作為一名“準教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點、促進師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點主要體現(xiàn)為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點還是促進師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

從國家和社會角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國21世紀教育發(fā)展的一個重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進行理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來認識提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及其成因

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

當前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實施培養(yǎng)中仍然存在許多問題。一是重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強化訓(xùn)練軟弱無力以致出現(xiàn)相當部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、點評不到位、表達無條理、多媒體計算機操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)習(xí)和測試與技能訓(xùn)練對師范生來說是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當部分師范生還認為只要考試過關(guān)就萬事大吉，以致平時只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?？傊?，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難，也給促進師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的主要原因

一是培養(yǎng)目標體系相對模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒有制定一個系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實施技能培養(yǎng)目標體系和實施細則而得到說明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標準，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度》還未出臺，《教師口語和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識等文體特長項目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計算機培訓(xùn)與考核制度》《教育見習(xí)和實習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊伍建設(shè)相對薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費支持相對不足。以我校師范生教育實習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費專項劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費統(tǒng)籌用于實習(xí)點聯(lián)系幾實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實習(xí)生住宿，來回車票，制作實習(xí)簡報、板報、材料等有關(guān)實習(xí)活動。由于經(jīng)費不足，有些活動并不能很好地落實，而幾年前實施的與中學(xué)實行“教育實習(xí)基地”定點掛牌制度，也因經(jīng)費問題使該項制度的運行達不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實習(xí)工作，也會因經(jīng)費問題而力不從心。三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

(一)明確技能培養(yǎng)目標，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

高師院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實現(xiàn)目標在制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實施，形成一個明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標體系，保證技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從實踐教學(xué)角度看，要保證目標的實現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。具體來說，一是基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動、英語實踐、計算機實踐等;二是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，包括語言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實習(xí)活動等;三是綜合實踐環(huán)節(jié)，包括文體實踐活動、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等;四是創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項、社會調(diào)查報告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系過程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個基地”，即教育見習(xí)和實習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺，把師范生所學(xué)的知識“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗、教改實踐“引進來”。二是“兩個中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測試中心。建設(shè)好這兩個中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個教室”，即微格教室、CAI課件制作室及中學(xué)理科實驗室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實驗操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

(二)健全完善制度，組織措施得力

高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當前，在師范學(xué)科專業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實可行的考核制度來保障實施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度，制定一系列內(nèi)容具體、標準統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標準和實施細則，詳細規(guī)定師范生每一年應(yīng)達到的技能水平，并進行相應(yīng)的嚴格培訓(xùn)和考核，向通過培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書或等級證書，從而促進師范生自覺訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當前技能培養(yǎng)存在的不足。當然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專人負責(zé)這項工作，并通過建立健全校、院、系等各級組織以保證這項工作的制度化、規(guī)范化和實效化。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費到位

師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開教師的組織和實施，教師是“傳授知識、解釋疑惑之人”，對師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊伍建設(shè)問題，根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進計劃，通過人才引進、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。同時，為保證師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點的情況，改變過去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評價標準與考核制度，這是師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專項教學(xué)經(jīng)費，用于師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費用。只有充足的經(jīng)費保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開展。

第5篇：師范生畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能師范生思想政治教育專業(yè)

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0047-02

一、引言

教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，通過教學(xué)實踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能，是師范生從事教書育人工作的看家本領(lǐng)，具體包括：一是書寫能力、口語表達能力、書面表能力等基本能力：二是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、課程開發(fā)能力等實踐能力；三是教育研究能力、教育評價能力、自我更新能力的發(fā)展能力。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和新課程改革的推進使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。

二、高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

結(jié)合我院思想政治教育專業(yè)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀看，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實踐方面有了一定的進步，但在校師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí)任務(wù)重、缺乏教師職業(yè)體驗、認識不足、精力分散，使得教師職業(yè)能力訓(xùn)練面臨著許多問題。主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教學(xué)設(shè)計不盡如人意。教學(xué)步驟之間缺乏有機的聯(lián)系和相互支撐，語言錯誤較多。其次，課堂教學(xué)技能較差。不少師范生在臺上試講仍然是照本宣科或者是背教案，缺少新課標提倡的新型教學(xué)理念和方法。第三，課堂教學(xué)基本功較差。大部分師范生的課堂用語單一、板書不規(guī)范，欠缺整體安排。

之所以出現(xiàn)上述問題主要歸結(jié)于以下兩個主要原因：

1.課程設(shè)置不合理，課時安排不恰當

由于課程結(jié)構(gòu)沒有根本改變，課程理念沒有完全更新。我們思想政治教育專業(yè)結(jié)合師范生開設(shè)的必修課：心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法，俗稱"老三門"，理論性強，另外還開設(shè)其他必修、選修課，內(nèi)容陳舊，實用性小，沒有與現(xiàn)代社會需求掛鉤，與新課改精神不相適應(yīng)。加之大學(xué)、中學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的要求不同，師范生對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，感到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與中學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，致使在課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面欠缺合理性；更直接的原因還有教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時的10%，且開設(shè)不全或開設(shè)的時間不當，這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對該類課程不夠重視，同時也使他們對一些先進的教學(xué)理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。

2.培養(yǎng)手段和教學(xué)方法陳舊，缺少實踐性

教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實踐性在大學(xué)階段長期被忽視，課堂教學(xué)缺少對教學(xué)現(xiàn)場的模擬和體驗，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實習(xí)更是流于形式，沒有得到有效落實，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的書本理論與教學(xué)實踐有效聯(lián)系，在師范生參加招聘會試講時，許多思想政治教育專業(yè)的師范生把握不住試講課程的重、難點，對教材的駕馭能力和知識的整合能力較差，比起那些有經(jīng)驗的、已經(jīng)受過新課改培訓(xùn)的教師來講，師范生沒有任何優(yōu)勢，即使走入課堂，也很難很快地吃透課本，進入新課改中的教師角色，無法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時間去調(diào)整和適應(yīng)。

三、高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策與建議

1.結(jié)合專業(yè)的特色，調(diào)整教育觀念和培養(yǎng)目標

把原來的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標"具有一定的實際工作能力，能在中等以上學(xué)校從事思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研工作，以及其他單位從事思想政治及管理工作的高級專門人才"調(diào)整為"具有一定的實際工作能力，能在中學(xué)從事思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研工作，以及其他單位從事思想政治及管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才"，由原來的"高級專門人才"調(diào)整為"高素質(zhì)應(yīng)用型人才"，突出專業(yè)的師范性，強調(diào)應(yīng)用性，同時把專業(yè)就業(yè)方向由原來的"中等以上學(xué)校"準確定位于"中學(xué)"，主要滿足地方基礎(chǔ)教育需要，培養(yǎng)合格的中學(xué)政治課教師。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式

依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強化師范生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定良好基礎(chǔ)。第一，設(shè)置教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能三個模塊，還結(jié)合思政專業(yè)專門開設(shè)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程，利用地方優(yōu)勢資源，把中學(xué)的政治課名師請到課堂上，開展"名師進課堂"活動；積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進行師范技能的比賽活動，舉辦"未來教學(xué)明星"大獎賽，做好職業(yè)準備。第二，課堂教學(xué)增加實踐教學(xué)比重。實踐教學(xué)應(yīng)占專業(yè)課程總課時的1/3以上。以思想政治教育教學(xué)論課程為例，教師的理論講授部分占2/3左右的課時，其余的課時可安排學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)理論進行備課和微格教學(xué)以及課例分析點評。微格教學(xué)（Microteaching）是職前教師（師范生）職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。微格教學(xué)使學(xué)生對課程標準和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代教學(xué)資源進行教學(xué)的能力、使用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。第三，課外見習(xí)與課內(nèi)知識結(jié)合。見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對英語教師職業(yè)崗位的感性認識的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語教學(xué)一線去實地觀摩課堂教學(xué)并對所觀摩的優(yōu)秀課例進行分析和點評。通過大量的教學(xué)觀摩，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能得到有效的鞏固和驗證。通過這一系列課堂內(nèi)外的教學(xué)實踐活動，英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們在校期間就能掌握扎實的英語教師職業(yè)技能。

第6篇：師范生畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞西北大學(xué) 培養(yǎng)方案中學(xué)教師教育

中圖分類號：G515 文獻標識碼：A

根據(jù)2012年美國新聞與世界報告的排名，西北大學(xué)的中學(xué)教育在全美排名第七，美國西北大學(xué)在全美排名12位，它是一所私立的綜合型大學(xué)，位于伊利諾斯州，其教育學(xué)院在美國享有很高的名譽，本文主要研究西北大學(xué)的中學(xué)教師在本科階段是如何培養(yǎng)的，主要從入學(xué)條件、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程模塊這一系列著手進行論述，主要選取中等教學(xué)這一專業(yè)的培養(yǎng)方案進行闡述，通過分析中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的特點，借鑒其培養(yǎng)方案的合理內(nèi)核，對進一步發(fā)展我國的中學(xué)教師的培養(yǎng)，提高其整體素質(zhì)具有明顯的時代意義。

1 西北大學(xué)在本科階段對中學(xué)教師的培養(yǎng)的總體要求

西北大學(xué)的本科生的教育學(xué)制為四年，前兩年為普遍的通識教育，最后兩年為專業(yè)課程教育，西北大學(xué)對想就讀中等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生的各個方面都做了明確的規(guī)定和要求，以下是各個方面的內(nèi)容：

（1）入學(xué)條件：西北大學(xué)是人人皆知的名牌大學(xué)，它創(chuàng)建于19世紀，至今已有一百多年的歷史，它招收嚴格，只錄取最優(yōu)秀的人才入內(nèi)深造，美國的學(xué)生就讀西北大學(xué)要求是高中畢業(yè)生，擁有高中畢業(yè)證，同時參加相關(guān)的入學(xué)考試即可，而對于國外的高中生申請到西北大學(xué)去讀書則要求比較嚴格，首先要求學(xué)生各門科目都比較優(yōu)秀，同時高分考取托福和賽達，達到學(xué)校各個方面的入學(xué)要求方可入學(xué)。

（2）培養(yǎng)目標：該專業(yè)主要為中等教育學(xué)校培養(yǎng)教師，學(xué)生的就業(yè)方向也是面向各地的中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不要另外考取教師資格證，畢業(yè)時一起同畢業(yè)證書一同發(fā)放。

（3）畢業(yè)要求：該專業(yè)的學(xué)生須修滿45學(xué)分后方可畢業(yè)，美國的大學(xué)比較喜歡通才教育。西北大學(xué)也不例外，所有學(xué)生都會要求完成各種各樣的學(xué)識。例如，自然科學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)，如人文，歷史課等，甚至藝術(shù)或音樂欣賞?；A(chǔ)教育的目的就是擴展學(xué)生的興趣面，從多方面全面培養(yǎng)一個人的素質(zhì)。美國學(xué)校對基礎(chǔ)教育的要求會不太一致，但基本上1/3的學(xué)分要求會來自這個方向。而西北大學(xué)對基礎(chǔ)課的學(xué)分要求是14學(xué)分。其次就是完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，本科生在大一二時期基本都沒有專業(yè)，在大三就可以選擇中等教學(xué)專業(yè)就讀，經(jīng)過學(xué)校部門批準才是這個專業(yè)的學(xué)生。畢業(yè)的最后環(huán)節(jié)就是完成論文以及相關(guān)的實習(xí)工作。

2 本科層次中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程體系結(jié)構(gòu)與特點

該專業(yè)將人文科學(xué)和專業(yè)的教育課程結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較廣泛，涉及到了生物、化學(xué)、英語等等。作為中等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生須修滿學(xué)分45分方可畢業(yè)，必須完成通識教育、主題方向的課程以及實習(xí)工作方面的核心要求，下面詳細闡述：

（1）通識教育（general education），通識教育的課程包括14個學(xué)分，學(xué)習(xí)多學(xué)科領(lǐng)域的科目，主要包括交際學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類以及歷史。通識教育持續(xù)兩個學(xué)年，完成通識教育課程之后就可以選擇將來可能要教授的科目進行深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（2）主題方向課程（subject area course work），其實也就是所謂的專業(yè)課程，總共包括16個學(xué)分，在這一課程模塊中要求學(xué)生選擇自己感興趣以及將來很有可能教授的方向進行專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這門課程在第三個學(xué)年完成。這一課程結(jié)構(gòu)比較靈活，具體的課程內(nèi)容方向包括三個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生具有文學(xué)藝術(shù)背景，要求學(xué)生進行文化素養(yǎng)的塑造；第二，設(shè)置了寫作交流和口述交流的課程，如：公眾演講或個人之間的交流；第三，是針對于非西北文化的人，主要是學(xué)習(xí)當?shù)氐奶厣幕?，豐富民族文化。

（3）職業(yè)教育（professional education），這門課程包括11個學(xué)分，這門課程在最后一個學(xué)年完成，這個階段要參加實習(xí)工作的同時還要學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的課程，具體的課程內(nèi)容包括：兒童和青少年發(fā)展、社會環(huán)境、社區(qū)學(xué)校介紹、教育哲學(xué)問題、特殊兒童教育、方法和技術(shù)、實驗研討會和實習(xí)和研討會等。實習(xí)工作也是這個階段重要的環(huán)節(jié)，可以選擇市區(qū)或郊區(qū)的公立或私立的高中進行，要求在社區(qū)學(xué)校實習(xí)30個小時，常在第四學(xué)年的上學(xué)期完成，工作的內(nèi)容主要是組織學(xué)生完成學(xué)期課程，同時要求在高中學(xué)校完成一定課時的實踐觀摩工作。

（4）論文撰寫，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)也需要撰寫畢業(yè)論文并且準備PPT進行答辯，而且大一至大三的學(xué)生，每年必須觀摩兩次以上的畢業(yè)生答辯會，不然不得畢業(yè)，不少學(xué)生沒有學(xué)術(shù)興趣，但是完成本科生畢業(yè)論文對大多數(shù)學(xué)生來說，是為本科生涯畫上句號的象征，美國設(shè)有學(xué)術(shù)監(jiān)督機構(gòu)對論文進行監(jiān)督和檢測，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量，以提高日常課程建設(shè)水平。

（5）頒發(fā)教師資格證，這個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生屬于師范類畢業(yè)生，自然具有教師資格，畢業(yè)時隨畢業(yè)證書一起領(lǐng)取資格證書。資格證書上注明本人能夠任教的學(xué)科，由于各州的要求不一樣，美國的中小學(xué)教師資格證書在全國不通用。一般是五年更換一次，如果長時間未在學(xué)校任教，也得重新認定教師資格。

3 西北大學(xué)中學(xué)教師培養(yǎng)方案的評析

西北大學(xué)對中學(xué)教師的培養(yǎng)具有一些明顯的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1主張通識教育

與我國大學(xué)相比，這是美國大學(xué)本科階段的一大特色，通識教育擴展了學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生們的認識，從而為將來做教師需擁有淵博的知識打下了堅固的基礎(chǔ)，通識教育當中的交際學(xué)更是一門新興學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的與人的溝通能力，而在這5門課程上面更是設(shè)置合理，突出了培養(yǎng)的均衡性，使學(xué)生全面發(fā)展。

3.2比較重視實驗、實踐的教學(xué)經(jīng)驗的積累

課程設(shè)置的最后一個模塊開展各種各樣的實驗研討會以及后續(xù)的實習(xí)工作，這些都為學(xué)生提供了實戰(zhàn)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)和交流相結(jié)合，重視把在實踐中積累的經(jīng)驗運用到平時的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.3重視學(xué)生的交流和表達能力的培養(yǎng)

在中等教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標里就有這樣一項要求：“提高學(xué)生的口語交流技能”，在主題方向領(lǐng)域里課程就開設(shè)了“寫作交流和口述交流”的課程，在此期間多次舉行了演講比賽以及公眾演講，在做論文匯報時，都有口頭演講和答辯這一環(huán)節(jié)，這些都有利于幫助學(xué)生提高自己的口才。

3.4課程考核的方式多元化，并且呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個階段有明確的考核目標

考核的方式多種多樣，但各種考核方式都有明確的標準并加以細化，從而確保每一個學(xué)生成績的公平性，另外一個值得學(xué)習(xí)的地方是小組討論，采取分組辯論的方式，學(xué)生被分成小組，并且被安排進行15分鐘的表述，之后進行互相辯論并且回答觀眾的提問。其他的同學(xué)作為觀眾都拿到一張評價表，對兩個小組的準備情況以及在現(xiàn)場的表現(xiàn)評分，同時，小組中的每一個人都拿到小組討論評價表，對自己以及小組的其他成員的參與情況進行評價，這種方式充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂效果非常好。

3.5注重實踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路

目前高師院校的實踐課程一般由教育見習(xí)和實習(xí)兩種形式構(gòu)成。見習(xí)一般安排在第三、第四學(xué)年上下學(xué)期，時間一般在一到兩周左右，實習(xí)一般安排在第四學(xué)年的最后整個學(xué)期。見習(xí)一般都有帶隊教師，但師范生人數(shù)較多，一般都是一個班十幾個人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實習(xí)的時間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強調(diào)抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對畢業(yè)生的實習(xí)沒有很明確的要求，愿意實習(xí)的學(xué)生進行實習(xí)，不愿意的都在備考或找工作。學(xué)校沒有統(tǒng)一安排，沒有有序地進行管理，更沒有科學(xué)的考核方式，這樣往往讓實習(xí)制度流于形式，導(dǎo)致部分師范生在進入中學(xué)時不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實有效地提高教師整體素質(zhì)，必須注重實踐能力的培養(yǎng)，在教育實踐課程方面要進一步完善和落實教育見習(xí)、實習(xí)制度，進行量化管理。

總之，美國的教育領(lǐng)先我國，在教師培養(yǎng)這一塊更是值得我們學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該汲取其精華，為振興我國教師教育之用。

參考文獻

[1] 國家教育發(fā)展中心編.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢[M].北京：人民教育出版社，1994.

第7篇：師范生畢業(yè)論文范文

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少

培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要

缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評價

機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程

突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實習(xí)、第二次美術(shù)教育實習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程占有相當比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學(xué)生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實習(xí)由原來實習(xí)一次調(diào)整為實習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實習(xí)時間安排在大三上學(xué)期，實習(xí)時間為三周，均有帶隊指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實習(xí)安排在大四上學(xué)期，實習(xí)時間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實習(xí)學(xué)校或組成一到二個實習(xí)小組，選派實習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實習(xí)返校后，教師針對學(xué)生們實習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行教學(xué)反思，從實踐中認識教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實踐；有了第一次教育實習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用；微格教學(xué)、教育實習(xí)等實踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動促進學(xué)生的教學(xué)評價與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容

彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點提出的，即在大學(xué)低年級階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進其對美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)

明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動展板、教學(xué)實物和多媒體教學(xué)實錄等形式。教學(xué)活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學(xué)生對教學(xué)實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實教育實習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對學(xué)生設(shè)計能力的考驗。教學(xué)實物展示包括學(xué)生教育實習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們在參觀學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們扎實的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導(dǎo)“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習(xí)卻有著許多體會和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學(xué)生形成全面綜合的認識。

三、結(jié)語

第8篇：師范生畢業(yè)論文范文

一、教學(xué)常規(guī)工作規(guī)范有序

本年度，在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全院教職工的積極配合下，我院各項教學(xué)工作得以順利結(jié)束。

1.教學(xué)常規(guī)運行

按時完成開課計劃制定、教師安排、教材征訂、課程考核等。教師調(diào)停課履行手續(xù)，能遵守學(xué)校和學(xué)院制定的各項規(guī)章制度。

2.課程教學(xué)與改革

大部分老師對本專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容有較深刻的鉆研與獨到的見解，有自己的教學(xué)思路，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案與組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，理論聯(lián)系實際，能將個人的科研成果及獨到見解融入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。教學(xué)內(nèi)容充實，對課程的基本概念講授清楚，重點突出，深入淺出。注意調(diào)動學(xué)生接受的主動性，因材施教，注意能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革方面，部分教師采取微課、慕課等教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在課程考核上，所有課程均增加了課堂討論、大作業(yè)、項目開發(fā)、實驗考核等多種過程化考核方式。

3.本科畢業(yè)論文質(zhì)量有所提高

2017屆本科畢業(yè)生共有392人，共安排了42位中級職稱以上的指導(dǎo)教師。本屆畢業(yè)論文學(xué)生選題進行了改革，充分考慮了學(xué)生與教師的意愿，進行雙向選擇。從學(xué)校檢查反饋結(jié)果看，本屆本科畢業(yè)論文完成質(zhì)量有所提高。2018屆本科畢業(yè)論文工作已正常開展，目前正在進行論文選題階段。

4.專業(yè)實習(xí)工作

2014級學(xué)生赴重慶龍門浩職業(yè)中學(xué)參加教育實習(xí)順利結(jié)束，赴重慶德克特信息技術(shù)有限公司、旭碩科技（重慶）、亞信科技等企業(yè)參加集中實習(xí)也即將結(jié)束，師范專業(yè)學(xué)生參加集中實習(xí)比例超過70%，非師范專業(yè)學(xué)生參加集中實習(xí)比例達60%。

5．定期開展教研室活動

本年度，各系分別進行了10-15次教研活動，部分教研室組織教師集體備課，有效地促進教師間的交流和業(yè)務(wù)水平的提高。學(xué)院開展青年教師教學(xué)比賽，陳娟娟老師代表學(xué)院參加學(xué)校青年教師教學(xué)技能競賽獲三等獎。同時，組織全院教師參加教學(xué)觀摩課2次。

6. 實施本科生導(dǎo)師制

在2016、2017級實行本科生班主任方式，對計算機科學(xué)與技術(shù)（含師范）、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)，安排班主任15人。學(xué)生在專業(yè)思想、理解人才培養(yǎng)方案、樹立學(xué)習(xí)目標、職業(yè)規(guī)劃等方面起到了一定的作用。

二、專業(yè)及課程建設(shè)卓有成效

1．教學(xué)模式改革

繼續(xù)申報重慶市中職與本科對口貫通“3+4”分段人才培養(yǎng)改革試點，學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與渝中職教中心聯(lián)合開展此項目。

計算機科學(xué)與技術(shù)（中美人才聯(lián)合培養(yǎng)項目實驗班121項目）專業(yè)繼續(xù)招生，2016級有2名同學(xué)赴美國鮑爾州立大學(xué)，開始為期兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

與DXC technology公司重慶分公司聯(lián)合開設(shè)“卓越軟件工程師”實驗班，學(xué)院各專業(yè)2014級共有100名學(xué)生參加了本項目，本次“卓越工程師”培養(yǎng)班主要以項目開發(fā)結(jié)合講座形式進行。

2．修訂2017人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)改革要求，組織師教在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂2017級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.教學(xué)質(zhì)量工程

“計算機軟件與信息服務(wù)學(xué)科專業(yè)群”申報重慶市特色學(xué)科專業(yè)群獲重慶市教委批準，完成撰寫計算機軟件與信息服務(wù)特色學(xué)科專業(yè)群建設(shè)實施方案。

組織教師申報2017年重慶市高等教育教學(xué)改革研究立項項目，彭靜老師“高等師范院校信息技術(shù)類工科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究”獲重慶市教委批準立項。

唐萬梅老師完成“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的慕課制作，并申報重慶市2017年精品在線開放課程立項。

4.本科教學(xué)評估工作

按照學(xué)校要求，順利完成本年度學(xué)校布置的本科評估工作；接受學(xué)校對學(xué)院的本科畢業(yè)論文、試卷及教學(xué)文檔的專項檢查，布置全院教師對各類教學(xué)文檔的整改工作。

三、學(xué)科競賽喜獲佳績

第9篇：師范生畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：師范生　實踐性知識　生成

一、實踐性知識對師范生的意義

關(guān)于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，研究者提出了多種分類方法。一般認為，教師專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識等幾個方面。其中，本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識，條件性知識是教師成功地進行教育教學(xué)所必備的知識，長期以來這兩方面的知識得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學(xué)途徑。

關(guān)于教師實踐性知識的研究，國外起始于20世紀80年代，隨后于90年代傳人國內(nèi)，由于研究者的視角不同，給實踐性知識賦予了多個定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識范疇”、“直接影響實踐”等要素。如國內(nèi)最早的定義是，“教師的實踐知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對教師的實踐性知識存在著顯著影響，教師的實踐性知識水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結(jié)論與教師的實踐性知識“為教師所擁有”的特點完全吻合。由于實踐性知識的研究正在不斷深入，而且又是“教學(xué)經(jīng)驗的積累”，所以，在職前教育階段對實踐性知識的關(guān)注相對較少。如果在校師范生能生成一定的實踐性知識，必然有助于完善自身的知識結(jié)構(gòu)，能縮短崗位適應(yīng)期，盡早進入合格乃至優(yōu)秀教師的行列，提前體驗到職業(yè)的成功感和幸福感。

二、實踐性知識的特征及其生成條件

1.情境性——情境浸潤

教師的實踐性知識是一種解決問題的智慧，它不同于理論知識或技術(shù)知識那樣將某些普遍、固定的原理或原則運用于對象，而是要在具體的實踐活動過程中來完成和實現(xiàn)自己的價值，而且“它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復(fù)雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標”。因此，實踐性知識具有情境性的特點，這就決定了“情境浸潤”是促進師范生實踐性知識生成的首要條件。因為實踐情境是實踐性知識的源頭，只有將師范生“浸潤”在實踐情境之中，他們才能感受到相關(guān)的經(jīng)驗，從而生成相應(yīng)的知識。

2.緘默性——專業(yè)引領(lǐng)

教師的實踐性知識通常以一種無意識、不易被發(fā)覺的方式儲存于大腦之中，教師個體甚至意識不到自己在擁有本體性知識和條件性知識以外還擁有了哪些知識。正如波蘭尼所說的：“我們知道的比我們說出的東西要多?！闭驗榻處煂嵺`性知識具有緘默性的特征，所以它潛藏于個人意識深處，隱而不顯，難以系統(tǒng)地外化和闡述，也難以通過言語等途徑直接進行教學(xué)活動，這就決定了實踐性知識的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業(yè)引領(lǐng)是實踐性知識“身教”的最佳方式。在此過程中師范生通過觀察專家示范、與專家對話等實踐活動，能促進師范生實踐性知識的生成。換言之，專業(yè)引領(lǐng)是促進師范生實踐性知識生成的又一條件。

3.個體性——自主建構(gòu)

在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，本體性知識和條件性知識屬于公共知識，而實踐性知識屬于個人知識。教師的個人知識是以其個體的主觀經(jīng)驗參與到具體的教育實踐之中，從而不斷積累起來的個體的教育經(jīng)驗和教育智慧。所以教師的個體知識存在于每位教師的“心”中，“對于同一種教育現(xiàn)象，每位教師都有基于自身經(jīng)驗的不同理解，建構(gòu)對事實的不同認識”?；诮處煂嵺`性知識的個體性特征，“自主建構(gòu)”就成了促進師范生實踐性知識生成的另一個條件。因此實踐性知識的生成除了需要情境浸潤和專業(yè)引領(lǐng)等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領(lǐng)悟的主體性過程，只有這樣才能促進師范生構(gòu)建起屬于自己的實踐性知識。

三、促進師范生實踐性知識生成的主要途徑

長期以來，由于受實踐性知識研究程度的限制，師范生實踐性知識的生成途徑大多囿于教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)之后的實習(xí)活動。而實踐性知識的生成條件提示我們，師范生實踐性知識的生成是一個長期浸潤、由表及里、拾級而上的過程，所以，在教育實踐課程的建設(shè)過程中，應(yīng)將促進師范生實踐性知識的生成貫穿于教師職前教育的全過程。

1.在觀摩中學(xué)習(xí)

“教師即課程”，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為對師范生來說是一部“活教材”。班杜拉認為：“由直接經(jīng)驗導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生。”伯利納也認為，優(yōu)秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實踐能力發(fā)揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學(xué)習(xí)的途徑，即通過組織師范生觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為，感悟?qū)＜业膶I(yè)引領(lǐng)，以豐富自身的實踐性知識，提高實踐能力。

觀摩的對象通?？梢杂袃煞N：一是中小學(xué)的真實情境，二是影視媒體中的藝術(shù)情境。前者是組織師范生到中小學(xué)校或觀看錄像，觀摩優(yōu)秀教師具有示范性的課堂教學(xué)和班隊活動；后者是通過觀看優(yōu)秀的教育影片，讓師范生從優(yōu)秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術(shù)。無論是現(xiàn)實生活中的教師行為還是藝術(shù)作品中的教師形象，都會對師范生產(chǎn)生榜樣的激勵與借鑒作用，從而堅定其對教育的信念，孕育專業(yè)情感和實踐智慧。

2.在傾聽中理解

從某種意義上說，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗生活、感悟世界，在傾聽他人的故事中增長見識、獲得智慧?？梢哉f故事向我們提供了一個了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么樣，而是教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事?！霸趦A聽中理解”就是要通過組織師范生傾聽教育故事，使他們理解與領(lǐng)悟其中的教育智慧，從而生成相應(yīng)的實踐性知識。

從教育故事的內(nèi)容看，可以讓師范生傾聽優(yōu)秀教師的成長故事，也可以傾聽教育案例?；赝粋€優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，總有一些關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件對個體發(fā)展產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折性影響，這是師范生專業(yè)成長的經(jīng)驗資源。由于故事具有情境性、個體性、過程性和典型性，對師范生的心靈往往能產(chǎn)生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業(yè)志趣的萌發(fā)與堅定都起源于這種個人生活史的激發(fā)和鼓勵。教育案例“是針對特定主題，選取真實、典型的情境，以隱含的教育思想呈現(xiàn)和解決問題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過程中，優(yōu)秀教師的實踐性知識得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時，還能進一步明確“為什么”的行為動機。因此，傾聽教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學(xué)行為，而且能對深度理解實踐行為，從而實現(xiàn)實踐性知識的情境遷移。

3.在扮演中體驗

角色扮演法又稱情境模擬教學(xué)法，它是在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，創(chuàng)設(shè)以模擬的真實情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演該情境下的不同角色，并運用所學(xué)知識開展指定活動，以達到預(yù)期教學(xué)目標的一種融理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方法。通過角色扮演，可以讓師范生體驗一個教學(xué)片段中的全部實踐性知識；也可以與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相結(jié)合，將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解簡化，讓師范生體驗?zāi)骋豁椊虒W(xué)技能對應(yīng)的實踐性知識。

訓(xùn)練師范生實踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學(xué)過程：(1)準備階段。師范生預(yù)先完成教學(xué)設(shè)計或活動設(shè)計，并熟悉方案的具體內(nèi)容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實施教學(xué)過程，其余同學(xué)扮演中小學(xué)生角色和教學(xué)評估者角色。作為中小學(xué)生，要表現(xiàn)出恰如其分的身心特點與行為動作，與教師角色扮演者真實互動；作為教學(xué)評估者角色，要抽身教學(xué)過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時，也可以借助于攝像機等現(xiàn)代媒體同步記錄教學(xué)活動。(3)小組討論。各自結(jié)合自身的體驗和感受，必要時可以回放錄像，對教學(xué)過程進行評價，包括教師扮演者的自評和學(xué)生扮演者及教學(xué)評估者的他評，在評價的基礎(chǔ)上商討改進方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師角色扮演者對教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整與優(yōu)化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動中體驗各種教學(xué)技能，從而提高他們在實習(xí)活動中的行為彈性和教學(xué)適應(yīng)性。

4.在實踐中整合

角色扮演完成的是教學(xué)片段或各個教學(xué)技能的分解練習(xí)，而在現(xiàn)實教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨立的教學(xué)技能是遠遠不夠的，需要在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場對教學(xué)技能進行即時整合，融會貫通。此外，理論知識只有經(jīng)過教師的個人實踐才能轉(zhuǎn)化為實踐性知識，而“做中學(xué)”是最佳途徑?！霸趯嵺`中整合”就是要讓師范生通過教育實習(xí)的實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

據(jù)統(tǒng)計，我國師范生教育專業(yè)類課程一般占總學(xué)時的7～11％，教育實習(xí)占總學(xué)時的5％，而國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對世界70多個國

家教師教育課程的調(diào)查結(jié)果顯示，國外教育專業(yè)類課程和實踐平均約占總學(xué)時的40％0。因此，應(yīng)當改變很多師范院校最后一學(xué)期為期6～8周的集中教學(xué)實習(xí)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)設(shè)計師范生的實習(xí)活動。可以先安排小項目的嘗試實踐，讓學(xué)生每人實施一節(jié)課，小組合作設(shè)計與組織一個班級活動；接著組織綜合實習(xí)，全面實踐學(xué)科教學(xué)、班隊管理、課外活動的策劃與組織；再以師徒結(jié)對的方式進行教研專攻的教育實習(xí)，在學(xué)習(xí)師傅教學(xué)特色的同時，進行畢業(yè)課題的研究；最后，到意向就業(yè)單位進行頂崗考核實習(xí)。這樣，整個教育實習(xí)的時段可以遷延到20周以上。實踐表明，只有經(jīng)過當事人自己親自行動、親自探究、親自經(jīng)歷之后，理論之于學(xué)生才發(fā)生意義。而且這種意義，不僅關(guān)乎知識，決定了師范生實踐性知識的積累程度，而且牽涉到情感與意志，影響未來教師職業(yè)人格的全面生成。

5.在研究中反思

自20世紀70年代以來，國際教育界的各種文獻越來越多地出現(xiàn)了“教師即研究者”、“反思性教學(xué)”、“行動研究”等概念，這些表述形式不一的概念表達了共同的觀念，那就是教師在傳統(tǒng)的專業(yè)特性之外，還必須擁有一種擴展的專業(yè)特性，即研究性。教師專業(yè)發(fā)展的這種趨勢向我們提示了促進師范生生成實踐性知識的又一途徑——在研究中反思。師范生的研究與反思可以結(jié)合教育研究方法的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫來進行。