網絡教育課堂精選(九篇)

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第1篇：網絡教育課堂范文

1“網絡課程”概念界定

“網絡課程”不是一個學術名詞，沒有嚴格的概念，研究者們從不同的視角對其做了不同定義與描述。2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程給出如下描述：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境?！边@樣，網絡課程就可以簡單描述為“網絡課程=學習資源+教學活動”。本文所探討的“網絡課程”也不例外，但這里僅指與課堂教學相結合的高職網絡課程，即網絡課程作為高職教育目前主要教學形式（教學做一體化）課堂教學的輔助工具，通過這一方式輔助達到提高課程教學質量、提高教育質量的目的。

2高職網絡課程“有效教學”內涵研究

“網絡課程”可以從不同的角度進行分類，②從網絡課程的表現形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網頁型課程等。從網絡課程學習資源與學習活動的組織方式上，可分為圍繞學習資源組織學習活動和圍繞學習活動進行學習資源的優化整合兩種。圍繞學習資源組織學習活動的網絡課程強調以教學資源的建設為中心，認為學習者是被動的知識接受者。圍繞學習活動進行學習資源優化整合的網絡課程強調以學生為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，所有的教學資源都必須圍繞學生的學習來進行優化配置，重視學習過程中的交流協作。

2.1“與課堂教學相結合的高職網絡課程”必要性

“跨界”是職業教育的本質特征。③所謂“跨界”即以就業為導向的職業教育跨越了傳統學校的界域，意味著職業教育不能只遵從教育規律、認知規律，還要遵循職業發展、職業成長的規律，因此，職業教育在辦學上要做到：第一，校企合作辦學。即職業教育首先要關注市場、企業、行業需求，培養社會需要的人才。第二，工學結合辦學。即職業教育的教學過程要將工作與學習結合起來，使學生具有職業崗位的能力，還具有可持續發展的基礎。第三，關注職業及職業成長規律與教育認知規律的融合。這三點是對職業教育提出的要求，也是辦好職業教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學，教學的核心則是課程。利用網絡課程跨時空的優勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學相結合的網絡課程的必要性體現在以下幾個方面：第一，加強與企業交流、合作，整合企業資源，并借助網絡課程將資源提供給學生，引導其學習使用，使學生了解企業崗位需求、工作環境等，不斷縮小畢業生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導下的網絡課程的使用，提高學生學習自主性，不斷培養其自我學習能力、創新能力，為其可持續發展奠定基礎。第三，通過以學生為主體的網絡課程學習，即經過課前預習、課堂練習與實驗、實訓的提交或內容總結、課后總結等學習模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學習模式，提高學生學習興趣，提升學習動力。第四，通過小組學習與互動、學習論壇等方式，增進團隊協作意識，提升學習興趣。

2.2“與課堂教學相結合的高職網絡課程”有效教學的含義

國內學者將西方學者對有效教學的研究進行了分析、歸納，筆者總結了西方學者對有效教學的有代表性的解釋：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。目前，國內學者對有效教學的研究主要針對基礎教育新課程改革，并且主要關注課堂教學中的有效教學問題的研究，這些在文獻1中有詳細的描述。本文所討論的“有效教學”特指在高等職業教育中與課堂教學相結合而實施的網絡課程的有效性，即網絡課程作為課堂輔助工具如何發揮其最大作用以提高教學質量。

3高職網絡課程“有效教學”途徑研究

從網絡課程類型的選擇視角去看，本文認為第二種分類方式（即按照學習資源和學習活動的組織方式的分類方式）下的圍繞學習活動進行學習資源的優化整合的網絡課程是本文討論的“與課堂教學相結合的網絡課程”教學有效實施的前提和關鍵。以“就業為導向”的高等職業教育，始終要與職業崗位的任職要求作為教學目標。近年來，在我國高職院校大力實施的“教學做一體化”教學、“師徒制”等多種教學方式在實踐教學中得到了檢驗，取得了良好教學效果。同時，在教育部倡導和支持下的高校網絡教學資源共享平臺的建設更使得高職教育的實施更順利、高職教育的質量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網絡課程建設及應用的實踐經驗表明，以堆砌的網絡課程教學資源為中心的教學活動，并不能對課堂教學起到良好的推動作用。與之不同，以課程教學組織為主線而精心設計、開發、整合的教學資源，通過實施以教師為主導，學生為主體的教學活動，對教學效果的提升能起到明顯促進作用。筆者認為網絡課程建設資源應該豐富，而不是堆砌。課程資源應用應該好用能用，而不是華而不實。

3.1精心做好課程設計是前提

以Java程序設計課程為例，課程設計以企業項目為載體，以軟件開發職業崗位應具備的職業能力、知識能力為依據，以學生針對具體問題進行應用軟件設計與開發能力為培養核心，按照基于工作過程的課程觀、行動導向的教學觀為指導與企業深度合作開設課程。課程建立了資源系統、完整、優質的立體化自主學習平臺，通過共享系統向師生、社會學習者提供優質教育資源。即以“校企合作，項目支撐，立體資源，學做合一，提升能力”為理念設計課程。

3.2重點做好課程建設是基礎

（1）建設資源豐富、系統、結構清晰的網絡課程資源。課程基本資源是課程教學實施的支撐性網絡資源，為教師教學和學生學習提供系統、完整的教學資源保障，能與實際教學條件相結合支撐教學活動，達到本課程教學目標。以Java程序設計課程為例，該課程開發了豐富的教學資源，并通過網絡學習平臺進行立體化呈現，使用。教學資源系統、完整，包括基本資源及拓展資源?；举Y源：開發的教學指導類資源為教學團隊教師實施標準化授課提供資源，包括課程標準、教學指南、重點難點指導、跟蹤案例集、實訓項目集、PPT課件、學習考核評價標準等。學生使用資源包括：“學生學習指南”，“項目任務單”，“任務引導單”（內含評價表）、作業、項目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規范（Java版）；Java常見異常、軟件開發操作視頻資源庫、專家講堂、習題庫、在線測試等。拓展資源：開發的拓展學習資源包括案例庫、考證及競賽輔導、考證及競賽輔導、專家講堂、學習網站鏈接等。拓展資源的應用大大支持了課程教學和學習過程。（2）自主學習資源特色突出。學生通過課前預習、課堂“學中做，做中學”、課后通過平臺方式交流、溝通、總結提高的方式完成課程的學習。這些通過“學生使用說明”、“學習日歷表”、“課前預習”、“課堂練習與總結”、“BBS”、“小組交流與協作”，“課后作業及反饋”等平臺模塊等來完成。

3.3以學習模式改變引領資源建設、使用是關鍵

在開展以網絡平臺為輔的教學方式的情況下，首先，學生要改變傳統的學習觀點和學習方法。學習方式仍然以課堂facetoface的學習模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉變為自主學習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉變為網上預習、網上復習、網上交作業、課后答疑、討論、在線測驗練習、在線考試、瀏覽相關課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。課程目標：搭建學生自主學習平臺，形成以老師為主導，學生為主體，課內課外互相牽引的互動、系統的學習模式。

4與課堂教學相融合的高職網絡課程有效教學模式

第2篇：網絡教育課堂范文

關 鍵 詞：網絡教學；課堂教學；整合

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）03-0078-02

網絡教學作為一種新興現代化教育形式與傳統的課堂教學相比有其獨有的特點和優勢，高校充分利用網絡教學的優勢，把網絡教學與傳統的課堂教學有機地結合起來，對豐富教學資源、改善教學條件、提高教學質量有重要意義。

一、網絡教學與課堂教學整合的必要性

傳統課堂教學是以“傳遞—接受”為特征，強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。傳統教學重視科學知識的系統傳授，利于學生的知識體系和結構在短期內形成。傳統教學首推班級授課制，教師可對整個教學過程進行組織和監控。傳統課堂還有助于師生面對面的情感交流，能充分運用情感因素在教學中發揮作用，有利于學生的言語表達、意志品質的培養。

與傳統教學模式相比，以信息技術為依托的網絡教學模式有著很多前者無法實現的效果。（1）網絡教學具有開放性和靈活性，學生可自主支配學習時間，選擇學習內容。（2）網絡信息和學習資源內容豐富，形式多樣，學生在學習過程中可以接觸到教材以外的音頻、視頻等各類學習資源。（3）網絡教學還具有傳統教學不具備的互動交流優勢， 能夠為學生提供自由表達、討論、提問的機會，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，促進探究式學習的開展。（4）網絡教學可以充分利用多媒體的顯示、播放、情景模擬優勢，可增強學習的趣味性、生動性、直觀性。（5）多樣的教學形式是網絡教學的另一個優勢。可針對不同層次的學生進行分層教學， 不局限于固定的學習模式和內容， 可提供多套學習模式和內容，滿足分層教學的需要。這在英語教學中，對于英語基礎水平參差不齊的學生成功完成從高中到大學英語學習的轉變意義重大。

網絡教學與課堂教學的整合， 就是將網絡教學與課堂教學兩種教學方式融合在一起， 優勢互補，使網絡教學成為學校教學活動的有機組成部分。網絡教學與課堂教學的整合有利于豐富教學內容和教學形式，有利于提高學生學習的自主性和創造性，有利于加強師生之間和學生之間的互動性， 也有助于解決課程內容和課時之間的矛盾。因此，推進網絡教學與課堂教學的整合是十分必要的。

二、網絡教學與課堂教學整合的模式

網絡教學與課堂教學整合的組成要素包括：課程內容、網絡技術的應用、教師主導教學行為和以學生為主體的學習行為。這四個要素缺一不可，只有對四要素綜合評價才能探索出實際有效的整合模式。根據這四要素，筆者將整合模式概括為以下四種：

（一）基于課堂講授型的“情境探究”模式

情境一般是指由客觀事物和人物關系等多種要素有機結合后構成的具體的環境。課堂教學情境是由教學內容、教學工具、教學關系等構成的知識在其中得以存在和應用的環境。探究是對知識的搜尋、調查和檢驗、提問和質疑，就是對知識的求真活動。因此，基于課堂講授型的“情境探究”模式就是在網絡環境下，教師依據教學目的創設特定的情境，并引導學生進行自主探究學習的教學模式，它主要針對課程標準中認知目標和情感目標的達成。情境探究模式具體來說首先要展示資源庫中的一項資源創設情境，然后針對課程內容和展示的資源提出有關問題，再利用資源庫提供的資料探究問題，最終進行歸納總結，從而解決問題。

利用網絡進行情境探究教學的課程教學過程是： 通過情境資源展示提出個案情境利用問題呈現工具提出問題采用資源展示操作進行思考和探索運用信息加工工具進行意義建構運用自我測評工具進行自我評價，從而達到學習目標。

（二）基于網絡資源利用的研究型學習模式

基于網絡資源利用的研究型學習模式，是教師依托網絡引導學生從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目前基于網絡資源利用的研究型學習模式較為著名的是1995年美國的伯尼·道格和湯姆·馬奇提出的Web Quest（網絡探索）教學模式。Web Quest是一種以探究為取向的學習活動，它要求教師通過精心設計的Web Quest，有組織、有計劃地引導學習者利用網絡技術和資源創造性的解決問題，從而在學習中提高分析問題和解決問題的能力。

運用此模式時，首先要進行調查，然后確定學習主題或者目標，確定目標后學生分組進行學習，可通過角色扮演、競爭、設計等方式進行學習，而后運用網絡資源和工具進行學習成果展示，然后對作品進行評價、完善，最終完成意義建構。

（三）基于專題學習網站的任務驅動型學習模式

專題學習網站是在網絡環境下， 針對一個專題建立學習網站。 它是隨著互聯網的迅速發展以及教育城域網和校園網的普遍建立、 應用而出現的。專題學習網站不僅有結構化知識展示，便于學生掌握基礎知識， 還有擴展性學習資源和網上協作討論空間，便于學生進行知識擴展和討論，同時，還有網上自我評價系統，用于學生對自己的學習成果進行評價檢驗。

該學習模式主要有三個環節： 一是學生根據學習任務和目的，利用網絡收集相關信息和資源，并形成自己的知識管理體系； 二是依托自我儲備的資源，充分運用多媒體和網絡技術，根據對信息和資源的分析和判斷， 形成相關成果， 完善自己的知識體系； 三是利用網絡資源和工具，形成最終學習成果，并與他人進行交流和分享。經過三個環節的學習，達到最優學習效果。

（四）基于因特網的校際遠程協作模式

基于因特網的校際協作模式也可稱為遠程協作學習，是學生為了完成共同的學習任務，利用網絡平臺，進行明確分工的協作學習方式。基于因特網的校際協作模式開始于上個世紀90年代初， 由挪威民間組織發起的“Kidlink（小鬼網絡）”被認為是最早的跨國合作學習項目。

遠程協作模式中最為關鍵的因素就是教師，教師不僅要有高度的教學熱情和先進的教學理念，還要有信息技術能力以及培養學生協作學習的教學能力。在教學過程中，教師先要根據學生和學校的實際情況，確定教學主題，而后確定協作對象和具體的教學計劃，然后根據教學目標進行協作學習，并展示和交流學習成果，同時開展網上評價和網下實踐活動。

參考文獻：

[1]梁正明. 基于INTERNET網絡的輔助教學[J]. 中國電化教育，2000（8）.

[2]王磊. 論遠距離教學中的互動理論[J]. 電化教育研究，2000（4）.

第3篇：網絡教育課堂范文

在高中外語教學中巧用網絡，提高英語口語表達幫助學生對英語產生并保持濃厚興趣，真正達到英語作為交際的目的。

在高一到高三的英語教學中，為提高學生口語表達，培養對英語的濃厚興趣，我充分利用網絡資源，查找豐富多彩的資源，堅持用課前兩到三分鐘演講的形式，對學生進行口語訓練，收到了較好的教學效果。

第一階段：“自由演講”式

一、老師應當給學生信心和勇氣

高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說：“Good beginning is a half of success.”走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立信心，并明確告訴學生，課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

二、向學生宣布進行口語訓練的具體要求

這些要求是：

1、課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的英語片段。

2、所講內容不限，只要是積極健康。

3、用標準英語，聲音響亮，讓每位同學都能聽清。

4、每節課原則上是一課一人，按學號輪流。

5、每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘。

6、同學上臺時，大家鼓掌歡迎。講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分，并給予發音、語調等方面糾正。

高一階段的自由演講由于內容不受限制，學生興致很高。可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內容相當豐富。因此，從學生演講的內容看有self-introduction，my family，my favorite song，foreign food，the Tang poems， the war of the worlds等等。值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信。尤其是每次講話結束，老師評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。

經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節英語課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。

但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的，逐步形成為英語素質。

第二階段：“命題演講”式

“命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢否則活動就失去了生命力。這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增強了學生學習英語的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：my dream and health，father and son，low carbon life， cheating in examination，a training class or private teacher necessary？ A computer can’t replace the teacher……

第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想象、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體。有時給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。

學生要完成這個訓練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創造性和想像力。這種演講的命題可以是多角度的，如講授the highlight of school life時，老師可以不失時機地出一個演講題目。如：your highlight of primary school。在學習basketball這篇課文時，可以出Yaoming這個題目。這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養學生的創造性和想象力。與高一階段的要求、內容相比，難度明顯增大。但只要老師使用正確的手段及時引導，使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。

經過高二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使學生大面積地活動起來了。口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓心理素質教育于英語教學中，陶冶了學生的情操，其英語素質得到了進一步培養。

第三階段：“即興演講”式

這一階段是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約.并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態等方面加以評論。要求充分肯定長處、指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

第4篇：網絡教育課堂范文

項目實施背景

1. 供給側改革的需要

教育領域的供給側改革，一方面是提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會的需求；另一方面是豐富教育供給結構，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養模式、統一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。

2. 新課程背景下教與學方式變革的需要

2015年，《北京市實施教育部的課程計劃（修訂）》與《北京市教育委員會關于做好2015-2016學年度基礎教育課程教材改革實驗工作的意見》相繼出臺，明確了要加強信息技術與教育教學實踐深度融合，以學生為中心，引導學生多元化、開放式的學習。以應用為導向，豐富優質數字化教育教學資源。提升信息技術支撐下的基本公共教育服務水平，積極擴大優質教育資源覆蓋面。教與學方式上，逐步實現課堂邊界的“穿越”。結合線上線下教育，努力實現課堂的靜態固定時空向動態生成時空的轉變，突出課程的選擇性、多元性和豐富性。利用信息技術優勢，實現教學時空拓展。

3. 加強骨干教師隊伍建設的需要

一支高素質的教師隊伍需要骨干教師起到引領、示范作用，“直播課堂”為骨干教師提供了鍛煉的機會與展示的平臺，同時也為其他教師提供了學習的機會，對整體教師隊伍水平的提升具有推動作用。

4. 實現優質均衡發展的需要

2015年4月23日北京市出臺的《關于推進義務教育優質均衡發展的意見》中明確提出，要依托信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面。加大市、區縣、學校各級各類教育信息平臺整合力度，推進信息資源共享。不斷創新首都教育公共服務方式，以信息化手段推動優質課程等資源在更大范圍內共享，滿足廣大師生個性化學習需求。

5. 周末及寒暑假學生自主學習的需要

學生在常規學習時間，有學校的整體設計與安排，有教師的指導與督促，在整體學習氛圍下，學習生活有序而充實。但在周末及寒暑假期間，學生脫離學校的學習氛圍，有了更多的自主支配時間，卻缺乏自我規劃與執行能力，反而一時茫然無措，不能自發地主動學習，無事可做。而“直播課堂”的出現，不僅讓學生有事可做，而且在配套導學案及后續課堂跟進的支持下，讓學生能夠有真正的實際獲得。

6. 特殊天氣的需要

近年來，霧霾紅色預警、大雪、暴雨等特殊天氣出現頻率不斷上升，為確保學生健康與安全，遇特殊天氣，學校要采取停課措施，單純的作業達不到理想的學習效果，“直播課堂”的出現可以讓學生在家中跟隨教師一起學習，真正做到停課不停學。

直播課堂的形式和內容

直播課堂采取直播與錄播相結合的形式，收看人群涵蓋了學生、家長及教師。初一至高二年級每周六上午及寒暑假期間收看直播，并在直播中設置簽到環節，督促學生按時、認真收看。高三年級由于本身學習任務較重，采取錄播形式，學期初集中錄制講課內容，高三學生可根據自己的時間與需求，在網絡平臺中選擇課程，收看錄播內容。“直播課堂”的課程內容豐富，根據學生的需求主要分為三大類：第一類為學科講座，主講人均為區級骨干教師，講座內容緊跟學校教學進度，選擇難度較大或具有代表性的知識點，以專題形式進行講解；第二類為指導類課程，在特定時間，面對特殊學生群體進行針對性指導，如開學第一周，由教師研修學院心理研修員為初一、高一學生進行專題輔導，指導學生如何適應新的學習、生活環境，為今后的學習打下良好的心理基礎；第三類為政策解讀類課程，如針對初一、高一學生及家長，進行中考、高考政策解讀，讓學生及家長了解中高考變化，明確目標與方向，針對開放性科學實踐活動等課程改革，對學生及家長進行宣傳與具體的操作指導，讓學生及家長知道為什么做、怎么做。

四位一體的管理機制

為了更好地推動“直播課堂”工作，密云區教委采取四位一體管理機制，各部門職責清晰，分工合作。

（1）技術部門負責學校、教師、學生賬號設置及技術支持，并每周進行直播課堂在線數據統計。

（2）行政部門（中教科）全面負責此項工作，制定方案、監督落實、協調推進，直播安排，每周反饋，每學期進行評比表彰。

（3）研修學院負責精選直播教師，研討直播內容、課件、習題；研修員組織本學科教師按時收看直播，并指導教師如何將日常教學與直播課堂相結合。

（4）學校主體落實，每周通過家校平臺等渠道，按時通知直播內容；對上網有困難的學生，利用自習課等時間，組織學生集體觀看回放；定期在校內進行評比表彰。

PDCA的管理模式

在推動“直播課堂”的進程中，區教委采取了PDCA管理模式，以保證各項工作的順利進行。

1. PLAN：計劃先行

學期初制定翔實的工作計劃，確定每周直播科目、教師、主題，并將課表下發至各校。

2. DO：落實各種環節

每周四，中教科通過短信平臺發送本周直播內容，并提醒各校周五前通知學生按時收看；學校通過家?；悠脚_、短信、微信等形式，通知家長本周直播內容，叮囑家長督促學生按時收看；每周六直播時，中教科、信息中心、技術公司全程關注，發現問題及時解決，確保直播順利進行。

3. CHECK：檢查跟進

每次直播課堂結束前，設置檢測環節，檢測學生學習效果，周一，學校教師將根據直播課堂內容進行拓展與檢測，固化學習成果。每周一，中教科通過教委郵件系統通報上一周直播課堂各校、各年級收視率，對收視率低的學校進行電話溝通，督促學校做好直播課堂工作，并通過視導等形式，檢查各校推進措施。

4. ACTION：反思改進

每學期，區教委在學期中期組織召開“直播課堂推進會”，在學期末組織召開“直播課堂表彰會”。推進會上對階段性收看情況進行總結，指出存在的問題，并提出改進措施；表彰會上，對本學期收視率高的學校、班主任進行表彰和獎勵，并邀請獲獎學校與班主任代表進行經驗交流。

“直播課堂”自開播以來，共播出超過200節，累計學生參與人數13682人，學生平均在線時長達62小時，共有400余位骨干教師參與課堂直播，受到了學生、教師和家長的高度喜愛和贊許。通過“直播課堂”，顯著提升了學生周六日及寒暑假期間的學習效率，促進了教師的專業化成長，為教師提供了展示的舞臺，拓寬了與家長溝通的渠道，使密云區教委真正地將教育云平臺用到了實處，是我們在“互聯網+”教育領域的積極創新與探索。

第5篇：網絡教育課堂范文

【關鍵詞】網絡媒體課堂教學學習興趣重點難點開闊視野

隨著信息技術的快速發展，現代教育技術在教育教學中的應用已越來越廣泛，發揮的作用也日益突出。小學語文課堂教學中充分而合理的使用現代教育技術，能夠適應小學生的年齡特點，迎合小學生的好奇心，有效激發學生的學習興趣。特別是豐富的網絡媒體資源更是給教師的教學活動和學生的學習活動創造了廣闊的空間，提供了更加豐富多彩的教育資源，給傳統的教學手段和教學形式帶來了革命性的沖擊，徹底打破了傳統的粉筆加黑板的教學模式，為小學語文課堂教學的改革和發展創造了極為有利的條件。

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民……要具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力……能利用圖書館、網絡搜集和處理自己需要的信息和資料”。這就要求，小學語文閱讀教學要充分利用現代教育技術的優勢，結合學生的生活和學習環境，創設良好的教學情境，將學生的生活經驗、情感體驗有機的統一起來，使之成為一個適合學生探究和發現的學習環境，促使學生積極主動的去閱讀文本、理解文本內容、把握文本蘊含的思想內涵，體會作者所要表達的思想情感，從而獲得知識，陶冶情操，并逐步培養收集和處理信息的能力。

下面是我利用網絡資源豐富語文課堂教學內容、提高教學效率的一些做法。

1.利用網絡資源激發學生學習興趣

現在，多媒體課件在教學中的應用已非常廣泛，它具有很強的直觀性，可以利用聲音、圖像、視頻等多種因素對學生進行感官刺激。課堂教學中，我們就要充分利用圖、文、聲、像等因素的直覺性和敏感性，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，最大程度的發揮學生的主動作用，以求達到最佳學習效果。語文教材中的很多內容，都涉及到一些課外的知識，比如一些自然現象、作者所處的時代背景等等，都是學生所不曾接觸到的，學生對課文的理解有一定困難。如果我們能根據課文內容，提前收集或在網上下載一些有關的圖片、資料、音頻、視頻等材料，制作成課件，上課時演示給學生，為學生創造生動、活潑的學習氛圍，必定能充分調動學生的積極性，激發學生強烈的學習欲望，這樣的效果必定比單純的文本或說教要好太多。

如一年級語文《要下雨了》一課，教學“悶”時，我借助網絡資源，下載了教學課件，并結合實際進行了精心的修改，利用課件以情景激趣，先屏幕展示出圖片1：天空烏云密布，電閃雷鳴；再展示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”（悶），最后讓學生聯系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。這樣就優化了課堂教學，使學生通過非常有趣的方式掌握知識，這樣良好的效果，是一般的課堂教學所不能達到的。

2.利用網絡媒體突出學習重點

多媒體課件可以把抽象的、靜態的內容再現為形象的、生動的直觀畫面，大大縮短學生與學習內容之間的感知距離。如：在教學《桂林山水》一文時，因孩子們親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，從單純的文字描述和教師的渲染贊嘆中，學生們根本無法體會到其“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優美畫面。為了使同學們能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與同學們的距離拉近了，使學生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷。

通過這種方式，把靜態變成動態，集聲音、顏色、音樂、畫面為一體，拓寬學生的視野，豐富學生的想像，促進學生的思維活動，有利于學生對重難點的突破。

3.借用網絡資源突破學習難點

古詩、散文、課文中精彩的段落具有很強的審美性、抽象性。小學生的生活經歷、社會環境以及知識能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感與學生的情感溝通不太容易達成。教師運用信息技術將抽象的語言文字轉化成與教學內容相關的情境或氛圍，可以激發學生的想象，引起情感上的體驗，從而幫助他們迅速而準確地理解教材內容。

例如，學習《琥珀》一課時，由于學生關于化石方面的知識知之甚少，要想讓學生通過文本和一幅靜止的插圖，真正了解琥珀形成的過程，是比較困難的。為此，我從網上搜集到了一些有關的素材，精心制作成多媒體課件，把蒼蠅和蜘蛛是怎么粘在一塊的、琥珀形成的條件和過程等直觀的展示在學生眼前，比較完美的再現了課文形象，豐富了學生的感性認識，很好的突破了學生學習的難點，使學生形成了正確而又清晰的認識，理解了課文中的重點詞句和文章內容。然后，我進行深化，引導學生反復揣摩，進一步領會課文中所蘊含的思想感情，圓滿的達成了本課的學習目標。這樣的處理，讓這些遠離學生實際生活的內容變得容易接受，容易理解，難點自然也就很順利的解決了。

4.發揮網絡優勢，開闊學生視野

語文學科所涉及的知識豐富而多彩，教科書、教師參考資料所能提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。在信息技術快速發展的今天，多媒體與互聯網的有機聯系，可以幫助老師、學生通過網絡獲得大量的信息資源，從而拓寬語文教學的渠道，增大教學的信息量。在教學實踐中，我常常給學生提供一些相關的網站，讓學生在學習書本知識之余，自己上網查閱和收集資料，拓寬知識面，開闊視野。如學習《翠鳥》一課，學生在完成本課的學習目標的基礎上，以“翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點”為單位分成三組，利用網絡資源進行合作探究活動。同時讓學生以組為單位把本組探究的結果進行交流。這樣既加深了學生對課文的理解，也開闊了學生的視野。

總之，在語文教學中合理利用網絡技術，能夠優化課堂教學結構，激發學生興趣，調動學生積極性，營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生自主學習，主動獲取知識，進而有效地提高語文教學的效率。

參考文獻

[[1]喬杉杉. 構建網絡環境下的小學語文教學思路探討[J].中小學電教（下）.2014（03）

[2]曾惠宗. 多媒體對小學語文教學的影響[J].現代教育科學（小學教師）.2010（03）

第6篇：網絡教育課堂范文

高中語文 多媒體 教學

在課堂教學改革中，語文教學改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。

在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。

以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。

首先，二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。構建網絡與語文教學有機結合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關注社會、關注人類、關注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養人文素養，提高判斷能力。

第7篇：網絡教育課堂范文

近年來，學校的課堂教學發生了巨大的變化，這種巨變不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生了或正發生著一場變革。特別是現代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。隨著網絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網絡教學，網絡為傳統的語文教學注入了新的活力，為語文教學開創了一片新天地。因此在廣大農村城鎮中學如何運用現有的多媒體及教室網絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養，培養創新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

一、優化學習資源，激發語文興趣

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內容，采用多媒體網絡形式開展課堂教學，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了的。教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。

二、創新教學結構，激勵自主學習

當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構“主導――主體”教學結構。信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，運用“主導――主體”理念，采用“情境――探究”方式 和“資源利用――主題探究――合作學習”基本模式，再結合傳統的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自己學習意識，習慣和能力。

三、擴大知識領域，激發創造思維

語文課的特質，工具性與人文性的統一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網絡的連接，提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息，大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創新思維的火花。

四、注意學法探究，激勵鉆研精神

我們知道素質教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。而信息技術與語文課程整合的目的是“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好語文素養，培養學生掌握信息時代語文學習方式”因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協作性、循序性的原則，結合實際，創設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現代社會‘現代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協作方式利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后，在課堂上主要是進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。老師要能精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

五、創造學習情境，提高學習質量

人類對于知識地掌握總是從感性過渡到理性。而網絡教學借助虛擬的網絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發生了質的飛躍。另一方面語文課也從單純語文知識講授進入到培養學生具有良好的語文信息素養廣闊境界，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。

六、利用網絡環境，拓寬作文空間

第8篇：網絡教育課堂范文

【關鍵詞】 信息技術 網絡 高中英語 高效課堂

一、轉變教師觀念，正確認識新時代老師與學生之間的關系、教師與信息技術之間的關系

從教幾年來，偶爾會聽到,“我們哪會用電腦??？”“何必做課件呢？寫在黑板上不是一樣嗎？”“怎么網絡又出問題了，害我白做了課件，例句一個都沒展示！”“我剛從網上下載了個不錯的課件，有音頻、視頻，可以活躍活躍課堂氣氛了！”類似這樣的話，甚至有時自己也會有這樣的抱怨或者想法。簡簡單單的幾句話，不難看出，雖然我們現在的辦公條件好了，辦公設備先進了，新理念貫徹了，可實際上對于某些新生事物我們并沒有完全接受，或者說沒有充分發揮它的作用。

難道信息技術應用在英語教學中就是貼幾張圖片、放幾段音樂、電影片斷、展示一些問題、打幾個例句嗎？當然不是，這些教學內容即便沒有，我們也可以依靠錄音機、幻燈等設備來實現，而并不是信息技術真正價值的體現，信息技術的力量遠不僅如此。

網絡信息技術包含了信息與技術兩大方面。技術方面我們可以不斷學習，或者向專業人士請教。筆者認為“信息觀念”是我們英語教師所應該時刻銘記于心的。翻開英語課本，我們會發現英語教師所授內容多種多樣――情感（Unit 1 Good Friends）、影視（Unit 5 Silver Screen）、運動（Unit 8 Sports）、科技（Unit 9 Technology）等等。而就英語教師而言，我們并非對所有知識都了如指掌，即便我們對所有知識有一定的了解，那也是極為有限的，這些有限的知識對極少數的學生來說可能是新鮮的、從未涉及過的，但對于大部分學生則是不夠的。新時代的學生雖然依舊尊敬師長，但是他們對師長的尊敬不再來源于師生角色的差異，而更多的是來源于對老師廣博的知識和個人魅力的佩服與欣賞。這時，信息對也教師而言就非常重要，而利用信息技術的網絡教學也就顯示出了它最大的優勢之一――充足的、全面的、沒有地域限制的信息儲備。除此之外，由于學生本身的知識儲備不同、興趣不同、看問題的角度不同，那么在同一地點、同一時間做到分層次教學可謂是很難的工作，而如果我們充分利用網絡，這一問題也能迎刃而解，因為學生可以圍繞著一個中心內容去搜索、去選擇并積累不同的且各自需要的信息和詞匯等等這便是網絡教學的又一優勢。另外，一般國外的網站都是使用英語或者單獨設置英語網頁的，這為利用信息技術進行網絡英語教學提供了又一個有利條件。

了解了網絡教的兩大優勢之后，不難看出，師生關系由從前的教與學，真正變成了共同學習，教師從以前“完全的權威人士”變成了指導者，學生從以前的完全被動或相對被動真正變成了百分之百自主學習。而教師與信息技術之間的關系則應是積極的，教師不依賴于網絡，更不以網絡為累贅，使之為我所用。不是為了網絡教學而去利用信息技術，而是為了更大程度調動學生的學習積極性、學習主動性、學習潛力，才去充分有效地利用網絡。

二、從學生的需要出發，時刻提醒他們的學習主體地位

學生是學習的主體，只有當學生的積極性被完全調動起來時，師生間的互動才能更為有效，教師才能更加順利、完整、成功的完成教學設計，才能為學生提供更大發揮的空間，而學生也才能做到有所收獲。這樣的教學才能被稱之為有效地教學，進而才能期待著高效的教學。

以高中英語第一冊Unit 18 New Zealand 為例，學生的情況是進入高中學習已經有一段時間，雖然聽說讀寫能力在不同程度上都有所恢復和提高，但是學生進入高中后明顯不如初中學生積極主動。對于英語學習，有相當一部分學生認為英語及時語言、考試。就學生這一特點，利用新西蘭這個中心話題，提高學生英語代表文化的這一意識，提高學生英語、了解西方文化的興趣。

整節課的設計如下：

Step 1：lead in導入 （個人活動和全班集體活動）

活動：學生課前演講 （有關一種新的現象――出國留學）如果我們想要合理地選擇一個適合自己的國家去留學的話。我們應該最大程度上去了解這個國家。所以全班同學從這節課開始將要進行一系列的“旅行”，而第一站我們選擇的就是新西蘭――引出本節課的主題。

Step 2：listening 聽力理解 （個人活動）

活動1：聽力練習一

(收集有關主人公Lily的信息，并完成練習一判斷真假，練――選擇正確答案。)

活動2：聽力練

(根據聽力內容將6個名稱放在地圖相應位置上，并有意識地總結聽力內容里涉及到的介詞。)

Step 3：speaking 口語練習 （兩人為一小組的小組活動）

活動1：朗讀和查找

請兩名學生朗讀示例對話，其他同學在對話中查找有關位置描述的語言。

活動2：編寫對話

以兩人為一小組，全班分為若干小組，組內編寫對話。

要求：2分鐘內完成；盡量用到所給的短語；根據中國地圖編寫（即內容范圍限制在中國，學生較為熟悉）。

Step 4：viewing 視頻賞析 （個人活動）

欣賞兩段有關新西蘭的視頻資料（風景、極限運動和毛利人）。引起學生對新西蘭天氣特點的興趣，從而總結出新西蘭的氣候類型；引起學生對毛利人的興趣，從而調動全班積極性，一起在互聯網上尋找信息，并共享這些知識。

Step 5：showing 總結、展示及反饋 （個人活動及小組活動）

活動1：在互聯網上查找有關毛利人的信息在聊天室中進行討論。

活動2：每4或5人組成一個小組，小組討論確定一個主題，利用互聯網或已給資料庫，在5分鐘內完成3―5頁幻燈片的制作。要求：盡量用自己的話。

Homework：課后作業

任務1：將各組完成的作品上傳到BBS上，以便全班同學共享。

任務2：預習本單元Reading 部分，熟讀課文，掌握課文主旨。

這節課關鍵是充分利用網絡上信息量大、覆蓋面廣，及時搜索及時反饋的特點，引導學生逐步且獨立地去了解新西蘭，讓學生真正體會并總結出來英語不僅僅是表達自我、溝通交流、或是考場上所使用的語言工具，英語更為重要的一個側面是它代表著天文、地理、氣候、文學、建筑等各方面的信息，它是一種文化。

基于以上目標，我將這堂課設計成為基于網絡環境支持下的視聽說的形式，希望利用現代化的教學手段，用地道的原汁原味的視聽資料來引起學生的興趣，以各種形式的展示活動以及網絡中大量的信息為學生創造更為廣闊更為自由地選擇空間、學習空間、展示空間。

為了便于學生完成不同的任務，如個人活動、兩人活動、小組活動，筆者原本安排每人一臺計算機，但因為條件所限最終是兩人共用一臺，這樣使得有的學生就無法在聽力和展示一這兩個環節中做到及時檢測及時查找及時反饋。不過原本屬于個人的活動內容就變成了兩人合作的形式，使得學生在正堂課中都在合作、交流中進行，培養了合作和團隊意識。另外，為了讓全班同學可以實現信息共享，筆者在課程中了安排了網上查找有關毛利人地信息，然后在聊天室內分享并討論的任務。這一環節充分體現了信息技術與英語教學的整合為英語教學提供的發展條件。如果這一內容沒有網絡的支持的話，教師只能自己搜集信息然后介紹給學生，或者是做為作業，要求學生課下搜集信息，課上反饋，這樣一來，學生就失去了一次自主學習的機會，甚至有的學生會把這樣的作業視為虛設或者負擔，變主動為被動了，學習的效果自然不會太好。有了網絡，有了討論空間，學生能在沒有束縛、沒有壓力的學習氛圍中找到文字信息、圖片信息、甚至影像資料，每個人都能體會到實現預計目標的滿足感。從而使學生在不知不覺中體會到了英語的樂趣、學習英語的意義――開闊眼界、了解文化、體味文化。

第9篇：網絡教育課堂范文

關鍵詞：開放學習內容激發思維新的交流方式求知領域

一、彌補文本不足，開放學習內容，激發學生學習興趣。

隨著時代的發展，在提倡素質教育的今天，課堂教學再不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網絡正成為學生輸送知識的一個重要載體?，F行人教實驗版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，適應社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但有些信息，學生就不能憑借自己的生活經驗來獲取、吸收知識，而利用網絡教學就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風景名勝區——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風光，文字非常得優美動人。但是對于大多數的孩子來說，黃山畢竟離他們的現實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學生沒有親臨現場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠的事物，我們如何讓學生理解呢？有什么辦法能讓學生領悟到祖國風光的奇特、美妙呢？這是我們在教學過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統課堂無法彌補這個缺陷，但是現在我們利用網絡就能夠做到。在組織教學《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據，教師利用教學虛擬網，將課堂鏈接到互聯網上，實現了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學生們便通過網絡平臺，輸入關鍵詞“黃山”，通過相關網站的搜索引擎很快便進入，登陸黃山網站，黃山的風景名勝、人情風俗、歷史掌故等一一展現在學生面前。這些豐富的資料，更激發了學生們去探索課文內涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二、注重學生個體差異，開放學生的思維，促進學生積極思考。

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力。”有了網絡環境的支持，我們就可以放手讓學生根據要求進行自主探究學習。在自主探究式的學習中，我們嘗試了分層教學的施教模式：A組學生快速搜索，復制網上有典型意義的圖片和摘抄描寫優美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學生只需要搜索出黃山的地理位置、網站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果，每一個學生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學習環境中求得最佳發展。

三、網上互動，創建新的交流方式，促進多向協作交流

這個環節的設計主要是讓學生學會協作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協作能力的養成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網絡的交互、監看、廣播、發送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學中，正是基于上述理解，教師在制作網絡環境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現成的課件資源，課上還讓學生通過因特網的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學生扮演小導游在網絡里暢游，每一個學生都有發言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學生在民主、平等的氛圍下利用網絡各抒己見，體現了以人為本的教學思想。這個環節的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發，學生的學習興趣也十分高漲，內部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網上沖浪，開放求知領域，促進學生課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！币虼?，教師可以充分利用網絡特有的優勢，找準切入點引導學生開展網上閱讀。“得法于課內，得益于課外”學生通過網上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。