初中歷史教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵是教師對新課程理念學(xué)習(xí)不夠，思想觀念不到位，再就是缺乏對教學(xué)設(shè)計的科學(xué)認(rèn)識和缺乏實踐操作的策略學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能實現(xiàn)歷史課堂設(shè)計的優(yōu)化，讓歷史教學(xué)貼近學(xué)生成長，走近學(xué)生生活呢？
1 深入學(xué)習(xí)教改新知，更新教學(xué)理念
新課改已實施多年，但有些老師由于信息閉塞，不注意學(xué)習(xí)等原因，仍是傳統(tǒng)教學(xué)，注重教學(xué)的系統(tǒng)性和理論性，習(xí)慣“穿新鞋，走老路”。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)領(lǐng)會教改新理念，尤其是教學(xué)設(shè)計的基本知識，并應(yīng)用到教學(xué)中去。教學(xué)設(shè)計要確定教學(xué)目標(biāo)，研究和分析教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的特點與需要，研究、分析與教學(xué)過程相關(guān)的措施，這是教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)。教師只有明確程序和內(nèi)容，才能游刃有余地設(shè)計好教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)魅力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)能力的目的。
2 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的年齡特征和知識水平，要讓學(xué)生的思維意識隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而“進(jìn)入”歷史，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、體驗歷史的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，升華和完善情感態(tài)度與價值觀。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求為依據(jù)（因為它是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的最低要求），既不降低也不拔高，教學(xué)目標(biāo)的制定既要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的統(tǒng)一要求，以此做為基本目標(biāo)，又要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，顧及學(xué)生個性發(fā)展的要求，為愛好歷史的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生留下足夠的空間。
3 加強(qiáng)學(xué)情分析和預(yù)測，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際
教學(xué)設(shè)計的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可見學(xué)生既是教學(xué)設(shè)計的目的所在，同時也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教師在設(shè)計教學(xué)時必須弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題并分析問題的重要性，確定教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先解決的問題，這樣可以使教學(xué)有的放矢，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。再就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的推動力。教師要預(yù)先設(shè)計出能有效增強(qiáng)學(xué)生興趣，推動教學(xué)深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生進(jìn)入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
4 選擇合理的教學(xué)方法，展現(xiàn)歷史教學(xué)魅力
現(xiàn)代教學(xué)研究與實踐的不斷發(fā)展，為教師提供的教學(xué)方法極其豐富，而且今后還會有許多的新教法不斷涌現(xiàn)。因此在教學(xué)設(shè)計中教師要科學(xué)、合理的選擇和有效的運用教學(xué)方法。教師要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶋H的教學(xué)方法。談話法能喚起與保持學(xué)生的注意力和興趣，問題探究法突出了學(xué)生的主體性地位，現(xiàn)代教學(xué)媒體可以再現(xiàn)歷史場景，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，為歷史課堂注入活力和生機(jī)。
5 創(chuàng)新問題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生探究
問題是課堂教學(xué)中的引力因素，是推動課堂教學(xué)有序、遞進(jìn)開展的動力所在。在教學(xué)過程中，不精心設(shè)計問題必然會削弱歷史教學(xué)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為教師，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際精心設(shè)計問題，以目標(biāo)精確，提高興趣，培養(yǎng)能力的問題導(dǎo)引學(xué)生獨立思考，深入學(xué)習(xí)，通過不同的問題激發(fā)討論與探究，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和展現(xiàn)教學(xué)個性。
6 精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自然過渡
第2篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)設(shè)計；對策
新課改下的初中歷史課堂教學(xué)，是一種注重實效性的教學(xué)理念及模式，它不再僅僅是依靠教師單向的支配灌輸，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況特點，開放性、啟發(fā)式的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，追求課堂討論與交流以及多種教學(xué)手段的運用。那么，如何來設(shè)計初中歷史課堂教學(xué)就成了首要解決的問題。
一、營造濃郁的課堂教學(xué)氛圍
1.合理營造民主和諧、積極互動的課堂氛圍
新課程要求積極實踐以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，這就摒棄了傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，而將尊重學(xué)生的個性發(fā)展作為著眼點。所謂的“師道尊嚴(yán)”在今天已經(jīng)沒有生存的土壤，而要求教師要與學(xué)生平等、和諧相處，同時要允許學(xué)生暢所欲言、無拘無束，積極主動地發(fā)表自己與教材不同的看法和理解。例如，在《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》這一課中，有的學(xué)生認(rèn)為科舉制度好，有的則認(rèn)為不好，有的認(rèn)為利弊共存，作為教師不要立刻否定學(xué)生的看法，而是要充分尊重他們的理解，并適時地進(jìn)行引導(dǎo)。另外，歷史教學(xué)要注重師生之間的互動，這不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也有利于提高課堂教學(xué)的實效性。
2.恰當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)為初中歷史課堂注入了活力與新鮮的血液。因為它可以根據(jù)具體的教學(xué)實際，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這種技術(shù)具有信息多、容量大、趣味性強(qiáng)的特點以及聲音、圖像、文字集于一體的特征，所以它能夠通過多種途徑來作用學(xué)生的感官、積極調(diào)動多樣感官的參與，這樣就提高了學(xué)生的課堂注意力與激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能鍛煉其應(yīng)用歷史思維的能力。在《石窟藝術(shù)寶庫》《書法與繪畫》以及凡是涉及疆域地圖的課中，都可以充分利用多媒體技術(shù)來展示，將抽象的、干澀的知識變得更為生動、形象、直觀，利于學(xué)生掌握。
二、改善學(xué)法，注重教學(xué)方法的多樣性
學(xué)會學(xué)習(xí)是教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由想象，使見仁見智的個性得以發(fā)揮，探究人生意義和社會的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時，激發(fā)他們的擴(kuò)散思維，從而使他們能夠舉一反三、獨立思考。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從“會教”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)效能。“教師教會了什么”要向“學(xué)生學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，將教師硬性傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生思考表達(dá)、討論、發(fā)表見解的模式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性思維，讓他們在教師盡量少的暗示下進(jìn)行思考分析。在《繁榮和開放的社會》這一章節(jié)中，教師可以舉辦諸如與歷史內(nèi)容相關(guān)的小故事會，例如魏征的故事、文成公主的故事、科舉的故事等等，通過這種“故事會”，學(xué)生會對唐代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及民族關(guān)系等問題有一個比較好的理解。
三、注重教學(xué)評價方式的創(chuàng)新
新課程理念要求我們創(chuàng)新歷史教學(xué)的評價方式，摒棄傳統(tǒng)的以“成績”取人的弊病，即采取整體性、多元化、過程性的評價機(jī)制，將評價落實并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。我們要把學(xué)生的各個方面都納入評價的體系中來，不要僅僅局限于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好等個性品質(zhì)的形成。同時，我們也要深刻地認(rèn)識到實施教學(xué)評價的目的不是為了分出學(xué)生的優(yōu)劣、好壞，其旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此這種評價沒有終點，它始終成為下一階段評價的起點和依據(jù)。可以說，好的教學(xué)評價的實施，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
所謂教學(xué)設(shè)計,是指教師以正確的教育思想和教學(xué)原理為指導(dǎo),按照一定的教學(xué)目的和要求,針對具體的教學(xué)對象和教材,依據(jù)現(xiàn)有的條件和自身的實際,對教學(xué)的整個過程及其具體的環(huán)節(jié)作出的一種預(yù)期的設(shè)計。一份成功的教學(xué)設(shè)計,筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下兩大方面:
1關(guān)注設(shè)計的對象——學(xué)生和教材
1.1教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于對學(xué)情的科學(xué)分析: 本文由收集整理課堂教學(xué)的設(shè)計首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,一堂成功的課,應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究的過程。我們知道,每個學(xué)生都是不同的生命個體,他的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平不同,課前預(yù)習(xí)的程度也不同,這就要求我們在設(shè)計教學(xué)方案時充分地將這些因素考慮進(jìn)去。比如:對于一段材料,學(xué)生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是有可能不知道的,教師應(yīng)“心中有數(shù)”;對于一個問題,學(xué)生可能會怎么答,自己又該怎么引,教師應(yīng)多做假設(shè),多估計些情況,使設(shè)計更有深度和廣度。這樣,教師才能從容不迫地面對學(xué)生,才能胸有成竹的進(jìn)行對話,也才有可能收獲許多意想不到的精彩。
1.2教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于對教材的正確處理: 教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。《歷史與社會》課程力求把各學(xué)科領(lǐng)域彼此孤立、相互隔離的內(nèi)容體系,改造成為各學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系的課程體系。這就要求教師在處理教材時創(chuàng)造性地聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識,實現(xiàn)知識的融會貫通,開闊學(xué)生的視野。例如在講到林則徐“”時,學(xué)生本能地認(rèn)為,“銷煙”,就是用火把鴉片給燒毀。實則不然,“銷煙”其實是利用氧化鈣遇水后會散熱并形成有侵蝕性的氫氧化鈣這一原理來銷毀鴉片的,這就將科學(xué)學(xué)科的知識融進(jìn)了歷史與社會學(xué)科的教學(xué)。
當(dāng)然,在處理教材時,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要而有所選擇,或適當(dāng)增減,以期更好地提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí) “京杭大運河”這一內(nèi)容時,總會延伸到歷代對京杭大運河的評價,此時本人補(bǔ)充了歷代詩人描寫京杭大運河的詩句,如皮日休的《汴河懷古》、宗元鼎《煬帝冢》、胡曾《汴水》、李敬方《汴河直進(jìn)船》,在詩句中讓學(xué)生自己篩選、歸納、整理出有用的資料,再結(jié)合課本內(nèi)容,來敘述京杭大運河的利弊。這種設(shè)計能使學(xué)生參與其中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,避免了教師一講到底的現(xiàn)象,使教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,符合了新課程的理念。
2關(guān)注設(shè)計的內(nèi)容——教學(xué)過程
新課程非常注重和提倡課堂的動態(tài)生成,因為教學(xué)過程本來就是一個師生互動、生生互動的“動態(tài)建構(gòu)”的過程。動態(tài)生成的課堂必定是一個尊重學(xué)生主體地位的課堂,是一個學(xué)生“思維開放”的課堂,更是“閃動著學(xué)生的靈動性的、活的”課堂。要想達(dá)到這種課堂氛圍,筆者認(rèn)為:
2.1設(shè)計精彩的導(dǎo)入: 良好的開端是成功的一半,課堂氛
轉(zhuǎn)貼于
圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié),好的開頭是讓課堂氣氛活躍起來的前奏,它很大程度上影響著一堂課的成敗。教師應(yīng)注意新課導(dǎo)入的藝術(shù)性和科學(xué)性,要針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景,渲染氣氛,引起學(xué)生情感共鳴,把學(xué)生的心緊緊吸引住,使學(xué)生想聽下去,急于聽下去,這樣,才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能本文由收集整理動性,使學(xué)生進(jìn)入最佳求知亢奮狀態(tài)。教師一般可用音樂、故事、圖片、情景、詩歌、俗語,也可用國內(nèi)外發(fā)生的一些重大時事,作為導(dǎo)語,使它們成為引發(fā)學(xué)生注意的焦點,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
2.2創(chuàng)設(shè)具體的情境: 初中《歷史與社會》新教材從版面設(shè)計、內(nèi)容體系和語言風(fēng)格等方面,一改往昔那種古板的條文式內(nèi)容,取而代之的是活潑有趣的畫面,優(yōu)美動聽的語言和與實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識也不再是靠演繹、推理或歸納、總結(jié)等方式“給”出,而是通過情境或案例的描述,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟出有關(guān)的知識。此時,教師就可以運用教材中現(xiàn)成的資源創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行教學(xué)。比如在講七年級下冊《不同角色的相互理解》時,利用課本中現(xiàn)有的材料(腰鼓隊清晨在小區(qū)公園里排練影響居民休息),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體情境,假如你是腰鼓隊的成員或假如你是小區(qū)居民,你會怎么解決這一問題,請學(xué)生談?wù)勛约旱南敕āＴ谶@一過程中,學(xué)生各抒己見,紛紛表達(dá)自己的見解,最終得出不同角色之間需要相互溝通、協(xié)調(diào),才能促進(jìn)社會的和諧。
2.3預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂? 提問與回答是師生互動的主要形式。教師在課堂中往往通過問答的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對問題的精心預(yù)設(shè),能引發(fā)學(xué)生探究與思考問題的興趣和積極性,能使學(xué)生從被動的接受知識走向主動地探究學(xué)習(xí),因此教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)該依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情,精心設(shè)計提問,做到有梯度有層次,把握問題難易度,使問題具有啟發(fā)性。
第4篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
課題：第三章水 氫 第五節(jié)核外電子排布初步知識（二、氯化鈉的形成 三、氯化氫的形成）
教學(xué)設(shè)計思想：1.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)接受知識并消化知識。2.充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體參與意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能積極主動地配合教師完成教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法：情景式教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)：通過對氯化鈉和氯化氫的形成過程的情景式分析，讓學(xué)生掌握離子化合物和共價化合物的概念并為化合價的知識做準(zhǔn)備。
教學(xué)過程：
[復(fù)習(xí)導(dǎo)入]：上一次課，我們學(xué)習(xí)了核外電子排布的初步知識，學(xué)會了原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法及其表示的意義;這一次課，我們來學(xué)習(xí)氯化鈉和氯化氫的形成。在學(xué)習(xí)之前，請同學(xué)們先回答三個問題。
[提問]：1.什么樣的原子結(jié)構(gòu)稱為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？2.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結(jié)構(gòu)是不是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？3.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結(jié)構(gòu)如何才能變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？
[學(xué)生回答]：1.最外層是8個電子或第一層是最外層時2電子的結(jié)構(gòu)稱為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。2.金屬元素的原子的最外層電子一般小于4個、非金屬元素的原子的最外層電子一般大于或等于4個，所以它們的原子結(jié)構(gòu)是一種不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。3.金屬元素的原子容易失去最外層的電子使次外層變?yōu)樽钔鈱佣_(dá)到8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，非金屬元素的原子容易得到電子而使最外層達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
[過渡、創(chuàng)設(shè)情景]：同學(xué)們回答得很好。金屬元素的原子容易失去最外層的電子而變?yōu)閹д姷年栯x子，非金屬元素的原子容易得到電子而變成帶負(fù)電的陰離子。在上新課之前，我們先來創(chuàng)設(shè)一個情景：氫原子核內(nèi)只有1個質(zhì)子，相對而言，氫原子是最小的，我們就把它稱為“小弟”，鈉原子核內(nèi)有11個質(zhì)子，它的原子核比氫原子核大得多，我們就把它稱為“小哥”，氯原子核內(nèi)有17個質(zhì)子，又比鈉原子核大，我們就氯原子稱為“大哥”。下面，我們開始學(xué)習(xí)氯化鈉和氯化氫的形成過程：
[教師板畫]：氫原子、鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖并問學(xué)生它們是否是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
[教師用充滿激情的語調(diào)講演]：某一天清晨，鈉原子一大早就出門了，沒走多遠(yuǎn)，就碰上了也是一大早就出門的氯原子。鈉原子說：“大哥，早上好。”氯原子說：“小哥，你也好。”鈉原子問道：“大哥，一大早的，你不多休息一會，你出來做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外層不是8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，我是出來找穩(wěn)定的。你為何也出來這么早呢？”鈉原子說：“唉喲，我的大哥，我也不是8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，我也是出來找穩(wěn)定的。”氯原子說：“是嗎？那么你是多還是少？我是差一個就達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。”鈉原子說：“哈哈，大哥，太好了，我是多一個電子。大哥，咱哥倆的這事好解決，我把我多的這一個電子送給你，這樣一來，我們都達(dá)到了8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，你看如何？”氯原子說：“太好了，就這樣辦吧！”（教師此時注意用彩色粉筆把鈉原子最外層的這1個電子的轉(zhuǎn)移情況標(biāo)畫出來。）鈉原子說：“大哥，你看，我多大方，都把我的電子轉(zhuǎn)移到你身上來了，你也別想走了，我們倆就拉這樣一起永不分開了，行嗎？”氯原子答道：“好，反正我也愁沒有人培我聊天呢。”（教師注意板演和講解：從對外不顯電性的鈉、氯原子到失、得電子后帶電的陽、陰離子的過程及由陰陽離子相互作用而構(gòu)成對外又不顯電性的離子化合物的過程。）
[小結(jié)、板書]：像氯化鈉這種由陰陽離子相互作用而構(gòu)成的化合物叫離子化合物。離子化合物的一般特征是：由金屬元素和非金屬元素組成。
[過渡]：氯化鈉是由陰陽離子相互作用而構(gòu)成的，那么氯化氫又是如何形成的呢？
（教師板畫氫原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖）
[教師用激情的語態(tài)演講]：又是某一天早上，氫原子一大早就出門了（問學(xué)生，它出門做什么？學(xué)生答：找穩(wěn)定。對，由于氫原子的第一層也是最外層，它的最外層上只有1個電子，所以它是不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)）。氫原子出門不多遠(yuǎn)就碰到了氯原子，并老遠(yuǎn)就給氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一樣，起這么早一定是為了來找穩(wěn)定的，是嗎？”氯原子說：“是啊，小弟說得對，我是來找穩(wěn)定的。”氫原子問：“那么，大哥，你的電子是多還是少啊？我是差1個電子。”氯原子：“小弟，我和你一樣，也是只差1個電子。”氫原子說：“那好，我們哥倆就一起去找電子吧。”可惜，今天氫原子和氯原子的運氣不佳，他們從早上等到天快黑了都沒有等到像鈉原子這樣最外層電子小于4個，而且愿意把電子送出去的原子來。氫原子說：“大哥，天都快黑了，我們都等不來鈉原子，看來他們今天是不來了，我們這一次可能是白跑了。”氯原子說：“可能吧，你有什么辦法沒有？”氫原子說：“讓我想想。”過了一會兒后，氫原子說：“大哥，辦法想出來了！但是我們倆必須先立一個君子協(xié)定，我才把辦法講給你聽。”氯原子說：“你這個小弟，還不相信我？好，你說，我一定遵守協(xié)定。”氫原子說：“大哥，你差一個電子，我也是差一個電子，愛因斯坦的相對論說得好，我們今天也來個相對穩(wěn)定。辦法是這樣的：我拿出我的一個電子，你也拿出你的一個電子，這樣就形成一個共用電子對;但有言在先，這一對共用電子對不是你的，也不是我的，是我們倆共用的，我們只能心里想是自己的，但不能把它搶奪到自己的身上。這樣一來，我想這對電子是我的，我就達(dá)到了2電子的相對的穩(wěn)定，你也想這對電子是你的，再加上你原來的6個電子，你不是就達(dá)到了8電子的相對的穩(wěn)定了嗎？”氯原子憑著他是大哥，想了想說：“看來只有這樣了，但是，我有個條件，這一對電子要離我近一點才行，這樣我心里好過點（由于氯原子核比氫原子核大，所以對這一對共用電子對的吸引力要強(qiáng)一點，因而這對電子偏向于氯原子，而偏離于氫原子）。”氫原子心里想，反正說好了不是你的，離你近點也沒什么大不了的，最終只要有穩(wěn)定就行，于是說：“好，就照大哥說的辦。”就這樣，氫原子和氯原子都守著這一對共用電子對，于是形成了共價化合物――氯化氫（教師在情景演說中注意板演氯原子和氫原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖及形成過程）。
第5篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要有一定的準(zhǔn)確度
數(shù)學(xué)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。所以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)明確具體，要具有可操作性、可達(dá)成性、可檢測性。
如《5.5 直線與圓的位置關(guān)系（1）》的學(xué)案確定了如下三個目標(biāo)：①理解直線與圓有相交、相切、相離三種位置關(guān)系；②掌握“直線與圓的位置關(guān)系”與“圓心到直線的距離d與半徑r的數(shù)量關(guān)系”的對應(yīng)關(guān)系，從而實現(xiàn)位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化；③在觀察與探究的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)使用“分類”與“歸納”數(shù)形結(jié)合等思想方法的能力。
這個學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位采用了“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”等模糊語言，這些詞很難明確表達(dá)學(xué)生應(yīng)有的具體行為和應(yīng)有的達(dá)成的程度，學(xué)生不知道該怎么做，也不知道該做到什么程度，導(dǎo)學(xué)效果欠佳。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)要有一定的效度
學(xué)案是否能夠充分發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，預(yù)設(shè)問題的效度是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的情況，精心設(shè)計問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定的問題性、層次性，力求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度。
如在設(shè)計《3.1二次根式（第一課時）》學(xué)案時，筆者設(shè)計了如下內(nèi)容：請自主學(xué)習(xí)課本P58-P59的內(nèi)容，思考并回答下列問題：①舉例：說明滿足怎樣條件的代數(shù)式叫二次根式。②思考：當(dāng)a＜0時， a有意義嗎？你是怎樣認(rèn)為的？結(jié)合實例說說你的依據(jù)。根據(jù)這一問題你認(rèn)為二次根式有意義的條件是什么？③探索： a（a≥0）與0的大小關(guān)系。由此你發(fā)現(xiàn) a（a≥0）具有什么特性? 請與同學(xué)交流你的想法。④猜想、驗證：當(dāng)a≥0時，（ a）2= ？和同學(xué)們交流你是如何驗證其正確性的。
上述案例中4個問題的設(shè)計，筆者力求知識點的導(dǎo)學(xué)以問題串的形式呈現(xiàn)，而沒采用單一的填空方式，大量使用了“舉例”、“思考”、“探索”、“猜想”、“驗證”等引導(dǎo)性極強(qiáng)的用語，讓學(xué)生看了一目了然，明白自己該學(xué)什么、該怎么學(xué)、該學(xué)到什么程度，因此導(dǎo)學(xué)性極強(qiáng)，層次特別分明，充分調(diào)動了學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，極大地提高了學(xué)案預(yù)設(shè)的效度。
三、自學(xué)檢測的訓(xùn)練要有一定的梯度
《自學(xué)檢測》是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)效果反饋、進(jìn)行自我肯定的最直接的形式。選題時應(yīng)注意控制梯度，其主要目的是讓學(xué)生反饋自主學(xué)習(xí)成效，暴露自學(xué)存在的問題，提供交流的素材、質(zhì)疑的資料，同時也為教師的精講點撥提供著力點。因而題量要適中，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)反饋功能。
如在《3.1二次根式（第一課時）》學(xué)案的《自學(xué)檢測》部分筆者作了如下設(shè)計：
1、說一說，下列各式是二次根式嗎?
(1) 32
(2)6
(3) -12
(4) -m(m≤0）
(5) 5
(6) a2+1
(7) 4
(8) xy(x、y異號)
2、自主學(xué)習(xí)例1后嘗試完成書59頁練習(xí)1。此題是對二次根式有意義的檢測，共6小題，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況選做3題，注意參照例1的解題格式喲！
3、嘗試完成書59頁練習(xí)2。此題是對性質(zhì)當(dāng)a≥0時，( a)2=a的應(yīng)用，共4題，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況選做2題，注意參照例2的解題格式。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解答課本習(xí)題，一則鞏固消化學(xué)習(xí)的知識，二則檢驗自學(xué)的效果，三則發(fā)現(xiàn)存在的問題。同時還要設(shè)計一些不同層次的變式練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知、形成技能和培養(yǎng)遷移能力的目的。
四、自學(xué)反思的感悟要有一定的高度
反思的內(nèi)容可分為三個方面：一是反思自己學(xué)習(xí)中的得與失，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法；二是反思所學(xué)內(nèi)容與其它知識和本身的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是反思某些數(shù)學(xué)問題解決的過程與方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要在反思的基礎(chǔ)上對某些知識進(jìn)行進(jìn)一步的引申與拓展，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動從課內(nèi)延伸到課后，提高感悟的高度。
第6篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)設(shè)計是教師將教育理念付諸教學(xué)實踐的起點，是教師對課程實施的設(shè)想、策略和方案，是聯(lián)系新課程理念與課程行動的關(guān)鍵。因為教學(xué)不僅是教者個體的勞動，作為教者，不僅要去認(rèn)識教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，為學(xué)生的健康成長引航。我校對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計開展了兩年多的研究實踐，取得了一定的成效，下面談?wù)勛约旱捏w會。
一、提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的指導(dǎo)思想
1. 新課程理念下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，學(xué)生自主性、個性化學(xué)習(xí)情況是難以預(yù)先設(shè)想的，這就需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，繼而設(shè)計出針對不同學(xué)生的多項指導(dǎo)措施，這樣的課堂才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行到位而恰當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、評價。
2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)思想；以自主探究、動手操作、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式；以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力、會用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題能力為目的；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。
二、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的實踐
1. 提高教師分析學(xué)情、教情的能力。（1）學(xué)情分析。它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點對教學(xué)設(shè)計的影響，教師的課程和教學(xué)理念，教師的價值觀、人才觀等，都對教學(xué)設(shè)計形成指導(dǎo)性的作用。
2. 提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍的能力。在教學(xué)中要合理的組織教學(xué)，創(chuàng)造一個愉快的教學(xué)情景，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。
3. 提高教師課堂教學(xué)設(shè)計的能力。課堂教學(xué)設(shè)計不僅是教師備好課寫好教案的基礎(chǔ)，更是反映教師教學(xué)能力、體現(xiàn)教師自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。具體的課堂教學(xué)設(shè)計思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。
4. 提高教師課外活動設(shè)計的能力。數(shù)學(xué)課外活動是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通過活動的開展，使數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在活動中去感悟數(shù)學(xué)與自然、與社會之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。我在設(shè)計中突出學(xué)生的廣泛參與性，活動形式的多樣性；活動采用小組合作型為主，活動的評價多元p多層次，重在參與，重在體驗。
三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的體會
1. 活動操作模式的教學(xué)設(shè)計。活動操作教學(xué)模式，意在突破傳統(tǒng)的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學(xué)生為主體、以實踐為基礎(chǔ)、促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，構(gòu)建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。
2. 真實任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計。重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生總是領(lǐng)受“真實任務(wù)”、形成迫切解決需要，并開展一系列的探究活動，在完成任務(wù)的過程中掌握知識、獲得認(rèn)知與個性發(fā)展。
3. 小組活動模式的教學(xué)設(shè)計。小組活動是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它可以用在課堂學(xué)習(xí)中，也可以用在課外和校外的各類非學(xué)術(shù)性實踐中。綜合實踐活動基本是分小組進(jìn)行的，事實上也只有分小組才能使活動有序地開展。
第7篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
讓學(xué)生成為課堂的主角，教師在課堂中起輔助和引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力追求真理的探索精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
器材：旋鈕式調(diào)光臺燈、固定有各種電阻線的塑料板、電源（干電池3節(jié)以上）、電流表、開關(guān)、2B鉛筆芯（剖去一半，留下帶筆芯的一半，中間用透明膠布固定）、日光燈絲、酒精燈、小燈泡（2.5V）若干、導(dǎo)線若干。
三、教學(xué)過程
（一）課題導(dǎo)入時的實驗設(shè)計
1.播放流行音樂《江南Style》，讓一位學(xué)生上臺將音量慢慢調(diào)響，再慢慢調(diào)低，讓學(xué)生認(rèn)識到音量的變化，表明通過喇叭中的電流也在發(fā)生變化。
2.讓一位學(xué)生上臺調(diào)節(jié)臺燈的亮度變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識臺燈亮度的變化，表明通過燈絲中的電流也在發(fā)生變化。
（二）課堂探索過程中的實驗設(shè)計
1.設(shè)計學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生自主探索改變電路中電流大小的具體方法，然后進(jìn)行交流
實驗設(shè)計：讓學(xué)生先接好一個實驗電路（2節(jié)電池、一個開關(guān)、一個小電燈的電路），然后用桌上的器材設(shè)法改變通過小電燈中的電流。器材有：多節(jié)干電池、2B鉛筆芯（剖去一半帶筆芯）、日光燈燈絲、固定各種電阻絲的塑料板、多個小燈泡等。
學(xué)生實驗后，答案很多，如：多接個小電燈，多接或少接一個干電池，變換接入鉛筆芯的長度、接入一段金屬線等，教師一一給予肯定和表揚。
然后歸納得到結(jié)論：改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導(dǎo)體的電阻能改變電流。接著引導(dǎo)學(xué)生思考后得出：電路中接入導(dǎo)體后電流變小，表明導(dǎo)體的電阻對電流有阻礙作用。從而得到電阻概念，并理解：電阻表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用，導(dǎo)體的電阻越大，它對電流的阻礙作用就越大。
2.設(shè)計學(xué)生實驗，探究電阻大小與哪些因素有關(guān)
任何導(dǎo)體都有電阻，不同的導(dǎo)體電阻往往不同，那么影響電阻大小的因素可能有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師提供的固定有各種電阻線的塑料板后，提出猜想：電阻可能與材料、長度和橫截面積有關(guān)。
實驗設(shè)計：安排各小組同學(xué)先接好電路（干電池、開關(guān)、電流表和被研究的電阻絲，組成串聯(lián)電路），再采用控制變量法改變接入電路中的電阻絲。學(xué)生實驗時接入電路中的是固定在塑料板上的電阻絲，塑料板上有四根電阻絲：直徑為D、長度為L的鎳鉻絲一根；直徑為2D、長度為L的鎳鉻絲一根；直徑為D、長度為L的康銅絲一根；直徑為D、長度為L/2的鎳鉻絲一根。
接著安排各小組同學(xué)進(jìn)行實驗，同時完成實驗數(shù)據(jù)記錄，然后分析各表實驗記錄，一一得出結(jié)論。記錄數(shù)據(jù)可參考下表（下表是為探究電阻與長度關(guān)系而設(shè)計，另外兩表可參照設(shè)計）。
在學(xué)生自主探究和交流的基礎(chǔ)上得到結(jié)論：電阻的大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料有關(guān)。電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。接著介紹電阻的單位是歐姆，并播放視頻，介紹歐姆的重大貢獻(xiàn)和當(dāng)年使用過的實驗器材。
3.設(shè)計學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生自主探究電阻大小與溫度是否有關(guān)
實驗設(shè)計：安排各實驗小組先將開關(guān)、小電燈、日光燈燈絲、電流表串聯(lián)接到3節(jié)干電池兩端，閉合開關(guān)后先觀察小電燈的亮度和電流表的示數(shù)，接著用酒精燈給日光燈燈絲加熱，發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗，電流表示數(shù)變小，表明加熱后，燈絲電阻變大，從而得到結(jié)論：電阻的大小還與溫度有關(guān)。（說明：經(jīng)過多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)這個實驗用日光燈燈絲做，效果很明顯，用其他金屬絲做效果不明顯）
4.設(shè)計趣味性演示實驗，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第8篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
一、教學(xué)設(shè)計要注意創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生主動探索的內(nèi)容
在初中物理探索性實驗教學(xué)中,學(xué)生探索的是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計成真正有探索性的過程,十分不容易。把握不好,往往會使探索流于形式,對問題、對假說求證的過程成為純粹的證實。因此,教師在設(shè)計教學(xué)時,要把問題求證路線的探尋甚至問題的發(fā)現(xiàn)都作為探索性學(xué)習(xí)的任務(wù)教給學(xué)生,不給學(xué)生過多、過細(xì)和過于直接的提示,否則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索性的喪失。
建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻理解和掌握是通過學(xué)生主動建構(gòu)來達(dá)到的,而不是通過教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在一定的問題情景下學(xué)習(xí),或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗同化新知識或通過“順應(yīng)”,改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識,理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。教師不要簡單地把教科書上的內(nèi)容搬上教案,按課堂教學(xué)的程序、以教案的格式書寫就算完成任務(wù)。教科書僅僅為教師提供教學(xué)的例子,它的內(nèi)容和編排不是不可以改變的。教師要把教科書提供的教學(xué)例子,變成課堂教學(xué)可行的學(xué)習(xí)活動組織方案,根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通俗地說,教學(xué)設(shè)計是教師制定教學(xué)藍(lán)圖的過程。教師要注意創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生主動探索的教學(xué)內(nèi)容。例如,在探索聲音的產(chǎn)生和傳播的實驗教學(xué)中,教師可先設(shè)計學(xué)生喜歡的實驗:在鼓面上放一些紙屑,敲擊鼓面,學(xué)生會聽到鼓發(fā)出的聲音,同時會看到紙屑的運動;敲擊音叉,學(xué)生會觀察到與其輕輕接觸的乒乓球發(fā)生了運動;把鬧鐘放到玻璃罩中,抽去空氣,這時學(xué)生幾乎聽不到聲音,慢慢放入空氣,學(xué)生會聽到聲音從無到有、從小到大,然后教師提出問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。這樣的教學(xué)設(shè)計活動就能達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)設(shè)計形式要根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定
初中物理探索性實驗教學(xué)活動的設(shè)計可以有多種形式和不同的水平層次,教學(xué)活動中包括的探索要素可多可少,教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可弱。在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)活動中,驗證往往多于探索。我們應(yīng)該改變這種做法,盡量多讓學(xué)生做探索性物理實驗。但是,由于考慮到初中學(xué)生物理知識、實驗技能都不多,因此初中物理探索性實驗的層次水平不應(yīng)要求太高。教師在設(shè)計實驗教學(xué)時,問題與假設(shè)、探索程序與探索結(jié)論,有些可以是現(xiàn)成的,有些可以是開放的或半開放的,有些甚至可以是完全開放的。初中物理探索性實驗學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)該是有彈性的,教師教學(xué)指導(dǎo)的程度和學(xué)生自主探索的程度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境條件來決定。
三、教學(xué)設(shè)計要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
由于初中生的知識水平正待提高、學(xué)習(xí)和探索能力正待發(fā)展,也由于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)密度較大,用初中物理探索性實驗教學(xué)的方式設(shè)計全部的教學(xué)內(nèi)容,是不現(xiàn)實的,也是不必要的。因此,教師在設(shè)計初中物理探索性實驗教學(xué)時,要認(rèn)真選擇若干典型材料,精心設(shè)計科學(xué)探索的案例,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時,要用科學(xué)探索的理論處理其它教學(xué)內(nèi)容,防止重新出現(xiàn)教師積極灌輸、學(xué)生被動接受的局面。
四、教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的心理特點
初中物理探索性實驗教學(xué)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點,教師要從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),設(shè)計學(xué)生喜歡的活動。教師可用自制教具和開發(fā)的低成本實驗進(jìn)行探索活動,注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探索性活動結(jié)合起來,努力開發(fā)并鼓勵學(xué)生參與開發(fā)各種層次的、與小型為主的探索性課題。由于探索活動是一種多層面、多形式的活動,無論何種形式,關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探索的思想和基本特征。因此,初中物理探索性實驗教學(xué)設(shè)計還要根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行開放思想教育,讓學(xué)生在開放教育中充分認(rèn)識科學(xué)本質(zhì),擺脫束縛、解放思想,敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,從而使學(xué)生的批判性思維能力、邏輯思維能力,以及創(chuàng)造性地解決問題的能力得到充分的發(fā)展。例如,教師手拿一個鐵球和一張紙條。放手后,學(xué)生會看到鐵球比紙條下落得快,如果教師問學(xué)生:重的物體是否一定比輕的物體下落得快?絕大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為是重的物體下落得快,這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生擺脫束縛、解放思想,敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生提出不同的觀點,尤其是與絕大多數(shù)學(xué)生不同的觀點,并倡導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點展開討論、爭論和辯論,尋找充足的證據(jù)來證實自己的觀點、反駁他人的觀點。
在初中物理探索性實驗教學(xué)的具體過程中,教師還要根據(jù)學(xué)生的心理特點、知識和能力水平,進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如,問題可以是學(xué)生自己提出的,也可以是教師通過特殊的問題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的,甚至可以是教師或教材提出的。又如,數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查親自收集,也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋,甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生,這種在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的實驗探索被稱為指導(dǎo)性實驗探索。如果某實驗探索從提出問題、制定計劃、收集和處理證據(jù)到總結(jié)交流,完全由學(xué)生自己決定,這樣的實驗探索即為開放性實驗探索。具體采用什么類型的實驗探索,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、知識和能力水平靈活掌握,但教學(xué)設(shè)計一定要符合學(xué)生的心理特點。
第9篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0043-01
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要手段，也是提高初中物理教學(xué)效果的重要保障。因此，如何控制實驗的盲目性、提高學(xué)生主動參與實驗是實驗教學(xué)中倍受關(guān)注的問題。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗趯嶒灲虒W(xué)中如何優(yōu)化問題設(shè)計增強(qiáng)實驗教學(xué)效果。
一、建立問題式實驗教學(xué)
以往，演示實驗是教師按教材要求通過演示、講解使學(xué)生明白物理現(xiàn)象和掌握物理概念與規(guī)律。學(xué)生實驗大多是按照教材或教師設(shè)計好的思路按部就班地操作，雖然表面上理解了概念、規(guī)律，但應(yīng)用時往往束手無策，談不上思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。而探究性實驗趨于形式化，學(xué)生自主探索過程往往變?yōu)楸粍友菔具^程，更談不上新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造了。
當(dāng)前問題式教學(xué)已成為一種科學(xué)教學(xué)模式，以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題開始，以解決問題為目標(biāo)，并圍繞問題的解決及新問題的產(chǎn)生而展開。建立問題式物理實驗教學(xué)，把物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，有效設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，促使學(xué)生思考、體悟知識的發(fā)生發(fā)展過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
二、優(yōu)化實驗教學(xué)的問題設(shè)計
物理教學(xué)始終貫穿實驗這條主線，實驗教學(xué)應(yīng)該沿著問題這個線索去把握好“演示實驗”“分組實驗”和“探究實驗”三個環(huán)節(jié)。問題設(shè)計必須符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要利于學(xué)生建立思維模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)品質(zhì)。
1.發(fā)現(xiàn)式問題設(shè)計
演示實驗是由教師操作示范的實驗。它不僅要求在學(xué)生面前清晰地展示要研究的物理現(xiàn)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，以加深對物理概念和規(guī)律的理解與掌握。
（1）猜想式提問。讓學(xué)生大膽猜想，在感性的基礎(chǔ)上感受知識的發(fā)展，為上升到理性認(rèn)識搭建平臺。例如，把一根粉筆豎放在白紙上，設(shè)問：“抽出白紙時，粉筆會怎么樣呢？”根據(jù)經(jīng)驗大部分學(xué)生猜會倒下，于是筆者迅速抽出白紙，結(jié)果令學(xué)生“大失所望”，有的甚至急于自己動手做實驗。提出猜想：“實驗成功的關(guān)鍵是什么？”由此引入慣性定律。
（2）根據(jù)現(xiàn)象直接提問。直接提問的目的是養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題并敢問、會問的習(xí)慣。如，觀察放入水杯中的筷子，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么筷子會變彎呢？
（3）類比式提問。目的是讓學(xué)生對不同現(xiàn)象會找相同點，對相同現(xiàn)象分析不同點，培養(yǎng)善于類比歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在關(guān)于密度的演示試驗中，先提問：若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”，哪個質(zhì)量大？再提問：相同體積的鐵和鋁，哪個質(zhì)量大呢？最后：如何給這種現(xiàn)象下一個科學(xué)的定義呢？
（4）逆向提問，培養(yǎng)逆向思維能力。如，由電能生磁想到磁是否也能生電呢？做功可改變內(nèi)能是否可以利用內(nèi)能做功呢？
（5）發(fā)散思維提問。由此及彼的發(fā)散思維，促進(jìn)知識遷移應(yīng)用，訓(xùn)練思維的靈活性。
2.參與式問題設(shè)計
分組實驗是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組合作，動手實踐，驗證物理規(guī)律、把握科學(xué)的實驗方法，問題設(shè)計要體現(xiàn)主動參與與反思。
（1）對實驗用具的提問。很多驗證性實驗需要學(xué)生主動參與并設(shè)計實驗，根據(jù)自身對知識的理解讓學(xué)生考慮準(zhǔn)備何種實驗器材，鼓勵學(xué)生自制實驗用具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生受“重的物體下降得快”的直覺認(rèn)知影響深刻，在“自由落體運動”一節(jié)如何打破這個“常識”成為教學(xué)的難點。筆者是這樣提問的：如何利用身邊的物體驗證輕、重兩種物體幾乎同時落地呢？這樣不但激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情，而且讓學(xué)生在主動嘗試中發(fā)現(xiàn)理想學(xué)具，提升學(xué)生的成就感。
（2）實驗前的問題設(shè)計。實驗不能盲目地進(jìn)行，而是要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后設(shè)問：本次實驗?zāi)康氖鞘裁矗可婕笆裁丛恚坎僮鬟^程有哪些注意事項？能否清晰表述實驗的途徑、方法、步驟與預(yù)期效果？
（3）實驗結(jié)果的問題設(shè)計。針對實驗結(jié)果讓學(xué)生思考：能否用自己的語言對實驗進(jìn)行概述？實驗結(jié)果是否和預(yù)設(shè)一樣？實驗誤差產(chǎn)生的原因可能是什么？如何優(yōu)化實驗過程減少實驗誤差？
3.探究式問題設(shè)計
