美文網文學精選(九篇)

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第1篇：美文網文學范文

1、平民化的審美特性

傳統的文學作品反映的內容總是較為深刻的，作者們在創作的過程中要考慮在文學嘴貧中體現人文價值或者人倫的關愛等，由此體現出藝術的完美，對于傳統文學來說，沒有一定的文學底蘊以及藝術修養，很難成為作家。但網絡文學卻正好相反，其使文學從高冷變為了大眾。傳統文學通常以小說與散文為主，而網絡小說通常以武俠或者玄幻為主，雖然在創作題材中總有相似之處，但網絡大多不是專業的作家，網絡的自由性以及快捷性促使網絡文學形成了平民化的風格[2]。當審美從精神領域逐漸貼近生活時，審美文本就會徹底的向大眾開放，這就是審美的生活化，網絡文學使文學的審美逐漸走向了大眾化，審美格局發生了新的變化。受眾是大眾文化信息的接受者，能夠在感性娛樂中得到解放，大眾文化在整個審美格局中都有自己的特征，更加傾向于滿足日常的娛樂需求。

2、娛樂化的審美特性

如今，人們的審美活動更加自由，審美主體與客體產生了新的變化，網絡文學自身是一種較為純粹的文化，是個體自由表達的形式，不用承擔傳統文學的使用，不需要可以的展現人性。當代文學審美意識不再是政治群體意識，逐漸形成了審美的群體意識，這就是大眾審美意識。在緊張的社會環境中，人們通常會選擇娛樂或者休閑的形式或者審美享受，使緊張的身心能夠得到釋放，由此保證身心的平衡性。在網絡文學中，吸引人的作品通常情節緊湊且想象豐富，例如《盜墓筆記》，就以詭異的探險故事吸引了大眾的關注，在閱讀的過程中，人們會被故事情節吸引，在展開聯想的過程中就獲得了審美體驗。還有一些作品則是顛覆了傳統文學的經典，例如《悟空傳》就以現代人的眼觀，表現了出了師徒四人對仙佛的抗爭，運用幽默的語言體現表達了作者對傳統作品的認識，在青年讀者中產生了共鳴。此種感性的體驗，不僅會體現在情節的設計方面，也會出現在傳播的過程中。網絡原創文學作品通常會運用連載的形式陸續，在連載的過程中，作者會控制情節的進度，引發讀者的好奇心，逐漸吸引讀者的注意力，在讀者與作者進行溝通的過程中，就能夠形成良好的閱讀氛圍。

3、互動性審美特性

傳統的文學作品通常是作者將自己對生活的體驗以及對事物的看法融入作品中，從累計素材到完成作品，需要花費較長的時間，讀者在閱讀的過程中雖然能夠產生聯想，但對作者的作品卻無法進行溝通，無法改變創作的形態。而網絡文學則能夠借助網絡的互動性特點，使讀者與作者能夠進行直接對話，了解作者的想法以及作品的內涵。作者還能夠在網絡上對自己的文學作品進行闡述，同時回答讀者的問題，為讀者提供創作的動機等。網絡文學的創作實際上需要依靠網民的共同參與，作者在創造的過程中可以與讀者一起討論，按照讀者的意見來修改作品，使作品變得更加完美。例如《e情戰事》就是以接龍活動為主，吸引了人們的關注，使幾萬網民共同參與創作，在此過程中讀者就能夠直接體驗到作家的心境，同時也能夠更加明確的體現出網絡文學的互動性審美特點。

二、結束語

第2篇：美文網文學范文

隨著社會的發展，網絡文學得到快速發展，更在社會上形成了全民寫作和閱讀的基本趨勢。相對于傳統文學，網絡文學以交互式的數字技術為基礎，將審美主客體之間存在的對立價值進行有機統一和結合，完全去除了傳統文學存在的封閉性和排斥性，在文學審美過程中更能夠展現出審美主體和客體之間的有效融合。本文主要從審美需求和期待、文本性質與具體審美方式的角度，對網絡文學的發展模式進行深入探索，明確網絡文學和傳統文學在審美體驗中存在的較大差別。

一、對網絡文學和傳統文學實際發展的描述

當前，社會對于網絡文學的關注程度不斷提升，年輕人群對于網絡文學的喜愛程度也不斷提升。基于此，網絡作家和相關作品已經成為社會廣泛關注的重點。

從20世紀90年代末開始，受到互聯網快速發展的影響，網絡文學便得到了快速發展，自此文學出版社的市場重心也從之前的傳統文學轉向網絡文學市場。受到該種潮流影響，當前通過網絡進行創作和閱讀的人群數量不斷增加。該種創作和閱讀方式不但有效滿足了廣大受眾對于文學的好奇心理，更滿足了其對于文學的精神追求。

現如今，人們的日常生活受到網絡文學和傳統文學的巨大影響，而人們對于上述兩種文學形式的認識也存在較大差別，更存在大量矛盾。為了有效解決網絡文學和傳統文學之間存在的巨大分歧，應當對網絡文學和傳統文學的相關理念進行充分融合。但是，部分人群對此產生了極大的抵觸情緒，該種現象是極為不理智的，為之后的網絡文化和傳統文化融合留下巨大威脅。當前，網絡文學和傳統文學之間已經不再具有嚴格的界限劃分，在實際推廣過程中兩者都會存在對方的因素，該種現象也使得兩者的發展受到了較大限制。

（一）網絡文學在實際發展過程中與傳統文學的融合

絕大多數網絡作家在經歷網絡寫作后，不僅積累了大量文學寫作經驗，還獲得了較大的社會支持，而單純的網絡作家身份已經不能滿足自身發展的實際需求，因此其開始向著傳統文學的方向發展。在傳統文學實際發展過程中，出版社始終被認為是網絡作家發展的重要基地。但是受到近幾年網絡文學的快速發展，傳統文學的固有發展模式已經遭受極大沖擊，大量網絡作家也已經進入不同系統的作家協會，該種現象說明網絡作家和傳統作家已經逐漸于相似和融合。

（二）網絡作家和傳統作家之間存在的分歧被虛假化

絕大多數時刻，網絡作家和傳統作家之間存在的矛盾被嚴重虛假化，此處所說的虛假化是指兩者之間存在的分歧受到某種因素的影響被無限放大甚至娛樂化。其實，網絡作家和傳統作家之間并不存在較大矛盾，而當前社會上存在的各種矛盾也是因為絕大多數人群對于上述兩種作家缺乏基本的了解，最終擴大了兩者之間存在的沖突。

二、文學審美需求和期待之間存在的差別

文學審美需求不但能夠充分喚起人們創作自我生命價值的沖動，更可以在人們有限的生命中賦予無限的意義。其實，傳統文學始終擔負著認知、教育以及審美娛樂三種基本作用。從讀者角度進行分析可以發現，當讀者進行作品閱讀時，便進入了作家所創設的藝術世界，進而準確感受到作者在作品中所期待表達的基本感情、愿望以及理想。但是，在作品閱讀過程中能夠產生激發讀者的審美情感，不但取決于作品的基本質量，而且受到讀者自身知識結構、心理情況以及藝術修養等多種因素的影響。在傳統文學推廣過程中，它要求讀者具有較高的知識積累和精神修養。此外，讀者在實際閱讀過程中希望能夠和作者進行精神交流，從而獲得大量生活和情感體驗，最終實現心靈的凈化。基于此，在傳統文學分析和探究過程中，應當將社會認知和能力提升作為主導性因素，而娛樂消遣和人生感受作為次要動機。讀者在實際閱讀過程中更加期待獲得弦外之音。

相對于傳統文學，網絡文學在實際閱讀過程中對于審美需求和相關期待會存在較大差別。即讀者進行網絡閱讀時往往更加重視娛樂性和消遣性，但是傳統文學形式則更加重視對于社會的認知和個人能力提升。廣大網民在進行網絡文學宣傳時，絕大多數受眾在閱讀時關注的是在閱讀過程中獲得愉悅的感受，或者充分抒發自己不快的心情，抑或找到在現實社會中難以獲得的認同感。總而言之，受眾對于網絡文學閱讀的最終追求是對于欲望以及個性自由的追求，最終借助文字實現自我內心的各種欲望需求。上述特殊審美需求和期待產生的根本原因主要受到兩種因素影響。

一是社會發展的基本影響。在當前社會實際發展過程中，其追求的基本價值是資本運行所必需的，其目標并不是人為行為，而是社會發展的必然現象。受眾在產品消費過程中其實是對自己的消費，這是因為在此過程中自身欲望得到滿足和鼓勵。在當今快節奏的生活中，人們承擔了較大壓力，甚至出現人性的扭曲。長期在該種環境下生存必然要找尋相應缺口加以釋放，而網絡文學的發展為大家提供了良好的發泄場所。在互聯網上，日常生活中被隱藏的各種欲望得到了展現和表達，而讀者在實際閱讀過程中則可以在作品中找尋到真實的自己。總而言之，受到當前社會發展狀態的影響，網絡文學已經形成了極為特殊的閱讀需求。

二是直接受到網絡文學的影響，因為網絡具有極大的開放性和平等性。相對于傳統文學形式，網絡整體空間結構較為自由，在互聯網環境中，大家不再局限于現實社會形成的道德、意識以及形態的約束，從而更加真實地展現自我，聆聽他人的訴說。而網絡文學的形成正是受到該種環境影響形成的。基于此，在初始形成階段便以滿足廣大受眾的基本需求為目標，因此網絡文學展現出了大量生活性和娛樂性的基本特性，而其中涉及到的內容更是以小人物和小事情展現為主，甚至會對社會上當前的主流意識形態進行分析解構。其往往展現出顯著的民間性和反叛性，進而將廣大受眾從繁重的世俗中解脫出來，最終擺脫傳統文學思想對受眾的束縛。但是，當前網絡文學實際展現方式存在較大差別，質量也難以得到保證，因為網絡閱讀過程中受眾大多過分追求娛樂性，對于作者的實際寫作能力要求較低。

三、兩者文本性質以及審美方式存在的差別

在傳統文學創作過程中，作者進行整體結構構建時基本都是以當前的現實社會作為基本資源。然后，作家借助獨特的藝術語言創造出大量藝術形象，從而充分表達作者的個人思想和相關愿望。當讀者進行文本閱讀時，只要通過文字閱讀便可以在自身腦海中構建出人物形象，最終完成文學審美。基于此，傳統文學在實際創作過程中對于所有文字的運用都極為仔細，要求文字使用唯美、深沉并具有詩意化，并要求整體結構較為嚴謹，故事發展線索明確可循，并保證故事的完整性，因此傳統文學背景下產生的高質量作品數量極為有限。

在網絡文學創作過程中，讀者往往要求作品故事情節多變，并具有離奇的想象空間，更有部分作品是對傳統經典的顛覆。例如，被譽為21世紀十大經典作品之一的《悟空傳》在實際作品中充分融合了《西游記》和《大話西游》的故事情節，并站在人性的角度對所觀察到的事物進行分析，準確展示了孫悟空以及唐僧等人對仙佛社會的抗爭，整體語言形式極為幽默詼諧，該種文學展現方式在處于叛逆期的青少年群體中獲得了極大的認可。該種故事展現方式使讀者獲得了更加感性的認識，其不但包括故事情節的設計和安排，更包括具體傳播方式，當然，該種傳播方式也是建立在平等互動的網絡環境基礎上。網絡創作作品的通常以連載的方式，在實際過程中作者往往會對進度進行控制，從而激發讀者的好奇心，最終實現良好閱讀環境和情感氛圍的營造。該種以網絡平等互動的方式所形成的奇特感受，對傳統文學表現方式進行了解構，從而形成多元化的文學敘述模式，這是有效區分網絡文學和傳統文學的重要方式。

網絡文本的文本特征和傳統文學的審美方式存在較大的差別。其中，傳統文學的審美方式具有較強的主動性，但是對于文學文本，人們必須反復分析，在自身腦海中勾畫出由文字所描述的情景。讀者在閱讀文本時首先接觸到的便是文字。讀者只有通過文字的閱讀，準確了解其中存在的意味性、趣味性和真摯情感，最終形成審美知覺，才能把握其中的真實含義。讀者在實際閱讀過程中所關注的是作者的語言技巧以及獨特的藝術風格，更包括其中囊括的深刻思想。前的文學作品形式較為繁多，主要有小說、散文和詩歌等多種形式，這些都是當代受眾進行審美的重要方式。在該種社會需求下，讀者必須具有較強的文學素養和審美情趣。在此背景下，作者和讀者對于傳統文學的審美判斷依然停留在“小眾”的范圍之內。

當前，網絡文學審美主要是將數字符號轉化為文字符號，進而向讀者展現生動的人物和自然景象。在審美主體中，網絡文本對于讀者產生的沖擊往往是視覺圖像，其已經完全超越了普通文本的限制，進而產生零碎而膚淺的文本碎片拼湊形式。但是，該種碎片化的文本組合方式會對讀者理解文本內容和作者意圖產生極大的影響。其實，網絡文本通常會通過非物質性和窗口的方式將文本展現在讀者面前。讀者在實際閱讀過程中往往會暫時忘卻自身憂慮以及作者所要表達的真實意圖，進而以一種毫無約束的狀態完成閱讀。但是，該種無意識的閱讀方式在滿足讀者心中欲望的同時，使得審美沉思的閱讀含義也被所取代。在閱讀網絡文學時，讀者更不可能像閱讀傳統文學那般凝神靜觀，仔細品讀。網絡文本作為一種膚淺的文學展現方式，并不能滿足絕大多數讀者對于傳統文學的審美需求。在文學作品實際欣賞過程中，極為重要的因素便是審美心理，倘若在實際閱讀過程中缺乏基本的審美想象，便會缺少相應的韻味，讀者也只能停留在表層階段，無法對其中存在的審美空間形成拓展。基于上述分析，網絡文學缺乏審美機制中應有的想象力和創造力，另外網絡文學由于缺乏應有的文學性，其無法承擔相關責任。

四、結語

第3篇：美文網文學范文

教師在教學的過程中要善于把握學生的心理，遵循學生的心理規律和認知規律，運用好多媒體教學手段，使學生進入最佳學習狀態。諸如教師在圖案設計教學過程中讓學生自主設計一個“面具”，為了打開學生想象的大門，教師就可以通過多媒體為學生播放一些中國京劇臉譜、西方化妝舞會和藏戲的一些面具，以及其具體的一些涉及文化內涵的事物；在學生完成自己的作品后，教師還可以利用有限的課堂時間，讓學生做一些展示以及陳述，一方面可以共享優秀的制作經驗，另一方面可以激發學生的興趣，這樣以多媒體為串連就避免了傳統美術課堂教學中以說教為主的生澀和枯燥。

2利用直觀的演示方式

在對美術具象的講解中，總會涉及到物體的局限，一本書，一支粉筆教師無法窮盡和全面地展示結構，學生的理解就出現了真空。在這樣的情況下，就可以利用多媒體網絡技術來進行展示，諸如在素描課程中對形體的理解——立方體，實物展示學生看見的“面”是有限的，缺乏立體的感覺，而如果多媒體的演示，不但可以將立方體的十二個轉折體現出來，還可以通過透視線的變化這種直觀的演示方式，使學就能準確把握問題的本質，形象地理解素描教學中物體在空間透視變化這個抽象問題。在實際的美術教學中，多媒體課件是比較常見的，其不但繪制快捷方便，而且還有生動的意境，以這樣的電教媒體手段來組織教學，中職美術教學的效率大幅提升，往往能夠起到意想不到的作用。在這里需要注意的是，多媒體網絡技術并非萬能的，手工制作、寫生繪畫等都不能假手于多媒體網絡技術，教師要善用利用多媒體的演示方式，但是對學生基本功的訓練是不能放松的，只有如此才能使多媒體真正為教學服務，而不是左右教學，影響到美術教學基礎性的東西。

3改變傳統的教學模式

以往的美術教學注重的是教授，學生的主動性難以得到很好的發揮，這種傳統的教學模式大大限制了美術教學的發展，也影響了多媒體技術的應用。為此，在中職美術教學中，引入班級教學、小組教學，并且將多媒體教學手段融入其中，充分利用學校的多媒體資源。在教學能生動形象地把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，適應學生不同的學習需求，激發學生學習興趣，真正使學生愛學、樂學。充分發揮自身的主動性，從而達到在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力的教學目的。

4選擇靈活的作業形式

以往的美術課的作業形式比較刻板，除了用到鉛筆、水彩筆、顏料等，就是做一些剪紙、泥塑等，隨著科學技術的發展，這些都難以滿足中職院校學生的學習需求，對其終身、長遠發展十分不利。多媒體網絡技術成熟之后，美術作業的形式也有了翻天覆地的變化，比如，日記本來是學生比較熟悉的，如果讓學生用多媒體制作日記，學生會怎么樣呢？學生不但可以搜集圖片，文字，還可以選擇自己喜歡的音樂插入到日記中，讓日記不但有圖像，還有聲音，在這種氛圍下，學生的創造力將會得到大大提升，不但使其認識到美術學習的玄妙，也能夠加深對多媒體網絡技術的了解。還比如在美術欣賞課中往往就只有一張書本上的小圖，只靠老師口述，既費時費力，還不能介紹的具體全面。而這些問題現在都可以通過多媒體來解決，不但老師可以利用多媒體教，而學生也可以通過多媒體制作美術欣賞課PPT課件，通過這種做，使學生自主思考，自主學習，從單純被動接受知識的“客體”變為自覺主動學習探究的“主體”，這樣不但推動了教師應對新課程下的課堂教學。這種靈活的美術作業形式也為學生打開了一片嶄新的天地，讓學生的美術學習形成了一種良性循環，使學生得到了最根本的美術教育，開闊了學生的眼界，對學生日后的發展是至關重要的。

5總結

第4篇：美文網文學范文

關鍵詞：網絡新媒體；文化傳播；大學生教育

網絡新媒體是在計算機網絡技術逐步完善的背景下形成的，網絡新媒體傳播下的文化傳播方式對社會生活產生了深遠的影響。大學生是互聯網的深度用戶，對于網絡新媒體文化也較為熟悉和了解，但基本停留在瀏覽、娛樂，或僅以“刷存在感”方式膠著在網絡上，缺少對網絡的深層次科學使用。隨著社會的不斷進步，現代化人才的標準和要求也越來越高，作為社會發展的主力軍，大學生除了掌握必要的專業知識以外，自身科學文化素養以及綜合素質的提升也是必然選擇。在網絡新媒體文化廣泛傳播的環境下，對當下大學生科學文化素質進行培育和傳播，就成為當下高校人才培養的重要內容。

一、網絡新媒體文化傳播的特點

（一）網絡新媒體文化內容豐富

網絡新媒體文化是在依托互聯網技術實現的信息傳播和內容交流中形成的。網絡新媒體文化內容十分豐富，且不需要通過實體介質儲存，信息量巨大。伴隨著互聯網技術的發展，大數據、云計算得到了更加廣泛的應用，使得互聯網信息在檢索中實現了更加人性化和個性化的定制。網絡新媒體文化的形成，與強大的網絡信息傳播技術有很大的關系。正是因為網絡信息傳播的特點，使得網絡新媒體因素十分豐富，并且已經成為一種文化形態。當代大學生是網絡新媒體文化的主要受眾，同時也能夠在豐富的網絡新媒體文化中精準地實現文化社流［1］，能夠十分便利地獲取相應的信息和內容。

（二）網絡新媒體文化傳播范圍廣

網絡新媒體文化的傳播不受傳播介質的束縛，可以通過計算機和移動智能設備隨時接收和傳遞，傳播形式十分便捷，傳播范圍較廣。尤其是近些年來，移動智能設備在大學生群體中十分普及，而且高校中已經基本實現了互聯網全覆蓋。高校學生使用網絡的頻率和形式也不斷提升，受到網絡新媒體文化的影響也越來越明顯。

（三）網絡新媒體文化內容良莠不齊

網絡新媒體文化的內容十分豐富但內容良莠不齊。互聯網新媒體作為一種新型的傳播形式，形成的時間較短，信息傳播不論是監管還是技術層面，都還不夠完善，一些不良的文化信息在互聯網上也在任意傳播。大學生雖然在年齡上已經屬于成年群體，但是其閱歷和自身的價值理念還不夠成熟，在接觸網絡新媒體信息時，思想上會受到很大影響。若是一些不良網絡文化在大學生群體中傳播，會影響到學生正確價值觀的塑造，僅僅依靠學生自覺性很難實現真正科學使用網絡，還需要教師和各層級監管部門能夠通過各種方式針對學生的安全互聯網使用做出正確的指導。

二、當代大學生科學文化素質的現狀

（一）大學生科學文化素質整體水平需要進一步提升

我國基礎教育重視應試教育，整個教育階段缺少對受教育者的科學文化素養的培養與教育，且隨著我國高等院校的改革，大學生數量猛增，招生層次不同，高校的科學教學工作也并沒有真正和基礎教育階段的特點做到完全對接，致使許多大學生的科學文化素質停留在基礎階段，甚至還低。其次，除了科學文化素質以外，高校大學生甚至還存在著某一些思想道德素質方面的問題，在一定程度上也反映出了學生個體科學精神的匱乏，也對高校大學生的科學文化教育提出了不同的質疑。

（二）網絡新媒體文化對大學生的負向影響

在互聯網新媒體的環境下網絡文化內容十分豐富，尤其是視聽娛樂內容，對大學生有更強的吸引力。學生的科學文化素養除了專業課程知識的教學之外，更需要自身通過課下時間來進行廣泛的閱讀和積累才能實現。從目前大學生的業余時間的利用來看，大多數學生都會沉迷于豐富的網絡視聽文化中，沒有真正的用于科學文化知識的學習和積累。學生普遍表現出對于復雜的理性的科學文化知識缺乏興趣，而對于那些直白的有視覺刺激效果的視聽文化缺乏抵抗力。盡管在互聯網新媒體中，也有一些以科學文化知識作為主題的自媒體信息內容傳播。但是，部分自媒體內容水平較低，大多數內容也僅僅停留在淺層次的科學文化知識普及層面。而且，有些內容是以碎片化形式呈現的，對于大學生來說無法產生連貫的知識體系，有些內容甚至會有明顯的錯誤，對于大學生的科學文化素質的培養沒有任何益處。

（三）高校缺乏相應的科學文化素養培育課程

目前高校的教育教學工作主要是以專業教育為主，而大學生科學文化素質的提升，不僅僅有賴于專業教育，還需要依托科學文化通識教育進行知識拓展和理念提升。當前，大學生科學文化素質的培養一般以公共基礎課程為主，但是這些基礎課程也根據所學的專業有一定的區別。比如，一些文科專業的學生只是學習歷史、語文等課程，理科專業的學生單獨來學習數學、物理等基礎課程。而這些基礎課程的安排，對于大學生的科學通識教育的整體培養還是不能夠完全滿足的。

三、網絡新媒體文化對當代大學生科學文化素質培養和傳播的積極影響

（一）網絡新媒體文化拓寬了大學生科學文化素質培養途徑

對于當代大學生科學文化素質的培養和傳播，網絡新媒體提供了多種途徑。首先，當代大學生可以通過互聯網新媒體來了解科學文化知識，而且互聯網的內容十分豐富，所獲取的信息的形式也十分多樣化。一些高校的圖書館等信息中心，也建立了線上借閱系統。學生可以利用互聯網，在任何時間和地點對學校的圖書進行檢索和查閱，大大節省了學生的時間。同時，網絡新媒體具備豐富的學習資源和課程資源。互聯網新媒體中也有許多關于科學文化內容相關的知識和課程，包括各大院校提供“慕課”平臺。其次，大學生可以通過互聯網平臺來建立各種知識興趣小組，進行線上交流和線下活動，在學習科學文化知識的同時，也提升了學生的社交能力。網絡新媒體所形成的文化氛圍，使得高校學生能夠參與其中，對于學生的專業知識學習及科學文化素質的提升，產生了積極的意義。

（二）網絡新媒體文化提高了大學生科學文化素質培養效率

大學生在短短的三四年大學時間里，需要學量的專業知識來提升自身的專業技術能力，大學生對科學文化知識的學習所使用的時間也是相應有限的。在互聯網還不是完全發達與普及的環境下，大學生通過圖書、報紙或者是社團交流等形式，來實現非專業的科學文化知識的學習。但是，這些渠道和內容相對來保存困難。網絡新媒體中信息以網絡為載體，不僅可以進行傳播，而且在一定意義上可以進行永久的保存。學生在學習或者研究某些問題時，可以即時通過互聯網來進行檢索和閱讀相關的書籍、資料，同時也可以進行標記、保存等一系列的操作。這種信息閱覽的形式提高了學生的學習效率。同時，互聯網資源幾乎可以覆蓋全球的信息，只要學生能夠對某些內容感興趣來進行研究，都可以通過網絡來接觸到世界頂尖的技術和最新的信息。

四、網絡新媒體環境下加強當代大學生科學文化素質培育的策略

（一）有效篩選優秀新媒體文化用于大學生科學文化素質培養

大學生科學文化素質培育，是高校核心素養教學的重要內容。教師要能夠利用優質的網絡資源，來針對大學生科學文化素質的培養。首先，教師應該對當下互聯網的優秀資源進行甄別、利用，將優秀的網絡信息有效地推送給學生。學生通過瀏覽觀看這些內容，逐步實現科學文化知識的貯備。其次，教師還可以將新媒體文化應用于學生的日常生活中，通過在學生群體中組建興趣小組，或者是鼓勵學生參加各種技能比賽，利用網絡信息中提供的科學文化知識來實現專業技能和綜合能力的提升。總之，要針對大學生網絡使用習慣，合理的引導大學生正確使用網絡，并且能夠通過互聯網新媒體文化來提升自身的科學文化素質。

（二）利用網絡新媒體傳播方式加強學生的科學文化素養

大學生受到網絡新媒體的信息傳播方式影響，在自身的專業知識和其他科學文化知識的學習上，有很大的變化。大學生可以利用網絡新媒體建立適合自己的線上學習模式，將自己的課余時間充分利用起來，提升科學文化知識水平。目前，許多高校已經建立了線上教學平臺，學生可以在校內網絡中免費學習各種知識。與此同時，教師也可以利用網絡新媒體的信息傳播方式來建立學習興趣小組，將班級或者專業中的學生進行科學文化興趣的分類，使學生之間通過線上網絡社交和線下的學習實踐等方式的結合，來實現科學文化素質的培育。

（三）將科學文化培育引入大學生日常教育教學

科學文化素質是當代大學必備基礎素質，也是高校人才培養基本要求。在高校大學生的科學文化素質培育中，要將必要的科學文化知識引入到日常教學中，全面地提升學生的科學文化素質。首先，教師在日常課堂教學中，要增加教學內容，將專業課程盡可能地引申，融入其他科學文化知識的相關內容，也可以利用網絡新媒體，向學生推送與專業課程相關的科學文化知識。其次，教師還應該通過校園活動的形式，來傳播各種科學文化知識，豐富校園文化生活的同時，使學生建立良好的科學文化素養［2］。比如，教師可以舉辦一些科學文化知識競賽，通過線上和線下多種模式，來吸引學生參加，促進學生積極地利用課余時間學習科學文化知識。

參考文獻

［1］劉秀芳，董男男．立德樹人融入高校社會主義核心價值觀教育探究［J］．廣東石油化工學院學報，2020，30（5）：86-90．

第5篇：美文網文學范文

1922年，王玉雪出生于美國舊金山的唐人街，其家人以制陶業為生。王玉雪也選擇了在制陶業方面發展。憑著在陶藝上的天分，她很快就取得了成功，曾先后應邀到芝加哥、底特律和波特蘭等地舉行個人陶瓷藝術品展覽。1951年作為“模范少數民族”的代表，她被美國國務院派到亞洲各地去做巡回演講。1976年，她的事跡被拍成電視專題片《玉雪》向全國播放。同年，她的母校米爾斯學院授予她名譽博士學位。

但是，真正使她出名的是她的“副業”――寫作。1945年，王玉雪推出了其首部個人傳記《華女阿五》。作品出版后大受歡迎，時至今日，《華女阿五》已出版了約20多個不同的譯本，并被美國一些高等院校選作了必讀書。美國批評家杰夫?特威切爾稱它“是美國華裔文學的開山作之一，最早擁有大量美國讀者的小說之一”。

在這部作品中，王玉雪講述了她在擁有九個小孩的華人家庭中成長的經歷，特別是她通過頑強的拼搏和不懈的努力，最終事業有成的故事。這種個人奮斗史與“美國夢”的精神十分契合，加之阿五又是一個“邊緣人”，因而成為非典型中的典型，很是吸引美國的讀者。該書吸引讀者的另一個因素是對中國文化的介紹。雖然主要集中在衣食住行的層面上，涉及面較窄，有純粹追求“異國情調”之嫌。

《華女阿五》的意義很大。由于小說出版后受到很大的關注，打破了華裔文學在美國文壇上長期“失語”的狀態，為美國華裔文學的發展奠定了良好的基礎。另一方面，《華女阿五》以講述處于兩種文化夾縫中的阿五在成長過程中的奮斗與困惑為主，其中夾雜著對中國文化的介紹、思考和批判。這種寫作模式對后來的華裔作家影響很大，為他們提供了可以借鑒的范式。后來的一些華裔作家，如湯亭亭、譚恩美和任碧蓮，都是書寫個人的生存體驗，展現她們在他鄉的奮斗生涯和種種遭遇，訴說受到不同文化熏陶的兩代美國華人之間的沖突，表現美國華人在兩個世界中的掙扎、困惑和艱辛。也正是基于這兩方面的意義，湯亭亭把王玉雪尊為“美國華裔文學之母”。

第6篇：美文網文學范文

關鍵詞： 語文課 多媒體網絡教學 信息技術與課程整合

語文是重要交際工具，人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展、終身發展的基礎，成為每個人的人文素質與科學素質養成必修課。隨著素質教育的全面推進，新課標提出更高的要求：“……具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”培養信息素養是語文課的重要組成。這個整合正是工具性與人文性的有機統一，語文課由于創新性和實踐性的本質特征，成為素質教育中信息技術與課程整合的一大新亮點。

一、多媒體網絡教學優化了學習資源，激發了學習興趣

“興趣是最好的老師”。因此，對所學知識的興趣可能成為學習動機。興趣是學生學習知識、增長智慧的動力，是激發學生不斷創新的源泉。根據信息技術與課程整合的基本思想，我們在語文課教學中運用多媒體計算機及網絡技術化環境，注重對具體的語文教學內容進行信息化處理，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，保持注意心向、認識傾向、探索的心理，進而形成學習動機。如教學《荷塘月色》一課時，首先，我用多媒體展示了月光下柔美的荷塘的景象，在優美的韻樂中，出現在同學眼前的有青翠欲滴的碧荷、碧水悠悠的水波、明媚皎潔的月光、薄霧籠罩的荷塘……這一幅幅美麗的畫面沖擊著學生的視覺，再加上柔美的音樂，使學生身心愉悅，興趣高漲，激發了他們的學習興趣，學生一個個爭著發言，把枯燥的課堂變得活躍而輕松。其次，我用超文本鏈接技術，將本課的教學目標、教學重點、教學難點、作者介紹、學生練習等設計出來，將他們要掌握的知識制作成動畫，同學們觀看動畫，有如身臨其境，印象深刻。

二、多媒體網絡教學創新了教學結構，激勵了學習的自主性。

現在中小學教學改革的主要目標之一就是改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構“主導―主體”教學結構。信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用“主導―主體”理念，采用“情境―探究”、“資源利用―主題探究―合作學習”的基本模式，再結合傳統的教學方法，演繹出靈活多樣的方式，如講―演示―討論―試作―交流，觀察思考―范例激趣―自主探究―創新實踐，設疑―練習―演示―總結―創新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自主學習的意識、習慣和能力。

如《念奴嬌?赤壁懷古》一課，我以多媒體和網絡為支撐，把語文搬進網絡教室，采用“資源利用―主題探究―合作學習”的基本模式，創新了課堂教學結構：（1）網頁展示，以境激情。通過網絡，播放《三國演義》中火燒赤壁的畫面，以及主題曲“滾滾長江東逝水……”，一下子把學生帶到了遙遠的赤壁，帶到了刀劍爭鋒英雄輩出的古戰場，讓學生如臨其境，目睹英雄的業績，感受英雄的偉大。（2）主題探究，合作學習。再用網絡展現蘇軾因“烏臺詩案”被貶的過程，以及蘇軾在黃州赤壁躬耕壟畝的生活，讓學生探討詞人坎坷的仕途、仰慕英雄希望建功立業的思想和雖遭坎坷卻仍然曠達的情懷。這樣學生很好地理解了主題，并走近了蘇軾。（3）利用網絡資源，自主探究。引導同學根據自己的興趣，選分題研究，同學各自通過網絡收集有關信息。如“我心中的蘇軾”、“再讀《念奴嬌?赤壁懷古》”、永遠的曠達、面臨挫折……學生自選題目探究學習，分小組交上作業，拓展了視野，激發了創新熱情。（4）人機對話，實踐創新。在分主題探究后，應用網絡，創新思維得到訓練，同學們樂于參與，達到了很好的效果。

三、多媒體網絡教學擴大了知識領域，激發了學生的創造性思維。

素質教育的最終目標是培養創造型人才，其基本特征是使學生得到全面發展，重點是培養學生的創新精神和實踐能力。而語文課以“工具性與人文性的統一”為特質，其目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環境，這不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習為主題進行的語文課程的改革。它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于創設情境，使學生獲取大量的知識；提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的興趣，進行協商會話；按超文本超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息，有利于激發學生的興趣，進行自主研究，發展創新思維，大大擴大學生的知識領域，激發學生的創造性思維。

如《林黛玉進賈府》一課的教學，我依托多媒體及網絡環境，展現了《紅樓夢》中的這一片斷。王熙鳳伶牙俐齒的表演、賈寶玉直言不諱的癡情、林妹妹步步小心時時在意的舉動，讓學生通過畫面與語言神態的結合，全面把握了人物形象，透徹地理解了小說的主旨。我還創設情境，激活思維，展現“黛玉幾次讓座”的細節，引發同學思考：“這幾次讓座表現黛玉怎樣的心理及封建社會怎樣的等級制度?”這樣讓學生在自主探索中深刻了解了封建社會森嚴的等級制度，為深刻理解林黛玉這一人物形象鋪設了背景。又如《林教頭風雪山神廟》中，用網絡展現林沖雖多次被逼，但因對統治階級抱有幻想而缺少反抗的片段，讓同學以此了解封建社會的歷史背景，以及林沖最終走上反抗道路的無奈。網絡豐富的資源擴大了知識領域，培養了學生的道德情感，學生明白了事物的是非曲直，激發了創新思維。在學了《林教頭風雪山神廟》一課后，很多學生寫了讀后感，闡明自己的觀點，為林沖討個說法。如《林沖：我想對你說》、《那個風雪交加的夜》、《你也有今日――與高俅對簿公堂》……每個獨特的見解，都展示著同學們創新思維的一個新境界。

四、多媒體網絡教學創設了學習情境，提高了學習質量。

李克東教授指出：“信息技術與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”由于多媒體與網絡環境的運用，語文課教學發生了質的飛躍，從單純語文知識講授進入了培養學生具有良好的語文信息素養的廣闊境界。

《故都的秋》一課，教學重點是理解故都的秋清、靜、悲涼的特點，難點是體會重點詞句的意思，激發學生豐富的聯想，創新思維的火花。我采用以“像”創境，成像譯詞，突出重點，突破難點的方法，達到了良好的教學效果。

我通過課件創設出生動、形象、感人的畫面和音樂情境，讓學生如身臨其境。如“清晨靜觀圖”“秋槐落蕊圖”“秋蟲殘鳴圖”“秋雨秋果圖”……這一幅幅畫面或清靜或悲涼，再配以舒緩的樂曲，引導同學用眼睛觀察，用心靈體會，觀察它的外形，體會它的神韻，理解作者想要表達的情感（向往、喜愛），學習“秋槐落蕊圖”時，學生在自學感悟了這一畫面的悲涼之后，對“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識地覺得有點兒落寞”理解困難。我通過課件展示“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，讓學生觀察、體驗，不但理解了“落寞”這一詞語，而且了解了作者悲涼的身世和當時悲涼的內心世界。在學習“秋果圖”時，讓學生運用網絡找出許多的秋果，如像燈籠一樣掛滿枝頭的柿子，像瑪瑙一樣閃爍葉間的紅棗，并思考：“這些色彩艷麗的圖片為什么沒有成為作者筆下的景觀，卻寫了棗樹淺黃的小花和鵝黃的果實？”讓這些問題成為學生探索的對象，學生很好地理解了課文的主旨，并走進了作者的心靈，提高了教學效率。

在創設情境的同時，我還注意訓練表達。如展示課文的圖片，如《赤壁賦》，讓學生用自己的語言描述赤壁泛舟的月夜情景；通過播放一段樂曲，讓學生仿照《琵琶行》中音樂的描寫來描述他聽到的音樂；啟發學生運用聯想，放飛心靈，把心里想的說出來。由于把靜止的畫面變活了，學生各抒己見，其樂融融。學生的語言組織好了，想說的內容得到了表達，創新思維也得到了啟迪。

通過多次實驗，我發現多媒體網絡教學確實優化了語文課。它通過優化學習資源，創設了學習環境，創新了教學結構，擴大了知識面；通過讓學生開展學法探究，改進了教師的教學方法，提高了學生的學習質量，使教師茁壯成長。

參考文獻：

第7篇：美文網文學范文

一多媒體教學培訓可以活躍課堂氣氛

提升培訓效果多媒體擁有與網絡連接的端口，所以它可以連接網絡資源平臺，將網絡資源整合到教學中去。相對于以往的黑板涂鴉和“滿堂灌”的傳統教學模式來講，多媒體課堂得到了質的變化，能在很大程度上實現課堂氣氛的最優化，充分調動學生的學習積極性。例如，就業培訓課程有很多規則要求方面的內容，這讓受培訓者感到枯燥無味。而多媒體教學培訓會對學生產生一種全新的視覺沖擊，可以讓學生脫離枯燥無味的課堂學習氛圍，積極主動地去思考問題；也可以大大豐富課堂培訓內容，最大化地實現受培訓者的課堂參與度，讓課堂更加精彩，提高培訓效率。

二多媒體教學培訓可以構建最真實的職業環境

在現場教學的過程中，教師可以通過多媒體龐大的網絡資源，在制作課件的同時，穿插一些真實職業環境下的視頻資源以及圖片資源，或者制作的動畫，從而讓學員更加真實地了解實際的工作環境，使培訓理論與工作實際有機結合，這樣的培訓方式更加有利于學員對知識的理解與掌握。例如，在對受培訓者進行安全知識重要性的培訓時，教師可以將一些在實際工作環境下，由于缺乏安全知識或者人為疏忽造成事故的圖片、視頻，展示給受培訓者，讓其更快地進入學習角色，發現職場中潛在的安全隱患，認識到安全知識的重要性，從而實現培訓的最大教育意義，受培訓者在未來的職業工作中就會警鐘長鳴，其感受相對于傳統的口頭講授來講也一定更加深刻。一個真實的職業氛圍對于就業培訓來講是十分重要的。它利用多媒體龐大的教學資源，可以達到最大化的教學輸出，當然學員也會對受培訓內容更加敏感，進一步實現就業知識的高效傳播，實現課堂教學效率的最大化。總之，多媒體在當今的教育領域發揮的作用越來越大。就業培訓機構通過多媒體相關資源的整合，能夠進一步搭建合適的職場氛圍，使得原本抽象的知識更加直觀生動，活躍課堂的教學氣氛，從而達到最終的培訓目的。對于就業培訓來講，多媒體已成為重要的教學輔助工具。相信在不遠的將來，多媒體能夠結合更多的資源優勢，在就業培訓過程中發揮更大的作用，從而取得最佳的培訓效果。

作者：李杰單位：山東省青島市黃島區人力資源和社會保障局就業中心

第8篇：美文網文學范文

在上《虞美人》一課時，我為了加深學生對這首詞的理解，借助了信息技術創設情境，讓學生穿越時空，回歸古代，體悟心靈，取得了不錯的教學效果。在實際的教學中，我先將電視劇《一江春水向東流》最后的片段，用視頻編輯軟件截取下來，加入到課件當中。視頻的背景音樂正是《虞美人》，場景就是小周后和李煜分別的場景。通過放大圖像，讓學生仔細觀察痛苦離別時李煜的動作、表情和眼神，并且再要求學生在博客上寫一段文字來描寫當時的場景和主人公的心情，互相交流。那一段視頻正有對主人公眼神的大段特寫，學生透過眼神來走進人物的內心，對詞所表達的情感有了更加深刻的體驗和感受。所以在課堂教學過程中利用多媒體網絡教學資源創設不同類型的學習情境，讓學生進入到自然真切的情景中，不但可以身臨其境地體會到網絡世界的無窮魅力，更是打破了虛擬視聽環境和真實多媒體世界之間的壁壘，這樣就能更好地讓學生在學習期盼中加深理解和體驗，受到情感熏陶，并獲得感悟和思考。

二、“添香”———網絡與教學模式整合，營造學習“快樂點”

教師要通過網絡新技術與教學模式的有機整合，以已有的知識經驗為基礎，引導學生對信息進行自動的選擇、加工和處理，實施相應的同化和順應，于快樂學習中建立新的認知結構，取得滿意的教學效果。為了不斷實現學生的自主學習、合作交流、自我評價，盡力追求學習之快樂感受。我借助網絡呈現形式多樣化的有利于學生動腦、動手、動口的活動情境，讓學生在動手操作中，突破各個學習障礙，完成教學目標。例如，在教學《再別康橋》時，我利用網絡優勢，把本課的課堂授課內容，設計成五個學習板塊：學海導航、課文朗讀、指點迷津、語言賞析、大展身手，用flash程序做成課件、發至學生的郵箱。上課時，就讓學生在多媒體課件創造的學習情境中，邊觀看各種鮮艷的圖片、引人入勝的動畫、雋秀的文字，邊欣賞悅耳動聽的背景音樂，再根據自己的學習基礎，對各個板塊進行了選擇。學習基礎較好的同學，主要體驗在“指點迷津”、“語言賞析”、“大展身手”等板塊；基礎較差的同學則把“學海導航”、“課文朗讀”、“指點迷津”等板塊作為重點。這樣，利用網絡信息技術，讓學生選擇適合自己的學習內容和學習方式，使語文課真正實現了教學過程中的“尊重與快樂”。變學生被動接受教師的教學內容、教學程序，為主動根據自己的學習水平、學習興趣而自主學習，從而達到筆者一直鍥而不舍所追求的“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

三、“品香”———網絡與課堂評價整合，體現學生“創新點”

電子郵箱，特別是近年來已風靡互聯網世界的“博客、網志”，作為一個具有跨時空優點的交流平臺，恰恰彌補了在傳統課堂上，教師不可能對所有學生做一一點評這一缺憾。無論何時、何地，無論是誰，都可以閱讀到老師、同學的評價，也可以隨時給予回復。這樣就改變了單一的教師評價模式，改變了教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生。同時通過教師積極引導學生開展自評與互評，更能促使學生進行學習反思，了解長處、知曉問題，從而有針對性地進行改進，體現不斷的創新。

第9篇：美文網文學范文

一、網絡技術運用于高校西方文化教學的優越性

網絡技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。它為教育、教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件。網絡技術的發展為教育注入了新的活力。面對21世紀教育技術革命的挑戰，若沒有技術進步作支撐，教育水平尤其是學生自主學習能力的提高僅靠改革是難以實現的，必須依靠現代網絡信息技術。

（一）資源共享優勢。有了網絡，我們不再為資料查找和閱讀原文困難而犯愁，海量的信息資料給我們的教學、研究提供了巨大的方便。坐在家中，我們可以輕松地進入大英博物館網頁：http：//britishmuseum.org/，到“世界文化”目錄下查找自己想要的資料。在這里，我們還可以找到全國各重要圖書館的網站網址，幫助我們隨意地進入國家教育網站、各高校校園網等，去了解并跟蹤有關西方文化的最新教學與研究動態。

（二）借助網絡建立西方文化多媒體教學資料庫。教學資料庫的建設，一般來說可以通過：

1、購置CD、VCD和巳開發出來的軟件；2、師生自行設計、開發和制作；3、網上獲取。網上有許多優秀的圖片資料網站、音樂資料網站、以及關于西方文化的網站，這些都繪我們收集、篩選、儲存、改編、重組、優化，形成自己的或各校園網的數字化信息資源提供了方便，許多用于多媒體教學的資料和制作豐富多彩的教學課件都離不開網絡所提供的資源。

（三）網絡的交互性能使教與學的課外空間得以拓展，教師和學生可以利用網上BBS-電子公告板（broadcast bulletin system）和E-mail等進行課外交流與討論，這將大大地提高學習效率和教學質量。有了網絡，學生們不僅可以通過檢索數據庫和專家教學系統進行自測自學，還可以通過目際互聯網向世界各所學校調閱資料。“如美國紐約達頓中學語文課有關莎士比亞的教學，學生從電腦數據庫里調出大量的有關莎士比亞創作背景和語言分析的資料，均寫出了很好的論文。教師不再需要作繪聲繪色、深入淺出的分析，而是幫助學生尋找資料和修正錯誤，因此，孩子們幾乎人人都可以成為莎劇專家了。”

二、制作西方文化課件

當然，要制作好一份理想的西方文化教學課件，并不是一件容易的事，這是需要我們投入大量精力和時間去鉆研的。一般來說，制作一份理想的西方文化CAI課件需要經過以下三個關鍵的步驟。

首先是多媒體素材的收集與處理。這里的“素材”主要是指與西方文化教學內容有關的，未經加工的數字化文字、聲音、圖像、視頻等原始材料。這是制作CAI課件的第一步，也是一項不可或缺的基礎工程，就象建筑一棟漂亮的大樓離不開一磚一瓦一樣。西方文化課件制作的素材收集與整理，需要我們掌握以下一些流行軟件的運用：1、Xara3D和Cool3D用以制作圖像化的文字素材；2、用Visio、Photoshop等軟件繪制、處理圖形圖像素材；3、用Cdex、WinDAC、超級解霸等抓音軌軟件采集、制作聲音素材；4、用Adobe Premire、Videostudio捕捉視頻文件，并進行剪輯、特技、字幕、配音等后期制作。還有像Macromedia Authorware、Powerpoint之類的集成工具軟件等都是我們制作課件的好幫手。像世界名家名作的之圖像資料的采集整理；名著所改編之影視片的剪輯、處理，都需要我們運用這些軟件來完成。

其次是教學設計。教學設計是多媒體課件設計的重要一環，由于多媒體教學具有多媒體化的信息顯示；超文本、超媒體方式組織信息；以及交互性的教學過程、大容量的信息儲存、網絡化與智能化信息處理等特點，因此它在教學內容分析、教學策略選擇和教學方案表達等方面與傳統的教師備課工作都有著明顯的不同。例如，講述基督教的起源這一章節，教師結合圖片、視頻片段講解，效果肯定優于單純的講課本。再者，教師在制作課件時可以精心挑選、處理的圖片與背景音樂，如古希臘、中世紀、文藝復興時期等各個不同歷史階段的世界名畫與優美、高雅的經典音樂，也都從不同的角度潛移默化地給以同學們審美的熏陶與培養。

第三個環節是交互式設計。美國著名電腦雜志《Byte》曾這樣定義“多媒體”：“多媒體技術是電腦能夠交互式處理諸如文字、聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息。”可見，多媒體技術的真正核心應該是它的“交互性”。電影、電視都是多媒體，但不具有交互性，交互式視頻教學，即教師――計算機――學生，是通過增強教師與多媒體計算機的交互作用來提高教學效果的。

三、利用網絡技術，提高學生自主學習西方文化的能力

（一）創設情景，激發學習一使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習西方文化，充分調動學生智力因素和非智力因素。

“創設情景，激發學習”就是創設與教學內容（目標）相適應的適合學生認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現關于西方文化的自學信息，培養學生良好的學習態度情感，充分調動學生智力因素和非智力因素，并使它們協同作用、和諧發展。

（二）借助網絡技術，引發問題學生對西方文化歷史和現象的的思考，培養他們的創造能力。

通過網絡技術，情景發現，激發學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發展。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自學的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。