片段教學教案精選(九篇)

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第1篇：片段教學教案范文

一、認真學習，提高認識

在確定開展比賽后，根據青教會的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點，先后組織老師學習了2011版《英語課程標準》，了解英語學科新的課程性質，課程基本理念及小學英語教學目標,讓老師們對小學英語課程有所認識。另外根據片段課的特點，組織老師學習了《什么是片段教學》《如何進行片段賽課》。通過學習，大家了解了小學英語教學的目的，也明白了片段教學對自己的專業成長的意義。看到比賽對自己的專業成長是如此的重要，老師們都積極報名參加，最后24名青教會的教師全部報名參賽。

二、開展研究 提升能力

思想上有了認識，但對于如何上好片段教學課，青年老師心中仍沒有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學開放活動課堂教學課》《山東省小學英語優質課一等獎集錦》《上海市小學英語優質課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會，交流各自的學習感受，找值得自己學習的地方。許多老師不懂就問，認真研討，老師們通過學習、觀摩、研討，對如何上片斷教學課有了整體的感知。

為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報名參賽的老師分成五個小組，每組設一名組長，在組長的帶領下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。

三、積極實踐 鍛煉成長

有了新觀念，有了對片段課的一定認識，接下來我們積極開展課堂實踐。首先開展片段課說課。我們讓各組主備的老師進行片段課的說課，請組里的另兩名老師評價自己組的片段課，剩下的老師說自己組內是如何開展片段課的集體備課。老師們通過這樣的說課、評課，對片段教學有了更進一步的認識。通過學習、討論、研究，到了老師們厚積薄發的時候了，現場片段賽課的帷幕正式拉開。

我們所采取的現場片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時抽簽選課題，自己獨立備課，獨立上課。為了較好地開展課堂教學，讓賽課更真實，具有可觀性，我們讓各小組的老師當學生，輪到自己上課時，你就是老師；上完課了，你就當學生。這樣一來，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學生。24名老師先后上臺獻藝。經過四個半小時的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎，八人獲二等獎、十人獲三等獎。24節課各有千秋。每位上課的老師都覺得有收獲，其他觀課的老師也都認為這些課很值得學習。

四、反思領悟 臻于目標

課上完了，我們卻沒有讓賽課的余音結束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來，按原來的分組，開展評課反思，請老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認識到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設計教案時仍有不明白的地方，不知道對教材該如何取舍，哪些內容是重點。為此，我們將老師的教案、課件收集上來，根據賽課中出現的問題又對老師們開展了教案反思。在賽課時，我們就發現有一些老師教學目標不明確，教學的重、難點不清楚。老師們的教案中也反映出這些問題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內容與課的實質關系不大，沒有起到多媒體對教學的輔助作用。

第2篇：片段教學教案范文

[關鍵詞]基礎英語教學目標學科目標課時目標

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）0100025

教學目標是學生通過教學活動獲得的預期學習結果，它有助于教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指導學生學習等等活動。而“課時目標則是一堂課預期達到的教學結果，也是一堂課的出發點和歸宿點”[1]。所以，制定教學目標是教師備課、寫教案活動中必不可少的一個環節。

自筆者從教開始，每學期教育局都會組織行政人員到各校檢查教學常規，其中重點就是教師的教案與學生的作業，并規定了各學科每周必須書面全批全改作業的次數，要求上每節課必須使用新手寫的教案，打印的教案和舊教案不能用。教案必須寫明教學重點、教學難點、教學目標、教學方法、教學手段、教具準備、教學過程（步驟）。教學目標要求寫好知識目標、能力目標、德育目標，且要求教學過程必須要有組織教學（上課準備）、復習舊課、導入新課（新課教學）、操練鞏固、作業布置（含歸納小結）五個環節。特別是校內外各種級別的說課、評課、公開課、優質課、示范課、進城考核課、成果展示課、片段教學活動等等，更是作如此要求。結果，寫好教案花去了比上課多得多的時間。每當聽到社會上的人說“教師每天只上兩節課就完事了”，真的感到很氣憤、無語。

自從2001年開始我國全面實施基礎教育改革后，英語學科與其他各科一樣有了各自的課程標準。但課程標準還是被極端化了，按照“三維目標”和“五維目標”來編寫教案、設計課時目標，結果產生了“機械套用、概念含混、定位失當、主體錯位、倚重知識、目標松散”[2]等問題。

一、“三維目標”――所有課程的總體要求

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布了國家課程標準，文件指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議”，即所謂“三維目標”。[3]

此后，負責常規檢查的行政人員開始要求教案要按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這“三維目標”來編寫教學目標。但教學過程歸教學過程，教學方法歸教學方法，怎么也變成教學目標了？難怪有學者認為“三維目標”有問題：“漏洞百出，遺珠之憾;邏輯混亂，分類不當;不便操作，難以檢測”。[4]比如價值觀教學，不能像教知識和技能那樣通過口授和操練的方法來培養。價值觀教學應融入到課堂教學的活動中，讓學生在這些活動中受到熏陶、感染和潛移默化地影響。

其實，“三維目標”是對包括英語課程在內的所有課程提出的總體要求，或是各學科教學的策略維度，不作為各科教學的課時目標的具體要求。單就英語學科而言，應該“以知識、技能為基礎，注意過程與方法，滲透情感態度價值觀教育”[5]來體現“三維目標”，開展教學活動。這不也是英語學科的教學策略嗎？

二、“五維目標”――英語學科目標的五個基礎層面

2001年，我國教育部頒布了《全日制義務教育/ 普通高級中學英中課程標準（實驗稿）》，明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力;綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。基礎英語的學科目標就是“培養學生的綜合語言運用能力”這個英語課程的總體目標，由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個層面建立起來（2011年頒布的《義務教育英語課程標準》提出的英語課程總目標還是由這五個層面構成），但并非要按照這五個層面來設計英語教學的課時目標。

結果，這五個層面或維度被稱為“五維目標”，還是要求英語學科按“五維目標”來設計課時目標，不少英語教師的課時教案上出現了technique / skill aim（s）， knowledge aim（s）， feeling and attitude aim（s）， learning strategic aim（s）和aim（s） of culture sense等五個教學目標，結果吃力不討好。

三、課時目標――教學目標具體化

課時目標是一節課預期達到的教學結果，是學科目標的具體化，需要具體地表述，而不是空泛、籠統、抽象、模糊地表述。如《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年版）[6]有：

[教學案例1]

教學目的：運用所學語言討論日常生活中經常遇到的問題，并提出解決的最佳方案。重點訓練口頭和書面表達能力。

適合級別：6-7級

本案例簡單化多了，具體化了，不必分別寫明知識目標、技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意目標是什么。

以前習慣用英語寫教案的英語教師，把教學目標寫成teaching aims， teaching goals或teaching targets， 教學重點寫成important points， main points或chief points， 教學難點為difficult points或hard points等等，各種英語教案參考書也是這么幾種說法，五花八門不能統一。直到2013年筆者參加省級培訓后，才知道教學設計、課時目標、教案編寫等問題已由專家、教授們作了統一認識：教學重點是foci / focuses of the lesson，教學難點是special difficulties，教學目標是objectives of the lesson;先根據教材確定課時教學的重點、難點，再結合學生實際學習情況、教學條件等來設計教學目標;英語教學的課時目標要具體化，不要按“三維目標”或“五維目標”去機械套用;要從學生的學習角度來進行教學設計、表述教學目標。

此外，英語課時目標應該要符合彼得?德魯克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理實踐》一書中所提出的SMART原則：specific（具體的）、measurable（可測量的）、attainable（可達成的）、relevant（相關的）和timebound（有時限的）。[7]

[參考文獻]

[1][7]王斌華.英語課時目標研究[J].中小學英語教學與研究，2014（9）.

[2]楊華娟.高中英語教學目標設計案例及問題分析[J].中小學外語教學（中學篇），2014（7）.

[3]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].教基（2001）17號，2006.

[4]李康耀.“三維目標”的三個問題[J].教學與管理，2012（3）.

第3篇：片段教學教案范文

班班通的實施，實現了備課方式由原來的手寫教案走向鍵盤輸入。要求每位教師都要使用電子教案，只要是代課教師，不分年齡大小，統一模塊、統一格式進行備課。以前每人要寫一本完整的教案，一課時也不能少；而現在的電子教案實行同年級分工備課制度，每個內容由主備人備了后發送給同年級其他教師，同年級其他教師根據本班的學生實際情況再進行修改，形成自己的個性化教案。由此可見，電子教案既便于修改，又節省時間，同時格式統一、規范，便于收集供下年參考，更重要的是實現教師備課資源的共享。利用班班通系統可以進行教學內容的課件設計和制作，也可通過互聯網搜索自己教學上所需要的教案、課件或有關教學的一些小故事、活動等各種有用資源，根據學生的實際再進一步加工整理，為自己所用。

2 利用班班通設備，既能激發學習興趣，又能提高學習效率

“班班通”的開通，使得多媒體輔助教學應用于課堂教學，并逐漸普及開來。而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器和電子交互白板的配備也較好地增強了教學效果，通過投影屏幕讓每一個學生都看得清所學內容；作業直接被展現，進行講評，簡單方便；圖像被投放來欣賞，一目了然；視頻被展播，直觀形象。使用“班班通”上課，讓學生感受到數學學習的樂趣。

如在教學一年級上冊“左、右”后，筆者利用班班通的功能給學生創設一個猜大王的情境：將十幾張撲克牌（有一張“大王”）分成幾排扣放在投影儀上，讓學生猜哪一張是大王。學生在激烈的競爭中，熟練地運用前、后、左、右這些詞描述方位，氣氛異常熱烈。

又如，在教學三角形的內角和時，筆者先出示“兄弟之爭”的動畫：“直角三角形說：我的三角形最大，所以我的內角和就最大！鈍角三角形說：我有一個大鈍角，所以我的內角和才最大！銳角三角形說：我的三角形小，那我的內角和就小嘍……”這樣既激發了學生的學習興趣，又激發了求知欲望，學生都能積極主動地參與學習之中，通過動手操作量、折拼、撕拼，很快就把“兄弟之爭”評判出來了：原來它們的內角和是一樣大，三角形的內角和與三角形的大小是沒有關系的。

3 利用班班通設備，突破重難點

課堂教學中常常會遇到一些比較抽象的問題，如果只通過教師簡單、枯燥的講述，學生很難順利掌握。利用班班通功能的動態演示移補法，不僅可把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。

例如，在學習長方形、正方形周長時遇到這樣一個問題：如圖1所示，小明從家到學校有兩條路可走，但走哪條路近呢？學生一看，異口同聲地說下面這條路近，因為上面那條彎多遠一些。還有如圖2所示，誰的周長長呢？學生也認為第一個周長長，第二個周長短。筆者帶領學生通過實驗證明，用課件演示移補的方法：小明上學的路線把第二條路上橫到的線段移動到上面剛好與下面的橫線段長度相等；再把豎著的線段移動到右邊，剛好與左邊豎著的線段長度相等，這時正好變成一個長方形。這時學生你看著我我看著你，一下子就明白了這里面的奧秘。同時學生也輕松地明白了圖2中兩個圖形的周長也是一樣長的道理。這就不能不贊班班通給教學帶來的方便和好處，輕松突破教學難題。

4 利用班班通設備開闊學生視野

數學學習其實是獲取信息、積累知識、解決問題的過程。多媒體課件的整合性較為靈活，可根據內容的需要，拓展內容知識，通過網絡下載有利課堂教學的信息資料展示給學生，拓寬知識面，開闊學生視野，讓學生在課堂中獲得更多的信息。

在教學解方程時，筆者利用天平平衡的原理來幫助學生：在等式兩邊同時加上或減去同一個數，等式兩邊仍然相等；在等式兩邊同時乘以或除以相同的數（0除外），等式兩邊仍然相等。這樣，學生不但可以根據天平平衡的原理來求方程的解，而且了解了天平的有關知識。如100+x=250，在利用天平平衡時，左右兩邊同時減去100，天平仍然保持平衡，即：等式兩邊仍然相等，就能得出x=150。

又如在教學“年月日”時，筆者利用班班通的功能出示有關年月日的重大節日圖片以及播放一些有關年月日的歷史片段、視頻，如播放主席在1949年10月1日宣布的片段，這樣學生不僅知道了年月日的重要性，而且激發了學習興趣，同時也開闊了學生的歷史視野，獲得很好的教學效果。

5 利用班班通設備改進學校管理手段

第4篇：片段教學教案范文

一、 點明主題

每次教學研究活動都會有一個主題。主題是觀課與授課者主要解決的問題。一般來說，授課者對于公開課是十分重視的，為了上好公開課，他會提前了解學生，研究教材，查閱資料，反復試講，力爭做到最好。聽課者在聽課的過程中，根據自己的觀察和思考，在較短的時間內作出準確的判斷和表達。要讓自己的點評給活動參與者帶來啟發，點評時必須突出活動的實踐情況，準確地點出課堂實踐活動是否符合研究活動的主旨。在點評中，需要用精要的表達，一針見血地點出主題，敘述不一定太多，只需讓大家產生共鳴即可，讓參與者有“簡短而不簡單”的感受，引領大家積極地思考。

二、 點精片段

觀課者在聽課的過程中應該特別重視活動過程中的一些教學片段，這些片段可以是教師精彩的講解、精妙的啟發，也可以是學生精彩的辨析，還可以是師生互動過程中產生的意想不到的精彩一刻，當然也可以是活動過程中失敗的片段。在點評中抓住這些片段進行針對性的點評，剖析現象，抓住關鍵，突出策略。切記泛泛而談。在點評片段時，要善于提出自己的觀點，闡述解決問題的措施與策略，這樣來聚焦精彩的片段，會為點評增色不少。

三、 點清理念

教育理念是教學活動的理論支撐，也是提升教學研究質量的重要載體。在點課中，通過觀課者的觀察，并結合自己已有的理論知識進行點評。在理論與實踐的融合中，點明教育理念，提升參與者對教育理念的內化，促使大家有效地悟課。

四、 點活細節

課堂教學實踐是師生共同參與的活動，在實踐過程中，師生在某些細節上或多或少都會有值得探討的地方。在點課的時候，緊緊抓住細節進行點評，可以是教師的課程觀、教師的教態、教師的教學基本功、教師對教材的處理、學生在活動中表現出的亮點，這樣對細節的點評，將問題的研究細化，將研究的視角聚焦，更有益于聽課者增長見識。

五、 點全流程

教學流程是授課者在教學預設中精心思考過并順利完成教學任務的執教思路。點課者點評整個流程時，一定要站在較高的高度進行實事求是的點評，點評流程的實施是否流暢，是否符合教學規律，是否符合學生的心理特征，是否符合學科特點等。在點評中，最關鍵的是對整個流程有一個比較概括性的提煉，總結出一種教學模式或一類教學方法。這樣一來，既能促進了觀課者對課的理解，也促進了執教者對教學特色的提煉，讓參與者在聽點評后受到引領。

六、 點巧教師角色

第5篇：片段教學教案范文

語文教學資源使用的廣泛性

在傳統的語文教學中，教學資源來自書本，以書本作為教學的依托，而利用計算機網絡作為教學的輔助手段，使用的資源非常廣泛，包括語文學科素材庫（視頻、動畫、學科圖片、配音、Flash課件片段）、語文教學課件庫（按編目分類整理的知識資料）、語文同步教學（高中各章節知識點同步的教學、知識要點、教學輔導、教案、練習測試等）、語文教研論文庫（課程與教學理論、教育教學實驗、素質教育等）。學生使用的語文素材庫包括：語文基礎知識博覽（字音、字形、標點、詞語運用、熟語運用、病句修改等語文學科相關的知識資料）、語文知識提高博覽（散文、小說、雜文、戲劇、詩歌等豐富的課外閱讀資源）、語文音效博覽（詩歌朗誦、散文朗誦、古文朗誦、評書等），供學生參考，便于學生在預習課本知識的同時，汲取更多的課外知識，有利于課堂內容衍生。

語文教學手段運用的多樣性

利用網絡來提高語文的教學質量，要在教學手段上有所突破：(1)采用電子備課來滿足語文教師的備課需求，進行教學研究、教學資料查詢、多媒體資源匯集、教案編寫、課件制作等工作。教師還可以共享并借鑒網上教案；利用計算機多媒體技術和手段，豐富、完善和充實教學內容，制作多媒體課件。可以把抽象的語文知識直觀化，把一維語文教學變成多維化，把單一講授變成立體感受。(2)教師利用計算機信息設備手段，進行計算機課堂教學，課堂上利用多媒體形式豐富課堂內容；通過網絡，教師實時抽調網上課件資源。利用信息教學手段，可以提高教學效率，擴大信息來源范圍和信息量，傳遞給學生大量的知識、信息、技術，提高學生的學習效果。(3)學生通過調用網內共享的語文學習資源和學習軟件，實現課堂學習和課后復習。這樣使學生由被動學習轉變為主動學習，有利于擴大知識面、開闊眼界、培養興趣。

語文教學交流的互動性

第6篇：片段教學教案范文

“磨”聽起來就給人一種沉重、壓抑的感覺。但我卻在這次磨課中收獲頗豐，而且越“磨”越輕松，越“磨”越自信。在本次的磨課過程中，有很多的收獲，自己也學到了很多東西。那么我將結合本次教學過程中地球儀的選擇來談談自己的體會。

片段一：

磨課重要的一環就是磨教案，本次活動教案確定后，我進行了第一次的試教。第二環節是看一看，認識地球的面貌

1、出示地球儀，感知地貌。（學生以小組為單位觀察地球儀）

我向科學老師借了個地球儀，也沒多想，直接拿到課堂讓學生觀察。地球儀是這樣的：

師提問：仔細觀察你有什么發現？

學生經過激烈的討論，仔細的觀察后，學生發言。

生1：我發現地球上有很多線？

生2：我發現地球上國家，和不同的形狀？

師：是啊，這些國家都在陸地上，那地球上有哪些呢？

生1：有紅色，粉紅色，紫色。

生2：還有黑色。

我都不知道怎么接下來了，我想引導的綠色，藍色，黃色，白色，在這個地球儀上體現的一點都不明顯。那么本節的教學重點就無法落實了。課后我馬上進行了反思，發現教具的選擇不但對本節課沒幫助，還給了學生錯誤的引導。于是我連忙聯系科學老師，又重新選擇地球儀。

片段二：

第二次，我要在另外一個班試教。這次我認為自己選擇的地球儀應該沒有問題了，地球儀是這樣的：

上課了，我出示這個地球儀提問：請同學們仔細地觀察地球儀，你發現它的形狀、外表有什么特征？學生觀察的興趣很濃厚，討論得也很激烈，學生開始發言。

生1：我發現地球是圓的。

生2：地球上有很多小島。

生3：地球上有很多線和海。

師馬上追問：那海是什么顏色的?（藍色）地球上還有別的顏色嗎？

生1：有藍色、黃色、綠色、紅色還有白色。

師：你們知道這些顏色分別代表什么嗎？

學生：高山、草原、海洋、沙漠等。

學生回答的都很精彩，上課的流程也很清晰流暢，本次試教后，磨課的老師們對本堂的教學都提出了自己寶貴的意見，但是總體還算不錯。回到房間，我對這次試教重新進行了反思回顧。發現學生在觀察地球儀時，雖然經過引導，學生能按照我的教學預設進行學習，但是引導時浪費了一些時間，而且學生總是對自己的第一次發現印象比較的深刻，后來老師引導的部分，有個別學生印象不深。地球的地貌雖然是多姿多彩，但在光滑的地球儀上怎么體現呢？是不是該換個凹凸不平的地球儀？于是我又把自己的想法和磨課的老師進行商討，她們都認為想法不錯。于是我又聯系科學老師，自己親自跑到儀器室，果然讓我找到了一個專門反應地球地形地貌的地球儀。

片段三：這次的地球儀是這樣的：

1、出示地球儀，感知地貌。

（學生以小組為單位觀察地球儀）

學生通過眼睛看，小手摸，課堂學習氣氛相當濃厚，積極性很高。

師：這是地球模型，請同學們仔細地觀察地球儀，你發現它的形狀、外表有什么特征？

A、我發現地球是凹凸不平的。（是啊，地球上有很多的地貌，所以地球也是凹凸不平的）

B、地球是圓的。（地球雖然是圓圓的，但是它還不是真正意義上的圓，它的形狀是球體）

C、地球表面有很多的顏色，（看）

師：你知道這些顏色代表什么嗎？

生：綠色代表森林。（只代表森林嗎？）

生：還有草原，還有牧場。

生：田野也是……

生：藍色代表海洋。（還有補充嗎？）

生：湖泊，河流，江水……

第7篇：片段教學教案范文

關鍵詞：英語微格教學　教學技能　教學模式

在師范生及在職教師的培養實踐中。重學科知識傳授、輕技能培訓。重學術性、輕師范性現象普遍存在。為了加強英語專業師范學生教學能力的培養，深入開展教學改革，在英語學科教學論課程體系中引入了英語微格教學。并把教學實習從內容到形式重新進行了調整。

一、微格教學及其特點

微格教學(Micro-teaching)是師范學校學生和在職教師掌握課堂教學技能的一種實踐性較強的培訓方法。被國內外教學實踐證明是一種較好的師范生教學能力培訓形式。它的特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，并分別進行訓練，從而使學生易于掌握。通常，讓學生分成若干小組，在導師指導下，每位學生進行10―20分鐘教學，并當場將實況攝錄下來。然后。在指導教師引導下，學生反復觀看錄制成的視聽材料，同時討論、評議，最后由導師小結。

微格教學于1963年產生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐。培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”。微格教學是一個有控制的實踐系統。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上。系統訓練教師教學技能的方法。

二、英語微格教學課程的設立，實現了英語學科知識與教學能力的整合

長期以來，培養師范生的基本方式是：(1)教師進行課程教學；(2)師范生完成書面作業；(3)教育見習與實習。有人說，師范院校培養出來的學生是“半成品”，需要在教學實踐中深加工，(崔奇微格教學與英語學科教學論作者系中國電教協會微格教學專業委員會會員)這主要表現為教師心理成熟慢、教學適應期長。而將微格教學所采用的教學技能的分類理論運用于指導培訓教師時，教師的成長機理就大為改觀，它已不再是一個緩慢的過程。相對傳統的教學模式，它可以實現以下幾個變化：

(1)在優秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術指導。使在某一水平面上能快進快出，加速成長。

(2)變教學經驗行為的積累與學習為技術行為的培訓與掌握，明確教學技術行為的要素、方法與效果評價。

(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓練。

可以說，微格教學解決了在師范院校英語學科教學論的發展過程中存在的理論教學與教學實踐脫節的問題。微格教學的研究成果說明了基本的教學技能是形成綜合教學能力的基礎，并對英語學科教學中應有哪些技能。各項技能是什么以及教學技能的形成規律問題進行了較深入的研究。

三、教學技能的分類

教學技能的分類在微格教學中至關重要。下面介紹幾種教學技能分類：

第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學中能夠觀察、能夠表現、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：(1)變化的技能；(2)導人的技能；(3)強化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。

第二、美國斯坦福大學的區倫和瑞安從構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：(1)刺激多樣化；(2)導人；(3)總結；(4)非語言啟發；(5)強調學生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應用；(12)運用材料；(13)有計劃地重復；(14)交流的完整性。

第三、孟憲把課堂教學技能設定為(1)導人技能；(2)教學語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結束技能；(10)課堂組織技能。

第四、原國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：(1)教學設計技能；(2)使用教學媒體技能；(3)課堂教學技能；(4)組織和指導課外活動技能；(5)教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

依據英語微格教學實踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規教學技能和綜合教學技能兩種。

(一)常規教學技能

1　教態：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。

2　教學語言：包括語音、語調、輕重及聲量控制、節奏和常用課堂用語。

3　教學媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。

(二)綜合教學技能

綜合教學技能即在具體的課堂教學中對九項基本教學技能，即：導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能的綜合運用。

四、英語微格教學模式初探

(一)事前的學習

學習內容包括：英語語言學習理論、英語語言教學理論、國家英語課程標準、英語課堂教學設計、英語教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等教育教學理論。

(二)確定培訓技能、提供示范

把英語課堂教學技能分為常規技能和綜合技能分別進行訓練。利用錄像或實際角色扮演對所要訓練的技能進行示范。示范的內容有時是一節課的全過程，有時是課堂教學的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。

(三)騙寫教案

根據確定的教學技能選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為(所應用的技能)和學生的學習行為(包括預想的反應)。同時，培訓教師根據這一教學技能的要求，以及某一教學片段的教學目標、學習任務和學生的特點，設計一段運用這一教學技能的微型課的教學過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學教案。

(四)微格教學實踐

1、組成微格課堂

教師角色：由師范生扮演

學生角色：由被培訓者的同學或真實學生來扮演

教學評價人員：被培訓者的同學或指導教師

技術人員：專業人員或被培訓者的同學

2、角色扮演

教師角色一般進行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想：由被培訓者的同學來扮演學生。

3、準確記錄

一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效：

(五)反饋評價

1、重放錄像

為及時獲得反饋信息，角色扮演結束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度：

2、自我分析

看過錄像后教師角色要進行自我分析，檢查教學過程中是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握：

3、討論評價

作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。

(六)修改教案

第8篇：片段教學教案范文

一、美術手工微課的教學設計

微課程資源開發，一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環節，才能確保其質量。進行微課教學設計，應注意課前教學設計制作視頻收集學生問題觀看視頻提出問題；課中師生互動學生之間互動問題解決知識應用；課后總結感悟利用視頻復習教學設計制作視頻收集學生問題等。

1.選題的設計。美術手工微課程的選題要精練，教學內容要明晰，針對課前導入，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、可以是方法傳授、教學經驗等技能方面展示。設計如何營造學生能夠參與的過程，知識學習可以通過教師的講解示范達到目的，通過學生參與某些過程形成。還有要將游戲與學前美術教育進行優化結合，在教學中全面滲透有目的、有計劃的游戲化的美術教學活動，讓學生對藝術的審美特征產生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發聯想與想象，有利于在今后的幼兒園教學實踐中，順利啟發幼兒的創造潛能，更好地培養幼兒對美術的表現力和創造力，提高幼兒美術的技能、啟發想象、培養創造思維。當今幼兒園美術教育中，游戲化教學普遍滲透于教學過程中，通過游戲化的教學策略來激發學生對美術的興趣，讓學生在輕松愉悅的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創造美。美術手工微課的教學設計，首先能在營造學生參與和培養能力的過程方面發揮優勢。

2.時間的設計。微課程是各片段教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂不同的是它時間短。美術手工微課程的時長的設計一般為3～8分鐘左右比較合適，最長不宜超過10分鐘。

3.教學過程結構的設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協作探究解決問題等環節。在常規教學手段支撐的課堂教學過程中，受可獲得資料、教學內容呈現方式、教師在同一時刻只能采取一種教學形式的限制， 教師無法為具有不同能力水平的學生提供相應的學習內容，這樣只能適合一部分學生的能力需要。應用媒體技術在為不同學生提供不同層次學習內容方面有著較大的優勢， 微課引入到美術手工教學中的主要優勢就是在充分考慮學生的能力差異的情況下， 如何為學生提供不同層次的學習內容。

4.資源的設計。微課程選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。任何教師都非常需要在教學過程中動態了解學生的學習情況， 只有動態了解學生的情況， 教師才能動態調整教學方式和教學內容。在常規教學手段支撐的課堂教學過程中，教師幾乎不可能實時掌握每個學生的真實情況，一節課的教學過程中不可能對每一類問題都提問所有的學生，只有通過學生做手工練習，教師也很難實時了解每個學生的真實情況。以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環境”。

5.教學語言的設計。美術手工教學更多地要創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術手工教學過程之中。能創造性地根據活動內容創設情景、運用多種游戲化的指導語言、教學方法、評價方式等，激發學生的創作興趣，便于理解和掌握，培養學生的美術素養。

二、美術手工微課程的制作探討

一個優秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、片尾等。最好選用數碼攝像機拍攝，做好課程在內容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準備，基于教學設計思想編寫微課程內容時，內容精煉，以手工實作為主，若內容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡潔、美觀大方。

1.設備配置。數碼攝像機、幼兒園場景教學、美術手工教學用具、其他教具等。

2.基本方法。對教學過程錄像。使用可攝像的智能手機對細節的教學過程進行錄制。

3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。

4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執教者調出要講解的PPT課件，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。

第9篇：片段教學教案范文

關鍵詞：集體備課 新課程標準 本質 目標 新方式 實效性

新課改提倡語文教師的備課要從繁重的書寫中解脫出來，不再流于形式。要想完成好這項任務，本人覺得最好的策略是“集體備課”。集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學活動。有效的集體備課能發揮教師的團隊精神，讓知識點得到全方位的落實，符合新課標改革的需要。在此，筆者對集體備課作進一步的探究。

一、語文集體備課體現了新課標的理念，是有效地提高教學質量的前提條件

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是對學生學習的要求，也是對教師備課、教學的要求，而能培養語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”。教師之間只有通過集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的經驗，課堂上就能更有辦法引導和組織學生進行探究，課堂氣氛更活躍；在集體備課時，每位教師就要根據自己所教班級的具體情況，在中心發言人提供的參考教案的基礎上，另外設計一些難易適度的問題。同時，教師本身也要想想自己對教材、學生的掌握情況，有沒有哪些自己都不能解決的問題。如有不能解決的，在集體備課時，提出來討論解決，在課堂上跟學生討論時就心里有數了。集體備課后的教學質量自然可提高。

二、語文集體備課的新方式

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學質量好壞的關鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）以合作——探究的方式進行集體備課

傳統的備課觀和教學觀以“教”為中心，不利于培養學生良好品質，違背了新課標提倡的培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變為集體研究“學生怎樣學”，鉆研教材等問題。語文教師要把從生活中發現的與語文有關的實際現象集合起來，在集體備課時以合作——探究的方式進行，會獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進行集體備課。

（二）學生參與集體備課

語文新課標要求學生具有初步的創新精神，倡導學生在主動參與中獲得語文能力。學生參與集體備課也是這一理念的體現。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨特的視角。集體備課時教師與學生之間的智慧碰撞會產生意想不到的火花。所以語文教師應當積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的“共同備課”。充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。擴大語文課堂的空間，獲得更佳的教學效果。

（三）在日常生活中集體備課

“大語文”教育觀認為“語文學習的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內外、校內外、語文與生活緊密結合起來，鼓勵學生到生活中學習語文、學習生活中的語文。新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材。語文教師應在社會大語文環境中形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的“大語文”。這就能為制作課件、課堂教學提供素材，充實課件、課堂的內容。

生活化的備課方式有效地體現了語文教學的實踐性和綜合性，更能體現新課標“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念。

（四）利用多媒體技術和網絡進行有效的集體備課

學校利用校園網和多媒體技術對集體備課進行相關的管理，則可以使集體備課的效率更高，效果更好。具體實施辦法是：

1.備課組集體研究，確定每課的教學目標、重難點、教學步驟等教學內容。

2.每位教師按備課組要求制好課件，寫好教案，并交由備課組長審批，上傳到備課組的公共郵箱，由備課組成員共享資源。

3.每位教師在教學中必須使用相關教學課件和教案，并對使用情況進行反思，給予評價并提出建議或意見。

4.備課組在使用后要對課件和教案進行修改并保存。

5.備課組將本冊書所需用的教學課件和教案打包上交學校教務處進行審批后上傳到學校課件庫和教案庫。

6.學校定期對課件庫進行更新。按此辦法，一個學年下來，學校將有一個相對完整的課件庫和教案庫，下一學年的教師只需對課件和教案進行熟悉或稍加修改就可使用。這樣，既減少教師的勞動量又提高了學校資源庫的質量。

三、規范管理，確保集體備課的實效性

目前，由于一些語文教師思想認識上的不足，對集體備課還缺乏重視和理解，使集體備課的現狀不樂觀，筆者認為為了確保備課的實效性，學校必須從以下方面規范管理。

1.培訓集體備課帶頭人。要對備課組長和骨干教師進行嚴格的培訓，培訓內容包括集體備課的意義、基本程序、要領和基本操作環節，讓備課組長和骨干教師指導集體備課規范有序進行，確保集體備課不走樣，不變形。

2.集體備課與教師績效工資的考核有機地結合。學校將集體備課納入教學常規檢查和評估中，實行備課組長目標責任制，在學期或年度考核時，對備課組長所組織的集體備課效果進行考核評估，表彰先進，激勵后進。將集體備課與教師績效工資的考核有機地結合在一起，相互促進，相互制約。同時取消不利于教師開展集體備課的有關規定。

3.成立領導小組,實行監督和指導。除建立健全各項規章制度外，還應成立領導小組，由語文科組長配合教導處主任定期或在事先不告知備課組教師的情況下直接參加集體備課，隨時實行監督和指導。完善備課過程，提高備課效率。

總之，語文的集體備課是要通過實踐和反思來完善的。希望同行們一起來探討集體備課，實現教案改革的優化。

參考文獻：

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[2] 吳效峰.新課程怎樣教——教學藝術與實踐.沈陽出版社, 2003（7）.

[3] 張正明，陳明發.怎樣組織教師集體備課.教學管理，1997(9).

[4] 李翠蘭.單元集體備課是貫徹實施新課程標準的有效途徑[J].山東教育學院學報，2003.