初中數學課改論文精選(九篇)
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第1篇：初中數學課改論文范文
（1）在傳統的教育教學中，教師一直扮演著知識傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉變為學生學習的組織者。作為組織者，其中最重要的任務就是合理安排課程的內容與時間，要給學生提供足夠的合作交流時間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進行組織。合作交流能夠幫助學生加深對知識的理解與運用，還能夠鍛煉學生的合作能力。例如，給定多種構思獨特且有意義的圖形，并寫出一兩句詼諧的解說詞（選自華師大版初一數學上）。在這個題目的教學中，我先讓學生發揮自己的聰明才智，自己設計，然后把學生分成小組，并給學生們足夠的時間，進行交流，最后讓學生以小組的形式，展現各個小組的所有構想。學生的想象力非常豐富，他們構想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語言也能夠讓人感受到耳目一新。整個過程，學生不僅學到了知識，并且體會到了創造的快樂。
（2）教師要更多的采用引導的方式，對學生進行指導。引導的內容不僅包括學習數學知識所需要的思維和解題方法，而且也應該包括引導學生學會做人。引導更多的是對學生的啟發，當學生迷路時，教師不應該立刻帶領學生前行，而應該引導學生學會辨別方向。引導更多的是對學生的鼓勵，當學生對前面的困難產生畏懼時，教師不應該拉著學生前行，而應該在學生的身旁，不斷地鼓勵，幫助學生戰勝困難。例如在對線段的長短進行比較教學時（選自華師大版初一數學），我沒有直接教學生線段的比較，而是從比較學生的身高開始引導。我問學生平時是如何比較兩個學生的身高的，學生們非常積極地回答，然后我請學生進行演示。通過這種方式，不斷地把學生引導到兩條線段上，學生再學線段比較時，就容易了很多。
（3）教師要成為學生學習的參與者，拉近與學生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽以及交流。教師要善于觀察學生，發現學生的優點與不足。教師也要樂于傾聽學生的心聲，去了解學生，設身處地的為學生著想。教師要積極地與學生進行交流，不僅要包括對知識的交流，更要包括對情感的交流。例如，我在進行立體圖形的教學時，讓學生親自動手制作正方體的展開圖。在整個制作的過程，我認真觀察每位學生的表現，并與他們交流制作的過程與感受。對個別的問題，進行個別的有效引導。在這個教學過程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養了教師與學生的感情，學生愿意把自己的想法對我講出來。
二、教師要創造性地運用教材進行教學
新課程提倡教師創造性地運用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎上，加入自己的智慧與創造，設計出精彩豐富、充滿趣味性地教案來。不僅直觀地把問題表達明白，更要能夠有效引導學生自主發現，自主學習。例如，針對形狀和體積的關系問題（選自華師大版初一數學中的實踐與探索），我沒有像往常一樣，讓學生去做題、去思考，而是找來了多個圓柱形的水杯和一小桶水進行實驗。實驗激發了學生的興趣，學生在主動的觀察中，自己便自然地學會了相應的知識。
三、重視學生的知識基礎，強調學生的自主學習
學生的學習過程不應該是被動的接受外部灌輸的知識信息，而更應該是學生主動地對外部的知識信息進行選擇與處理，進而獲得知識。這樣的學習過程應該說是更科學的，更有效率的。學生的學習是他人無法替代的，學習應該是學生內在的生長過程，是由內而外的生長，而不是反過來的由外而內的灌輸。教師所要做的，是要在學生原有的知識經驗的基礎上，為學生進行引導，讓學生主動完成自我建構。因此，教師要充分了解學生已有的知識經驗基礎，了解學生想知的與未知的，有針對性的設計教學方案。教學活動也要建立在學生原有的知識經驗基礎與認知水平上，通過教師的引導，讓學生主動的對知識信息進行選擇與吸收，使學生獲得滿意的學習效果。
四、科學的評價新課程評價
第2篇：初中數學課改論文范文
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；問題；走向
新課程實施以來，廣大數學教師在教學改革中進行了不懈的努力與探索，課堂教學發生了深刻的變化：課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導學生主動探究知識，促進學生發展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學”什么，以及“怎樣學”，引導學生將教學與生活實際聯系起來，注重數學知識的應用；民主和諧的師生關系正在建立，學生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化。但伴隨這些變化，數學課堂教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。本文擬針對當前初中數學課堂教學存在的問題，提出改革的走向。
一、當前初中數學課堂教學存在的問題
1.重灌輸輕參與。長期以來，由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌、注入式現象非常普遍。部分教師對傳統教學方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當多的數學課堂教學仍然以傳授知識為主。例如：一位老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學生回答問題，整個課堂很安靜，學生也沒有亂說亂動，大部分學生表情茫然，教學效果可想而知。
2.重少數輕全體。數學課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展的數學目標。觀察發現有超過半數的教師上課時不能面向全體學生。有的教師上課時只要聽到少數尖子生的聲音，就認為全體學生都已經理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待的指定個別學生回答，不給其他學生留有思考的時間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學生只是部分或少數；有的教師在課堂練習時，只叫舉手的學生，不顧及那些不舉手的學生；有的教師總是叫學習好的或前排的同學回答問題，坐在后排的同學，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關照”，于是，這些被教師冷落的同學在一次次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。
3.重講解輕指導。觀察發現，有的教師習慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導的習慣。尤其是分組學習時，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進行個別指導，沒有參與到學生的學習活動中去，沒有起到指導的作用。
4.重教師教輕學生學。在數學課堂教學中，經常見到以下四種替代現象：一是以教代學，即以教師講清楚、講明白，來替代學生學懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學生的練習；三是口頭替頭，即以學生的口頭回答來替代學生的筆頭訓練；四是少數替代多數，即以少數學生的回答來替代多數學生的理解掌握與運用。課堂替代是產生低效課堂的罪魁禍首，要堅決杜絕此類現象的發生。
二、未來初中數學課堂教學改革的走向
1.創設民主的教學氛圍。教師要與學生一起進入數學思考的前沿。課堂是教師與學生雙方互動的平臺，而雙方互動是建立在教學民主的基礎上的。教學民主就是師生相互尊重、相互信任，其表現為：學生要尊重教師的教學行為，教師也要尊重學生在課堂上的行為，認真傾聽學生的回答，不能因為學生的行為稍不合常理就給予否定，給學生造成心理負擔，而是要予以正確的引導。
2.增加有效提問，減少無效或低效提問。有效提問是指那些能夠讓學生更加積極地參與到學習過程中來并能夠激發學生進行思考的提問。有效提問不僅與提問的內容有關，還與教師提問時的語速、音調變化有關。此外，教師提問的方式也決定了這個提問能否被學生理解為一個問題，或理解為怎樣一個問題。低效或無效的提問不但不能達到好的教學效果，而且還會阻礙學生的思維發展。所以，教師在提問的時候，要注意使問題具有一定的開放性，減少封閉性提問；提問要有一定的難度，可采取如識記性提問、理解性提問、創造性提問等多種提問方式，要注意提問的質量。
第3篇：初中數學課改論文范文
課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現“價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出“行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出“創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現“生本理念”和人文和諧的“三部五環”教學模式，從根本上消除了數學課堂教（學）設計的盲區和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低”等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。
本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數學課堂教學的整體優化。“課堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數學教育”的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。
4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。
1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。
2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效
策略。4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。
（1）構建“三部五環”課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂“三部五環”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環節縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。
本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。
1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
采用 “統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協作；分步實施，循環遞進”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。
2．聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。
3．在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
（一）課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：
1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：
（1）擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
（4）完成中期研究報告。
3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。
（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。
略
1. 成果預期
（1）建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
（4）修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫（包括：章節教學設計、課件、導學案）。
2.成果呈現方式
（1）階段性成果
①初中數學課堂教學基本現狀調查報告
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數學課
堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）
（2）最終成果
①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺（論文）
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）
③《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協作）參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構
（1）課題研究工作領導小組
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（2）課題研究工作實施組
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充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監控和展評引領；及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品；及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
第4篇：初中數學課改論文范文
一、著力構建以人為本的數學課程體系，整體把握新課標的教學能力
新的數學課程標準，提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。我們初中數學教師必須以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，還人的本來面目，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生將實際問題抽象成數學模型，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
二、教師要以全新的面目出現在學生面前，要具有靈活運用教材的開發能力
新的初中數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，并沒有做具體規定。但與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具有很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，要清楚課程不再只是知識的載體，而是師生探求新知識的過程。根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對新教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有一定的自學能力。
三、新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程
根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程。要求教師必須具備新課程實施所需的技能，能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。在數學活動的探索過程中，教師要從站在講臺上的傳授者、管理者變為走下講臺與學生共同參與的組織者、引導者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，并及時給予指導。實踐告訴我們，初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。因為數學從本質上具有兩重性，它既是系統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性即體現在邏輯思維方面，又體現在數學實驗方面，把二者有機地結合起來，就會找到解決問題的鑰匙。
四、新課程呼喚教師成為新型的、現代教學的研究者
第5篇：初中數學課改論文范文
新課改之后，提出了許多的新的教育理念以及將許多不太適合現在觀念的傳統規定作出了調整與修改，當然在改變的同時，新的問題也隨之會出現，很多老師不能夠及時的適應新的教學任務與教學模式，面對社會、學生、家長、學校于是會出現一些分歧，例如在初中數學教育上原本對于學生的要求是培養“三大能力”，但是在新課改后會加入“四大學習領域”的培養，教師本身對這些概念不太熟悉，所以也沒有辦法做到對學生的能力新的培養，下文就著重對初中數學的教育研究以及數學教育改革模式進行闡述，希望可以對初中數學教育帶來一些幫助。
關鍵詞：
初中數學教育；數學改革
初中教育是尤為關鍵的一個階段，初中的基礎打好了才能夠為以后的學習帶來更多的優勢，舍生學習的不只是數學知識，更多的還應該是一種學習數學的價值觀，而價值觀的影響則還是主要由教師來引導的，因此初中數學教師的素質培養也尤為重要，此外MM教育實驗時一種新型的教育模式，是改革中的重要產物，下文便對此教育模式以及數學教育進行簡要的探討。
一、數學改革現狀與問題
（一）數學改革的國內外的現狀研究
1、國外數學教育現狀與改革
對于國外的數學教學觀，主要分為兩種，其一是絕對主義數學觀，其二就是可誤主義數學觀。前者主要強調的是數學知識的真理性，是絕對正確的且沒有異議的，而后者則較為靈活，認為數學知識是可以被的，不具有絕對正確的一方，可以是有錯誤存在，并接受在未來的某一時刻被更正。而對于國外的教師教育模式與教師數學觀上的要求主要是被分為兩種，其一是形式主義數學觀，而另一種則為非形式數學觀。而大多數的數學教師都更傾向于后者的數學觀，且傾向于后者的數學教師在對于課程的認知上、教學過程上以及數學課上的結構模式上都會有更多的掌握與認知，在教學上就會有更好的效果。
2、國外內數學教育現狀與改革
對于國內的數學觀與數學的教育改革，有許多的研究者對此進行研究且發表了一系列的論文作品，可見數學初中教育在教育界的重要性。在數學界對于數學觀的研究主要是依據歐內斯特的前任研究成果基礎上進行增加與修改的，主要認為有4種形式：問題解決數學觀，柏拉圖數學觀，工具主義數學觀，文化主義數學觀。其中最后一個是從國內的性質上進行添加的，其理論注重的是理性的數學思維模式，且需要重視數學的文化教育功能。而對于數學改革前的教師的數學觀，主要是柏拉圖式的教育觀念，但是這樣的教育觀念并不是最為理想的模式，甚至是不夠符合當今教育發展的動向的，因為教師傳授的觀念就是———數學是準確、嚴謹且不可改的。而這一思路會使得學生出現創新與質疑的能力下降。
3、數學改革中數學觀的價值
數學觀看似是一種數學理論上的教育觀念，但是對于初中數學的教育有很大的影響，良好的數學觀可以有助于教師自身的專業技能的提升，對學生的指導有更好的作用，且可以為教師在教學過程中對學生的數學影響起到一定的輔助作用，因此改革后的數學教育不僅僅是模式上的，更多的還有觀念上的潛移默化。
（二）數學改革中的問題
1、教育區域性不平衡
在較為發達的地區，教育也會相對的更為優異且普遍，但是在較為貧窮的西部以及某些山區，教育是一種奢侈且不被重視的行為，因此全國來看，教育分布與接受程度并不均衡。
2、教育模式單一
數學教師往往會認為由于初中數學教育過于基礎與簡單，因此在教學上主要是采用直接灌輸的方式進行，且沒有對學生的數學興趣以及基礎的數學觀念進行培養，教育模式也非常單一且不符合當展，因此對于學生之后的學習沒有很大的幫助。
二、教育改革方式概要
隨著科技的發展，教育模式也應該隨之改變，傳統的黑板板書模式已經不再適應最新的教育模式，而多媒體以及各類的先進設備應用在教學中會有意想不到的效果，尤其是年齡較大的教師，應該主動的學習多媒體設備，并進行有效的運用，在數學模型的動態圖、影像資料以及各類知識百科上都可以有更多的滲透，給學生帶來更多學習的興趣。通過本文的簡要敘述可以看出，學生的數學學習效果很大一部分是來自于教師的引導方式，數學一直是一門較為重要且基礎的學科，無論以后學生想要走哪個方向的路，都需要一定基礎的數學能力，而數學思維又是一個更為重要的方面，教師的引導也是尤為重要的一個方面，教師的數學素質也會直接影響到學生的數學觀，因此教師應該在教導學生的同時也提高自身的數學修養，才能夠給學生營造一個健康的學習數學的環境，且教師也可以根據自己的理解以及改革后的新要求創新出適合教學的模式，將學生的基礎教育打好，給學生一個美好的未來藍圖。
作者：劉暢 單位：沈陽師范大學數學與系統科學學院
【參考文獻】
［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］．北京師范大學出版社，2010．
第6篇：初中數學課改論文范文
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.
三,2004學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學2004高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
第7篇：初中數學課改論文范文
隨著新課程的不斷實施，課堂教學改革向縱深方向發展，而素質教育又是當今教育改革的主旋律，所以課堂教學既是教師展示課改的舞臺，又是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。轉變教育觀念，培養出有創新精神有開拓能力的高素質人才是當今教師的迫切的任務，初中數學教師首要先進行教學方法教學手段的創新，摒棄長期慣用而與現行創新教學相悖的陳舊思想方法手段。我認為教師可以從以下幾個方面做一些嘗試。
一、研讀《數學課程標準》，把握創新教育的大方向
創新教育沒有范例可鑒，從某種意義上講它就是一種教育改革。而改革就有可能失敗。因此初中數學教師首先應該吃透《數學課程標準》，然后結合自己的理解在備課上課實踐等方面作一些改進，循序漸進，不斷反思與總結，這樣才能把握創新教育的大方向，不至于漫無目的地喊口號、瞎忙碌。
例如：數學教師關于知識技能目標、過程性目標的定位，就應以標準為依據。在《數學課程標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）探索”等刻畫數學活動水平的過程性動詞，從而更好地體現了《數學課程標準》對學生在數學思考、解決問題和情感與態度等方面的要求。
二、設計問題情境，營造創新氛圍
教師可根據一定的教學內容，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既能調動學生積極運用現有的知識去解決問題，又能訓練他們用多種方法或多種渠道解決問題的求異思維能力。
例1：有這樣一道數學應用題，如工地實施爆破炸山，若導火線長85cm，燃燒速度為0.85cm/s，問點火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全區。
教師可安排幾名學生上黑板板演，根據學生的解答情況，讓學生說出有三種解法。（學生說得不全，教師引導）（1）比較時間；（2）比較路程；（3）比較速度。
例2：一只不透明的袋制子中裝有1個白球和2個紅球，這些球除顏色外都相同，攪勻后從中任意摸出1個球，會出現那些可能的結果？
張華的觀點：摸出的球不是白球就是紅球，所以摸出白球和摸出紅球這兩個事件是等可能的。
王鵬的觀點：紅球有2個，如果給這2個紅球編號，那么摸出白球、摸出紅球1、摸出紅球2這三個事件是等可能的。
你認為誰的說法有道理？
解：一只不透明的袋制子中裝有1個白球和2個紅球，因為這三個球除顏色外都相同，所以攪勻后從中任意摸出1個球，摸到每一個球的可能性是相同的，紅球有2個，如果把它們編為紅球1、紅球2，那么攪勻后從中任意摸出1個球有三種可能的結果：摸出白球，摸出紅球1，摸出紅球2，并且這三種結果是等可能的。
由上面的分析知道，張華的觀點是不正確的，王鵬的觀點是正確的。
三、進行研究性學習，誘發創新“燃發點”
第8篇：初中數學課改論文范文
關鍵詞：互動探究；現象；教師
有效的交流與溝通最重要的方法就是互動，作為新課改的產物，互動式課堂教學不僅可以培養學生的學習興趣，還可以提高學生的學習能力。同時，實施互動教學還能建立良好的師生關系，從而提升學生學習數學的主動性。在學習過程中，學生養成自我思考的習慣，在課堂互動中教師與學生都需要參與進來，由雙方共同完成教學任務。教師作為“導演”，在整個過程中發揮著尤其重要的作用。
一、初中數學課堂互動探究的背景
1.探究領域的變化
數學課堂互動探究的一個新趨勢便是從最初的關注學生的學業成就變為更加注重剖析學業成就的背后影響因素，分析在不同文化背景下，引起學生學業優劣的原因。
2.探究方法的變化
任何領域和學科的研究都與研究方法密切相關，課堂互動探究也不例外。以往的研究主要通過調查問卷、現場觀察、訪問等方法進行。近來，錄像分析作為一種新的研究方式得到越來越廣泛的應用，它通過對課堂教學的錄像拍攝，使對復雜的教學過程進行研究成為可能，這有利于從多角度進行重復研究，增加研究的可信度及準確性。
3.課堂互動探究的原因
基礎教育課程改革的新一輪啟動在我國各個地方陸續展開，此時的課堂互動探究也隨之被建立起來，可以說，對課堂互動進行探究，是提高教學質量的新起點，是新世紀為我國培養更多的優秀專業人才的關鍵。我們的教育工作者必須重新審視以往傳統的教學形式，取其所長，去其所短，進行不斷地嘗試和改進，努力跟隨新課標的改革步伐向前邁進，使學生能夠得到科學有效的教育，教師也能夠在新的環境下為教學的改革不斷創新。教師在進行教學活動時，要積極開展互動探究教學，避免填鴨式教學繼續影響學生的發展，教師要積極地與學生展開互動，讓學生能夠在輕松快樂的環境下取得更加優異的成績。
二、初中數學課堂互動探究進展
1.課堂互動的類型
依據社會學家帕森斯的社會體系論，師生課堂互動的行為被分為知識中心式、學生中心式和教師中心式三種類別。其知識中心式指課堂的進展是通過教師運用知識來控制的，學生可以帶著自己對學習內容的疑問進入課堂中去；學生中心式指教學的主體是學生，教師應給予指導，積極鼓勵學生自覺參與；教師中心式則指教師為教學主體，教師主動傳授，學生被動接受。
2.課堂互動的模式
課堂互動的模式并不是單一的，它有著豐富多樣的內涵。課堂互動的一般模式是啟發-回答-反饋/評價序列（IRF/E），具體來說就是教師控制課堂互動的內容和形式，通過提出問題來引發學生的討論，然后學生回答老師提出的問題，并由老師給予一定的意見從而結束整個互動。
3.課堂互動的分析方法
課堂互動的分析方法有多種形式，其中由弗蘭德斯（Flanders）所提出的“互動分析系統”（簡稱Flash）被廣泛采納。“互動分析系統”是通過記錄師生間互動的重要事件，并了解其影響，從而幫助教師了解教學中的不足以便加以改進其教學行為。弗蘭德斯將師生語言互動分為10個類別，1~7類記錄老師對學生的說話情形，8~9類記錄學生對老師的說話狀況，第10類主要記錄教室里出現的安靜或混亂狀態。觀察人員以此為標準每三秒鐘記錄一次。
三、初中數學課堂互動的注意方面
1.教師和學生的關系
新觀念下的課堂教學，在遵循傳統教授型師生關系的同時，更要發展交流型的師生關系。也就是說老師和學生之間，不應該僅僅是傳統意義上的師生關系，更應該傾向于朋友關系，從而在一個平等的地位上完成傳授和接受的學習過程。
2.互動所占課堂比例
一節課不僅要完成新課標所規定的基本教學任務，還要激發學生的積極性和自覺參與意識，這就需要我們合理分配課堂時間。根據以往的研究和自身體驗，我認為每節課8~10分鐘的課堂互動時間最為適宜，當然，根據教學進程和實際情況可以進行適當調整。
3.班級桌椅擺放位置
新課改下，很多班級率先著手改變教室布置。這對于加強課堂互動的效果是非常有效的。再美的東西，時間久了也會產生審美疲勞，所以，經常性地改變教室布置和座位順序會給學生帶來新鮮感，這對于激發學生的學習興趣是非常有效的。
四、課堂互動的具體做法和實例
課堂互動、合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互學習的一種模式。經過論證，數學合作性學習是必要的、可行的，只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，課堂才會出現師生共融的場景。課堂互動的具體做法和實例如下：
1.在獨立學習的基礎上進行合作學習
《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿、記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，當問題呈現之后，我們不妨留幾分鐘時間讓學生獨立思考，再讓他們在小組內開展交流討論，在交流的過程中，必然會出現爭執，有爭執才會碰撞出創新的火花。
案例：不用開方、查表和無理數知識，讓學生求出一個帶根號數的數值。學生苦思冥想一段時間不得其果后，他們會自發組合，通過查找資料，激烈辯論，借助計算機，終于用自己的方法解決了問題。
2.面對具有挑戰性的問題進行合作學習
《義務教育數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。當學生面對具有一定挑戰性的問題，教師應留下足夠的時間與空間，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，在合作學習的過程中讓每一個學生親身經歷問題的解決過程，獲得廣泛的數學活動經驗。
案例：40名同班同學生日相同的可能性問題。學生憑直覺認為，一年365天，班級40名同學生日相同的概率會非常小。事實果真如此嗎？在老師的引導下，同學們根據等可能事件概率公式計算出40個同學生日都不相同的概率，結果大大超出人們意料，部分學生對計算結果還是半信半疑，教師又指導學生進行5人小組合作，利用學生檔案對全校各班學生的生日情況進行調查，從而使學生堅信計算結果。這個問題對個人而言有一定的挑戰性，獨立解決比較困難，用合作的方式解決，學生的積極性會很高。
我們通過以上內容可以看到初中數學課堂互動探究的現狀以及互動存在的問題及應注意和加強的一些方面，并且結合一些具體的做法和實例來論證我們的觀點，說明初中數學課堂互動，數學合作性學習是可行的，也是必要的，它能夠充分調動學生學習的積極性，同時也能夠產生師生共融的場景。我們常聽一些學生說，學習數學是一個比較頭疼的問題，通過這種互動合作的學習方式，我想數學不會再那么讓人頭疼了。因此，為了學生更好的發展，為了學生學習成績的提高，為了調動學生學習的積極性，尤其是在數學上的學習積極性，我們應該采取一切可能的方法來使課堂互動的效果達到最佳。這就需要社會、學校、老師和學生的共同努力。
但是，在課堂互動中仍存在著一些問題，有很多老師在實施互動式教學時不能真正領會互動的精髓，而是將其作為一種表現形式呈現，沒有發揮其實際作用。所以，在互動教學實施時要注重對老師的培養，使之領會互動的內涵，發揮其功效。
參考文獻：
［1］史密斯·雷根.教學設計［M］.龐維國，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.
［2］吳曉紅.數學教育國際比較的方法論研究［M］.廣州：廣東教育出版社，2007.
第9篇：初中數學課改論文范文
【關鍵詞】微課初中數學；課堂教學；應用策略
微課指的是依據教學目標需求及新課改標準，以視頻為形式，記錄教師在教學過程中針對具體知識點開展的生動的教學過程，其自身具有位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄等特點。研究實踐表明，將微課引入到初中數學教學中，可較好地滿足各個層次學生的學習需求，有助于初中數學高效課堂的構建。那么，在初中數學教學中如何高效應用微課，是教師急需思考的問題。
一、利用微課，激發學生學習數學知識的興趣
濃厚的興趣是初中生積極學習數學知識的內在動力，也是取得最優化教學效果的前提與基礎。課堂導入環節是激發學生新課學習興趣的最關鍵環節，是將學生注意力聚攏到課堂中的重要環節。而微課憑借自身特點，可把教材中抽象的數學知識用形象、生動的聲音與畫面展示給學生，使得學生可解決多種感覺感知與理解數學知識，從而提高教學活動的活潑性及趣味性，并可讓學生體會到數學知識學習的興趣，從而激起學生以更大積極性參與到數學課堂活動中。比如，在學習人教版初中數學教材八年級上冊《幾種常見的統計圖表》相關內容時，教師就可用微課形式設計新課導入環節。由于傳統的介紹與繪制統計圖表的方式過于枯燥與繁瑣，不僅不易于激發學生的學習積極性，而且在課堂上繪制還要花費較多的時間，因此在實際教學中，教師應事先將統計圖表的繪制過程制作成動畫視頻，在課堂導入中展示給學生，借助新穎的形式讓學生有耳目一新的感覺，從而激起他們學習統計圖表制作方法的興趣，最終為教學質量的優化做好準備。
二、利用微n，加深學生的數學知識感性認識
數學學科是一門邏輯性及抽象性都很強的課程，僅僅依靠蒼白的文字解釋難以讓學生深入理解各個知識點，并且還可措施學生探究數學知識奧秘的積極性。初中階段是學生抽象思維發展的關鍵階段，為加深學生對數學知識的感性認識，就需要教師借助微課形式幫助學生更加精準地理解教材中原本抽象、靜態的知識。微課作為一種新穎的教學方式，可為傳統生硬的教學方式注入新的活力，將抽象的數學知識以更加直觀、有趣的形式展示給學生，以顯著增強學生對數學知識的感性認識，從而促進學生順利地從形象思維過度到抽象思維。比如，在學習人教版初中數學教材與《數據的收集、整理、描述》相關的內容時，由于學生接觸這方面的知識過少，因此在學習中只能憑借教材文字描述來理解與學習，而這種過于感性的知識難以被學生全面理解。在這種情況下，教師就可盡可能多地收集生活中與教材內容有關的知識，然后制作成微課視頻，在課堂上播放給學生，使得學生在觀看生活事件之后對教材的感性概念有更直觀認識，有助于教學活動實現事半功倍的效果。
三、利用微課，密切教材知識與生活間的聯系
數學學科是一門生活性很強的課程，人教版初中數學教材中收編的內容都源于生活實踐。因此，在實際教學中，教師應主動將教材理論知識與相關的生活事件緊密聯系在一起，使得學生都真切感知學習數學知識的價值與魅力，才能激起學生以更大的興趣參與到數學學科的教學活動中。這就需要教師在日常教學中善于將生活元素滲透到課堂活動中，使得學生明白數學知識都來源于現實生活，并且學習數學學科的最終目的也是用來指導現實生活。為了真正提高學生學習生活知識的源動力，就需要教師全面了解學生的興趣愛好，然后有針對性地選擇可激起學生學習興趣的生活事件，較好地把現實生活與教材知識有機結合起來，在生活與課堂教學之間搭建橋梁，使得學生在生活中感知數學知識，在學習數學知識的過程中理解生活，從而使得學生以更大積極性投入到數學知識的探究活動中。比如，在學習人教版初中數學教材與《軸對稱圖形》有關的內容時，教師就可用微課教學法組織教學活動。在具體教學中，學生不僅要精準理解軸對稱圖形的形式與概念，還應掌握判斷軸對稱圖形的方法，而教材中的事例有一定局限性。在這種情況下如果可引入為了，就可將廣闊生活中的相關事例貫穿到教學中，以擴大學生視野及想象空間，把空洞的教材知識放置到生動的生活實踐中，讓學生在尋找生活中軸對稱圖形的過程中，更準備把握其概念、性質及判斷方法。
四、利用微課，幫助學生高效鞏固教材知識點
初中數學知識具有系統性強、前后聯系緊密等特點，為了讓學生在學習中形成科學的知識體系及知識脈絡，就需要教師選擇有效的鞏固方法幫助學生系統復習已經學習過的數學知識，使得學生明確掌握新舊知識之間的聯系，從而更牢固掌握與記憶各個知識點。而微課具有短小精悍、靈活生動的特點，教師在每節新課之前就可用微課引導學生回顧上節課及以前學過的與新課有關的內容，以幫助學生鞏固已學習的數學知識，為新課教學效率的優化奠定基礎。為了具有圖文并茂、可重復播放的優點，在實際教學中，教師就可將學生難以理解、存在疑問的知識點用圖文并茂的形式展示出來，以降低學習難度，針對學生難以掌握的環節，可反復播放、耐心講解，至到學生真正理解為止，最終使得學生可構建自己的數學知識體系。另一方面，教師還可將學生在日常學習中易于犯錯的習題類型匯總在一起，在復習課中播放給學生，并引導學生詳細分析出錯的原因，以加深學生對正確解題方法的印象，最終有效避免學生再犯類似錯誤。
總之，微課是信息技術背景下興起的一種高效的教學方式，將其引入到初中數學教學中，有利于學生學習興趣的快速激發，有助于教學質量的明顯優化。因此，數學教師應大膽探索有效應用微課教學法的技巧與策略，從而借助微課形式切實增強初中數學教學成效。
參考文獻：
[1]莊美容.微課在初中數學教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016，（10）：167-169.
