南開大學遠程教育精選(九篇)
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第1篇：南開大學遠程教育范文
大家好！
我是**大學本科的學生，我叫楊**，非常榮幸能參加今天**大學的畢業(yè)典禮，并作為代表發(fā)言，我也很感謝**大學領導和老師對我的信任，給了我這么好的一個機會與各位領導、來賓和同學分享我在**大學的收獲和喜悅。
三年前的一天，xx歲的我參加了**大學網(wǎng)絡學院新生開學典禮，成為了**大學金融學專業(yè)的年紀較大的學生。當時我的心情是又激動又擔心又不安，激動的是終于圓了自己多年來就讀名牌大學的美夢，擔心的是忙碌的工作與繁忙的學習是否能夠同時兼顧，不安的是網(wǎng)絡學習的文憑是否能夠得到單位和社會的認同。經(jīng)過三年來的學習，我發(fā)現(xiàn)自己的擔心是多余的。
**大學為我們提供了一個強大而完善的學習平臺。我們可以隨心所欲選取其中一所完成自己的名牌大學夢；在這里，有豐富的教學資源，我們可以隨時隨地上去接受名校名師的熏陶；在這里，網(wǎng)絡交流很方便，我們的疑問和困惑可以隨時得到很好的解決；在這里，學習很自主，我們可以根據(jù)自己的工作和生活實際，彈性地安排自己的學習，做到工作、學習、生活三不誤。
第2篇：南開大學遠程教育范文
關鍵詞：國家開放大學：網(wǎng)絡架構；云計算
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2011)21-0010-04
一、引言
國家開放大學信息化建設即“一朵云，一條信息高速路，一個學習終端”，其中，一朵云是指國家開放大學遠程教育云，一條信息高速路是指國家開放大學虛擬專網(wǎng)。國家開放大學遠程教育云利用虛擬化、云存儲技術，用網(wǎng)絡連接的計算資源統(tǒng)一管理和調(diào)度，構成一個計算資源池向用戶按需服務，建立海量優(yōu)質(zhì)資源快速集聚和存儲的數(shù)據(jù)中心，利用標準化、開放接口集成或開發(fā)支撐交互學習、海量資源推送、資源共享的一體化、一站式服務平臺，將海量優(yōu)質(zhì)資源應用以云服務的等方式推送到全國各地學習者，尤其是邊遠山區(qū)、農(nóng)村等基礎設施欠發(fā)達地區(qū)。作為國家開放大學信息化建設中的重要建設內(nèi)容。建立覆蓋全國的國家開放大學虛擬專網(wǎng)是未來國家開放大學面向社會成員推送優(yōu)質(zhì)教育資源、提供高質(zhì)量網(wǎng)上教學支持服務的首要保證，也是體現(xiàn)國家開放大學服務社會、促進教育公平的重要途徑。
使用云計算技術建立的國家開放大學遠程教育云，其網(wǎng)絡性能將會決定云計算的性能。本文在對國家開放大學網(wǎng)絡基礎設施現(xiàn)狀分析的基礎上，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等運營機構，以聯(lián)盟或租用的方式建立國家開放大學虛擬專網(wǎng)，實現(xiàn)總部與分部、數(shù)據(jù)中心與節(jié)點的高速互聯(lián)，不斷提升國家開放大學網(wǎng)絡服務水平，有效避免了各類遠程教育機構網(wǎng)絡基礎設施的重復建設。
二、國家開放大學遠程教育云網(wǎng)絡建設需求與規(guī)劃
國家開放大學物理辦學網(wǎng)點覆蓋全國城鄉(xiāng)的特性決定了國家開放大學網(wǎng)絡建設不同于普通高校的網(wǎng)絡建設，而應該從實現(xiàn)國家開放大學各級機構之間網(wǎng)絡高速互聯(lián)、滿足構建適應“人人、時時、處處”的學習環(huán)境兩個角度來設計整個網(wǎng)絡架構。當然，作為辦學實體機構的國家開放大學辦學，普通高校校園網(wǎng)絡所面臨的網(wǎng)絡帶寬瓶頸、安全和管理問題以及多業(yè)務需求等也是網(wǎng)絡規(guī)劃必須吸取的經(jīng)驗。
1.國家開放大學網(wǎng)絡需求分析
(1)國家開放大學網(wǎng)絡需求分析
單純從“實現(xiàn)國家開放大學各級機構之間網(wǎng)絡高速互聯(lián)”完成教育資源快速推送以及滿足總部、分部和學院等內(nèi)部辦公和管理需要，在原有的衛(wèi)星傳輸資源、互聯(lián)網(wǎng)保證網(wǎng)上業(yè)務互通的基礎上，綜合利用中國電信、中國聯(lián)通等運營商提供的基礎網(wǎng)絡建立總部至分部的虛擬專線網(wǎng)絡，即可實現(xiàn)網(wǎng)絡建設的目標(如圖1所示)。
但是，國家開放大學未來“要為全社會提供非學歷和學歷繼續(xù)教育，每年有3500萬人次接受培訓，450萬國家開放大學的學歷繼續(xù)教育學生在線學習”，因此國家開放大學服務對象和服務目標遠非僅滿足優(yōu)質(zhì)教育資源的推送和提升管理水平需要，而應該是建立一種能將資源方便快捷推送到分布廣泛、層次不同的用戶終端，同時還滿足百萬用戶并發(fā)訪問國家開放大學一站式遠程教育云服務平臺享受其提供的各種教育支持服務，這其中需要考慮多種綜合因素，例如：如果學習者主要集中在國家開放大學學習中心授課，在基礎網(wǎng)絡方面可主要考慮CER-NET，如果也在家里登錄平臺訪問教育資源，就必須考慮選擇廣電或電信網(wǎng)；此外，如果學生數(shù)量少且只集中在特定城市，可以考慮組建虛擬專網(wǎng)，但如果生源數(shù)量多、分布在全國各地且網(wǎng)上教學時間不統(tǒng)一、交互性強，這就需要考慮采用多種技術來建設網(wǎng)絡。
按以上需求來規(guī)劃網(wǎng)絡(如圖2所示)，整個網(wǎng)絡帶寬(F)由總部鏈路(Fz)、分部鏈路(Fp)、教學點鏈路(Fs)帶寬二部分共同確定，這些變量之間的關系如表1所示。按在同家開放大學總部部署一個面向全國提供遠程教育服務的數(shù)據(jù)中心模式，如果每個學生訪問云服務平臺平均產(chǎn)生流量為120Kbps且百萬用戶并發(fā)在線計算，總部帶寬將需要120Gbps，不難看出這種網(wǎng)絡建設方式不但每年網(wǎng)絡帶寬租賃投人巨大，而且當海量、來自不同地區(qū)的用戶頻繁在線訪問視頻課程時，其網(wǎng)絡OoS難以保證。因此，按大集中模式建立國家開放大學遠程教育云服務平臺網(wǎng)絡環(huán)境在現(xiàn)實中不可行。
(2)使用云計算技術構建國家開放大學遠程教育石的網(wǎng)絡承載環(huán)境
通常，業(yè)內(nèi)如Google、百度、淘寶、Facebook、土豆網(wǎng)等大型網(wǎng)絡平臺面向海量用戶提供服務時，一般都利用云計算技術通過建立多級網(wǎng)絡架構、在用戶邊緣緩存內(nèi)容以減少網(wǎng)絡流量并分擔計算能力等方式為用戶提供高可靠、高體驗的遠程教育服務。云計算的超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、通用性、高可擴展性、按需服務、廉價等特點使得對于承載面向分布廣泛、數(shù)量龐大、需求各異的用戶提供學習支持與服務的國家開放大學遠程教育云服務平臺網(wǎng)絡環(huán)境建設非常適合。因此，使用云計算技術構建國家開放大學遠程教育云的網(wǎng)絡承載環(huán)境能有效滿足國家開放大學未來面向社會公眾提供優(yōu)質(zhì)教育服務的需求――一方面基于云計算技術建立的網(wǎng)絡支持環(huán)境可以作為一種基礎設施，供任何遠程教育辦學單位使用，實現(xiàn)了云計算中基礎設施即服務(IaaS)；另外一方面，云計算中虛擬化、按需服務等概念使得原有廣播電視大學系統(tǒng)基礎設施都能充分利用，并與新增基礎設施一起通過統(tǒng)一的資源調(diào)度管理后對外集成服務，這其中包括對用戶訪問的管理、服務器管理虛擬化、邏輯上一個但物理上多個數(shù)據(jù)中心計算能力動態(tài)分配、網(wǎng)絡負載均衡等關鍵技術(如圖3所示)。
2.國家開放大學網(wǎng)絡規(guī)劃
為滿足國家開放大學各項業(yè)務以及未來國家開放大學內(nèi)部數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊?，結(jié)合國家開放大學虛擬專網(wǎng)及數(shù)據(jù)中心未來的發(fā)展需求，采用層次化網(wǎng)狀結(jié)構設計國家開放大學虛擬專網(wǎng)――采用三層結(jié)構：核心層、匯聚層和接入層，以合理利用并匯總現(xiàn)有網(wǎng)絡鏈路、設備、人力資源，提高網(wǎng)絡的整體服務質(zhì)量，使網(wǎng)絡利用效益最大化?？紤]建立以三層結(jié)構為核心的國家開放大學虛擬專網(wǎng)，主要的出發(fā)點是借鑒業(yè)界普遍解決大規(guī)模網(wǎng)絡應用部署的一般經(jīng)驗，充分利用CDN(內(nèi)容分發(fā))、P2P技術，將一些非實時的資源推送到離用戶更近的匯聚節(jié)點上去，實現(xiàn)用戶就近訪問網(wǎng)絡應用，避免都集中到核心節(jié)點來訪問。
國家開放大學虛擬專網(wǎng)將會是一個能承載各種業(yè)務應用的高速IP交換網(wǎng)絡，考慮未來各種業(yè)務應用之間的安全需求，通過MPLS VPN虛擬專用網(wǎng)技術在廣域網(wǎng)上的部署，為每種安全級別不同的業(yè)務分配一個MPLSVPN。VPN使用與專網(wǎng)相同的策略，在共享的基礎設施上實現(xiàn)整個業(yè)務的互連?；赩PN運行的業(yè)務系統(tǒng)可以像在他們自己的專用網(wǎng)中一樣，享受同樣的安全性、優(yōu)先級別、可靠性和可管理性。而廣域網(wǎng)絡是承載VPN的網(wǎng)絡平臺，或稱作VPN服務網(wǎng)，它利用核心網(wǎng)絡提供的服務，可以方便靈活地進行接人，能保證各業(yè)務系統(tǒng)網(wǎng)絡的安
全性。而MPIS VPN技術可以保證網(wǎng)絡達到這種要求。同時，所有業(yè)務集中在一個網(wǎng)絡中運行。便于網(wǎng)絡備份方案的實施。
國家開放大學虛擬專網(wǎng)的建設目標將圍繞MPLSVPN服務網(wǎng)的概念來確定，以滿足在單個IP的網(wǎng)絡平臺上運行的各個業(yè)務系統(tǒng)相互獨立的需求，并且作為VPN的服務平臺，應具有易操作、易管理、易維護、擴展性強并且經(jīng)濟高效的特點。MPLS(Multiprotocol Label Switch，ing，多協(xié)議標記交換)是一種基于MPLS技術的IPVPN，是在網(wǎng)絡路由和交換設備上應用MPLS技術、簡化核心路由器的路由選擇方式，利用結(jié)合傳統(tǒng)路由技術的標記交換實現(xiàn)的IP虛擬專用網(wǎng)絡，滿足多種靈活的業(yè)務需求。采用MPLS VPN技術可以把現(xiàn)有的IP網(wǎng)絡分解成邏輯上隔離的網(wǎng)絡，這種邏輯上隔離的網(wǎng)絡的應用可以是千變?nèi)f化的。MPLS是由Cisco創(chuàng)新的標記交換技術演變而來的IETF的標準協(xié)議，目前在國內(nèi)廣域網(wǎng)項目中使用廣泛，技術成熟、協(xié)議開放。優(yōu)化后的圍家開放大學虛擬專網(wǎng)拓撲結(jié)構設計如圖4所示。
國家開放大學虛擬專網(wǎng)核心層是網(wǎng)絡的高速交換主干，提供可靠、高效、容錯和低延的技術核心，對整個網(wǎng)絡的連通起到至關重要的作用，其拓撲連接主要采用環(huán)式，網(wǎng)絡節(jié)點部署全局負載均衡設備，實現(xiàn)透明訪問和智能引導。采用最先進的RPR(Resilient Packet Ring)技術，這樣可以保證骨干網(wǎng)絡的安全，充分利用雙數(shù)據(jù)中心的冗余備份保證網(wǎng)絡出現(xiàn)意外時也能正常的運轉(zhuǎn)。RPR彈性分組數(shù)據(jù)環(huán)技術集IP的智能化、以太網(wǎng)的經(jīng)濟性和光纖環(huán)網(wǎng)的高帶寬效率、可靠性于一體，為寬帶IP城域網(wǎng)運營商提供了一個良好的組網(wǎng)方案。RPR技術使得運營商在城域網(wǎng)內(nèi)以低成本提供電信級的服務成為可能，在提供類似SDH級網(wǎng)絡可靠性的同時降低了傳送費用，并支持處理多業(yè)務傳送。在路由協(xié)議方面，設計中采用現(xiàn)在比較流行的OSPF、BGP、MPLS VPN等路由協(xié)議，保證了網(wǎng)絡的路由的優(yōu)化和各個節(jié)點通信的安全。國家開放大學骨干網(wǎng)采用2.5G的RPR板連接三個主干節(jié)點，以保障了網(wǎng)絡的主干的帶寬，網(wǎng)絡拓撲連接方式如圖5所示。
國家開放大學虛擬專網(wǎng)匯聚層負責對區(qū)域內(nèi)流量進行匯接，14它是網(wǎng)絡接人層和核心層的“中介”，就是在CDN接收各類音視頻資源作為緩存的地方，以減輕核心層設備的負荷。該層擬按通行做法在國內(nèi)選取6個區(qū)域中心為節(jié)點，實現(xiàn)接入網(wǎng)其他省級節(jié)點的匯聚和轉(zhuǎn)接，并通過匯聚層傳輸系統(tǒng)傳送至核心節(jié)點。接入網(wǎng)選取27個省中心為節(jié)點，實現(xiàn)本省范圍內(nèi)網(wǎng)絡訪問的就近接人。接入層是提供本地的運營商(聯(lián)通，中國電信，廣電等)，客戶終端的接人點，是CDN的邊緣節(jié)點產(chǎn)生作用的地方――可以大大減少跨地的網(wǎng)絡流量、提高網(wǎng)絡QoS，作為國家開放大學虛擬專網(wǎng)的末端，具有節(jié)點多分布區(qū)域廣的特點。
采用三層架構并融合CDN技術設計整個網(wǎng)絡，不僅可以大大降低核心層數(shù)據(jù)中心的訪問壓力，而且充分利用分布式負載均衡的優(yōu)勢實現(xiàn)用戶就近訪問邊緣節(jié)點Cathe服務器中已有資源，同時還能充分利用P2P技術實現(xiàn)熱點資源上下級節(jié)點及同層節(jié)點之間自動更新，提高帶寬的利用率以及用戶高訪問量時訪問網(wǎng)絡的滿意度。
三、國家開放大學網(wǎng)絡應用場景分析
視頻應用將是未來網(wǎng)絡教育的一個發(fā)展方向，鑒于視頻對網(wǎng)絡時延、丟包給用戶體驗帶來的決定性影響，必須對承載國家開放大學遠程教育云服務平臺的網(wǎng)絡架構進行優(yōu)化。作為國家開放大學網(wǎng)絡節(jié)點的一部分，總部節(jié)點和分部節(jié)點通過網(wǎng)絡組合成一個龐大的視頻授課源。通過這個龐大的視頻授課源，44個分部可以聘請一流師資建成輻射全國的遠程授課中心。通過優(yōu)化后的網(wǎng)絡視頻授課源可以將內(nèi)容資源直播給終端學習者，數(shù)量、地點、時間沒有任何限制，分布在全國各地的學習者可以通過不同終端。如手機、互聯(lián)網(wǎng)電視、電腦等在任何地方享受到開放大學系統(tǒng)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源(如圖6)，這為未來國家開放大學面向全體社會成員提供多樣化終身教育服務提供了良好的技術支撐，也為更廣泛的教育機構從事遠程教育提供了集成的技術支撐平臺。
此外，由于三級網(wǎng)絡的建立很容易在網(wǎng)絡節(jié)點上增加視頻會議設備實現(xiàn)全網(wǎng)點對點的視頻服務，這使得未來國家開放大學一站式云服務平臺不但可以集成來源廣泛的優(yōu)質(zhì)教育資源，也為學習者參與提供教育資源提供了可能――一方面視頻、資料、文字交流等內(nèi)容均可即時存儲，另一方面參與方式更加自由、靈活，不受地點和終端限制。
當然，視頻應用還可以擴展，如實現(xiàn)基于視頻的國家開放大學全網(wǎng)考試監(jiān)考、基于學歷教育的畢業(yè)生遠程答辯、基于VoIP將分布廣泛的專業(yè)教師聚合成網(wǎng)上虛擬教師團隊為學習者提供有質(zhì)量的學習支持服務等，這些都為國家開放大學服務全面終身學習奠定了堅實的技術基礎。
四、結(jié)束語
國家升放大學不足一所普通的大學，是一所依托信息技術、辦學實體覆蓋全國的新型巨型大學，其網(wǎng)絡建設與普通高校網(wǎng)絡建設相比，在復雜程度、技術難度等方面都無可比擬。盡管我們在研究國家開放大學網(wǎng)絡應用復雜度的基礎上規(guī)劃設計了國家開放大學網(wǎng)絡體系，但仍需要在建設和使用過程-不斷經(jīng)受檢驗和完善。
參考文獻：
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第3篇：南開大學遠程教育范文
【關鍵詞】 網(wǎng)絡教育；教學計劃；學分制；課程模塊化；課程職業(yè)化
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0044―04
前 言
定位于成人繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠程教育試點已經(jīng)走過了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網(wǎng)絡教育面向的學習者大多是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定工作經(jīng)驗的在職人員，他們接受網(wǎng)絡教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實用技能的提高與未來職業(yè)能力的發(fā)展，所以應用型人才培養(yǎng)成為網(wǎng)絡教育的重要目標。近年來，隨著本?？粕此刭|(zhì)有所提高，原有學歷補償性教育正向提高性教育發(fā)展，成人學歷教育正向成人素質(zhì)教育前行，新形勢下人們越來越重視職業(yè)技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質(zhì)的教育。
教學計劃是學校人才培養(yǎng)的綱，是各級各類學校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標開設的課程及其結(jié)構、順序和課時分配，也稱課程設置、課程計劃。編制教學計劃是組織教學活動的第一個環(huán)節(jié)，它決定學習者應該具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構。定位于應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代遠程教育，應該根據(jù)各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和基本培養(yǎng)規(guī)格，遵循專業(yè)培養(yǎng)目標多規(guī)格、學制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)和知識應用水平提升的專業(yè)教學計劃。本文在反思現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)有教學計劃所存在問題的基礎上，提出了一個教學計劃改革思路。
現(xiàn)有教學計劃問題分析
我國現(xiàn)代遠程教育試點院校的教學計劃制定主要參考和借鑒了全日制院校或成人教育院校相同或相似專業(yè)的教學計劃，其特點是以階梯式課程為主，課程設置嚴謹，理論性強，這對于傳統(tǒng)院校的精英教育目標是比較合適的。但是，網(wǎng)絡教育院校與傳統(tǒng)院校相比，面臨的是不同的教學對象、目標定位與教學方式，培養(yǎng)應用型人才、推進高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤照搬精英教育的教學計劃是不合適的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，試點院校80%~95%的課程為純理論課程，實踐實訓類課程嚴重缺乏，課程設置理論性太強，實用性不足，根本無法實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。
在教學計劃的實施上，業(yè)內(nèi)比較普遍的完全學分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點院校在借鑒傳統(tǒng)全日制院?；虺扇私逃盒＝虒W計劃的基礎上，本著人性化、民主化原則，大力推行學分制。以網(wǎng)上人大為例，學院采用基于互聯(lián)網(wǎng)教學的完全學分制和彈性學制管理制度，學習者可根據(jù)自己的能力和興趣選擇任何時間學習任何課程，這樣做的優(yōu)勢是毋庸置疑的，學力強的學習者可提前結(jié)束學業(yè)，學力弱的學習者可以推遲畢業(yè)時間，這給了遠程學習者最大的自由與靈活。但完全學分制的應用也出現(xiàn)了一些問題，比如選課效率低，學習過程監(jiān)控不力，因傳統(tǒng)學習習慣影響而嚴重依賴教師的學習者常常在一大堆課程面前無所適從，會出現(xiàn)隨意選擇課程、不顧課程關聯(lián)或邏輯關系、將必修統(tǒng)考課程安排靠后影響考試和畢業(yè)等問題，更容易導致學習效率低下，影響學習信心；更有部分學習者（比如專升本）在一年內(nèi)修完所有課程，學習質(zhì)量無法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導致相應的教學輔導、學習支持等工作量存在不確定性，從而影響整個教學工作安排。完全學分制并不完美，如何根據(jù)我國遠程學習者學習特質(zhì)和成人學習特點來有效安排教學計劃，是教學計劃改革要解決的重要問題。
教學計劃改革目標
教學計劃應充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標要求。網(wǎng)絡教育教學計劃的改革應緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，更新教育觀念，注重素質(zhì)教育，調(diào)整課程結(jié)構，以提升在職人員的職業(yè)能力和促進人的全面發(fā)展為己任，突出專業(yè)素質(zhì)教育，突出實踐能力培養(yǎng)；同時應結(jié)合我國成人學習者特點，制定科學合理的管理制度和教學安排，提高遠程學習效率。
課程設置是教學計劃最核心的內(nèi)容。針對網(wǎng)絡學習者90%以上是在職成人的特點，在課程設置方面，可從兩方面實施改革：一方面，課程設置向職業(yè)化、技能化方向發(fā)展，壓縮專業(yè)理論知識教學，突出職業(yè)能力和各項技能培養(yǎng)，服務于應用型人才培養(yǎng)目標，使人才更“?！备熬?； 另一方面，大力增設各類有益于拓展學習者視野、促進學習者全面發(fā)展的公共選修課程，例如人文、健身、財經(jīng)、生活類課程，開展廣泛的通識教育，使學習者所學知識更“寬”更“廣”，這也是未來終身教育和社區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。
在網(wǎng)絡教育教學管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學分制管理模式、學年制管理模式、學分制與學年制相結(jié)合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點院校采用統(tǒng)一的學年制管理模式，通過統(tǒng)一學習計劃、集體選課和集體預約等方式實現(xiàn)學習者的高交費率、高選課率和高預約率，學習者的學習進度保持較快速度。將學分制與學年制、學期制相結(jié)合，雖在一定程度上約束了學習者行為，但加強了對學習過程的監(jiān)控，可提高遠程學習質(zhì)量和教學效率，在遠程教育領域可合理應用。
教學計劃改革探索
1. 課程職業(yè)化
網(wǎng)絡教育教學對象90%以上是在職成人，具有職業(yè)性強、實踐經(jīng)驗豐富等特點，他們更期望通過遠程學習掌握新的技能提高職業(yè)發(fā)展能力。當前參考全日制精英教育的教學計劃主要采用學科中心課程，理論性很強，實用性不足，缺乏職業(yè)針對性，學習者學習興趣不高，相比之下，職業(yè)技術類院校、培訓機構的課程設置更為具體，更體現(xiàn)了提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。實用課程是成人學習者更需要的。面向在職成人的教學計劃改革最首要的任務就是改革課程設置，突出課程的職業(yè)性，強調(diào)課程的實用性、能力化和技能化。尤其在專科階段，更應突出技能型人才培養(yǎng)目標，開設大比例技能型課程，降低理論課程比率；而在本科階段，則逐漸強調(diào)培養(yǎng)學習者的理論素養(yǎng)，適度提高理論課程的比例。總之，需體現(xiàn)專科與?？破瘘c本科一體化設置課程的原則。專科與?？破瘘c本科的教育應根據(jù)知識結(jié)構的基本構成設置課程，以分別達到各自培養(yǎng)目標的基本要求，為學習者從中等教育起步完成專科和本科層次的教育提供相對系統(tǒng)的科學的學習計劃。
當然，課程的全面職業(yè)化和實用化要建立在全面深入的職業(yè)和崗位分析基礎上，要具有較強的崗位針對性，從工作實際出發(fā)，對社會需求反應迅速，要強調(diào)動手能力培養(yǎng)，注重社會實踐，讓社會參與職業(yè)類課程的制定與實施，這些當是未來課程改革的綱領。
2. 課程模塊化
模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，比較廣泛地運用于技能性知識教學。所謂模塊是指在某一職業(yè)領域，按照實際的工作程序和工作規(guī)范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當短的時間內(nèi)完成，例如在幾周內(nèi)而不是幾個月內(nèi)完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內(nèi)容。一個專業(yè)中常有多個職業(yè)方向，可將不同職業(yè)方向的課程進行模塊化設置，使學習者既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎對教學內(nèi)容進行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度。比如，與市場營銷專業(yè)最貼近的職業(yè)方向有營銷師、管理者、市場銷售人員和市場調(diào)研策劃人員，可設置各職業(yè)方向的課程模塊，由學習者根據(jù)自己的工作、興趣或未來職業(yè)方向自主決定選修相應等級模塊課程。目前試點院校的課程服務普遍提供到專業(yè)為止，沒有針對職業(yè)方向進一步延伸。
課程模塊化優(yōu)勢明顯，首先是各模塊培訓目標明確，都以掌握專項技能為目的；其次是學習者可根據(jù)個人情況自主選擇不同的模塊學習，獲取相應的職業(yè)資格證書；最后是便于教學計劃更新，以后在該專業(yè)大類范圍內(nèi)，開發(fā)新專業(yè)時只需對專業(yè)教學模塊作出修訂即可，從而使新專業(yè)的開發(fā)周期縮短，效率提高，適應市場的需要。
每個模塊的課程設置，應建立在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應具有的知識、能力和素質(zhì)，按需施教、學用一致，干什么學什么，盡量精簡不必要的知識。整個教學計劃應安排一個基礎教學階段，主要學習相關職業(yè)群的通用性必備知識和技能，同時進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應用能力、外語以及其他通用能力的培養(yǎng)。美國國家技術大學（NTU）所有專業(yè)的課程設置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和通識教育模塊。其中，公共基礎模塊主要是現(xiàn)行教育體制下的一些公共基礎學科課程，如計算機、英語、政治課等；職業(yè)技能模塊是根據(jù)職業(yè)分析而建成的職業(yè)類課程；通識教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發(fā)展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內(nèi)容有：職業(yè)規(guī)劃、法律普及、文學素養(yǎng)、理財知識、電子商務等。
3. 學分學期制相結(jié)合
學分制是現(xiàn)代社會中各高校努力追尋的方向。完全學分制在最大程度上保障了學習者的自，但無限制的靈活同時也帶來了一些問題，比如選課和學習效率低下、選課邏輯混亂、學習過程監(jiān)控不力等，學習課程的系統(tǒng)性難以保證，勢必影響學習者學習信心和學習質(zhì)量，還會出現(xiàn)湊學分現(xiàn)象，一些基礎學科、冷門專業(yè)等資源容易造成浪費。有學者指出，單純的完全的學分制并不存在，像美國最早實施學分制，但也廣泛結(jié)合學期制、學季制、三學期制等，英國高等教育一般是學分制和學年制并行，日本在本質(zhì)上也是實施學分學年制。我們要結(jié)合我國成人學習者的學習特點和學習習慣，在保障其學習自的前提下，綜合其它辦法來提高遠程學習效率，學期學分制在一定程度上約束了學習者的行為，但可以促進學習效率的提高。
結(jié)合普通課程一般需要4個月的學習周期，綜合分析當前部分院校實施的雙學期制和四學期制弊端，筆者提出“三期三考”設想，即把一年劃分為三個學期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說每個學期含四個月時間，學期末舉行課程考試。這種“三期三考”設想不同于國內(nèi)外比較普遍的三學期制。當前，國內(nèi)外眾多高校都采用春、夏、秋三學期制，其中春和秋學期為長學期，一般為16~19周，夏學期為短學期，一般為8周左右，普通課程在長學期開展，素質(zhì)教育課程、實踐類課程、小學分課程等在短學期開展，國內(nèi)的吉林大學、西南大學、西南財經(jīng)大學、中山大學、中國人民公安大學等從2005年起都陸續(xù)實行三學期制，這有利于實訓教育和素質(zhì)教育的開展，其正在成為教學改革與教學管理改革的方向。而網(wǎng)絡教育學習者多為在職成人，本身就身在實踐崗位，是一邊學習一邊實踐，不需額外的實訓教育，三學期制設想主要是基于課程的學習周期、全國性考試組織周期和成本等因素而提出的。
三期三考不是單純的學期制，而是學期制與學分制的結(jié)合，思路是對必修課采用學期制和固定的教學計劃，對選修課仍然采用選課制和完全學分制，學習者根據(jù)個人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學分達到該模塊要求的總學分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學，使教學、輔導與考核統(tǒng)籌安排，加強對學習過程的控制，保證基本的教學質(zhì)量；另一方面，針對選修課的選課制充分發(fā)揮了學習者的自主性，照顧到了學習者的個性需求和興趣取向，有助于實現(xiàn)充分的個性化教學與服務。
當然，從個性化、人性化角度考慮，學期制的安排并不是死板的一刀切。學習者由于個人情況如出差、懷孕等無法按時學習和考試時，可申請取消學期中某門課程的學習和考試；對于學習者自主選擇的選修課，選課后一段時間內(nèi)也可以退課。
4. 提高選修課比例
學分制實施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點院校中，雖然學分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業(yè)理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業(yè)，在隨機調(diào)研的華東理工大學、南京財經(jīng)大學、陜西師范大學、沈陽大學、鄭州大學、安徽建筑工業(yè)學院、上海大學、江漢大學等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學校選修課比例不高、跨度較大。再如市場營銷專業(yè)，在隨機調(diào)研的西南大學網(wǎng)院、浙江大學網(wǎng)院、衡陽技師學院、四川大學網(wǎng)院、南開大學網(wǎng)院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對于學分制的開展是不利的。
在教學計劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網(wǎng)院各專業(yè)各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。
5. 增設創(chuàng)新學分
設立創(chuàng)新學分的目的是鼓勵學習者全方位發(fā)展，鼓勵科技創(chuàng)新，活躍校園氛圍。所謂創(chuàng)新學分是指學習者參與學校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學習者賦予一定的創(chuàng)新學分，計入總學分，不收學費。這可促進學習者參與學習過程和校園文化活動，對建設虛擬校園、建立在線學習共同體、降低學習孤獨感、豐富遠程學習生活是非常有益的。
在具體實施方面，創(chuàng)新學分可以附加學分的形式呈現(xiàn)，總學分的小比例部分（比如5%）可以通過創(chuàng)新學分獲得，不交學費，不增加學習者經(jīng)濟負擔。沒有獲得創(chuàng)新學分的學習者，需要通過選修其他課程來獲得相等于創(chuàng)新學分的學分，從而促進學習者積極參與校園文化活動。
新舊教學計劃比較
根據(jù)課程職業(yè)化、課程模塊化和學分學期制相結(jié)合的設想，新的教學計劃可包含以下課程模塊（以原教學計劃中專科80學分和本科150學分為例）：
總體而言，改革后的教學計劃中，職業(yè)技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上；選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學計劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學計劃中，?？齐A段強調(diào)技能教學，必修課比例最低，專業(yè)理論課比例最低，而選修課、職業(yè)技能課程比例最高；本科階段強調(diào)一定的理論素養(yǎng)，所以專業(yè)理論課比例提高，選修課比例降低；跨專業(yè)層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的?？齐A段、專升本階段總學分由80學分全部調(diào)整為85學分，這5學分可以通過創(chuàng)新學分獲得；而高起本階段的150學分中，增加了分的創(chuàng)新學分，課程學分降低，以減輕學習者學業(yè)負擔，同時有利于鼓勵學習者多參與豐富的校園文化活動，共建虛擬校園。
討 論
學歷教育是目前遠程教育的主體部分，但隨著社會需求的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代遠程教育很可能將逐步向非學歷教育轉(zhuǎn)型，課程的職業(yè)化、模塊化不僅是滿足在職成人學習者當前職業(yè)發(fā)展的需要，也是未來遠程教育轉(zhuǎn)型的客觀需要。但教學計劃的改革牽涉到遠程教學與教學管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業(yè)技能課程的全面建設、與證書認證機構的合作等都將是龐雜的大工程，是教學計劃改革中最重要的內(nèi)容。結(jié)合院校教學目標，在培訓市場廣泛考察成型的相關課程，出資引進應該是比較好的解決方案。本文思路還有待實踐檢驗，同時也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網(wǎng)絡教育教學計劃該如何做得更完善。
參考文獻
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第4篇：南開大學遠程教育范文
在校大學生創(chuàng)業(yè)計劃書2021
公司秉承著“以市場為導向，以顧客滿意為宗旨”的經(jīng)營信條，“創(chuàng)新，進取，誠信，熱情”的企業(yè)精神，“人本人和，從嚴從高”的企業(yè)經(jīng)營哲學，服務大眾，回饋社會。
一、服務與產(chǎn)品
我們公司的定位是新型教育業(yè)兼服務業(yè)，主要客戶群體為農(nóng)村地區(qū)有一定消費能力的學生及家長。公司聘請的講師均來自天津大學、南開大學等知名高校成績優(yōu)異的學生，通過三輪試講、批課、360度考核等，為廣大農(nóng)村學生提供價廉質(zhì)優(yōu)的課程。除面授課程外，針對農(nóng)村學生較為分散的特點，我們提供網(wǎng)絡遠程教育平臺并將部分課程刻錄成光盤，最大限度地滿足學生個性化的學習需求。寒暑假期間，我們會組織培訓營，邀請知名教授、優(yōu)秀學長學姐與學生們交流，組織實踐活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
二、市場競爭分析
農(nóng)村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點。據(jù)權威機構統(tǒng)計，中國（內(nèi)地）農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?5%，人口素質(zhì)低，文盲和半文盲人口x億，在農(nóng)村就業(yè)人口中，文盲和半文盲占35.9%，小學文化程度者占37.2%，每萬人口大學生數(shù)為x名，平均文化程度為x年。近年來，由于教育支出不均衡，城鄉(xiāng)教育與知識差距明顯加大，集中體現(xiàn)在公辦學校的教學設施和師資水平上。而隨著農(nóng)村教育需求的增加，農(nóng)村地區(qū)對正規(guī)私立培訓機構的需求也大大增加。目前，多數(shù)培訓是由非正規(guī)的個人組織，或由一些城市培訓機構以公益講座的形式進行短期培訓，教學效果甚微。
為彌補農(nóng)村教育的空白，本公司教育培訓的核心競爭力如下：
1、費用低廉，所聘教師為高校學生，授課成本低；
2、公司有一套完善的培訓考核制度，課程質(zhì)量有保證；
3、擁有遠程教育平臺、教學光盤等，教學資源豐富。
三、市場營銷
為了打出本公司的品牌，我們將投入大量資金，宣傳本產(chǎn)品。首先對公司的課程產(chǎn)品、價格進行合理細分，制定不同價格。在營銷方面，初期通過市場滲透策略，宣傳企業(yè)形象，打造品牌，提高市場占有率；后期加強課程開發(fā)和設計，豐富授課內(nèi)容，引入新產(chǎn)品，并將重點由硬性宣傳轉(zhuǎn)移到與各個學校的合作上，舉辦各類比賽，設立獎助學金等。
四、出資說明
公司計劃注冊資本x萬人民幣，其中每位創(chuàng)始人自籌資金xx萬，保證團隊對公司的管理。
五、投資報酬與退出
目前國際上風險資金撤出的方式主要有三種：IPO，收購，注銷。其中采用IPO方式的企業(yè)通常要有健全的資本市場的支持；而注銷則意味著風險企業(yè)的失敗。因此，結(jié)合我們公司的經(jīng)營目標，以及中國資本市場的現(xiàn)狀，我們決定采用由管理者自身收購或者由風險投資者繼續(xù)持股，成為戰(zhàn)略投資者的方式，我們有信心使第二種方式成為風險投資者的首選，如果選擇第一種方式，我們將在第五年實現(xiàn)風險資金的完全退出。
六、風險分析
盡管啟明教育公司有廣闊的銷售市場及廣大的客戶群，但風險是一定存在的，因此團隊會以強烈的責任心對投資者負責，全面地分析公司運營后會遇到的各種風險及應對策略。
七、經(jīng)營預測與財務分析
依據(jù)公司現(xiàn)金流量大，周轉(zhuǎn)快的特點，公司建立一套良好的財務制度體系，實行現(xiàn)收現(xiàn)付的財務制度，做到每一分錢都能得其所用，不斷升值。
在校大學生創(chuàng)業(yè)計劃書2021
創(chuàng)業(yè)計劃是創(chuàng)業(yè)者叩響投資者大門的“敲門磚”，一份優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書往往會使創(chuàng)業(yè)者達到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)業(yè)計劃書。
是創(chuàng)業(yè)者計劃創(chuàng)立的業(yè)務的書面摘要。它用以描述與擬創(chuàng)辦企業(yè)相關的內(nèi)外部環(huán)境條件和要素特點，為業(yè)務的發(fā)展提供指示圖和衡量業(yè)務進展情況的標準。通常創(chuàng)業(yè)計劃是市場營銷、財務、生產(chǎn)、人力資源等職能計劃的綜合。
寫好創(chuàng)業(yè)計劃書要思考的問題：
（一）關注產(chǎn)品。
（二）敢于競爭。
（三）了解市場。
（四）表明行動的方針。
（五）展示你的管理隊伍。
（六）出色的計劃摘要。
二、創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容。
一般來說，在創(chuàng)業(yè)計劃書中應該包括創(chuàng)業(yè)的種類、資金規(guī)劃及基金來源、資金總額的分配比例、階段目標、財務預估、行銷策略、可能風險評估、創(chuàng)業(yè)的動機、股東名冊、預定員工人數(shù)、具體內(nèi)容一般包括以下十一個方面：
（一）封面。
封面的設計要有審美觀和藝術性，一個好的封面會使閱讀者產(chǎn)生最初的好感，形成良好的第一印象。
（二）計劃摘要。
它是濃縮了的創(chuàng)業(yè)計劃書的精華。計劃摘要涵蓋了計劃的要點，以求一目了然，以便讀者能在最短的時間內(nèi)評審計劃并作出判斷。計劃摘要一般包括以下內(nèi)容：
公司介紹。
1、管理者及其組織。
2、主要產(chǎn)品和業(yè)務范圍。
3、市場概貌。
4、營銷策略。
5、銷售計劃。
6、生產(chǎn)管理計劃。
7、財務計劃。
8、資金需求狀況等。
摘要要盡量簡明、生動。特別要說明自身企業(yè)的不同之處以及企業(yè)獲取成功的市場因素。
（三）企業(yè)介紹。
這部分的目的不是描述整個計劃，也不是提供另外一個概要，而是對你的公司作出介紹，因而重點是你的公司理念和如何制定公司的戰(zhàn)略目標。
（四）行業(yè)分析。
在行業(yè)分析中，應該正確評價所選行業(yè)的基本特點、競爭狀況以及未來的發(fā)展趨勢等內(nèi)容。
關于行業(yè)分析的典型問題：
（1）該行業(yè)發(fā)展程度如何？現(xiàn)在的發(fā)展動態(tài)如何？
（2）創(chuàng)新和技術進步在該行業(yè)扮演著一個怎樣的角色？
（3）該行業(yè)的總銷售額有多少？總收入為多少？發(fā)展趨勢怎樣？
（4）價格趨向如何？
（5）經(jīng)濟發(fā)展對該行業(yè)的影響程度如何？政府是如何影響該行業(yè)的？
（6）是什么因素決定著它的發(fā)展？
（7）競爭的本質(zhì)是什么？你將采取什么樣的戰(zhàn)略？
（8）進入該行業(yè)的障礙是什么？你將如何克服？該行業(yè)典型的回報率有多少？
（五）產(chǎn)品（服務）介紹。
產(chǎn)品介紹應包括以下內(nèi)容：產(chǎn)品的概念、性能及特性。主要產(chǎn)品介紹。產(chǎn)品的市場競爭力。產(chǎn)品的研究和開發(fā)過程。發(fā)展新產(chǎn)品的計劃和成本分析。產(chǎn)品的市場前景預測。產(chǎn)品的品牌和專利等。
在產(chǎn)品（服務）介紹部分，企業(yè)家要對產(chǎn)品（服務）做出詳細的說明，說明要準確，也要通俗易懂，使不是專業(yè)人員的投資者也能明白。一般地，產(chǎn)品介紹都要附上產(chǎn)品原型、照片或其他介紹。
（六）人員及組織結(jié)構。
在企業(yè)的生產(chǎn)活動中，存在著人力資源管理、技術管理、財務管理、作業(yè)管理、產(chǎn)品管理等等。而人力資源管理是其中很重要的一個環(huán)節(jié)。因為社會發(fā)展到今天，人已經(jīng)成為最寶貴的資源，這是由人的主動性和創(chuàng)造性決定的。企業(yè)要管理好這種資源，更是要遵循科學的原則和方法。
在創(chuàng)業(yè)計劃書中，必須要對主要管理人員加以闡明，介紹他們所具有的能力，他們在本企業(yè)中的職務和責任，他們過去的詳細經(jīng)歷及背景。此外，在這部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，還應對公司結(jié)構做一簡要介紹，包括：公司的組織機構圖。各部門的功能與責任。各部門的負責人及主要成員。公司的報酬體系。公司的股東名單，包括認股權、比例和特權。公司的董事會成員。各位董事的背景資料。經(jīng)驗和過去的成功比學位更有說服力。如果你準備把一個特別重要的位置留給一個沒有經(jīng)驗的人，你一定要給出充分的理由。
（七）市場預測
應包括以下內(nèi)容：
1、需求進行預測。
2、市場預測市場現(xiàn)狀綜述。
3、競爭廠商概覽。
4、目標顧客和目標市場。
5、本企業(yè)產(chǎn)品的市場地位等。
（八）營銷策略。
對市場錯誤的認識是企業(yè)經(jīng)營失敗的最主要原因之一。在創(chuàng)業(yè)計劃書中，營銷策略應包括以下內(nèi)容：
（1）市場機構和營銷渠道的選擇。
（2）營銷隊伍和管理。
（3）促銷計劃和廣告策略。
（4）價格決策。
（九）制造計劃。
創(chuàng)業(yè)計劃書中的生產(chǎn)制造計劃應包括以下內(nèi)容：
1、產(chǎn)品制造和技術設備現(xiàn)狀。
2、新產(chǎn)品投產(chǎn)計劃。
3、技術提升和設備更新的要求。
4、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進計劃。
（十）財務規(guī)劃。
財務規(guī)劃一般要包括以下內(nèi)容：
其中重點是現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)負債表以及損益表的制備。流動資金是企業(yè)的生命線，因此企業(yè)在初創(chuàng)或擴張時，對流動資金需要預先有周詳?shù)挠媱澓瓦M行過程中的嚴格控制。損益表反映的是企業(yè)的盈利狀況，它是企業(yè)在一段時間運作后的經(jīng)營結(jié)果。 資產(chǎn)負債表則反映在某一時刻的企業(yè)狀況，投資者可以用資產(chǎn)負債表中的數(shù)據(jù)得到的比率指標來衡量企業(yè)的經(jīng)營狀況以及可能的投資回報率。
（十一）風險與風險管理。
（1）你的公司在市場、競爭和技術方面都有哪些基本的風險？
（2）你準備怎樣應付這些風險？
（3）就你看來，你的公司還有一些什么樣的附加機會？
（4）在你的資本基礎上如何進行擴展？
（5）在最好和最壞情形下，你的五年計劃表現(xiàn)如何？
如果你的估計不那么準確，應該估計出你的誤差范圍到底有多大。如果可能的話，對你的關鍵性參數(shù)做最好和最壞的設定。
三、創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫步驟。
準備創(chuàng)業(yè)方案是一個展望項目的未來前景、細致探索其中的合理思路、確認實施項目所需的各種必要資源、再尋求所需支持的過程。需要注意的是，并非任何創(chuàng)業(yè)方案都要完全包括上述大綱中的全部內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不同，相互之間差異也就很大。
第一階段：經(jīng)驗學習。
第二階段：創(chuàng)業(yè)構思。
第三階段：市場調(diào)研。
第四階段：方案起草。
四、創(chuàng)業(yè)方案全文。
寫好全文，加上封面，將整個創(chuàng)業(yè)要點抽出來寫成提要，然后要按下面的順序?qū)⑷讋?chuàng)業(yè)方案排列起來：
（1）市場機遇與謀略。
（2）經(jīng)營管理。
（3）經(jīng)營團隊。
（4）財務預算。
（5）其他與聽眾有直接關系的。信息和材料，如企業(yè)創(chuàng)始人、潛在投資人，甚至家庭成員和配偶。
第五階段：最后修飾階段
首先，根據(jù)你的報告，把最主要的東西做成一個1—2頁的摘要，放在前面。其次，檢查一下，千萬不要有錯別字之類的錯誤，否則別人對你是否做事嚴謹會懷疑的。最后，設計一個漂亮的封面，編寫目錄與頁碼，然后打印、裝訂成冊。
第六階段：檢查
可以從以下幾個方面加以檢查：
（1）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否顯示出你具有管理公司的經(jīng)驗。
（2）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否顯示了你有能力償還借款。
（3）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否顯示出你已進行過完整的市場分析。
（4）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否容易被投資者所領會。創(chuàng)業(yè)計劃書應該備有索引和目錄，以便投資者可以較容易地查閱各個章節(jié)。還應保證目錄中的信息流是有邏輯的和現(xiàn)實的。
（5）你的創(chuàng)業(yè)計劃書中是否有計劃摘要并放在了最前面，計劃摘要相當于公司創(chuàng)業(yè)計劃書的封面，投資者首先會看它。為了保持投資者的興趣，計劃摘要應寫得引人人勝。
（6）你的創(chuàng)業(yè)計劃書是否在文法上全部正確。
第5篇：南開大學遠程教育范文
關鍵詞：數(shù)字化課堂；多維；互動教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0121-02
1 背景
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，提升教學效果和教學質(zhì)量。信息化教學是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，在具體教學過程中運用信息技術優(yōu)化原有教學手段與形式，其基本特征是教學環(huán)境與資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡化。眾所周知，師生之間的教學互動是課堂教學過程中的核心環(huán)節(jié)，它能極大的活躍課堂氣氛，從而促使教學成果的顯著提高。課堂教學過程中，除了要培養(yǎng)學生掌握必需的知識和技能外，掌握知識和技能的過程與方法也是對傳統(tǒng)教學中比較薄弱環(huán)節(jié)的把握，也是學生進行知識意義建構的核心之一，對教學過程與方法的把握不是單單靠教師填鴨式的傳授、學生被動機械地獲得的，而是需要通過課堂互動、師生互動等課堂活動主體主動參與來進行建構獲得的。
2 數(shù)字化課堂教學存在的問題
數(shù)字化教學就是利用多媒體教室、計算機等現(xiàn)代化多媒體載體進行的教學。數(shù)字化教學環(huán)境可以將多種技術諸如無線技術、多媒體投影、攝像技術等有效融合，讓學生能夠利用新的信息技術進行學習的同時也能充分體驗到計算機技術的快速發(fā)展在教育中的有效應用所帶來的優(yōu)勢[2]?，F(xiàn)階段，盡管各類學校的信息化設施日趨完善，但實際的應用情況卻并不理想，信息技術的介入使得課程呈現(xiàn)出疲態(tài)或病態(tài)。突出表現(xiàn)在有的學校只重視對技術的應用，即重視硬件、軟件設施環(huán)境的建設，卻忽略教學理念和教學方法的變革，依然用傳統(tǒng)的上課方式來進行教學，數(shù)字化的教室就是一個擺設，弱化了師生之間的互動交流。信息技術雖然可以激發(fā)學生的興趣、擴大信息量、加深直觀認識。但與傳統(tǒng)課堂教學相比較，由于學習者的注意力和思維分散到了教學機器上，使得教師的教學活動受控因素增加，例如出現(xiàn)教學活動安排的靈活性不夠，板書缺少、互動缺失等現(xiàn)象。
3 多維互動的內(nèi)涵
多維互動是指在課堂教學中學生和周圍學習環(huán)境間相互作用的過程，這里所說的學習環(huán)境一般包括學生自身及同伴、教師、各種教學技術資源等，它們之間相互交流和作用，改變學習者的學習行為和習慣，從而更加有效實現(xiàn)課堂教學目標?；咏虒W活動分為兩方面：一是面對面課堂互動教學，二是遠程互動教學。
國內(nèi)學者對互動教學的研究主要從教育社會學、心理學、教育學、語言學等角度進行了探討。從教育社會學角度主要是探討了互動教學的類型和根源的研究，即什么是互動教學，怎樣進行互動教學等；從心理學視角主要研究了互動教學的互動主體的關系、行為習慣和心理結(jié)構等，也有的將互動教學氛圍分為有無意識的互動，即教師和學生互動、學生和學生互動是有意識的還是無意識的，是自愿的還是被迫的等[3]。對于互動教學大多是從傳統(tǒng)課堂的角度來研究。
4 多維互動教學的理論基礎
新課程理論指出：教學過程不再單單是教師執(zhí)行課程計劃，而且還是教師與學生、學生與學生之間的交流、溝通、啟發(fā)、補充、共同發(fā)展的過程[4]。在教學中應該加強師生之間的交流與合作，讓教師與學生分享彼此的思維方式，交流彼此的情感，從而豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，這也符合多元智能理論的教育思想，多元智能理論認為不同的人具有不同智能的組合，有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力。將這種思想應用在教學中，需要改變教學目標和學生觀，關注學生的差異，并根據(jù)差異運用多樣化的教學模式和多元化的評價標準衡量學生。
建構主義理論思想為互動課堂教學中學習者知識的獲取與學習方法的形成奠定了基礎，在教學過程中，教師要善于激發(fā)學習者的學習動機，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，恰當?shù)亟M織協(xié)作學習，達到意義建構的最終目的。
5 數(shù)字化課堂環(huán)境下多維互動教學的要素
5.1 互動媒體的支持
互動媒體是指基于計算機及網(wǎng)絡技術傳播的數(shù)字化信息及其傳播設備的集合。數(shù)字化信息是形態(tài)各異的，傳播設備也是多種多樣的?；用襟w并不是新的媒體技術，而是在數(shù)字化技術基礎上強調(diào)使用者和內(nèi)容環(huán)境之間的相互反饋和深度交互。隨著信息技術的運用，出現(xiàn)了許多師生課堂互動活動的支持工具，如互動電子白板、電子教材、智能錄播系統(tǒng)、智能反饋系統(tǒng)等[5-6]。將這些技術用具引入課堂，勢必大大地提高了課堂互動教學的準確度和趣味性，從而提高了課堂互動教學的效果，而且這也正是當前我國教育信息化快速發(fā)展的具體表現(xiàn)。
5.2 數(shù)字化教學資源的支持
教學資源是否豐富是展開互動教學的重要前提，傳統(tǒng)課堂中學習的資源全部來源于教師，在數(shù)字化課堂中學習者不但可以從教師、同伴、專家中獲取學習資源，還可以從教學資源平臺中獲取教學資源為師生之間的互動提供了多種交流手段。師生交互是課堂教學交互的主體部分，在數(shù)字化的課堂環(huán)境中，借助于網(wǎng)絡和多媒體，教學內(nèi)容的來源和類型具有多樣化的特點。為了滿互和個性化需求，教學資源還需要滿足以下的要求：首先，互動化的教學資源必須操作簡潔高效，便于教師教學和學習者學習。其次，由于課堂反饋對教學有顯著的促進作用，互動設計應及時提供反饋，不僅便于教師掌握教學情況，改進方法，而且便于學習者調(diào)整學習行為達到學習目標。
5.3 師生交互的重構
除了傳統(tǒng)的教師講授和學生自學以外，以活動為主的多元化教學交互中，出現(xiàn)了學習小組、學習班集體、場（教室）外專家、學習伙伴等，這些對象之間的交互構成了網(wǎng)狀的交互結(jié)構。學習中的協(xié)作包括合作、競爭、辯論、角色扮演等[6]。在數(shù)字化課堂環(huán)境中，雖然強調(diào)以學生為主體開展教學活動，但教師在師生交互中的主體地位是不可取代的，而學習者交互都是在師生交互的基礎上引出和展開的，是師生交互的延伸。無論是師生交互還是學習者之間的交互、或是學習者與教學資源的交互，交互信息的傳遞都應該是雙向的，不僅體現(xiàn)在通過語言進行的課堂交互，還需要借助媒體技術進行操作式的交互。此外，教學模式的改變也會帶來交互方式的變化，例如翻轉(zhuǎn)課堂學生對學習內(nèi)容的提問、質(zhì)疑所則是由學生主導的交互。而在網(wǎng)絡虛擬課堂環(huán)境中，存在大量的學習者間的交互，這些交互具有協(xié)作流合作的特征，例如個體與個體之間、個體和小組之間、多個個體之間，多數(shù)是以伙伴式的交互方式方式進行，在相互幫助、交換看法中展開學習。
6 結(jié)束語
課堂互動教學有助于學生在掌握知識與技能的同時培養(yǎng)學生的溝通交流能力，也有利于學生形成良好的社會價值觀和生活態(tài)度?？偠灾?，在課堂環(huán)境中，師生之間、生生之間、人機之間等存在著很多的相互的互動關系，并且合理適當?shù)剡M行互動不但能節(jié)省教師和學生的寶貴時間，還可以明顯提高教學的效果和效率。
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第6篇：南開大學遠程教育范文
關鍵詞：有機化學；案例； 旋光異構；教學設計
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
在教育心理學中有一個公認的準則：只有當人們清楚意識到有必要去了解某個事物時，他才會主動地去學習。光是告訴學生某項知識或技能他們?nèi)蘸髸玫玫剑⒉荒芷鸬接行У募钭饔肹1]。 有機化學作為藥學專業(yè)必修基礎課程，理論性強，化合物結(jié)構繁多，化學反應復雜，難理解，難記憶，加之傳統(tǒng)教學傾向于知識的傳授、強調(diào)學科本位、注重書本知識等現(xiàn)狀，使學生感到枯燥、乏味、混亂，學習興趣下降，課堂教學效果不理想。對此，在有機化學教學嘗試中應用案例教學法，通過學生參與、探究等活動，使抽象的概念通俗易懂、晦澀的內(nèi)容生動形象，有助于學生對難點、重點知識的理解，如旋光異構，同時加強了有機化學與藥學專業(yè)課程、實際生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系。
1.案例課題
旋光異構――R/S構型標記法
2.案例背景
旋光異構概念、手性結(jié)構分子等是有機立體化教學的重點內(nèi)容，同時也是一個教學難點。本課程內(nèi)容比較抽象，需要一定的立體思維能力，對學生有一定的難度[2]。知識層次上本課程安排在烴及其含氧衍生物等知識點后，學生已經(jīng)接觸了碳鏈異構、位置異構、官能團異構、構像異構等了同分異構體現(xiàn)象，對有機物的化學結(jié)構決定其理化性質(zhì)，進而直接影響藥物的藥性和藥效也有了一定的認識，因此，在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣是突破難點的關鍵，依據(jù)實際特點本課程采用拓展性案例教學。
3. 案例設計
3.1 環(huán)節(jié)一：獨立自學，查閱資料
在進入課堂前，請同學們認真閱讀教材相關內(nèi)容，標記重要知識，做好疑難標記，此內(nèi)容課前獨立完成。再以小組為單位討論較難的問題，全組的問題由小組長做好記錄。
各學習小組根據(jù)不同任務查閱相關資料：（1） 雌激素――己烯雌酚；（2）復合左旋肉堿膠囊；（3）氧氟沙星；（4）手性藥物及研究進展。
3.2 環(huán)節(jié)二：教師分析預習記錄
完成預習后，以小組為單位提交預習記錄，教師認真查閱并指出學生在預習中存在的問題，同時將共同的難點知識內(nèi)容做好記錄以便在課堂上提出。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生的自學能力和對知識的理解能力，同時將主動權交給學生，讓他們在學習中體會到快樂，感受到成功。
3.3 環(huán)節(jié)三：課堂導入，由淺入深
1、知識回顧：基本概念及同分異構體的分類
2、新課導入――反應停事件（拓展性案例）
為了克服概念抽象引起的厭學、畏難情緒，在講授該內(nèi)容引人了“沙利度安慘劇”的案例：在20世紀年代初期，歐洲出現(xiàn)了一萬多個具有嚴重生理性陷（主要體現(xiàn)為四肢畸形、腭裂、盲兒或聾兒、內(nèi)畸形等）的“海豹嬰兒”，其中有將近4000名患兒了不到一歲就夭折了。導致這種先天性殘疾的原是這些嬰兒的母親在懷孕期間服用一種用于治療婦早孕癥的藥物即沙利度安（Thalidomide）。該藥是1953年西德公司生產(chǎn)的，其主要成分是一苯酞茂二酰亞胺。但一苯酞茂二酰亞胺有兩種手性構分子，藥理作用也有極大的差異。
（1）案例引入時機 本案例具有極強的震撼力和視覺沖擊力，因此在本章教學引言中適時引入，引起學生對所學知識的高度關注和濃厚興趣。
（2）案例的進一步分析探討 在對映異構現(xiàn)象、對映異構體及手性碳原子等基本概念基礎上，給出沙利度胺的結(jié)構式（如圖），引導學生分析沙利度胺兩種異構體分子結(jié)構的差異、手性碳的數(shù)目。
隨著問題的解決，學生可以得出對映異構體分子的空間構型不同，其理化性質(zhì)及藥物活性有很大區(qū)別。進而引出本課程的重點內(nèi)容即利用R/S構型命名法對同分異構體的構型進行標記，同時利用本案例對學生進行職業(yè)道德與操守教育。
3、教師結(jié)合預習報告詳細講解R/S構型標記法內(nèi)容
a、按次序規(guī)則將手性碳原子上的四個基團排序。
b、把排序最小的基團放在離觀察者眼睛最遠的位置，觀察其余三個基團由大
中小的順序，順時針方向，構型為R，反時針方向，則構型為S [3]。
（1）由楔形透視式確定構型
乳酸手性碳上的四個基團：OH > COOH > CH3 > H
（2）由Fischer投影式確定構型
3.4 環(huán)節(jié)四：小組合作，解決問題
組織學生以小組為單位有序地討論，小組合作討論完成課內(nèi)探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進行指導與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點評時提出，使學生順利完成學習任務。
課堂練習：指出下列化合物的R或S構型。
3.5 環(huán)節(jié)五：案例（ppt）與點評講解
1、第一小組同學展示其預習討論結(jié)果：雌激素――己烯雌酚
（1） 結(jié)構展示
（2） 性質(zhì)討論
己烯雌酚是雌激素，它有順、反兩種空間構型，兩種異構體屬于不同的化合物，理化性質(zhì)不同，生理活性也不同。臨床上廣泛應用的是反式已烯雌酚，生理活性較強，而順式結(jié)構由于兩個羥基間距較小，生理活性弱，不能藥用。
（3） 結(jié)論：順反異構屬于立體異構，化合物的空間構型與其理化性質(zhì)有關，同時直接影響藥物的藥性和藥效。
2、第二小組同學展示其預習討論結(jié)果：復合左旋肉堿膠囊
（1） 結(jié)構展示
（2） 性質(zhì)討論
肉堿是一種類氨基酸，屬于季銨陽離子復合物。存在有兩個立體異構體：生物活性的L-肉堿（維生素Bt）和非生物活性的對映異構體D-肉堿。左旋肉堿是脂肪代謝過程中的一種關鍵的物質(zhì)，能夠促進脂肪酸進入線粒體氧化分解。可以說肉毒堿是轉(zhuǎn)運脂肪酸的載體。目前，左旋肉堿已應用于醫(yī)藥、保健和食品等領域。在世界各地，左旋肉堿經(jīng)常都被包裝成為營養(yǎng)補充劑而售賣，并聲稱能夠幫助燃燒脂肪，幫助減肥。
（3 ） 結(jié)論：化合物結(jié)構不同，生物活性不同。
3、第三小組同學展示其預習討論結(jié)果：氧氟沙星
（1） 結(jié)構展示
（2） 性質(zhì)討論
左氧氟沙星屬于奎若酮類的抗菌藥物，是抗生素類的。為氧氟沙星的左旋體，其體外抗菌活性約為氧氟沙星的兩倍。其作用機制是通過抑制細菌DNA旋轉(zhuǎn)酶的活性，阻止細菌DNA的合成和復制而導致細菌死亡。
（3） 結(jié)論：氧氟沙星是由左氧氟沙星和另一個無抗菌活性的物質(zhì)組成的等量混合物，左氧氟沙星的抗菌活性是氧氟沙星的二倍，由此藥物分子結(jié)構不同，藥效不同，手性藥物是醫(yī)藥領域的亮點。
4、第四小組同學展示其預習討論結(jié)果：手性藥物及研究進展
展示設計：安排各小組進行課堂講述，并在全班展開討論。在課堂討論環(huán)節(jié)，其他小組同學、授課教師將對同學們的發(fā)言進行評述。最后由教師、同學對討論評分，計入課程平時考核中。
此環(huán)節(jié)仍以書本內(nèi)容為核心，將順反異構，D/L構型等立體結(jié)構的知識點融合在一起，向相關學科延展，引導和鼓勵學生探索新知。把課堂教學的以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，從而變被動學習為主動學習，調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
3.6 環(huán)節(jié)六：教師點撥，歸納小結(jié)
（一 ）知識全方位、多層次、多角度的交流
1、 對映異構體具有不同的生理活性
L-谷氨酸鈉（有鮮味） D-谷氨酸鈉（無鮮味） R-苧烯（橙子氣味） S-苧烯（松節(jié)油氣味）
2、手性藥物研究進展
（1）2001年諾貝爾化學獎授予美國科學家威廉?諾爾斯與日本科學家野依良治（合占1/2） 和美國科學家沙利普斯（占1/2），以表彰他們在發(fā)展手性催化/不對稱合成的新方法技術領域所作出的貢獻。瑞典皇家科學院評價說，這三位獲獎者為合成具有新特性的分子和物質(zhì)開創(chuàng)了一個全新的研究領域。他們的成就已成功應用于許多藥物如抗生素、消炎藥和心臟病藥物以及治療帕金森綜合癥等許多藥物的工業(yè)合成，此外也用于生產(chǎn)調(diào)味劑、甜味劑、殺蟲劑及其他一些生物活性物質(zhì)[4]。
（2） 2013年“手性科學與技術協(xié)同創(chuàng)新中心” 在南開大學啟動。
3、對映體的應用領域：制藥（人和動物健康）、農(nóng)用化學、化妝品、香水、香料營養(yǎng)品（人和動物）、學材料（如光電子用手性液晶）。
（二）知識小結(jié)
1、R / S構型的標記方法
2、相關參考閱讀資料：（1）確定構型R―S標記的簡易方法[5] ；（2） 手性藥物的研究進展及開發(fā)應用[6]； （3） 手性與手性藥物[7] ；（4） 手性分子研究與手性技術發(fā)展[8]。
3、鞏固與思考：
（1） D/L 、 R/S 標記法與物質(zhì)的旋光性有何聯(lián)系？
（2）為什么生物體要采用單一手性的分子來構建體內(nèi)環(huán)境呢？
4 . 結(jié)語
本教學設計的特點：克服了長期以來有機化學旋光異構以手性碳原子為中心展開討論，灌輸式教學為主的傳統(tǒng)授課模式。以完成教學目標設計來開展每一個教學活動，遵循人們對事物的認識，一般總是從具體到抽象，從經(jīng)驗到理論，循序漸進，啟發(fā)誘導。以興趣為導向，基于教材，跳出教材，向多方向延展學習內(nèi)容[9]，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的氛圍，增加了師生交流，促進了教學相長，同時從化學的視角關注生活與社會實際，充分展示化學學科魅力，取得較為滿意的學習效果。并且對于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作交流的能力是特別有益的。
教學反思：拓展性案例是《有機化學》教學中有益的嘗試，這種嘗試使我們看到了拓展性學習與課堂講授相結(jié)合的優(yōu)勢，但還應根據(jù)學生特點，注意運用層次，選擇標準等，不斷的改進和深化，并制定合理的評價體系，使拓展性案例教學成為有機化學教學一種行之有效的方法。
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第7篇：南開大學遠程教育范文
關鍵詞：混合式教學;MOOC;應用型本科;人文公選課
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04
MOOC時代，在應用型本科進行混合式教學，利用網(wǎng)絡課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對面教學，使網(wǎng)絡教學成為課程的有機部分，不僅可以激發(fā)學生學習的潛能，滿足學生自主學習自由探究的需求，極大地照顧學生主體個體學習多樣性，提高學習效率;同時，混合式教學也是一種創(chuàng)造性的教學方法，能降低教師重復性教學勞動成本，激發(fā)教師積極研究教學規(guī)律，使之樂于進行教學改革，體驗到教學成就，提高教學質(zhì)量。還可緩解實際教學中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學范式，混合式教學有堅實的理論支持和現(xiàn)代教育技術信息化的實踐基礎。通過在“文學與人生”公選課中進行混合式教學嘗試，認為混合式教學不僅可以是教學過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結(jié)性評價混合，也可以是課程設計上的混合，混合幾種網(wǎng)絡課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學資源的有效引薦，也可提高教學質(zhì)量，促進師生走向終身學習。
一、混合式教學與MOOC時代
混合式教學研究較為成熟，西方慣從學習者角度稱之為混合式學習，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓中，因為應用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠。“混合式學習（Blended Learning/teaching）就是把面對面學習（Face to Face）和數(shù)字化學習（Online Learning 或E-Learning）兩種學習模式有機結(jié)合的一種現(xiàn)代化學習模式?！盵1]英文中混合式學習最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式學習有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡教師（網(wǎng)絡課程主講名師）的混合;二是學習方式的混合，即課堂中集體學習（以教師為主體的學習）與網(wǎng)絡上自主學習（學生為主體的學習）的混合;三是教學資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學習評價方式的混合，在線學習的整個過程性考核和學習結(jié)束后的總結(jié)性評價的綜合?；旌鲜綄W習集中了傳統(tǒng)課堂教學師生互動的靈活性、學習方式的自主性和學生探究知識的無限豐富性的優(yōu)勢。其目的在于融合課堂教學、網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學形式，基于合作理念的小組教學形式和以自學為主的教學形式?；旌鲜綄W習的過程與學習目標直接對接，實現(xiàn)了課程目標與大學人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。
混合式學習理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎上，匯聚了人本主義、建構主義、學習理論、信息技術與學科教學整合理論的精華。人本主義學家羅杰斯和馬斯洛強調(diào)有意義的學習和自由的學習，認為學生是有探究動機和研究興趣的，重視學生的參與性學習、自發(fā)的學習、滲透的學習和自我評價，提出教育的最終目標就是人的潛能的自我實現(xiàn)。建構主義認為學習是在一定的環(huán)境中，學生主體運用已有的經(jīng)驗對知識進行意義建構的過程，學生的學習能力與主體認知能力和教師的引導幫助緊密相關。學習的目標就是意義建構。信息技術與學科教學整合理論是混合式教學研究的技術指導。何克抗教授認為，通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學結(jié)構轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗ЖD主體相結(jié)合”的教學結(jié)構[3]。
混合式學習是對MOOC時代E-Learning（數(shù)字化學習）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術創(chuàng)新的基礎上，通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術，把在線學習、社交服務、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時代帶入數(shù)字化時代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡平臺。人們癡迷于16萬人同時學習的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產(chǎn)”的無私奉獻。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學的局面，將高校精品課程和教學名師推向了聚焦點，成為人們再一次關注的熱點。博耶指出，大學更長遠的目標是鼓勵出現(xiàn)一種教學與研究并存、多學科整合與應用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領域中，將會迫使這些機構除了口頭上重視教學以外，還將提高教學質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，引導了高校教育研究和教學模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構想高等教育”[6]。
MOOC提供了大批量精品課程資源和風格迥異的明星教師，為混合式學習創(chuàng)造了更為舒適自由的學習環(huán)境，讓快樂學習成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學模式和運行模式來看，配合傳統(tǒng)教學，拓展學生視野，課外課堂混合型的教學模式是今后大學教學改革趨勢?；旌鲜綄W習的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學一樣按知識點或篇章或人物分節(jié)進行，每節(jié)課程時間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時間。其優(yōu)勢顯著，學習內(nèi)容更為豐富多元;學習方式更加自由自主;學習渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學重視在線學習和傳統(tǒng)教學兩者之間的相互結(jié)合，認為混合式學習是“當今高等教育領域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”[7]。美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授也曾預測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學習或者網(wǎng)絡輔助學習的形式存在[8]。相對于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學因其可最大限度地利用師資和教學硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學院的龐亞俊還將混合式學習引入體育教學中。
二、應用型本科人文公選課教學現(xiàn)狀
（一）人文公選課的課程目標
人文與“科學（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學科包含語言文學、藝術、哲學、宗教學、歷史學等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當然在人文學科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會學科，隨著學科精細化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學。人文與科學不同，科學教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關于為培養(yǎng)這種理想的人性所設置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關于美的課程，文人課程是關于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長。“人文素質(zhì)的關鍵是感情和情感”[11]。
應用型本科以培養(yǎng)應用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，學生學習并習慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應用為主，設置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎，準確實在又不過深[12]。人文公選課承擔著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學生文學審美情操的任務，在應用型高校進行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對當今唯實用科學的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應用型本科人文公選課的課程目標應區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學術性、前沿性的課程標準，從人文素質(zhì)教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學術評價轉(zhuǎn)移到個人評價和感受評價，服務于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯貧w人文學科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對人文情懷的關注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內(nèi)容。針對應用本科學生特點，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設置的經(jīng)典性適當性、教學方式的多樣性自主性、教學內(nèi)容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應用本科學生知識結(jié)構、學習能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。
（二）人文公選課教學現(xiàn)狀
筆者從2011年擔任網(wǎng)絡公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡課程質(zhì)量高，但是對學生學習自控力要求高，教學效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡課程相關資源正在建設完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學生選課。完全E-Learning學習，師生可以在平臺上互動，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡課程優(yōu)勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關領域的專家學者，都有感化興發(fā)的教學魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學習某方面內(nèi)容，需要學習多個課程。就教學方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學生不習慣。就教學評價來說，無法確定觀看者是否真正學習，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。
傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標準不明確，學科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設置、拓展的深淺，問題挖掘的精準與模糊都與教師個人興趣與學力相關，少有強有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓進修提升水平的機會。三是教學形式單一與教學規(guī)模巨大，教學形式上以理論教學與鑒賞影片教學充斥課堂;大班教學，學生規(guī)模較大，基本上160人一個教學班，學生選課學習少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學習環(huán)境。
三、人文公選課混合式教學策略
在應用本科進行人文公選課混合式教學實踐有一定的理論支撐和相關課程實踐基礎，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標進行知識模塊整合。未來課程的教學內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學習單元，內(nèi)容的完備性和可變學分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學習順序關系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學位或證書， 模塊化使教學個性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課
程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學64門，哲學22門，藝術37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學課程123門，哲學15門，藝術39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術鑒賞與審美體驗”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識點分章節(jié)，每節(jié)課時間20―40分鐘。可以進行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學校進行團隊協(xié)作，可以結(jié)合學校信息技術搭建混合式教育平臺，也可以結(jié)合選課學生人數(shù)選擇適當?shù)挠懻摃r間地點。
以應用型本科普遍開設的人文公選課程“文學與人生”來說，這是一門是跨越文學、哲學、社會學等學科的交叉學科。課程伴隨現(xiàn)代大學教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學與人生”被國立臺灣科技大學、中國科技學院、浙江大學、南京大學、南京審計學院等多所院校開設。從民國時期吳宓教授在清華大學開設“文學與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標[15]，內(nèi)容多涉及哲學，到今天朱壽桐在大禮堂為學生講授“文學與人生”，課程中穿插著名學者、作家的學術報告。上海大學“文學與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。
在分析了課程目標、教學內(nèi)容、相關MOOC課程、師資、學生后，我們進行了一些實踐探索。
第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。“文學與人生”課程2學分32課時，11次課（第一次導論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡課程，結(jié)合學校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學的學習鑒賞培養(yǎng)一種文學的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學內(nèi)容，引用了南開大學陳洪教授《六大名著導讀》、北京理工大學公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術賞析》等部分作為選學內(nèi)容，并提供20門左右的相關課程供學生參考收看學習。
第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡教師等多種師資組成。網(wǎng)絡課程教師都是著名專家學者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔這部分教學內(nèi)容，可以傳授最新學識，分享研究成果，進行學術交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學院“文學與人生”課程主講由4名教師組成，復旦大學“文學與人生”課程由3名教師承擔，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔。
第三，采用線上教師導讀、線下自由選擇自主學習，討論匯報穿插其中的教學方式。首先，分層教學，確保基點。因為是全校公選課，學生會因為課程設計、實習外出等活動不能及時參與到課堂學習中來，對此采用分層次的教學，確保學生不因沒有到課堂學習影響成績評定。學生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學大綱、授課計劃等教學材料，比照要求，自行學習補足課程學習空缺。其次自主學習，自由學習。網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地學習，可以隨著自己的學習習慣掌握學習進度，自主學習。另外給學生相關主題的不同學習素材，不同風格的教師，學生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學生學習的積極性。再次，基于問題的學習（PBL）。在討論問題的設置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學習狀況，還能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的反思和批判精神。最后，群體學習。學生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學習經(jīng)驗[17]，形成共同學習的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。
第四，采用平時成績與學習匯報、論文寫作相結(jié)合的他評與自我考評相結(jié)合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學習情況，指導督促學生觀看視頻，整理學習筆記，側(cè)重語言表述類考評內(nèi)容，鼓勵學習內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵學生反思批判。要求每一位學生寫一份學習報告，并且當眾宣讀學習體會，鍛煉當代大學生的語言能力和表達氣質(zhì)。適當?shù)谋O(jiān)督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學習的學生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡課程學習任務。
四、需要注意的問題
課程在實踐中受到了學生的喜愛，在網(wǎng)絡課程學習中，學生的自主性和學習潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學習的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學習打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對面的學習中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學成就感。
首先，堅持靈活的課程原則。混合式教學要求學生通過課程學習學會一種思維方法，受到一點課程啟發(fā)，而不是要求學生掌握所有的知識。在設計課程內(nèi)容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領域，每個必修領域內(nèi)的課程允許學生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學規(guī)律的[18]。
其次，教師應注重現(xiàn)有MOOC課程與相關課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學內(nèi)容、知識模塊、個性創(chuàng)作、教師風格，才能將之合理整合成有機一體。在教學過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點不同，課程教師講課的風格不同，在導論課介紹課程安排和課程目標時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風格差異，會出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。
再次，注重網(wǎng)絡平臺的建立與課堂討論不能有機結(jié)合。在課程學習過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學平臺，將教學進程放在平臺上，讓學生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的?；旌鲜秸n程學習改變了學生在教師監(jiān)控下學習的習慣，學生的主體地位得到了強化。在網(wǎng)絡自主學習的同時，要適當穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學習進度，還可以促進學生對網(wǎng)絡教師課程內(nèi)容的理解，拓展學生思想，豐富學生的想象，對自控力較差的學生也是一種督促。課程學習過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學習。
這些問題的出現(xiàn)，一方面因為相關課程的網(wǎng)絡共享資源處在不斷建設和完善中，另一方面也是混合式教學實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時代，網(wǎng)絡課程風行天下，對應用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學是一種積極的實踐探索。
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