職業(yè)醫(yī)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

（一）政策制定者的視角

2005年，英國(guó)皇家醫(yī)學(xué)院（RCP）公布的一份報(bào)告中將醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)界定為掌握一定的醫(yī)療知識(shí)、技能和判斷力之外醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)日常工作中相互尊重、利他主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越等品質(zhì)。在我國(guó)，2008年頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》中提出的思想道德和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)包括：遵紀(jì)守法；科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；珍視生命，關(guān)愛(ài)病人的人道主義精神；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念；與病人有效溝通的意識(shí)；尊重患者；尊重同事同行；有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；依法行醫(yī)；考慮病人利益；科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神等。2009年教育部和衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育。由此可見(jiàn)，官方文本中的職業(yè)素質(zhì)主要與態(tài)度、行為、情感和價(jià)值觀等因素有關(guān)。

（二）教育研究者的視角

研究者們認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)（professionalism）有廣義和狹義之分。從廣義的角度講，職業(yè)素質(zhì)可以包括知識(shí)、技能和態(tài)度；從狹義的角度講，職業(yè)素質(zhì)指知識(shí)、技能之外的品德和態(tài)度等。國(guó)外一項(xiàng)關(guān)于醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生和醫(yī)院管理者普遍認(rèn)為具有最新的醫(yī)療知識(shí)和技能，堅(jiān)守醫(yī)學(xué)倫理和價(jià)值觀，適度的醫(yī)療行為，重視病患的利益，獲得患者信任，形成良好醫(yī)患關(guān)系的能力，尊重他人，守時(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等是醫(yī)務(wù)工作者必備的職業(yè)素質(zhì)。在我國(guó)，職業(yè)素質(zhì)也被稱(chēng)之為職業(yè)素養(yǎng)，多從廣義的角度來(lái)探討。研究者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”是醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)所需要具備的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床實(shí)踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。可以說(shuō)，研究者們的論述中，醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)既與知識(shí)、技能有關(guān)，也與品德、行為和態(tài)度等有關(guān)。

（三）學(xué)生的視角

為了了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知狀況，我們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)在校生共計(jì)198人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，98%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的重要性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)主要有：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；精湛的醫(yī)術(shù)；良好的溝通能力；有醫(yī)德，有良知；較好的表達(dá)溝通能力；語(yǔ)言得體；責(zé)任心；以病人利益為重；態(tài)度友善；公平對(duì)待病人；愛(ài)崗敬業(yè)；服務(wù)意識(shí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；保護(hù)病人隱私權(quán)；尊重生命；獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等。這表明在學(xué)生們看來(lái)，職業(yè)素質(zhì)既包括醫(yī)學(xué)知識(shí)，也有臨床技能，還包括行為、態(tài)度、情感等。另外，學(xué)生們也認(rèn)為自身的提升努力，個(gè)體的經(jīng)歷或體驗(yàn)等才是職業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)鍵影響因素，認(rèn)同度分別是47.9%和42%，而榜樣人物的示范引領(lǐng)也發(fā)揮著重要的作用，約占41%。關(guān)鍵事件的影響（醫(yī)患沖突或醫(yī)療事故等）也占有較高的比例（34%）說(shuō)明除了正面的教育引導(dǎo)外，一些反面的案例分析也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升動(dòng)力的重要方法。另外，這一調(diào)查結(jié)果也表明了學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育方式跟學(xué)生所認(rèn)同的職業(yè)素質(zhì)提升渠道還是有差異，必須引起教育者足夠的關(guān)注。綜上所述，政策制定者、教育者和醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)及其要素的認(rèn)知并不完全一致，這必然會(huì)影響到學(xué)校醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響到學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的獲得、發(fā)展和提升。作為教育者，既要考慮國(guó)家政策和教育指導(dǎo)綱要，又要掌握和了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，制定契合實(shí)際的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育實(shí)施方案。

二、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育

不可否認(rèn)，知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等在醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中缺一不可，同樣重要。在崇尚知識(shí)技能的職業(yè)教育理念下，醫(yī)學(xué)院校又該如何培育醫(yī)學(xué)生情感、態(tài)度等非智力性職業(yè)素質(zhì)。

（一）拓寬渠道，增強(qiáng)認(rèn)知，明確目標(biāo)

要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，先必須明確目標(biāo)是什么。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育也是如此。職業(yè)素質(zhì)在醫(yī)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，他們?cè)诖诉^(guò)程中獲得作為醫(yī)務(wù)工作者這一群體必須具備的價(jià)值觀、態(tài)度、興趣、知識(shí)和技能。有研究者認(rèn)為，以定義的方式或通過(guò)列舉職業(yè)素質(zhì)的特征向醫(yī)學(xué)生開(kāi)展明確的職業(yè)素質(zhì)教育，如此，才能讓醫(yī)學(xué)生了解職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)屬性、道德基礎(chǔ)、存在理由、具體要素以及堅(jiān)守職業(yè)素質(zhì)的必要性，這是職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程或講座等多種渠道和途徑讓學(xué)生準(zhǔn)確理解職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要素，社會(huì)及公眾對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)要求和期望等，讓學(xué)生明白成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，除了掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床操作技能外，還應(yīng)當(dāng)具備哪些職業(yè)素質(zhì)，也讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)素質(zhì)對(duì)自己將要從事工作的價(jià)值和意義。最后，要讓學(xué)生知道提升自己職業(yè)素質(zhì)的渠道和途徑有哪些，學(xué)校和教師會(huì)提供什么樣的幫助，自己還需要做哪些努力等。

（二）創(chuàng)新方法，情景教學(xué)，感知體驗(yàn)

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面主要存在著重視程度不夠，課程設(shè)置少，教學(xué)形式簡(jiǎn)單等問(wèn)題。更主要的是當(dāng)前的教育手段更多地仍然停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，缺少學(xué)生體驗(yàn)踐行的途徑或機(jī)會(huì)。這是我國(guó)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的一種現(xiàn)狀，解決這類(lèi)問(wèn)題，大力推行情景式、體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)疑是一種比較有效的選擇。情景式教學(xué)（scenario-basedlearning，SBL）指的是在設(shè)定好的情景中隱藏著幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)交互式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在該情景中體驗(yàn)并運(yùn)用教學(xué)重點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)情況下對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。這種教學(xué)形式在國(guó)內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中日益被重視和應(yīng)用，并被認(rèn)為是體驗(yàn)工作場(chǎng)景，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效方法。情景式教學(xué)模式一般有5個(gè)環(huán)節(jié)：分析案例確定教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)情景腳本，訓(xùn)“扮演者”和“觀眾”后展現(xiàn)情景，情景“再現(xiàn)”與反饋，最后是總結(jié)與記錄教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐的初步成果證實(shí)了臨床情景式教學(xué)成效顯著，也證實(shí)了應(yīng)用臨床情景式教學(xué)模式可以全面提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并為今后進(jìn)行更深入、更廣泛的教學(xué)實(shí)踐奠定了實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化環(huán)境、榜樣示范，潛移默化提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)校的教育理念，人才培育模式等因素都會(huì)影響到人才培育的結(jié)果。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)校決策者們的重視和支持。首先，學(xué)校管理層要意識(shí)到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展和提升對(duì)學(xué)生本身、病患以及社會(huì)公眾的價(jià)值和意義，從而積極主動(dòng)投入資金設(shè)備，培訓(xùn)師資，增設(shè)課程，考核評(píng)估。其次，學(xué)校注重校園文化建設(shè)，無(wú)論是從校園環(huán)境布局設(shè)置還是學(xué)生課外活動(dòng)開(kāi)展，都應(yīng)緊緊圍繞醫(yī)學(xué)教育，凸顯醫(yī)學(xué)特色，潛移默化培育學(xué)生。校園文化通過(guò)特定的人文環(huán)境的熏陶、滲透和升華，將其長(zhǎng)期培育和積淀的傳統(tǒng)作風(fēng)和學(xué)術(shù)氣息轉(zhuǎn)化為環(huán)境中人們共同的精神追求、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范，從而不斷作用于校園文化主體，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。最后，要充分發(fā)揮先進(jìn)榜樣的示范帶動(dòng)作用。榜樣的力量仍然是醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)同教育的最強(qiáng)有力方式，在職業(yè)使命感的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。學(xué)校可以通過(guò)模范醫(yī)務(wù)工作者的事跡報(bào)告、組織觀看《最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》頒獎(jiǎng)典禮等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀前輩精神風(fēng)范，思索自身未來(lái)發(fā)展，提升醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展評(píng)估，注重考核，促進(jìn)提高

開(kāi)展積極有效的考核，能夠強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識(shí)。特別是經(jīng)常性地開(kāi)展形成性考核，及時(shí)給予反饋，是幫助醫(yī)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。職業(yè)素質(zhì)的形成受眾多因素的制約，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床技能的測(cè)評(píng)相比較而言，醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的考核難度大，不易操作。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育只關(guān)注培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，評(píng)估醫(yī)學(xué)生的能力和素質(zhì)時(shí)也多采用應(yīng)試的方法并局限于考核學(xué)生的智力性水平，而對(duì)其他的非智力性職業(yè)相關(guān)素質(zhì)或能力的培養(yǎng)與評(píng)估極少涉及。因此，醫(yī)學(xué)院校要探索研究學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方式，通過(guò)進(jìn)行過(guò)程性考核評(píng)估，及時(shí)反饋結(jié)果等舉措強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

針對(duì)目前未成年人自我意識(shí)膨脹、價(jià)值判斷與價(jià)值行為失調(diào)、信仰危機(jī)等問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展“感恩教育”，感恩祖國(guó)、感恩父母、感恩老師、感恩同學(xué)，各系部、班級(jí)通過(guò)各種活動(dòng)強(qiáng)化個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，并且逐漸樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教育部魯昕副部長(zhǎng)在2011年度全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話(huà)中指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的技能型人才和高端技能型人才。高端技能型人才首先要有一技之長(zhǎng)。為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校在各專(zhuān)業(yè)推出綜合訓(xùn)練課程，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，將各專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)技能考核作為專(zhuān)業(yè)課考核的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)設(shè)的10個(gè)專(zhuān)業(yè)中，護(hù)理、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、影像、口腔、藥學(xué)等7個(gè)專(zhuān)業(yè)均在學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能比武，學(xué)生參與積極性非常高，實(shí)習(xí)階段反饋綜合訓(xùn)練和技能比武明顯提高了學(xué)生的臨床技能。

職業(yè)道德、職業(yè)能力是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力則為學(xué)生成功搭建一個(gè)高起點(diǎn)的平臺(tái)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)技能水平是前提，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的知識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校自2004年升為專(zhuān)科后，開(kāi)始開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，經(jīng)過(guò)多年的努力，現(xiàn)成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，配備專(zhuān)職教師3人，兼職教師以就業(yè)指導(dǎo)中心和各系部輔導(dǎo)員為主，在各專(zhuān)業(yè)各年級(jí)開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課、必修講座。同時(shí)，積極開(kāi)展學(xué)生簡(jiǎn)歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃模擬大賽，讓知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提高。

校外教育為提高醫(yī)學(xué)高職生良好職業(yè)素質(zhì)提供實(shí)踐環(huán)節(jié)

校外教育是針對(duì)校內(nèi)教育提出的一個(gè)概念，有時(shí)也被理解為學(xué)校外教育、校外活動(dòng)、非正規(guī)教育等多種內(nèi)容。作為高職院校，更多的是在實(shí)踐層面和職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行實(shí)際探索，以校外成立實(shí)踐基地、依托社會(huì)結(jié)構(gòu)等方式，不斷拓展校外教育的形式，加強(qiáng)與校內(nèi)教育的銜接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的共同目的。

1.以社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職生集體榮譽(yù)感

高職院校的社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校德育教育的一個(gè)重要陣地，同時(shí)，作為一種群眾團(tuán)體，也是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的重要場(chǎng)所。為了發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，學(xué)校鼓勵(lì)社團(tuán)走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)大環(huán)境中體會(huì)集體的榮譽(yù)感和力量。滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校有28個(gè)社團(tuán)，各社團(tuán)依托社會(huì)實(shí)踐基地中的7個(gè)場(chǎng)館、公園，開(kāi)展各種環(huán)保志愿活動(dòng)和文體活動(dòng)。比如環(huán)保協(xié)會(huì)定期到獅城公園、人民公園開(kāi)展清理小廣告和白色垃圾的綠色行動(dòng)，文學(xué)社組織到馬本齋紀(jì)念館、烈士陵園開(kāi)展掃墓、瞻仰等活動(dòng)，通過(guò)革命烈士的事跡鼓舞學(xué)子弘揚(yáng)革命精神。

2.以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職生職業(yè)自豪感

高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，和人民健康水平的提高息息相關(guān)，白衣天使的神圣使命感是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中一個(gè)重要的內(nèi)容。學(xué)生必須以專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)社會(huì)，才能感受到職業(yè)自豪感，牢固樹(shù)立為人民服務(wù)的理念。學(xué)校在市區(qū)和周邊積極發(fā)展社會(huì)實(shí)踐基地。作為校外教育的基地，與學(xué)校保持密切聯(lián)系的有5個(gè)村、4個(gè)社區(qū)。業(yè)余時(shí)間，各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐小分隊(duì)深入各社區(qū)開(kāi)展醫(yī)療服務(wù)，比如眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的眼部疾病檢查、口腔專(zhuān)業(yè)的口腔健康狀況普查、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的老年慢性病知識(shí)普及等，學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，也深刻感受到基層群眾的醫(yī)療需求，專(zhuān)業(yè)理念進(jìn)一步鞏固，職業(yè)自豪感進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.以助殘扶困培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職生社會(huì)責(zé)任感

當(dāng)代學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感缺失問(wèn)題已成為人才培養(yǎng)過(guò)程中必須面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，自我意識(shí)膨脹體現(xiàn)在各個(gè)方面，比如對(duì)待殘障人士的冷漠、對(duì)待社會(huì)現(xiàn)象的偏執(zhí)等。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校積極考慮發(fā)揮校外教育的作用，選擇了市區(qū)內(nèi)5家療養(yǎng)院和敬老院、特教學(xué)校、幼兒園等機(jī)構(gòu)作為校外教育基地。學(xué)生在幫助老人和孩子、關(guān)愛(ài)殘障兒童的過(guò)程中，感受社會(huì)大家庭的溫暖和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第3篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

由于藝術(shù)類(lèi)職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，課時(shí)的安排也不同。以我們學(xué)院為例，專(zhuān)業(yè)課程占大多數(shù)，文化課時(shí)間相對(duì)比較少。每周的語(yǔ)文課只有三到四個(gè)課時(shí)。在這么有限的課時(shí)內(nèi)，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣，我們藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)就不能像中學(xué)一樣細(xì)致，眉毛胡子一把抓，面面俱到，只能給每一課“立主腦”，以“一事之始終為一課”，根據(jù)教材和教學(xué)大綱要求，結(jié)合所教文章內(nèi)容的特點(diǎn)，教授每篇課文中最精要和最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得。例如，在學(xué)習(xí)梁實(shí)秋先生《雅舍》這篇散文時(shí)，我以培養(yǎng)學(xué)生的情感為目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“雅舍”不雅，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“雅舍”不俗，然后，比較“不雅”與“不俗”，最后說(shuō)明創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)梁實(shí)秋先生是在戰(zhàn)亂之際，只能住陋室，但他偏偏稱(chēng)之為“雅舍”，體會(huì)梁先生通過(guò)以清貧為樂(lè)，以簡(jiǎn)樸為美，對(duì)自己生活環(huán)境幽默詼諧的調(diào)侃，表現(xiàn)了開(kāi)朗樂(lè)觀的心態(tài)和曠達(dá)超脫的情趣以及處變不驚、溫文爾雅的名士風(fēng)度，引導(dǎo)學(xué)生用美的心靈去審視世界，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。關(guān)于這一課的其他目標(biāo)，如幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，托物言志的藝術(shù)手法以及一些經(jīng)典的語(yǔ)句，則略講，或引導(dǎo)學(xué)生課外去品味。本人以為，這樣抓住重點(diǎn)，一課只講透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生一方面的能力，比眉毛胡子一把抓，字、詞、句、篇“一個(gè)也不放過(guò)”，課堂教學(xué)效果更好。清代戲劇家李漁在談戲劇創(chuàng)作時(shí)，主張“立主腦”“減頭緒”，抓住“一人一事”，突出主要矛盾，從而表現(xiàn)劇作者“立言之本意”。本人以為這一理論可以借鑒到我們藝術(shù)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)“，立主腦”即抓重點(diǎn)“，一人一事”即一課一事。這一理論，教育學(xué)家陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》一文中也曾提出“，職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)一事之始終為一課”。“每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是謂升課。”通過(guò)課堂實(shí)際，本人深刻認(rèn)識(shí)到“立主腦”，以“一事之始終為一課”的教學(xué)理念，能讓學(xué)生每篇課文都有所獲，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有很深印象，使課堂教學(xué)更加有效。

二、“投其所好”，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)

根據(jù)在藝術(shù)職業(yè)學(xué)校3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有很高的熱情，也希望別人認(rèn)同他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，如果我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)，提到他們的專(zhuān)業(yè)，并表現(xiàn)自己對(duì)他們專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同、欣賞，會(huì)拉近自己與學(xué)生的距離。因此，我在課文導(dǎo)入，或中間舉例時(shí)，盡可能聯(lián)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)，如此，能將學(xué)生的注意力拉到課堂上來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。例如，我在給黃梅戲表演班學(xué)生上《雅舍》一文時(shí)，是如此導(dǎo)入的：“大家看過(guò)黃梅戲《家》嗎？對(duì)劇中的大少爺高覺(jué)新有印象吧？”很多同學(xué)回答“：知道，侯長(zhǎng)榮演的。”“同學(xué)們一定看過(guò)傳統(tǒng)劇目《天仙配》，高覺(jué)新的家是成都高公館，可謂高門(mén)大戶(hù)，董永的家在哪呢？”我接著說(shuō)。“寒窯！”學(xué)生異口同聲地回答。“用董永自己的話(huà)說(shuō)‘：上無(wú)片瓦遮身體，下無(wú)寸土立足基’，同學(xué)們認(rèn)為高家大少爺幸福，還是董永幸福呢？”（我故意說(shuō)出《天仙配》中那兩句唱詞，表明自己對(duì)他們專(zhuān)業(yè)的興趣和認(rèn)同）。有說(shuō)高覺(jué)新幸福的，有說(shuō)董永幸福的。此時(shí)，幾乎所有學(xué)生的注意力都集中到課堂上來(lái)了。“大多數(shù)同學(xué)說(shuō)董永幸福，可見(jiàn)家不在房子之大、之豪華，有愛(ài)的地方就有家。同學(xué)們，今天，我們?nèi)タ纯戳簩?shí)秋先生的家，看看梁先生的《雅舍》。”我收了話(huà)題，回到課文上來(lái)。從學(xué)生的反應(yīng)看出，這一堂課的導(dǎo)入是很成功的。因此，我在平時(shí)上課時(shí)盡量聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，如講蘇軾的詞《赤壁懷古》，我會(huì)與學(xué)生聊到黃梅戲《小喬初嫁》；學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《胡同文化》，我會(huì)聯(lián)想到徽文化，提到韓再芬的《徽州往事》；學(xué)習(xí)艾青《大堰河———我的保姆》，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想越劇《祝福》中的阿慶嫂等等。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生獲得自重感

第4篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識(shí)傳授的教育思想以及過(guò)分專(zhuān)業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會(huì)的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開(kāi)放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點(diǎn)在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識(shí)不足。在國(guó)內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專(zhuān)業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來(lái)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識(shí)教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)，在課程安排上追求專(zhuān)業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識(shí)被動(dòng)接受者，其動(dòng)手能力、創(chuàng)造性較差。面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)為：加強(qiáng)綜合教育并與勞動(dòng)結(jié)合，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識(shí)面廣、能滿(mǎn)足社會(huì)需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，圍繞面對(duì)21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過(guò)分基礎(chǔ)化和專(zhuān)業(yè)化的傾向，取消那些知識(shí)已老化的課程，不斷增添具有新知識(shí)的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)科間的有序性和連貫性。基礎(chǔ)學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強(qiáng)優(yōu)化組合，勢(shì)必影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性?xún)?nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會(huì)。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng)、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，教師只起知識(shí)傳導(dǎo)的作用，沒(méi)能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受，很少有人去主動(dòng)研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書(shū)籍，自學(xué)能力也差，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識(shí)的傳授上，應(yīng)加深面向過(guò)程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過(guò)程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問(wèn)題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生間的差別開(kāi)展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開(kāi)展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時(shí)代的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識(shí)和技能很快就會(huì)變得陳舊，以致越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，講求實(shí)效，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實(shí)習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對(duì)地區(qū)實(shí)際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實(shí)踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)大力發(fā)展繼續(xù)教育，對(duì)各類(lèi)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識(shí)上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實(shí)踐，以實(shí)踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問(wèn)題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)綜合課程的改革研究報(bào)告［J］。醫(yī)學(xué)教育，2000，（5）。

第5篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

作者：王宏基 李琳 單位：撫順師專(zhuān)

不是盲目地接受現(xiàn)狀，只有不斷產(chǎn)生問(wèn)題，才能不斷創(chuàng)新．首先，改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，采用試講評(píng)議式、情感誘導(dǎo)式、討論式、問(wèn)題教學(xué)式等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)．其次，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去．就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、要求等質(zhì)疑問(wèn)難；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)方案和解題途徑，并能從中優(yōu)選最佳方案和途徑；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是那些反常現(xiàn)象，并深入思考其本質(zhì)，激發(fā)靈感．

教學(xué)考評(píng)體系是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有力保證．在教育評(píng)價(jià)上，要改變單一考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、完整的教學(xué)考評(píng)體系，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題能力．首先將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、科學(xué)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)成績(jī)都納入到教學(xué)考評(píng)體系中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)．其次在激勵(lì)機(jī)制上，通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育是以繼承為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的的新型教育．學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果，因此，高職院校要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保證．營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍高職院校要加大投入，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，定期規(guī)范地開(kāi)展各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，成立研究組，舉辦各類(lèi)高層次科技學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，組織各種參觀等．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，勇于突破常規(guī)，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教師定位在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用．教師普遍認(rèn)為學(xué)生只是被動(dòng)的、受支配的客體，教師處于絕對(duì)的主宰地位，這在無(wú)形中，扼殺了學(xué)生的嘗試欲望和創(chuàng)新精神．高職教育重在培養(yǎng)高技能人才，這種傳統(tǒng)的觀念不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教師的作用進(jìn)行科學(xué)的定位，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高教師的業(yè)務(wù)水平，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師創(chuàng)新，根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并將二者相融合，在教學(xué)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的投入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是高職院校實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室可以為學(xué)生走向?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)管理理念的接軌．在校園中營(yíng)造與生產(chǎn)實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生意識(shí)到牢固掌握專(zhuān)業(yè)技能的必要性和緊迫性．好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不但可以滿(mǎn)足日常的教學(xué)需求，還可以滿(mǎn)足學(xué)生完成創(chuàng)新項(xiàng)目的要求，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與各類(lèi)技能大賽提供場(chǎng)所和技術(shù)支持．

要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，學(xué)校要盡可能多地和社會(huì)上的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，使校外實(shí)訓(xùn)基地向著多元化發(fā)展，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)方法，鞏固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，進(jìn)而在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是指打破以往實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立分割的封閉狀態(tài)，在一定條件下實(shí)行資源共享，將實(shí)驗(yàn)室的資源全部提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也就是所謂的“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室”．開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的延伸，對(duì)學(xué)生開(kāi)放，可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的物質(zhì)與技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供自主研發(fā)和實(shí)踐鍛煉的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、操作能力和創(chuàng)業(yè)能力．

第6篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

光陰似箭，白駒過(guò)隙。轉(zhuǎn)眼間四年大學(xué)本科生活即將結(jié)束，陪伴我走入象牙塔的筆記本依然伴著我，忠實(shí)地書(shū)寫(xiě)全部情緒。從仙桃到武漢，從武漢到北京，從北京到杭州，在我最開(kāi)心的時(shí)候，它記錄了絢爛的幸福與快樂(lè);在我孤獨(dú)彷徨的時(shí)候，它是唯一的伙伴，用沉默安撫絕望的靈魂。現(xiàn)在，行將畢業(yè)，成了校園老人的我依然坐在這個(gè)老伙計(jì)面前敲敲打打，將浮躁擊碎，將煩惱碾成一枚枚靈動(dòng)的小字。

回首這幾年，似乎傷感并不明顯。身邊來(lái)來(lái)去去的不再是親密的室友，換了同事和領(lǐng)導(dǎo)。在這里沒(méi)有人訴說(shuō)要離開(kāi)校園的傷感，四面八方充斥流程化公事化的執(zhí)行。傷感…潛流在心底，靜靜蟄伏。畢業(yè)，一個(gè)人置身小屋中，頓時(shí)如復(fù)活般全部蘇醒了痛楚與艱辛。離開(kāi)學(xué)校再?zèng)]有人中午來(lái)敲門(mén)問(wèn)我去不去吃飯，再?zèng)]有人與我反坐在板凳上大聲閑聊放肆大笑，再?zèng)]有人幽幽地問(wèn)句“吃什么好呢?”，再?zèng)]有人背著重重的書(shū)包和我一起上課實(shí)習(xí)變態(tài)逗趣，再?zèng)]有人陪我隨時(shí)去吃火鍋到撐然后照個(gè)神經(jīng)的大頭貼，再?zèng)]有人總是興高采烈叫我霞子跟我去買(mǎi)水果，再?zèng)]人嗲嗲地叫我霞姐姐……她們的聲音在時(shí)空里混雜漸漸遠(yuǎn)去了……

可憐天下父母心，這些年來(lái)，真的非常感謝爸爸媽媽的默默支持關(guān)心。雖然他們總是不在身邊，也很少管我，但是每當(dāng)遇到挫折或小有成績(jī)，總是有他們?cè)凇?/p>

身在杭州時(shí)總是思念北京的大街小巷和武漢的美味小吃。非常感謝陳盼學(xué)長(zhǎng)和張平學(xué)長(zhǎng)對(duì)我的照顧和指點(diǎn)，雖然錯(cuò)失了新浪，還是非常感謝在新浪的經(jīng)歷對(duì)我的熏陶。論文的開(kāi)題是在新浪的工作中得到的靈感，雖然沒(méi)有親手去做新浪微博客的工作，也算是把這個(gè)課題按照原來(lái)的思路完成了，小有欣慰。

四年中歷次備考，都過(guò)得還算順暢。唯一一次熬夜復(fù)習(xí)貢獻(xiàn)給了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，還要感謝劉琴給我的習(xí)題和答案，感謝出題的老師超綱導(dǎo)致一些題目大家都不會(huì)，于是我也渾水摸魚(yú)地混了了七十幾。在計(jì)算機(jī)雙學(xué)位畢設(shè)焦頭爛額的時(shí)候，符輝和王楠給了我巨大的幫助，真如雪中送碳。感謝符輝同學(xué)爽快又耐心地幫我修改代碼，感謝王楠的幫助。當(dāng)我被“陶天下，贏校園”校園活動(dòng)的工作淹沒(méi)的時(shí)候，同學(xué)在作業(yè)代碼完成部分給了我最大的幫助，還要感謝他們?cè)谖页砷L(zhǎng)中的一些點(diǎn)滴陪伴，那些都將成為校園美好的回憶。

感謝104寢室的BT室友帶給我輕松的生活氛圍;感謝大姐大陪我吃火鍋;感謝媛子和魯小蜜跟我在北京瞎逛;感謝海燕陪我一起去北京找工作教我PS;感謝我親愛(ài)的老友們總是陪我到處瘋在難過(guò)的時(shí)候安慰我，一直陪伴我折騰;感謝雪琴總是聽(tīng)我話(huà)撈;感謝周錦增和羅西對(duì)我工作上的巨大幫助;感謝孫薈小瑛給我很多家的溫暖;感謝全哥曉露的照顧。

第7篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

企業(yè)是社會(huì)中從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，一個(gè)企業(yè)作為社會(huì)組織，在其內(nèi)部人員之間、企業(yè)與外部群體或個(gè)體之間都有著大量的人際交往。禮儀就成為構(gòu)建企業(yè)關(guān)系、體現(xiàn)企業(yè)素質(zhì)和傳播企業(yè)文化的重要形式。員工作為企業(yè)的一份子也必須具備企業(yè)需要的禮儀素質(zhì)。1.員工禮儀素質(zhì)是企業(yè)形象樹(shù)立的基本保障。企業(yè)形象是指社會(huì)公眾(包括企業(yè)內(nèi)部員工)對(duì)企業(yè)整體的印象和評(píng)價(jià)。良好的企業(yè)形象，是一個(gè)企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)和無(wú)價(jià)之寶。它不僅靠企業(yè)各種硬件設(shè)施建設(shè)和軟件條件開(kāi)發(fā)，更要靠每一位員工從自身做起。[1]作為企業(yè)應(yīng)用型人才的儲(chǔ)備力量，高職學(xué)生的禮儀素養(yǎng)通常以行為表達(dá)的方式表現(xiàn)在日常工作之中，企業(yè)形象也會(huì)通過(guò)員工的日常工作行為展示于企業(yè)的內(nèi)部與外部環(huán)境。例如，員工在進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)工作時(shí)，通過(guò)得體的禮儀可以將企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦蚝蛧?yán)格的工作標(biāo)準(zhǔn)傳遞給客戶(hù)，與客戶(hù)建立相互信賴(lài)的關(guān)系，樹(shù)立企業(yè)良好的外部形象。在企業(yè)內(nèi)部也可以通過(guò)員工間的有禮有節(jié)，建立穩(wěn)固的組織結(jié)構(gòu)和高效的組織關(guān)系，在企業(yè)內(nèi)部建立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的企業(yè)形象。2.員工禮儀素質(zhì)是企業(yè)文化提升的內(nèi)在基礎(chǔ)。企業(yè)文化是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式、符號(hào)、處事方式等組成的企業(yè)特有的文化形象。員工禮儀行為是企業(yè)文化在企業(yè)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，是員工對(duì)企業(yè)價(jià)值觀的行為認(rèn)知和認(rèn)同，是企業(yè)管理制度落地的內(nèi)在保障。員工禮儀素質(zhì)提高與企業(yè)文化提升可以相互促進(jìn)，企業(yè)文化內(nèi)涵越豐富，對(duì)員工禮儀素質(zhì)要求越高；員工禮儀素質(zhì)越高，企業(yè)文化提升越順利。企業(yè)文化對(duì)員工禮儀素質(zhì)具有熏陶浸染的作用，一個(gè)健康向上的企業(yè)文化，會(huì)促進(jìn)員工禮儀素養(yǎng)的自覺(jué)提高，會(huì)伴隨企業(yè)化的發(fā)展“水漲船高”。

二、高職禮儀教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.高職學(xué)生個(gè)人禮儀的缺失。現(xiàn)在，高職學(xué)生的主體是“90后”，其中獨(dú)生子女的比例在逐年增加，這一代家庭教育的特點(diǎn)是家長(zhǎng)過(guò)度的保護(hù)和溺愛(ài)，隨之而來(lái)的是學(xué)生個(gè)人意識(shí)的膨脹，個(gè)人主義盛行，這就帶來(lái)了禮儀意識(shí)生長(zhǎng)根基的缺失。以個(gè)人意識(shí)為轉(zhuǎn)移，以個(gè)人感受為標(biāo)準(zhǔn)，忽視他人的意志和感受，瓦解了禮儀規(guī)范中尊重他人，禮讓他人的根本。于是，校園中不合時(shí)宜的穿戴，實(shí)習(xí)崗位上不符合規(guī)范的言行舉止屢見(jiàn)不鮮。雖然因?yàn)榧彝ソ逃统砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生有不同的禮儀素質(zhì)的呈現(xiàn)，但是“90后”高職學(xué)生整體個(gè)人禮儀的缺失已是不可忽視問(wèn)題。2.高職學(xué)生團(tuán)體禮儀的缺失。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人們對(duì)社交需要也是一種本能，高職學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)團(tuán)體社交有一種天然的需求。但是由于個(gè)人禮儀意識(shí)的缺失，在團(tuán)體交往中很難自然理解團(tuán)體禮儀的要求和自覺(jué)遵循團(tuán)體禮儀規(guī)范。例如，由于以自我為中心，造成的不懂得尊重他人、缺乏誠(chéng)信、侵犯隱私等，而在宿舍、班級(jí)中人際關(guān)系的緊張，造成團(tuán)體禮儀的缺失。進(jìn)而呈現(xiàn)，對(duì)集體的漠不關(guān)心，集體觀念淡漠，缺乏集體榮譽(yù)感，班集體組織松散等群體性團(tuán)體禮儀缺失。3.高職學(xué)生社會(huì)禮儀的缺失。人是社會(huì)的人不會(huì)是真空的人，任何人都不能擺脫社會(huì)環(huán)境而獨(dú)立存在，然而社會(huì)環(huán)境的生存更需要基本的禮儀素質(zhì)——公共道德素質(zhì)。遵守社會(huì)公德是一個(gè)人基本素質(zhì)的表現(xiàn)，但高職學(xué)生公共道德的缺失也頗為讓人擔(dān)憂(yōu)。例如在校園亂扔垃圾、破壞公物，在教室大聲喧嘩、影響他人，上課時(shí)隨意走動(dòng)、進(jìn)出教室等現(xiàn)象，在高職院校中隨處可見(jiàn)，究其原因還是把社會(huì)公德放在了個(gè)人利益之下，造成了公共道德禮儀的嚴(yán)重缺失。[2]當(dāng)這些學(xué)生走上工作崗位，就難以避免的出現(xiàn)不遵守職場(chǎng)禮儀，不尊重領(lǐng)導(dǎo)同事，甚至違反工作紀(jì)律，破壞企業(yè)形象的現(xiàn)象了。

三、提升高職禮儀教育適應(yīng)性的途徑

第8篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

(一)采用適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教材

那么針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)模式首先要以教材為切入點(diǎn)。筆者所在單位的教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)我們學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)以及長(zhǎng)期的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編撰了適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教材《藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》，實(shí)踐證明該教材適合我院藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，填補(bǔ)了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教材的空缺。在教學(xué)使用過(guò)程中，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程也表現(xiàn)出了一定的不足。目前，大連藝術(shù)學(xué)院的公共外語(yǔ)教師們正在編撰藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程第二版，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的不足。所以，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建以教材改革為基礎(chǔ)，使個(gè)性化教學(xué)有量身定做的教學(xué)資料。

(二)教師自我能力的提升

在如今信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等獲得大量的信息資源。加之藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合以上諸多現(xiàn)象，作為一名藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教師，教師綜合能力的提升是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。包括:1．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它是教師勝任崗位的保證。2．普通文化知識(shí)，教師需要廣博的一般科學(xué)文化知識(shí)，廣泛吸收當(dāng)代的科學(xué)文化知識(shí)，才能適應(yīng)學(xué)生廣泛的知識(shí)需求，在傳道授業(yè)解惑時(shí)才不至于捉襟見(jiàn)肘。3．教育技能知識(shí)，如課堂管理、心理咨詢(xún)等。4．教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，即具體的教育教學(xué)情景知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)持續(xù)一生的過(guò)程，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(三)依托藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程，針對(duì)不同藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

第一，個(gè)性化的教育要有針對(duì)性，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)體差異，因材施教。教師的教學(xué)內(nèi)容要源于教材，但又不可完全局限于教材。所以，個(gè)性化教學(xué)模式在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。下面為筆者所在院校教學(xué)實(shí)際案例:藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程第二冊(cè)第五單元講述了美國(guó)著名脫口秀主持人歐普拉·溫芙芮的生平。那么針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以讓他們?cè)谡n前presen-tation部分做不同側(cè)重的探討。針對(duì)影視表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以讓學(xué)生把presentation部分作為脫口秀表演的形式展現(xiàn)給大家;針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以讓他們作對(duì)比性的研究。讓學(xué)生查找資料對(duì)比歐普拉和中國(guó)著名節(jié)目主持人的生平，從而探討中美文化不同之處等。由教師給普通專(zhuān)業(yè)學(xué)生課前展示環(huán)節(jié)確定了不同的方向，內(nèi)容是開(kāi)放式的，提前給學(xué)生一周的時(shí)間讓每個(gè)小組同學(xué)合作，下一節(jié)課上課時(shí)讓小組成員展示給大家。第二，針對(duì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方法組織開(kāi)展課堂活動(dòng)及教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往側(cè)重講授式的教學(xué)方法，師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師提問(wèn)、學(xué)生回答這一層面。但是，針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，這種課堂教學(xué)組織形式就顯得枯燥、乏味，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為教師不應(yīng)過(guò)多關(guān)注教給學(xué)生什么知識(shí)技能，而應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正所謂“授之魚(yú)，不如授之以漁。”合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)減弱了個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)信息迅猛增長(zhǎng)的時(shí)代獲取知識(shí)技能的能力，完善學(xué)生的人格。所以，個(gè)性化教學(xué)模式在高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)即是合作學(xué)習(xí)法。

(四)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，完善高職藝術(shù)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式。

開(kāi)展豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)，能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課外活動(dòng)方式靈活多樣，內(nèi)容豐富，范圍廣泛，為學(xué)生提供了將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并在實(shí)踐中取得不同程度的成就感，從而增強(qiáng)信心，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久興趣。

(五)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)估方式

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的方式多種多樣，而單一的評(píng)估方式往往無(wú)法真實(shí)地反映教學(xué)情況。評(píng)估方式的多元化要求教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)估時(shí)采用多種多樣的評(píng)估方式，做到形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，以綜合性評(píng)估為主;他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主。

二、結(jié)語(yǔ)

第9篇：職業(yè)醫(yī)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：中職旅游專(zhuān)業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游行業(yè)也越來(lái)越興旺，旅游專(zhuān)業(yè)人才的需求量也日益增長(zhǎng)。從某些實(shí)際的數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前在我國(guó)從事旅游行業(yè)的人員有600多萬(wàn)人，但還存在200多萬(wàn)的人員缺口。中職旅游教育專(zhuān)業(yè)的興起與發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)了很多的旅游專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。但不是所有中職旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能滿(mǎn)足旅游專(zhuān)業(yè)人才的要求。于是，一個(gè)尷尬的局面擺在我們面前――中職旅游專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖然供不應(yīng)求，但是一部分卻不被社會(huì)認(rèn)可。根據(jù)這個(gè)情況，我們必須分析出旅游專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題并且及時(shí)改善。

一.中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）中職旅游專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)人才的需求越來(lái)越高，職業(yè)教育學(xué)校逐漸受到人們的重視與認(rèn)可。當(dāng)前，中職教育的學(xué)生屬于“90后”，這一代學(xué)生在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們無(wú)論在能力上、性格上都不能和前幾代的職業(yè)學(xué)生相對(duì)比。因此，中職旅游專(zhuān)業(yè)教師若要提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，就必須對(duì)這一代學(xué)生的特征進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)教育規(guī)劃進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)，然后才能確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的新型人才。

第一，從學(xué)生的數(shù)量來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的人數(shù)比例是較少的，與普通高中對(duì)比，比例還在逐年降低。第二，從質(zhì)量的角度來(lái)看，生源質(zhì)量較為復(fù)雜，質(zhì)量下降比較明顯。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有對(duì)應(yīng)的硬件設(shè)備作為支撐，通常中職教師都是通過(guò)口頭或文字進(jìn)行知識(shí)傳輸，這樣不僅增加了教學(xué)的難度，而且使得課堂毫無(wú)生氣。通常情況下，旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，也缺乏學(xué)習(xí)積極性，加之課堂枯燥乏味很難將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要改善觀念，重視理論與實(shí)踐相互結(jié)合，多應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更有生命力的課堂。

（二）中職旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題：第一，目標(biāo)不明確；有的甚至厭學(xué)。通常進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生成績(jī)都不是很好，心理上存在一點(diǎn)自卑，加之又處于叛逆期，很多時(shí)候都不愿意學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付考試。中職學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的目的更是為了混張畢業(yè)證。學(xué)習(xí)目的有偏差，也就談不上什么學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量了；第二，中職生不能高效率地接受教師所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也無(wú)法理解與掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。其實(shí)很多中職學(xué)生智力方面并不差，只是沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，在旅游專(zhuān)業(yè)課堂上，沒(méi)有以理解的角度去記憶教師所講解的內(nèi)容，而是通過(guò)機(jī)械的做筆記，部分學(xué)生甚至不聽(tīng)課，無(wú)視紀(jì)律，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)變得不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。

二.加強(qiáng)中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)的具體對(duì)策

（一）積極推崇理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練

中職旅游專(zhuān)業(yè)非常注重應(yīng)用與實(shí)踐，在具教學(xué)過(guò)程中，教師首先要以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要善于掌握學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征以及興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的特征展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)教育。要善于與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐中去鞏固知識(shí)。學(xué)生就業(yè)是學(xué)生與企業(yè)雙向選擇的最終結(jié)果，學(xué)校要切實(shí)將學(xué)生所選的崗位結(jié)合起來(lái)，根據(jù)旅游崗位的具體要求與旅游市場(chǎng)的需求采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)

中職旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能為了追求規(guī)模，而盲目的進(jìn)行招生。學(xué)校要對(duì)當(dāng)前旅游市場(chǎng)人才需求的實(shí)際情況進(jìn)行分析，要有針對(duì)性的開(kāi)展招生計(jì)劃與教學(xué)方式。中職學(xué)校結(jié)合自身的有效資源與優(yōu)勢(shì)，對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確就是畢業(yè)后就業(yè)市場(chǎng)對(duì)旅游人才的需求。教學(xué)過(guò)程中要注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要善于分析，并及時(shí)解決，保障學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在旅游市場(chǎng)中占據(jù)一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）加強(qiáng)旅游專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)和任用“雙師型”素質(zhì)的教師，教師要有一定的理論知識(shí)能力，還必須有一定的實(shí)踐推動(dòng)能力，因此，在教師的任用方面必須要具備這些方面的條件：首先，中職學(xué)校制度必須要求，只有擁有“教師資格證書(shū)”與“職業(yè)技能證書(shū)”雙證的教師才能擔(dān)任旅游專(zhuān)業(yè)教師；其次，為學(xué)校教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)；最后，學(xué)校可以聘請(qǐng)已經(jīng)從事旅游行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校擔(dān)當(dāng)實(shí)踐性教師。

（四）幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想

針對(duì)中職旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有個(gè)重要的問(wèn)題就是大部分學(xué)生都沒(méi)有明確的職業(yè)理想。中職學(xué)生一旦沒(méi)有樹(shù)立良好的職業(yè)理想，就不能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先，中職學(xué)校應(yīng)該增開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)課程，在旅游專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)下，逐步開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，形成良好的成長(zhǎng)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。其次，在具體的教學(xué)過(guò)程中切實(shí)滲透旅游職業(yè)意識(shí)教育，有效滲透職業(yè)意識(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立從事旅游行業(yè)的職的正確理想。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職旅游教育的任務(wù)非常重要。積極面對(duì)當(dāng)前旅游專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要具備創(chuàng)新精神，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的創(chuàng)新能力與中職學(xué)校的管理者分不開(kāi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一旦重視這個(gè)，高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)便能為旅游專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)新的局面，讓旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成功就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：