農村小學辦學特色亮點精選(九篇)
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第1篇：農村小學辦學特色亮點范文
【關鍵詞】藝術；高中；農村；特色；探索
當代著名的教育家朱永新教授在其著作《我的教育理想》一書中寫道：“理想的學校，應該是一所有特色的學校。在某種意義上可以說，沒有最佳，只有最特，最特就是最佳。一所優秀的學校必然有其特色所在、優勢所在、風格所在。一所學校如果沒有特色，就沒有強勁的生命力，也就沒有優勢。”。
從朱教授的這段話中，我們不難理解，在學校發展異彩紛呈、充滿激烈競爭的時代，追求辦學特色已經成為學校教育改革與發展的必然要求。作為學校的辦學特色，反映在概念的內涵上也就是學校在長期的辦學實踐中，通過不斷探索、實踐、積累，最終所形成和確立的自己獨特的、穩定的、科學的、優質的并帶有整體性的個性風貌。在學校的教育體系結構中，藝術教育作為重要的組成部分，勢必也將成為一所學校特色形成的重要突破口。
藝術特色教育的形成，必然要經歷一個長期的過程，它不是學校教育的補充和點綴，而應該是學校辦學思想和辦學理念的體現。它可能會擁有一批特長學生，但是并非一定就是特色學校。特色學校應該是一個由局部到整體的推進過程，最終形成大多數或全體學生參與的格局，從而對所有學生的終身發展起到影響與促進作用。
一、準確定位是形成特色的重要保證
美國《新聞周刊》曾經對全世界的學校作過大規模的調查，最后評出十所最好的學校。這十所學校之所以被認為是世界教育的成功典范，其實并不是因為這些學校在各方面都非常強大或者綜合實力超越一般的學校，而在于它們獨樹一幟、標新立異，在某一方面取得了重要的成功，使學校形成了自己的特色，以特色贏得了教育的成功。比如新西蘭特卡波湖學校的教育特色是注重學生閱讀能力的培養；德國安克庫敦考勒中學的特色是崇尚工藝等。
由此可見，準確定位是形成“特色”的基礎，而學校藝術特色教育的形成首先必須結合學校的辦學特點、師資條件等各方面的因素，找準辦學的“亮點”，長遠規劃與設計藝術教育的“特點”，只有這樣才能避免“千校一貌”的可能性。比如揚州市藝蕾小學的舞蹈教學、無錫一中的作曲教學與陶藝教學等，通過準確的定位及多年的實踐積累，在全省乃至全國范圍內具有較大的影響。
二、點面結合是凸現特色的必由之路
偉大的人民教育家陶行知說過缺少藝術的教育是殘廢的教育，上世紀九十年代初，《中國教育改革和發展綱要》也提出了由“應試教育”向“素質教育”轉變的觀念。因此，僅僅注重藝術特色項目技能技巧方面的培訓，培養少數有藝術特長的特色學生，不能稱之為“藝術特色教育”。而令人遺憾的是，縱觀周邊的一些藝術特色學校，仍有為數不少的學校以此類藝術教育模式為主，或開設一些興趣小組，或培養幾個藝術類高考生等。
筆者認為，真正的藝術特色教育，應該將藝術特色項目作為載體，面向全體學生，不僅培養學生的藝術技能技巧，更應培養學生的藝術人文素養。真正的藝術特色教育，不僅只依托個別藝術特長教師，更應緊緊依靠學校全體教師，充分發揮教師的個性特長，選準突破口，以點帶面，實行整體優化，最終形成學校所獨有的藝術特色教育，深化學校藝術特色的內涵。
三、完善優化是特色形成的最終目標
特色的形成是學校藝術教育經過長期的教學實踐、探索、研究和積累，最終所形成的個性特征和成果顯示。同時，任何一種辦學特色或教育特色，都應該順應社會的教育發展趨勢、滿足時代的發展與人的發展需要，不斷注入新鮮的血液，賦予新的內涵，這樣的特色形成才會更科學、更鮮明、更優質。只有不斷強化和完善自身的優勢項目，突出學校所獨有的特色項目，才能最終形成優質、獨特、科學、穩定的藝術教育特色。
第2篇：農村小學辦學特色亮點范文
打造優質教育資源，
推進教育均衡發展
為進一步加快創建省教育強鎮、強區的工作步伐，近年來，該區采取積極有效措施，按照“科學規劃、以人為本、先建后撤，穩妥推進”的原則，不斷優化學校布局結構，整合教育資源，促進了教育公平。
一是大力實施“強”“并”“增”三字方略，擴張優質教育資源。“強”即強化薄弱學校建設。加大投入，為馬壩中學、楓灣中學、楓灣中心小學、大塘中學、大塘中心小學、羅坑學校等薄弱學校高標準建設了運動場，高標準配備了教育教學設施設備，使學校的硬件由“弱”變“強”。“并”即按照撤并方案成功撤并了規模較小、辦學條件較差的學校。撤并了大坑口中學和火山中學，將原馬壩安山小學、陽崗一小2所完全小學撤并到新建九齡小學，將烏石中學、烏石中心小學合并改制為九年一貫制學校，實現了優質學校和薄弱學校的資源整合交融發展，有力推動了優質教育資源的均衡配置。“增”即增建高標準的學校、幼兒園，增加優質學位，緩解就學壓力。投入4000萬元新建了城區九齡小學，投入1400萬元異地新建了城區藝術幼兒園，投入400萬元新建了羅坑鎮中心幼兒園。
二是積極實施辦學管理模式改革，促進義務教育高位均衡發展。該區敢為人先，大膽探索辦學管理新模式。在馬壩城區大力實施辦學管理模式改革，采取一校兩區“捆綁”、區域聯動集約化辦學等形式，將薄弱學校納入具有優質教育資源學校管理，推進教育高位均衡發展。首先，將馬壩城區新建的九齡小學劃歸實驗小學統一管理，實行一校兩區“捆綁”發展模式，實施“同一法人、統一管理、統一師資調配”，在九齡小學直接植入實驗小學先進的管理理念，以提升九齡小學的辦學層次，使兩校區共享優質教育資源。其次，重新調整馬壩城區學校布局，將馬壩城區小學分成四個片區管理，由此組成區域聯動的集約化辦學模式，分校與主校實現理念、管理、師資、設備等教育資源的共享，徹底打破了城鄉教育二元分割，推進了城鄉教育一體化發展。
該區在加大中小學布局調整的同時，制定了《曲江區義務教育規范化學校建設實施總體方案》，對全區中小學規范化學校建設進行科學規劃，近三年累計投入教育創強資金約1.2億元人民幣，用于改善全區各中小學、幼兒園的辦學條件。通過實施義務教育規范化學校建設，該區學校的辦學條件得到顯著改善，全區24所義務教育學校，除小坑中心小學外，全部達到規范化學校標準，覆蓋率達95.8%。
打造素質教育品牌，
提升教育綜合實力
真正的教育均衡是內涵的均衡。為推進教育內涵均衡，該區深入推進校園文化建設，打造素質教育品牌。區教育局按照“建項目、創特色、樹品牌”的思路分步推進全區中小學校“一校一品”的建設，積極打造學校特色文化品牌。2010年和2011年連續兩年在全區中小學校開展了“積極打造校園文化，創建學校品牌”為主題的校長論壇活動；區教育督導室專門制定了《曲江區中小學校園文化建設考核指標體系》，在全區中小學校開展了“校園文化建設”考核評價活動。本著“校校有特色，人人有特長”的發展思路，通過開展系列創建活動，全區各中小學校都加大了校園文化建設的力度，初步形成了自己的特色文化，涌現了一批辦學特色鮮明的品牌學校。如：馬壩中學打造了“向善、從善、立善”的校園文化品牌；沙溪中學著力打造以“和”為核心的校園文化品牌；實驗小學打造了“快樂閱讀”和“科技藝術特色”的校園文化品牌；城南小學打造了誦讀經典的“書香校園”文化品牌；曲江二中打造了“愛心教育”的校園文化品牌；新建九齡小學在繼承區實驗小學“快樂閱讀”和“科技藝術特色”的基礎上，著力打造具有“九齡文化”和“傳統文化”特色的校園文化。
打造優秀教育團隊，
夯實教育發展根基
“教育要創強，教師就要提質。”這是曲江區教育局局長余國天對全區各級各類學校提出的目標要求。幾年來，該區積極按照“專家引領、名師示范、同事互學、尊重關懷”的總路徑，努力推進“強師興教”工程，著力打造和合奮進的優秀教育團隊。
第3篇：農村小學辦學特色亮點范文
一、農村學校校長概述
我國中小學校長隨著清末新型學堂的建立而誕生。1862年，清朝政府創辦，標志著我國近代新式學堂的產生。大興“廢科舉、興學堂”之風，創辦了許多新型學校，各地對學校領導者卻無統一名稱，“堂長”、“主事”、“總教習”、“總理”、“監督”等不一而足。民國以后，先生任教育總長，著手對舊教育體制進行改革，頒布《普通教育暫行辦法》，其中規定：“從前各項學堂，均改為學校，監督、堂長應一律統稱為校長”。從此，我國學校最高領導者有了規范的名稱――校長。校長是學校的靈魂，是聚集教師精神的一種力量。校長的素質是履行職責的基本保證。
現代校長的素質指一個人的性格、品質、興趣、文化、意志和體力等。我國21世紀中小學校長素質結構由三部分構成：四大基礎素質、六大現代管理意識、現代管理能力。基礎素質包括思想政治道德素質、專業知識素質、自我發展能力素質、身心健康素質。管理意識包括民主法制意識、競爭與合作意識、改革創新意識、科研興校意識、校本管理意識、效能意識。現代管理能力包括科學決策能力、統籌教育資源能力、領導教學工作能力、協調公共關系能力、創建校園文化能力、獲取利用信息能力、教育科研能力、依法治校能力。校長也是教師，是特殊教師，是教師的教師。
校長的成長發展大致經歷四個階段。職前預備期（5~7年）：教師經過努力，成為優秀者。適應期（2~4年）：需要盡快轉變角色，樹立校長角色意識；深入調查研究、協調人際關系、增進了解、樹立形象、贏得信任。稱職期（3~5年）：校長已經熟悉學校管理，積累豐富辦學經驗，有意識探索辦學規律。成熟期（10~15年）校長能夠不斷反思，將管理經驗上升到理論高度，形成辦學亮點，由亮點凝聚特色，由特色匯聚優勢。校長是一所學校的領導，現代領導學認為，領導的概念包含三重含義，第一權力，第二責任，第三服務。
農村學校多指遠離城市，經濟欠發達、交通偏遠不暢、信息相對閉塞、條件相對艱苦、教師待遇不高、人數較少的一類學校。農村學校校長多有管理積極性，但缺乏現代學校管理的理念、手段和方法，多實施維持性管理，沒有發展的策略和對學校的營銷理念。許多農村學校依法行政意識淡薄，規章制度不健全；農村學校機構不健全，缺少民主監督，行政管理不規范。經濟發展落后的農村學校校長較多關注實施新課程、教育基礎理論、學生德育、農村義務教育經費保障、控制農村教師流失、留守兒童教育等。一是管理觀念滯后，沒有教育理想，沒有樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀；受傳統觀念影響，缺乏對素質教育理論和實踐的理解和把握；保守、安于現狀，難于構建實施素質教育的學校管理運行機制。二是素質能力差距大。農村學校校長個人能力、心理狀況有差異；創造能力、職業個性水平普遍不高；改革創新、教育科研的意識和能力、領導藝術還不符合現代學校校長的素質要求。三是現代教育信息量偏少。農村學校地處偏遠，與外界接觸不多，條件非常有限。四是學校管理缺乏多樣化。農村學校管理內容越來越豐富，領域越來越廣泛，面對新問題管理方法單一，缺乏管理藝術和機智。習慣于計劃經濟時代的管理模式，屬于經驗型或行政型管理。農村學校校長較為年輕，缺乏教育管理經驗。校長年齡和教齡存在地域差異，校長學歷也存在地域差異。據抽樣調查，學歷分布大致為：中師22%、大專63%、本科15%，無研究生學歷。
農村學校校長年輕化，一般在40歲左右，平均教齡不足20年，普遍經驗不足。農村學校校長專業化之路重在行動改變，開展基于管理實踐的行為設計、行為實踐、行為反思、行為改善；將自己置身于學校管理改進的問題情境中，去交流、研討、求教、設計、行動、反思和改進。“重在行動改變”的培訓提升模式強調：一是保持同事間的互助指導，并注重縱向的理念引領；二要保持側重討論式的案例教學；包含行為跟進的全過程反思，形成一種多元、互動、開放的局面。農村學校校長培訓以項目為載體，以理論學習為基礎，以思考為動力，以行動為目的，以設計、實踐、反思、改善為基本環節。依賴有效開展“實地跟蹤指導”的專家團隊，遠程信息交流平臺，聚焦農村學校管理問題解決，促進校長管理行為改變。農村學校校長培訓遵循“導師指導、分類實施、分散研修、同伴互助”原則，具體方法包括理論講授法、專題研討法、參觀考察法、論壇交流法、實踐反思法、掛職鍛煉法、課題研究法。
二、農村學校校長職責
校長的職責可以概括為四條：堅持正確的辦學方向；建設一支高素質的教師隊伍；主持全面工作；發揮教育的主導作用，創造良好的育人環境。
學校管理中的校長角色：組織管理者、教學領導者、人際關系促進者、沖突調解者、變革者、學習型組織建設者、學校文化締造者。校長要為學校描繪一種具有生命力的前景；幫助學校教職工持續不斷成長；讓每一個人清楚卓越的標準在何處；組織好學校管理的每一個關鍵細節。提高教育教學質量是校長的核心職責，校長必須關注隱性課程，開發校本課程。農村鄉鎮中小學校長應扮好五種角色：鄉鎮教育發展的規劃者、鄉鎮教育的法人代表、鄉鎮學校教師的服務者、鄉鎮發展的教育顧問、鄉鎮百姓的咨詢專家。同時，鄉鎮中小學必須成為本鄉鎮教育的業務指導中心、德育中心、教研中心、師訓中心、素質教育示范中心、現代教育技術推廣應用中心等六大中心。
學校文化建設中的校長角色。學校文化是教師、管理人員、學生和家長通過共同努力，創立起來的傳統和儀式的復雜模式。文化模式具有高度的持久性，對人們的行為產生重要的影響，并塑造人們的思維感覺行為。愿景和價值觀是學校文化的根基，儀式和典禮是學校文化的載體，歷史和典故是學校文化的內涵，建筑和收藏品是學校文化的象征。校長是學校文化的塑造者，校長扮演八種角色：歷史學家――認識學校的歷史和傳統；人類學偵探――分析并探究界定當前文化的規范；幻想家――描繪學校的未來；行走的符號――通過衣著和言行推行特定的價值觀；陶工――塑造學校的榜樣，決定學校的儀式、傳統、典禮和符號；詩人――維護學校的最佳形象；演員――充分發揮自己的才能；治療師――監督學校的變化。
農村學校校長職業生涯的軌跡一般是“上崗校長――合格校長――優秀校長――知名校長――教育家”。提倡教育家辦學，一是堅持教育的內在品格。陶行知先生說：“教人做主人的教育，教人向前創造的教育”，向上、創造是教育的本真內涵。二是實踐，堅持“在路上”，生活就會改變，學校就會進步，新人就會涌現，我們就會和孩子們一起“天天向上”。教育家校長是一位有教育家情感、信念和胸懷的校長。教育家校長還應該是一個有“仁心、公心和恒心”的校長。同時，有個人魅力、應多謀劃、要善決斷。教育家從實踐中誕生，在實踐中養成實踐智慧。熱愛教育事業；樹立正確的教育理念；全面把握學科知識；學會反思和研究；向上的精神、學習的興趣、創造的激情、社會責任感。成為教育家要優化思維：實踐推理、平衡思維和創造性思維，提出自己的教育隱喻、始終處于進行時態。教育家辦學的條件：有實踐經驗、有教育理想、有素質、有創新、有影響。教育家辦學的思想內涵在于懂教育、能領導、善管理、長研究、樂協調。總之。作一名書生型校長，一愛讀書、二有思想、三有夢想。
三、農村學校校長管理策略
1.農村學校校長管理藝術
第一，校長的決策藝術，決策最古老的含義就是在幾種行動方案中進行選擇。做到“七個字”：清、慎、虛、明、緩、實、機。第二，校長的用人藝術，校長用人不妨學拿破侖。一不講輩分，二不論背景，三不求完人，四不計前嫌，五有功必賞。第三，校長的工作藝術，正確把握好“度”，用好六個“度”。“高度”指看問題的層次。“態度”指度的動態性。“彎度”指度以折射的方式形成。“角度”指度由多角度視野來確定。“尺度”指一種衡量的尺。“適度”指注意到質和量。第四，校長的養心藝術，給情緒裝“安全閥”，先把“泥點”晾干。以誠換誠，提升多重境界；樂觀豁達最養心；把對方當做“空船”；銘記“一切都會過去”，保持一顆平常心。第五，校長的人際藝術，巧妙處理正副職關系。副職：到位不越位，補臺不拆臺。一忌搶帥位、二忌擠將位、三忌占士位。定好位、負好責、分好身；聽從、服從、不盲從；建功、立功、不居功。正職：合理放權、層次管理，做到信任、肯定和寬容。提倡尊重式管理，力求做到尊重、換位和讓利。
2．加盟城市名校集團化
在落實教育中長期規劃，實現教育現代化的過程中，各地正探索城市名校＋農村學校、優質學校＋弱勢學校的捆綁式發展模式。農村學校可以尋求城市學校加盟集團共謀發展。利用名校優質教師資源帶動農村學校教學和科研上臺階，以先進理念引領學校發展。在欠發達地區農村學校教研實踐中，校長對科研重視不夠，影響教師專業化提升。實施一加一幫扶計劃，名校優秀教師帶一名農村學校教師，開展導師制系列活動。農村學校教師到城市名校短期進修或掛職鍛煉。名校閑置資源轉移到農村學校物盡其用。
共享教育資源。農村區域內教育發展不均衡，少數民族地區和非少數民族地區教育存在差異。農村撤點并校后，村完全小學、教學點數量減少，寄宿制學校和中心小學增多，校際之間的不均衡不僅體現在硬件，也體現在師資上，一是建立遠程教學網絡，開展網上教學和輔導，共享名校優質教師資源；二是共同開發課程資源，實施課程改革。農村學校校長要加強教學支持。教學支持的特征是人本性和層次性，開展常規性支持和發展性支持。
3.建立教師流動機制
在人才管理方面，面向社會公開招聘，實行契約化管理，避免“近親繁殖”。把人才當成“河流”，而不是當成“水庫”來管理。日本實行教師轉任制度，一位教師在一所學校工作年限一般為3~5年，最多不超過10年，新教師，工作前三年不能在自家附近學校工作，應在偏遠地方工作，逐步調到自家所在地附近學校，以便校際交流。努力實現教師區域內校際流動，教師無障礙流動是實現教育均衡發展、實現教育公平的最佳途徑。一是校際教師交流制度化，每年一定比例教師到外校任教；二是鼓勵教師校際之間走教，多校共用一名緊缺師資；三是利用高師院校頂崗實習之機，置換教師到高校進修；四是參加各級各類教師培訓，提高素質和能力。
4.構建U-S共同體
U-S共同體就是大學中小學共同體，將學校建設成為道德共同體，首先，價值觀應當圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”而確立。其次，建設道德共同體要以愿景來凝聚力量。師生有長期的驅動關系，就會對學校有高度的認同感，就會和學校融為一體。構建大學中小學教師教育共同體。共同體是為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團隊。它以大學和基礎教育為聯合基地，以優質教師的成長為目標，以培養過程的合作與研討為載體，共建教師發展學校，通過項目合作、教學互動、共同研究、資源共享、最終實現教師專業化成長的合作聯盟。其主要特征是：有共同目標追求與合作共識，有穩定合作聯盟與實際合作項目，有平等互利優勢互補的合作雙贏，有理論與實踐相融合的特色體系。理論基礎是：實踐性理論、教師專業發展理論、合作性理論。
5.學校特色發展
辦學校是一種創造的過程，應當有自己的特色。海明威說，寫作有“尋找屬于自己的句子”，其實，創造學校的辦學特色，就是“尋找表達自己的句子”。學校特色是學校文化的鮮明旗幟，學校特色是全面發展基礎上的特色發展，是“高原上的高峰”；學校特色建設應基于校本又能促進傳統變化。“本土化”、“校本化”都包含雙向交融變化的過程，學校特色應帶來學校文化的創新和發展。學校特色要堅持主色調與豐富性統一，允許個性張揚，鼓勵和而不同。文化是用共同的價值標準培養單位意識的一種手段。學校提倡事業留人、感情留人、待遇留人、服務留人、環境留人，最高境界是文化留人。教師專業發展呼喚學校成為“人人皆學、處處可學、時時能學”走特色發展之路的學習型組織。
6.精細化管理
精細化管理指學校在精致的區域文化和學校歷史文化基礎上，以“大眾化教育、精致化運作”為基本指導思想，以精良的人才組合，精美的教育教學環境，精細的組織管理，精品化的教育教學內容，精致的教育教學方式，精心的思想品德教育與心理健康教育，推進精致教育工程，塑造融科技素質與人文素養為一體、內涵豐富的優秀人才。推行精細化管理，可以使管理隊伍精干化、教師隊伍精銳化、管理模式精致化，管理特點：嚴、細和實。實施關鍵點控制法，就是抓主要矛盾、決定性因素和關鍵細節，對關鍵環節的控制精致化就是追求卓越、精益求精的管理境界，將人的發展放到至高無上的地位。精致化是注重過程和細節的管理，是優質教育的必要保證。
參考文獻
[1] 范國睿.學校管理的理論與實務.上海：華東師范大學出版社，2002.
第4篇：農村小學辦學特色亮點范文
教育與人民的幸福安康息息相關，是民族振興的基石。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等這樣兩個基本方面。教育公平之所以成為教育現代化的基本價值，成為世界各國教育政策的基本出發點，除了接受教育已經成為現代社會公民的基本人權外，教育還能夠顯著地改善人的生存狀態，增進社會公平，因而被視為實現社會平等“最偉大的工具”。這就要求教育工作者在促進教育公平、辦人民更加滿意的教育上積極思考、與時俱進。
一、什么是真正的教育公平
教育公平是絕對公平、完全劃一的嗎？均衡教育不能有優質教育嗎？實現教育公平就得削峰填谷或限峰填谷嗎？自提出公平教育以來，人們都在討論這些話題，爭論的實質就是什么樣的教育才是真正公平的教育。由于社會的發展，不同階層對教育有著不同的需求，教育公平就是要滿足不同階層人的需要，讓所有人都有受教育的平等權。但教育公平絕對不是平均教育，絕對的平均教育不是科學的教育公平，也不符合科學發展觀。在科學發展觀指導下的教育公平絕對不是平均教育，更不是整齊劃一的教育，也不可能是所有學生都享受絕對完全一樣的教育。絕對平均或絕對公平、削峰填谷或限峰填谷本身就是違背唯物主義、不實事求是的，也不符合科學發展觀的真正要義。科學發展觀下的教育公平是指真正能滿足各階層學生的教育需求，著力扶植和提升農村或弱勢群體的教育，提供更多的優質教育機會，保證人人有受教育的權利和人人都能受到自己所需要的教育。
二、怎樣實現教育公平
（一）全社會樹立正確的教育觀
實現教育公平首先要求全社會樹立正確的教育觀。正確的教育觀應該是人人學有所教，人人都能受到自己所需要的教育，人人都能得到全面的可持續的發展，人人都能在不同的階段接受到以滿足自身和社會需要的教育。
（二）政府部門力爭辦好每所學校
實現教育公平是一項系統的社會工程，從大處說，關系到國家和民族的未來，關系到每個老百姓的切身利益，政府在這項系統工程中擔當著重要的責任，必須力爭辦好每所學校，推動教育公平平穩有序地向前發展。政府要不斷改善每個學校的辦學條件，主要是增加對薄弱學校的各種硬件投入和經費支持，關鍵是配齊配好每所學校的教師、校長隊伍，保障學校在軟硬件的大體均衡，為每個孩子能享受基本均衡的教育提供各種條件。
（三）學校應積極有所為
實現教育公平學校應積極有所為。（1）學校要為每個孩子提供相等的教育機會，讓所有學齡兒童都有書可讀、有學可上，不讓一個孩子因為貧困而失學，不能因交不起學費或智力差點拒絕孩子入學，保證入學機會公平。（2）學校要不斷提高教師隊伍的素質，讓每個學生能享受大體均衡的教師資源。只有實現師資的均衡，教育公平才能真正實現，均衡教育才有其真實的意義。（3）學校要千方百計提高辦學質量。十報告提出努力辦好人民滿意的教育。如果每所學校都能更新教育教學觀念，深化教學內容方式，革新課堂教學，提高教學質量，讓所有人民滿意了，也就達到了教育公平的目標。（4）學校要關注弱勢群體學生的教育。學校對弱勢群體學生應該傾注更多的關注和關愛，幫助他們樹立信心、規范行為、填補家庭教育的缺失和缺少的家庭溫情，增長知識。根據“水桶理論”，弱勢群體學生發展了、進步了，教育公平也就基本實現了。（5）注意教育結果的公平。“我常常想一位山區的孩子和一位城市的孩子同時考取重慶南開中學，能說明他們的教育結果是公平的嗎？”重慶市人民小學校長的話引起我的沉思。是啊，農村的孩子僅僅就學習語文、數學、外語考上南開，而城市的孩子不僅學習語文、數學、外語，還學習美術、音樂、體育等其他的。從對人一生的影響看，能說教育結果是公平的嗎？答案肯定是否定的。所以教育結果的公平應該從對孩子一生的發展的影響來看。
（四）促進教育資源配置的合理化、均衡化
第一，應當確立新的資源配置的理念。在發展中縮小差距，增加公平，在照顧各地歷史形成的實際差距時，應當將逐步縮小地區差距、城鄉差距作為重要原則之一。各地在本地區內，同樣應遵循這一原則，至少不能人為地拉大這種差距。新的發展布局、教育的增量部分應向薄弱地區傾斜，增加其教育機會。加大中小學教育資源的整合力度。尤其是加大加快對西部中小學教育資源的整合，提高西部農村學校軟硬件的裝備。
第二，加強干部、教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力。特別是進一步加強對薄弱學校干部教師培訓的扶植力度，在培訓經費和機會上給予傾斜，讓薄弱學校學生享受優質的人力資源。除了采取集中培訓之外，還可以讓名校長、名師、市區骨干干部教師與薄弱學校干部教師結對子，給雙方提出相應的職責進行考核。這既能充分發揮的這些市區骨干的作用以強帶弱，提高全市干部教師的水平，還能整體提升全市教育教學質量。
第三，強化特色學校建設。每個學校都有自己的發展中的具體困難和優勢，只有植根于學校的生活、貫穿于學校的過程，并被所有教師所認同的教育教學改革才能最終沉淀為學校的血肉、傳統和文化。特色學校建設就是學校內涵發展，就是學校的多元化發展，也是實踐科學發展觀的重要體現。特色學校建要設立足于每個學校實際，抓好每所學校原生態的一個亮點。即使是一所農村中學，其硬件遠不如一些城市學校，但是可以打造自己“從細節如手，以文化浸潤德育”特色。所以特色學校應該從學校自身入手、從細節入手，抓好教育教學中的某個細節，真正挖掘出符合各個學校的辦學特色。
第5篇：農村小學辦學特色亮點范文
關鍵詞:教育;品牌;教學
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0098-01
一、文化求道起波瀾
十七年前,從我正式參加貴州教育工作以來,一直在教學工作中試圖破解國際市場經濟背景下的中國現代教育之文化密碼,2009年10月10日,貴州省第四批農村中小學校長赴北京、深圳、寧波、青島及大連展開省外觀摩互動教學工程正式啟動,為期三月有余的貴州農村校長班組省外“掛職學習取經運動”就此拉開帷幕。
作為貴州邊遠山區的一名普通中學教師,我跟著五個小分隊之一的隊友們一起來到了素有“書藏古今,港通天下”的歷史文化名城――浙江寧波。經過浙江省有關方面的系統組織、協調與安排,我最終被分配在寧波奉化實驗中學掛職學習,并在多次聽取報告、查閱資料以及實踐學習中,我似乎一下子打開了一扇存在暗鎖的窗戶,看到了很多與我們貴州教育不一樣的東西,悟到了很多過去自己并沒有理解的東西……于是,心里總有一股滿載著理想、使命和責任的力量激蕩著我,使我一定要系統、全面地把寧波方面的教育信息和近期我們實地學習、體
驗的心靈感悟傳送到貴州去……
二、寧波教育教學的新亮點
(一)注重辦學特色,打造辦學品牌
在寧波教育主管部門和干訓部門的指引下,有關學校結合自身學校的歷史、人文背景和資源優勢,不斷尋找教學突破口,有效拓寬特色教學之路,每所學校都堅持從學校的長期發展規劃與實施策略著手,從創建特色教育品牌、特色師資品牌和模范學校著手,既充分的展現了學校的文化理念、教育特色、教學水平、管理系統、體藝優勢、課外活動等特色類型去適應、推進新的課程改革,又讓學校的關聯文化品牌從中不斷得到提升,以此而循環發展,良性互動。
(二)搭建平臺,孕育名師、名校長成長沃土
俗話說:“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈”。也許,我們的學校一時間可以沒有高樓大廈,但是如果有了名師,辦學品位就有可能獲得質的提升。
對此,寧波市教育界多年來創造性的實施“名師+名校長”工程、“領雁工程”等山中仙、水重之龍的文化系統宣導活動,充分培養名師、骨干校長、名校長,讓他們在社會上得到充分的肯定,利益上得到經濟刺激,知名度得到傳揚……并以著名和尚的不斷敲鐘、念經來帶動整個“寺廟”的品牌宣傳與發展。
(三)以“導學制”理念培養教育管理名家、教育家
在寧波,教育部門常常階段性組織有關單位、學校在教育教學工作中推行以“名校長指導和教導中青年校長”的專業成長、突破和考核工作,從而通過系統指導、專業培養和考核學術成果……不斷讓中青年校長提早成為骨干校長,同時促進名校長的自我升華,特別是從職業精神、專業水準、事業追求、實踐路徑等營造發展環境及空間,使他們的名師、名校長逐漸成為真正的教育家或教育管理名家。
三、從寧波教育工作中得到的幾點啟示
(一)從貴州教育與寧波教育的比較中想到的
寧波教育的成功,核心策略之一是社會各界都在大力培養師資人才,而貴州教育的瓶頸,主要在于人才緊缺,況且有關單位還常常不斷從“教師隊伍里抽調人才,挖學校墻腳”。殺雞取卵,這是兩種人才價值與觀念的差異。
經過不完全的統計及初步的分析研究,我還發現貴州教育與寧波教育的發展差異輸在起跑線上和文化觀念上。
寧波1985年普及初等教育,1995年通過“兩基”,2001年實現“國檢”,2002年試行“兩免一補”政策。而貴州直到2009年6月才首次實現“國檢”目標,在硬件、軟件建設上的確推遲了很長時間,起步較慢。
(二)借鑒先進辦學及教育經驗,弘揚大無畏的奉獻精神
近年來,貴州教育的發展勢頭相對于以往來說比較良好。未來,在我省的教育教學工作特別是師資隊伍建設中,也許我們應該借鑒寧波教育曾經開辟出來的“培養骨干教師、名教師、名校長、教育名家園地”的新路子,以學期、學年為單位分階段對評聘出的“名校長、名教師”載入《貴州教育》名錄名冊,直到形成長效機制,借此有效提升貴州教師、校長和學校的教育品位,積極引導我們的教師樹立為山區教育事業奮斗終生的事業觀,不斷改變貴州教育的觀念和誤區,制造新的教育教學文化新現象。
(三)建立新型的教育教學系統模式
其實,每一所先進學校的推動力均源于教師隊伍,源于這所學校師生隊伍所共同努力建設起來的文化軟實力和向心力。作為一個新時代的農村中學校長,我們既要不斷努力響應黨的路線、方針和政策,不斷提升教師的物質文明和精神文明,在積極提高教師的教育能力、教學質量和工作底氣的同時,不斷以此為方向有效建立和健全教育教學新模式……這樣,我們的學校才會實現可持續的品牌新發展。
四、結語
師者,所以傳道、授業、解惑也。愿望是心,境界是神,是文化、閱歷和天賦的融會貫通。而真正改寫一個校長、一所學校和一個地區文化歷史……的東西,也許不能單純的依靠一兩個“名師”與“名校長”,而多是積極落實一些關乎學校物質文明及精神文明建設的系統,并多以真誠的付出為如何幫助社會各界帶來利益――這是一個品牌學校最基本也最起碼的教育發展態度。
第6篇：農村小學辦學特色亮點范文
當今時代，是一個發展的時代，一個競爭的時代，一個強者的時代。總書記曾多次強調：要擁有我們自己的核心競爭力，擁有民族核心品牌。品牌，成了我們價值的追求，實力的象征，交往的名片。曾幾何時，*教育在渝東南片區獨占鰲頭，無論是教育規模還是教育成果都是渝東南片區的一張名片。重慶直轄后，渝東南片區很多縣奮起直追，教育事業蒸蒸日上。*教育也面臨著諸多新問題，如何振興*教育，重塑*教育形象，是擺在縣委、政府以及教委一班人面前的一個大問題。
在學習實踐科學發展觀活動中，*縣針對渝東地區農村教育均衡發展不足、教育結構參差不齊、辦學行為認識不夠等制約和影響教育科學發展的突出問題，提出了以學習實踐活動為契機，以制度建設為重點，以辦人民滿意教育為目標，全面提高“普九”水平，大力發展職業教育，狠抓行風和師德師風建設，努力改善辦學條件，堅持以“五個結合”為抓手，力促“五大發展”，著力打造渝東品牌教育，走科教強縣之路。
一、堅持與教師自身建設相結合，促進內涵發展
在去年的全國優秀教師代表座談會上，總書記發表了重要講話，對全國廣大教師提出了四點殷切希望：愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。總書記的希望蘊含了教師應具備的素養，包涵了一個合格教師的全部內涵，即師德、師能、師風、師魂。充分反應了教師這個特殊群體的共同理想和愿望，也是教師個體和群體需要一生為之奮斗的從教境界。*縣把抓好師風師德建設作為促進教育科學發展的實踐載體。
一是鑄師德。師德，是教師和一切教育工作者從事教育活動必須遵守的道德規范和行為準則。“學高為師，身正為范”，有道是“立人先立德，樹人先樹品”。良好的道德品行和行為習慣是所有發展與成功的基礎。為此，*縣教委每年積極開展“師德標兵”評選活動，以充分發揮典型教師示范帶動作用，號召全縣廣大教師愛崗敬業、無私奉獻、以身作則、關愛學生，做一名師德高尚的教師。
二是樹師風。師風，就是教師從業的職業道德作風。俗話說“風正一帆順”，良好的師風要求教師勇于創新、奮發進取。*縣教委充分運用*電視臺、報刊、網絡等媒體，采取常規宣傳、重點宣傳、典型宣傳等方式廣泛宣傳黨員教師的先進事跡。縣教委也設立了熱線舉報電話，同時要求每個學校聘請社會監督員，加強對各校師風的監督。
三是強師能。強師能要求教師刻苦鉆研、嚴謹篤學，做到熱愛自己的職業，以能做一個人民教師而備感自豪，踏踏實實從教，從從容容做師。教育是一種育人的事業，只要肯學習，能創造，就能做出驕人的業績來。為此，*縣積極開展“領雁工程”、“青藍工程”、“三名工程”（名師、名校長、名班主任）、“教育家工程”等一系列活動，組織先進教師外出掛職鍛煉學習，著力培養一批教育的“領頭雁”，創新和諧教育的特色，促進學校內涵發展。
二、堅持與加強農村教育相結合，促進均衡發展
*縣是一個集“老、少、邊”于一體的少數民族自治縣。近幾年，隨著政府教育投入的增長，該縣教育有長足發展，學校教育網絡日益完備，教育教學條件日益改善，教育教學質量明顯提高，普及九年義務教育等重大歷史任務已經完成，高中階段教育規模有較大發展，服務城鄉統籌的教育體系已基本建立，但是與人民群眾接受優質教育的需求的不斷增長還要差距，城鄉教育資源分布有礙教育公平，城鄉教育資源失衡，農村教育發展還明顯薄弱。為此，*縣教委針對農村中小學校硬件設施與軟件條件不達標的實際，該縣進一步加大資金投入，縮小城鄉教育差距，促進教育均衡發展。
一是積極開展送政策、送設備、送溫暖、送技術、送服務的“五送”活動，啟動“一托二、一托三”教育幫扶工程。二是積極推動標準化學校建設。全面啟動農村薄弱學校校舍、寄宿制學校、西部農村初中校舍改造工程。2009年規劃建設10所寄宿制學校，面積5880平方米，總投資640萬，目前已全部竣工。2009年中央新增投資項目“農村初中校舍改造工程”投入資金1603萬改善了鄉鎮4所學校的辦學條件。三是加強遠程教育設施設備建設，通過對農村中小學教育技術大裝備投入，鄉鎮中心校和中學教育城域網覆蓋率達到100﹪以上，幫助30所相對薄弱的農村中小學提高辦學水平，著力打造一校一品，把品牌打響，提升質量內涵。四是拓寬農村教育平臺，采取政府貸款、社會捐資助學等形式盡力做好“一幫一互助結對”活動。加強對進城農民工子女、回鄉創業人員子女和留守兒童的教育工作，不斷加大對貧困學生的資助力度，進一步完善扶貧幫困體系。五是建立城鄉教師合理流動機制。推行教育人事制度改革，按照縣政府要求，會同紀檢、監察、人事等部門，遵循“公正、公開、公平、擇優選調”的原則，全面實行“陽光”操作全縣的中小學教師考調進城工作，同時建立城鎮下鄉支教活動，對支教教師在評職晉級方面給予優先照顧，在教師待遇上，對農村教師實行適當傾斜，多渠道促進城鄉教育均衡發展，實現了城鄉師資統籌，建立教師城鄉之間合理流動、資源共享的管理體系。
三、堅持與規范教育收費相結合，促進和諧發展
近年來，*縣堅持依法治教、依法治校，以規范教育收費為突破口，促進和諧發展。在治理教育亂收費中，堅持教育在先、防范在前、監察到位、處理從嚴，取得了明顯的工作成效。一是媒體監督、增強透明度。全縣各鄉鎮組織中小學校采取召開家長會、學生會和印發資料等多種形式宣傳收費標準、收費紀律，同時利用宣傳欄、電視臺、教育網宣傳收費政策。在學校設立收費咨詢臺，解答家長、學生提出的收費問題。并充分利用*電視臺“*新聞”時段對各中小學違規收費行為予以曝光，增強了透明度。二是深入督查、從嚴處理。采取多形式開展收費檢查活動，將定期檢查與平時巡查相結合，學校自查與上級復查相結合，一般檢查與重點抽查相結合，全面檢查與專項檢查相結合。每年春秋兩季都由縣政府成立收費專項檢查組，對全縣32個鄉鎮學校進行重點檢查，縣紀委、縣教委及時對全縣學校收費進行逐校檢查通報，徹底查處違規收費行為。三是完善制度、構建平臺。采取搭建“規范教育收費與辦學行為投訴平臺”、構建縣、鎮（鄉）兩級聯動的投訴查處機制等形式，建立健全學校收費預審制度、收費公示制度、收費監督員制度、責任追究制度的“四項制度”。四是整體聯動、獎懲并舉。建立治理教育亂收費臺帳，實行兩月一通報，一季度召開一次聯席會議，同時向學生、家長發放“收費明白卡”；開展收費咨詢進院壩活動和建設“教育收費規范年”活動等措施規范收費。今年以來，教育收費投訴明顯下降，多數學校實現了教育收費“零投訴”。
四、堅持與優化教育結構相結合，促進協調發展
職業教育面臨教育辦學規模嚴重不足，“雙師型”教師嚴重匱乏，專業設施設備嚴重奇缺等矛盾和問題。針對職業教育發展的狀況，該縣以深入學習實踐科學發展觀活動為重要契機，緊緊圍繞*經濟結構調整、產業增長升級的需要，創新專業設置，全面加快職業教育發展，精心打造渝東地區最大的勞務輸出人才基地。一是整合職教資源。整合校內、教育系統內、外部職業教育資源。在*縣城新城區周邊另辟新址，新征土地150畝，項目計劃總投資10834.80萬元。總建設面積65490平方米，組建新的職業教育中心，目前，新建工程已全面啟動。二是加強“雙師”型培訓。按規定的有關標準，配齊教學所需的師資，以保障教學必須，針對骨干、示范專業，確保“雙師型”專業教師達到60%以上。采用外送內培的方式，提高青年教師的教學技能。目前，成功舉辦全縣中職學生技能大賽和教師職業技能大賽共5次，全面提升師生的職業技能。全縣外出務工人員達15萬，對返鄉農民工加大了培訓力度，建立返鄉創業工業園1個，成為農民增收致富的重要渠道。三是學習借鑒促發展。通過選派教師到江津區掛職學習的形式，借鑒職業教育的成功經驗。堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育辦學方針，積極推進職業教育從計劃培養向市場要求轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變，進一步完善職業學校人才培養水平和專業建設水平評價體系。四是不斷探索新模式。積極探索合作辦學模式，加強與大、中型企業的合作，實行工學結合辦學模式。同時，切實規范招生行為，堅決查處對利用單位和個人職權買賣生源，謀取私利的行為。
五、堅持與推進素質教育相結合，促進科學發展
一是廣泛開展主題教育活動。該縣緊扣“建設全國民族地區現代品牌學校”的戰略目標，以“五四”運動90周年、建黨88周年、建國60周年等重要節慶為契機，在全縣中小學中廣泛開展主題教育活動。評選10個“*縣校外素質教育基地”和創建10個“特色文化名校”。初步構建了“書香校園、數字校園、和諧校園”，積極開展了“讀經典進校園”、“唱紅歌進校園”、“講故事進校園”、“傳箴言進校園”、“廉潔文化進校園”等活動，形成了一校一品、一校一特色、一校一亮點、一切為了學生的可持續發展的辦學思想，樹立了“德才至善，和諧發展”的辦學理念，建立了“和順管理—和雅德育—和樂教學”辦學模式，打造了“和諧教育”辦學特色。二是改革評價方式，促進健康發展。出臺了《*縣中小學教育教學質量管理意見》和《*縣教育教學質量考評實施細則》等一系列規范性文件。分別成立了教育質量管理工作領導小組和指導小組，統籌提高教育教學質量管理工作。初步建立起了“片區教研中心”的活動機制，加大了教育教學質量管理工作督查力度。堅持科研興校，強力推進校本教研組織建設，形成完善的三級教研網絡，全面開展教研活動，提高了教育教學中的科研含量。
第7篇：農村小學辦學特色亮點范文
一、學校心理健康教育特色創建的背景
浙江省德清縣禹越鎮初級中學地處德清縣東部水鄉小鎮,東鄰桐鄉,南接余杭。目前學校共有26個教學班,在校學生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質不高,導致大量學生外流到縣內外優質學校就讀。大量優質生源的流失,不僅給學校教學質量的提升帶來嚴重的壓力,而且加重了學區內許多家庭的經濟負擔,進而使學校聲譽衰落,更多的學生外流,產生惡性循環。
2002年,學校領導班子進行了調整,東赴江蘇洋思中學取經,南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規劃課題子課題《農村初中心理健康教育與學科教育相關性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發生了質的變化,激發了教師強烈的自我發展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質量開始回升。
2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發展規劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現了第一波。這一年,學校成功創建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。
在長期堅持持續發展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉化為特色學校,寫入學校三年發展規劃,決心用三年時間創建縣、市級心理健康教育特色學校。
二、學校心理健康教育特色創建的歷程
我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發展大致可以分為四個階段:
(一)培養骨干起步
1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業素養的師資準備。
2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業委員會;2001年,參與創建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。
骨干教師的示范效應激發了廣大教師發展自身心理健康教育專業素養的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數的47.5%。師資隊伍的專業建構,為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。
(二)科研探索引領
我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續穩健地發展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農村初中,是極具挑戰性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優化了教師的教育觀念和教學行為。
(三)網絡建設奠基
我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發的行動。但這種少數教師的行為趨向,立即引起了學校的關注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網絡,經過幾年的發展完善,至2008年,已經形成了一個比較穩定的心理健康教育網絡體系。(見下圖)
德清縣禹越中學心理健康教育網絡
1.心理輔導中心
學校心理輔導中心為學校的職能機構,相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。
2.心理輔導站
學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。
3.工作職責
輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。
輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。
年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統計并及時上報心理輔導站。
學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規范化的指導。
班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉介等負責。
心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發現、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發生,負責班級內部心理健康知識的宣傳與普及等。
(四)特色創建普及
2000年后,我校心理健康教育在發展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發展規劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發展規劃。
1.隊伍建設,從單兵作戰到大兵團作戰
2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰,而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時,學校利用國家級子課題《農村中小學教師教育觀念對學生學業成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質,另一方面規范教師的教育行為,優化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。
2.制度建設,從松散無序到規范有序
近十年來,隨著心理健康教育的發展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規范、有序、持續、良性的發展中。
3.課程建設,從“非我”到“自我”
多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續編撰了三個系列心理健康教育校本課程。
(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。
(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。
(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。
三、學校心理健康教育特色創建的成效
1.心理健康教育催生了新的辦學思想
心理健康教育在我校的一步步發展,不僅僅提高了全校師生的心理素質,而且優化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關系。這種心理素質的提升和人際關系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內部氛圍和外部環境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經過醞釀討論,提出了“和諧、創新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農村名優學校”,近期目標就是要“創建心理健康教育特色學校”。
2.心理健康教育培植了新的教師群體
我校從骨干教師培養入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內的系列進修;第二是重視對班主任的培養;第三是關注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網絡。整個團隊中,已經有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。
尤其是大批教師心理素質的提高,進一步完善了教師自身的人格結構,從而優化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現出一批樂觀、向上、陽光的教師。
3.心理健康教育形成了新的課程形態
心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環節中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。
學校心理健康教育模式圖示:
4. 心理健康教育孕育了新的校園文化
心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經習慣她了,學生們已經喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。
學校管理文化圖示:
學校行為文化:
行為理念:從心開始
行為口號:健心健意
行為方向:發展從心育開始,成功從育心起步。
5.心理健康教育促進了學校和諧發展
心理健康教育進入我校,她像一棵小苗,需要時時呵護。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報。這幾年來,學校一年一個臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學校”,在每一次創建過程中,心理健康教育總是我校的一個閃光點,被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發展的回報。因為我們已經深深體驗到心理健康教育潛移默化地給學校帶來的變化:管理的和諧,人際關系的和諧,教與學的和諧,人與環境的和諧,學校與家庭的和諧,學校與社會的和諧,等等。
第8篇：農村小學辦學特色亮點范文
一、加強領導，形成合力
1.規章制度匯編成冊。學校高度重視制度文化建設，為確保學校各部門工作職能的完整體現和工作的順利開展，學校結合實際，逐步建立和完善了各項規章制度，新制訂實施了《春和中心小學教職工考勤制度》《春和中心小學教職工績效考核方案》《春和中心小學表彰獎勵辦法》《春和中心小學名師工作管理辦法》等，編輯制作了綜合性內部刊物《春曉心語》，為逐步完善學校檔案資料信息化、規范化、科學化打下了堅實的基礎。
2.強化班子隊伍建設。學校班子成員老、中、青結構搭配合理，是一支團結務實、開拓創新、作風嚴謹、年富力強的優秀團隊。其中2名來自中心城區、3名任過完小校長、有區級骨干班主任1名、校級學科帶頭人1名、校級“名師”2名、校級骨干教師3名。班子成員經常深入教學一線，堅持進完小，進課堂。班子成員及完小校長中有10人承擔語文、數學教學任務，11名完小校長任課8節以上，涵蓋到語文、數學、品德、科學、音樂、美術、計算機等學科，較好地做出了教學示范。堅持選送完小校長到中小學習鍛煉，啟動完小目標管理考評機制，召開完小內涵發展研討會、均衡發展現場會、均衡發展推進會，有力促進了校際間的均衡發展。
二、改善辦學條件，優化育人環境
1.盤活資源，推進均衡發展。學校積極爭取多方支持，先后投入資金2000多萬元新建了中心小學、馬橋小學、孫井小學、春和小學、劉總旗小學、黑村小學的教學樓。年內投入資金646萬元建蓋劉總旗小學、黑村小學的廉租房共68套，劉總旗居委會出資43萬元新建學校廁所，中所居委會多方籌措資金30萬元建設學校運動場，馬橋小學投入資金6萬元裝飾修繕功能樓和宿舍，兩所山區寄宿制學校投入資金60萬元改擴建了學校食堂和運動場。現有電子白板29套、多媒體設備29套、4間計算機教室共162臺電腦、教師辦公用計算機132臺、攝（照）像機20臺、教學鋼琴13臺、校園智能廣播系統10套、電視機51臺、電子監控設備12套共76個攝像頭。波衣小學、黃草壩小學每班教室擁有一臺電視機，中心小學、孫井小學、劉總旗小學、春和小學四所學校班班配有現代化教學設備，互聯網覆蓋了全校園，實現了教學和辦公的網絡化、系統化。
2.文化立校，提升辦學品位。中心小學著力打造以“趣”為主題的校園文化，分為“情趣”“興趣”“樂趣”“志（智）趣”“童趣”“雅趣”六大板塊，清新、優雅、大氣、個性化、高品質的校園文化建設成了一道亮麗的風景線。孫井小學打造了以“德”為主題的學校文化，確立了“明德于心，感恩于行”的德育理念，形成了“四定三清”和“四查三評”的管理模式，走出了一條精細化管理的路子，率先走上了發展的快車道。劉總旗小學打造“快樂足球”文化，建成了人工草坪足球場，提出了“傳承足球文化，感受足球魅力，體驗足球快樂”的校園文化理念，在校內形成濃厚的足球文化氛圍。春和小學打造以“春”為主題的校園文化，弟子規圍墻文化、運動書畫長廊彰顯特色，室內乒乓球館頗具品位，乒乓球運動成為一大亮點，正努力打造成為一所環境優美、設施齊全、文化氣息濃厚、辦學特色鮮明的鄉鎮示范小學。中所小學打造以“安全在我心中”為主題的校園文化，樹立“人人講究安全，時時重視安全，事事注意安全，處處不忘安全”的思想，讓校園處處盛開“安全花”，時時奏響“和諧曲”，正在全力申報創建“云南省防震減災科普示范學校”。12所小學的校園文化建設現已全面啟動實施，文化立校提升了辦學品位，使學校有了靈魂，有效縮小了校際差距。
三、搭建研訓平臺，實現科研興校
1.優化教師結構，引領教師專業成長。230名教師中，平均年齡36歲，其中35歲以下的有89人，占40%；專科以上學歷的有208人，占90%；有音樂、體育、美術等專任教師17人。多次組織教師到昆明、、山東、上海、北京、香港等地學習培訓，參加教育學家專題講座，舉辦班主任教師技能大賽、德育工作研討會、骨干教師培訓等活動，教師7人次先后獲得全國、省、市、區教學競賽一等獎。學校率先在鄉鎮小學成立了“名師工作室”，主要由學科骨干教師7人組成，集教學、教科研、培訓于一體，充分發揮了名師的輻射、引領、示范、帶頭作用。同時，以“師徒結對”的方式指導青年教師迅速成長為合格教師、優秀教師，有力提升了教師隊伍的整體素質。一支師德高尚、愛崗敬業、學科配套、業務過硬的教師隊伍正在形成。
2.搭建研訓平臺，強化教學研討交流。一是大力開展“贏在課堂”常態課教學交流、反思活動，不斷完善“基于教學、聯片教研、專家引領、專題研究”的研修機制，以“一課多研”“一課多教”“一課多談”等多種形式努力為教師搭建“磨課”平臺，靈活多樣地開展研討交流活動。二是相繼開展了省級課題《體驗式教學與實驗研究》、區級課題《小學中草藥啟蒙教育實踐研究》等課題的研究工作，區級課題《小學語文閱讀教學提問藝術研究》研究成果達到玉溪市先進水平。科研成果多次獲獎并廣泛應用于教學實踐，教育科研工作成為玉溪市農村學校的典范。三是不斷加強學區內與兄弟學校的交流、學習活動。先后與玉溪三小，大營街中心小學開展教學交流活動，累計開展了八次教學研究活動，120余人次參與了學習交流。四是以課堂教學競賽為平臺，落實“以課代賽”“以課代訓”的原則，2人次參加全國目標教學優質課大賽榮獲一等獎。
四、積極探索，多渠道開展教育實踐活動
1.與德育工作相結合，增強實效性和針對性
（1）開展創建平安、文明和諧校園活動。一是每月開展一次“讀秒一次，安全一生”防震減災緊急疏散演練活動。2013年3月，中所小學順利通過驗收成為玉溪市防震減災科普教育示范學校。二是每年開展以“崇尚科學關愛生命”為主題的禁毒、防艾、抵制系列活動。2011年6月，春和小學順利建成紅塔區反宣傳警示教育基地。三是開展“重視食品衛生安全，構建平安和諧校園”活動。2012年4月19日，云南省教育廳三生教育處潘處長等領導蒞臨學校檢查指導營養餐發放工作。5月14日，紅塔區農村義務教育學生營養改善計劃工作領導小組在學校召開現場工作會。
（2）開展“三生教育”社團科技實踐活動。黃草壩小學所處地域海拔1900米，年平均氣溫13.4℃，特別適合中草藥用植物的生長。因此，學校結合本土特色建設了550平方米的中草藥基地，積極打造以中草藥為主題的“百草軒”校園文化建設。一是由教師和孩子們一起親手栽種了金銀花、三顆針、蒲公英等108種中草藥，打造了“百草軒”中草藥材長廊。二是成立了“百草軒”中草藥社團，由指導教師引導孩子們學習栽培和管理各種中草藥材，提高孩子們對中草藥材的認識，讓孩子們學會預防一些疾病和自我治療一些小傷。三是校園中主要建筑物均以中草藥材命名，取意深遠又體現中藥文化，如，教學樓取名為“百合”，教師宿舍樓取名為“紫竹”，學生餐廳取名為“茴香”等。四是每個班級均以一種中草藥材命名，如，“金銀花中隊”“蒲公英中隊”等。2012年6月，學校成功申報了紅塔區《小學中草藥啟蒙教育的實踐研究》“三生教育”社團科技實踐活動課題。
（3）開展怡情益智的文化、藝術、體育活動。2008年3月，學校被確定為紅塔區的“三生教育”社團活動試點校以來，學校成立了社團活動領導機構，制訂了“春和中心小學“三生教育”社團活動實施方案”，在摸索中創造性地開展工作，做到“堅持三個原則”（教師引導原則、自愿報名原則、全員參與原則）、“抓好四個結合”（與學生的興趣相結合、與讀書活動相結合、與打造辦學特色相結合、與少先隊課題相結合）、“打造兩個平臺”（象棋邀請賽、社團節活動），形成“35123”社團活動模式：“3”為三級社團：紅星（中小級）社團、火炬（校級）社團、紅領巾（班級）社團；“5”為五落實：時間落實、場地落實、內容落實、學生落實、指導教師落實；“1”為具有童趣的社團名稱；“2”為以元旦、“六一”為契機積極創建展示平臺；“3”為每學年進行督導檢查三次，使社團活動課程化、常規化、特色化。
打造書香校園，積極開展讀書活動。堅持每天中午15分鐘、每周1節閱讀課的讀書活動，每學年結合4月23日“世界讀書日”堅持開展“牽手閱讀快樂成長”讀書節活動，培養學生良好的讀書習慣，至今已成功舉辦了四屆讀書節活動。毛雨欣等5名同學在紅塔區“三生教育”成果展示暨中小學文學創作大賽中分別榮獲小學組金、銀、銅獎。
搭建活動平臺，積極開展慶“六一”暨社團節展示活動。各完小選派1～2個優秀的紅星（中小級）社團到中心小學進行集中成果展示，至今已成功舉辦了三屆社團節展示活動。
體驗成長快樂，積極開展“三生教育”成果展示暨小學生象棋、乒乓球、籃球、現場繪畫、校園歌手比賽。學校先后成功舉辦了四屆春和中心小學“三生教育”成果展示暨小學生象棋、乒乓球、籃球、現場繪畫比賽，成功承辦了紅塔區“三生教育”成果展示暨小學生象棋比賽、乒乓球比賽。在紅塔區“三生教育”社團活動成果展示中，學校先后榮獲了小學生象棋、籃球、乒乓球比賽團體第一、二、三名、小學生現場繪畫比賽“最佳作品獎”和“最佳色彩獎”。
豐富學生生活，積極開展體育藝術節活動。每年12月，學校均開展體育藝術節活動，至今已成功舉辦了二十一屆體育藝術節。一是開展跑步、立定跳遠、跳繩、接力賽、拔河等運動項目的比賽；二是結合火炬（校級）社團活動開展“三生教育”社團實踐活動成果展示。
傳承地方文化，讓玉溪花燈走進校園。學校結合玉溪花燈的實際情況，進行市級課題《少先隊中隊活動中玉溪花燈的應用研究》，編排了多個內容豐富、具有兒童特點的花燈小戲，形成了領唱點題、合作備演、小戲揭題、歌舞升華四環節流程。2006年6月結題以來，課題成果得到廣泛的應用，先后編排了具有玉溪花燈特點的花巾操、扇巾舞、雙扇舞三套花燈特色操。花燈特色中隊活動“爭做好隊員”得到了玉溪市八縣一區輔導員培訓班的245位少先隊大隊輔導員的好評；花燈主題隊會“夸玉溪愛玉溪”獲市級一等獎；花燈課本劇《驕傲的孔雀》獲國家級道具創意獎、市級二等獎，多次在云南電視臺“俏花燈”欄目播放；花燈演唱《三生歌》獲區級一等獎。此課題于2008年榮獲玉溪市“十五”教育科研優秀成果二等獎，2010年榮獲云南省“第五屆教育科研優秀成果”三等獎，為學校少先隊活動的開展夯實了基礎。
走向北京的農家娃足球隊。劉總旗小學“旋風小足球隊”社團已被發展為玉溪市首家足球訓練網點學校，也是云南省唯一一家被授予省級青少年足球訓練網點的農村學校。“旋風小足球隊”社團自2008年成立以來，深受孩子們的喜愛。2009年7月，奔赴楚雄參加云南省“永新佳泰”杯少年足球大賽暨省運會足球預賽取得第二名的好成績。2010年7月，轉戰開遠參賽榮獲二等獎。2011年1月，奔赴大理參賽獲得了第六名的好成績。2012年4月21日，代表云南省到北京參加“2012年斯凱孚‘與世界有約’希望工程青少年足球邀請賽”榮獲第九名。
（4）開展文明向上、有益身心健康的社會實踐體驗活動。一是積極開展“與雷鋒精神同行”學雷鋒活動，認真組織師生深入社區進行服務，對居委會、老年協會、菜市場、村舞臺等場所進行認真打掃，為村民做一些實實在在的好事，受到了當地人民群眾的好評。二是積極開展“抗旱保民生，送水解民憂”抗旱保教活動，號召全體師生節約用水，并用籌集到的資金購買礦泉水送往山區學校；三是積極組織瀕臨飛井水庫的春和、龍池、飛井3所小學開展“保護飛井海爭當環保小衛士”環保系列活動，以親子手抄報比賽、主題中隊活動、清理水庫周邊的生活垃圾等活動方式，讓環保教育的理念深深地扎根于孩子及其家長的思想和行動中。
2.與養成教育相結合，深入推進素質教育
多年來，學校按照“以強化養成訓練為重點，以落實管理制度為保證，以提高學生素質為目標”的思路，積極開展文明禮儀、感恩勵志、自律自護等教育活動。一是從文明、禮儀、衛生、行為習慣等方面入手，對學生強化養成教育，加強了日常行為規范的細節和精細化管理，大膽放手讓學生自己管理自己，做到“六堅持”：每天堅持放學列隊離校制度，每周堅持規范的升旗制度，每周堅持旗手輪換制度，每周堅持主題班會制度，每月堅持校園小明星、星級班級評選制度，每學年堅持“四好少先隊員”評比制度。二是以黃草壩小學、波衣小學2所山區寄宿制學校為窗口，強化文明行為的養成，深入推進素質教育。每年新學期伊始，學校都聘請玉溪二職中的小教官到校對學生進行適當的“軍訓”教育，讓學生學會自己洗衣、疊被子整理內務，學會自己照顧自己以及同伴，磨掉身上的嬌氣，增添心中的豪氣。在日常管理當中，做到了“124”管理模式（“1”指就餐時學生按班級自覺集隊按秩序排隊就餐，餐后自覺擺放好桌椅餐具并主動完成餐廳的清掃；“2”指校園潔凈、教室地面和門窗潔凈；“4”指宿舍床上物品擺放一條線，床下臉盆、水壺、鞋子等一條線，桌上口缸、牙刷一條線，門后毛巾一條線），成了學校的一道獨特的風景線。
3.與學校、家庭、社會教育相結合，形成整體推進合力
一是加強班主任管理，每年均舉行德育工作研討會、班主任素質大賽。2011年2月，陳玉宏老師與山東名師鄭立平合著出版了《做一個聰明的班主任》。二是成立家長學校，每學年開展兩次家長學校培訓活動。三是充分發揮關工委和校外輔導員的作用，積極同當地派出所加強聯系，聘請了9名法制輔導員進行法制宣傳教育，充實壯大了“三生教育”工作隊伍。四是充分利用各類新聞媒體和宣傳平臺，加強對“三生教育”的正面宣傳，營造全社會關心支持“三生教育”的良好輿論氛圍。2013年5月，學校被評為“中國少年兒童組織教育研究基地學校”。
五、不斷創新，辦學成效顯著
第9篇：農村小學辦學特色亮點范文
[關鍵詞]學校建設；特色學校；創新；轉化
在學校建設中，形成學校的鮮明特色，既是學校可持續發展的內在要求，也是彰顯學校的生命活力，提升學校競爭力的有效途徑。但一些學校在打造特色學校的過程中，一味跟風，模仿繼承，而忽視自身的挖潛、提煉、創新，也就難以收到好的效果。我們認為，打造特色學校，應注重“五個轉化”。
一、注重創新，化無為有，彰顯特色建設的原創性
特色學校的核心是創新，“新”的，人無我有，才能體現自己的“特色”。因而建設特色學校不能盲目照搬，一味模仿；不能只沿襲舊制，蕭規陳隨；不能一味遵循，上級布置什么就做什么。按部就班、平庸仿效，培養不出個性鮮明的創新人才。創新要求打破傳統，突破常規，在變革中走出新路；要求善于吸收，為我所用，將他人經驗化為自己的成果；要求立足校情，靈活變通，將上級要求化為符合校情的創舉。這種變革是創新，是變通、轉化也是再創造。一些學校的特色建設沒有個性，鮮見亮點，原因就在于只沿襲模仿，沒有創新。
首先，彰顯學校特色要不斷創新，管理者就要營造有利于創新的環境氛圍。創新需要個性張揚、不拘一格、另類思維，而中國的傳統文化是不利于創新的。傳統的“求同”思維偏愛共性、排斥個性；認同常態、反對變異。在人們的心目中，“另類”通常帶有貶義。一個人個性張揚，不合常規，被視為“怪人”、“出格”、“越軌”，斥之為“離經叛道”、才被打入“另類”。“木秀于林，風必摧之。”“出頭檐子先爛。”那些與眾不同、個性鮮明，標新立異的人往往讓人看不順眼，遭到詆毀。只有改變這種狀況，營造尊重個性，理解差異的創新環境，才有利于教師個性張揚，打破傳統，大膽創新。其次，要建立健全有利于激勵創新的制度機制。過去的學校管理，偏重于教師類生活的理性規范，忽視教師個體生活的現實關切；偏重于一般的共性要求與嚴格約束，忽視教師的自我需要和個性包容。這種只重統一的制度規范，壓抑個性，使師生共性化、臉譜化、模式化，愛好興趣單一化，必然思想僵化，思維呆板、生活乏味，積極性和創造性焉能調動。在這種制度面前，教師的熱忱與喜悅，傷感與痛苦，鋒芒與棱角，激情與見解都悄然隱退，個性日益銷蝕，自主精神、獨立意識和創新思想逐漸泯滅，創新無從談起，學校的優勢與特色自然難以顯現。第三，要以課改為平臺，激勵教師不斷探索多樣化、個性化的教學方式，改變過去只重知識傳授，忽視個性發展，只重知識灌輸，忽視自主探索的教學。這種探索不僅有利于促進學生個性張揚，全面發展，也有利于激勵教師不斷創新，使學校不斷涌現新的作法，新的理念，新的模式，新的機制，這種化無為有的原創性創新，必然使學校個性鮮明、優勢彰顯，特色立現。
二、深挖潛能，化隱為顯，強化特色建設的內生性
“每一所學校都是一所潛在的特色學校，每一所學校都可以發展為特色學校。”因而即使是一般學校或薄弱學校，也有自己的特色與優勢，只不過是其特色與優勢往往處于潛伏狀態，還未表現，或雖有表現，但不充分，或尚不成熟，需創造條件才能表現。這種不成熟或表現不充分，使人們對自身的特色與優勢或難發現，或認識不足，甚至視若無睹，視而不見，沒有充分開發，致使學校特色難以體現。這告訴我們，打造學校的特色與優勢，既需要創新，化無為有，也需要挖潛，化隱為顯。特色就隱藏在我們身邊，關鍵就在于你能否發現，并有效開發。茶中學的精細化管理、洋思中學的先學后教、東廬中學的講學稿、杜郎口中學的自主學習，這些特色鮮明的東西，并不都是原始性創新，反而多為對傳統教學的發掘與繼承，只不過結合自身與時代特點進行了改造，使其更好地落實到位，效果更加明顯。這種化隱為顯就是學校特色與優勢的內源性生長點，它能使原來的薄弱學校變成個性鮮明、優勢彰顯的特色學校。
如浙江省縉云縣的長坑小學，地處偏僻，群山環抱，無論是硬件設施、生源、師資，都說不上好。但該校堅持“德育即生活，生活即德育”的辦學理念，積極開發當地豐富的德育資源，努力營造平安學園、舒心家園、成長樂園，形成了自己的特色，被譽為“農村學校的典范”、“一朵不凋謝的山花”。又如某山區學校在特色創建中，盲目仿效，以“現代教育技術”為特色項目，脫離校情，難以取得突破。后在專家指導下，根據自身留守兒童比例很高的校情，將“留守兒童教育”作為特色主打項目。這一改變既滿足了學生及家長的需要，又體現了學校的優勢。因為教師是當地人，既了解留守兒童的家庭狀況，有利于學校的舉措“接地氣”，又便于與當地政府溝通，與村組聯系，還利于對學生進行思想引導、心理疏導、學習指導、生活關照和物質扶助。這樣的項目就切合校情，易于實施，有利于將學校潛在的優勢充分發揮出來，打造學校的特色。這種通過發掘潛能打造特色的作法，不僅對條件差的薄弱學校適用，即便是名校，要更進一步，獲得新的突破，也需要重新審視自己，尋找尚處于隱伏狀態，過去沒有發現，或發現了未引起重視，未能有效開發的潛能與優勢，通過積極開發，使其充分展示，學校的特色才會更加鮮明，優勢才能進一步彰顯。
三、溶釋滲透，化點為面，著眼特色建設的全面性
特色學校不僅具有獨特性、優質性，還具有整體性，這是“特色學校”不同于“學校特色”或“特長學校”之所在。“學校特色”是指學校在某個項目、某些方面形成了特色，而“特色學校”則是指整個學校形成了特色。如在發展對象上，要求所有學生的個性都得到優化；在發展內容上，要求學生的素質得到全面發展；在發展狀態上，要求學校的理念得到絕大多數學生認同與內化，并外釋為行為習慣；在發展目標上，要求通過特色項目提煉獨特的辦學理念，并滲透到學校各個方面，形成整體風貌。那些僅有極少數學生發展良好，只偏重某些特長發展的學校并不是真正的特色學校，即特色學校不是因少部分學生特別發展而“特”，而是因全校學生的思想、知識、能力、個性等都得到卓越發展而“特”；不是因極少數學生分數高而“特”，而是所有學生都獲得各取所需、適宜進步而“特”。
從學校特色到特色學校，是一個由點到面，由局部到整體的推進過程。這就要求學校的特色建設，既要抓主打項目，在某一或某些方面形成優勢，又不能“單打一”，只關注某個點，忽視其他，忽視學生全面發展。我們既要由打造特色項目起步，又不能止步于此，而應著眼于學校特色的整體性，要圍繞主打項目，提煉出體現學校特色的辦學理念。在此基礎上，以“文化”為內核，以“特色”為焦點，以“發展”為歸宿，建設相應的校園文化。通過理念指導、活動滲透、氛圍營造，將提煉的辦學理念貫徹于各項工作，形成相應的校園文化，使學校的行為、組織、課程、環境、活動等各個方面，都注入特色文化的基因。如江蘇省吳江屯村實驗小學在總結該校書法教育特色的基礎上，由“立字”到“立人”，提煉出“做一個有民族文化根基的現代人”的辦學理念，并將這一理念貫徹到學校各個方面，使學校的制度規范、課程建設、校園環境、主題活動等各個方面，都體現對這一特色文化的追求。重慶市的金沙街小學是一所進城務工人員隨遷子女定點學校。20世紀80年代該校開始開展教師集郵活動，然后影響和指導學生也參與集郵活動，并發展成“教學與集郵相結合的”辦學特色。在此基礎上，該校總結提煉出“方寸修身”的辦學理念和“方正育人，寸草春暉”的校訓，實施“郵品、學品、人品”的“三品”教育，把集郵教育升華為學校精神，以該項研究來整體推進學校的教育教學改革，辦成了“一所郵花飄香”的特色學校。這種溶釋滲透，化點為面，使學校某一方面的特色能拓展到其他方面、形成學校的整體特色的作法，才符合特色學校的要求，才能將學校特色轉化為特色學校。
四、立足校情，化一般為個別，
凸顯特色建設的差異性
特色學校注重獨特性與差異性，但也不能封閉自守，坐井觀天，束縛在自我的狹窄圈子搞創新。它需要學習，借鑒他人經驗；需要指導，得到專家引領；需要遵循一般規律，需要依據基本原則。在遵循一般的同時，又要因地制宜、因校制宜，立足于校情，全面把握本校的優勢和劣勢，精心選擇項目，積極開發資源，將國家的政策導向、社會的發展需要與本校的校情、學生的發展需要相結合，將辦學的一般規律、基本要求化為本校的具體舉措、有效方式，使學校的特色建設既符合國家政策與辦學規律，體現普適性，又切合校情，體現差異性。如湖南省耒陽二中在教師隊伍建設中，針對過去教師培訓一般采取開大會，搞講座，效益不高，教師不滿這一問題，深入研究，通過分層分類，在培訓的內容、目標、要求、方式、難度、進度上都有所區別，改過去讓教師“齊步走”、“向一個方向走”為讓教師“異步發展”，“異域發展”。如新上崗的教師有理論知識，但實踐經驗不足，而中老年教師教學經驗豐富，又缺乏現代化的教育理論與現代信息技術；搞管理的需要管理知識，從事后勤的需要服務技能。讓大家聽同一講座，學習同樣的內容，就缺乏針對性與實效性。即便是分科培訓，由于各人的基礎不同，需要不同，培訓的內容與難度若沒有區別，就可能有的索然無味、毫無興趣，有的頗感吃力、一臉迷茫。而改“齊步走”、“向一個方向走”為分層分類發展，根據教師不同的發展基礎、崗位需要、個人能力和學習要求，在培訓的目標、內容、要求、難度、時間和方式上都有所區別，就有利于培訓取得實效。如教師培訓目標，新上崗的是“合格”；基本合格的是成為“骨干”；水平較高的是成為“名師”，成為縣、市甚至省學科帶頭人。在要求上，剛上崗的要求其盡快“入格”，把握教學的基本規律和教學模式，能根據自身特點向某種風格靠近；有一定經驗的要求其注重“立格”，使教學風格成熟化與定型化，打上個性烙印；經驗豐富的要求其敢于“破格”，能不拘一格，融不同風格、模式于一體，善于因情因境轉換、靈活變通。這種讓教師分層分類“異步發展”、“異域發展”的作法，貼近教師的最近發展區，切合教師需要，有利于引領教師的專業發展，讓教師在不同層次都得到適宜、充分的發展。這樣的教師隊伍建設就有效地把國家的課改要求轉化為有特色的具體作法，有利于學校在遵循普適性要求的前提下，張揚個性，彰顯自身的特色與優勢。
五、提煉升華，化個別為一般，
增強特色建設的普適性
