絲綢之路教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的絲綢之路教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：絲綢之路教學設計范文

[關鍵詞] 小學語文；閱讀；“主題式提問”

眾所周知，小學語文閱讀課堂多數會以問題來引導，而問題設計行為的管理和控制就成為教師需要高度關注的問題。如何采用有效的問題教學模式，去促進小學語文閱讀教學的有效性，對此，筆者倡導以“主題式提問”教學的方式來解決問題。“主題式提問”教學，可以引導學生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實現閱讀教學質量和效益的提升。

對于小學語文閱讀課程而言，主題式教學方法較多，筆者嘗試選取部分小學語文教學實例，從以下幾個方面M行論述。

一、提問抓關鍵詞

小學語文閱讀提問教學過程中，懂得立足關鍵詞匯，將關鍵詞作為問題設置的切入點，引導學生跟隨著關鍵詞去進行聯想、分析、剖析，是小學語文主題式提問教學法的具體運用策略之一。關鍵詞往往是對應內容的“主人公”，對于其來龍去脈進行探討，就是不斷加深學生對于課文理解程度的過程，更是貫穿整個文章主題的重要因子。由此，在小學語文閱讀教學過程中，提問行為可以從關鍵詞的角度入手。

例如，在人教版五年級下冊《絲綢之路》教學中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關鍵詞作為設問的切入點，以此去推動閱讀課程的順利開展。

師：古代的絲綢之路是什么樣的？請在文中找出對古代絲綢之路描述的語句。

生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。……正滿載貨物返回故鄉。

師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？

師：分析一下絲綢之路的歷史地位。

對于每個問題，教師可以要求學生以小組探究的方式來探討，接著派小組代表來給出答案。上述的問題明顯是有層次性的，每個問題都是圍繞“絲綢之路”這個關鍵詞來進行設計的，這樣的設計能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過程中，學生對于絲綢之路的認知也開始不斷加深，并且由此達到理解絲綢之路歷史價值的狀態，這就是語文閱讀教學所樂見的。

二、提問抓中心句

在語文閱讀教學過程中，常常會涉及要求學生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內容，整個文章或者段落都是以中心句為基礎來開展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說，在主題式提問教學過程中，需要抓住中心句。

例如，在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學中，對于說明文性質的課文而言，閱讀的關鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對此，教師提問可以按以下方式來進行。

首先，要求學生梳理課文的每個段落，熟悉每個段落講述的內容，要求學生分別用一句話去闡述對應段落的內容；接著，帶領學生通讀全文，提出以下問題：請問本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部內容？學生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡。”

可見，文章中心句與文章主題之間的關系是十分密切的，由此在提問的過程中，以中心句為目標，實現問題的合理設計，可以引導學生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內容，而這些也成為主題式提問教學的重要實現方式之一。

三、提問抓細節處

閱讀的過程，其實是對不同閱讀元素不斷剖析的過程，對詞組進行剖析，對句子進行分析，對段落進行歸納，這樣才能夠保證對于文章的理解達到理想狀態。也就是說，在閱讀過程中，教師需要關注細節處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據。在主題式提問教學過程中，也需要教師運用這樣的思維。

例如，人教版六年級上冊《山中訪友》閱讀課程的教學的步驟：

首先，運用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對矛盾體，在此基礎上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營造課文意境，并且依照主題提出以下問題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實現交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？

無論是課前的多媒體導入細節，還是后面的多個問題，都抓住了文章細節性的東西，而這些都可以引導學生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發學生的求知欲。此時的閱讀課程效果也可以達到理想的狀態。

四、提問抓空白處

留白是很多作者都喜歡運用的手法，通過留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來沒有任何內容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實現讀者與筆者之間的充分互動。在實際小學閱讀教學過程中，提問還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實際閱讀問題的開放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。

例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問題設置的時候可以這樣來進行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會到哪里去？請開動腦筋，想象一下小女孩死后會發生什么？要求學生以續寫故事的方式來開展。由此引導學生發揮自己的想象力，結合自己對于故事主題的認知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。

面對這樣的問題，續寫的過程，其實就是學生對于文章主題進行拓展和思考的過程，而抓住留白處，就成為此次問題設置過程中教師必須要關注的環節。從上述教育教學過程中，我們可以發現，閱讀材料空白處，有時候甚至成為閱讀深刻剖析的重點環節。小學語文教師應該懂得運用留白填補的方式，增強學生對于閱讀材料的理解，以保證實際閱讀教學的有效性。

總之，小學閱讀教學過程中，主題式提問教學法的滲透，需要教師從多個維度入手，找到閱讀教學契機，在閱讀主題啟蒙理論的引導下，采取針對性的提問教學法，這樣可以保證小學閱讀教學效果朝著理想的方向發展和進步。作為小學語文教師，在開展閱讀教學的時候，應該懂得合理地運用主題式提問教學法來改變閱讀教學格局。

[參 考 文 獻]

[1]董志彪，李文光.網絡環境下主題式學習的教學設計與實施[J].中國電化教育，2007（8）.

第2篇：絲綢之路教學設計范文

一、豐富的教學課程資源，新穎的教學設計

新課改指出是用教材而不是教教材。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。要有新的教學創意，必須得有豐富的課程資源。比如：文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、愛國主義教育基地以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀等。利用這些豐富的課程資源，設計出新穎的教學思路。比如：七年級上冊第15課的《漢通西域和絲綢之路》一課中，根據課文內容我設計的思路是采用本課中歷史內容的漫畫導入，同時給學生布置看漫畫任務：漫畫中講的歷史事件是什么時候發生的？在這個歷史事件中，你認為當時漢朝要夾擊匈奴的原因是什么？七年級的學生一聽是要看漫畫，頓時來了精神，很想看看，歷史課堂上的漫畫是怎樣的？隨之看完漫畫，回答問題，鍛煉學生聽、說、概括歷史事件的能力，同時也激起了學生想要知道教師在接下來環節的內容，想要愉快的參與這堂歷史課，所以新穎的教學設計是非常重要的。

二、精心設計好課堂教學

如果說巧用教學資源是學生想要愉快地參與歷史課堂的話，那么教師精心設計課堂教學也是非常重要的一環。我認為初中歷史教學要使學生愉快的動起來、課堂教學活起來，在教學設計一環必須扎扎實實備好課：

1.要備教材。要備好教材，就得熟悉課程標準，深入鉆研教材。教師要認真鉆研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標”。教材是教師備課的主要依據，了解其內容、要求、編排意圖與體系以及各章節在全套教材中的地位和作用，把握各章節的重點、難點，達到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在鉆研教材的時候，要對你所開發且可用的課程資源，進行精選補入；還要廣泛閱讀有關參考書，以便更好地掌握教材，并從中選取一些材料充實教學內容。

2.要備學生。備學生，要了解學生原有的知識、技能基礎，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。

3.要備教法。教師在備課時認真考慮教法，恰當地組織教材，精心設計好教學程序，做到手中有“法”。歷史教學的常規方法有講述法、讀書指導法、教具演示法、談話法等。教學有法而無定法，教法的確定要從教學任務、教學內容、以及學生的年齡特征、個別特點、知識基礎、班級情況和學校的教學條件等實際出發，要有利于學生知識、能力、情感三個目標的培養、發展和實現。我用得比較多的是“讀―理―練”三段式教學法、“導入―閱讀―質疑―解疑―練習”五步教學法和“讀讀―議議―講講―練練”八字教學法。主要還是要突出重點、難點，突出精講巧練，突出能力培養，突出個性發展，突出因材施教，突出探究創新。

4.要備教學手段。課要上好，得有好的教具相助。這些教具用得好，對于課堂讓學生使學生愉快的動起來、課堂教學活起來、課堂效果好起來是極為有利的。比如：在《漢通西域和絲綢之路》一課中，張騫在出使西域后被匈奴扣留的情景，很多學生想象不到在張騫出使西域這條路上的艱辛、危險重重，在這個環節上，我設計了一個即時表演，讓兩名學生根據我給出的紙條中張騫和匈奴首領大汗的對話內容，自己選角色，另加一個解說員，其他所以同學跟據多媒體的畫面以及學生的即時表演，不僅知道了張騫出使西域的遭遇，也讓學生知道了張騫的身上的那股不怕困難，百折不撓，為國家利益，不顧個人安危的精神，所以即時表演也是一個讓學生愉快地參與課堂的手段。

三、倡導自學，讓主體意識穿越學生心靈

自學即自主學習。教師要構建自主學習歷史的課堂教學模式，比如：問題導引――自學為主，講授為輔――個人思考與同伴合作學習相結合的策略。比如：在《漢通西域和絲綢之路》一課中最后一塊的內容中，班超經營西域這一目，我就使用了讓學生自主學習的方法，多媒體展示問題，讓學生自己閱讀教材，回答問題：班超在經營西域期間，都發生了哪些事件？這個問題每個學生都能找到答案，緊接著引導學生概括出班超經營西域期間進一步加強了西域與內地的聯系，為保護西域各民族的安全，絲綢之路的暢通，以及促進中外文化的交流做出了巨大貢獻。在這個環節后讓學生分小組合作討論我們生活在新疆這個地方，面對民族問題，應該怎么做？突出在新疆歷史教學中的四維目標，讓學生在愉快的課堂中，讓學生掌握學習歷史的方法，學會學習。

四、鼓勵質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂

第3篇：絲綢之路教學設計范文

關鍵詞：小學生；語文素養；作文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0001-02

1.培養學生寫作興趣，提高寫作能力

讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發寫作的興趣。還可讓學生模仿本文的結構寫作，例如學完《找春天》后，仿寫《找秋天》。學了《我會變》，學生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的物體。這樣，學生學有例子，寫有樣本，每次都能按老師的要求完成寫作任務。常言道："巧婦難為無米之炊"。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材。如兒童節，我便組織學生開展"慶六一大聯歡"的活動；在母親節，開展"我為媽媽獻禮物"的活動；教師節，開展"老師，我想對您說"的活動。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇。

2.引導質疑，激活思維

巴爾扎克對世人說過："打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。"無獨有偶，陶行之在《創造的兒童教育》中也提出："發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。" 顯而易見，問題是學習的先導，語文課在開課的起始環節讓學生看課題質疑，能引發學生多角度、多層次的思考問題，為下文的學習打下基礎。在教學過程中，教師要舍得給學生時間，讓學生充分表達出自己的疑問。我在執教《絲綢之路》一課時，板書課題之后就引導學生質疑：讀了課題你有哪些疑問？學生經過思考后，就圍繞課題提出了如下問題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？絲綢之路上發生過哪些故事？然后讓學生圍繞自己提出的問題去讀書，找答案，從而理解了文章內容。又如在教學《七子之歌》一課時，在讀通順詩歌的基礎上，我給予學生質疑的時間："在詩歌的內容上，你有哪些不理解的地方？"讓學生充分表達自己的不解與疑惑，然后讓學生思考，你能幫助他解開這些疑問嗎？這樣，讓學生帶著問題去學習，學習的目的性與指向性更明確，收到的效果也就會更好。

3.反復誦讀，感悟語言

中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的"得意忘言論"所說的，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領悟其"總--分--總"的謀篇方式；在指導學生學習《富饒的西沙群島》時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。

值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度；既要在"書讀百遍"的基礎上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。

4.轉化學困生，提高整體水平

全面提高學生的語文素養，當然不能只提少數學生的語文的素養，必須重視學因生的轉化，在教育過程中出現學困生的原因有很多，不光有學生自身的因素，還有教師以及教法因素。促進學生的轉化，重視學生的兩極分化，對于重新喚起學困生的認知，點燃學困生的希望之火，激起學困生的學習興趣和求知欲望是非常重要的。

4.1 要激發學困生的學習興趣。閱讀教學中要鼓勵學生質疑問難，注意用良好的教學設計激發學生的學習興趣。如知識競賽、智力搶答、笑話幽默等，以創造一種利于激發學生轉化的環境，培養學生的作文興趣，以表揚為主，對差生進行恰當的評價，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標，激發學困生學習語文的興趣。

4.2 要堅持對學困生的學習輔導。對學困生的輔導注重知識的重點性、知識的系統性、方法的啟發性、學困生的學習個性；對學困生輔導的形式主要是課前輔導和預習方法、預習內容，自學習慣的輔導以及課堂巡視輔導，課后跟蹤輔導，并從中歸結出學困生轉化的規律。

4.3 要培養學困生的學習習慣。為了使學困生養成習慣，每次訂出計劃都要堅決執行。指導對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導學困生自覺搜集報刊雜志上的名言警句、隨筆，指導他們學習其方法，讓他們掌握寫作入門的途徑。

5.加強課堂教學

第4篇：絲綢之路教學設計范文

關鍵詞:初中歷史；板塊教學模式；構建研究

在初中歷史板塊教學模式中，可以培養學生的創新精神與創新能力，同時也可以激發出學生的學習興趣。教師在開展課堂教學以前，將教學內容、方法以及評價等進行整合，保證課堂教學呈現出了板塊狀的分布，也可以保證板塊之間不僅自成一體，同時也形成極為密切的聯系。借助清晰的教學主線來進行教學，可以讓學生逐漸地加深學習的效果，保證了教學的質量。

一、做好文本的研讀工作，確定出相應的板塊

對于初中歷史教材來說是固定的，但是教師教學卻是靈活多變的。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要綜合好實際的情況，對教學內容進行有效的整合，以此來保證教學可以滿足學生的學習特點。如學生在學習“三國鼎立局面的形成”的過程中，教師就可以從課程標準上出發，分析好教材中的文本，同時還要提煉出教學中的重點與難點所在。通過應用上文的思路，可以把這個課程的主要知識內容進行規劃和總結，主要包括“英雄、三國以及戰役”這三個層面的知識。為了讓學生更容易接受這些重要的知識和故事，教師可以在設計中劃分成三個特色板塊，分別是“影響浪花淘盡”“三國天下三分”以及“群雄逐鹿談戰爭”。在這三個板塊里，教師可以更好的讓學生理解重點。教師可以交代學生仔細記憶其中的細節，并且在結束講解之后進行復述，這是激發潛力和鞏固記憶的最佳手段。教師可以制作三國鼎立的詳細圖解，并且讓學生根據自己的思路進行設計，讓他們在動手操作中潛移默化的熟悉內容。這樣談論英雄的方式可以極大的提升學生的拓展水平。學生在和教師、同學的互動中逐漸發展了拓展水平，并且發展了唯物史觀，形成了正確歷史觀年。對于這三個板塊來說，不僅是相輔相成的，同時也是層層遞進的。

二、整合好文本，做好布局工作

教師在分析教材的過程中，不可避免地會受到教材慣性思維的影響，這樣在設計教學程序的過程中也就習慣性的按照教材的順序來進行、但是從實際上來說，一些課程是需要進行適當調整的，只有實現重新布局，才能更好地進行教學。如學生在學習“秦漢開拓西域和絲綢之路”的過程中，教師就可以將其設計出以下三個板塊。“絲綢之路冠絕古今”“和平和戰爭的緣分”“來自西域的絕唱”。在前面的學習中，學生早已了解了秦始皇的豐功偉績以及在統一時完成的事業，采取的強硬措施。在歷史教材里有著關于匈奴和秦漢的戰爭與和平相處的介紹，如果教師沒有布局而直接引入內容，學生也就很容易出現難以理解的現象。加之學生對西域方面知識了解不足，所以也就增大了教學上的難度。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以適當地調整教材中的順序，先讓學生掌握好西域中的范圍，然后借助張騫出使西域等股市來幫助學生理解，這樣也就可以保證教學過程的順暢性。通過不斷的分析，可以有效提高教學的質量。教師在劃分板塊的過程中，還要注意到板塊之間內容上的嚴謹性與獨立性，這樣也可以促進學生的學習。

三、結合好教材，創建出相應的教學情境

對于板塊模式來說，就是從傳統的教學模式中轉變到發揮出學生主體性上的一種高效學習方法。而想要體現出這一轉變，就要設置好課程目標的過程與方法了。如學生在學習“思想的活躍與百家爭鳴”的過程中，教師就可以先幫助學生掌握一些先秦時期中的著名思想家的成就以及所主張的思想等。在實際教學中教師就可以組織學生進行辯論會，通過小故事的引入來向學生提出問題，同時還要讓學生設計出有效的處理方法。在這種教學板塊設計的影響下，不僅可以將學生的實際生活與教學的內容結合在一起，同時也可以幫助學生在參與活動的過程中正確地理解好其中所存在的知識。這樣也就實現了以歷史為借鑒，幫助學生更好地明辨是非。

四、常見板塊的類型

第一，線索式的板塊。教師可以按照歷史的發展順序來設計出相應的教學板塊，同時也要保證組合上的靈活性與豐富性。在這一板塊的影響下，可以提高教師教學設計的創新性，增強審美意識。第二，類別式板塊。如針對“社會主義道路的探索”來說，教師就可以將其劃分為探索篇以及成就篇等。通過對教學內容進行系統的劃分，還可以幫助學生梳理好知識要點，同時也可以培養好學生的分析與整理能力。第三，認知規律性板塊。如學生在學習“漢武帝的大一統”的過程中，教師就可以從認識人物的一般規律上然后，設計出“初識、聚焦以及評價”板塊，通過學生認知程度的不斷提高，可以幫助學生更好地掌握知識點。

五、開展板塊教學的意義

(一)突出教學中的特色

在開展教學工作的過程中，教師需要避免教學過程的盲目性，同時也可以給學生充足的研究空間。通過將教學內容串聯在一起，可以形成有效的教學模式。

(二)幫助學生實現自主學習與合作探究

知識是在學生求知欲與探索動機驅使下所獲取的，同時也可以通過主動選擇與發現所得到的。因此，在板塊式教學的影響下，可以實現對教學資源與活動上的整合與安排，創新好教學內容，保證問題設計與提煉的有效性。幫助學生理解板塊中需要解決的問題，實現怎樣的目標等。這樣也就可以避免教學內容存在負載性的現象。在這種教學模式的影響下，還可以有效提高學生的自主學習能力，加深對知識的理解。

第5篇：絲綢之路教學設計范文

關鍵詞： 古代手工業 青花瓷 民間手工業 官營手工業

趙亞夫教授在“歷史教學設計”課中提到：依照現代教學設計理念，一是不能平鋪直敘各知識點，要求依照核心目標探究核心知識；二是歷史情境必須有助于核心意識的養成，是學生進行意義建構的必備條件。下面我談談對高中歷史必修二第2課《古代手工業的進步》這一課的課堂設計。

一、本課導入

好的導入可以點題、凝神，本課以視頻短片《青花瓷》切入，其目的是創設情境，讓學生在優美的歌曲和畫面中體會到古中國的先進和美麗，并且帶著這樣的感情學習下面的內容。

二、教學過程的設計

第一環節，呈現了課程的三維目標和關于手工業的概念。目標的呈現在于使學生知綱明目，而手工業這個概念的呈現，則是對歷史知識的一次求真、求細、求準，這是從理論角度對本課內容的一次簡略闡述，可謂教學過程中的“靈犀一點”。

第二環節，對官營手工業這一部分的設計處理。官營手工業的發展脈絡學生通過閱讀教材比較容易得出，官營手工業的特點是通過出示材料引導學生得出結論。重點是對學生對官營手工業發展表現的介紹。

冶金業這部分，教師出示曹操、劉備、孫權兵器圖片導入，接下來是學生（孫奇彬）介紹冶金業的發展歷程和表現，并且重點介紹越王勾踐劍和著名的煉劍師歐冶子。聽完學生的介紹，教師再出示材料引導學生分析古代冶煉業在世界上的地位。制瓷業這部分和冶金業的設計脈絡大體相同，也是教師導入――學生介紹――世界地位這樣的三部曲。在這里（許秀娟）學生不僅介紹了古代瓷器的發展概況，而且加入了一些小故事印證中國瓷器的影響，很有創意。此模塊比較特殊的地方是出示了一個“微鑒寶”欄目，這一活動的設計既可以激發學生的學習興趣，又可以當堂檢測學生對課本知識的掌握情況，起到一箭雙雕的作用。三大沉船事件的引入是為了開闊學生的眼界，以今帶古，引出古代中國瓷器在當時的影響。

絲織業的導入比較詩情畫意，是引入了《孔雀東南飛》中的一些片段描寫，跟冶金業和制瓷業的設計脈絡相同，學生（張春元）重點介紹了黃道婆，很生動吸引人。這一模塊在世界地位這一塊渲染的要多些，比如西方對“賽里斯”的稱贊、想象和絲綢之路視頻的播放，都在凸顯這一問題。

綜合這一環節來說，我認為這是本課的亮點和重點：第一，充分體現了新課標下學生為主體這一要求，三位學生的介紹既有對課本知識的總結歸納，又有對相關歷史的拓展分析，讓他們來講、來展示，使得講者在準備材料的過程中受益匪淺，更使得聽者就是其他學生有新鮮感和親近感，這是單憑老師講授所不能達到的效果。

第三環節，對民間手工業的設計處理。

首先是通過出示材料引出民間手工業的兩種形式，并且引導學生明晰民營手工業的發展脈絡。其次，引導學生進行由淺入深的探究，并且出示了問題：一是江南經濟發展過程中生產關系的變化、資本主義萌芽發展的前景、手工業發展的有利因素和不利因素；二是填表格區分官營手工業、民營手工業和家庭手工業。這一模塊并沒有特殊的設計，算是這一堂課中的“綠葉”部分。

第四環節，教師引導學生完成一個非常重要的問題，中國古代手工業的特點。

這一部分主要是出示材料，引導學生用所學知識完成對古代手工業特點的理論概括。沒有血肉的歷史課是干巴巴的，沒有骨骼的歷史課是雜亂無章的，缺少支撐，沒有深度，流于形式而沒有內涵。當然，這一部分的設計里，也有一個細節，就是中國古代手工業領先世界這一特點是放在所有特點最后的，這既是對前面特點的情感升華，又為導入下一個環節做了準備。

第五環節，教師出示材料圖片，通過古代（中國是四大文明古國，也是五大文明區域之一：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、南歐愛琴海沿岸、東亞黃河流域）、近代（世界工業博覽會上中國展品和英國的對比）、現代的反差，讓學生設計出一張中國遞交世界的名片。

這一環節，做到了一節課核心理念形式上的完整詮釋，也在古代、近代、現代的時空轉換間，牽引學生的思維跳出課本的苑囿。教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞。”

第6篇：絲綢之路教學設計范文

關鍵詞：中職音樂；欣賞教學；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-006-01

音樂欣賞，是中職學校音樂教學中一個重要的學習領域。通過欣賞教學培養正確的審美觀念，提高學生感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生全面發展。但在教學中發現，大多數學生對音樂欣賞的積極性不高，導致課堂氣氛沉悶，教師講授與學生學習完全脫節，沒有真正發揮出音樂教育在全面發展教育中的作用。不能就如何通過音樂欣賞教學促進學生全面發展談了幾點建議。

一、現階段音樂欣賞的重要性

音樂欣賞是現階段音樂教學過程中一個非常重要的部分，與此同時，它也應該是有效地培養學生音樂興趣的一個重要途徑，對于拓寬學生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞與感知能力也有著非常重要的促進作用。從某種程度上來講，某個人的音樂鑒賞能力不僅僅只是體現了他自身的審美修養，還應該是考察這個人文化底蘊的一個顯性的標志。我們通過對音樂進行有效而又冷靜的欣賞，往往能夠使學生獲取到豐富的音樂知識，這種手段也會對學生道德情操的培養有著非常重要的促進作用。與此同時，它還可以在很大程度上使學生的內心世界得到豐富，對于他們的創新思維能力有著很重要的培養作用，從而激發他們內心深處對于真善美的渴求與希冀，使他們尊重自己，尊重他人。從這個角度來理解，在音樂的教學過程中，對學生進行音樂感知的培養是有著非常重要的現實意義的。

二、完善中職音樂欣賞教學的措施

1、根據中職學生特點，實施音樂欣賞教學

中職學生大多數是16歲至18歲的青少年，生理和心理都向逐漸成熟的方向發展，具有強烈的好奇心，情緒變化很大，若不進行正確的引導，會產生錯誤的、不健康的審美觀念，如刻意追求新潮、時尚，認為當下最新潮的歌和最流行的音樂就是最高雅的、最有品位的音樂藝術。而且在上課時發現，由于大多數中職學生來自偏遠農村，小學和初中基本沒有受過音樂教育，對音樂基礎理論知識基本上無任何了解。因此，在教學過程中，我們既要不斷向學生提供新鮮感，激發他們的好奇心，促進他們對未知事物積極主動地探索，也要注意不能一味地迎合、遷就、放任自流，應該想方設法引導學生學習音樂基礎知識，欣賞藝術音樂。

2、開展“創造性學習”的欣賞教學模式

這就要求教師在教學中創造生動活潑、民主寬松的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多實踐，開發創新意識，發展創造性思維，培養學生的創造性個性品質。充分調動學生多種感官參與音樂欣賞，豐富學生的情感體驗，陶冶學生高尚的情操，使欣賞過程提高到另一高度，提高學生的音樂欣賞水平。

3、組織課堂創作活動，實現課堂教學生成

課堂教學中的生成一般有預設之中和預設之外的生成。音樂課教學中“創作教學”是一個特定的概念，它是培養和發展學生創造精神和音樂創造能力的一種教學過程，也是音樂課堂生成的一種的重要途徑。創作教學作為音樂教學改革的實驗，我們可以作為一節課中的一個環節來實施，結合教學內容來組織學生進行創作活動。用即興的方法進行簡短節奏的創作；進行簡短曲調、歌曲的創作；用聲音模仿與創造；還有運用包括音樂、詩歌、戲劇或舞蹈的形式相結合的創作。當然，在教學過程中，教師要多鼓勵，多誘導、多啟發，少批評，少強制、少替代，這種活動的創設一定是以學生為主體的。

4、注意情境渲染，發展音樂感受與情感體驗

感情，是伴隨人對客觀事物的認識活動和意志行為而出現的心理體驗。音樂是一種善于表現和激感的藝術。在音樂欣賞中，情感體驗占有突出重要的地位，因為音樂欣賞的過程就是情感體驗的過程。它既是欣賞者對音樂情感的內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的情感和音樂中表現的感情相互交融，發生共鳴的過程。中職學生由于學業上多數不太成功，在情感方面則比普高學生更為敏感，體驗入微。而作為青春期的少男少女，對于真摯感情的需要更為強烈，而音樂欣賞正是要求欣賞者通過音樂的外部形式與內部情感的溝通，達到情感的共鳴與升華，音樂鑒賞恰恰可以滿足提高他們的審美需要。因此，培養學生高層次的鑒賞能力，關鍵是要使學生具有鑒別音樂格調高低好壞的能力，使學生具有劃清真善美與假惡丑的界限的能力，掌握分辨是非的標準，使學生有能力判斷音樂作品的社會價值及藝術價值。

5、營造良好的音樂環境，引導欣賞高雅音樂

在適當地聽一些流行音樂的同時，還要大量地欣賞中外古典音樂。教師要設法創造良好的欣賞環境，如每天通過課余時間在校園里播放古典音樂，并由播音員講述音樂家故事、創作背景以及分析作品中的音樂表現手段，這樣在全校范圍里，學生們共同欣賞，充分發揮群體效應，耳濡目染，使欣賞藝術音樂成為一件自然而然的事情。

三、總結

音樂的價值是多方面的，一方面來說音樂創作者賦予音樂特有的情感聯系，從而音樂有了自己的生命力，人們在欣賞音樂的過程中感受到了這種情感特質，從而產生情感上的共鳴，獲得不一樣的全新體驗，另一方面音樂欣賞在對提高人們對音樂鑒賞力，藝術審美力和思維拓展等方面都有不小的促進作用。教師在教學過程中必須注意根據實際情況來進行教學體制的改革，以增強學生的音樂欣賞能力。

參考文獻：

[1] 謝 華. 談中職音樂欣賞課有效的教學設計[J].職業技術. 2011（07）.

[2] 李萍萍. 淺談如何上好音樂欣賞課[J]. 絲綢之路. 2010（22）.

[3] 徐小鳳. 淺談音樂欣賞在音樂教學中的重要性[J].北方音樂. 2011（05）.

第7篇：絲綢之路教學設計范文

隨著新課程改革的不斷深入，如何突出教材的實效性是我們一線教師關注的主要課題。教材（教科書）是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要課程資源。《語文課程標準》指出，語文教育要引導學生學好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現學生的年齡特點和時展的需要。因此，在小學語文課堂上，根據學生的情況來處理教材、開放教材、創造性的使用教材是我們在語文教學中努力的目標。那么，在小學語文教學中如何創造性地使用教材呢？

一、注重研讀《課程標準》，準確把握駕馭教材

《課程標準》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發揮教材的優勢，領悟編者的意圖。《新課程標準》在很大程度上是面向未來，培養適應未來競爭的人才。所以，我們在教學理念、教學方法、教學態度上都應當改變。由原來的教教材到現在的用教材教；由原來的教師是中心到現在以學生學習和發展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學到現在的“三維目標”的統一。所有的變化都使我們能更好地適應新課程改革，更好地扎扎實實地使用教材。

二、利用教材文本，提供學生感悟、體驗的空間

新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教材是教學的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語文教育應該成為學生生命世界的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。應利用教材，在教學中為學生提供感悟、體驗的空間，讓學生學習語文知識的同時，熏染學生的情感。

三、注重教材整合，深化情感目標

人教版教材按主題單元安排教學內容，這種理念突破了傳統方式對語文教學的束縛，有利于組織學生開展集中性、拓展性、綜合性的語文教學活動，可以培養和保持學生的語文學習興趣，從而全面增強學生的語文綜合素養。例如，在教學五年級上冊教材中第一組教材，我分三部分進行教學：首先第一部分精讀課文：《草原》《白楊》+讀讀寫寫+閱讀鏈接+交流平臺+小練筆；第二部分：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》+讀讀記記+日積月累+趣味語文；第三部分：口語交際和習作。同時，在教學這一組課文的同時每天課后布置作業，閱讀《童年的玩與學》（伴讀）第一組課文。這樣，對教材進行選擇和重組，既有效深化了單元的主題，使學生情感目標得以落實，更使學生的知識目標得到了整合。

四、根據教學實際，重組或改組教學內容，挖掘學生的創造潛能

不論是哪種版本的教材，由于受地域和學生實際的限制，以及文本教材本身的局限，教師在使用上不可能完全通用，因此，教師在處理教材上完全可以在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的前提下充分發揮自身的創造性，選擇學生最喜歡的方法和最適合學生的內容，去完成教學任務。對于教材，更多的應該是從“教教材”轉變為“用教材”，把教材作為完成語文教學的一種資源，大膽地調整教材內容和進度。例如，為了提高學生的學習興趣，有的教師把語文教材中《上學了》一課的“上學歌”提到觀察圖畫之前使用；把各單元“語文天地”的練習活動靈活調整到課文的學習之中，而不墨守成規地使練是在講完課文之后。教師也可根據季節，靈活安排教學內容。如：盛開時，老師可以組織學生到公園看，然后把課文《看》提上來教。這樣，學生對課文內容“一朵朵”“一叢叢”“一片片”這一教學重點、難點從形象到抽象有了深刻的理解。這樣教師能夠以學生發展為中心，用客觀的態度對待教材，深解細研，創造性地把握教材和使用教材，活化教學內容，便于更好地激發學生的創造潛能，促進對教材的創造與開發。

五、注重范例優勢，提高語文素養

在學生心中教材就是權威，教材就是范例。怎樣發揮教材良好的導向作用？把教材中的知識點讓學生接受、消化、運用。這需要教師創造性地使用教材，使用扎實有效的方法幫助學生鞏固知識。如在教學三年級上冊教材中，本冊教材在語文園地中側重文字中詞型的訓練，如，說道說道（ABAB）、熱熱鬧鬧（AABB）、冷冰冰（ABB）等詞，我先是讓學生自由地讀詞，自己找出規律，并能舉出規律相同的例子。為了更好地鞏固基礎，我讓學生針對本冊教材中的詞型變化規律，以小組合作的形式讓同學們邊歸納邊做整理小報，然后將四個人設計的手抄報“詞的世界”進行展示和講解，在學生濃厚的興趣下，積累了語文知識。

當然，教材是精心編寫出來的，創造性使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學，絕不僅僅局限于對教材的適當改變。我們提倡創造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用。活用教材，但不是過早、過多和無限制地補充內容，開發課程資源不能冷落課本。創造性使用教材的前提是以教材為依據，正確把握教材、認真鉆研教材，尤其要很好地領會教材的編寫意圖，準確理解教學目標，科學地構建語文課堂的知識結構，在語文教學中滲透方法能力的培養，這應該是小學語文教學中創造性地使用教材的根本點。

參考文獻：

第8篇：絲綢之路教學設計范文

關鍵詞：音樂教育；音樂課；學生

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0242-01

音樂教育是素質教育的重要組成部分，對人的全面發展有著重要的作用。在國外，有很多科學家在音樂方面有很深的造詣。愛因思坦既會彈鋼琴，也會演奏小提琴，諳熟貝多芬、巴赫等音樂大師。著名科學家錢學森對不少藝術品種都富有修養，喜歡彈鋼琴，他的夫人是著名的聲樂家、中央音樂學院的教授蔣英。他曾說過："……在我對一件工作遇到困難而百思不得其解的時候，往往是蔣英的歌聲使我豁然開朗，得到啟示……我錢學森要強調的一點，就是文藝與科技的相互作用。"可見，音樂真是一種很神奇的東西。有的音樂你聽了會淚流滿面；有的音樂你聽了會心潮澎湃；有的音樂讓你覺得如泣如訴、柔腸寸斷；有的音樂讓你如沐春風、甘之如飴。也許有的人說："我對音樂沒感覺。"那可能是你還沒有聽到讓你產生共鳴的音樂。還不了解音樂的魅力。

相對來說，城市中的學生學習藝術的氛圍濃厚一些，有的學音樂，有的學舞蹈，還有的學書法。如果說哪個學生沒有報名參加培訓班，是一件讓人覺得不正常的。有的同學同時報了三個培訓班，都是普遍的現象。而鄉下的學生就沒有這樣的環境，除了吃飯、做作業和睡覺，連看電視的機會都比較少。所以，我覺得鄉鎮的同學更應該珍惜每一節音樂課。當然，我們音樂教師更多一份責任，上好每節音樂課。如何上好農村初中的音樂課呢，筆者有幾點不成熟的觀點：

1.了解學生，保持教師個人魅力

絕大部分學生都喜歡音樂，喜歡唱歌，喜歡感受不同音樂作品抒發的情感，有的同學還喜歡了解一些樂器知識。所以，每周一節音樂課，同學們非常期待。有一位專家曾經說過："我們不能在新課程背景下無所事事，也不能固守傳統教學模式徘徊不前"。我們應該把握學生思想狀況，靈活運用新課程教學法，掌握和運用音樂新課程的教學設計、教學策略和現代教學技術，這樣才能做一個新型的音樂教師，上好音樂課。

上好一節音樂課是不容易的，上的出彩那就更難了。教師要有很強的個人魅力，從容淡定，自然大方，語言準確簡練，語速適宜而且還要有感染力。教師幽默的語言，精湛的技藝，可以活躍課堂氣氛，提高課堂的美感和品味。當然，運用好的教學策略，會讓你的課堂充滿生機、錦上添花。

2.掌控課堂，吸引學生注意力

也許很多老師都遇到過課堂上學生思想開小差的情形，有的老師可能會口頭警告"請注意聽講，不要東張西望。"有的老師會大吼一聲，把全班同學嚇一跳。還有的老師會讓學生站起來聽課。這都不是最好的方法。我以前的一個數學老師上課就很有趣味，我們班同學都喜歡他的課。遇到這樣情形的時候，他會突然停下講課，給大家講一個小故事，逗得全班同學哈哈大笑。原本思想不集中的同學，目光也變得聚精會神了，學生對老師產生興趣了，對教學內容也就發生了興趣。老師接下來講的題目，學生就很容易理解了。這給我們也有一個的啟示。我們除了講個事，還可以做個小游戲啊，或者搞個其它的小活動，把學生的注意力吸引過來。

3.加強交流，做學生知心朋友

有的同學認為音樂課枯燥沒有情趣，課本內容陳舊，不如時下流行音樂更能引起情感共鳴。我會問他，你們喜歡誰唱的流行歌曲呢？他們會回答汪蘇瀧、冷漠，女生喜歡楊冪等等。我會說一段關于這些歌星的小故事，他們會睜大眼睛說："原來老師也知道我的偶像啊！"思想上就跟我靠近了。我跟同學們一起欣賞流行歌曲，然后把話題繞到剛剛講的課題上，學生也不反感了。當學生對教學內容發生興趣時，他們的學習才有效果。

在不同年級，不同階段，每個學生都有自己的視覺、觸覺、聽覺或情感上的偏愛，以及思維水平上的差異，當教師的思維水平與學生的學習風格相適應時，他們的學習才有效果。

4.尋找亮點，給學生找興奮點

課堂上氣氛沉悶，學生動不起來，唱歌有氣無力。可以在課堂上埋伏兩個興奮點。課堂興奮點的設置有兩種途徑，一是教師在課前進行預設，二是在課堂上隨機生成。教師在備課時，要有預謀地在一堂課里埋下幾個促使學生興奮的"伏筆"， 課堂教學中結合預設，并及時捕捉學生感興趣的內容，引導學生展開學習。

例如在上到《青春舞曲》這一課時，我以絲綢之路為主線，了解、學習沿途尤其是新疆各少數民族的民歌。經過圖片展示、介紹維吾爾族導入新課，學唱歌曲《青春舞曲》，但是同學們的學習熱情不高，臉上沒有笑容，如果一節課看不到學生的笑臉，就不是一節成功的音樂課。我問："你們知道新疆有哪些好吃的特產嗎？"由于是上午第四節課，學生原本餓得沒精神了，現在一提到好吃的，還是新疆的，有的同學眼神就亮了。紛紛舉手搶著回答哈密瓜、葡萄、西瓜……，還有的同學忽然想起來"還有羊肉串"。我表揚了他們，回答的很好，說明同學們對新疆了解的真不少。請同學們欣賞小品《烤羊肉串》片段。欣賞完之后，我模仿變魔術的手法忽然舉起幾串羊肉串（之前小吃城買的），同學們忍不住大笑起來。我說："接下來演唱《青春舞曲》，誰唱的好我就獎勵他一根羊肉串。"重賞之下必有勇夫啊，同學們爭先恐后地舉手。我適時拿出沙錘、小鼓請大家為演唱者伴奏。課堂氣氛變得空前活躍，同學們表現的非常有激情。當同學們心情愉快的時候，時間不在意間過得很快，下課的鈴聲響了，正好結合歌曲勉勵同學們珍惜時光，時間就像小鳥一去不復返。我個人覺得，用羊肉串作為興奮點，應該是可以的。

在《好一朵美麗的茉莉花》這節課里，有老師從視覺、嗅覺、味覺、聽覺四個方面來贊美茉莉花。在教學實踐中，教師可以不受限于課本內容，只有敢于重新組織教材，課堂才會更加精彩。

5.優化教學，運用多媒體教學手段

初中音樂教材雖然配發了磁帶、碟片。但遠遠不能滿足學生的欣賞需要，老師可以加入一些多媒體手段，如尋找一些音像帶、制作多媒體課件。這樣既滿足了學生的欣賞需要，又增強了上課的效果。可能一些原本不愛上音樂課的學生也被吸引了。

我在這里只是膚淺地談論課堂上常遇到的一些情況，在我們周圍，有很多優秀的老師，尤其是前輩老教師。他們從教幾十年，遇到過各種各樣的學生，教學經驗也非常豐富，我們可以從他們的教學經驗中學到很多教學策略，可以讓我們少走彎路，更好地做好教學工作。

參考文獻

[1] 金亞文：《 初中音樂新課程教學法》，高等教育出版社，2000年

第9篇：絲綢之路教學設計范文

[關鍵詞]文本資源；語用能力；學法引導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-023

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一理念強調了語文課程首要而核心的目標是致力于培養學生的語言文字運用能力，明確語文課程的性質是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語文首先是學習語言，特別對小學生來說，學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言當是語文教學的正途。那如何充分利用好文本資源，切實提高學生的語言文字運用能力呢？

一、注重學法引導，遷移運用語言

閱讀教學的根本是為了教給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀能力。當今的語文教學，過于重視內容的分析講解，而忽略了學習方法和閱讀策略，嚴重影響了學生閱讀能力的提升和發展。因此，語文教師必須從“把我對教材的理解教給學生”轉移到“把我理解教材的方式教給學生”上來，讓學生學會學習。

在全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，浙江的王自文老師執教的《古詩二首》給人們留下了深刻的印象，特別是他巧妙采用層遞式引讀的方法，引導學生在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到情感的熏陶和感染。這一教學方法至今還被很多教師爭相借鑒、模仿，幾乎在每一節閱讀課上都能看到。如，北師大版第十冊的《絲綢之路》有這樣一句話：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了。”一位教師設計了這樣的引讀環節：

十一年，寒來暑往，張騫目之所及盡是――牧草由綠變黃……

十一年，是漫長的等待，張騫身在匈奴，觸景生情――牧草由綠變黃……

十一年，是無盡的思念，張騫心念大漢，從來沒有放棄希望，因為――牧草由綠變黃……

十一年啊，他始終不忘自己的使命。

這個環節，教師設計了層遞式引讀。盡管教師的導語飽含深情，但是學生的齊讀卻不能打動人心。教師層遞式引讀的目的似乎只是為了讀而讀。一節理想的閱讀課應該讓學生得言、得意、得法。以上教學設計，學生恐怕很難從中言意兼得。

我們再來看另一位教師是如何針對這一句話設計教學的。

師：同學們，這句話是什么意思？

生：這句話是說時間漫長，張騫在寂寞孤獨地等待。

師：這句話寫得很生動。如果讓我來寫，只會干巴巴的：“一年過去了，兩年過去了……十一年過去了。”誰來告訴我，作者怎樣寫出這樣生動的句子？

生：要用變化的事物來敘述。

師：我還是不會寫，請你仿說一句。

生1：河水由水變冰，又由冰變水；人們的衣服由薄變厚，又由厚變薄。一轉眼，十一年過去了。

生2：酸棗樹由綠裝變光禿，又由光禿變綠裝；紅柳由紫紅變黃，又由黃變紫紅；駱駝草由綠變黃，又由黃變綠。一轉眼，十一年過去了。

這位教師的教學設計，通過巧妙的“示弱”，引導學生讀中悟法，并遷移運用，進行語言表達訓練。這樣的課堂不僅關注文本“寫什么”，更關注文本“怎樣寫”，將感悟內容與學習語言、揣摩表達有機結合，將學習表達與運用表達巧妙融合。在這樣的過程中，學生學習語言、感悟語言，習得語言的規律，形成運用語言的能力。

二、巧妙啟發想象，培養發散思維

思維的最高境界是創造性思維，而創造性思維是由發散性思維和集中性思維相互結合而成，其中發散性思維起主導作用。小學生發散性思維的特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，教師要善于利用學生已有的生活經驗，調動學生的想象力，拓展學生的思路，激活學生的的思維。筆者曾聽過兩節觀摩課，教學內容是《游園不值》。在處理“春色滿園關不住”時，兩個教師采取了不同的教法。

第一個教師這樣教――

師：“春色滿園”的“滿”是什么樣子？

生：就是特別滿。

（教師出示垂柳的圖片）

師：能用學過的詩句形容嗎？

生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”

（教師又出示花朵的圖片）

師：還能用學過的詩句描繪嗎？

生：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

師：還會是什么樣子？

（學生說不上來了）

第二個教師這樣教――

師：看到一枝紅杏，詩人不禁聯想到滿園春色。那“滿園春色”是什么樣的？

生：園中一片繁花似錦的景象，五顏六色的花都開了，非常美麗。

師：這是你用眼睛觀察到的。除了用眼觀察還能用什么觀察？

生：聞到各種花香，撲鼻而來。

師：這是你用鼻子聞到的。還有嗎？

生：聽到嘰嘰喳喳的鳥叫，還有昆蟲嗡嗡地飛來飛去。

師：這是你用耳朵聽到的。誰能把用眼睛、耳朵、鼻子等多種感官觀察到的合起來說一說？

從以上教學片斷可以看出，第一個教師過早出示圖片，扼殺了學生的想象力，不利于學生思維能力的發展。同時，課堂中教師牽引過多。教學的最高境界應該是無痕的，是潛移默化的浸潤和影響。我們知道，想象是以表象為基本材料進行思維的，想象的素材越多，想象的空間就會越開闊，想象的內容也就越具體、越完善。表象的儲備主要來自學生已有的知識和生活積累。高年級學生已經具備了一定的知識儲備和生活積累。教學中，教師要善于調動學生的經驗，幫助學生打開想象之門，而不是先入為主，過早地給學生提供想象的素材，牽引學生說出教師想要的答案，這樣不利于學生思維水平的提升。反觀第二個教師的教學，不難看出教師注重因勢利導，循序漸進地引導學生調動眼、鼻、耳等多種感官，充分展開想象。同時，教師有很強的語言實踐意識，并沒有滿足于學生一個角度的想象，要求學生把用眼睛、耳朵、鼻子等多種感官感受到的合起來說一說。這樣的設計不僅有層次性，而且體現了訓練的梯度性。

三、有效拓展資料，提升語用能力

在閱讀教學中，為了強化學生對文本的體驗，提升他們的語用能力，教師經常會從教材之外引入大量的閱讀材料，對課堂教學內容進行有效的補充和拓展。但是，通過聽課觀察，筆者發現教師在課外資料的引用和教學內容的拓展方面存在一些誤區，其中脫離文本、過度延伸的問題最為突出。課文教學是課堂教學之本，而拓展只是一種輔助手段。在對課文進行拓展延伸時，教師先要尊重文本，深鉆教材，而不能為求開放和拓展而拋開文本，過度延伸，將課堂變成作秀的舞臺。

最近，在一次觀摩活動中我又聆聽了一節《游園不值》的教學。40分鐘里，授課教師前25分鐘完成古詩的教學，剩下15分鐘進行拓展。教師先后出示了以下幾段課外閱讀資料。

出示材料一：

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”（朱自清《春》）

教師指名讀后，提出一系列問題：“這段話表達了作者什么感情？表達了作者怎樣的心情？”最后教師小結：“這段話讓我們感受到‘一切景語皆情語’的具體內涵。”

出示材料二：

“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”（朱自清《春》）

出示材料三：

“春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，‘隨風潛入夜，潤物細無聲’。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。（馮劍華《雨》）

學生讀完以上資料后，教師順勢問道：“你看到了什么景色印象深刻，使你想吟誦今天的這首詩？”

出示材料四：

李紅是一名優秀的青年教師，工作出色。《教育動態》報道了她的先進事跡，運用了《游園不值》中的一句詩，你知道運用的是哪句嗎？說說理由。

隨后，教師又出示了一段學生的習作片斷，要求學生也模仿習作把古詩運用到寫作中： ， 。每當看到八月十五的月亮時，我不僅吟誦起這兩句古詩。

縱觀以上拓展環節，可以看出教師連續引用了四段課外資料，目的就是讓學生學會在生活中遷移運用學到的古詩，描寫景物，抒感。但是，這里的拓展環節總給人一種“為賦新詞強說愁”之感。這節課上，教師引入了一大堆的課外資料，多而雜亂，缺乏內在的邏輯聯系。語文素養的形成不是一朝一夕的事情，古詩詞文化底蘊的形成更不是會背誦、會引用幾首詩那么簡單。再說，古詩教學不能追求立竿見影的運用，而應把工夫放在朗讀、背誦、積累上。對高年級的學生，教師應引導他們對詩歌進行比較和鑒賞。只有積累一定數量的古詩，學生才會脫口而出、運用自如。語文教師最應該做的是拓寬學生學習古詩詞的渠道和空間，為他們提供在具體環境中開展言語實踐的機會。只有把詩詞自然地融入日常的學習和生活中，讓學生在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學生精神追求和寶貴的精神財富，才能化作學生的語文素養。