對管理學的困惑精選(九篇)
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第1篇：對管理學的困惑范文
一、中職學生工作的困境
以前，道德教育是學校教育工作者的首先要務。伴隨著學生工作更加被重視，出現了績效更加低下，學生工作的困度也更加大的情形。在學校，最不肯意做的工作是班主任工作，有苦勞而缺乏功勞。學生工作缺少 魅力的理由是多方面的：
學生工作的期望與實際的效果不對稱。學生工作者肩負育人的重任，懷著全部的熱情，拜托著無限的希望去做德育工作，但是，嚴峻的實際粉碎了他們的期望，學生工作比他們想象的要難得多，目標的達成度比他們預計的要低得多。
支付出與回報不對稱。學生工作者的支付出是巨大的，班主任常常是天天“跟班”，而效果其實是微乎其微，更加是零效應、負效應，這又讓學生工作者感到工作的艱辛和不值得。
工作與評價不對稱。從時間來說，班主任的工作時間最多；從空間來說，無論是教室、操場，還是是食堂、宿舍，無論是圍墻里面的學校，還是圍墻表面的社區，學生無論在哪里出了難題，班主任都會及時出現。學生正常的學習和生活需要是學生工作的成績所在，而這樣一些成績常常被學生不夠正常的地方所取代。于是，班主任常常是“不求有功，但求無過”。
二、中職學生情形研究
總體素質較差。中職學校的招生對象主要面向初中畢業生，學校對報讀中職學校的學生成績限定相對較低，對學生的基本素質無從篩選。有的學生初中尚未畢業，少數學生把社會上的不良習性和風氣帶進了校園，學校很難將這相當一部分不肯學專業技術，總體素質較低的學生管理好。
學習綜合能力較差。中職學校的學生一相當一部分來自弱勢群體，其家庭成員整體文化水平較低，家長對孩子的學習無嚴格要求，忽略對孩子如有需要的家庭教育及培養。還有一相當一部分家長因工作繁忙無時間照管，將孩子送到中職學校只圖代其照管，對于孩子能學到多少技術，家長并不在意。多方面的理由使得很大一相當一部分學生不思朝上進步，自由散漫，不可以認真主動地學習。
三、做好學生方面的管理工作的措施
樹立有關服務學生的理念。學校教育應以學生為中心，依照學生本性發展和學習的必要，制訂各式各樣方面的管理條例，而不是以方面的管理者的意志為中心，使這樣一些方面的管理條例滿足方面的管理者的意愿。并且，學校要為學生的本性發展和學習創造一個自由活潑的校園環境，包括對學生依照本身的興趣愛好組織的社團、刊物、活動等提供充實的條件允許，而不是對其進行局限。別的，要為學生提供相當好的生活條件允許。樹立全心全意為學生有關服務的理念，是保管學生工作教育順利進行的關鍵。
注重教育學生的基本道德，讓學生養成優良習慣。選取反面教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料），教育學生從思想上認識到文明、衛生、公德的十分主要性。要求學生認真學生并貫徹《公民道德建設落實綱要》的詳細內容，增強基礎道德修養與基礎文明的養成，報告學生嚴格執行學生整體行為規范，從詳細的一點一滴做起，從身邊的小事做起，從自我做起，克服陋習，樹立文明意識，養成很好的習慣，使精神文明在校園使好的作風、傳統等得到發展和提高。
抓好學生社團建設，發揮社團文化的育人功能。學生社團的自發性、自主性和松散性并不料味著放任自流，不要規范和方面的管理。學校在發展和繁榮校園文化的整個過程中都要十分重視對學生社團文化的帶領和方面的管理。要規范社團登記程序，對于學生社團的特征，創建社團方面的管理體制，督促社團文化更加規范化；要帶領社團開展活動，不僅支持社團自主開展適應本社團成員實際必要的活動，又要使社團文化同社會主義主流文化相符合。
發揮學生骨干作用，讓學生本身方面的管理本身。一是 要選好人、用好人。對學生干部的任用應以評議為基礎，多方考察了解，把那些思想品質好、道德素質高、工作本領強、真心實意為學生有關服務的優秀學生選拔到學生會當中。并且增強對學生干部的培養和培訓，監督和檢查，發揮學生干部在學生方面的管理工作中的參謀和助手作用。二是讓學生參加宿舍方面的管理、食堂衛生、飯菜質量監督工作中。宿舍環境關系到學生的切身好處，并且是最容易出現難題的地方。學生會應成立監督機構，對宿舍環境衛生、食堂衛生、飯菜質量進行不定時檢查，并準時頒布檢查結局，以促進學生生活質量的提升，創造高雅的宿舍文化環境。
第2篇：對管理學的困惑范文
所謂管理哲學，就是對一般管理的世界觀與方法論的總稱，是管理學與哲學的交叉部分，管理哲學兼具二者的特性。中國企業很多管理困惑頗具有普遍性和一般性，根源并非壞在管理科學方面而出在管理哲學思想范疇。改革開發30年來，中國管理界在引進和借鑒國外管理科學與思想的進程中前后經歷了三大階段：第一階段：拿來主義階段。大規模翻譯引進西方資本主義管理經典。中國企業在發展進程中，對外來管理科學與思想的“一股腦”的被動接受，有效地推動了中國管理實踐進程，但也陷入盲目崇拜、泥沙俱收的陷阱；第二階段：反思階段。近些年來對外來管理思潮的反思，社會市場經濟體系建設推進進程下新形勢新問題不斷的層現，資本主義管理理論叢林的出現，各類管理學派思潮的空前繁榮與大規模“入侵”，極大地豐富和拓展了中國管理思想內涵與外延，同時企業界也陷入“左右為難，不知所措”做何選擇，向誰學習的境地；第三階段：創新階段。最近一段時間，在對西方管理科學的吸收與發展基礎上融合對傳統文化精髓的挖掘，對中國傳統文化中散落的樸實管哲學思維的整理與提煉拉開了對中國傳統管理文化回歸的思潮；這也是“中國式管理”一次“洋為中用、古為今用”管理哲學的一次“集成”與創新。
管理科學是沒有國界的，但管理哲學卻有強烈的地域差別。在中國管理實踐進程當中，有一個人一直被中國管理界頂禮膜拜和推崇，他就是彼得德魯克，管理經驗主義學派的代表人物，經驗主義學派又稱為經理主義學派，以向大企業的經理提供管理企業當代的經驗和科學方法為目標。彼得德魯克(Peter F. Drucker) 對世人的卓越貢獻與深遠影響，無愧于“大師中的大師”。德魯克以他建立于廣泛實踐基礎之上的30余部著作，奠定了其現代管理學開創者的地位，被譽為“現代管理學之父”。 管理哲學的基本問題是管理是什么（what），管理為什么（why），如何管理（how）。現在的研究大多集中在如何管理上面，卻忽略了對前兩個問題的研究。
中國企業在管理實踐中如何建立自己的管理哲學，指導并服務于管理實踐，如何創造一種適合管理哲學自身的方法論，而非完全的應用拿來主義？在今天全球經濟一體化進程當中，管理的客觀環境日新月異，管理哲學如何隨之變化？ 我想不管未來如何發展，思想“管理叢林”如何“茂密”？堅持“三個有利于”的標準對中國企業參與國際競爭都是十分有參考意義的事情，三個有利于標準是指“是否有利于解放和發展企業生產力，是否有利于增強企業核心競爭能力，是否有利于提高企業管理水平。
存在決定意識，意識又作用于存在。這是馬克思歷史唯物主義的觀點，也是指導中國管理實踐的哲學原則，隨著中國經濟日益繁榮發展，中國管理哲學思想也將迎來其極其輝煌的時刻!
第3篇：對管理學的困惑范文
作為管理學教師應熟練掌握任務型教學的基本步驟，并將此方法融會貫通，融入到管理教學當中。任務型教學法共分為四個步驟。筆者從自身教學經驗出發，結合自身在管理學教學的實際和新課改中提出的要求，總結出任務型教學的5個應該注意的問題，做好這幾個方面是在課堂上做好任務型教學的關鍵。（一）任務的設計要與生活息息相關教師在設計任務時一定要依據學生的心理，學生一般對當前發生的管理事件會保持著關注與興趣，教師可組織學生搜集資料，分組討論，課堂上與理論相融合。設計學生特別感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成課堂上的具體任務來實現教學目標，這樣的方法可以突破管理學抽象、難以理解的困難，能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。因此，管理學教師師在設計任務之前要認真思考，盡量貼近生活，特別是貼近學生生活，最好和實事聯系起來，比如，講到社會責任，可以聯系到三鹿奶粉和地溝油事件；講到組織文化可以聯系到淘寶網的俠客文化和蒙牛的口號文化。這樣，學生完成任務的熱情就會大大提高。（二）任務的設計要具有梯度在任務型教學活動中，設置任務時要考慮到學生間的個體差異。盡量照顧不同層次學生的需要，設計有梯度的任務，讓每個學生有事可做，有話可說，如果只顧讓成績好的學生有盡情發揮的空間，而成績差的學生成為了一個名副其實的旁觀者，這勢必會造成兩級分化的狀態，時間久了，任務教學法的教學效果就會大打折扣，因此，老師應該堅持“為了一切學生”的原則。（三）建立合作學習小組，培養團隊合作能力任務型教學既可以獨立操作，也可以合作學習。而合作學習效果更佳，學生在合作學習過程中，可以互相激發靈感，思想與思想之間進行碰撞，從而形成新的思想，產生新的解決問題的思路，合作學習的成功與否，在很大程度上取決于是否科學地劃分合作學習小組，實踐表明，異質分組效果比較明顯，即將男生和女生，性格內向不善于表達的和性格外向活潑開朗的，學習成績較好的和學習成績稍差的分到一個組內，這將會達到互補的目的，此外，教師要對個別性問題在小組內及時點撥，適時進行機會教育，使得各個層次的學生均有收獲，保證小組合作學習達到應有的效果。（四）教師要明確角色定位教師的角色不再是常規的傳授知識，教師應該是學生學習的合作者和促進者。在管理學課堂教學過程中，教師要從演員型變成導演型，從管理學學科特點入手，把管理學中的計劃、組織、決策、領導、控制等重要職能以任務的形式設計到學習的各個環節當中，形成教師精心設計任務，學生認真完成任務的良好局面，真正做到“教師是主導，而學生是主體”的模式。（五）培養學生的競爭意識相關研究表明，大多數學生在課堂上知道答案但不發言的占有很大的比例，更談不上競爭意識了，當今社會更是一個競爭的社會，在校期間培養學生的競爭意識對學生自身來講是有好處的，因此教師要針對不同的教學任務采取不同的競賽方法，無論是個人與個人之間還是小組與小組之間都要有競爭意識，競爭會使學生有熱情地投入到學習中去，提高他們的學習效率。此外，課程是一個動態的過程，教學中引入競爭機制可以使學生躍躍欲試。有利于集中他們注意力，從而更好地調動學生的課堂積極性。
教學示例研究
筆者以管理學激勵中“如何提高激勵有效性”為例，具體闡述如何使任務型學習活動在管理學課堂中有效實施。（一）題材內容及學習目的教師以“父親為什么困惑了”這一情景將任務導入，讓學生思考如何降低成本的問題，旨在拓展學生的思路，讓學生從問題入手，教師則是不斷地啟發學生，讓學生在做任務時主動地解決問題，從而加強對激勵有效性的理解以及盡可能多地列舉激勵的方法。（二）教學過程1.任務導入師：今天我們來學習如何提高激勵的有效性？在講授課堂內容之前，我們先來看一個情景“父親為什么困惑了”。父親讓虎子去買菜，給了他10塊錢，虎子花了5元買完菜，花1元錢吃了一盒冰淇淋，回來告訴父親花了6塊錢買的菜，還回4元，這時，父親就損失了1元錢。管理難題就是如何讓這個父親少損失這1元錢呢？（點評：利用任務導入，提起學生學習的興趣，任務的設計尤為重要，從形式上，可以把這個情景用文字的形式展現在大屏幕上，并配以圖片，供學生分析）。2.呈現話題這一環節，教師帶領學生進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟。師：同學們，我們下面一起要討論一下如何解決這個管理難題，為了節約時間，我們不采用分組討論的形式，只采用啟發式提問形式，同學們各抒己見，把你們好的想法和解決方案都提出來，并思考此類問題本質。3.完成任務生1：父親親自買菜不就都解決了，再也不用花成本了。師：父親的時間和精力都是有限的，也就是說，他實際上不可能親自買菜。生2：我認為父親應該對虎子進行情感教育，教育他這樣做是不對的，這個社會是需要誠信的。師：我們考慮這個問題的時候，我們要假定虎子的行為永遠是存在利己主義的，也就是說，打情感牌對虎子來說是不好用的。（點評：教師切勿批評類似如此“淺顯”的學生，學生的回答說明學生們在激勵方法與現實間未找到結合點。要對學生進行適時引導，讓學生感受到老師的關注和認可，為進一步的學習營造民主和諧的課堂氛圍。）生3：給虎子激勵，買菜回來后，父親給孩子5角錢作為獎勵。并告訴他以后不能偷著買冰淇淋了。師：這位同學談到了激勵問題，大家認為呢。生4：這個方法好是好，但是虎子會因為得到這5角錢，而放棄吃冰淇淋嗎？虎子會不會左手拿著5角錢，右手吃著冰淇淋呢？（點評：同學們經過思考，已經開始把案例和激勵聯系在了一起，認識到激勵的重要性，并開始使用激勵的方法，）師：這位同學說的不錯，虎子的得到了獎勵，卻依然吃冰淇淋，父親的損失已經上升到了1塊5。同學們還有什么想法呢？生5：請別的小孩去監督虎子，跟著他去，回來匯報，并且給監督的小孩5毛錢。生1：反駁：不行，不行，這樣會出現一種情況，虎子會從父親的10元錢中拿出一部分來拉攏監督的小孩。師：順勢點評，同學們說對了，虎子給監督的小孩6毛錢拉攏他，而且監督的小孩很快就被收買了，因此，父親使用監督機制后損失了2塊1。（同學們大笑，學生的積極性和興奮點被激發了出來，越來越覺得這個案例有意思，但不簡單，學生開始激烈討論，氣氛熱烈，學生的積極性進一步提高。）生6：我認為父親可以上網買菜，網上銀行付款，快遞會直接把菜送到家里，就不需要虎子去買菜了。師：同學們想法很超前，也很時尚，但還是不切合實際，同學們再想想其他的辦法。（點評：由于本節課要學的是其他問題，故不可在此過于糾纏）生7：能否引進競爭機制呢？師：這個想法好，同學們的想法更深入了，大家認為呢？生8：對啊，多找幾個孩子和虎子一起買菜，誰買菜用的錢少就獎勵誰。師：好，同學們已經想出了一個很好的解決方法，還有沒有其他方法呢？生9：這個問題不好解決，原因在于菜市場的菜價是浮動的，總是變化的，這就給了虎子可乘之機。生10：不錯，如果是讓虎子買一包煙或是買一包鹽，就不會出現這種情況了。師：同學們的想法非常好，說明大家的思考更加深入了。（點評：完成任務階段主要是分析問題，激發學生的求知欲望，引導學生自主探究問題，學生雖然開始解決任務設計的問題，但還有很多疑問，這些疑問是教師精講的重點，是課本的難點。）4.評價師：其實這個案例的實質是委托的激勵問題，父親是委托人，虎子是人。兩權的分離使委托人采用適合的激勵方法來激勵人。剛才同學們提到父親親自買菜實際上是“兩權統一”，但父親的代價是機會損失，況且許多情況下這是不可行的。剛才同學們提到的解決方法是給虎子激勵，然而孩子并不因為有獎勵而放棄吃冰淇淋，其實企業管理經常有一種現象，即工資漲了、獎金漲了，但員工的行為還是沒有改善。激勵在這個地方沒有起到作用。但如果這個家里不是一個孩子，而是一幫孩子，父親就可通過引進競爭機制使損失降到最低。所以，要使激勵和監督機制發揮作用，需要競爭機制的配合。我們經常發現有很多單位在員工的績效考評中，實行末位淘汰制，并達到了很好的效果，就是競爭機制起到了作用。虎子之所以偷吃冰淇淋，其實是父親和虎子之間存在著“信息不對稱”，那么減少信息不對等就是最好的解決方法。如果父親不是讓孩子出去買菜，而是去買一包鹽或者一包煙，他還敢吃東西嗎？不敢，原因是市場上的鹽價和煙價是穩定的，父親和兒子都知道它們的價格，兒子在這個時候就沒法弄虛作假。所以企業管理者在激勵的實施過程當中要減少信息不對等。下面我們看看書中是怎樣解釋激勵的有效性的。
結論及展望
第4篇：對管理學的困惑范文
在護理管理學教學中，傳統講授法是最常用的教學方法，提倡應用案例教學法和問題教學法以及情景教學法和臨床見習法，不斷提高護士的管理能力。同時，要不斷提高學生的語言表達能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學的基本步驟，重視考核內容和考核方式的改革，培養學生的團隊精神和創新精神，培養合格護理人才。
[關鍵詞]
護理管理學；教學方法；高職高專
護理管理是醫院管理的重要組成部分，對提高護士職業能力、護理服務質量和醫院管理效能具有重要的意義。護理管理學知識具有很強的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識；護理管理學具有很強的實踐性，要求學生在掌握基礎理論的同時，具有綜合分析解決問題能力，無疑增添了教學難度。然而，當前護理管理學主要采用課堂教學的方式，教學手段和教學方法比較單一，與實踐缺乏關聯性，對學生的管理能力的培養少，不利于學生的素質教育和創新能力的培養。學生只是被動地接受與自己現實生活接近甚遠的理論知識，很難調動學生學習的積極性，而且學生由于沒有護理實踐經驗，對這門課的學習興趣不高，嚴重影響了學習效果，使護理管理學成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護理管理知識能夠提高護理的效率，將護理管理學的實踐性與應用性用來解決學習過程中遇到的問題，以便更深入地分析和解決問題，讓學生在提高理論基礎知識的同時，也能提高臨床的見習能力。高職護理學生對護理管理學及臨床護理工作接觸較少，且護理管理學涉及面較廣，單一傳統的教學方法不能很好地調動學生的積極主動性、創造性。為此作者結合教學實踐和參考文獻，探討高職高專護理管理學教學方法如下。
1傳統講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生傳授知識、培養能力和進行思想教育的方法，是高職高專護理教育最為常用的教學方法。由于護理管理學具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對較抽象，理解膠南，課時相對較少。針對這個特點，知識講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運用通俗易懂的形式高度概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于學生理解，使學生在較短時間內掌握護理管理學的基本理論及其內涵。通過講授法，學生能系統了解護理管理學各章的知識要點及基本理論，基本能夠把握護理管理學知識概況。
2案例教學法和問題教學法
2.1案例教學法護理管理學具有其自身的規律性，案例教學法為其重要的教學方法。案例教學法是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式，是指將生活中真實的情境，教師在備課時經過加工整理，變成一個具有典型意義的臨床案例，展示給學生以達到完成教學目標的一種教學方法。在學生學習過程中，分析或決斷臨床案例，來判斷這一案例的可行性處理方法。護理管理學知識理論性強，不易理解某些管理學原理，為使學生學好理論并能融會貫通，可以列舉有針對性的案例讓學生運用所學理論進行分析。比如，某護士大學畢業后，分在普外科病房工作。幾年后醫院考慮工作需要進行必要的人員調整，考慮到這位護士業務能力較強，決定由其到腦外科擔任護士長，科內原護士長被調到其他科室工作。科室原護士長已經在科內連續工作了十多年，業務能力和技術水平較高，深受科室同行的好評，只因年齡原因被調到無關緊要的科室，心里很有想法。新護士長上任時，原護士長沒有進行工作交接，就離開了原科室。新護士長工作伊始面臨的困難較大，業務不熟、管理知識缺乏、科內護士和其他醫務人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應高興卻實在令人擔憂的工作。護士長所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內向，科室內年長于她的有5位護士，其他8名護士較年輕，從未干過管理。給出這個案例后，教師應該引導學生運用管理學的基本原理，同時結合護理實踐，為這位護士長出謀劃策，如何提高護理管理水平和護士隊伍的整體業務能力。學生在熱烈討論中不但學到了管理學知識，并將管理知識運用到護理實踐中，較好地分析和解決了問題。這個案例就是非常的真實，也可能是實際護理實踐中遇到的問題，在教學過程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵學生運用所學管理理論剖析實例，能激發學生的學習興趣，在分析和解決問題的過程中鞏固理論知識，加強理論與實踐結合的能力，使學生在愉悅的狀態下完成了教學任務。
2.2問題教學法問題教學法是一種以臨床問題激發學生學習動機并引導學生把握學習內容的教學方法。護理管理學中的“挫折理論”“人際關系理論”等管理理論與現實生活聯系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問法”來講解相應護理管理學知識。人際交往在現實生活中是最常見的一種，護理管理者也會經常見到，教師可以此為例。如教師先提出問題“群體中個人之間的沖突常見于哪些原因？”然后繼續提問“針對不同的沖突，各自怎么解決？”讓學生根據問題，自學教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結。這種方法可以讓學生學會學習，學會獲取知識的能力，讓學生能夠自主地去解決問題，這樣在以后的護理過程中，才會真正地為患者帶來更多的福利，這樣也能增強教學效果。
3情景教學法和臨床見習法
3.1情景教學法情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面有獨到之處。由于學生沒有接觸臨床，對醫院護理管理具有陌生感，難以理解理論知識，教師在教學中根據教學內容與學生共創一種能激發學生情緒的學習場景。在課堂教學過程中，嘗試著精心設置一些情景，通過角色扮演，學生表述等方式來深入主題，把握故事情節，不但培養了學生溝通合作能力，且有助于學生了解醫院工作場景，對于以后護理擇業打下了一定基礎。
3.2參觀實習法護理管理學是管理學科的一個分支，管理的目標就是為了更好地為醫院為人民服務。采取見習的方法，讓學生自己去發現、探索醫院在管理上的問題或者優勢，這樣的效果比單純的理論學習更有效。為此，教師應有針對性地組織學生到醫院參觀學習。讓學生用自己的眼睛去學習，用自己的大腦去思考，去發現醫院的優點和不足，自己的想法是什么，如何改進醫院的護理管理制度等。見習后，每人交一份見習報告。通過這種形式，讓學生理論與實踐相結合，從而讓同學更深刻地理解護理管理學的精髓，提高管理知識的應用能力。
4運用教學方法時的注意事項
4.1提高學生的語言表達能力語言是一門藝術。不論在任何情況下，語言是表達和展示自我的最好工具，這是護理管理的一項基本能力。有研究發現學生語言能力欠佳，主要體現在學生的不自信、害羞等。在傳統教學中，往往忽略對學生語言表達能力的培養，致使學生語言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因為在不自信等心理因素的影響，使得學生不能夠很好地表達自己的思想，語言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語言的表達和一個人的人生閱歷有關。作為一個剛剛成年的大學生而言，缺乏豐富的人生經驗，較少遇到突發事件，這是客觀原因。在教學過程中，為了加強對學生語言表達能力的訓練，教師可以采用一些方法來改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結合課堂內容，給予每個同學上臺發言的機會，如可以介紹自己及自己對護理管理學的認識及自己將要從事的護理工作的想法、前景，宣讀自己的學習計劃和工作計劃等。通過這些實踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性和趣味性，讓學生得到思考，培養其臨時組織語言、嚴密其邏輯思維能力和自信心。
4.2組織課堂討論針對課堂所講的內容和原理，選擇合適的案例，開展課題討論，讓同學發散思維，運用所學的原理、概念去分析討論問題，這樣既鞏固了課堂內容，又能充分調動學生的積極性，充分分析問題和解決問題，并且還鍛煉了總結發言的表達能力。
4.3師生溝通護理管理學理論性強且比較抽象，難以理解，在講解過程中有一些問題讓學生感到困惑。教師在授課過程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學們更好地理解原理，達到解決問題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時間，讓同學直接提問，教師答疑解惑，一起討論。通過及時反饋，解除了學生學習中的障礙，提高了課堂吸收率。
4.4遵循教學基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導、自主學習與控制、交流與評估的四部教學法，形成師生全員參與的互動式課堂，根據資源共享的基本思路，促進校內外教學資源合理流動，改變傳統一個老師面對一群學生的單一教學模式；激勵學生主動學習和重視學生在學習過程中的體驗感為基本出發點，調整考核方式，重新調整時間環節和理論知識的考核權重，開辟第二課堂，將拓展訓練中各類團隊項目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學原理的教學中，豐富學生的延伸式學習，讓課堂變得不再枯燥，加強學生學習的自主性。
4.5重視考核內容和考核方式的改革我國的護理管理學教育內容，更多的是關注管理學的系統性、完整性，在系統的基礎上關注細節；而國外則是注重學生分析和解決實際問題的能力培養，這有助于學生適應醫院的工作模式，為使學生畢業后迅速成為醫院的護理管理人員奠定了良好的基礎。在考核方法上，我國的學校在期末考試里承載了太多的內容，學生對護理管理知識的認知、分析與解決能力的獲得和對管理工具的運用全依賴期末考試，導致學生對護理管理學的學習也變成了期末的突擊行動。應該把對護理管理學的基礎知識的掌握以及基本管理工具運用的考核放在平時，值得借鑒國外一些學校把案例陳述方法對學生團隊意識和分析與解決管理問題的能力的培養也都是在過程中考核。
4.6培養學生的團隊精神和創新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護理服務領域，創新護理服務理念，傳統的醫院護理管理模式和觀念受到嚴峻挑戰，并面臨著改革的大好機遇。護理工作要求每一個護士必須相互依賴，相互支撐，在團隊精神的激勵下共同努力，實現“以病人為中心”的整體護理模式，完成救死扶傷的衛生服務任務。讓學生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運用自己所學的原理來分析問題和解決問題，有助于發散的思維，鞏固理解教材知識，為今后護理管理工作奠定堅實的理論和實踐基礎。
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第5篇：對管理學的困惑范文
藝術管理教學模式優化策略文化產業在中國的發展興盛，帶動了藝術管理類專業在國內藝術院校的普遍設置，一些綜合大學、理工大學也設置了此類課程。由于藝術管理學突出的交叉專業的特征，其學科歸屬在各個高校也一直分布不同。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，第一次將管理類列為一級學科或專業，將公共事業管理列為其中學科之一，但由于藝術管理學專業傾向培養從事藝術創意與策劃，藝術傳播、藝術營銷方面的人才，更多高校將藝術管理專業置于藝術類教育體系之中，作為分支專業方向來設置和建設。北京工業大學既是將藝術管理專業設置于藝術學體系的高校之一。藝術管理專業設置和探索，給這些高校已有藝術學專業教育帶來了無限的生機，同時也為現有的藝術學課程教學模式帶來了巨大變化和潛移默化的影響，使原有的藝術學教育的價值體系與教學功能產生相應的改變。在這種必然的改變中，藝術管理課程教學模式面臨著前所未有的問題，這些問題主要從授課教師、學生自身和形勢環境三個角度呈現。
一、藝術管理學課程教學目前面臨的問題
（一）從授課教師角度呈現的問題
藝術管理專業和傳統意義上的藝術學科有所不同，它不再是純粹的藝術技能和理論的教育，而是一整套圍繞著藝術產品的策劃、生產、傳播、消費而建構起來的商業化運作體系的形成。藝術管理學專業作為新興的學科，雖然以原有的藝術學體系作為發展基礎，而其本身所要求的藝術市場實踐和理論學習高度密切結合的教育模式，往往是新設置這一學科的高校自身的教學體系很難實現的。實踐課程的需求在藝術管理學專業教育中所占的比重越來越大，這其實己經使原有注重課堂傳授的藝術教育模式面臨著新的境遇，而目前多數教育機制尚未對此進行積極的調整。由于經驗模式的缺乏，教師對原有的學院教育方式不能夠及時更新，在高校其它學科原有注重課堂教育的大氛圍中，藝術管理學課程教育，對于具有創新和實驗意義的教學內容更容易讓位于著重學生對藝術技法和理論掌握的需求，于是，課程方面的教學也僅僅局限在課堂的技法和理論學習領域，很難將其推進到引導學生進行藝術市場實踐的層面，更不用說使學生親身了解藝術市場之后達到獨立穩定的創作和操作觀念了，新興的課程由于教育者欠缺經驗和創新膽量，使教學的形態已逐漸進入一種學院故有的課堂授課為主的單一的發展狀態中，疏于為學生提供深入了解和觀察藝術市場的機會，使學生隔離了與藝術市場的接觸，對藝術市場缺乏真正本質上的認識，藝術管理課程也因此產生了教育方式與教育目的的偏離。
（二）從學生素質角度呈現的問題
藝術管理學專業課程的設置，很大程度針對具有藝術創作功底的學生，但是藝術管理學專業中含概著產業經濟管理內容，所以藝術管理學專業招生生源也必然含概一部分具備管理學專業興趣但是缺乏藝術技能功底的學生。對于缺失藝術創作技能的學生，補充和強化他們藝術技能的訓練尤其重要。同時，這些技能訓練的方向，還要涉及到對當下藝術市場運作與管理的內容。從課程目的的層面，比較起其他的單純的藝術技法訓練課程，，藝術管理學課程的設置，對學生培養的要求具有了雙重性質：一方面，要求對于不具備藝術創作功底的學生進行補充訓練，達到藝術操作的基本需求；另一方面，要求已具備藝術創作技能的學生作品能保持自身的獨立性、系統性、多元性和先鋒性，同時也必須引導所有的學生將藝術作品與社會密切的聯系起來，使學生正確掌握和感知藝術市場運行規則和規律。從課程目的的層面，比較起其他的單純的藝術技法訓練課程，藝術管理學課程的設置，對學生培養的要求具有了多種兼顧和多重性質。既需要針對部分學生強調藝術創作和創意思維的基本技能，還需要對已有藝術功底的學生大量采用案例教學、活動模擬教學以及加大課外實踐；既需要針對學生現有的素質狀況探索新的藝術技法訓練模式，還需要突出教學內容的可操作性和現實針對性，深入剖析當下藝術市場與產業的各個層面，致力于向學生傳授藝術生產的特殊規律、運作過程、生產技藝，講解藝術產品經營、管理及藝術組織的具體操作方式與規則，強調以實務教學充實原有的課堂單一理論教育方式，培養適用性、復合型、實踐能力強的藝術人才。在這樣的既定條件和多重要求下，藝術管理學課程教學自然會承受一種新生的壓力和挑戰。
（三）從形勢環境角度呈現的問題
第6篇：對管理學的困惑范文
關鍵詞：管理研究主題選擇研究設計
為了提高管理研究者進行管理研究的品質，代表世界管理學學術最高水平的期刊《管理學會學報》(Academy of Management Journal，AMJ)近來以專題文章的形式陸續推出了從研究選題到最后論文討論的一系列主編建議，共七篇文章，這些文章均為《管理學會學報》的主編依據當前管理研究的稿件普遍存在的一些問題做的系統的總結，而這些代表最高水平的學術期刊主編們所做的經驗總結對從事管理學學術研究的人員來說都是非常寶貴和有價值的知識，通過學習這些知識可以使得研究者避免一些重要的錯誤并且少走彎路。本文主要就Colquitt和George(2011)撰寫的“關于研究主題的選擇”以及Bono和McNamara(2011)撰寫的“關于研究設計”兩篇文章進行綜述，前者聚焦了關于管理研究選題的一些重要標準，后者則重點總結了研究者在進行研究設計時需要重點注意的幾個方面。為了為讀者提供更加全面的學習參考，本文亦附上了幾位主編在總結管理研究時涉及到的部分文獻，同時，對于原文中由于篇幅問題部分要點主編沒有深入展開的部分，或者說只提供了推薦學習的文獻部分，本文也嘗試通過借助相關文獻來展開綜述。
一、主題選擇的五個重要標準
Colquitt和George(2011)開篇即寫道，此刻，《管理學會學報》的審稿人手上有64篇稿件在審，主編期望這些專家能夠根據期刊的使命和目標來嚴謹地對這些論文的價值做出判斷，盡管這些專家會對稿件進行深入的閱讀，但對于他們建議的采納在一定程度上仍將取決于那個老話題：研究的選題。一些論文一開始就被拒絕，原因在于其選題不能充分吸引審稿人和讀者，同理，一些論文最終能修改并通過，也是得益于論文的選題。由此可見，一方面主編給予了審稿人權力去根據期刊的使命和價值觀去對稿件做出明確的價值判斷，另一方面，主編最后保留了最終關于稿件去留的決策權，而其中最重要的決策標準不是其他而是一個最基本、傳統卻又是最為重要的問題，即關于主題的選擇。在明確了這一核心原則之后，Colquitt和George(2011)開始自問，什么樣的研究主題可以打動《管理學會學報》?顯然，這個問題并非僅僅是《管理學會學報》所需要提問和解答的，更是所有的管理學學術期刊以及所有從事管理研究的人員都需要關心的問題。兩位主編根據多年的經驗，結合那些被拒稿以及最終發表的文章，將這一問題的答案總結為五個標準，即一個好的研究選題需要滿足：主題要有重大意義，主題需要新穎，主題要有趣能夠勾起讀者的好奇心，主題和內容要容量豐富，主題要有行動力可以對管理實踐有所啟示。
1.重大意義：承接“重大挑戰”
Colquitt和George(2011)從何為重大挑戰、管理研究所處理的問題以及外延視角三個方面對“重大意義”做了闡述。Colquitt和George(2011)首先指出，研究是否直面或者貢獻某個重大的挑戰是選題的起點。“重大挑戰”這個詞還要歸功于數學家大衛，希爾伯特，他列舉的未解決的重大問題推動了二十世紀數學研究的創新。這個詞現在已經應用到自然科學、工程學、醫學等多個領域。例如，美國工程院用這些挑戰設計出了更好的藥品，以及使太陽能變得經濟。聯合國致力于消除貧困、疾病和饑餓則是最大的挑戰。重大挑戰的基本原則是敢于設想并用非常規的方法來解決問題。
在從大范圍上講述了何為重大挑戰之后，Colquitt和George(2011)還是回到了關于管理學研究和期刊本身上來，指出，《管理學會學報》的文章雖然幾乎不處理全球貧困問題，但也是圍繞已有研究中未曾解決的重大問題進行，并且用大膽的、非常規的方式來解決問題，這種方式超越了現有的解釋，并且往往會為學術研究探索出新的道路。例如，Ferlie等(2005)的重大挑戰問題是為什么詢證創新沒能在健康護理行業傳播。創新傳播是很多文獻中的重要問題，健康護理創新作為焦點又在這一問題上加重了砝碼。Ferlie等(2005)選擇了超越線性傳播模型這一大膽的、非常規的方法來直面問題，并提出諸如職業化那些看似有助于傳播的因素反而造成了“非傳播”。
第7篇：對管理學的困惑范文
關鍵詞：公共管理；參與式；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0023-03
公共管理學科旨在培養面對復雜問題時學生分析問題和解決問題的能力，以及為此需要的創新精神、應變能力、綜合思維和反應速度，以面對日益復雜多元的社會環境對公共管理組織和人員的挑戰，具有較高分析和解決公共管理與公共政策問題的實際技能。相比其他社會科學學科領域，公共管理學科有著自己鮮明的特色，傳統的教學方式滿足不了培養復合型、操作型、實踐型公共管理人才的需要，引入參與式教學模式有著重要的教學和實踐意義。
一、公共管理的學科特色
公共管理學科是研究公共組織管理國家事務和社會公共事務活動規律的科學，具有很強的應用性、交叉性與開放性。
（一）應用性
與傳統社會科學學科相比，公共管理既有基礎理論研究的一面，要追尋公共管理的原理和規律，也有應用的一面，要解決公共管理過程中發生的實際問題。事實上，公共管理學科自產生之日起，就與實踐有著密切的聯系，很多基礎理論來源于人們在政府管理經驗的總結，反過來，公共管理學科教學和科研的最終目的也是為了更好地服務于實踐。要求公共管理學科的教學必須與時俱進，密切結合實踐，把實踐中出現的一些新理論和新看法應用于教學，培養的學生應以實際應用能力為先，把理論轉化為應用，轉化為生產力。
（二）交叉性
公共管理學科的基礎學科比較多，涉及政治學、管理學、經濟學、社會學、法學、心理學等，甚至可以說是運用各種社會科學原理去分析公共組織在管理國家和社會公共事務中的客觀規律，有著明顯的學科交叉性。突破了傳統公共行政學的思維界限，通過引入最新經濟學、政策分析、管理學、政治學和社會學等學科的理論假設和研究方法融合到公共管理之中，其主題也由傳統的政治過程和行政管理擴展到新公共管理、治理、經濟人、社會資本、政府失靈、多元共治、新公共服務、整體性治理等大量新主題。因此，公共管理教學要求教師必須具有交叉性的廣域知識，學生的學習要求寬口徑、厚基礎、重創新，以適應復雜治理環境下的公共管理需要。
（三）開放性
在社會日趨復雜的今天，面臨“不可治理”的外部環境，政府獨白式的包攬國家和社會事務管理的方法已經不適應于后現代語境下的治理。政府只有采取開放的姿態，與外部建立良性的互動關系，形成多元共治的治理結構。這不僅是政治民主的需求，也是政府組織自身發展的需求，同時是迎接社會日益不可治理挑戰的現實需要。公共管理學科要求教學與研究內容面向世界，面向未來，不斷吸收管理實踐中的新理論，注意吸收其他學科的營養，通過開放式的姿態，既發展了自我，同時也逐步形成自己的特色。
二、參與式教學模式的理念和價值
參與式教學是通過學生積極地參與、探討，學生在師生平等的前提下，積極、主動地介入到教學過程中，與教師互動，在一定時間內完成學習任務的一種高效的教學方法。其基本假設是，“用戶最有資格來決定如何改進他們的工作和工作環境。”[1]只有這種教學模式，學生才能感覺到自己是學習的主體，并為此付出自己的努力，教學活動才實現其真實價值和預期目的。
按照心理學的看法，人的需要可分為內在性需要和外在性需要。外在性需要被周邊環境所支配，自我無法控制，往往要適應環境的要求；而內在性需要則是自我能夠掌握的。傳統的教學模式強調教師的主導地位，由教師決定教學過程，在這種模式下，學生感到外在激勵強而內在激勵弱，由于無法控制而使學習過程變得十分乏味且異常艱難，需要投入更多的精力。而參與式教學屬于教師和學生雙方的主動互動，內在激勵和外在激勵都有效發揮了作用，有利于提高學生的學習主動性和積極性，學習也因此更加有趣、有意義，更富于挑戰性，學生能從學習中獲得樂趣，形成學習的良性循環。“參與式教學法再加上教師的表揚和鼓勵，會使外在激勵加強，內外激勵結合會使學生的學習效率得到顯著提高。”[2]
參與式教學方式注重營造民主、寬容、開放的課堂環境，創造和諧、熱烈、活潑的教學氛圍，打造師生平等、互動、自主、合作、探究的學習環境，它特別強調和突出學生在教學過程中的主體作用，旨在激發學生的學習興趣，引導學生從被動學習轉變為主動學習，充分挖掘自身的潛能和創造力，使學生在參與的過程中順利完成教學任務、實現教學目標，從而有助于學生素質的提高。
參與式教學模式對于公共管理學科教學有著重要的價值和意義。
（一）有助于培養學生終身學習的能力
未來復雜社會的治理對于公共管理學科大學生提出了嚴峻的挑戰，要求他們掌握廣博的基礎知識，同時培養積極主動的創新精神。對于多元社會的治理，民主和參與精神是其內核。作為未來社會的公共管理主體，在學生階段就應該培養這種參與精神，把大學階段當做訓練場。學生在參與科研和教學過程中體驗到，“在大學學習期間，不僅是知識的獲取和積累過程，而且也是知識增值和創新的地方。”[3]傳統的教學模式使學生完全成為被動的接受者和猜測者，學生沒有任何的權利，也就不用承擔任何責任。參與式教學有助于提高學生的學習主動性和積極性，學生參與學習計劃的制訂、學習目標的明確，有利于激發學生的熱情和創新精神，同時在享有權利的同時承擔相應的責任。賦予學生參與權，享有權利，履行責任，權責的明確對于未來的公共管理實踐意義重大。正是由于這種責任感，學生會在學習過程中采取更負責的態度。未來復雜多變的社會環境孕育了學習型政府和學習型組織，要求其工作人員培養成終身學習的理念，而參與式教學有利于發展學生的自主、終身學習能力，通過師生之間的交流合作，相互探討，共同學習，最終培養學生的終身學習精神。
（二）有助于提高教師教學水平和能力
社會對于公共管理學科學生提出了更高的要求，這對于公共管理學科教師也提出了更大的挑戰。通過參與式教學，為教師搭建了一個良好的平臺，通過師生之間的互動和教學相長，有利于教師吸收學生的創新思想，豐富教學實踐和經驗，從學生的理解與支持中獲得鼓舞，有利于形成一種相互信任、相互尊重、民主協商的氛圍，避免師生之間的誤解，有助于相互體諒，這是傳統的那種完全由教師進行的教學模式無法企及的。“參與式教學中課堂交流與討論的駕馭更能提高教師的教學水平和能力。”[4]
（三）有助于提高教學效果
在參與式教學過程中，學生意見和想法得以充分表達，雖然有可能膚淺，但有利于彰顯學生的差異性，對于教師更全面、更準確地認識學生更有幫助。同時，互動式教學有利于實現由“以師為本”向“以生為本”的轉化，這是教學模式和理念的重大調整和變革，避免人才培養的標準化模式，著眼于學生個體的多樣性，有效生成契合學生個性特點的教學方案。在參與式教學模式下，學生的努力也是整個教學體系不可或缺的一部分，通過教師和學生的整體努力，避免了教師的單向思考，產生了“1+N”的良好效果。“高質量的教學以及師生之間的高度協作，必然有助于教學的直接目標――教學效果的提高。”[5]
三、公共管理學科參與式教學模式的設計
在公共管理教學中，我們參照參與式教學的特色，設計出一套符合教師和學生特點的參與式教學模式。
（一）本科導師制的制度設計
一般研究生階段的學習配備導師，但是，面對浮躁的社會風氣，大學生的學習面臨著嚴重的困惑，對于專業的學習缺乏明確的目標。特別是公共管理學科屬于新興學科，專業的學習和未來的人生發展往往存在脫節。為此，我們設計了導師制。導師的基本職責是，在學生就讀本科期間，以專業指導為主，對學生的專業知識學習和基本素質培養，學習方法和分析、解決問題的能力培養，人生觀、價值觀教育，創新能力和個性發展培養等進行全面的指導和教育。為避免導師制下學生的被動，要求學生和導師共同設計大學四年的學習規劃，以學生為主。這樣，學生進校之后就開始參與到自己的規劃里面，變被動學習為主動，變旁觀為參與。
（二）互動式的課堂教學
公共管理學科的應用性和時效性很強，單純對學生的填鴨式講解只能成為教師的獨白，學生并沒有很好地掌握理論和知識。公共管理學科要加強全方位、多視角的教學，轉變“教師一堂課講到底”的傳統模式，積極引入互動式教學，把更多的時間留給學生，把更多的機會留給課堂。教師應該認識到，提出問題比解決問題更加重要，也更能開啟學生的思考，這比單純通過教學所獲得知識更加重要，事實上，這種教學開啟了知識的大門，學習是無止境的。為此，在課堂教學中，我們廣泛應用案例教學法、辯論賽、現場觀摩、角色扮演、專題講座、讀書會、學生主持課堂等形式多樣的教學形式，立足于讓每個學生都能夠積極扮演相關角色，有效避免了教學的“搭便車”，學生學習的主動性和創新性得到很大程度的提高。
（三）參與式的實踐教學
實習是高校培養人才不可或缺的環節之一，也是培養學生的實踐能力和創新精神的重要前提。為此，加強公共管理實習基地建設，構建以桂林市為基礎，以廣西壯族自治區為核心，并拓展到全國（特別是“珠三角”和“長三角”地區）并滲透到各事業單位、黨政機關、公檢法部門和大中型企業的實習基地網絡。在實踐流程上，大一安排的認知實習，是學生在完成教學計劃所規定的公共基礎課和部分專業課之后對現代公共組織的管理過程進行全面認識，培養學生對現代課程組織及公共管理過程的感性認識，使學生理解、鞏固所學的理論知識，使抽象的書本知識變得生動具體，培養學生分析與解決實際問題的能力。大二上學期安排的專業實習，深入各鄉鎮和企業實習基地，實地學習、了解中國最基層組織的運作流程，參與基層管理。下學期的行政管理專項調查側重通過學生的實際調查統計，從宏觀定性的角度去考察地方政府治理現狀。大三上學期安排的E化電子政務實習，一方面讓學生在校內公共管理綜合實驗室通過電子模擬公共管理的流程，另一方面安排學生前往市級以上政府實習基地實習，以了解中國地方政府的電子政府和門戶網站建設。下學期安排的專業綜合實習則是安排學生“掛職實習”。所謂“掛職實習”是指根據實習單位崗位的實際情況，通常安排實習學生到實習基地擔任一定的職務，參加實習單位的實際管理。事實上，雖然只是“掛職”，但學生在某種程度上已經融入到這個單位之中，除了不享有工資福利之外，其余的和單位員工一樣。可以說，“掛職實習”是檢驗學生將理論知識轉化為實踐的最好方法，也為學生提供了一個施展才能的廣闊舞臺。而大四的畢業實習則是學生與社會的真正接軌，是學生將公共管理理論運用于實踐最重要的環節。
（四）學生考核的配套改革
參與式教學模式必須重視考核的配套改革，如果考試還是傳統死記硬背的模式，即使參與式教學和實踐取得了部分成功，也會因突擊背誦進行考試而前功盡棄，作為學生學習指揮棒的考試，如果不能取得好的成績，一些熱衷于參與式教學的學生可能選擇放棄。因此，我們擴大了開卷考試和綜合考試的范圍，并將平時課堂和實踐中的參與表現也納入到綜合測評中，并占據很大的比重，重點加強考核學生綜合分析問題和解決問題的能力。對于理論性比較強的課程，也要求聯系現實進行分析，不能泛泛而談；對于實踐性和應用性的課程，則重點以現實熱點問題為切入點進行考核。既避免了學生“一考就背、考完就忘”的傳統習慣，對于遏制學生作弊也有不錯的功效。
（五）豐富的課外活動
除了課堂和實踐教學之外，課外活動也有可能成為參與式教學的重要戰場。依托大學生科技活動“奧林匹克”的“挑戰杯”，要求學生帶著問題博覽群書，收集社會前沿領域的資料，敏銳而富有創造性地捕捉社會熱點，結合社會實踐選取研究的切入點。一次“挑戰杯”的參賽過程，考驗了學生理解現實社會的能力。通過調研、選題、查新、假設、調查、分析、論證、撰寫等完整的分析流程，學生收獲頗豐。同時開展學生科技立項，圍繞社會公共問題開展社會調查和理論研究，以此作為參加“挑戰杯”的選拔標準。這樣，既能讓絕大部分學生都能參與到課外科技作品創新，同時又為“挑戰杯”積累了經驗。我們每年還舉辦一次公共管理實踐技能活動周，在活動周期間，在公共管理實驗室舉辦辦公自動化軟件技能操作大賽，旨在提高學生的辦公自動化和電子政務操作水平。面向專業所有學生開展公文寫作大賽，以考察學生的實際寫作能力。邀請校內公共管理方面的專家學者圍繞當年熱點話題和學生對話座談。活動周期間，還舉行“鄉長論壇”、“縣長論壇”，邀請基層政府官員為學生進行講座，傳授公共管理經驗技能。當然，公共管理活動周從策劃到實施都由學生來組織，教師只是加以指導并負責聯系專家學者和基層領導。
總的來說，參與式教學十分有利于培養復合型的公共管理人才。但在實踐過程中，也有一些需要注意的問題。參與式教學對于公共管理學科教師提出了挑戰和更高的要求，可能會讓適應于傳統教學的教師感到困惑。過度強調參與，可能會忽視教師的責任，很多學生難以承受。一些學生不能承擔參與式教學模式的壓力，很可能在參與過程中“搭便車”，應付檢查。參與式教學還需要整個教學計劃包括學校相關教學政策的調整，不是一個專業學科所能完全兼顧到的。如何評價參與式教學模式，仍需要在實踐中總結完善。
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第8篇：對管理學的困惑范文
一：就業指導課的教學現狀
1、大學生就業指導課的開展參差不齊
目前而言，各高校就業指導課程的開展參差不齊，有些高校將就業指導課納入教務處系統，作為一門必修課程對學生進行考核；有的高校通過聘請校內外專家舉辦就業指導方面的專題講座來開展；還有些高校將就業指導課作為一門選修課來開設。從上課的年級來看，有些學校將就業指導課安排在大二、大三期間講授，有些則集中安排在大三即將實習前來講授。
2、就業指導課老師未經系統培訓，專業性不強
通常情況下，就業指導課的老師一般來自各高校分管就業工作或高校團委的老師，但所教學生人數眾多，講授內容雜、任務重，所以老師不夠時各高校會從各院系抽調部分老師來承擔就業指導課程的講授。由于部分抽調老師未經系統的就業指導課程培訓，面對就業指導時專業性不強。
3、就業指導課講授方法單一
首先，部分高校就業指導課老師來自各院系的專業老師或輔導員，他們在各自所從事的專業領域里有所建樹，但在就業指導課教學方面他們未經系統的培訓，上課時不知從何開始，只能根據書本或課件上的內容照本宣科。這種填鴨式的教學方式無法提起學生的興趣，學生左耳朵進右耳朵出，結果課程結束時學生什么也沒記住。其次，部分指導老師理論基礎扎實，但缺乏實踐經驗，就業分析不全面，就業市場調查不充分，講授的理論未同當今就業形勢緊密結合等，導致就業指導課教學內容不豐富，說服力和吸引力不強，實用性不夠，無法調動學生上課時的積極性。
4、就業指導課課程形式不規范
不少高校的就業指導課主要以大課的形式出現，通常為150-200人的大教室，學生人數眾多，課堂紀律較差，且指導老師無法集中精力講授知識，更為嚴重的是這種上課形式讓部分學生誤以為這門課程不重要，隨意性比較明顯。
二：提高大學生就業指導課教學實效性的方法
1、建設專業化的教師隊伍
從目前來看，大學生就業指導課承擔的老師主要是由高校招生就業處老師、校團委老師及從事學生工作的輔導員三大主體構成，他們雖長期從事就業指導工作，積累了一定的理論知識和實踐經驗，但未系統而全面的接受專業性的培訓，面對理論性知識的拓展、實踐經驗的分享、案例分析時顯得力不從心，無法滿足學生所需的大量信息。就業指導課是一門綜合性較強的課程，涵蓋了教育學、心理學、倫理學、人力資源管理學、統籌學、經濟學等多方面知識，面對如此多的學科指導老師需熟悉掌握其知識點，并能結合實踐經驗侃侃而談，這難度較大，所以高校需建設一支專業化的就業指導教師隊伍。具體從以下幾方面著手：第一，術業有專攻。聘請校內從事教育學、心理學、人力資源管理學等學科的專業老師來擔任就業指導方面相關模塊，如求職擇業前的準備等相關內容，同時心理學老師也可以給就業壓力較大的同學進行心理疏導。第二，聘請企業高管、企業人力資源管理專家、畢業生就業創業優秀代表等為特聘指導老師。他們了解市場動向，熟悉企業用人及招人的流程制度，了解畢業生求職前的困惑和需求等等，理論與實踐經驗充分結合的他們能給畢業生做出更為準確的就業定位。第三，提高指導老師的業務能力和業務水平。首先，定期開展就業指導課程經驗交流會，取長補短，相互探討，相互提問來提高指導老師的業務能力。如指導老師將上課時遇到的難點或學生提出的建議在會上進行探討并提出解決方案。還有如指導老師課件和ppt學習等方面。其次，定期開展就業指導業務培訓。聘請校內外專家、企業高管、人力資源管理專家定期為指導老師進行相關業務培訓，講解相關理論知識，分享相關案例，不斷提高指導老師理論水平和實踐方面的能力。
2、緊扣學生需要，提高教學的實用性
就業指導課程不同于其他專業課程，該課程更注重實用性，是一門真正的學以致用的課程。這門課程與市場、用人單位、學生三個方面緊密結合，缺一不可。所以指導老師在授課時要充分考慮這三方面，尤其是學生內心的想法，內心的困惑。可以讓學生寫一寫就業方面的困擾，談一談對教學方面的建議和意見，針對這些問題指導老師通過充分的調研，實事求是的做出解答，使學生真正感受到當前所處的環境，充分認識到將來就業所要面臨的壓力，從而使他們端正學習態度，明確學習目標。
3、改變單一的傳統教學方法
第9篇：對管理學的困惑范文
關鍵詞：初中 校長成長 學校發展 雙贏
縱觀中西方的近代教育大家，會發現他們有著相似之處，比如都是哲學家，都對于教育和個人的成長抱有濃厚的興趣。以美國20世紀的哲學家、教育家杜威為例，他就是對于教育、對于哲學均抱有濃厚的興趣，甚至曾經自己創辦過小學，秉承“實用主義”這一理念進行教學，并且取得了一定的成就。和陶行知同為杜威的弟子，均受到了其實用主義教育思想的影響，并對中國的近代文化和教育都產生了重大的影響。由此可見，在教育方面若想有所成就，必定要對于個人的成長有一定的科學計劃，通過不斷的實踐驗證，才能最終實現校長個人成長和學校發展的雙贏。
一、促進教師的成長與發展
在教師的成長和發展上，要給予教師大力的幫助，包括物質層次和精神層次的內容。教育的主體是學生，但是對于校長而言，還應該意識到教師的角色同樣重要。首先，教師是教學專業人員。教師的專業知識比較豐富，懂得如何與學生進行溝通，能夠根據實際情況對課堂教學進行完善；其次，教師是一位終身學習者。教師有能力對自己的教學進行反思、改進，從而改進相關的專業問題。在教師的成長上，校長可以從以下三個方面著手進行幫助。
（一）保證自己是一位成功的教師
如果想要保證教師的成長，那么校長自身在專業知識，比如授課、教學研究等方面，應該時刻保持更新，這樣才能起到更好的帶頭作用。
（二）對于一線教師給予關注
教師之間的互相討論，互相之間的磨課，師生的溝通，都是對于教師的關注。但是更加重要的是要讓教師感覺到被愛，讓他們有安全感。透明的薪資設計、收集教師的授課評價、對于不同的授課水平教師進行分級。都能調動教師積極性。此外，還要保證教師流動率在合理范圍，才能實現學校和教師之間的雙贏。
（三）對于教學和研究有所傾斜
校長通過教學和科研方面的同步發展，能夠帶動教師在教學和科研方面同步提高。需要注意的是，在教學和科研的成本投入上，以及教師的人力資源投入方面，需要有良好的制度設計，這樣才能提高教師的工作效率。
二、注重自身的成長與發展
上文中，筆者也已經提到了校長在專業成長和管理水平提升上的重要性。下面就這兩點進行深入分析。
（一）自身專業知識的成長
校長的自身的專業知識是從事學校管理的前提，也是專業化發展的基石。
以某學校的校長為例，他就是將經濟學專業知識應用到學校管理中的典范，從案例中可以看出個人成長的重要。
案例：該校長剛剛接觸學校時，食堂的飯菜很差，學生連水都喝不足，一個學生只能喝半杯水。所以，他首先從教委要了兩萬塊錢換了一臺鍋爐，使學生都能喝夠水；第二件事，他把食堂一分為二競爭，結果兩個月之后兩者仍然抬高價格，于是他食堂分成了三個，于是價格也就變得合理。這就是市場的力量，這也是經濟學中的一項基本原理。
（二）管理水平的提升
管理一詞的真正被提出，是源于管理學大師彼得?德魯克，但是管理學的發展已經有百年歷史，最初是源于《科學管理學原理》一書。在這里要強調細節管理。
案例：某校存在學生浪費現象，德育老師認為是學生不懂珍惜糧食，需要對他們進行教育。但是校長調查發現，學生食堂的饅頭都太大，四兩一個，有些女生買兩個，一個吃不完就剩下三分之一，剩下之后就舍不得扔，放在飯盒里兩天就干了，再過兩天還吃不完，星期六要回家了就扔了。誰都不愿意扔，問題背后的問題就是，單位食品的重量太大。因此，食堂做了二兩的饅頭、做了一兩的包子。浪費的問題也就得到了很好的解決。
三、將學校作為探究實踐基地
（一）了解學校的歷史
唐太宗李世民曾經有一句名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知古今；以人為鏡，可以明得失。”在歷史的層面，觀察一個學校的歷史，能夠了解到一所學校過去的發展情況，現在有什么樣的問題或者困惑，讓學校止步不前，這樣也就為學校的未來奠定了改革的基礎。
（二）進行科學規劃
在了解過學校的歷史之后，就要對學校的未來發展進行規劃建設。有的學校不是以教學和科研作為學校的核心目標，而是將學校每年能夠得到的補助多少作為價值衡量標準。而科學的規劃，應該是在長期來看，學校能夠培養出多少大師，培養出來的學生，社會對他們的評價如何等等。
（三）保證學校與社會的銜接
現在的學校，存在與社會脫節現象，有的學生讀了10多年的書，等到畢業了才發現，原來自己身處于失業隊伍當中，這就是學校與社會的脫節造成的。因此，校長在平時的社會活動中，應該積極進修。另外，校長每年也會有許多的考察機會，與不同學校之間的溝通交流，對于自身的長遠發展，同樣助益良多。
四、積極進行教育管理的創新
（一）提升教育質量
學校的根本目的在于“育人”，教育@個詞當中，雖然“教”很重要，但是更加重要的是“育”。無論身處什么樣的時代，在教育的理念當中，“德、智、體、美、勞”這些根本的理念都沒有發生動搖。這些看起來非常簡單的理念，在實踐的過程中是非常困難的。校長需要從更大的視野來看待今天中國的中小學存在的一些問題，如“留守兒童”、“校園暴力”等等。
（二）創新教育管理方法
上文中提到，管理是一門科學，更是一門藝術，它有著百年的歷史。校長只有在了解在過去的一百多年的時間里，管理學都發生了哪些變化，究竟哪些管理理念才能夠被運用到學校管理當中，才能為學校的建設尋找到一條合適的道路，管理起來也就更加得心應手。
五、結語
本文提出了初中校長成長的一些基本策略，比如提升教學和科研水平，業余時間積極進修，學習管理學方面的知識等等。校長的成長對于學校的發展無疑有著巨大的幫助作用。相信在一定的時間里，校長的個人成長必定能夠給初中的校園帶來不一樣的精彩。
參考文獻：
[1]張新平.從校長喊“忙”說到校長的辦學自[J].中國教師，2015，（09）.
