高效寫作方法精選(九篇)

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第1篇：高效寫作方法范文

一、運用靈活的方式，激發學生的寫作興趣

1.通過比賽的方式給予學生適當的獎勵。比賽就意味著有競爭，競爭可以激發學生的寫作興趣，因為每個學生都想為自己贏得一個好的名次，爭取一份榮耀。在這種動力下學生會積極參與寫作，全神貫注地投入到里面，久而久之，學生的寫作能力很容易就得到了提高。比如我們可以給學生出幾個作文主題，讓每個學生辦一份屬于自己的個性作文報，評選出若干等次予以獎勵，對特別優秀的作文報貼在光榮欄中讓其他學生學習。再比如教師可以在課堂上給學生出一個話題，然后把學生分幾組，小組成員一起討論這個話題，每一個成員為了自己小組能取得好的成績，都會積極參與討論，最后每組再派一個代表起來口頭演講，最終選出不同名次給予表揚。

2.通過生活中的具體事例來寫作。寫作和日常的生活是不可分割的，學生只有把周邊的生活作為題材才能寫出自己真實的感受，而周邊的事情與學生的生活最為貼近，可以點燃學生的靈感，激發學生寫作的興趣。如果讓學生寫一些空洞的事情，學生對這些空洞的事情都處在一種懵懂的階段，提不起興趣，這樣既寫不出真實的感受也打消了學生寫作的積極性。因此教師要多讓學生結合身邊真實的事例來寫作，以此來激發學生的積極性，培養學生的寫作興趣。比如寫“我為母親洗腳”，教師可以讓學生放學回家為母親洗洗腳，然后把感想寫出來，第二天把作業交上來，這樣學生會很感興趣。到了第二天就把作業交上來了，絕大多數同學都寫出了自己的真實感受，由于許多學生是第一次給母親洗腳，感想都很深，而且每個學生的感想都不一樣。有的學生寫自己為母親洗腳發現母親特別開心；有的寫通過為母親洗腳感覺自己以后一定要好好孝敬母親……這些都能夠說明通過生活中的具體事例來激發學生的寫作興趣，讓學生寫出自己的真實感受，從而提高語文作文能力。

二、注重學生知識的積累

1.博覽群書，積累豐富的知識。一個人經常看各種各樣的書，頭腦就會像電腦一樣，把這些知識都儲存起來，到用的時候就可以隨意拿出來，如果頭腦里沒有儲存大量的知識，到寫作的時候，腦筋就像一片白紙，什么都想不出來，也就什么都寫不出來。語文作文本身就缺乏趣味性，教師在課堂上很努力地給學講理論知識，學生不但會感覺枯燥無味而且會厭倦，而且有許多理論知識比較抽象，學生對這些知識理解起來也比較困難，教師如果在語文課堂上抽出一定的時間給學生閱讀再加理論知識的講解，然后再布置學生課后多看一些課外書，課堂上給每個學生三分鐘的時間來講一講這一段時間通過課外閱讀，他們學到了哪些東西，而且學生在廣泛閱讀的同時可以自己來總結一些寫作技巧，學生主動探索，理解會比較透徹，印象也會非常深刻。長期的鍛煉，讓學生學到了很多豐富的知識，語文作文能力在不知不覺中就得到了提高。

2.摘抄文章精華。博覽群書，可以廣泛的增添知識，而摘抄文章的精華，可以增添知識中的精華，把這些精華寫在作文中可以讓文章有閃亮點，看著讓人覺得特別有文采。所以教師在課堂上要訓練學生養成這一良好習慣。教師可以在課前選擇一些精美小文章，把它打印出來，在上作文課的時候，把它發給班里的每個同學，讓同學們都仔細閱讀，在規定的時間內找出自己認為最優美的句子，把它記在準備好的本子上，等到時間到了，老師可以提問：哪位同學可以把自己找出的優美句子分享給大家？接下來同學們紛紛舉手發言，你一句我一句很快就說完了，老師對回答的學生給予評價，適當的再給予鼓勵，最后在黑板上總結出來讓學生一起朗讀幾遍，以增加印象，長此以往學生見到優美的句子就把它記錄下來，精華知識就會不斷增多，一旦學生養成這種習慣，很快就可以在學生作文中看到亮點。

第2篇：高效寫作方法范文

小學語文是在基礎教育階段的必須要學習的科目，它連貫小學教育的全部。如今，隨著社會的進步，社會中對人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此，我們應該從小就培養學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用。

建立新型的師生關系，能夠培養小學生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學校學習，對于小學生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個良好的、親密無間的師生關系可以讓孩子在學習中找到自我，有利于小學生寫作興趣的培養，小學生思維能力的培養，小學生創新能力的培養和小學生情感的培養，還能提高學習效率。那么如何創立這種良好的師生關系呢？第一，要真心的愛護自己的學生，跟小學生之間以友誼的關系相處，要尊重每一位小學生，不管是學習好的小學生還是學習不好的小學生，老師都要平等對待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個小學生改正錯誤，鼓勵小學生勇敢的戰勝困難，消除小學生對老師的恐懼感和壓迫感，給小學生以自信心。比如說在寫作教學的時候，讓小學生寫作，作品精彩的予以表揚和鼓舞，讓學生保持住這方面的優勢：對于作品欠佳的小學生，老師要細心的教導，指出其中的不足，讓學生再接再厲。這樣每個學生對寫作都會產生積極性，讓學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。第二，在小學生的眼里，老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們，老師是他們學習的一個標準，所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學經驗，小學生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學方法，能夠提高小學生的寫作效率。在寫作教學當中可以引入游戲教學方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學生們講課之前可以用文字游戲做開場白，激發小學生學習的情趣。“接句子游戲”，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到小學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓小學生全神貫注的融入到學習當中，一堂課下來，讓小學生學會了很多的知識，積累了很多的字詞和語句，有利于小學生寫作。老師還要引導小學生學會傾聽他人，讓學生之間建立相互信任、相互探究、相互學習的關系。

總而言之，小學語文教學中能夠提高小學生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學生，選擇適合小學生的學習方法進行言傳身教。

第3篇：高效寫作方法范文

關鍵詞：小學教學；寫作能力；方法

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

一、小學生寫作的現狀分析

寫作教學是小學語文教學的重中之重。作文就是運用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達具體內容，進行思想交流。小學語文教學實踐中發現，目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題：

1.在小學生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習慣，語言表達問題嚴重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調化，內容不夠豐富；

2.在教師指導過程中，命題與實踐脫節，教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養，訓練不足，講評次數少且形式單一，講評標準過高，缺乏示范教學；

3.應試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想的制約，學生套改他人作文，千人一面，沒有個性和特點，應付式的寫作。

“教師怕教作文，學生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學語文教學中的一大頑癥。

二、提高小學生寫作能力的方法

（一）激發學生寫作興趣

1.創設情境。作文教學時創設情境是很有必要的。由老師根據生活經驗設計情景，給學生提供一個將課堂與實際生活結合的機會，使得學生對創作產生興趣，而且，小學生作文多以直觀形象教學為主，咋教學過程成要有具體的情境描述才能讓學生有想象的空間，并通過聯想，從而產生寫作的欲望和興趣。

2.展開想象。在作文教學中，引發學生的想象思維是很重要。當然，創設情境是最常用的方法，但在具體實施中要注重培養學生的想象創造能力，引導學生發揮想象力和創造力，例如可以讓學生自己編寫童話，可以一人單獨寫，也可以組成小組一起討論故事的內容，允許學生表達各自的經歷和想法。討論交流過程中，學生不僅可以互相啟發，互想補充，還可以使想象更加充實，更加生動，想象思維得到了引發和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經過想象思維的運用，學生的文章頁就更充實生動。

3.多加鼓勵。從小學生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵，因此，激發學生的寫作興趣還離不開對學生的鼓勵，讓學生在參與教學活動的過程中享受到成功的喜悅，同時，這也是培養學生積極向上、勇于進取的良好心理。學生的作文是學生努力寫的，作文中健康積極的觀點、思想、行為、心理，教師應該要多予給鼓勵和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學生，也應該進行善意的引導，盡量給他們提供參與的機會，逐漸轉變這些學生的寫作態度。

（二）引導、培養學生的觀察能力

1.明確目的，教給學生有序的觀察方法。作文中常常出現這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的小嘴。”問其原因卻是因為“炯炯有神”這個詞好。在進行人物肖像描寫時，學生經常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴。” 所有的人都成了同一個模樣，寫作不真實，因此，觀察力對學生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領學生到校園里進行觀察。先近后遠，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達。在整個小學階段，教師要幫助學生積累和掌握各種觀察順序的方法，認識事物的特點，觀察的角度等，著力培養自己獨立確定觀察順序的能力。

2.比較觀察，抓住事物特點。要抓住事物的特點，還需要學生觀察過后學會概括，加深對事物的深刻認識。教師在學生全面細致觀察的基礎上，著重指導高年級學生學會比較分析，概括出事物的特點。例如，觀察小兔子，審引導學生與所喜愛的小貓、小狗進行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點，就可以把寫作寫得具體生動，富有特色了。

（三）豐富學生文字底蘊

1.拓寬學生知識面。閱讀是寫好作文的前提和基礎，因此，在指導學生寫作上應該引導學生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學名著、當代文學都可以。只有這樣，才能提升學生的文字底蘊，豐富自己的知識，拓寬視野，創作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時的語句自然而然的就會通順，造句、用詞自然就會文采，寫作就不會再是難事了。

除了閱讀更多的書籍，還可以讓學生多收看一些有益的電視節目，多閱讀適合小學生的報刊雜志；在課余時間收聽一些廣播節目，聽報告講座；教師們可以經常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進行作文訓練的時候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨特的個性。

2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學生養成觀察、思考、記憶的良好寫作習慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時也能夠提高學生的觀察力、感受力，經過長時間的堅持，學生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學過程中應多引導學生進行現場作文，注重培養學生現場作文能力。

提高寫作能力，除讓學生堅持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學生在課外時間里每天堅持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學生養成良好的課外閱讀習慣，又能幫助學生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。

（四）良好的評改方式

1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉變成有聲的傳遞信息，調動口、耳、眼等多感覺器官，同時讓大腦得到參與，進行思維活動。通過朗讀，不僅可以使學生加深的感悟和理解，還可以調動多種感官及腦神經去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進而有針對性的修改，達到提高寫作水平的目的。

2.交換修改法。學生在作文過程中往往很難發現自己的不足，如果給其他同學的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發現了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達到互相促進的效果。教學過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學生的寫作水平。

三、結束語

小學作文是學生開始作文生涯的起點，因此，激發學生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學生對直觀的具體事物比較容易產生興趣，而且學生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊，因此，要提高學生的寫作能力，除了激發學生興趣之外，還要注重對學生觀察能力的培養和文化底蘊的豐富，同時，還應該給學生創造一個通過學生之間的交流來提高寫作能力的機會，比如學生的大聲朗讀，同學之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。

參考文獻：

[1]劉厚寶.對小學生寫作興趣的探討[J].教育教學論壇.2010,(29).

[2]郭淑清.教會小學生寫作文的方法[J].青年文學家.2009,(13).

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[4]任紅曉.淺談如何指導小學生寫作[J].新課程學習（基礎教育）.2010,(7).

[5]李春燕.小學生作文教學探究[J].中國電子商務.2010,(7).

第4篇：高效寫作方法范文

高中語文寫作教學是高中語文教學的重要組成內容，也是最具有挑戰性的教學任務。但是在近些年的高中語文寫作教學中還存在不少的問題，成為高中語文寫作有效性教學實現的障礙。將這些問題進行梳理總結為以下幾個方面：

1.學生素材缺乏

語文作文水平的高低在一定程度上是和學生在作文中采取的素材具有一定關聯性的。但是在當前的語文寫作中透露出來的一個重大問題就是學生的語文寫作素材相當缺乏。

司馬遷忍辱著書，蘇軾雖遭貶謫依然樂觀面對生活，李白遭遇人生困境依然吟詠出“天生我才必有用”，“直掛云帆濟滄海”的詩句等等。這些素材都是被用爛了，用透了素材。老師在學生的寫作中看到這樣的一些素材首先就對學生的寫作評分的檔次就已經下了檔次。所以，學生在寫作中素材缺乏這一現象應當引起教師的重視。

2.行文不夠流暢

當前很多高中學生的寫作水平還停留在初中階段，其中一個表現就是行文不夠流暢。行文的流暢不僅包含了學生用詞遣句、還包含了學生詞匯的豐富與連貫性，更加包含了學生的行文邏輯安排。而學生在高中語文寫作中表現出來的是缺少其中的一項或者是多項。

二、如何開展高中語文寫作教學

1.鼓勵學生多閱讀多積累

當前的高中學生語文寫作還存在這樣或那樣的問題，很大程度是因為學生的積累不夠，也是學生的閱讀面較窄導致的。

在這樣的情況下，筆者認為教師應該積極地引導學生、鼓勵學生多閱讀多積累。并且注重在積累中提升語文的寫作水平。鼓勵學生多閱讀主要是指要學生多閱讀美文，并且注意將美文中運用得好的一些排比句、擬人句、比喻句進行摘錄。在摘錄的過程中注意對這些方法的運用分析。通過這樣的方式學生才可以有效地掌握基本的一些修辭手法，從而為作文加分。

此外，筆者認為教師還可以鼓勵學生多看一些課外書，引導學生進行素材的積累。這樣才可以不斷地豐富學生素材庫，而學生在寫作的過程中就可以熟練地運用自己掌握的素材而不僅僅只有之前的幾個小素材。此外，教師還應該鼓勵學生將自己積累的素材進行積累，時常地翻閱自己的積累，從而獲得更深刻的記憶。

2.開展寫作指導

學生寫作能力的發展離不開教師的指導，在教學實施的過程中，筆者認為教師應該積極地給予學生適當的寫作指導。這樣的寫作指導包含“如何合理地運用素材”、“如何搭建良好的行文框架、結構”等。

例如：在之前學生積累了史玉柱從失敗中崛起、海爾在創新中發展、諾基亞沒有把握住時代的潮流而最終被時代淘汰這些素材，教師就可以引導學生將這些素材進行分類。史玉柱在失敗中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和堅持的人生信念將其歸入“堅持、堅守”一類的素材之中；而海爾在創新中發展則可以歸入“創新”素材之中；“諾基亞”的素材則可以歸入到“創新”的反面素材之中。

通過這樣的方式學生的素材分類能力獲得提升，相應地學生的寫作水平也將得到提升。

3.一對一的“對癥下藥”

所謂“一對一的‘對癥下藥’”其實就是指教師要對每一個學生在寫作中存在的問題進行點播，并且要引導每一個學生如何解決自己在寫作中存在的問題。

第5篇：高效寫作方法范文

良好的態度能夠幫助一個人對某個事物產生正確的認識，在潛意識里幫助一個人重視某個事件進而獲得一個好的結果。因此，任何一件事情的完成都必須要端正態度。

教師一定要注意引導學生對英語寫作這個部分的學習，要樹立起正確的認識。這是進行英語有效性寫作的首當其沖的第一要務，難以用重要兩個字來表達。當然，在幫助學生樹立起正確的態度時，最行之有效的方法就是拿出一些典型的事例，這么做的目的也不僅僅在于刺激他們的神經，關鍵在于能讓學生明白語言學習的目的在于能用語言來表達自己的思想，寫作是學習的輸出環節，也是比較高級的一個環節，可以很好地體現學習的能力、水平以及自我價值。

二、形成良好的寫作習慣

在高中英語的寫作中很多的內容都是小細節的內容，如，一個單詞的拼法，寫作的基本格式，不同題材的處理方法，不同寫作要求的細致要求等。這些內容都是學生在寫作中非常容易忽視的。而這些都和學生既已形成的寫作習慣有關系。在面對一個作文題目的時候有下面幾個步驟：

1.認真審題，不要怕會花掉幾分鐘的寶貴時間，只有認真審題了以后才能準確到位地確定是命題作文還是開放性作文或者是半開放性作文，還有就是較難的就是話題作文和漫畫類作文。

2.找出題目中提供的基本信息，有哪些內容是在作文中必須要涉及的詞匯，有哪些是不可以出現在作文中的；考卷本身提供了哪些詞匯，如何合理地使用。

3.根據題目要求自己清楚地列出一個寫作的提綱，包含了作文的題目、作文基本的行文結構。根據所要完成的作文類型，不同程度地細化該提綱。所列的提綱盡量做到清楚、切題，便于自己用句子來表達。

4.根據自己的草稿從自己的詞匯庫和積累庫中找出能夠派上用場的詞匯、短語、句式、語法結構等，做合理的安排，不濫用某些詞匯、句型，不要以為某些句子是萬能的，張冠李戴不是高品位。

5.寫作文。用心寫作文，正視中英文表達的差異，避免母語在寫作時可能會帶來的干擾，這很重要，也許對一部分學生來講也很難做到，這就需要我們平時多加練習。

6.美化作文。通過閱讀自己的作文，做反復推敲，盡量使用一些合適的所謂的大詞大句，準確地表達想要表達的思想。

三、多閱讀多積累多練習

要讓學生寫好英語作文，還需要學生在平時的學習之中多積累多閱讀。在閱讀中吸取別人的長處，分析別人的行文結構和章法，然后再進行模仿學習。

教師可以推薦給學生一些讀物，此外，也可以讓學生看一些基本的閱讀材料，還可以訂閱一些英語雜志，如《英語角》《英語學習報》，放在教室里以供學生自由閱讀、自由傳閱，并且進行交流。

學生在閱讀中看到某一些好的詞匯，好的短語甚至是一些句式都可以進行摘錄。摘錄后學生時不時拿出來翻閱，就可以加深對積累的內容的理解和記憶了。例如：

1.常用的連接詞：first，for one thing……for another……on the one hand……on the other hand，not only……but also……

2.表示時間順序：afterward，immediately，at the same time，meanwhile，suddenly，at that moment。

3.常用句型：

A. in order to：Jack got up in order to catch the early bus.

B. so……that：It is so hot that none of us can fall asleep.

C. As far as I can see： As far as I can see，nothing can stop our intention.

第6篇：高效寫作方法范文

[關鍵詞] 短暫性腦缺血發作；抗血小板；治療

[中圖分類號] R743.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（c）-0017-04

[Abstract] Objective To observe the dual antiplatelet therapeutic effect and safety of aspirin clopidogrel in the transient ischemic attack（TIA） with non-atrial fibrilation. Methods Convenient selected 56 cases of patients with high risk of TIA with non atrial fibrillation were divided two groups from March 2011 to May 2015 in our hospital. They were control group （19cases） and treatment group（37cases）. Control group was administered aspirin. Dual antiplatelet therapy with aspirin and clopidogrel was administered in treatment group. The primary outcome was rate of recurrence of TIA， cerebral infarction， gastrointestinal tract reaction， erythra， and cerebral hemorrhagic during 90 days. Results Rate of recurrence of TIA was 42.1% in control group， as compared with 8.1% in treatment group（P=0.004）. Rate of cerebral infarction was 26.3% in control group， as compared with 5.4% in treatment group（P=0.038）. Rate of gastrointestinal tract reaction was 10.5% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.557）. Rate of erythra was 5.3% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.582）. There were no occurrence of cerebral hemorrhagic in two groups. Conclusion Dual antiplatelet therapy was effective and safe in midst and high-risk TIA patients with non-atrial fibrilation.

[Key words] Transient ischemic attack；Antiplatelet；Therapy

短盒閱勻毖發作（transient ischemic attack，TIA）是老年人常見的急性缺血性腦血管病。有研究顯示，首次發生TIA后，約10%～20%的患者在90 d內發生腦梗死，其中大多數的腦梗死事件發生于48 h以內[1-2]。因此，對于TIA患者及時診療在臨床上至關重要，該研究組對方便選取該院2011年3月―2015年5月期間收治的56例中高危TIA非心房纖顫患者做了一次顧性分析，旨在探討雙抗血小板治療（阿司匹林聯合氯吡格雷）在TIA中的療效及安全性，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究方便收集自2011年3月―2015年5月在鹽城市第一人民醫院神經內科住院的TIA非心房纖顫患者，診斷均符合1995年中華醫學會全國第四屆腦血管病會議制定的腦血管診斷標準。

納入標準：按Johnston 等提出的ABCD2 評分對入選的TIA患者進行評分：①年齡：1分，≥ 60 歲；②血壓：1分，TIA發作后首次收縮壓≥ 140 mmHg 和（或）舒張壓≥ 90 mmHg；③1分，糖尿病；④臨床特征：2分：一側肢體無力，1分：言語障礙、但無肢體無力；⑤癥狀持續時間：2分，≥ 60 min，1分，10～59 min。ABCD2 評分7分[3]。TIA 患者根據發生腦卒中的風險程度分為：低危組：0～3 分，中高度組：4～7 分，然后對中高度危組56例患者根據藥物使用情況分為兩組，即對照組：阿司匹林組（19例）、治療組（雙抗血小板治療組）：阿司匹林+氯吡格雷組（37例）。

排除標準：心房纖顫患者；嚴重心、肺、肝、腎功能不全；阿司匹林、氯吡格雷過敏患者史；出血性疾病、胃潰瘍患者；經頭顱MRI/CT診斷急性腦梗死患者。

1.2 臨床治療方法

所有患者均對病因進行常規治療，包括高血壓，血壓的控制為收縮壓

1.3 療效評定

觀察90 d治療期間TIA復發率及腦梗死的發生率。

1.4 安全性評定

觀察90 d治療期間胃腸道反應、皮疹、腦出血的發生率。

1.5 統計方法

應用SPSS 13.0統計軟件進行數據處理。計數資料采用χ2檢驗或確切概率法分析，計量資料采用獨立樣本t檢驗比較。P

2 結果

2.1 兩組患者基線資料比較

兩組患者年齡、性別、高血壓病史、收縮壓水平、糖尿病病史、高血脂癥病史、吸煙史、房顫史、入院時血糖值、BMI指數、ABCD2評分等比較差異無統計學意義（P>0.05）。見表1、表2。

2.2 兩組患者TIA復發、腦梗死事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組TIA復發率為42.1%、治療組TIA復發率為8.1%，治療組顯著低于對照組（P=0.004）；對照組腦梗死發生率26.3%、治療組腦梗死發生率5.4%，治療組顯著低于對照組（P=0.038），見表3。

2.3 兩組患者治療90 d不良事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組胃腸道反應發生率為10.5%、治療組TIA胃腸道發生率為8.1%，兩組之間差異無統計學意義（P=0.557）；對照組皮疹發生率為5.3%、治療組皮疹發生率為8.1%，兩組之間差異無統計學意義（P=0.582）；兩組患者均未發生腦出血，見表4。

3 討論

TIA是指因腦血管病變引起的短暫性、局限性腦功能缺失或視網膜功能障礙。TIA的發病與動脈粥樣硬化、動脈狹窄、心臟病、血液成分改變及血流動力學變化等多種病因及多種途徑相關，最常見的原因為動脈粥樣硬化。動脈粥樣硬化血栓形成是影響心、腦血管和外周動脈的全身系統性疾病。血小板在動脈粥樣硬化血栓形成和發展中起著重要作用。TIA在中國的發生率尚未有報道，不過根據國外的研究，預計中國的發生率為2/106，TIA患者增加了隨后的腦卒中風險，如果沒有預防措施，約10%～20%的患者在90 d內發生腦梗死，其中大多數的腦梗死事件發生于48 h以內[1-2]，TIA患者每年發生嚴重的血管事件的機會是4%～16%[4]。

因此，及早針對病因進行對癥治療，迅速控制TIA，防止腦梗死發生是防治缺血性腦血管病的重要原則。抗血小板治療是非心源性栓子卒中二級預防主要措施。目前國內臨床常用抗血小板藥物有阿司匹林、氯吡格雷。阿司匹林作為環氧化酶抑制劑，能夠阻斷血栓素A2合成，抑制血小板粘附聚集活性。阿司匹林其他作用包括介導血小板抑制的嗜中性一氧化氮/環磷酸鳥苷以及參與各種凝血級聯反應和纖溶過程。故阿司匹林是腦卒中二級預防的常規處方用藥，在一些二級預防試驗中減少血管事件發生率為13%～19%[5]。氯吡格雷作為P2Y12受體拮抗劑，能夠協同阿司匹林抑制血小板聚集[6-7]。在2014年AHA/ASA指南中，對于微小缺血性腦卒中或TIA患者，已慎重推薦24 h扔杷抗血小板療法[8]；而在2013年的腦卒中二級預防指南中尚沒有推薦雙抗血小板治療[9]。

近期Wang YJ等[10]在國內通過多中心隨機雙盲對照研究高危TIA及微小梗死患者，分為氯吡格雷聯合阿司匹林組、阿司匹林組，前者腦梗死發生率為8.2%，顱內出血發生率為0.3%，后者分別為11.7%、0.3%，其結論為對于微小急性腦卒中或TIA患者，阿司匹林聯用氯吡格雷可顯著減低再次腦卒中的風險，同時不增加出血事件發生的風險。在該研究中，阿司匹林聯合氯吡格雷組與單用阿司匹林組比較，能顯著降低TIA的復發率及腦梗死的發生率，兩組患者在不良事件方面：如皮疹、胃腸道反應、顱內出血差異無統計學意義。該研究與之相比較，結果基本一致。該研究治療90 d后，雙抗血小板組腦梗死發生率5.4%，阿司匹林組腦梗死發生率為26.3%，差異有統計學意義，分析為研究對象為中高危TIA非心房纖顫患者所致可能較大。

綜上所述，雙抗血小板療法治療中高危TIA非心房纖顫患者是有效的，且是安全的。

[參考文獻]

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第7篇：高效寫作方法范文

關鍵詞：初中語文；閱讀方法；指導策略

閱讀是學生積累語言文字知識的重要過程，閱讀是學生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學生閱讀效率的有力推手，是提高學生閱讀能力的重要基礎。因此，教師在閱讀教學中，必須要注重對學生進行閱讀方法的指導。然而，現階段，在初中語文閱讀教學過程中，由于教師對學生閱讀方法的指導力度不夠且缺乏一定的策略，導致學生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發揮其應有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學中，教師應該采取哪些有效的策略對學生進行閱讀方法指導呢？本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中語文課堂教學實際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導策略。

一、抓關鍵，知大意

能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現。學生可以通過采用一定的技巧，迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢？學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導學生迅速抓住關鍵詞語，準確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。

二、品細節，悟感情

能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢？學生只有通過品讀文章中的詞句細節，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下，學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節來真切感悟文章的情感。

三、研結構，習寫法

能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢？學生只要全面研究文章的段落句式的結構，就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學生通過研究這些排比句式，也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下，學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節來真切感悟文章的情感，品細節、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法，研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重，讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。

參考文獻：

[1]程雄.初中語文閱讀方法教學淺見[J].讀寫算，2015（36）.

第8篇：高效寫作方法范文

摘 要 商業銀行公文是行內各項規章、制度、方針、政策落實的基石，合理、規范、高效地進行公文寫作顯得至關重要。本文首先分析了公文的性質、公文的要素與公文的種類，然后闡述了商業銀行公文寫作程序和寫作格式，最后列舉了商業銀行常見的公文寫作方法運用。

關鍵詞 公文寫作 商業銀行 寫作程序 寫作方法

公文寫作是公務文書的擬稿工作。公文寫作從某種意義上講是個人工作能力、工作風采最基本的體現。

一、公文的性質

性質是一事物最根本的東西，是一事物與另一事物的根本區別。就其公文的性質，公文首先是一門實踐性學科；然后是體力與腦力結合的勞動；最后寫作的產品是一種特殊“商品”，其價值在于讀者的閱讀與認可。

二、公文的要素

在公文寫作前，應該明確公文的要素。公文的要素包括寫作的目的、作者、讀者、內容以及方法和技巧。具體體現為首先應該弄清楚為什么要寫這篇公文。其次，由于公文的嚴密性、嚴謹性等特點決定了公文作者只有對相關政策、法律、法規具有清晰的判斷力，才具備資格寫作這篇公文。再次，根據不同的讀者，行文的架構和方式也應該產生相應的變化。然后，公文具體應該闡述什么內容。最后，公文應該怎么寫，這體現公文寫作的方法和技巧。

三、商業銀行公文的種類

商業銀行的公文包括11種，分別是：內審結論和處理決定、決定、公告、通知、通報、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要。

此外，對于中國人民銀行總行，除了以上11種公文，國務院給予了一個更高的公文：命令。

四、商業銀行公文的寫作程序

沒有程序就沒有一切，世界將是混亂的。商業銀行公文寫作的程序需要體現科學性和高效性。

（一）商業銀行公文寫作程序的科學性

商業銀行公文寫作的科學性體現在公文寫作需要依次包括以下主要程序：接受指示、分析意圖、提煉主旨、查找行文依據、確定行文材料、設計行文結構、實施行文寫作、修訂文稿、部門主管審核、報送審批。

（二）商業銀行公文寫作程序的高效性

金融市場訊息萬變，公文需要迅速傳達制度、方針、政策，這也就要求寫作者高效地完成公文的寫作。

五、商業銀行公文的寫作格式

商業銀行公文主要由17個部分組成，依據公文的不同，有不同的要求。這17個部分體現在公文3部分中，分別是眉首、主體、版記。

（一）眉首

眉首包含6個主要要素，分別是：印數序號、秘密程度、緊急程度、公文名稱、公文編號、簽發人。

印數序號標注在公文的左上角，是上級行對下級行發送的公文。一個印有印數序號的公文隱藏的含義有三層，一是該公文非常重要；二是該公文下級行必須認真執行；三是該公文必須做好存檔，嚴禁銷毀。公文的秘密程度包括商密、機密、秘密3個級別。公文的緊急程度包括加急、特急2個程度。簽發人有3個注意事項，一是對于往下簽發的公文不需要標明簽發人；二是對于往上報送的公文需要標注簽發人，以示對此文檔負責；三是簽發人不允許標注職務。

（二）主體

主體包括6個主要要素，分別是：標題、收文單位、正文、附件、日期、印章。

標題需要注意以下：一是對于往下發送的公文需要標注發文機關，以示公文的嚴肅性；二是對于往上發送的公文，不需要標注發文機關。附件需要注意以下：一是需要空一行、空兩格；二是不能添加書名號；三是對于多個附件直接用1、2、3表述，數字后面直接用圓點，每個附件單獨一行。日期使用中文日期。印章的使用必須騎年蓋月。

（三）版記

版記包括5個主要要素，分別是：發放范圍、主題詞、抄送單位、印發部門、印發日期。版本的印發日期使用數字日期。

六、商業銀行常用公文寫作方法

（一）通報

通報包括表彰、批評2種形式。通報類公文需要存檔。通報寫作包括以下：一是通報的緣由；二是通報的主要事實；三是對通報的事實從理論、政策角度進行評論；四是通報的決定，需要具體說明；五是對通報單位或者個人提出希望、要求；六是通報日期和公章。

（二）請示

請示類公文寫作的原則是先運作、后寫作。在寫作請示類公文前需要先與領導口頭請示、溝通，再進行公文請示。請示應注意以下：一是不允許多頭主送；二是不允許越級請示。請示的內容有收文單位、請示緣由、請示事項、結束語。請示事項只能一事一議，對于有多個事項需要請示，需要撰寫多個請示。

（三）會議紀要

會議紀要包括前言、主體、結束語。前言包括召開依據、時間、地點、參加單位、議題、成果、會議評價。結束語主要是對會議提出希望，發出號召。會議紀要不需要標注收文單位，也不需要蓋章。會議紀要的行文可以采用發言順序、發言者身份、設小標題，分層展示等方式進行。

七、結語

本文是對商業銀行公文寫作長期探索和實踐的結果，用于指導商業銀行常見公文的寫作。隨著商業銀行公文寫作隊伍的壯大，加強人員間相互溝通與交流，才能取長補短，切實解決公文寫作中的具體問題以及進一步合理、規范、高效地提高商業銀行公文質量。

參考文獻：

[1] 閔庚堯.談公文寫作中的“六要”和“六忌”[D].中央財政金融學院學報，1984（03）.

[2] 季祝平.當前銀行公文寫作中存在的問題及對策[D].南京金融高等專科學校學報，1999（01）.

第9篇：高效寫作方法范文

關鍵詞：小學語文；語文作文；個性化教學

小學語文作文的個性化教學主要是指對學生作文寫作的指導不禁錮于某一種寫作模式或者寫作命題，學生在學習過程中可以充分發揮自己的想象力和創造性，老師在寫作教學過程中主要以學生為主，對其素材的積累、寫作視角的選擇、寫作方法的運用等方面不加以干涉，充分促進學生的個性化發展，同時也能培養學生的創新思維，為以后的學習奠定良好的基礎。但是在小學語文作文教學的實踐中，仍然存在著教學觀念陳舊，學生的思維受到束縛，教學方法單一，學生的寫作興趣不高，教學評價不完善等問題，所以本文針對這些問題提出一定的作文個性化教學策略。

一、樹立個性化教學理念，充分發揮學生的主體作用

在傳統的作文教學理念下，老師更加注重對作文寫作技巧和方法的灌輸式講授，課堂時間占用較多，學生自由發揮的空間和時間很少，只是按照固有的寫作模式進行練習，這樣不僅影響了教學質量的提高，還禁錮了學生的思維。所以進行語文作文個性化教學首先需要樹立個性化的教學理念，堅持個性化教學的主體性原則和創新性原則，以學生為中心，尊重學生的想法，鼓勵學生發散思維，用自己獨特的寫作方法來描述事物或者抒感，提升寫作水平。例如，關于《我們的課余生活》寫作練習，在個性化教學的理念下，老師要鼓勵學生結合自己的情況來寫，既可以寫自己的課余生活中的興趣愛好，去參加了哪些實踐活動；也可以寫課余生活中發生的有趣事情，或者對某件事的想法；還可以將寫作對象集中于寵物，觀察自己所養寵物的一舉一動。總之，老師要明確寫作內容不限，寫作題材不限，學生可以任意發揮自己的思維，寫出自己的個性，真實表達自己的情感。

二、創設個性化教學環境，培養學生的寫作創新意識

語文作文個性化教學需要在一定的教學環境中順利的開展，所以要創設良好的個性化教學環境。首先是合理安排教學時間，由于語文課堂教學的時間是有限的，既需要老師對寫作的講解，也需要學生有一定獨立思考的時間和空間，所以老師要進行高效的備課，設計教學方案，給學生更多獨立思考的時間。其次是拓展個性化的寫作內容。在寫作教學過程中，對于寫作內容老師要引導學生從各個方面來寫，并不拘泥于某一方面的內容，而是要不斷拓展，自擬題目，創新寫作形式，培養學生的寫作創新意識。最后是進行個性化寫作指導。由于每位學生的寫作內容、寫作方法各不相同，所以老師要針對每個學生的作文進行逐一批注或者當面指導，提高學生的寫作水平。這就需要教師和學生構建良好的師生關系，老師給予學生更多的耐心和信心，學生對老師也不再產生畏懼感，而是針對自己寫作過程中的問題與老師進行交流，讓老師對其進行個性化的寫作指導。

三、豐富語文作文教學方法，激發學生的寫作興趣

在小學語文作文教學過程中首先要調動學生的寫作興趣，才能有效的進行個性化教學。但是在教學實踐中老師的教學方法單一，結合寫作內容灌輸式的進行講授，學生往往無精打采，效率低下。所以要不斷豐富作文的教學方法，激發寫作興趣，開展個性化教學。例如，關于《介紹家鄉景物》的寫作，老師在教學的開始可以通過多媒體為學生呈現一些山川、河流、花草的圖片，給學生以視覺上的直觀感受，調動學生的積極性，然后引導學生選取家鄉中的任意景物進行描寫，既可以是對一種景物的詳細描寫，也可以是對景物在春夏秋冬不同季節的描寫，這樣不僅更有效的展開教學，還能培養學生的形象思維。又或者關于《談談爸爸媽媽對我的愛》的寫作，老師可以采用創設生活情境教學法，如，父母日夜操勞忙碌的身影，下雨天傾斜的雨傘，飯桌上可口的飯菜等，讓學生通過生活中的點滴小事來感受父母的愛，這樣既能激發寫作興趣，寫出真情實感，又能使學生學會感恩，樹立正確的情感價值觀。

四、構建科學的教學評價體系，促進學生全面發展