生物科學(xué)發(fā)展前沿精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

關(guān)鍵詞：高中生物課程；生活化教學(xué)；教學(xué)

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，生物科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)人類的生活各個(gè)領(lǐng)域，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，主張讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

生活化教學(xué)，就是充分利用生活中的學(xué)科知識(shí)，充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活中的問題，達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)的生活化。

高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊選擇了生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專題，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設(shè)計(jì)和正文內(nèi)容的編寫上，更是突顯了與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系。教材中的“問題探討”“與生活的聯(lián)系”

“與社會(huì)的聯(lián)系”和“科學(xué)?技術(shù)-社會(huì)”等板塊，旁欄中的“相關(guān)信息”“旁欄問題”，以及“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”中的習(xí)題，都注重以生活實(shí)際、科學(xué)研究為背景，為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

而作為學(xué)生，他們更希望老師在課堂教學(xué)時(shí)能多聯(lián)系生活實(shí)際，更貼近生活，更關(guān)注生物科學(xué)重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，更希望能多做實(shí)驗(yàn)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，期望生物學(xué)知識(shí)對(duì)自己的生活和將來學(xué)業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展有所指導(dǎo)和幫助。

目前，高考生物試題的命題特點(diǎn)也體現(xiàn)出生物科學(xué)時(shí)代性，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀，試題內(nèi)容越來越多地與中學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。

所以，高中生物生活化教學(xué)，更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，是社會(huì)和生活的需要，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，是教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)的需要，也是高考升學(xué)的需要。

二、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)調(diào)查，目前我們高中生物的生活化教學(xué)的境況并不盡如人意。有些學(xué)校在生物生活化教學(xué)實(shí)際實(shí)施過程中，并沒有真正將生活化的教學(xué)理念滲入到實(shí)際的教學(xué)中，難以達(dá)到真正的體驗(yàn)式教學(xué)模式，有些教師在課堂教學(xué)中，仍然是按照原有的灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

（一）教師本身的素質(zhì)參差不齊

教師本身對(duì)生物的生活化教學(xué)理解不夠透徹，專業(yè)性素養(yǎng)高度不夠，對(duì)生活中的一些生物學(xué)問題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來越大，沒有更多精力關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。即便關(guān)注到細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了問題，特別是一些生物科學(xué)發(fā)展前沿的研究成果，也很難準(zhǔn)確做出專業(yè)解釋。甚至有些老師，在上課的時(shí)候，不敢把課堂放給學(xué)生，就是.怕學(xué)生提出來的問題自己解決不了，導(dǎo)致課堂與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）學(xué)生對(duì)生活的漠視

由于長(zhǎng)期的升學(xué)壓力和家庭、社會(huì)對(duì)孩子們過于嚴(yán)密的照顧，學(xué)生對(duì)生活中的一些生物學(xué)問題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)問題的洞察力，給生物生活化教學(xué)的實(shí)施增加了難度。

（三）政策的支持和考核標(biāo)準(zhǔn)支持不夠

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程通常以實(shí)驗(yàn)為主，目的是不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時(shí)間的限制，以及教學(xué)進(jìn)度的影響，一些實(shí)驗(yàn)在課堂的規(guī)定時(shí)間難以完成。高中生物課時(shí)的安排是固定的，迫于進(jìn)度和升學(xué)的壓力，老師和學(xué)生又不得不把大量時(shí)間和精力投入到在短時(shí)間內(nèi)迅速提高成績(jī)上。再加上經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、學(xué)生安全等諸多問題，生活化教學(xué)不能最大限度地真正落到生物教學(xué)中去。而對(duì)于老師工作和學(xué)生綜合素質(zhì)考察，也多注重成績(jī)和過程，評(píng)價(jià)方式較為單一，對(duì)于生活化教學(xué)的實(shí)施沒有切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)致的辦法，無法真正推動(dòng)高中生物教學(xué)生活化的全面實(shí)施。

（四）家庭和社會(huì)的關(guān)注度不夠

生活化教學(xué)需要家庭和社會(huì)的密切配合。但是，大多數(shù)家長(zhǎng)不懂得教育和教學(xué)，能做的只能是督促孩子復(fù)習(xí)。而社會(huì)對(duì)于生物的生活化教學(xué)更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。

三、深化高中生物課程生活化教學(xué)的建議

隨著新課程改革在全國(guó)各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步完善與改進(jìn)。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融人到課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地使得生活化教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展。

（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

深化生物教學(xué)生活化，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。生物科學(xué)發(fā)展迅猛，教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同時(shí)，專業(yè)化知識(shí)的更新不容忽視，教師要注重廣泛學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的研究熱點(diǎn)和前沿的研究成果。通過講座、培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師更好地理解生物生活化教學(xué)的理論依據(jù)。集體備課、公開課等，注重對(duì)教師生活化策略運(yùn)用的指導(dǎo)和運(yùn)用，注重收集與生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)等相關(guān)的素材，并研討進(jìn)行科學(xué)的解釋。

（二）建立完善的課外生活化實(shí)踐體制

在正常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視學(xué)生的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間學(xué)生可以真正的回到生活，認(rèn)識(shí)生活，課外活動(dòng)是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實(shí)踐體制，通過課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成一種“愛動(dòng)腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無機(jī)物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無機(jī)物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對(duì)小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)植物所含有的無機(jī)物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂

課堂作為教學(xué)的陣地，要將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)更加貼近生活實(shí)際，讓生物科學(xué)真正走進(jìn)生活。

1.教學(xué)情境生活化

生活化的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，日常教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將問題巧妙地設(shè)置在生活情境中，營(yíng)造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融人到生活中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。教師要善于收集與學(xué)生密切相關(guān)的、與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察、認(rèn)識(shí)和理解生活中的客觀事物或現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)。以人教版必修一《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，分析生物基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時(shí)，教師就會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，

“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正常活動(dòng)呢”，問題提出后，教師就讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論在實(shí)際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學(xué)生們進(jìn)行相互討論，討論維持生命的主要物質(zhì)。每組派出代表發(fā)言，有學(xué)生答道“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會(huì)到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動(dòng)必要物質(zhì)”。其他組的同學(xué)也相繼發(fā)言。最后，討論結(jié)束后，教師對(duì)每組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過上述教學(xué)案例，可以看出在生物是一門與我們生活息息相關(guān)相關(guān)的課程，在人們生活中每天都會(huì)接觸，生活化的教學(xué)方式能使學(xué)生真正接觸到現(xiàn)實(shí)，同時(shí)保證學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識(shí)真正融人生活。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

常規(guī)的作業(yè)是習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)?？疾榈膬?nèi)容越來越多地注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，題目情景或設(shè)置為生活中比較常見的場(chǎng)景，或與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境緊密相關(guān)，或選擇生物科學(xué)的研究熱點(diǎn)和前沿成就，加強(qiáng)了生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。但是，學(xué)生并沒有真正走進(jìn)實(shí)際生活。也可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學(xué)生真正去實(shí)地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當(dāng)?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到生活中處處有生物學(xué)，人們生活中時(shí)時(shí)在應(yīng)用生物學(xué)，不但體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問題的成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

（四）善于開發(fā)和充分利用家庭和社會(huì)資源

第2篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

關(guān)鍵詞: 高中生物作業(yè)STS教育滲透

一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀改革需要STS教育理念指導(dǎo)

高中生物作業(yè)是學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)和手段;是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)階段生物知識(shí)有目的、有步驟地應(yīng)用于實(shí)踐的嘗試,從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;是學(xué)生形成各種技能技巧,提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分;同時(shí)也是生物教師對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,大部分教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤,把作業(yè)等同于習(xí)題。高中生物課堂內(nèi)外布置的作業(yè)大多是課本上或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題,而且數(shù)目多,難度大,重復(fù)率高。這樣的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生掙扎于題海中,使生物學(xué)離生活、社會(huì)越來越遠(yuǎn),大部分學(xué)生對(duì)生物作業(yè)失去了興趣,從而使生物作業(yè)失去了意義,同時(shí)也使作業(yè)成為了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業(yè)違背了生物科學(xué)的本質(zhì)涵義,也不符合教育教學(xué)規(guī)律,更不能適應(yīng)新課改的需要,《標(biāo)準(zhǔn)》[1]中對(duì)高中生物教科書中的作業(yè)系統(tǒng)提出了“注重引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維,緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際,特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),滲透人文精神”等要求。因此,作業(yè)的改革是一個(gè)急需解決、值得我們思考的問題。STS教育理念為高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo),設(shè)計(jì)基于STS理論的創(chuàng)新型高中生物作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三大課程目標(biāo)體系的有效途徑,是響應(yīng)新課程的重要舉措。

二、STS教育開展需要在作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關(guān)注。STS教育在中學(xué)生物課程、教材和教學(xué)各個(gè)層面都有滲透。

STS教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生STS實(shí)踐能力的形成,教師應(yīng)通過STS教育,使學(xué)生能夠自覺地、有計(jì)劃地、科學(xué)地觀察社會(huì)中的種種矛盾和問題,并通過科學(xué)的分析,探索解決問題的途徑和方法。這是STS教育實(shí)施的難點(diǎn)。雖然課堂滲透是生物教育中實(shí)施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節(jié),課堂教學(xué)主要以講授理論知識(shí)為主,能在課堂上做的實(shí)驗(yàn)絕大部分是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),不利于進(jìn)行探究式教學(xué),從時(shí)間和教師講授的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來說,均達(dá)不到STS教育的目標(biāo)。

生物課程中實(shí)施STS教育需要更多的可自由支配的時(shí)間。學(xué)生要完成一份高質(zhì)量的訪問、調(diào)查、實(shí)踐和模擬等活動(dòng)都要充分的可自由支配的時(shí)間,而且所需時(shí)間無規(guī)律性,內(nèi)容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節(jié)生物課內(nèi)。實(shí)踐證明,STS教育在高中生物教學(xué)中的開展僅靠課程目標(biāo)、教材內(nèi)容與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養(yǎng)學(xué)生STS實(shí)踐能力的形成。學(xué)校教育中最直接的實(shí)際情境應(yīng)用就反映在學(xué)生的作業(yè)上,新課程改革下的作業(yè)觀提倡實(shí)踐性,操作性的創(chuàng)新型作業(yè)。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進(jìn)新的作業(yè)觀的形成,使高中生物作業(yè)擺脫題海戰(zhàn)術(shù),設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的有趣的生物作業(yè),而且能保證高中生物STS教育實(shí)踐能力形成目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

三、滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)特點(diǎn)

(一)作業(yè)目的多元化。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè),不但要考慮生物科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,而且要考慮多元化的目標(biāo),即能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、科技素養(yǎng)目標(biāo)等。STS教育理念下的高中生物作業(yè)目的是:

1.讓學(xué)生在完成高中生物作業(yè)時(shí)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

2.認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),能正確理解科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系,能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

3.讓學(xué)生了解技術(shù)對(duì)自然及人類生活和社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生的負(fù)面影響,理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。

4.能夠利用多媒體搜集生物學(xué)的信息,并會(huì)處理、分析、運(yùn)用和分享信息。

5.讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)物質(zhì)文明進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)了精神文明的建設(shè)與發(fā)展,懂得科學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè),每一個(gè)公民都應(yīng)該關(guān)心并參與這項(xiàng)事業(yè)。

6.發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力,等等。

(二)作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系STS教育內(nèi)容。

滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容可以從以下幾方面內(nèi)容中選擇:

1.從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),廣泛聯(lián)系生活、社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2.與社會(huì)發(fā)展有重大關(guān)系的生物科學(xué)知識(shí);與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

3.著名生物科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程及其所處的社會(huì)環(huán)境。

4.生物科學(xué)發(fā)展的新成就、新進(jìn)展與前沿問題等。

當(dāng)然,滲透STS教育理念的高中生物作業(yè)的內(nèi)容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內(nèi)涵,不斷地去發(fā)掘。

四、滲透STS教育的高中生物作業(yè)類型

(一)STS信息收集與交流。

STS信息收集與交流作業(yè),要求學(xué)生自行收集與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生物科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、生物科技成果、生物科學(xué)技術(shù)作用于社會(huì)的實(shí)例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學(xué)生幾分鐘時(shí)間舉行“生物科技新聞會(huì)”,要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析歸納后作簡(jiǎn)要介紹,并對(duì)自己作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。教師還可以定期舉辦STS黑板報(bào)和手抄報(bào),并在學(xué)期末進(jìn)行STS信息評(píng)選活動(dòng)。這樣的生物作業(yè)能開闊學(xué)生的視野,也能培養(yǎng)學(xué)生自主了解生物STS議題的能力和習(xí)慣。

(二)開展與日常生活有關(guān)的小制作、小實(shí)驗(yàn)。

生物學(xué)科中許多知識(shí)都是微觀形態(tài)下的,用肉眼不容易觀察到的結(jié)構(gòu),制作小模型可以幫助學(xué)生更好地理解微觀結(jié)構(gòu),同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”[2]時(shí),在教師幫助下,學(xué)生分組制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型,在制作過程中,學(xué)生需要確定細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的位置和比例,還要搞清各細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象能力,加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生的STS實(shí)踐能力,為學(xué)生日后參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

(三)STS專題討論。

因受教學(xué)時(shí)間等因素的制約,有些STS教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中不易講清楚,但又應(yīng)該讓學(xué)生知道的內(nèi)容,教師應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生普遍感興趣又樂于接受的內(nèi)容提出辯題,讓學(xué)生自愿分成正反方,然后通過查閱資料,根據(jù)各自的分析理解,充實(shí)論據(jù),在課外活動(dòng)時(shí)間組織開展辯論會(huì)。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)完《探索生命》[2]這一章的內(nèi)容后,教師提出“生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)有利還是有弊”這一辯題,然后由學(xué)生自愿選擇正反方進(jìn)行STS專題辯論會(huì)。這樣的辯論式作業(yè),即能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,同時(shí)由于作業(yè)以辯論會(huì)形式展現(xiàn),又能極大地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題,形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

(四)社會(huì)調(diào)查。

STS教育的最終目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力和社會(huì)決策能力。加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系,是改善學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘或讓學(xué)生選擇給定的STS社會(huì)調(diào)查題目,設(shè)計(jì)一些小的探究性社會(huì)調(diào)查。例如在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》[3]這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以讓每個(gè)學(xué)生調(diào)查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調(diào)查兩個(gè)以上的家庭)遺傳病情況,調(diào)查結(jié)果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說明,并用學(xué)過的知識(shí)和查閱到的相關(guān)資料進(jìn)行分析,看看能得出什么結(jié)論或規(guī)律。這種類型的生物作業(yè)能使學(xué)生從日常生活的社會(huì)大環(huán)境中真切地了解生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系,同時(shí)培養(yǎng)其參與意識(shí),并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)合作意識(shí)。

(五)STS實(shí)驗(yàn)探究。

生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),科學(xué)概念的形成和定律的建立,離不開實(shí)驗(yàn)的探索和驗(yàn)證。教師應(yīng)針對(duì)某一生物學(xué)知識(shí)點(diǎn),聯(lián)系日常生活中常見的生活現(xiàn)象,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。生活中處處有生物學(xué)知識(shí),例如學(xué)習(xí)“酶的高效性和專一性”[2]這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以讓學(xué)生選取市場(chǎng)上常見的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實(shí)驗(yàn)要遵從的等量、條件控制、對(duì)照等原則,實(shí)驗(yàn)不同功效洗衣粉對(duì)不同污漬的去污效果,驗(yàn)證酶的專一性。這種類型的生物作業(yè)對(duì)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的塑造,以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力的提高均有重要意義。

(六)編制STS習(xí)題

高級(jí)知識(shí)的獲得離不開應(yīng)用領(lǐng)域,而應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)由于時(shí)間和空間的限制不一定有條件讓學(xué)生一一去親自實(shí)踐。教師編制一些與生活、生產(chǎn)和科技緊密聯(lián)系的STS習(xí)題,同樣能起到STS教育目的。應(yīng)用性的STS習(xí)題作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力和應(yīng)變能力有很大的促進(jìn)作用。例如下題:

2001年4月1日開始,中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目增加了沙塵暴天氣的預(yù)報(bào),4月21日,《焦點(diǎn)訪談》欄目又率先提出了“生態(tài)安全”的概念。我國(guó)政府制定西部大開發(fā)戰(zhàn)略決策時(shí),特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。此外,生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談?wù)摰脑掝}。

請(qǐng)根據(jù)上述材料簡(jiǎn)要回答下列問題:

(1)為預(yù)防沙塵暴天氣的頻繁出現(xiàn),我國(guó)政府采取了哪些具體措施?

(2)當(dāng)前嚴(yán)重威脅生態(tài)安全是的因素有哪些?

(3)列舉出一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

(4)簡(jiǎn)單解釋什么是生態(tài)旅游、綠色食品、白色污染。

參考文獻(xiàn):

[1]柳菊興.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)(必修1分子與細(xì)胞)[M].人民教育出版社出版,2004.

第3篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

關(guān)鍵詞：蘇教版 人教版 生物 新理念

全國(guó)各教材研究機(jī)構(gòu)編寫的高中生物五個(gè)版本，已于2004年相繼在各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開使用。其中比較具有代表性和影響較大的是人民教育出版社(以下簡(jiǎn)稱人教版)和江蘇教育出版社(以下簡(jiǎn)稱蘇教版)出版的生物必修教材中的《生物1:分子與細(xì)胞》。目前尚未見對(duì)這兩種教材進(jìn)行分析研究的相關(guān)報(bào)道。從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對(duì)人教版和蘇教版中的《生物1:分子與細(xì)胞》進(jìn)行比較研究,可為高中生物教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考,從而更好地為高中生物教學(xué)服務(wù)。

一、 內(nèi)容設(shè)置緊扣標(biāo)準(zhǔn),正文呈現(xiàn)各有特色

兩版教材都圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程基本理念,課程學(xué)習(xí)目標(biāo),即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行編寫,人教版教材全書共設(shè)六章,21節(jié),正文共130頁;蘇教版教材共設(shè)五章,13節(jié),正文共89頁。人教版教材的章節(jié)布局緊緊圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計(jì)了知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序,每章標(biāo)題緊扣主線,邏輯嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)合理。能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系,凸現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)的教育價(jià)值。此外,教材中把“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置一章來闡述。蘇教版教材為體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想,在首章先通過健康問題和基因診斷、基因治療來介紹身邊的生物科學(xué),再通過“挑戰(zhàn)‘自然發(fā)生說’”來引導(dǎo)學(xué)生了解生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。其內(nèi)容一方面與本冊(cè)教科書的內(nèi)容相關(guān)聯(lián);另一方面,從科學(xué)本質(zhì)開始進(jìn)行科學(xué)教育,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。但二者在正文具體內(nèi)容的呈現(xiàn)上又有所區(qū)別，都有各自特有的部分。人教版教材特有的內(nèi)容有:生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的形成,觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布,藍(lán)藻細(xì)胞,溶酶體,細(xì)胞骨架,細(xì)胞的吸水和失水,植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原,生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型,活化能,化能合成作用,細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因,細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等。蘇教版教材特有的內(nèi)容有:人類面臨的健康問題,基因診斷和基因治療,挑戰(zhàn)“自然發(fā)生說”,觀察池塘水中的“生命世界”,組成細(xì)胞的原子和分子,顯微鏡的介紹,酶促反應(yīng),物體顏色的形成,觀察植物器官的切片,壞死細(xì)胞與凋亡細(xì)胞的電泳比較等。

二、 結(jié)構(gòu)編排自成體系,具體設(shè)計(jì)各有千秋

兩版教材在結(jié)構(gòu)上都層次分明,脈絡(luò)清晰,又各具特色。人教版教材在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做了很多精心的設(shè)計(jì)。每章前言部分都引用一段精辟名言或富有文學(xué)色彩的詩歌來吸引學(xué)生的關(guān)注;每節(jié)以“問題探討”開頭,通過圖表與生活事例等相結(jié)合,提出學(xué)生感興趣的討論問題;在“本節(jié)聚焦”中以問題串的形式呈現(xiàn)本節(jié)重點(diǎn);特別是以科學(xué)家—鄒承魯院士的訪談“探索生物大分子的奧秘”為序,編排獨(dú)具匠心,不僅加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展史的理解,揭示了生物科學(xué)研究的方法學(xué)問題,同時(shí)巧妙地教育學(xué)生正確處理成功與失敗的關(guān)系。此外,教材通過每章小結(jié)和自我檢測(cè),幫助學(xué)生對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固,注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。蘇教版教材在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展方面做了系統(tǒng)的設(shè)置。如在開篇通過學(xué)習(xí)指南,介紹本書的主要欄目及其預(yù)期目標(biāo),指引學(xué)生自主學(xué)習(xí);每節(jié)通過“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“關(guān)鍵詞”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;每節(jié)節(jié)后都設(shè)置了“繼續(xù)探究”和“拓展視野”兩個(gè)環(huán)節(jié),旨在強(qiáng)化學(xué)生的探究能力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)熱點(diǎn)前沿,以及與社會(huì)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系,使學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。此外,教材全書結(jié)尾增設(shè)的四個(gè)板塊,也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了幫助。

三、欄目設(shè)計(jì)別具一格,插圖內(nèi)容豐富多彩

人教版教材中穿插了23個(gè)欄目,共計(jì)143處;蘇教版教材中穿插了10個(gè)欄目,共計(jì)79處。人教版教材穿插的各個(gè)欄目設(shè)計(jì)精致,匠心獨(dú)運(yùn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面、細(xì)致的指導(dǎo),給人耳目一新的感覺,并且各欄目均使用了固定而明顯的圖標(biāo)、分界線和顏色與正文相分隔。實(shí)驗(yàn)、探究、資料分析、模型建構(gòu)、技能訓(xùn)練、思考與討論、資料搜集和分析等7個(gè)欄目,主要通過學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)方法介紹、科學(xué)史話、科學(xué)家故事等欄目,讓學(xué)生直接或間接獲得科學(xué)方法等方面的啟示,有助于強(qiáng)化科學(xué)方法教育。與生活的聯(lián)系、與社會(huì)的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、與生物有關(guān)的職業(yè)等4個(gè)欄目,通過相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育,深化情感態(tài)度與價(jià)值觀教育,有助于學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念和科學(xué)價(jià)值觀的形成。學(xué)科交叉、知識(shí)鏈接兩個(gè)欄目既體現(xiàn)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系,又注重章節(jié)間的縱向聯(lián)系,縱橫交錯(cuò),有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。相關(guān)息信、科學(xué)前沿等欄目,擴(kuò)充了知識(shí)信息容量,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)最新進(jìn)展,與時(shí)俱進(jìn)。蘇教版教材穿插的各個(gè)欄目也精心設(shè)計(jì),并使用了固定的底色對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示。積極思維和邊做邊學(xué)兩個(gè)欄目,引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維、鍛煉技能,在思維和動(dòng)手活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)新知識(shí),提高科學(xué)素養(yǎng)。課題研究、繼續(xù)探究?jī)蓚€(gè)欄目,讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程,培養(yǎng)探究能力。放眼社會(huì)、走進(jìn)職業(yè)等欄目,引導(dǎo)學(xué)生將生物科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際聯(lián)系起來,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。拓展視野等欄目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)展,開闊眼界。兩本教材都特別注重利用圖和圖群向?qū)W生傳遞知識(shí)信息,吸引學(xué)生注意力,使知識(shí)簡(jiǎn)約化和生動(dòng)化。人教版教材中的圖略多一些,在自我檢測(cè)中新增了概念圖,通過畫圖促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

以上比較,是在學(xué)習(xí)新教材過程中的一些體會(huì),旨在起到拋磚引玉的作用,使在教學(xué)一線的高中生物老師能更好的利用新教材培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)需要的新一代高中生。希望教師們能通過不斷的探索摸索出更好的教學(xué)方法與理念。

參考文獻(xiàn)

[1]趙占良.普通高中生物新課標(biāo)教材的設(shè)計(jì)思路[J].課程·教材·教法,2004,24(12):59.

第4篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

教材既是知識(shí)的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。而高中生物教材現(xiàn)代化，以適應(yīng)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置的現(xiàn)代化問題已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。筆者作為一線教師對(duì)人教版高中生物必修教材有些簡(jiǎn)單看法：

1、體現(xiàn)出了21世紀(jì)的生物學(xué)地位

1996年初，由我國(guó)172位著名科學(xué)家合作研究、集體撰寫的論著《21世紀(jì)初科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)》中指出：“生命科學(xué)因研究客體的極端重要和復(fù)雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學(xué)革命的中心?！弊鳛榭缡兰o(jì)的基礎(chǔ)——生物學(xué)的教材，充分考慮了生物學(xué)的科學(xué)地位變化，盡可能做到了在整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀念具有指導(dǎo)性，科學(xué)原理具有基礎(chǔ)性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性。

生物學(xué)教材中常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進(jìn)行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的共同研究對(duì)象；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實(shí)例。以上內(nèi)容都經(jīng)過高度簡(jiǎn)化，隱性地滲透到了教材中。

2.教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)，貼近現(xiàn)代生活，建立了能夠適應(yīng)新課改的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教材的特點(diǎn)是理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，但對(duì)科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會(huì)性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢，這樣就造成了難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求，造成“學(xué)無所用”。

從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動(dòng)活潑，也更易啟迪學(xué)生思維。例如教材中多處添加了“與日常生活的聯(lián)系”，介紹了與生活相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，既聯(lián)系了生活現(xiàn)象，也突出了科學(xué)的實(shí)踐性和價(jià)值觀。在介紹原核生物中的藍(lán)藻時(shí)，介紹了“發(fā)菜”等例子，學(xué)生容易了解。

教材中編寫了有利于理解教材，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表、科學(xué)事實(shí)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等。如動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖、蛋白質(zhì)功能示意圖、ATP的利用示意圖……酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程……教材以學(xué)科結(jié)構(gòu)為主線，完善了教材的結(jié)構(gòu)，對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知從分子一直到生態(tài)系統(tǒng)，在講解分子與細(xì)胞時(shí)又按照細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、物質(zhì)代謝、能量代謝、生命歷程為主線……使教材具有系統(tǒng)性，建立了完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

從教材編著來看概括性的認(rèn)知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實(shí)、生活常識(shí)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)概念、原理的消化理解，在一定程度上降低學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教材注重了過程和方法的培養(yǎng)

教材中除了講解知識(shí)還介紹了一些學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，例如介紹了畫概念圖、構(gòu)建模型、繪制流程圖等方法，不僅適用于生物學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于其它學(xué)科同樣適用。

4.強(qiáng)化了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法的地位，注重培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力

生物科學(xué)發(fā)展過程中孕育的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法至今仍對(duì)自然科學(xué)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。教材中滲透了科學(xué)方法、科學(xué)思維，在教材章節(jié)后插入了多篇科技前沿、科學(xué)家的故事等。

5.實(shí)施教材系列化進(jìn)程，科學(xué)地運(yùn)用教材指導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)控教材評(píng)價(jià)

出版了與新教材配套的教學(xué)參考書、聲像出版物等。特別是教參，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)校的差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導(dǎo)，促進(jìn)了教學(xué)改革。

當(dāng)然，筆者通過兩年直接接觸新教材，也有一些自己的建議：

1.可以再插入一些已有定論甚至還存有爭(zhēng)議的前沿知識(shí)。例如對(duì)于酶催化的“鎖與鑰匙學(xué)說”已被公認(rèn)，它也非常符合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹可以收入教材。

2.教材中存在知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。例如在介紹物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)出現(xiàn)的礦質(zhì)離子，前面沒有介紹……

第5篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

1. 適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其前景，激發(fā)學(xué)生的興趣 生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適 當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。

例如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測(cè)結(jié)果給罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項(xiàng)研究在動(dòng)物試驗(yàn)中已取得了成功，癌腫生長(zhǎng)開始緩慢，有的甚至完全消失。

事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成就成了學(xué)生們談?wù)摰脑掝}。我的學(xué)生中有許多人進(jìn)入高等學(xué)府的生物專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備為21世紀(jì)生物 科學(xué)的騰飛貢獻(xiàn)畢生的精力。

2. 生物事實(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣 利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我在講“伴性遺傳”時(shí)給學(xué)生講了一個(gè)事實(shí)：我以前的一個(gè)男學(xué)生是色盲 ，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“你們聽說過哪個(gè)女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿好奇的目光中，讓學(xué)生開始探究知識(shí)。

3. 開展演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。

例如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時(shí)，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽光實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生 看到成串的氣泡從葉片表面冒出時(shí)，興奮得不得了，當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時(shí)，這些接觸實(shí)驗(yàn)甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“?。　绷顺鰜?。

邊講課邊實(shí)驗(yàn)，盡量做到先做實(shí)驗(yàn)后得結(jié)論。

例如，講骨的成分時(shí)，每個(gè)學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進(jìn)稀鹽酸中浸泡。實(shí)驗(yàn)過程中利用學(xué) 生初一時(shí)學(xué)過的無機(jī)物和有機(jī)物的知識(shí)，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機(jī)物和有機(jī) 物的特性。并且實(shí)驗(yàn)前后分別稱重，計(jì)算出無機(jī)物和有機(jī)物的比例，進(jìn)而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我都將其提前與新課的講授結(jié)合進(jìn)行。這樣的授課方式使學(xué)生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到疲勞，難怪學(xué)生們說：“一堂課 45分鐘，怎么這么快就下課了？”

分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

只要課時(shí)允許，生物課可增加的實(shí)驗(yàn)很多，如我增加了以下一些實(shí)驗(yàn)：利用紫色洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細(xì)胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，并做不同溫度下流動(dòng)速度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)；觀察紅辣椒果皮細(xì)胞間的胞間連絲； 觀察一滴水中的各種藻類；等等。

幾年來，我把許多演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)做到每人一組，增加了動(dòng)手機(jī)會(huì)，在動(dòng)手中動(dòng)腦，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了興趣。

第6篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

摘要:生物作為一門自然科學(xué)，也是當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課程的創(chuàng)新教學(xué)，更好的開展好高中生物課程教學(xué)，提高教學(xué)成效。本文就高中生物教學(xué)過程中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思考展開探討。

關(guān)鍵詞:高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新

為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，國(guó)家全面進(jìn)行新課程的改革，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展需要有重要意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)落實(shí)好對(duì)高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育要求，全面貫徹新課程教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。下文首先分析新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求，闡述加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的必要性，采取有效措施來更好的實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求。

1 新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求在當(dāng)前新課程改革的大潮流下，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)生物教學(xué)

樹立以人為本的思想，正確看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生；充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師要以新的教學(xué)方式和教學(xué)手段重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣；充分利用各種教學(xué)資源，重視生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，將生物知識(shí)與生活實(shí)際生活相聯(lián)系，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；貫徹因材施教的思想，重視對(duì)學(xué)生生物人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2 加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)重要意義

2.1 提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的生物課堂更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，整個(gè)課堂形成以老師為中心的局面，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，改革教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實(shí)踐的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)生物人才。在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，生物科作為當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產(chǎn)以及思維方式，生物科學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，有自己獨(dú)特的對(duì)生物體和環(huán)境的研究方法，同時(shí)還包含了化學(xué)和物理的思考方法，重視對(duì)高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足市場(chǎng)對(duì)生物人才的需求，提高學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力。

2.3 有利于推進(jìn)我國(guó)教育改革的發(fā)展。自改革開放以來，我國(guó)的教育事業(yè)雖然取得了很大的進(jìn)步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)而影響社會(huì)進(jìn)步。強(qiáng)化高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，全面改革教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

3 采取有效措施實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)

3.1 樹立新的高中生物教學(xué)觀念和思想。更新教學(xué)觀念是開展好高中生物創(chuàng)新教學(xué)的前提，在傳統(tǒng)的思想下形成了以知識(shí)和教師為中心的課程觀念，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，老師單方向灌輸知識(shí)，老師和家長(zhǎng)過于追求分?jǐn)?shù)的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創(chuàng)新教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠深刻的認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)科，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作探討意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2 改革教學(xué)方式，推進(jìn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方法。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到生物教學(xué)課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動(dòng)的動(dòng)畫展示出來，降低教學(xué)難度，比如在進(jìn)行細(xì)胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結(jié)構(gòu)分析，都可以以演示文稿的形式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解掌握；在高中生物的教學(xué)過程中探究教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力起著重要作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在探究教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，組織安排學(xué)生討論思考，滿足自身的好奇和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

第7篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

關(guān)鍵詞：中學(xué) 生物學(xué) 教師素質(zhì)

生物科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用日益顯現(xiàn)，因此社會(huì)更需要我們培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的生物科學(xué)人才。作為中學(xué)生物學(xué)教師，我們?nèi)绾芜m應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求？要有怎樣的教學(xué)功底和素質(zhì)？這一方面，目前已有許多專門的論述。我結(jié)合自身的認(rèn)知，大致歸納為以下幾個(gè)方面。

一、中學(xué)生物學(xué)教師要有高尚的師德

教書育人是亙古不變的真理，教師是學(xué)生的榜樣，教師的自身修養(yǎng)和言談舉止無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。尤其中學(xué)階段正是學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，生物學(xué)教師和其他課程的教師一樣，一是必須樹立起強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。雖然在現(xiàn)階段，生物學(xué)在中考和高考中所占比重較低，各地普遍存在不夠重視生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象，但生物學(xué)教師的教學(xué)積極性不應(yīng)受到絲毫影響；二是必須樹立起自己的職業(yè)理想，把獻(xiàn)身教育事業(yè)作為根本動(dòng)力，以高尚的師德來提高教學(xué)質(zhì)量；三是必須樹立起“為學(xué)生而教學(xué)”的教育理念，滿懷愛心，循循善誘，耐心細(xì)致地傳播生物學(xué)知識(shí)，及時(shí)端正學(xué)生思想，培養(yǎng)有用之才。此外，生物學(xué)教師也應(yīng)該注意修身養(yǎng)性，抵御不良思潮的影響，做到以身立教、以德服人。

二、中學(xué)生物學(xué)教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底

1.要掌握系統(tǒng)全面的生物學(xué)教學(xué)理論。除了掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，生物學(xué)教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，積極跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新突破。生命科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)的前沿學(xué)科，如基因工程、克隆技術(shù)、器官移植以及環(huán)境生態(tài)科學(xué)等發(fā)展迅猛。許多全球性的重大課題，如糧食與人口、環(huán)境與資源等問題的解決都與生物科學(xué)息息相關(guān)。中學(xué)生物學(xué)教師只有不斷從中汲取營(yíng)養(yǎng)，跟上發(fā)展的步伐，才能成為理論扎實(shí)、視野開闊的合格教師，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生探索生命科學(xué)知識(shí)。此外，生物學(xué)教師還應(yīng)具備必需的邊緣知識(shí)和工具知識(shí)，通常包括中學(xué)其他課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.要努力提高自己的實(shí)踐能力。除了授課水平外，中學(xué)生物學(xué)教師實(shí)踐能力的高低也是考察教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。校內(nèi)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、校外的實(shí)踐活動(dòng)和解決實(shí)際問題的能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面獲得生物學(xué)知識(shí)和操作技能起著決定性的作用。教師只有具備較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能力，才能更好地組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去分析、解決一些實(shí)際問題的方法和手段。

3.要不斷增強(qiáng)教學(xué)的組織管理能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，只有增強(qiáng)自己的組織能力、管理能力才能對(duì)學(xué)生起到有效的引領(lǐng)作用。首先，教師要善于把從各種渠道獲得的生物教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯集梳理、分類管理并組織成一套科學(xué)的教學(xué)體系；其次，教師要有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的能力，如能將媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生物學(xué)課程有機(jī)結(jié)合起來，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為生物教學(xué)的重要工具，為改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量助一臂之力；再次，教師要做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外興趣活動(dòng)的組織管理，包括預(yù)先制定學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目標(biāo)、效果以及不同階段學(xué)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)的具體方法和步驟等。

4.要及時(shí)總結(jié)反思教學(xué)得失。優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師的一個(gè)共同點(diǎn)就是善于反思自己的教學(xué)。通過反思和對(duì)照，教師可以更好地分析自己教學(xué)中的得失，更加明確自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，更有效地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)能力和水平。所以說，善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、精于總結(jié)已經(jīng)成為生物學(xué)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

三、中學(xué)生物學(xué)教師要有正確的教學(xué)方法

1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。教師要改變以往的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂灌輸式教學(xué)方法，倡導(dǎo)建立平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的想法，與學(xué)生共同探究，引導(dǎo)學(xué)生成為生物課程的學(xué)習(xí)主體。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是一門趣味性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)生物的奇妙性，可以舉例說明生物學(xué)研究對(duì)改變?nèi)祟惿钣芯薮笞饔茫澜缟线€有許多課題等待我們?nèi)スタ说?，盡量將課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面，除了與其他課程所具有的共性外，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決問題的能力。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出獨(dú)特的見解。

4.要有科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的前提。應(yīng)對(duì)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行詳細(xì)分析，做到多種條件的整合、疊加，形成一套完整實(shí)用的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意突出目標(biāo)、問題、探究和評(píng)價(jià)等意識(shí)。

5.重視教學(xué)資源的開發(fā)利用。改變僅僅依靠教科書進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)做法還不夠，教師要充分利用學(xué)校資源、校外資源和家庭資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，貼近社會(huì)，融入生活，拓展學(xué)生的視野，汲取并掌握生活當(dāng)中和身邊豐富的生物學(xué)知識(shí)。

第8篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 課堂改革 學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！敝挥信囵B(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！芭d趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力?！痹诮虒W(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目的思維盡快達(dá)到最佳水平，更好地提高教學(xué)效果，已成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？下面我就這幾年來，在教育教學(xué)過程中所用到的拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提幾點(diǎn)具體的做法。

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)興趣

我們應(yīng)通過生物學(xué)教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，知道生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。人們的飲食起居、衛(wèi)生保健都離不開它。21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)。微觀上，以細(xì)胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發(fā)展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費(fèi)，環(huán)境惡化，生態(tài)失衡等因素日益困擾著人們。生物學(xué)知識(shí)對(duì)于解決這些問題將發(fā)揮重要作用。我國(guó)的科研工作的重點(diǎn)已將生物學(xué)列為高科技研究發(fā)展的重點(diǎn)。當(dāng)代學(xué)生是21世紀(jì)的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識(shí)便等于無稽之談。使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識(shí)是時(shí)代的要求，也是未來世紀(jì)的迫切需要，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，教師要給學(xué)生多介紹一些最新的有趣的生物事例。例如：生物科學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，生物科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，大自然中有趣的生物現(xiàn)象等。這需要教師平時(shí)注意收集資料，有所積累，才能舉出生動(dòng)、有趣、鮮活的例子。另外教師應(yīng)多用一些輕松活潑的語言，活躍課堂氣氛。注意情感的投入，融洽師生關(guān)系，為今后師生的教學(xué)交流打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

二、提高教師自身的道德和業(yè)務(wù)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)?？吹郊捉處煼浅Ｊ軐W(xué)生歡迎和尊重，其學(xué)生愛聽其講課，學(xué)習(xí)進(jìn)步快；而乙教師不受學(xué)生歡迎，其學(xué)生不聽其講課，學(xué)習(xí)效果不好。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？同樣是生物課，同樣都是一本書一節(jié)課，有些教師講課學(xué)生愛聽，而有些教師講課學(xué)生卻不喜歡聽？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某一門課的喜歡程度，取決于學(xué)生對(duì)教師的喜歡程度。因此，教師首先應(yīng)該具有讓學(xué)生折服的自身的道德和業(yè)務(wù)水平，從而使學(xué)生從喜歡一個(gè)教師到喜歡該教師所上的課程，進(jìn)而對(duì)該門課程產(chǎn)生興趣。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課之前設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要了解學(xué)生知道些什么，不知道些什么，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

1.用直觀教具，激發(fā)興趣。

現(xiàn)代科技的進(jìn)步的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了新的手段，幻燈、投影、錄音、錄像、影片、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段可幫助教師形象地認(rèn)識(shí)生物，讓學(xué)生直觀生動(dòng)地了解生物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生容易理解相關(guān)的生物知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學(xué)生難以接受，即使你講得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太高。如果利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等直觀教具和直觀的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大地提高學(xué)生聽課的注意力，有效求激發(fā)知欲望，主動(dòng)去探索知識(shí)。還可以利用電視、VCD、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，將更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)人體血液循環(huán)途徑談到體循環(huán)和肺循環(huán)，若只用語言講解，學(xué)生不容易理解。而多媒體課件，學(xué)生一看就明白，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂用詩詞、成語、諺語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中利用詩詞，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，創(chuàng)造一種詩情畫意般的教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思想感情。例如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說明植物的頑強(qiáng)生命力及根的重要；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”說明生殖發(fā)育；“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”說明物質(zhì)循環(huán)。成語短小精辟、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、科學(xué)地反映了生物現(xiàn)象和本質(zhì)，寓意深刻、富有哲理。例如：根深葉茂反映植物地上和地下部分的相關(guān)性；“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述食物鏈的關(guān)系，通過樹蟬螳螂黃雀這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程。諺語用簡(jiǎn)單通俗的語言反映出深刻的道理。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣”說明變異。這些不但加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且能使學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于日常的生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容插入故事，讓學(xué)生聽出興趣。

中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，具有好奇心。他們愛聽有趣的故事。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例1：達(dá)爾文在長(zhǎng)期的科學(xué)研究工作中，觀察過許多動(dòng)物和植物，積累了大量的第一手資料，為他創(chuàng)立進(jìn)化論提供了可靠的依據(jù)。有一次，達(dá)爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細(xì)觀察。為了不驚動(dòng)他們，他一動(dòng)不動(dòng)地在樹下站了好久。一只小松鼠以為他是一根木樁，竟然順著他的腿，爬上了他的肩膀。

例2：達(dá)爾文與他的表妹愛瑪從小青梅竹馬，感情深厚，最后從暗戀轉(zhuǎn)為伉儷，但是他們六個(gè)孩子中有三個(gè)中途夭折，其余三個(gè)終身不育。那時(shí)的達(dá)爾文也是百思不得其解，直到晚年研究植物進(jìn)化過程中發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個(gè)體比自花授粉的個(gè)體，結(jié)出的果實(shí)又大又多，而且自花授粉的個(gè)體非常容易被大自然淘汰。這時(shí)他才恍然大悟，大自然討厭近親婚姻。這也就是他們婚姻悲劇所在。為了警告世人，他也把此教訓(xùn)寫進(jìn)了他的論文中，希望世人不要重蹈覆轍。他的婚姻就是近親婚姻的一個(gè)悲劇。

例3：19世紀(jì)時(shí)，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場(chǎng)上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功。可是當(dāng)他們喜出望外地“如法炮制”繼續(xù)為其他一些傷員輸血治療時(shí)，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了。這一事情令醫(yī)生們疑惑不解。為什么同樣是輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？短短的一個(gè)小故事，便吸引學(xué)生對(duì)輸血產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使他們努力地去學(xué)習(xí)這些新知識(shí)。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活拓展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

我們的衣、食、住、行，當(dāng)今世界的糧食、環(huán)境、人口、資源四大問題，無不和我們的生物學(xué)緊密相連。在講授細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，可以問問學(xué)生平時(shí)不小心受傷流血的傷口放在清水中或往傷口撒鹽為什么會(huì)特別疼，從而激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹破裂和失水皺縮的情況；在講授細(xì)胞膜的選擇透過性時(shí)，可以用糖醋排骨中糖和醋的不同作用來引發(fā)學(xué)生思考；在講授動(dòng)物的發(fā)育時(shí)，可以插入人工授精中人為“制造”雙胞胎的情況，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講授生物的進(jìn)化過程時(shí)，可以拓展介紹古生物形成石油這個(gè)知識(shí)來告訴學(xué)生當(dāng)今石油、天然氣資源的緊缺情況，從而教育學(xué)生不要浪費(fèi)資源和盡力開發(fā)新能源……

五、引入生物工程，用科學(xué)理論展望未來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物工程中的四大主體工程――基因工程、細(xì)胞工程、酶工程和發(fā)酵工程越來越接近我們的生活。教師在講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)引入先進(jìn)的生物工程知識(shí)，用科學(xué)的理論展望未來，一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：找到控制智力或記憶的基因，使其表達(dá)，從而繁育（試管嬰兒）出絕頂聰明或記憶力超強(qiáng)的人。又如：當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一定程度可能出現(xiàn)將動(dòng)物和植物細(xì)胞融合后的特殊生物，該生物既可以進(jìn)行光合作用又可以像動(dòng)物一樣行動(dòng)自如。再如：將某些優(yōu)秀基因整合到人的受精卵中，從而讓“超人”來到我們身邊。只要我們依照現(xiàn)在生物學(xué)的理論，用科學(xué)的、發(fā)展的眼光拓展知識(shí)，我們的學(xué)生就會(huì)被帶入一個(gè)神奇的科學(xué)殿堂，學(xué)習(xí)生物的興趣一定高漲。

六、給校園的植物掛標(biāo)簽牌和舉辦生物標(biāo)本展覽活動(dòng)

在我們的校園里，植物種類比較多，在樹木上掛上標(biāo)識(shí)牌，標(biāo)識(shí)牌上標(biāo)明品種名、學(xué)名、拉丁名、所屬的科屬、大體生活習(xí)性等。學(xué)生既享受了自然，更好地貼近自然，又能了解到植物的生長(zhǎng)知識(shí)，是個(gè)學(xué)習(xí)的好方法，校園成為學(xué)生的植物學(xué)習(xí)基地。我校每年都舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，生物老師組織學(xué)生制作植物標(biāo)本并進(jìn)行展覽活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)成為校園文化藝術(shù)節(jié)的一道亮麗的風(fēng)景線。這項(xiàng)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既動(dòng)腦，又動(dòng)手。在觀察、實(shí)驗(yàn)和制作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實(shí)踐能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神?；顒?dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加親近大自然、熱愛大自然，提高了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的課余生活增光添彩。

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。教師在鉆研教材的同時(shí)，應(yīng)不斷地挖掘?qū)W生的“興趣點(diǎn)”，感染和吸引學(xué)生。這樣能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］生物學(xué)教與學(xué).東南大學(xué)出版社，2002.

第9篇：生物科學(xué)發(fā)展前沿范文

1.深入研究教材

教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不是教學(xué)的依賴。教師不僅要研究所教年級(jí)的教材，還要對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的教材加以研究。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高，等等。在教學(xué)中，我通常都是先把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)個(gè)專題，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中穿插很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

2.向教材以外拓寬

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)不能局限于教材，應(yīng)當(dāng)有開放的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容突破教材的限制向教材以外的方面適當(dāng)拓展是十分必要的。教學(xué)內(nèi)容向教材以外拓展的方面主要有：

2.1知識(shí)點(diǎn)的拓寬。教師要根據(jù)教學(xué)上的一些知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些生物資料，以豐富課堂教學(xué)。比如說教參上的，課外讀物上的，生物雜志上的，等等。

2.2最新生物科技的拓寬。生物科技是新世紀(jì)最活躍最有發(fā)展前途的前沿科學(xué)。教師在日常的開放性教學(xué)中要不斷適時(shí)引入充分體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的最新生物科學(xué)發(fā)展成就，如我國(guó)科學(xué)家繪制完成的水稻基因組圖譜，克隆羊克隆牛等生物克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因工程，網(wǎng)上治病，等等，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹生物科技的最新發(fā)展動(dòng)向。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，然后合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，然后分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)造逼真的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大地拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一幅幅被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化等）的圖片，以及一段段真實(shí)的錄像片斷，學(xué)生會(huì)不由自主地感到“環(huán)境危機(jī)就在眼前”，然后老師提出問題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

5.把微笑與幽默帶進(jìn)課堂

利用合適的辦法吸引學(xué)生注意力，適時(shí)的玩笑更可提神。對(duì)于可能出現(xiàn)的不利于課堂教學(xué)的現(xiàn)象，開學(xué)第一課就嚴(yán)格要求。但偶爾有打盹、說話、私聊、精力不集中的現(xiàn)象，此時(shí)走到開小差的同學(xué)跟前，不經(jīng)意地點(diǎn)醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號(hào)的學(xué)生看看黑板上的板書，待其理清思路后，上課的效果就會(huì)好很多。同時(shí)設(shè)定小組答題競(jìng)賽，看看哪一組最后優(yōu)勝，以此來刺激學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)我會(huì)精煉課堂語言，穿插些與生物知識(shí)相關(guān)聯(lián)的成語、諺語、歇后語展示給學(xué)生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫(kù)，有雨它能吞，無雨它能吐”，這些不僅使學(xué)生一下胃口大開，氣氛異?；钴S，課后學(xué)生還會(huì)反復(fù)思考。

6.教學(xué)扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際