快速閱讀訓練精選(九篇)

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第1篇：快速閱讀訓練范文

【關鍵詞】閱讀問題 閱讀速度 閱讀策略 閱讀訓練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0133-01

閱讀理解是英語語言的四大能力之一，與聆聽一起，是語言輸入的主要途徑。在論述英語技能的主次關系時，有學者（宋德生，2006）甚至把外語閱讀能力放在首位，認為應該通過閱讀為外語基礎知識和技能方面打下一定的基礎，為其他技能的發(fā)展立“本”。高中階段英語閱讀理解能力的高低直接影響著學生高考英語分值，體現(xiàn)了學生英語綜合運用能力，尤其是對于英語比較弱的理科生。本文根據理論聯(lián)系實際的做法來探討培養(yǎng)學生快速閱讀能力的策略和方法。

一、快速閱讀訓練前的問題

所謂快速閱讀就是利用視覺運動的規(guī)律，通過一定的方法訓練，在較短的時間里閱讀大量的書報資料的一種科學的學習方法。在教學過程中，根據了解和觀察，發(fā)現(xiàn)理科生在閱讀方面存在問題：

偏科缺乏閱讀興趣 ;詞匯量少影響閱讀速度;不良陋習阻礙閱讀速度，如默讀、回視，音讀、查找字典等;缺少快速閱讀策略，沈鐘鐘（2003）指出，由于缺乏高質量的閱讀實踐和閱讀技巧：找讀、略讀、視讀等快速閱讀方法，學生不善于抓住關鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，不注重對整篇文章的理解，難以完成閱讀任務，導致學生失去了信心和興趣。

二、快速閱讀訓練的策略

培養(yǎng)理科生快速閱讀能力是提高學生閱讀效率的有效方法。學生快速閱讀的訓練過程運用到的技能順序：找讀――略讀――視讀――精讀，其中主要提速的方法為找讀――略讀――視讀。

1.找讀（Scanning）

找讀指從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或信息，如時間、地點、數(shù)字、人物等，是課堂快速閱讀訓練有效方法。

運用技巧：

（1）讀題干，圈重點詞，確定題型，猜測答案。

（2）讀文章首尾段首尾句，了解大意。

（3）帶著題干重點詞快速找讀，當找到重點詞所在的句子，定位，標出題號，并根據上下文進行理解、分析、推理，選擇正確答案，找讀的任務就完成了。

2.略讀（Skimming）

略讀指以快速的速度閱讀大量的材料，尋找字面上的主要信息，跳過某個部分，以求抓住文章的大意。

運用技巧：：

（1）通讀文章的起始段和結尾段。文章首段常有五要素：時間、地點、人物、事情、原因，或者文章主題，讓學生對大意有初步了解;尾段往往是故事的結局或者寫作意圖。如：2011廣東卷閱讀B，首段開頭：Can dogs and cats live in perfect harmony in the sane home？從主題句知道了文章寫的是狗和貓和諧地住在一起。尾段最后一句：If cats and dogs can learn to get along， surely people have a good chance.作者用狗和貓的例子說明人類也應當學相處的寫作意圖一目了然。

（2）瀏覽一些與主題句和結論句相關的信息詞等。閱讀時，利用信息詞for instance、first等詞確定主題句，利用：therefore、in brief、conclusion等找到結論句，猜測作者的寫作意圖。

3.視讀

納托爾（Nuttall，2005） 指出要提高學生的快速閱讀能力，必須訓練學生視讀，以意群為單位閱讀，而不是逐詞閱讀。

視讀是無聲的閱讀，以意群為單位進行成組視讀。意群是指一組具有相同意義相對獨立的短語或句子，它可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解。閱讀時從一個意群迅速跳到另一個意群，把掃描的重點落在意群的重點詞上。

三、快速閱讀教學訓練法

學生掌握了找讀、略讀、視讀等方法后，進行快速閱讀訓練：

1. 反復閱讀：陳莉萍（2004）提出反復閱讀已經學過的文本可以直接提高閱讀速度，對閱讀理解能力產生間接的積極作用。

2.限時閱讀：是閱讀提速的另一種方法。Anderson（1991）指出，參與實驗組的學生通過限時閱讀訓練后，閱讀速度由原來平均每分鐘101個單詞提高到每分鐘225個單詞，實驗證明，通過限時閱讀訓練幫助學生提高閱讀速度而不會影響其理解。

訓練步驟：

1.高考閱讀材料，提速反復訓練

以廣東高考閱讀材料為主，300詞左右，第一次閱讀60wpm的速度，運用快速閱讀策略進行反復訓練。首先讓學生用找讀――略讀――視讀――精讀的順序帶著任務完成閱讀，5分鐘看完，3分鐘做題，共為8分鐘;第二次閱讀，給學生限定速度為100wps，3分鐘看完，2分鐘做題;第三次后閱讀，要求學生以150wps的速度，2分鐘看完，1分鐘做題。在這種反復訓練中，逐漸養(yǎng)成快速閱讀的意識，不斷提高閱讀的速度和自信。

2.拼圖式限時訓練，提高理解準確度

拼圖式限時訓練是指將一套英語客觀題拆成兩次限時訓練。時間為周一、三、五限時完型+語法+信息，24分鐘;周二、四、六限時4篇閱讀，32分鐘。 對于高三理科生來說，如果能在第一學期堅持限時兩天做一套客觀題，第二學期一模后1天一套客觀題，拆成早讀24分鐘和晚上32分鐘，是提高英語閱讀速度和能力的最佳方法。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，課外泛讀限時

學者（元魯霞，1990）認為，閱讀速度主要是由頭腦處理信息的速度決定的，因此訓練速度不可能一下子形成，而是一項長期任務。

學者（何廣鏗，2011）提到，按新課標的要求，中學階段的閱讀量累計達到30萬詞，但中學的課外泛讀卻容易被師生忽略。

閱讀的提高離不開長期的大量閱讀，更離不開學生課后的大量泛讀。平時要多培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鍛煉自己的閱讀能力。例如：我班學生122位經過了1年《21世紀英語報刊閱讀》課外泛讀后，能更快更準找出文章大意，閱讀的準確率提高了。2014揭陽一模，閱讀滿分40分，5位同學得滿分。優(yōu)秀率25%，及格率65%。課外閱讀激起了學生的興趣，提高了閱讀速度，使學生享受到閱讀的樂趣。

總之，只有改掉閱讀的陋習，養(yǎng)成閱讀好習慣，熟練地掌握正確的快速閱讀策略，并進行強化訓練，才能提高學生的閱讀速度和準確度，從而整體提高英語水平，提高高考成績。

參考文獻：

[1]Celce-Murica， M. Teaching English as a Second or Foreign Language Difficultie[J].Journal of Educational Psychology，2006 （16）.

第2篇：快速閱讀訓練范文

〔中圖分類號〕G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0036―01

我國學生由于長期受傳統(tǒng)教學方法的影響，偏重于詞匯和語法學習，習慣于慢讀、精讀，其結果是學生的閱讀速度慢，閱讀的書籍少，吸收的信息量小，知識面窄，不能適應當今信息社會的要求。在教學中，教師應深刻地認識到培養(yǎng)學生快速閱讀能力的重要性。

一、解決閱讀速度慢的基本途徑

1.使學生明確快速閱讀的必要性。閱讀是一個復雜的心理過程，它要求調動學生的情感，激發(fā)他們內在的學習動機，使之積極主動地思維。學生對快速閱讀是否重視，學習態(tài)度是否端正，教師是否主動配合，這些都直接影響快速閱讀訓練的效果。因此，在開始訓練前和訓練中，教師要反復向學生講明快速閱讀的重要性，介紹國外快速閱讀受到普遍重視的情況，使他們認識到讀速慢就不能掌握豐富的知識，無法適應信息密集、激烈競爭的時代要求。學生只有明確了這一點，才能充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，在訓練中取得良好的效果。

2.使學生明確閱讀速度與理解的關系。理解是閱讀的最終目的。它包括對文章的字面意思理解、推斷性的理解、評價性的理解和欣賞性的理解。長期以來，學生只是精讀課文，總是習慣于慢讀、精讀，認為讀得慢，才能對每一句正確理解，對全文的理解才深。但是快速閱讀的教學實踐證明：“速度和理解是相輔相成的?！弊x速快的人，善于掌握和運用閱讀技巧。視幅寬，按意群理解，容易抓住中心思想，答題準確率高，因而樂于多讀書。而讀速慢的人，讀得少，詞匯量小，知識面窄，在閱讀時不能運用閱讀技巧，理解困難，所以很少能在閱讀中得到樂趣，不愿多讀，形成惡性循環(huán)。在訓練前，要使學生正確認識這一辯證關系。

3.教師的指導和訓練。在進行快速閱讀訓練時，教師首先要選擇適合學生水平的閱讀材料，并注意讀物的知識性與趣味性。其次，教師應制定合理的訓練目標，有計劃地進行各類快速閱讀訓練，使學生的閱讀速度和理解正確率逐步提高，并使學生從自己的進步中受到鼓舞，主動積極地配合教師進行訓練。此外，教師還應根據計劃，給學生布置課外閱讀任務，定期進行檢查并給予指導，不斷提高學生的閱讀速度和理解能力。

二、快速閱讀的訓練方法

1.視讀訓練。首先是視讀字母。視讀時，眼睛注視每一行中間的字母，盡量多看到一些字母，然后目光直接移動到下一行中間的字母，以此類推，做完整練習。每天可練習幾分鐘。其次是視讀短語。讓學生目光一次視讀一個短語，理解其意思，接著迅速從許多短語中找出某個短語。最后是視讀句子。教師先在段落的關鍵詞上劃線，讓學生通過掠讀，加快閱讀速度，找出關鍵詞，理解句意。還可以在快速閱讀中，讓學生自己找出關鍵詞。

2.默讀訓練。默讀是最基本的快速閱讀方法，它要求讀者在閱讀時不發(fā)出聲音，不受語音和朗讀的約束，眼睛快速瀏覽文字，邊讀邊思考，不斷向自己提問，并從讀物中找出答案。

3.略讀與查閱訓練。略讀是一種有效的快速閱讀方法。閱讀時視線快速掃視文字，注意抓住關鍵詞、主題句。迅速了解文章的主要內容，對其繁瑣的細節(jié)描寫、背景介紹等不重要的部分略去不看。略讀能幫助讀者快速從閱讀材料中獲取信息，積累資料，擴大知識面，并且能節(jié)約大量時間。查閱也是一種快速閱讀的方法。其方法是帶著問題從閱讀材料中尋找答案，如時間、地點、人名、地名、數(shù)據等。

第3篇：快速閱讀訓練范文

在試驗過程中,筆者深深地體會到快速閱讀法對英語閱讀教學的指導意義。

一、快速閱讀法體現(xiàn)了“教師的主導性和學生的主動性相結合”的教學原則

快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章,然后完成相關的題目;老師只以仲裁者的姿態(tài)明確要求、公布時間、評價結果。這種訓練方法不僅極大地調動了學生的學習熱情,克服了過去那種讀書漫不經心的現(xiàn)象,而且較大程度地激發(fā)了學生的自我意識和競爭意識,調動了學生學習的主動性和積極性,逐步培養(yǎng)了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。例如,在學習Advertising and Advertisement一文時,我首先要求學生以最快的速度通讀全文,各自記下所用時間,算出自己的閱讀速度,然后要求學生在20分鐘內完成老師精心設計的10道疑解難題,各自算出自己的理解率和閱讀效率,最后老師公布、分析、評價訓練結果,表揚優(yōu)秀,指明不足。為了強化訓練結果,我又要求學生精讀有關段落,每人至少提出一個質疑題,點名要求學生或老師回答。這樣一來,學生思維十分活躍,提出不少頗具水平的問題。這種訓練,拓寬了知識領域,充實了教學內容,既訓練了學生的語言,又訓練了學生的思維,大大壓縮了授課時間,提高了課堂效率。

事實證明,快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現(xiàn)象,扭轉了那種老師在上面講得津津有味,學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面,學生真正成了學習的主人。

二、快速閱讀法有利于培養(yǎng)學生的自學能力

有人說,21世紀的文盲,不是不識字的人,而是不會自學的人。快速閱讀法,有利于學生的自學,它根據閱讀規(guī)律以學生的閱讀實際,指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀,經歷“定向(七向)閱讀思考解難”四階段,促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發(fā)展,從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀品質,這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力,更重要的是把閱讀的方法交給學生,真正體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學思想。例如在學習Charles Dickens一文時,我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章的基本內容、文章所涉及的重要事實及讀后的啟示等幾個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式,以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手,效果自然也好得多。

三、快速閱讀法有利于發(fā)展學生的個性

第4篇：快速閱讀訓練范文

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013） 08―0077―01

閱讀理解是中考、高考的考點。從近幾年考試來看，難度在逐年增加，對學生閱讀能力和閱讀速度的要求越來越高。培養(yǎng)學生快速閱讀能力勢在必行。筆者結合教學實踐，認為在教學中，快速閱讀能力的培養(yǎng)可從以下五個方面進行。

一、學會視讀

許多學生在閱讀時，習慣于讀出每個詞的讀音，或是在自言自語、一詞一句地讀，這就使“讀音”在頭腦中化成了聲音訊號，即等于繞了一個彎子，這樣閱讀勢必會影響速度。因此，在平時就應要求學生讀時不出聲，不用手指，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力，減緩閱讀速度?？茖W實驗證明，視讀比出聲讀要快二至三倍。因此，在日常的閱讀訓練中，要時時鼓勵學生視讀，碰到不理解或不認識的單詞絕對不停頓、打磕，快速跳過去，全文通讀，以提高閱讀速度。

二、擴大視幅

視幅是指在閱讀過程中一眼能夠看到的范圍，視幅的大小因人而異，依據閱讀能力的熟練程度而不同。許多學生在閱讀的時候，總是一詞一句地讀，逐詞逐句地去理解，這種讀法，大大影響了閱讀的速度和對閱讀材料的整體理解。在閱讀訓練中，教師要先要求學生學會按意群進行閱讀，然后訓練學生只看關鍵詞，不看其他詞。關鍵詞是整個句子的靈魂。這樣不僅加快了閱讀速度，而且也使句子的理解更完整，更徹底。因此，在日常訓練中，要有意識地做相關練習以擴大視幅，努力做到以意群、詞組，甚至是句群為閱讀停頓單位，擴大視幅，提高閱讀速度，增強對閱讀內容的理解，這樣堅持下去便可以在理解閱讀內容的同時獲得理想的閱讀速度。

三、尋找主題句

主題句是每一段的主題思想。一般而言，大多數(shù)主題句出現(xiàn)在段落的開頭，開宗明義；有些主題句則在段尾，畫龍點睛；有時主題句也會出現(xiàn)在段落中間，承上啟下。在訓練中要培養(yǎng)學生快速、有意識地找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章具體細節(jié)的關系，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息，明確作者的寫作意圖。

四、識別信號詞

信號詞是顯示文章線索脈絡的詞，是文章中語義的傳輸紐帶和語句流暢連貫的銜接手段。常見的信號詞有：表列舉，如for example、such as、like等；表并列或相同意思，如and、also、in addition to、as well as等，在閱讀中遇到這些詞時，可快速往下讀，不用擔心會出現(xiàn)新的思路；表明意義轉折，如although、but、however、on the contrary等，這些詞的出現(xiàn)，暗示文章思路要發(fā)生轉折；引導原因或結果，如because、so that、for this reason、therefore等，這些詞表明了故事發(fā)展的因果關系；表事件發(fā)生順序，如first、then、finally、at last等，這些詞有助于了解作者的思路；對文章進行概括總結，如as a result、in short、in a word等，這些詞是對所述重點的歸納總結，對理解文章內容具有很強的指示和引領作用，在閱讀時應該引起足夠的重視。閱讀中快速掃讀，找出信號詞，有助于學生循著作者思路，迅速找到所需信息。

五、限時閱讀

第5篇：快速閱讀訓練范文

關鍵詞：閱讀能力 培養(yǎng) 從實際出發(fā)

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學越來越成為中學語文教學的重要組成部分。不管是課堂教學還是課堂延伸以及綜合測試，閱讀都成為主角。提高學生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段。加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。而閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終生學習打下基礎。

一、學生閱讀能力培養(yǎng)的提出

閱讀能力的提高是培養(yǎng)學生自學能力的重要方面。閱讀教學的重要任務之一就是引發(fā)和培育學生閱讀的內動力（即廣泛閱讀的需求和興趣）。只有這樣才能引導學生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”；學生才能不斷地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

語文教學重在讓學生們專注閱讀，閱讀教學應當是學生自主閱讀的實踐活動。在閱讀教學過程中，教師應是學生制訂閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，而不應是學生參與閱讀的限制者和總結人。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，閱讀教學是以學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的途徑

（一）培養(yǎng)學生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學生的知識能力、個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力?？梢?，想象力的訓練和培養(yǎng)是何等的重要。語文的閱讀教學，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的想象力。

1.引導學生想象文章中描繪的人物、場景、情節(jié)。在課文教學中，可引導學生通過閱讀課文中的文字表述，然后調動記憶中的各種表象，在腦子里再造一幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內涵和作者的思想企圖。有了這種表象記憶，教師只要稍加點撥，就能夠引起學生們對已有經驗積累的聯(lián)想，從已知聯(lián)想到未知。這樣，學生們的豐富的想象力就發(fā)揮出來了，就能更深刻地理解文章內容。

2.引導學生想象作者是怎樣想象的。閱讀教學中，教師應當引導學生按作者的思路去想象，作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路去想象。讀小說想象情節(jié)的發(fā)展，讀議論文想象論證的過程，讀說明文想象說明的順序和說明方法。即使是同一種文體的文章，作者要組織成篇時，思路也各不相同。由于作者思路的獨特性，也就構成了各自作品的獨特風格。

（二）培養(yǎng)學生系統(tǒng)化認知的能力

閱讀教學中，要使學生學會把零散的，無系統(tǒng)化的知識組織起來成為有系數(shù)的知識結構。因為新知識只有在與舊知識的聯(lián)系與比較中，才便于接受和貯存。新知識的輸入，又補充、調整、更新原有的認知結構。所有認知的系統(tǒng)化，是進行閱讀能力訓練與培養(yǎng)的一項重要工作。要引導學生把所學的知識有條有理地整理好，使其系統(tǒng)化。整理的方法如分析比較法，分類歸納法、條理連接法等。通過分析比較法，可以認識各種知識的共性與個性。

（三）培養(yǎng)學生分析與綜合的能力

綜合訓練與分析訓練正相反。在分析訓練的基礎上，把文章的各部分、各個方面或各種因素聯(lián)系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合。分析與綜合常常是結合起來進行的。因此在閱讀訓練中我們應當注意培養(yǎng)學生分析綜合的能力。

（四）培養(yǎng)學生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。一是為了提高學生的閱讀文章的速度，提高40分鐘課堂教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。所以教給學生快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力是十分重要和必要的。

1.快速閱讀能力?？焖匍喿x是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行的科學閱讀活動。因此，快速閱讀是高度集中的注意力，大腦的快速運轉和超強記憶力等因素的綜合運用。

第6篇：快速閱讀訓練范文

學習快速閱讀的方法如下：

1、高效閱讀的方法需要訓練，是一種眼腦相互協(xié)調的高效率學習方法，一般情況下，用在緊張的學習或者備考階段，也用于經常學習的過程，用于提高學習效率。

2、學習過程中，可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協(xié)調能力，一般情況下用軟件進行訓練，30小時左右的學習，普通人300字每分鐘左右的閱讀速度會達到3000字每分鐘的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。

3、快速閱讀主要針對考試或者學習的人，能夠成倍的提高記憶力和學習效率，幫助考試成功。實際經驗，提高到3000字的閱讀速度和提高3至5倍的記憶力是有可能的。訓練是必須經歷的過程，沒有訓練就不會有提高。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：快速閱讀訓練范文

【關鍵詞】閱讀；理解；閱讀速度

閱讀是一種交際行為，是讀者獲取信息或知識的過程，在英語學習中顯得尤為重要，既是廣大英語學習者的學習目的，又是其學習手段。

人的閱讀行為可根據不同的閱讀目的劃分為通讀、細讀、查閱和瀏覽。提高這幾種閱讀行為效率的技能訓練可粗分為精讀、泛讀與快速閱讀等三種方式。有時快速閱讀也可歸入泛讀訓練的范疇，于是，常用的閱讀訓練模式就變成了精讀與泛讀兩大類。

閱讀訓練的主要目的就是提高閱讀速度和理解程度。如何在閱讀過程中處理好這兩者關系，筆者在本文中稍加分析。

1 閱讀理解

英語閱讀中壓倒一切的任務是理解的準確性，也就是讀者有沒有基本讀懂作者傳遞的文字信息或思想觀點。當我們說某個人理解力強時，通常指這個人能準確有效地閱讀，因而可以從所讀文章中最大限度地獲取信息，同時最小程度地發(fā)生誤解。讀者可以通過復核所讀內容，回答問題或概括大意的方法來表達這種理解。所以我們可以把閱讀理解的定義簡單歸結為讀者準確吸收作者付出的信息的過程與程度。

閱讀理解的過程包含四個層次，即對個別詞的理解，對句子的理解，對詞在句中的意義的理解，句子在上下文中的意義，以及作者的意思。對詞的理解是基本的理解。但由于英語中的詞大多數(shù)是多義的，詞只有在特定的句子及上下文中才被賦予明確的含義。詞、句、章節(jié)是結構意義的理解和探求作者意圖的基本線索。

從另一個角度來觀察，我們發(fā)現(xiàn)閱讀中接觸的內容含有兩種信息。一種是用不著讀者去解釋或判斷的那些客觀事實；另一種是主觀信息，它可以是情感的、情調的或氣氛的一類抽象表現(xiàn)，也可以是從已知具體事實中引出的一般性結論，或者是作者未具體闡述的重要概念和論點等。讀者必須憑借自己的感受，想象邏輯推理能力及背景知識來判斷這些隱含的主觀信息（即implication和inference）。理解力強的讀者不僅能在閱讀中接收客觀事實，也能順利地獲得主觀信息。

閱讀理解水平取決于若干個變量，如閱讀材料的難易程度，閱讀的目標，閱讀的速度，讀者的身體狀態(tài)等。

正常的閱讀理解率在70%左右，并不要求達到100%。因為信息中總是含有冗余的部分，不須理解，要能理解主要內容及某些事實就夠了。超過70%的理解率，比如90%-100%的理解率，可能說明閱讀速度過慢，材料太容易，或者過分追求無用的細節(jié)要求等。理解率達到50%是最基本的，說明確有理解。而20%-30%的理解率就無意義可言了，因為即使沒有讀文章，單憑猜測進行理解測試也能達到25%的理解率，而實際的理解率等于零。

提高閱讀理解率除了依靠技術性的訓練外，還應注意心理方法的訓練，比如集中注意力，提高興趣，明確目標，擴大聯(lián)想，反復練習，根據遺忘率（遺忘曲線）來調整分段復習，使用多種感官配合閱讀。（如手寫、口說、畫圖）等。

在閱讀理解與閱讀速度這一對矛盾中，理解是基礎，離開較好的理解去追求速度無疑不現(xiàn)實。在不犧牲理解的前提下盡可能提高閱讀速度大大提高了閱讀效率。

2 閱讀速度

圍繞提高閱讀速度常出現(xiàn)一些誤解。這些誤解往往迎合了那些慢吞吞的讀者的懶惰心理。這種把閱讀當成慢性痛苦差事的懶惰心理勢必導致對閱讀的恐懼，甚至仇視。下面討論一下這些誤解。

2.1 讀得快的人比讀得慢的人理解與記憶都要差

各類實驗與測試都證明事實正好相反。讀得快的人往往是那些敏銳、積極和和效率高的讀者。讀得慢的人常常是被動、惰性十中而又不熟練的讀者，這類讀者的實際水平更低。他們對閱讀缺少興趣，不愿發(fā)揮潛力，讀時常會走神開小差。

2.2 只有聰明絕頂?shù)娜瞬拍茏x得快

數(shù)百名美國老師的研究成果表明，一般智力水平的人，視力沒有問題，閱讀淺易的材料都能達到每分鐘800-1200英文單詞。人的眼肌的活動速度是可以訓練的。讀速慢純粹是懶惰習慣與被動性造成的。一般人的閱讀能力與智商高低無關，而提高閱讀速度所產生的效果可以影響和推進智力的發(fā)展。

2.3 快速閱讀只適用于讀那些容易的材料

事實是效率高的讀者對不同材料有不同的閱讀速度，這取決于材料的難度以及閱讀的目的。一旦基本讀速加快了，對不同難度材料的不同讀速也隨之加快也就是說，快速，中速和慢速都呈加速的進步。一個經過訓練的讀者閱讀難度大的材料的速度，可以兩倍快于一個未經訓練的讀者閱讀容易的材料。讀速快的人可以隨心所欲地選擇和掌握自己的閱讀速度。

2.4 讀得快的人不可能輕松地讀，也不可能欣賞所讀的材料

實驗結果表明，快速閱讀習慣形成以后，讀者的欣賞力至少保持在以前讀速較慢時的水平上。在大多數(shù)情況下，讀速的增長與領悟和欣賞力是同步增長的。

2.5 快速閱讀或許極有價值，但恐怕要花費好多年才能完成提高讀速的訓練

事實證明，采取集中強化的手段，讀速在30天或60天里可以成倍地提高。這種提高取決于每周用于訓練的時間。

2.6 一詞不拉地細細慢讀肯定能全部而又準確地吸收所有信息。事實是，人們在交際時，無論表達思想還是理解他人意思，都是以詞組或句子為單位，而不會以孤立而又含義籠統(tǒng)的詞為單位。人們的思維是連貫的，阻斷之后必然破壞聯(lián)想。成組成句閱讀不僅可以提高速度，而且有利于將大腦中閃現(xiàn)的各種印象和反映串聯(lián)起來，增進理解。

簡而言之，評價閱讀能力的標準是閱讀理解的準確性和閱讀速度。閱讀速度的提高要靠閱讀的量來保證。沒有大量的閱讀實踐就談不上熟能生巧，而緩慢的讀速則很難保證大量的閱讀，這是英語閱讀學習中的一種惡性循環(huán)。語言能力的提高為大量閱讀逐步掃清語言障礙。在大量閱讀中，逐步培養(yǎng)出語感，提高處理英語篇章的熟練程度，實現(xiàn)對閱讀技巧的掌握和靈活運用，進而提高語言能力，這樣就形成了良性循環(huán)，推動閱讀能力的不斷發(fā)展。

閱讀能力的培養(yǎng)與訓練，應該以理解內容為主，也就是以作者傳遞的信息和知識為主。所以，無論是泛讀訓練還是快速閱讀訓練，都應該在語篇水平上進行，以獲取完整而又準確的信息或知識。

第8篇：快速閱讀訓練范文

1 視讀

快速閱讀是一種技能。這種技能的高低是由多種因素決定的，如背景知識的多少、語言水平的高低、閱讀時視幅的大小、閱讀習慣、閱讀環(huán)境、閱讀材料的難易、閱讀時精神集中的程度以及讀者身體狀況等等。要在閱讀課教學中培養(yǎng)學生掌握這種技能，必須根據閱讀的特征制定有效的教學方法。培養(yǎng)學生成功的視讀能力，擴大學生的視幅。如前所述，有些學生養(yǎng)成了“一目一詞”的不良閱讀習慣。這樣的習慣既影響讀速，也影響記憶、準確理解文章內容和快速獲取文章中的信息等。在教學過程中，要經常指導學生以短語、意群或句子成分，或以整個句子為單位進行視讀。這樣的讀法定能提高讀速，并能快速獲取短文的大意，提高理解水平。

2 朗讀

朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。因此，可以在學生對閱讀材料默讀熟練的基礎上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時，使學生在熟練朗讀的同時產生成就感，增強學生的閱讀興趣。指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。幫助學生逐步改掉不良習慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀、按意群閱讀、略讀和查讀習慣。幫助他們能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

3 默讀

默讀中，用的是眼和腦，而朗讀中，出了眼和腦外，還要有發(fā)聲器官的參與，這自然導致讀的速度有快慢之分。既可以逐字逐句，也可以一目十行，還可以回頭看，根據不同的目的和需要可隨時調整速度。

3.1 一目一行不回頭。即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學生在閱讀時會出現(xiàn)讀了后面的內容就忘了前面的內容，或者讀了后面的內容又放不下前面的內容，不自覺地回頭看，結果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對此，可以讓學生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內容。讀一行，遮一行，進行強迫性的訓練，自然閱讀速度就提高了。

3.2 注意抓中心詞理解意群。即指導學生默讀時不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個意群。

3.3 連猜帶估解決攔路虎。即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要善于根據上下文猜測生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學生閱讀的速度。默讀與朗讀的區(qū)別首先是讀的方式的區(qū)別，前者無聲，后者有聲。為了全面有效地提高線索運用英語的水平和能力，我們對默讀和朗讀都要高度重視，不可有所偏廢。今天是知識爆炸的信息時代。日常生活中有無限的文字信息需要我們在有限的時間內處理，沒有快速的默讀能力和過硬的理解能力是無法做到的，所以，我們要在線索學習英語的初級階段就要抓好學生的默讀訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的默讀習慣。而朗讀則是訓練口語訓練的基礎，他一般安排在學生對文章進行默讀之后進行，因為學生理解了文章，才會去關注文章以外的語言語調的問題，也正因為理解了文章，朗讀才能聲情并茂。

4 略讀和尋讀

略讀即“全景式”通覽全文，視線迅速掃讀所閱讀材料，以掌握全文大意為宗旨，重點應從整體意義上把握作者思維的軌跡。在現(xiàn)實生活中，我們讀報刊、雜志、小說等常用略讀法。略讀也是應用做多、最廣的一種快速閱讀技巧。略讀可以運用下列技巧：

4.1 明確地知道自己所想要的信息，然后有目的的辨認段落中表達要點的關鍵句子――主題句和結論句。抓住要點，忽略輔細節(jié)及次要內容。

4.2 要利用印刷細節(jié)，如書或文章的標題、副標題、斜體詞等，對書和文章進行預測略讀。

第9篇：快速閱讀訓練范文

1.提高閱讀速度的必要性和可能性

快速閱讀，擴大閱讀量讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童特有的好奇心和求知欲?，F(xiàn)代社會要求人們具有較強的獲取、匯集信息的能力，以適應社會發(fā)展的要求。因此，從小學生開始，教師就應該提高他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀能力。我認為，提高閱讀速度的必要性有以下幾點：

1.1速讀是開發(fā)智力的重要手段。速度不單純是視覺的感知活動，還必然伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，并且這種思維的速度很快。實踐證明，速讀有利于識字率的鞏固、理解力的提高。另外，由于速讀能力獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當?shù)姆椒▉硖幚硇滦畔ⅲ@樣就促使智力的發(fā)展。

1.2培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣閱讀教學的任務。速讀作為閱讀的一種分類也是閱讀教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。"評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面加以綜合考察。" 更是鮮明而詳實地指出速讀的重要性。假使閱讀中只有理解和記憶而沒有速度和效率，既無法適應考試時的時間緊迫性，又無法適應擴充閱讀量的時代要求。

1.3現(xiàn)代信息社會，知識膨脹，要求人們具有較強的獲取、匯集和處理信息的能力。否則，一切都慢慢來，將無法適應社會發(fā)展的要求。因此，我們必須重視培養(yǎng)小學生的速讀能力，擴大他們的閱讀量。

2.掌握快速閱讀的要領

快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。因此，快速閱讀法是一種高速度的閱讀法，正確使用，有利于緩解當今學生閱讀能力普遍較低的狀況。而具體，則要求我們：

2.1要養(yǎng)成默讀的習慣。閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往用有聲閱讀。雖然小學生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，不利于學生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

2.2要眼到心到。閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時不應有除眼部的肌肉運動和腦力緊張以外的任何其他外部運動。

閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動。如有的人閱讀時常常用手指、鉛筆、尺子在頁面移動或指指點點；有的人借助頭部的擺動，讓眼睛對準自己正在讀的每一個字；有的則經常在閱讀時回視，雖然這些活動在一定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。我們在閱讀時，眼球應隨文字的移動而動，特別是當視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃描必須準確。

2.3抓住文章中最重要的信息。抓住文章中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文章中的水分較多，即一般性的內容占據主要成分，而重要的內容如具有新知識價值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文章中的重要信息。

2.4提高語言、知識水平，增強預見能力。閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻所用的語言有關。如一個漢語熟練的人，就能在感知、理解一個句子和詞語時，預見下一個詞語和句子。如果預見的句字又與下文句子一致時，就會使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語運用不當，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個人的知識水平有關。如果此人的知識面廣，理解能力較強的話，對快速閱讀，就不會存在太大的問題。所以我們應該一方面注意提高小學生正確使用語言的能力，又要增強他們預測能力。

3.訓練方法

快速閱讀要掌握主旨。但上述觀點太過于抽象。而最重要的是從實際出發(fā)，加強訓練。但要注意這結果不是一蹴就發(fā)的。訓練必須持之以恒，否則就不會有明顯的效果。而，作為小學教師，應采用各種方法來訓練學生的閱讀能力，以下，是我綜合自己的教學實驗總結的：基本功訓練、速視圖片、詞語、句子、段落、文章。速讀文章時目光注視有五種方法：即意群注視法、垂直注視法、斜線注視法、波浪注視法、面式注視法。如：意群注視法。就是一次注視一個詞組、一個短句或半行、一行，對文字整體地理解和記憶。再如：垂直注視法。就是閱讀時，視線沿著每一頁中間的一條假設的垂直線，從上到下移動，一眼看完一行文字。那么，速讀文章時常用的方法有三種：即整體式閱讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀。整體式閱讀：就是按照簡便易行的程序，對文章從整體上快速理解的一種閱讀方法。具體程序有通用程序和根據不同文體確定的程序兩種。尋找式閱讀：就是尋找特定信息的一種速讀方法。具體程序包括提出問題、尋找有關文字、回答問題三個環(huán)節(jié)。瀏覽式閱讀：就是大略地看看，是只求了解大體內容而不顧細枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。具體程序包括選擇文章、瀏覽正文、整理概括三個環(huán)節(jié)。

4.運用快速閱讀方法對教師的要求

由于小學生的自主性和自制力的方展還處在很低的水平。因此，對教師就提出了更高的要求。

首先，要求教師必須具備一定的認知心理學、兒童發(fā)展心理學、普通心理學的知識。有一定生理學的知識，能夠從學生的認知水平調整學生的積極性和主動性，能夠運用各種理論來指導教師幫助學生加強注意力的培養(yǎng)，更重要的是，加強用眼衛(wèi)生的指導。

其次，要求教師具有一定的CAI技術，能夠將閱讀訓練與幻燈或其他諸如課件形式相結合，增強閱讀教學的趣味性和時效性。從而從外部環(huán)境和教學方法中提高學生閱讀的興趣。