高中語(yǔ)文積累知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

語(yǔ)文課擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)就是積累語(yǔ)言，包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)專家譚惟翰說(shuō)：“‘納’是‘吐’的前提，是基礎(chǔ)，會(huì)‘納’才談得上‘吐’，古人說(shuō)：‘熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟’‘讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神’……他們的這些話，足以說(shuō)明語(yǔ)言積累的重要性。

那么，積累語(yǔ)言有哪些途徑和方法呢？我認(rèn)為，只要抓住以下三點(diǎn)，必能提高學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。

一、在誦讀中積累

“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。”可見(jiàn)，誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。漢語(yǔ)詞匯豐富，組合靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用做到不假思索、得心應(yīng)手，必須讓他們對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在他們的頭腦中固定下來(lái)，使其大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢靠的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已被我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，無(wú)一例外要求學(xué)生誦讀如流。背誦成為語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的“硬件”。憑著這種略帶強(qiáng)制性的教學(xué)手段，學(xué)生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感悟、智慧的啟迪和情感的滋潤(rùn)。積累多了，死的語(yǔ)言材料就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)文能力。

有人認(rèn)為，熟讀背誦是一種僵化的學(xué)習(xí)方法，那是因?yàn)樗麄兛床坏侥切┪馁|(zhì)兼美的文章對(duì)人所起到的潛移默化的影響，這種影響往往能持續(xù)一生。深受國(guó)人景仰的學(xué)貫中西大師們，他們的滿腹經(jīng)綸就是得益于自小熟讀詩(shī)書(shū)。可見(jiàn)，熟讀背誦的作用不僅僅短期就能看到，它的影響是深遠(yuǎn)的。

二、在閱讀中積累

讓學(xué)生多閱讀，多積累，待到自己說(shuō)話、作文時(shí)便能呼之即出，左右逢源。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)，每個(gè)班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)較好的往往都是喜歡看書(shū)的學(xué)生。因?yàn)橹挥小安┯[”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。書(shū)籍是人類寶貴的精神財(cái)富。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，積累知識(shí)和語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞣椒ǖ淖詈?jiǎn)便、最經(jīng)濟(jì)的途徑和方法。除了課內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的面，增加學(xué)生課外閱讀的量，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多的語(yǔ)言積累和材料積累，以便提高學(xué)生的閱讀感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生的語(yǔ)言積累，主要還是靠自己讀書(shū)。課內(nèi)和課外的閱讀都是語(yǔ)言積累，因此，不論在課堂教學(xué)還是在課外閱讀指導(dǎo)中，都要把培養(yǎng)閱讀能力、閱讀興趣和習(xí)慣放在突出的地位，這樣才能使學(xué)生終生受用。一向走在課改前列的上海市，早在2003年就在這方面進(jìn)行了大膽的改革和嘗試：在語(yǔ)文課中劃出了閱讀課，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師我們有責(zé)任和義務(wù)多做些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到閱讀如同吃飯、睡覺(jué)，不可或缺。當(dāng)然，由于學(xué)業(yè)壓力，中學(xué)生不可能把太多的時(shí)間與精力花在課外閱讀上，這就要求語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

三、在生活中積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和環(huán)境隨處都有，深入生活可以積累更豐富、更鮮活的語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切。”這句話道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要跳出“小語(yǔ)文”的思維定勢(shì)，不要把“語(yǔ)文”僅僅理解為語(yǔ)言文字，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展視野，加強(qiáng)文化積累和生活積累。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。這就要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的名言諺語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去；學(xué)會(huì)品味生活，使生活的語(yǔ)言富有靈性；還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，語(yǔ)感就有所增強(qiáng)，寫(xiě)文章就能根據(jù)語(yǔ)感選擇相應(yīng)的語(yǔ)言，表情達(dá)意就揮灑自如了。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累過(guò)程中，教師必須注意積累的方法策略，要把記憶與理解、感悟、鑒賞及運(yùn)用聯(lián)系，切忌把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，以提高積累的效率，否則，就容易落入死記硬背的窠臼。

第2篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程的一個(gè)核心目標(biāo)概念，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一是積累。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了積累的具體要求，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文要重新審視積累的內(nèi)涵，關(guān)注新課標(biāo)視野下語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累策略的研究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)漸明的積累的過(guò)程，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注意研究積累的操作策略。作為一名語(yǔ)文教師，如果能在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的培養(yǎng)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的性格、心智、思維方式、學(xué)習(xí)方法仍對(duì)世界觀產(chǎn)生重要的影響。

那么，究竟什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積累呢？教者認(rèn)為它應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一是知識(shí)性積累。這是最直接、最基礎(chǔ)的積累，包括字詞知識(shí)、修辭知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是閱讀、領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化的過(guò)程，在高中語(yǔ)文的字詞積累上，需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生字詞的數(shù)量和積累的質(zhì)量。在眾多識(shí)字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，重疊詞用作副詞的情況，比如“真真的”“巴巴的”“回回的”我們暫且來(lái)看這三個(gè)吧。“真真的”表示訴說(shuō)著所說(shuō)的內(nèi)容的真實(shí)性，“巴巴的”表示所修飾的對(duì)象的渴望心理，“回回的”表示行為的主體為了達(dá)成某一目的而不辭辛苦的來(lái)回奔波。通過(guò)課外閱讀就可以大大提高學(xué)生的字詞積累。

二是語(yǔ)言性積累。它包括字、詞、短語(yǔ)、句式，更重要的是成塊成段成篇的語(yǔ)言材料的讀背識(shí)記，它們是語(yǔ)言運(yùn)用的借鑒和模式。

三是技能性積累。它講求訓(xùn)練性，在閱讀上，它要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、點(diǎn)、評(píng)的訓(xùn)練，進(jìn)行分層劃段、歸納文章、品味文情、賞析文采的訓(xùn)練。在寫(xiě)作上，它要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行擬出提綱、構(gòu)思布局、修改潤(rùn)濕等內(nèi)容的訓(xùn)練，即進(jìn)行層次不同的閱讀技能訓(xùn)練和寫(xiě)作技能訓(xùn)練。閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。

四是情感性積累。讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，在潛移默化之中，在雅、美、純、真的語(yǔ)文環(huán)境之中受到思想情操的多方面熏陶、感染與教育，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)情感，養(yǎng)成氣質(zhì)，提高修養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的，在日常生活中，我們可以看到相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在字詞的學(xué)習(xí)上。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，人們的生活水平有了極大的提高，物質(zhì)生活水平也在不斷攀升，對(duì)于高中語(yǔ)文字詞積累上，老師可以有效利用學(xué)生身邊的傳播媒介，如通過(guò)有線電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等方式幫助學(xué)生積累字詞，可以欣賞電影作品、歌曲、他人創(chuàng)作等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣，不斷豐富字詞積累。

五是思維性積累。要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，使之能去粗取精，能劃分歸類，能從某一點(diǎn)生發(fā)而聯(lián)想開(kāi)去能從蕪雜紛繁的語(yǔ)言材料中提煉出規(guī)律，能根據(jù)自己的需要而吸納，能發(fā)展自己的興趣而“專攻”。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積累還應(yīng)遵循如下的原則：

1. 教材為主的原則。教材是一個(gè)美麗而博大的知識(shí)海洋，沉淀著豐富的知識(shí)板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏，它是積累最重要的來(lái)原。

2. 課堂訓(xùn)練為主的原則。課堂是水草豐美的大草原，是設(shè)施齊全的訓(xùn)練基地。讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的基本訓(xùn)練必須立足于課堂，立足于課內(nèi)教學(xué)。

3. 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教師，傳道、授業(yè)、解惑、育智，教師就是孩子們的導(dǎo)師，要想使學(xué)生積累豐富，首先要使語(yǔ)文教師的知、能、智、德全面發(fā)展。有了這一點(diǎn)，才能真正的“課堂積累豐富”。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要積極參與各項(xiàng)研究，增強(qiáng)其科研能力，以輔助自身的教學(xué)，為有效的高中語(yǔ)文積累教學(xué)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中學(xué)生應(yīng)能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。”這里對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文積累表達(dá)了兩點(diǎn)要求：一是“能圍繞所選擇的目標(biāo)”，二是“在積累的過(guò)程中，注重梳理”。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來(lái)展開(kāi)。“梳理”本來(lái)的意思是“用梳子整理（須、發(fā)等）”，我們講“梳理思路”“梳理問(wèn)題”是取用它的比喻意義，是指用一定的方法，按一定的規(guī)則、秩序?qū)姺薄㈦s亂的材料、事項(xiàng)、問(wèn)題等進(jìn)行整理。

根據(jù)某個(gè)目標(biāo)，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個(gè)特定的內(nèi)容，選擇比較典型的素材和相應(yīng)的方式，有時(shí)或許還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，開(kāi)展以語(yǔ)文的積累梳理為基本目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。這是許多學(xué)校在語(yǔ)文教育中取得成功的經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

一、高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在應(yīng)試教育的影響下學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重知識(shí)而輕基礎(chǔ)，普遍存在書(shū)寫(xiě)不工整、錯(cuò)別字、病句等問(wèn)題。其次，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面狹窄，受到課業(yè)繁重、自由時(shí)間少等多方面因素的影響，高中生大多致力于對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)而很少進(jìn)行課外閱讀，視野不開(kāi)闊、知識(shí)積累不足使得其語(yǔ)言文字匱乏，阻礙了思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，學(xué)生的表達(dá)能力較低，交際圈的狹小使得高中生無(wú)法得到良好的語(yǔ)言表達(dá)鍛煉，大多數(shù)高中生都存在口頭表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力低下的現(xiàn)象。

二、新課標(biāo)下強(qiáng)化高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的策略

1.采用誦讀教學(xué)

文章的誦讀是促使學(xué)生了解作者思想并產(chǎn)生共鳴的有效途徑，在作品的反復(fù)誦讀中學(xué)生的情感會(huì)得到良好的激發(fā)，更好地感悟文章的思想感情與文字魅力。教師在誦讀時(shí)可通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)帶給學(xué)生韻律感與節(jié)奏感。例如，在講解人教版高一語(yǔ)文的《琵琶行〈并序〉》時(shí)，教師可以根據(jù)作者描繪音樂(lè)的低沉、昂揚(yáng)等抑揚(yáng)頓挫地誦讀“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”等，使學(xué)生在享受美的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.講解文學(xué)常識(shí)

文化常識(shí)的講解能夠幫助學(xué)生理解文章的含義并獲得豐富的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在啟迪中實(shí)現(xiàn)道德情操、語(yǔ)文修養(yǎng)的升華。例如，在講解人教版高一語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)作者詳細(xì)介紹每個(gè)人的座位感到困惑，此時(shí)教師便可以向?qū)W生講解固定身份的尊卑與座次之間的關(guān)系，在深化學(xué)生對(duì)文章的理解時(shí)也豐富了學(xué)生的文化積累。

3.發(fā)揮引導(dǎo)作用

第4篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文能力層級(jí) 高中語(yǔ)文教學(xué) 指導(dǎo)意義

1 高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求

高考語(yǔ)文能力可分為六個(gè)層級(jí)，即識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究，這六個(gè)層級(jí)的劃分對(duì)語(yǔ)文課堂提出了更高的要求。

1.1 “識(shí)記”。這一層級(jí)要求語(yǔ)文課堂的直接教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生獲取現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)。為了較好的完成這一層面的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的總體趨勢(shì)和一般特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地獲取所需語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

1.2 “理解”、“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”、“表達(dá)應(yīng)用”。這四個(gè)層級(jí)的能力主要是通過(guò)知識(shí)的延伸、情感的融匯和動(dòng)手操作的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的。四個(gè)層級(jí)均要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教師要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)老師誘導(dǎo)啟發(fā)，激活思維，促進(jìn)語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

1.3 “探究”。這一層級(jí)要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師要改變舊觀念，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂環(huán)境，諸如營(yíng)造活潑、寬松、民主、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和能動(dòng)性，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”預(yù)留一些時(shí)間和空間，為學(xué)生提供一些信息和懸念，對(duì)學(xué)生提出一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題等等。

2 高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義

2.1 使高中語(yǔ)文教學(xué)更符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力也不斷完善。由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確。而高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定恰恰使得高中語(yǔ)文教學(xué)更符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。我們以語(yǔ)文課堂上積累與訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例。在語(yǔ)文教學(xué)中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言泉流就會(huì)干涸。充足的語(yǔ)文積累，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系進(jìn)一步完善，有利于學(xué)生的一生。科學(xué)的積累教育，對(duì)于高中生認(rèn)知中的性格、心智、思維方式、學(xué)習(xí)方法乃至世界觀的形成，都有重要的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，積累還包括學(xué)習(xí)技能的積累，學(xué)習(xí)技能是在訓(xùn)練中形成的。

2.2 合理地劃分和銜接了高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)層次。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)合理有序，課堂若有循序漸進(jìn)的層次感，教師教起來(lái)便更得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)更科學(xué)輕松。就“識(shí)記”這一能力層級(jí)，我們可以在課堂教學(xué)中強(qiáng)化“讀”與“背”。讀，是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端和基礎(chǔ)。其基本要求是讓學(xué)生能借助工具書(shū)和自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)掃除課文障礙，字句能讀得準(zhǔn)確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。背，一方面，可使學(xué)生有效地積累語(yǔ)言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學(xué)層次的順利深入。語(yǔ)文教學(xué)中有了讀、背兩步基礎(chǔ)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色就會(huì)有一個(gè)較清晰的理解。接下來(lái)便可以按“理解”、“分析綜合”這兩個(gè)能力層級(jí)的要求開(kāi)展分析文本的教學(xué)。理解分析了文字或文章以后，我們便可按照高考“鑒賞評(píng)價(jià)”這一能力層級(jí)來(lái)品評(píng)文字或文章。這就要求學(xué)生對(duì)教材作盡量準(zhǔn)確、客觀的理解和表述，進(jìn)一步要求學(xué)生將自己讀懂、理解了的教材內(nèi)容作一番分辨：對(duì)或錯(cuò)，優(yōu)或劣，知其然也知其所以然。這是在客觀理解教材基礎(chǔ)上的學(xué)生自己的主觀認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中我們可以讓學(xué)生自己去感悟，這就到了高考語(yǔ)文能力層級(jí)“探究”的階段。探究的天地異常廣闊，可以是對(duì)教材知識(shí)獨(dú)到的發(fā)掘，可以是對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)意的新解，可以是對(duì)教材主旨新穎的見(jiàn)地，當(dāng)然，還可大膽跳出教材，提出自己對(duì)社會(huì)、人生全新的見(jiàn)解。

第5篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

1.單一化的教學(xué)內(nèi)容

就當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，主要采用教材之中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很多的語(yǔ)文教師甚至將教材作為唯一的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)源。在當(dāng)今的新時(shí)代背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)僅僅應(yīng)用教材，與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求相差甚遠(yuǎn)，很難對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的閱讀興趣培養(yǎng)，不能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向著多元化的方向發(fā)展，這就阻礙了學(xué)生知識(shí)面的拓展，素材的積累，使得學(xué)生感覺(jué)無(wú)處下筆，導(dǎo)致高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)不夠重視

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中，學(xué)生是主體，因此學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效果的提升起到關(guān)鍵性的作用。高中生有著繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)很多，因此就沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，加之語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中需要記憶很多的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文作文練習(xí)的時(shí)間更少，很多急于求成的高中生認(rèn)為語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)沒(méi)有作用，因此就更加忽視寫(xiě)作訓(xùn)練，平時(shí)不進(jìn)行練筆，也不注重素材的積累。這也是高中語(yǔ)文教學(xué)難以達(dá)到滿意教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。

3.形式化的教學(xué)方式

對(duì)于高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)該起到重要的引導(dǎo)作用，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育制度的影響，高中的語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，太過(guò)注重提升學(xué)生成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)就不夠重視。這樣的情況就導(dǎo)致實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式僅僅趨于形式化，沒(méi)有從學(xué)生的角度對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行考慮，很多語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的一些方法和技巧，并不注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，這種形式化的教學(xué)方式不僅不利于高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更不利于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的良好形成。

二、以讀促寫(xiě)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

以讀促寫(xiě)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀訓(xùn)練，來(lái)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和對(duì)文章的鑒別能力，通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)感積累和閱讀的積累，習(xí)得文章寫(xiě)作的主要規(guī)律，摸清寫(xiě)作的脈絡(luò)，形成寫(xiě)作的能力，和活學(xué)活用的技巧。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要怎么通過(guò)這一理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)呢？

1.拓展課堂閱讀，提升學(xué)生的閱讀感知能力

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)找出一些名言警句和好的段落，讓學(xué)生死記硬背，然后運(yùn)用到作文的寫(xiě)作中去，但是這種辦法過(guò)于機(jī)械，目的性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作能力提升并沒(méi)有什么益處，因此學(xué)生在浪費(fèi)大量的時(shí)間之后，寫(xiě)作水平仍然沒(méi)有提高。教師這種認(rèn)為是節(jié)省時(shí)間的方法，反而耽誤了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，要達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，就要注重扎實(shí)前期的基礎(chǔ)，要為學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，就要在閱讀上積累一定的量，讓學(xué)生在潛移默化的影響下提升閱讀能力和感知能力，然后才能作用于作文的寫(xiě)作上。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采取措施讓學(xué)生有更多的興趣去充實(shí)自己的閱讀量，組織朗誦比賽，營(yíng)造課堂閱讀情景，設(shè)置閱讀的小環(huán)節(jié)等，讓閱讀充實(shí)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在閱讀中形成習(xí)慣。同時(shí)教師要在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)的情景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生了解各個(gè)時(shí)代各個(gè)歷史人物等的歷史背景，并進(jìn)行廣泛和深入的交流和討論，增加學(xué)生在情感上的啟發(fā)。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中才能有更多可利用的素材和豐富的閱歷支撐。

2.設(shè)置活動(dòng)和探究課堂，將閱讀效果落地

除了通過(guò)多種方式積累學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成學(xué)生的閱讀積累，教師還要注重讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入思維的活動(dòng)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行思維加工，讓學(xué)生在加工的過(guò)程中，能對(duì)材料有更深的了解，將閱讀材料中的信息內(nèi)化，最后形成自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。在作文教學(xué)中，教師要設(shè)置活動(dòng)課堂和探究課堂，讓學(xué)生通過(guò)自由的閱讀，針對(duì)幾個(gè)方向進(jìn)行探討，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，總結(jié)對(duì)作者寫(xiě)作過(guò)程的理解和感知，然后與教師進(jìn)行溝通和探討，通過(guò)深入的溝通，讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作思路，對(duì)同學(xué)的寫(xiě)作思路等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)度，相互啟發(fā)，最終形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，同時(shí)教師還要定期舉行活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生參加雜志和期刊的投稿，或者是讓學(xué)生根據(jù)教師給定的材料自主擬題寫(xiě)作，通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，找到對(duì)方寫(xiě)作的不足，指出對(duì)方寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，在互相討論和借鑒的前提下，形成讀和寫(xiě)的結(jié)合，提升作文寫(xiě)作的能力。

第6篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

然而當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂，誦讀教學(xué)日漸式微，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)重抽象思維，輕形象思維；重理解分析，輕整體識(shí)記；重應(yīng)試能力培養(yǎng)，輕知識(shí)素養(yǎng)傳授。語(yǔ)文老師在課堂上只顧滔滔不絕地講解分析，卻忽視了對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，課堂上失去了學(xué)生瑯瑯的誦讀之聲。教師不抓誦讀，學(xué)生不愿讀書(shū)。認(rèn)為誦讀那是小學(xué)和初中的事，高中語(yǔ)文教學(xué)就可以不注重了。這種理解有些偏頗。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”，“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。而“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提高，誦讀應(yīng)是有效的途徑之一。

那么如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文誦讀的欲望，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力在誦讀的過(guò)程中得到充分的鍛煉，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效地提高呢？

一.高度重視，理念引領(lǐng)

語(yǔ)文教學(xué)要改革，但語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀什么時(shí)候都不能丟棄。誦讀在幫助學(xué)生疏通文字，體會(huì)感情，理解內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料、訓(xùn)練讀書(shū)技巧、增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力和記憶力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用。新課程的理念明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。因此語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上，一定要以學(xué)生為主體，避免一味的說(shuō)教。講誦結(jié)合，以誦讀帶動(dòng)講解，以講解促進(jìn)誦讀。使教學(xué)相得益彰，活躍課堂氣氛，誦讀之聲才能“聲聲入耳”，課本上的知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。尤其是古詩(shī)文、散文這些適合學(xué)生自己誦讀的文體，放手讓學(xué)生自己去誦讀。

二.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

孔子就曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，在誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師可充分借助語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、視頻演示等媒體手段將學(xué)生帶入誦讀的情境中，提起學(xué)生誦讀的興致，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如在《雨霖鈴》的誦讀教學(xué)上，教師可以播放了一段舒緩低沉的音樂(lè)營(yíng)造氛圍，再播放示范誦讀。引導(dǎo)學(xué)生在充分感受體味中投入誦讀。

三.培養(yǎng)語(yǔ)感，傳授方法

要想創(chuàng)造學(xué)生高品味的語(yǔ)感，就要求教師要有熟練的朗讀技巧，能夠傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)和朗讀技巧。因?yàn)榻處煹恼b讀示范對(duì)學(xué)生影響很大。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的過(guò)程中，如果能夠給學(xué)生提供飽含感情的示范誦讀，不僅有助于學(xué)生形成正確的語(yǔ)感，避免讀錯(cuò)字句，更有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，并產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言獲得美的熏陶。

學(xué)生有了誦讀的興趣，積極主動(dòng)地參與到誦讀中來(lái)，這僅僅是開(kāi)始，要想“展其雄偉之概”“探其深遠(yuǎn)之韻”，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，掌握正確的誦讀方法。要求學(xué)生在誦讀時(shí)首先精神飽滿，眼到心到。讀書(shū)應(yīng)該全身心的投入，朱熹強(qiáng)調(diào)讀書(shū)應(yīng)“整頓幾案，正身體”等，正是這個(gè)道理。其次在誦讀時(shí)要排除方言等社會(huì)影響，根據(jù)文本思想感情的需要，以適當(dāng)?shù)乃俣日b讀。

誦讀過(guò)程主要包括：初讀，以讀準(zhǔn)字音，讀清文句為主，可稱之為“音讀”；再讀，指在通過(guò)與文本對(duì)話，聯(lián)系背景，理解了文本形象和作者情感后，帶著理解來(lái)讀，可稱之為“意讀”；三讀指運(yùn)用各種誦讀技巧（抑揚(yáng)、頓挫、輕重、疾徐等），讀出韻味，讀出意境，讀出情感的“以聲傳情”，可稱之為“情讀”。當(dāng)然在誦讀時(shí)可采用齊讀、小組讀、分角色讀、個(gè)性化誦讀等多種形式，充分彰顯誦讀的魅力。

第7篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

素質(zhì)教育不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)中最主要的就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，而且語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的不斷提高，因此就要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的豐富學(xué)生的課堂生活，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能夠全面的提高，所以以下我們就以語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、吟誦、意境轉(zhuǎn)化、思想啟發(fā)、強(qiáng)化訓(xùn)練等幾個(gè)方面來(lái)分析高中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)方式。

一、在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

1.擴(kuò)大閱讀范圍

高中生在完成義務(wù)教育階段后，其自身的文學(xué)功底和語(yǔ)文閱讀理解能力已經(jīng)具備經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍就是將學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)的直接方式，語(yǔ)感就是多讀課文和課后文章的總結(jié)，而且高中生的課堂秩序井然，教師就必須把學(xué)生的語(yǔ)文閱讀嚴(yán)格規(guī)定，把學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，從而才能保證課堂上的語(yǔ)感帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)一步積累。

2.開(kāi)展情感演練身臨其境

高中語(yǔ)文課堂上最主要的就是有語(yǔ)文老師的步步帶領(lǐng)，僅僅深入課文的內(nèi)部，給學(xué)生一種感同身受或身臨其境的感覺(jué)，把學(xué)生的思想意識(shí)激活，從而將學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)就是從課堂上一次次身臨其境的感情中培養(yǎng)出來(lái)的，而且高中語(yǔ)文課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，才能夠把學(xué)生的語(yǔ)感最快速的帶動(dòng)起來(lái)。

二、在吟誦中體味語(yǔ)感

因?yàn)橹腥A文化起源于古詩(shī)詞歌賦樣樣包含著中華文化的精髓，從韻味到旋律都把中華文化的古典美展現(xiàn)得淋漓盡致，例如：屈原的《離騷》，江南坊的方言、歷史、深化、鳳舞都概括描述出來(lái)，而且讀后其內(nèi)藏韻味無(wú)窮，將詩(shī)人內(nèi)心的跌宕起伏渲染的異常悲愴，極具浪漫文藝表達(dá)情感。學(xué)生讀后會(huì)有一種深刻的聯(lián)想臆想，天地孤獨(dú)、霧靄茫茫，使人的離去不歸，留在汨羅江畔無(wú)盡的悲望，水悠悠蕩不盡詩(shī)人的哀愁。在吟誦中自然的發(fā)揮領(lǐng)悟能力，因此語(yǔ)感直接能被提高，而且想象力也會(huì)被帶動(dòng)。

三、在情境中深化語(yǔ)感

中國(guó)的文學(xué)作品講究的就是詩(shī)情畫(huà)意，例如：《沁園春?雪》北國(guó)風(fēng)光、千里冰封、萬(wàn)里雪飄，簡(jiǎn)短的三句話就讓北國(guó)的雪景把學(xué)生帶入了北國(guó)大雪的情境中，而且無(wú)限美好的祖國(guó)河山，是學(xué)生在領(lǐng)略北國(guó)雪景的同時(shí)，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情緒也會(huì)高漲，深化語(yǔ)感就是要求學(xué)生在讀詩(shī)詞、現(xiàn)代文時(shí)能夠把自己的情感融入進(jìn)去，從而把語(yǔ)感培養(yǎng)出來(lái)，畢竟語(yǔ)文的閱讀語(yǔ)感并不是一次養(yǎng)成的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，逐漸的提高蹤跡的領(lǐng)悟能力，而且語(yǔ)文知識(shí)的修養(yǎng)既是憑著語(yǔ)感而來(lái)的。

所以說(shuō)要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，必須把語(yǔ)感全面的激發(fā)和培養(yǎng)，才能促使語(yǔ)文的文學(xué)內(nèi)涵在語(yǔ)感的調(diào)動(dòng)下進(jìn)一步積累和完善，而且情境深化語(yǔ)感需要的豐富的想象力，想象力的出現(xiàn)就是要求對(duì)文章的內(nèi)涵精神意義的理解，而且情境深化語(yǔ)感并不是單一的閱讀要求，而是要求學(xué)生靜下心來(lái)，帶著學(xué)習(xí)中的定力把文章中的語(yǔ)境和情況全面的分析和認(rèn)真的理解，從而深化語(yǔ)感。

四、在啟發(fā)想象中激發(fā)語(yǔ)感

高中語(yǔ)文課堂雖然不能像小學(xué)生那樣可以全面的發(fā)揮自己的想象力，但是完全可以在老師的帶動(dòng)下增加語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，想象力是學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)理解的關(guān)鍵步驟，在推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性的提出對(duì)于文章的見(jiàn)解和感受，既豐富了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)施，又促使高中生在發(fā)揮想象力時(shí)把自己的閱讀能力提高。想象力的發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)不光有直接的作用，還能給學(xué)生更多的邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。所以在啟發(fā)想象中激發(fā)語(yǔ)感，才是最切實(shí)可靠的。

五、在拓展訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)感

1.多讀書(shū)，讀好書(shū)

高中生階段是一個(gè)人一輩子積累知識(shí)最豐富的階段，而且高中知識(shí)是奠基，只有把高中生的語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)出出來(lái)，通過(guò)一系列的培養(yǎng)措施，才能給我國(guó)輸送更多的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，所以多讀書(shū)讀好書(shū)就是在語(yǔ)文語(yǔ)感拓展訓(xùn)練強(qiáng)化時(shí)最需要實(shí)施的要求，而且書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，多讀書(shū)讀好書(shū)，才能把握書(shū)中的知識(shí)精華全面的吸收加以利用，而且多讀書(shū)讀好書(shū)才能夠把學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)的同時(shí)，把正確的人生觀和價(jià)值觀、世界觀樹(shù)立起來(lái)，從而達(dá)到高水平文化教育的目的，使高中生完成人生知識(shí)積累的最佳階段。

2.積極配合教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代的文化教育不僅僅是對(duì)于高中生的成績(jī)要求，因此語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)就是給學(xué)生更多的文化只是接受起到基礎(chǔ)作用，語(yǔ)感掌握了，才能夠把學(xué)生的閱讀理解興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且當(dāng)前的教育要求就是素質(zhì)教育，因此拓展訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的科學(xué)方式。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂上的閱讀知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣而不是把學(xué)生能夠全面的教會(huì)，因此就要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，在博大精深的中華文化的文章世界里盡情地徜徉，掌握語(yǔ)文的語(yǔ)感就是把學(xué)生成績(jī)提升的最好方法。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文 閱讀 積累 高中生習(xí)作 影響

引言

在中國(guó)古代文化的歷史長(zhǎng)河中，古詩(shī)文經(jīng)歷了大浪淘沙，顯得更加光彩奪目。古詩(shī)文是中華民族文化的精髓，對(duì)其進(jìn)行閱讀和積累具有非常重要的意義。在現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)高中生背誦了大量古詩(shī)文，可是我們的高中生卻在為背了的古詩(shī)文用不上而苦惱。這時(shí)，咱們教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。如何指導(dǎo)高中生巧妙地運(yùn)用古詩(shī)文寫(xiě)好作文，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？“誦古詩(shī)，學(xué)作文”正是根據(jù)古詩(shī)文的這些特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前在各地如火如茶開(kāi)展著的“中華古詩(shī)文誦讀”工程，將誦讀古詩(shī)文與高中生作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。把古詩(shī)文作為材料提供給高中生做作文練筆的材料；運(yùn)用古詩(shī)文的寫(xiě)法和技巧，指導(dǎo)高中生作文，最終達(dá)到全面提高高中生語(yǔ)言文字綜合能力的目的。根據(jù)我多年來(lái)?yè)?dān)任高中語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高度重視古詩(shī)文的閱讀與積累，提高高中生習(xí)作水平是非常有效的，借助于所學(xué)習(xí)到的古詩(shī)文，能夠在很大程度上提高高中生的習(xí)作能力。因?yàn)楣旁?shī)文對(duì)我們學(xué)生習(xí)作水平的影響是巨大的：

一、古詩(shī)文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力輻射高中生的文章構(gòu)思

考慮到高中生的年齡特征以及性格特點(diǎn)，他們非常熱衷于新生事物，喜歡體驗(yàn)新鮮感，然而，高中生沒(méi)有足夠的耐心對(duì)于古詩(shī)文的神韻進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的咀嚼，這就導(dǎo)致高中生的習(xí)作比較枯燥乏味，缺乏古詩(shī)文的語(yǔ)言魅力。鑒于此，在高中古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師有必要引導(dǎo)高中生深入地挖掘中國(guó)古代文化的語(yǔ)言風(fēng)采，讓高中生深刻地領(lǐng)悟到古詩(shī)文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，從而能夠吸收借鑒相關(guān)內(nèi)容，拓展個(gè)人的視野。

具體來(lái)說(shuō)，唐代李白的詩(shī)大膽運(yùn)用夸張的手法來(lái)抒發(fā)個(gè)人的情感。他的詩(shī)“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”本是極度的夸張，卻讓人感到極為貼切真實(shí)。又如“二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪＃荑び诖似撇芄！保鋸埵址O為大膽。目前，部分高中生的習(xí)作語(yǔ)言不生動(dòng)、不形象，讓人讀來(lái)味同嚼蠟，經(jīng)常出現(xiàn)濫用修辭手法的問(wèn)題，這導(dǎo)致高中生的習(xí)作水平非常低下。為了解決這一問(wèn)題，高中生有必要更多地閱讀和積累古詩(shī)文，讓古詩(shī)文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力來(lái)開(kāi)拓高中生的思維。

而思維，又有形象思維和抽象思維之分，語(yǔ)文主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對(duì)詩(shī)歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說(shuō)，拿破侖出征時(shí)，騎在馬上還在讀歌德的詩(shī)。、等都愛(ài)讀中國(guó)古典詩(shī)歌，他們還能寫(xiě)作精彩優(yōu)美的詩(shī)詞。這些偉人高尚的思想境界，寬廣的胸襟，富有的創(chuàng)造性思維，跟他們深厚的古詩(shī)文素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容。所以高中生多讀古詩(shī)名篇，有助于發(fā)展形象思維能力，從而培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中生習(xí)作水平的提高。

二、古詩(shī)文高雅的審美情趣挖掘高中生的習(xí)作潛力

倘若高中生能夠善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，能夠積極地挖掘生活中所存在的美，在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，就不會(huì)出現(xiàn)刻板單調(diào)、枯燥乏味、語(yǔ)言空洞的問(wèn)題。通常情況下，古詩(shī)文的審美情趣非常高雅，能夠體現(xiàn)出一種綱要性、固式化或輪廓化的結(jié)構(gòu)性事物，古詩(shī)文的意境寓于作者描繪的人、事、景、物構(gòu)成的整體也在其中。所以古詩(shī)文無(wú)處不體現(xiàn)著生活的細(xì)節(jié)，透著審美的氣息。高中生經(jīng)常閱讀和積累這些古詩(shī)文，長(zhǎng)期的積累，就能夠挖掘?qū)懽髦兴枰臐摿ΓＷC高中生在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中文如泉涌，寫(xiě)出優(yōu)美的文章。

三、古詩(shī)文深刻的思想內(nèi)涵激發(fā)高中生的習(xí)作情感

一般來(lái)說(shuō)，一些古詩(shī)文飽含著深刻的憂患意識(shí)以及愛(ài)國(guó)主義熱情，其中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵非常深刻，高中生經(jīng)常閱讀和積累這些古詩(shī)文，有利于拓展高中生進(jìn)行習(xí)作的思維能力的訓(xùn)練和思想情感的培養(yǎng)。“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”的豪邁之情，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”的惆悵之情，“先大下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，都飽含著深刻的思想內(nèi)涵，倘若在高中生的習(xí)作中得到體現(xiàn)，那么高中生所寫(xiě)出來(lái)的文章必定能夠文采飛揚(yáng)。在現(xiàn)階段，受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的影響，部分高中生沉溺在網(wǎng)絡(luò)之中，自我主義之中，對(duì)于其自身的文化修養(yǎng)沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，對(duì)于自我的性格養(yǎng)成，道德價(jià)值觀的形成，思想情感的培養(yǎng)，更是不會(huì)涉及。為了解決這一問(wèn)題，就非常有必要通過(guò)閱讀和積累古詩(shī)文來(lái)促使高中生的思想變得更加深刻，引導(dǎo)高中生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，多引用、化用、聯(lián)想拓展，展示出其濃厚的愛(ài)國(guó)主義熱情，凸顯出他們自己的主觀感受。從而使自己的習(xí)作是真情的流露，這不僅會(huì)打動(dòng)閱卷老師，更能燃起青年一代的情感共鳴。

第9篇：高中語(yǔ)文積累知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但由于寫(xiě)作教學(xué)的抽象性，再加上寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢等原因，一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，針對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的要求下，自主學(xué)習(xí)策略被廣泛應(yīng)用在了高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，并受到了相關(guān)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。

一、寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生基本的書(shū)面表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言能力。寫(xiě)作表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知能力的體現(xiàn)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師在應(yīng)試教育理念的催化下，依舊高舉著“指揮棒”進(jìn)行教學(xué)。在這種以背誦為主體的教育理念下，導(dǎo)致很多學(xué)生依舊無(wú)法領(lǐng)悟?qū)懽鞯木琛Ｔ趥鹘y(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師更注重的是教授學(xué)生作文的寫(xiě)作方法，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生寫(xiě)出的東西往往不能取得良好的效果，并沒(méi)有從真正意義上提高寫(xiě)作能力。伴隨社會(huì)的發(fā)展以及教育理念的不斷更新，培養(yǎng)能夠自主獲取知識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，是新社會(huì)所需要的。而傳統(tǒng)的教育，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)新型人才的需求，因此自主學(xué)習(xí)策略才出現(xiàn)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的舞臺(tái)。

二、自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是為了提升學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)以及學(xué)生對(duì)周圍生活的觀察等綜合能力，其間也包括了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌控能力以及審題立意能力等。想要從根本上來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，就需要教師面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生個(gè)性能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成正是提高這些能力的基礎(chǔ)。并且，寫(xiě)作涉及的內(nèi)容大部分需要學(xué)生自己去積累，去自主學(xué)習(xí)，積極地在生活中進(jìn)行積累、觀察，為寫(xiě)作教學(xué)所涉及的廣泛內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中必不可少的方式方法。

三、自主學(xué)習(xí)策略在教學(xué)寫(xiě)作中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)興趣，拓展視野興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。在自主學(xué)習(xí)策略中，經(jīng)過(guò)教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)觀察和合作，并以周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，暢所欲言，將自己所學(xué)知識(shí)和自身感受運(yùn)用在寫(xiě)作中，就能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就具有外延性，因此教師需要拓展學(xué)生的生活視野，加強(qiáng)學(xué)生在課外生活中的積累，引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)課外書(shū)籍的閱讀量，從而不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)及寫(xiě)作能力，充實(shí)自身的寫(xiě)作內(nèi)容。（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性格，有著不同的個(gè)性和思想。在寫(xiě)作的過(guò)程蘊(yùn)藏著其獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。因此，教師需要制定有效的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)作標(biāo)新立異，強(qiáng)化學(xué)生的自身感受。每個(gè)學(xué)生都具有其自身的獨(dú)特性，才能傾向自然也有所不同。所以，教師要在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，幫助學(xué)生建立養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的良好習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)自身的感受，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，并設(shè)立周期制度，做好隨筆評(píng)比，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（三）注重寫(xiě)作的教學(xué)評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，目的也是為了學(xué)生有更好的發(fā)展，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。想要學(xué)生進(jìn)行有效合理的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)一定是不可或缺的。既然以自主學(xué)習(xí)為本，那么在評(píng)價(jià)的過(guò)程中就要淡化傳統(tǒng)考試的選拔性，不以分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，讓學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以達(dá)標(biāo)制度取代應(yīng)試教育的百分制度，淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生可以看到自己的成效，在無(wú)壓力的環(huán)境下自由創(chuàng)作。這樣就能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)自身的教育作用，激勵(lì)學(xué)生更獨(dú)立、更自主地學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作。這樣，學(xué)生會(huì)更深刻體會(huì)到自身的不足，做自己寫(xiě)作的評(píng)價(jià)者，讓他們不僅有參與權(quán)，更有評(píng)價(jià)的權(quán)利，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更有利于加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的全方位訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流、抒發(fā)自身情感的能力，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的積累打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生需要時(shí)刻積累，在生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程逐漸成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，為課堂教學(xué)積累良好的素材。但由于各方面原因，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法做到，因此，自主學(xué)習(xí)策略成為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的必然趨勢(shì)。它的有效運(yùn)作可以有效提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。隨著科學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主流。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，作為社會(huì)成員的個(gè)體，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力無(wú)論是在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，還是社會(huì)實(shí)踐中，都有著非常重要的作用。把自主學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到高中語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的提高有著極其重要的作用，也對(duì)我國(guó)自主性學(xué)習(xí)型人才的需求有著非常深遠(yuǎn)的影響及意義。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，并不斷地充實(shí)自身的語(yǔ)文視野，為課堂的寫(xiě)作教學(xué)積累素材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)為課堂的寫(xiě)作教學(xué)打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，而學(xué)生擁有著持久的學(xué)習(xí)興趣，就使學(xué)生的寫(xiě)作水平自然得到很好的提高。

參考文獻(xiàn)：

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