高中語文積累知識精選(九篇)

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第1篇：高中語文積累知識范文

語文課擔負的主要任務就是積累語言，包括語言材料、語言范例、語言知識。語文教學專家譚惟翰說：“‘納’是‘吐’的前提，是基礎，會‘納’才談得上‘吐’，古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟’‘讀書破萬卷，下筆如有神’……他們的這些話，足以說明語言積累的重要性。

那么，積累語言有哪些途徑和方法呢？我認為，只要抓住以下三點，必能提高學生的語言積累，從而提高他們的語文成績。

一、在誦讀中積累

“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀?！笨梢姡b讀在語文教學中的重要性。漢語詞匯豐富，組合靈活，要使學生對語言的運用做到不假思索、得心應手，必須讓他們對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在他們的頭腦中固定下來，使其大腦皮層的細胞之間，形成牢靠的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已被我國傳統(tǒng)的語文教學完全證明。古人為學，無一例外要求學生誦讀如流。背誦成為語文教學中最基礎的“硬件”。憑著這種略帶強制性的教學手段，學生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感悟、智慧的啟迪和情感的滋潤。積累多了，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語文能力。

有人認為，熟讀背誦是一種僵化的學習方法，那是因為他們看不到那些文質兼美的文章對人所起到的潛移默化的影響，這種影響往往能持續(xù)一生。深受國人景仰的學貫中西大師們，他們的滿腹經(jīng)綸就是得益于自小熟讀詩書?？梢姡熳x背誦的作用不僅僅短期就能看到，它的影響是深遠的。

二、在閱讀中積累

讓學生多閱讀，多積累，待到自己說話、作文時便能呼之即出，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書，每個班級里語文成績較好的往往都是喜歡看書的學生。因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。書籍是人類寶貴的精神財富。閱讀是學生認識世界，積累知識和語言，感悟寫作方法的最簡便、最經(jīng)濟的途徑和方法。除了課內倡導學生熟讀成誦，我們還要鼓勵學生課外廣泛閱讀。擴大學生課外閱讀的面，增加學生課外閱讀的量，為語文學習提供更多的語言積累和材料積累，以便提高學生的閱讀感悟能力和語言表達能力。

學生的語言積累，主要還是靠自己讀書。課內和課外的閱讀都是語言積累，因此，不論在課堂教學還是在課外閱讀指導中，都要把培養(yǎng)閱讀能力、閱讀興趣和習慣放在突出的地位，這樣才能使學生終生受用。一向走在課改前列的上海市，早在2003年就在這方面進行了大膽的改革和嘗試：在語文課中劃出了閱讀課，經(jīng)過幾年的嘗試，獲得了很多寶貴的經(jīng)驗。作為語文教師我們有責任和義務多做些課外閱讀講座，刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當然，由于學業(yè)壓力，中學生不可能把太多的時間與精力花在課外閱讀上，這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

三、在生活中積累

語文學習資源和環(huán)境隨處都有，深入生活可以積累更豐富、更鮮活的語言。葉圣陶說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要跳出“小語文”的思維定勢，不要把“語文”僅僅理解為語言文字，應當擴展視野，加強文化積累和生活積累。培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。這就要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的名言諺語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去；學會品味生活，使生活的語言富有靈性；還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。這樣直接、間接的語言材料積累多了，語感就有所增強，寫文章就能根據(jù)語感選擇相應的語言，表情達意就揮灑自如了。

在指導學生進行語言積累過程中，教師必須注意積累的方法策略，要把記憶與理解、感悟、鑒賞及運用聯(lián)系，切忌把積累變成孤立、機械的記憶活動，使學生學會積累，以提高積累的效率，否則，就容易落入死記硬背的窠臼。

第2篇：高中語文積累知識范文

【關鍵詞】 語文 課堂 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

“語文素養(yǎng)”是語文課程的一個核心目標概念，形成語文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一是積累。高中語文課程標準提出了積累的具體要求，學習高中語文要重新審視積累的內涵，關注新課標視野下語文學習中積累策略的研究。語文學習是一種漸進漸明的積累的過程，高中語文學習應該注意研究積累的操作策略。作為一名語文教師，如果能在語文教學中注重對學生語文知識積累的培養(yǎng)，無疑會對學生的性格、心智、思維方式、學習方法仍對世界觀產(chǎn)生重要的影響。

那么，究竟什么是語文課堂教學中的積累呢？教者認為它應包括以下幾個方面的內容：

一是知識性積累。這是最直接、最基礎的積累，包括字詞知識、修辭知識、語法知識、文學常識、文化常識、寫作知識等。語文學習的過程是閱讀、領會和內化的過程，在高中語文的字詞積累上，需要擴大學生的閱讀范圍，擴充學生的閱讀視野，提高學生字詞的數(shù)量和積累的質量。在眾多識字教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，為記憶提供了一定的線索。如在閱讀《紅樓夢》時，重疊詞用作副詞的情況，比如“真真的”“巴巴的”“回回的”我們暫且來看這三個吧?！罢嬲娴摹北硎驹V說著所說的內容的真實性，“巴巴的”表示所修飾的對象的渴望心理，“回回的”表示行為的主體為了達成某一目的而不辭辛苦的來回奔波。通過課外閱讀就可以大大提高學生的字詞積累。

二是語言性積累。它包括字、詞、短語、句式，更重要的是成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，它們是語言運用的借鑒和模式。

三是技能性積累。它講求訓練性，在閱讀上，它要求對學生進行圈、點、勾、畫、點、評的訓練，進行分層劃段、歸納文章、品味文情、賞析文采的訓練。在寫作上，它要求對學生進行擬出提綱、構思布局、修改潤濕等內容的訓練，即進行層次不同的閱讀技能訓練和寫作技能訓練。閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語知識層面的積累。其次情感態(tài)度價值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。

四是情感性積累。讓學生在較長時間內，在潛移默化之中，在雅、美、純、真的語文環(huán)境之中受到思想情操的多方面熏陶、感染與教育，從而增強語感，培養(yǎng)情感，養(yǎng)成氣質，提高修養(yǎng)。對語文的學習是無處不在，無時不有的，在日常生活中，我們可以看到相關的語文學習內容，特別是在字詞的學習上。隨著改革開放的進一步發(fā)展，人們的生活水平有了極大的提高，物質生活水平也在不斷攀升，對于高中語文字詞積累上，老師可以有效利用學生身邊的傳播媒介，如通過有線電視、網(wǎng)絡、廣播等方式幫助學生積累字詞，可以欣賞電影作品、歌曲、他人創(chuàng)作等形式進行學習，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學習，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣，不斷豐富字詞積累。

五是思維性積累。要求對學生進行思維方式的訓練，使之能去粗取精，能劃分歸類，能從某一點生發(fā)而聯(lián)想開去能從蕪雜紛繁的語言材料中提煉出規(guī)律，能根據(jù)自己的需要而吸納，能發(fā)展自己的興趣而“專攻”。

當然，語文課堂教學中的積累還應遵循如下的原則：

1. 教材為主的原則。教材是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏，它是積累最重要的來原。

2. 課堂訓練為主的原則。課堂是水草豐美的大草原，是設施齊全的訓練基地。讀、寫、聽、說的基本訓練必須立足于課堂，立足于課內教學。

3. 教師為主導，學生為主體的原則。教師，傳道、授業(yè)、解惑、育智，教師就是孩子們的導師，要想使學生積累豐富，首先要使語文教師的知、能、智、德全面發(fā)展。有了這一點，才能真正的“課堂積累豐富”。同時，語文教師還要積極參與各項研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學，為有效的高中語文積累教學會為學生的學習學習打下堅實的基礎。

《高中語文課程標準》指出：“高中學生應能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理?！边@里對高中學生語文積累表達了兩點要求：一是“能圍繞所選擇的目標”，二是“在積累的過程中，注重梳理”。學生進入高中，一般都會產(chǎn)生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開?！笆崂怼北緛淼囊馑际恰坝檬嶙诱恚殹l(fā)等）”，我們講“梳理思路”“梳理問題”是取用它的比喻意義，是指用一定的方法，按一定的規(guī)則、秩序對紛繁、雜亂的材料、事項、問題等進行整理。

根據(jù)某個目標，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個特定的內容，選擇比較典型的素材和相應的方式，有時或許還要創(chuàng)設一些情境，開展以語文的積累梳理為基本目標的實踐活動。這是許多學校在語文教育中取得成功的經(jīng)驗。

第3篇：高中語文積累知識范文

一、高中語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

首先，學生的語文基礎薄弱，在應試教育的影響下學生的語文學習重知識而輕基礎，普遍存在書寫不工整、錯別字、病句等問題。其次，學生的語文知識面狹窄，受到課業(yè)繁重、自由時間少等多方面因素的影響，高中生大多致力于對教材知識的學習而很少進行課外閱讀，視野不開闊、知識積累不足使得其語言文字匱乏，阻礙了思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，學生的表達能力較低，交際圈的狹小使得高中生無法得到良好的語言表達鍛煉，大多數(shù)高中生都存在口頭表達能力、書寫表達能力低下的現(xiàn)象。

二、新課標下強化高中語文素養(yǎng)教育的策略

1.采用誦讀教學

文章的誦讀是促使學生了解作者思想并產(chǎn)生共鳴的有效途徑，在作品的反復誦讀中學生的情感會得到良好的激發(fā)，更好地感悟文章的思想感情與文字魅力。教師在誦讀時可通過語調的變化來帶給學生韻律感與節(jié)奏感。例如，在講解人教版高一語文的《琵琶行〈并序〉》時，教師可以根據(jù)作者描繪音樂的低沉、昂揚等抑揚頓挫地誦讀“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”等，使學生在享受美的過程中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

2.講解文學常識

文化常識的講解能夠幫助學生理解文章的含義并獲得豐富的文化底蘊，讓學生在啟迪中實現(xiàn)道德情操、語文修養(yǎng)的升華。例如，在講解人教版高一語文《鴻門宴》一文時，學生對作者詳細介紹每個人的座位感到困惑，此時教師便可以向學生講解固定身份的尊卑與座次之間的關系，在深化學生對文章的理解時也豐富了學生的文化積累。

3.發(fā)揮引導作用

第4篇：高中語文積累知識范文

【關鍵詞】 語文能力層級 高中語文教學 指導意義

1 高考語文能力層級的界定對高中語文教學的要求

高考語文能力可分為六個層級，即識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究，這六個層級的劃分對語文課堂提出了更高的要求。

1.1 “識記”。這一層級要求語文課堂的直接教學目標應該是讓學生獲取現(xiàn)成的語文知識。為了較好的完成這一層面的教學任務，語文教師需要根據(jù)學生發(fā)展的總體趨勢和一般特點，通過生動活潑的課堂教學和豐富多彩的課外活動，讓學生主動、愉快地獲取所需語文知識和經(jīng)驗。

1.2 “理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價”、“表達應用”。這四個層級的能力主要是通過知識的延伸、情感的融匯和動手操作的提高來實現(xiàn)的。四個層級均要求語文教學過程中注重學生智力潛能的開發(fā)，語文教師要教育學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動力，提高學習興趣，引導學生探究學習規(guī)律、掌握學習方法，并通過老師誘導啟發(fā)，激活思維，促進語言素質的提高。

1.3 “探究”。這一層級要求語文教學過程中老師要改變舊觀念，努力創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新的課堂環(huán)境，諸如營造活潑、寬松、民主、高效的語文學習氛圍，充分調動學生學習的主體性、積極性和能動性，給學生“發(fā)現(xiàn)”預留一些時間和空間，為學生提供一些信息和懸念，對學生提出一些開放性、探索性的問題等等。

2 高考語文能力層級的界定對高中語文教學的指導意義

2.1 使高中語文教學更符合高中生認知發(fā)展的趨勢和特點。高中生認知結構的體系基本形成，認知結構的各種要素迅速發(fā)展，認知能力也不斷完善。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展，高中生觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確。而高考語文能力層級的界定恰恰使得高中語文教學更符合高中生認知發(fā)展的趨勢和特點。我們以語文課堂上積累與訓練這個教學環(huán)節(jié)為例。在語文教學中，不注重積累，學生的語言泉流就會干涸。充足的語文積累，有助于學生認知結構體系進一步完善，有利于學生的一生。科學的積累教育，對于高中生認知中的性格、心智、思維方式、學習方法乃至世界觀的形成，都有重要的影響。在高中語文教學中，積累還包括學習技能的積累，學習技能是在訓練中形成的。

2.2 合理地劃分和銜接了高中語文教學的活動層次。語文教學的開展應合理有序，課堂若有循序漸進的層次感，教師教起來便更得心應手，學生學起來也會更科學輕松。就“識記”這一能力層級，我們可以在課堂教學中強化“讀”與“背”。讀，是高中語文教學活動的開端和基礎。其基本要求是讓學生能借助工具書和自己的知識積累、生活經(jīng)驗掃除課文障礙，字句能讀得準確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。背，一方面，可使學生有效地積累語言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學層次的順利深入。語文教學中有了讀、背兩步基礎活動，學生對教材思想內容、語言特色就會有一個較清晰的理解。接下來便可以按“理解”、“分析綜合”這兩個能力層級的要求開展分析文本的教學。理解分析了文字或文章以后，我們便可按照高考“鑒賞評價”這一能力層級來品評文字或文章。這就要求學生對教材作盡量準確、客觀的理解和表述，進一步要求學生將自己讀懂、理解了的教材內容作一番分辨：對或錯，優(yōu)或劣，知其然也知其所以然。這是在客觀理解教材基礎上的學生自己的主觀認識。接下來的語文教學中我們可以讓學生自己去感悟，這就到了高考語文能力層級“探究”的階段。探究的天地異常廣闊，可以是對教材知識獨到的發(fā)掘，可以是對教材內容創(chuàng)意的新解，可以是對教材主旨新穎的見地，當然，還可大膽跳出教材，提出自己對社會、人生全新的見解。

第5篇：高中語文積累知識范文

1.單一化的教學內容

就當前的高中語文教學而言，主要采用教材之中的內容進行教學，很多的語文教師甚至將教材作為唯一的閱讀教學內容來源。在當今的新時代背景之下，高中語文教學僅僅應用教材，與當今社會對人才培養(yǎng)的需求相差甚遠，很難對學生實現(xiàn)良好的閱讀興趣培養(yǎng)，不能使學生的閱讀學習向著多元化的方向發(fā)展，這就阻礙了學生知識面的拓展，素材的積累，使得學生感覺無處下筆，導致高中語文作文教學效率低下。

2.學生對寫作學習不夠重視

語文寫作教學之中，學生是主體，因此學生對于語文寫作的學習態(tài)度對于語文教學效果的提升起到關鍵性的作用。高中生有著繁重的學習壓力，學習的任務很多，因此就沒有足夠的時間進行語文的學習，加之語文學習之中需要記憶很多的知識點，這就導致語文作文練習的時間更少，很多急于求成的高中生認為語文寫作的學習沒有作用，因此就更加忽視寫作訓練，平時不進行練筆，也不注重素材的積累。這也是高中語文教學難以達到滿意教學效果的一個重要原因。

3.形式化的教學方式

對于高中語文的寫作教學，教師應該起到重要的引導作用，但是因為受到傳統(tǒng)教育制度的影響，高中的語文教師在寫作教學的過程中，太過注重提升學生成績，對于學生的能力培養(yǎng)就不夠重視。這樣的情況就導致實際的寫作教學過程中，教師所采用的教學方式僅僅趨于形式化，沒有從學生的角度對實際情況進行考慮，很多語文教師的寫作教學僅僅注重培養(yǎng)學生寫作的一些方法和技巧，并不注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，更難以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。所以，這種形式化的教學方式不僅不利于高中學生語文學習成績的提升，更不利于其語文綜合素養(yǎng)的良好形成。

二、以讀促寫在高中語文作文教學中的應用

以讀促寫，就是在教學過程中，教師要通過對學生進行經(jīng)常性的閱讀訓練，來增加學生對語言的感知能力和對文章的鑒別能力，通過長期的語感積累和閱讀的積累，習得文章寫作的主要規(guī)律，摸清寫作的脈絡，形成寫作的能力，和活學活用的技巧。在語文教學中，教師要怎么通過這一理念來對學生進行作文教學呢？

1.拓展課堂閱讀，提升學生的閱讀感知能力

在高中語文的教學過程中，教師經(jīng)常會找出一些名言警句和好的段落，讓學生死記硬背，然后運用到作文的寫作中去，但是這種辦法過于機械，目的性較強，對學生實際的寫作能力提升并沒有什么益處，因此學生在浪費大量的時間之后，寫作水平仍然沒有提高。教師這種認為是節(jié)省時間的方法，反而耽誤了學生的正常學習時間。在高中語文作文教學中，要達到一個良好的教學效果，就要注重扎實前期的基礎，要為學生語文寫作學習打下良好的基礎，就要在閱讀上積累一定的量，讓學生在潛移默化的影響下提升閱讀能力和感知能力，然后才能作用于作文的寫作上。教師在教學的過程中，可以采取措施讓學生有更多的興趣去充實自己的閱讀量，組織朗誦比賽，營造課堂閱讀情景，設置閱讀的小環(huán)節(jié)等，讓閱讀充實學生的生活，讓學生在閱讀中形成習慣。同時教師要在教學中設置教學的情景，豐富學生的情感體驗，在閱讀的基礎上，帶領學生了解各個時代各個歷史人物等的歷史背景，并進行廣泛和深入的交流和討論，增加學生在情感上的啟發(fā)。這樣學生在寫作的過程中才能有更多可利用的素材和豐富的閱歷支撐。

2.設置活動和探究課堂，將閱讀效果落地

除了通過多種方式積累學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，形成學生的閱讀積累，教師還要注重讓學生在閱讀的過程中融入思維的活動，對閱讀材料進行思維加工，讓學生在加工的過程中，能對材料有更深的了解，將閱讀材料中的信息內化，最后形成自己的寫作優(yōu)勢。在作文教學中，教師要設置活動課堂和探究課堂，讓學生通過自由的閱讀，針對幾個方向進行探討，發(fā)表自己的看法和意見，總結對作者寫作過程的理解和感知，然后與教師進行溝通和探討，通過深入的溝通，讓學生對自己的寫作思路，對同學的寫作思路等有一個清晰的認識，取長補度，相互啟發(fā)，最終形成一個龐大的知識體系，指導學生的寫作活動，同時教師還要定期舉行活動課，鼓勵學生參加雜志和期刊的投稿，或者是讓學生根據(jù)教師給定的材料自主擬題寫作，通過小組合作的形式，讓學生互相學習和借鑒，找到對方寫作的不足，指出對方寫作的優(yōu)勢，在互相討論和借鑒的前提下，形成讀和寫的結合，提升作文寫作的能力。

第6篇：高中語文積累知識范文

然而當下的高中語文課堂，誦讀教學日漸式微，現(xiàn)在的高中語文教學重抽象思維，輕形象思維；重理解分析，輕整體識記；重應試能力培養(yǎng)，輕知識素養(yǎng)傳授。語文老師在課堂上只顧滔滔不絕地講解分析，卻忽視了對學生誦讀能力的培養(yǎng)，課堂上失去了學生瑯瑯的誦讀之聲。教師不抓誦讀，學生不愿讀書。認為誦讀那是小學和初中的事，高中語文教學就可以不注重了。這種理解有些偏頗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)”。而“語文素養(yǎng)”的提高，誦讀應是有效的途徑之一。

那么如何激發(fā)學生的語文誦讀的欲望，讓學生運用語言的能力在誦讀的過程中得到充分的鍛煉，讓學生的語文素養(yǎng)得到有效地提高呢？

一.高度重視，理念引領

語文教學要改革，但語文教學中的誦讀什么時候都不能丟棄。誦讀在幫助學生疏通文字，體會感情，理解內容，培養(yǎng)語感，積累語言材料、訓練讀書技巧、增強語言的感受力和記憶力，提高語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用。新課程的理念明確指出，“學生是學習的主體”。因此語文教師在課堂教學上，一定要以學生為主體，避免一味的說教。講誦結合，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀。使教學相得益彰，活躍課堂氣氛，誦讀之聲才能“聲聲入耳”，課本上的知識才能內化為學生自己的知識。尤其是古詩文、散文這些適合學生自己誦讀的文體，放手讓學生自己去誦讀。

二.營造氛圍，激發(fā)興趣

孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在誦讀教學過程中，教師可充分借助語言描述、音樂渲染、視頻演示等媒體手段將學生帶入誦讀的情境中，提起學生誦讀的興致，增強學習的實效性。如在《雨霖鈴》的誦讀教學上，教師可以播放了一段舒緩低沉的音樂營造氛圍，再播放示范誦讀。引導學生在充分感受體味中投入誦讀。

三.培養(yǎng)語感，傳授方法

要想創(chuàng)造學生高品味的語感，就要求教師要有熟練的朗讀技巧，能夠傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧。因為教師的誦讀示范對學生影響很大。教師作為課堂教學的主導，在帶領學生賞析課文的過程中，如果能夠給學生提供飽含感情的示范誦讀，不僅有助于學生形成正確的語感，避免讀錯字句，更有助于學生加深對課文的理解，并產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學生誦讀的欲望，引導學生透過語言獲得美的熏陶。

學生有了誦讀的興趣，積極主動地參與到誦讀中來，這僅僅是開始，要想“展其雄偉之概”“探其深遠之韻”，學生必須養(yǎng)成良好的誦讀習慣，掌握正確的誦讀方法。要求學生在誦讀時首先精神飽滿，眼到心到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調讀書應“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。其次在誦讀時要排除方言等社會影響，根據(jù)文本思想感情的需要，以適當?shù)乃俣日b讀。

誦讀過程主要包括：初讀，以讀準字音，讀清文句為主，可稱之為“音讀”；再讀，指在通過與文本對話，聯(lián)系背景，理解了文本形象和作者情感后，帶著理解來讀，可稱之為“意讀”；三讀指運用各種誦讀技巧（抑揚、頓挫、輕重、疾徐等），讀出韻味，讀出意境，讀出情感的“以聲傳情”，可稱之為“情讀”。當然在誦讀時可采用齊讀、小組讀、分角色讀、個性化誦讀等多種形式，充分彰顯誦讀的魅力。

第7篇：高中語文積累知識范文

【關鍵詞】高中語文；教學；語感培養(yǎng)

素質教育不斷深入，語文教學中最主要的就是對學生的語感培養(yǎng)，而且語文的語感培養(yǎng)就是對學生的閱讀能力和理解能力的不斷提高，因此就要求高中語文教師在實際的教學過程中，應當充分的豐富學生的課堂生活，將學生的語文學習興趣調動起來，把學生的語文成績能夠全面的提高，所以以下我們就以語文教學中的閱讀、吟誦、意境轉化、思想啟發(fā)、強化訓練等幾個方面來分析高中語文教學中的語感培養(yǎng)方式。

一、在閱讀中培養(yǎng)語感

1.擴大閱讀范圍

高中生在完成義務教育階段后，其自身的文學功底和語文閱讀理解能力已經(jīng)具備經(jīng)驗和技巧，所以擴大學生的閱讀范圍就是將學生的語感培養(yǎng)的直接方式，語感就是多讀課文和課后文章的總結，而且高中生的課堂秩序井然，教師就必須把學生的語文閱讀嚴格規(guī)定，把學生的閱讀范圍擴大，從而才能保證課堂上的語感帶動知識的進一步積累。

2.開展情感演練身臨其境

高中語文課堂上最主要的就是有語文老師的步步帶領，僅僅深入課文的內部，給學生一種感同身受或身臨其境的感覺，把學生的思想意識激活，從而將學生的主動閱讀興趣調動起來，而且學生的語感培養(yǎng)就是從課堂上一次次身臨其境的感情中培養(yǎng)出來的，而且高中語文課堂要發(fā)揮學生的主動學習性，才能夠把學生的語感最快速的帶動起來。

二、在吟誦中體味語感

因為中華文化起源于古詩詞歌賦樣樣包含著中華文化的精髓，從韻味到旋律都把中華文化的古典美展現(xiàn)得淋漓盡致，例如：屈原的《離騷》，江南坊的方言、歷史、深化、鳳舞都概括描述出來，而且讀后其內藏韻味無窮，將詩人內心的跌宕起伏渲染的異常悲愴，極具浪漫文藝表達情感。學生讀后會有一種深刻的聯(lián)想臆想，天地孤獨、霧靄茫茫，使人的離去不歸，留在汨羅江畔無盡的悲望，水悠悠蕩不盡詩人的哀愁。在吟誦中自然的發(fā)揮領悟能力，因此語感直接能被提高，而且想象力也會被帶動。

三、在情境中深化語感

中國的文學作品講究的就是詩情畫意，例如：《沁園春?雪》北國風光、千里冰封、萬里雪飄，簡短的三句話就讓北國的雪景把學生帶入了北國大雪的情境中，而且無限美好的祖國河山，是學生在領略北國雪景的同時，對祖國的愛國情緒也會高漲，深化語感就是要求學生在讀詩詞、現(xiàn)代文時能夠把自己的情感融入進去，從而把語感培養(yǎng)出來，畢竟語文的閱讀語感并不是一次養(yǎng)成的，而是經(jīng)過長期的閱讀積累，逐漸的提高蹤跡的領悟能力，而且語文知識的修養(yǎng)既是憑著語感而來的。

所以說要想學好語文知識，必須把語感全面的激發(fā)和培養(yǎng)，才能促使語文的文學內涵在語感的調動下進一步積累和完善，而且情境深化語感需要的豐富的想象力，想象力的出現(xiàn)就是要求對文章的內涵精神意義的理解，而且情境深化語感并不是單一的閱讀要求，而是要求學生靜下心來，帶著學習中的定力把文章中的語境和情況全面的分析和認真的理解，從而深化語感。

四、在啟發(fā)想象中激發(fā)語感

高中語文課堂雖然不能像小學生那樣可以全面的發(fā)揮自己的想象力，但是完全可以在老師的帶動下增加語文課堂的學習主動性和興趣，想象力是學生進行文章閱讀和對新知識認識理解的關鍵步驟，在推行素質教育的今天，創(chuàng)造性的提出對于文章的見解和感受，既豐富了高中語文課堂的教學實施，又促使高中生在發(fā)揮想象力時把自己的閱讀能力提高。想象力的發(fā)揮對于學生的語感培養(yǎng)不光有直接的作用，還能給學生更多的邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。所以在啟發(fā)想象中激發(fā)語感，才是最切實可靠的。

五、在拓展訓練時強化語感

1.多讀書，讀好書

高中生階段是一個人一輩子積累知識最豐富的階段，而且高中知識是奠基，只有把高中生的語文語感培養(yǎng)出出來，通過一系列的培養(yǎng)措施，才能給我國輸送更多的現(xiàn)代化建設需要的人才，所以多讀書讀好書就是在語文語感拓展訓練強化時最需要實施的要求，而且書籍是人類進步的階梯，多讀書讀好書，才能把握書中的知識精華全面的吸收加以利用，而且多讀書讀好書才能夠把學生的語感培養(yǎng)的同時，把正確的人生觀和價值觀、世界觀樹立起來，從而達到高水平文化教育的目的，使高中生完成人生知識積累的最佳階段。

2.積極配合教育制度，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

現(xiàn)代的文化教育不僅僅是對于高中生的成績要求，因此語文的語感培養(yǎng)就是給學生更多的文化只是接受起到基礎作用，語感掌握了，才能夠把學生的閱讀理解興趣調動起來，而且當前的教育要求就是素質教育，因此拓展訓練也是培養(yǎng)學生語感的科學方式。

六、結語

課堂上的閱讀知識調動學生的閱讀興趣而不是把學生能夠全面的教會，因此就要求學生擴大閱讀范圍，在博大精深的中華文化的文章世界里盡情地徜徉，掌握語文的語感就是把學生成績提升的最好方法。

參考文獻：

第8篇：高中語文積累知識范文

關鍵詞：古詩文 閱讀 積累 高中生習作 影響

引言

在中國古代文化的歷史長河中，古詩文經(jīng)歷了大浪淘沙，顯得更加光彩奪目。古詩文是中華民族文化的精髓，對其進行閱讀和積累具有非常重要的意義。在現(xiàn)階段，高中語文教師引導高中生背誦了大量古詩文，可是我們的高中生卻在為背了的古詩文用不上而苦惱。這時，咱們教師的指導就顯得尤為重要。如何指導高中生巧妙地運用古詩文寫好作文，提高他們的語言表達能力呢？“誦古詩，學作文”正是根據(jù)古詩文的這些特點，結合當前在各地如火如茶開展著的“中華古詩文誦讀”工程，將誦讀古詩文與高中生作文教學有機的結合起來。把古詩文作為材料提供給高中生做作文練筆的材料；運用古詩文的寫法和技巧，指導高中生作文，最終達到全面提高高中生語言文字綜合能力的目的。根據(jù)我多年來擔任高中語文教師的教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高度重視古詩文的閱讀與積累，提高高中生習作水平是非常有效的，借助于所學習到的古詩文，能夠在很大程度上提高高中生的習作能力。因為古詩文對我們學生習作水平的影響是巨大的：

一、古詩文獨特的語言魅力輻射高中生的文章構思

考慮到高中生的年齡特征以及性格特點，他們非常熱衷于新生事物，喜歡體驗新鮮感，然而，高中生沒有足夠的耐心對于古詩文的神韻進行認真細致的咀嚼，這就導致高中生的習作比較枯燥乏味，缺乏古詩文的語言魅力。鑒于此，在高中古詩文的教學過程中，高中語文教師有必要引導高中生深入地挖掘中國古代文化的語言風采，讓高中生深刻地領悟到古詩文獨特的語言魅力，從而能夠吸收借鑒相關內容，拓展個人的視野。

具體來說，唐代李白的詩大膽運用夸張的手法來抒發(fā)個人的情感。他的詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北臼菢O度的夸張，卻讓人感到極為貼切真實。又如“二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪＃荑び诖似撇芄??！?，夸張手法極為大膽。目前，部分高中生的習作語言不生動、不形象，讓人讀來味同嚼蠟，經(jīng)常出現(xiàn)濫用修辭手法的問題，這導致高中生的習作水平非常低下。為了解決這一問題，高中生有必要更多地閱讀和積累古詩文，讓古詩文獨特的語言魅力來開拓高中生的思維。

而思維，又有形象思維和抽象思維之分，語文主要培養(yǎng)學生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現(xiàn)出相當大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。、等都愛讀中國古典詩歌，他們還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人高尚的思想境界，寬廣的胸襟，富有的創(chuàng)造性思維，跟他們深厚的古詩文素養(yǎng)具有密切的關系。形象思維是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是語文教育的主要內容。所以高中生多讀古詩名篇，有助于發(fā)展形象思維能力，從而培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維能力，從而進一步促進高中生習作水平的提高。

二、古詩文高雅的審美情趣挖掘高中生的習作潛力

倘若高中生能夠善于捕捉生活中的細節(jié)，能夠積極地挖掘生活中所存在的美，在進行習作的過程中，就不會出現(xiàn)刻板單調、枯燥乏味、語言空洞的問題。通常情況下，古詩文的審美情趣非常高雅，能夠體現(xiàn)出一種綱要性、固式化或輪廓化的結構性事物，古詩文的意境寓于作者描繪的人、事、景、物構成的整體也在其中。所以古詩文無處不體現(xiàn)著生活的細節(jié)，透著審美的氣息。高中生經(jīng)常閱讀和積累這些古詩文，長期的積累，就能夠挖掘寫作中所需要的潛力，保證高中生在進行習作的過程中文如泉涌，寫出優(yōu)美的文章。

三、古詩文深刻的思想內涵激發(fā)高中生的習作情感

一般來說，一些古詩文飽含著深刻的憂患意識以及愛國主義熱情，其中所蘊含的思想內涵非常深刻，高中生經(jīng)常閱讀和積累這些古詩文，有利于拓展高中生進行習作的思維能力的訓練和思想情感的培養(yǎng)?！吧讲粎捀撸２粎捝?。周公吐哺，天下歸心。”的豪邁之情，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！钡你皭澲?，“先大下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，都飽含著深刻的思想內涵，倘若在高中生的習作中得到體現(xiàn)，那么高中生所寫出來的文章必定能夠文采飛揚。在現(xiàn)階段，受到我國經(jīng)濟社會大環(huán)境的影響，部分高中生沉溺在網(wǎng)絡之中，自我主義之中，對于其自身的文化修養(yǎng)沒有過多的關注，對于自我的性格養(yǎng)成，道德價值觀的形成，思想情感的培養(yǎng)，更是不會涉及。為了解決這一問題，就非常有必要通過閱讀和積累古詩文來促使高中生的思想變得更加深刻，引導高中生在進行習作練習的過程中，多引用、化用、聯(lián)想拓展，展示出其濃厚的愛國主義熱情，凸顯出他們自己的主觀感受。從而使自己的習作是真情的流露，這不僅會打動閱卷老師，更能燃起青年一代的情感共鳴。

第9篇：高中語文積累知識范文

關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作教學；應用

寫作教學是語文教學的重中之重，但由于寫作教學的抽象性，再加上寫作教學的時間長、見效慢等原因，一直都是高中語文教學中的重點和難點。因此，針對高中寫作教學的內涵與現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的要求下，自主學習策略被廣泛應用在了高中語文的教學當中，并受到了相關專家學者的廣泛關注。

一、寫作教學的內涵與現(xiàn)狀

寫作教學是教師引導學生利用語言文字進行表達和交流的綜合性的實踐活動，可以培養(yǎng)學生基本的書面表達與書面語言能力。寫作表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是學生認知能力的體現(xiàn)。通過寫作訓練，不僅能夠有效地提高學生的語言表達能力，更能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師在應試教育理念的催化下，依舊高舉著“指揮棒”進行教學。在這種以背誦為主體的教育理念下，導致很多學生依舊無法領悟寫作的精髓。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師更注重的是教授學生作文的寫作方法，而沒有給學生足夠的表現(xiàn)機會，從而使學生寫出的東西往往不能取得良好的效果，并沒有從真正意義上提高寫作能力。伴隨社會的發(fā)展以及教育理念的不斷更新，培養(yǎng)能夠自主獲取知識，具有終身學習能力的人才，是新社會所需要的。而傳統(tǒng)的教育，忽略對學生實際能力的培養(yǎng)，無法滿足社會對新型人才的需求，因此自主學習策略才出現(xiàn)在語文寫作教學的舞臺。

二、自主學習與寫作教學的關系

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，而寫作能力的訓練是為了提升學生的獨立思考、獨立表達以及學生對周圍生活的觀察等綜合能力，其間也包括了學生對語言的掌控能力以及審題立意能力等。想要從根本上來提升學生的綜合能力，就需要教師面向全體學生，尊重學生的個體差異，對學生個性能力進行全方位的訓練。而自主學習能力的養(yǎng)成正是提高這些能力的基礎。并且，寫作涉及的內容大部分需要學生自己去積累，去自主學習，積極地在生活中進行積累、觀察，為寫作教學所涉及的廣泛內容打下堅實基礎。因此，自主學習成為學生在學習寫作中必不可少的方式方法。

三、自主學習策略在教學寫作中的應用

（一）培養(yǎng)興趣，拓展視野興趣是學生自主學習的必要條件。在自主學習策略中，經(jīng)過教師的誘導啟發(fā)，學生以自主學習為主，通過觀察和合作，并以周圍世界和生活實際為參照對象，暢所欲言，將自己所學知識和自身感受運用在寫作中，就能培養(yǎng)學生寫作興趣以及學生自主學習的意識。因此，教師在教學過程中要尊重學生的個體差異性，并根據(jù)學生實際情況制定出有效的教學方式和教學方法。語文的學習本身就具有外延性，因此教師需要拓展學生的生活視野，加強學生在課外生活中的積累，引導學生加大對課外書籍的閱讀量，從而不斷增強自身的語文素養(yǎng)及寫作能力，充實自身的寫作內容。（二）尊重學生個體差異，鼓勵學生個性化創(chuàng)作每個學生都有其自身的獨特性格，有著不同的個性和思想。在寫作的過程蘊藏著其獨特的個性和獨特的情感表達方式。因此，教師需要制定有效的教學方法，尊重學生的個性，使學生的創(chuàng)作標新立異，強化學生的自身感受。每個學生都具有其自身的獨特性，才能傾向自然也有所不同。所以，教師要在尊重每個學生個性的同時，幫助學生建立養(yǎng)成寫隨筆的良好習慣。學生可以根據(jù)自身的感受，寫自己想寫的東西，并設立周期制度，做好隨筆評比，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學生的寫作興趣。（三）注重寫作的教學評價寫作教學是以學生為出發(fā)點的教學，目的也是為了學生有更好的發(fā)展，提高學生的寫作能力。因此，教師在寫作教學中應以學生為出發(fā)點，堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，因材施教。想要學生進行有效合理的自主學習，教學評價一定是不可或缺的。既然以自主學習為本，那么在評價的過程中就要淡化傳統(tǒng)考試的選拔性，不以分數(shù)來作為評價學生的唯一標準，注重學生的感受，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，讓學生共同參與到評價中來，以達標制度取代應試教育的百分制度，淡化分數(shù)對學生的影響，讓學生可以看到自己的成效，在無壓力的環(huán)境下自由創(chuàng)作。這樣就能真正發(fā)揮出評價自身的教育作用，激勵學生更獨立、更自主地學習以及寫作。這樣，學生會更深刻體會到自身的不足，做自己寫作的評價者，讓他們不僅有參與權，更有評價的權利，從而更有針對性地學習。這樣不僅能激發(fā)學生的自主學習意識，更有利于加強學生的寫作水平。

四、結語

寫作教學是針對學生的語文寫作能力的全方位訓練，從而達到提高學生運用書面語言來表達、交流、抒發(fā)自身情感的能力，為學生的語文素養(yǎng)的積累打下良好的基礎，學生需要時刻積累，在生活中學習寫作的過程逐漸成為學生認識自我的過程，為課堂教學積累良好的素材。但由于各方面原因，傳統(tǒng)的教學方法無法做到，因此，自主學習策略成為高中語文寫作教學的必然趨勢。它的有效運作可以有效提高寫作教學的效果。隨著科學的發(fā)展和時代的進步，學習型社會已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流。為了適應時代的要求，作為社會成員的個體，就必須具備自主學習的能力。因此，提高自主學習能力無論是在新課程的標準中，還是社會實踐中，都有著非常重要的作用。把自主學習的知識遷移到高中語文作文的學習中，對學生作文成績的提高有著極其重要的作用，也對我國自主性學習型人才的需求有著非常深遠的影響及意義。因此，在實際教學的過程中，教師應引導學生積極觀察生活，并不斷地充實自身的語文視野，為課堂的寫作教學積累素材，培養(yǎng)學生自主學習的意識，進而運用自主學習的教學模式來為課堂的寫作教學打下良好的寫作基礎，提升學生的寫作水平。這樣，學習的主動權在學生手里，而學生擁有著持久的學習興趣，就使學生的寫作水平自然得到很好的提高。

參考文獻：

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